Формирование коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Сморчкова, Валентина Петровна

• Сморчкова, Валентина Петровна
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сморчкова, Валентина Петровна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологическая рефлексия проблемы формирования коммуникативной культуры социального педагога

1.1. Методология исследования проблемы формирования коммуникативной культуры социального педагога

1.2. Феноменология коммуникативной культуры в психолого-педагогических исследованиях.

1.3. Система профессиональной подготовки социального педагога в контексте коммуникативной парадигмы.

1.4. Коммуникативная специфика профессиональной деятельности социального педагога.

1.5. Коммуникативная культура как императив системы профессиональной подготовки социального педагога

1.6. Выводы по главе 1.

Глава 2. Концептуальные основы формирования коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки в вузе

2.1. Сущность, структура и содержание коммуникативной культуры социального педагога

2.2. Уровневая характеристика коммуникативной культуры социального педагога

2.3. Прогностическая модель формирования коммуникативной культуры социального педагога.

2.4. Внутриличностные факторы формирования коммуникативной культуры социального педагога.

2.5. Выводы по главе 2.

Глава 3. Технологическое обеспечение процесса формирования коммуникативной культуры социального педагога в вузе

3.1. Технологическая система формирования коммуникативной культуры социального педагога.

3.2. Методические средства диагностирования коммуникативной культуры социального педагога

3.3. Психолого-педагогические условия формирования коммуникативной культуры социального педагога.

3.4. Анализ эффективности реализации модели формирования коммуникативной культуры социального педагога в опытно-экспериментальной работе

3.5. Психолого-педагогические закономерности и принципы формирования коммуникативной культуры социального педагога.

3.6. Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки в вузе»

Современные тенденции информационно-коммуникативной трансформации общества, нарастание отчуждения на всех уровнях жизнедеятельности человека актуализируют вопросы коммуникативного взаимодействия, сотрудничества, взаимопонимания (X. Арендт, Д. Белл, H.A. Бердяев, М. Вебер, В.М. Глушков, Э. Дюркгейм, Н. Луман, М. Мак-Люэн, Г. Маркузе, Й. Масуда, Дж.Г. Мид, Ж.-П. Сартр, О. Тоффлер, С.Л. Франк, Э. Фромм, Ю. Хабермас, М. Хайдеггер, К. Ясперс и другие). В этих условиях возрастает роль коммуникативной культуры как фактора устойчивого развития и гуманизации взаимоотношений человека с окружающим миром.

Парадигмальные изменения в образовании также имеют ярко выраженную коммуникативно-культурную направленность, проявляющуюся в ориентации на вхождение в мировое образовательное пространство, межкультурную коммуникацию, диалоговую модель обучения и воспитания (Л.П. Буева, Б.Л. Вульфсон, Б.Г. Гершунский, В.Г. Кинелев, О.Н. Козлованский, Е.В. Корзинский, B.C. Леднев, B.C. Миронов, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, Л.В. Хазова и другие).

Динамика социокультурных и образовательных тенденций по-новому ставит вопросы профессиональной подготовки социального педагога, к личности которого, в свете приоритетного развития социальной сферы российского общества, предъявляются высокие требования (А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, В.И. Загвязинский, М.П. Зайцев, Г.Н. Кудашов, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, O.A. Селиванова, Ю.П. Строков и другие). На него как активного субъекта социальной политики возлагается миссия гуманизации и гармонизации взаимодействия человека с социальной средой. Стратегическая цель профессиональной деятельности социального педагога определяется как помощь человеку в преодолении различных форм отчуждения (социальных, духовных, психологических), в восстановлении нарушенных коммуникативных связей в системе социальных коммуникаций. Все это позволяет говорить о коммуникативной специфике социально-педагогической деятельности, в которой решение профессиональных целей и задач полностью находится в плоскости коммуникации и реализуется через коммуникативное взаимодействие, и потому в ней предельно значимы вопросы общения, взаимопонимания, сотрудничества, диалога. Соответственно, возрастают требования к коммуникативной культуре как основному фактору, позволяющему социальному педагогу выйти на высокий профессиональный уровень осуществления специальных социально-воспитательных функций и реализовать социальные ожидания общества.

В научный дискурс понятие коммуникативной культуры вошло с появлением устойчивого интереса к проблемам коммуникации и информации. Однако сама идея коммуникативной культуры возникла значительно раньше, в рамках таких научных дисциплин, как этика, риторика, теория общения, заложивших многие идеи культуры человеческой коммуникации, принципы и способы ее успешного осуществления. В психолого-педагогических науках формирование концепта коммуникативной культуры осуществляется преимущественно в контексте традиционных научных парадигм и связано, прежде всего, с интересом к вопросам педагогической этики (Я.С. Кочигер, В.И. Чампер, С.Д. Лаптенок, Р. Мамед-заде, Т.В. Мишаткина, В.И. Писаренко, В.А. Сухомлинский, И.И. Чернокозов и другие), педагогического общения (З.И. Васильева, B.C. Грехнев, В.А. Кан-Калик, К.В.Левитан, A.A. Леонтьев, Х.Й. Лийметс, В.Я. Ляудис, A.B. Мудрик, М.С. Станкин и другие), коммуникативной лингвистики (Н.Д. Арутюнова, И.А. Зимняя, Е.В. Клюев, В.В. Красных, Р. Мэй, Дж. Остин, Дж. Серль, A.A. Потебня и другие) культуры речи (Н.Л. Грейдина, И.И. Зарецкая, И.А. Мазаева, О.В. Шмайлова и другие).

В настоящее время понятие «коммуникативная культура» активно используется в педагогике и психологии, в учебных пособиях нового поколения (М.Б. Буланова-Топоркова, H.A. Морева и другие).

Коммуникативная культура трактуется как ведущее требование современного образования (Е.В. Бондаревская, Т.Ф. Белоусова, В.А. Сластенин, В.Т. Фоменко, И.Д. Чечель, E.H. Шиянов и другие), важнейший компонент профессиональной и общей культуры учителя (Г.В. Звездунова, Г.П. Максимова, М.Г. Рудь, О.В. Фролушкина и другие), существенный критерий социализированное™ человека (A.B. Мудрик), качество личности специалиста (М.А. Лимонова, В.В. Соколова и другие). Интенсивно исследуются проблемы коммуникативной культуры учителя (Г.И. Бабий, P.M. Антропова, В.В. Соколова, B.C. Грехнев, И.И. Зарецкая, Г.Ф. Ковтун, И.Ф. Комогорцева, A.B. Мудрик, М.Г. Рудь, И.П. Терновая, О.В. Фролушкина, B.C. Чернявская, Т.Ю. Юдеева и другие).

В области профессиональной подготовки объектом изучения становятся отдельные коммуникативные умения и навыки социального педагога (А.И. Арнольдов, Г.А. Воронина, И.Л. Клемантович, Г.В. Никулина, Т.В. Пушкарева, П.А. Шептенко и другие).

Анализ образовательной практики и результаты психолого-педагогических исследований свидетельствуют, что вопросам формирования коммуникативной культуры социального педагога в высшей школе уделяется недостаточное внимание, в существующих программах подготовки не находят отражения коммуникативные дисциплины как отдельная область социального знания и практики. У значительной части выпускников сохраняется низкий уровень коммуникативной культуры, что непосредственно влияет на эффективность профессиональной деятельности.

Указанные исследования являются показателем растущего интереса теоретиков и практиков к феномену коммуникативной культуры, в понимании которого накоплен определенный круг идей и концепций разного уровня обобщения. Однако до настоящего времени коммуникативная культура социального педагога не подвергалась специальному научному исследованию, ее проблематика в системе профессиональной подготовки социального педагога является достаточно новой и малоизученной.

Изложенное позволило установить ряд объективно существующих противоречий:

- между объективными требованиями, предъявляемыми обществом и государством к личности социального педагога, и фактическим уровнем его профессионально-коммуникативной подготовки в системе вузовского образования;

- между актуализацией проблематики коммуникативной культуры в структуре междисциплинарного и психолого-педагогического знания и отсутствием разработанных теоретико-методологических и концептуальных основ формирования коммуникативной культуры социального педагога;

- между социальной значимостью профессиональной деятельности социального педагога, обладающей ярко выраженной коммуникативной спецификой, и практикой овладения коммуникативной культурой в вузе, не имеющей целенаправленного психолого-педагогического обеспечения.

Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические, концептуальные и технологические основы эффективного формирования коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки в вузе?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является система профессиональной подготовки социального педагога в вузе.

Предметом исследования выступает процесс формирования коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки в вузе.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

• обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования коммуникативной культуры социального педагога;

• исследовать состояние проблемы формирования коммуникативной культуры в теории и практике подготовки специалистов в вузе;

• выявить особенности системы профессиональной подготовки социального педагога в контексте коммуникативной парадигмы;

• выявить сущность, структуру, содержание коммуникативной культуры социального педагога, критерии и уровни ее сформированности;

• осуществить моделирование процесса формирования коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки в вузе;

• разработать технологическое обеспечение процесса формирования коммуникативной культуры социального педагога в условиях вуза, определить его эффективность;

• выявить основные закономерности, принципы, внутриличностные факторы и психолого-педагогические условия эффективного формирования коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки.

В основу исследования положена гипотеза, которая формулируется следующим образом: процесс формирования коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки в вузе будет успешным, если:

- существенно усилена коммуникативная направленность системы профессиональной подготовки через включение в нее компонентов коммуникативной культуры и установление межпредметных связей дисциплин основной образовательной программы подготовки социального педагога;

- обеспечено единство компонентов моделируемого процесса как педагогической системы, характеризующейся целостностью и единством ее структурных составляющих (концептуальных, целевых, содержательных, технологических, диагностических, организационных, результативных);

- приведены в соответствие технологические этапы формирования коммуникативной культуры социального педагога с уровнями его учебно-профессиональной мобильности в процессе подготовки в вузе;

- учитываются результаты диагностики, обеспечивающей адекватную оценку достижений будущего социального педагога в процессе формирования коммуникативной культуры;

- учитываются основные закономерности и принципы формирования коммуникативной культуры социального педагога; инициированы внутриличностные факторы формирования коммуникативной культуры социального педагога и созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие динамику этого процесса через интеграцию коммуникативного потенциала образовательного процесса, образовательной среды, образовательного пространства вуза.

Методологической основой исследования выступает диалектический метод познания, позволяющий раскрыть сущность социально-педагогической реальности на основе законов диалектики. Философско-методологическими основаниями служат положения философской антропологии, философии культуры, философии коммуникации, философии информации, философии образования.

Общенаучную методологию исследования определяют системный подход (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Л. фон Берталанфи, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, В.А. Лекторский, А.И. Ракитин, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Б.Г. Юдин, Э.Г. Юдин, Г.П. Щедровицкий и другие); культурологический (A.B. Барабанщиков, С.И. Гессен, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и другие), коммуникативный (И.А. Зимняя, Н.Б. Крылова, A.A. Леонтьев и другие); этический (Р.Г. Апресян, В.А. Болотов, A.A. Гусейнов, О.Г. Дробницкий, Е.И. Исаев, В.А. Канке, Я.А. Мильнер-Иринин, B.C. Соловьев, H.A. Шайденко, Ю.А. Шрейдер и другие), личностно-деятелъностный (Г.С. Батищев, Л.С. Выготский, Э.И. Ильенков, Н.Г. Кристотурьян, A.B. Маргулис, Я.А. Пономарев, В.Н. Сагатовский, B.C. Швырев другие), семиотический (В.Н.

Агеев, К. Аймермахер, B.JL Деглин, В.В. Иванов, Ю.М. Лотман, Б.В. Марков, Ч.У. Моррис, Г.С. Осипов, В.В.Петров, Д.А. Поспелов, Г.Г. Почепцов, В.М. Розин, Г. Фреге и другие), синергетический (В.Г. Буданов, Ю.А. Данилов, К.Х. Делокаров, И.С. Добронравова, С.П. Капица, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий, H.H. Моисеев, С.Д. Пожарский, Р.И. Пригожин, И. Стэнгерс, Г. Хакен и другие) подходы.

Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе принципа дополнительности (Н. Бор), предполагающего снятие противоположностей за счет их взаимного дополнения и позволяющего глубоко и всесторонне исследовать заявленную проблему. Теоретическую основу исследования составляют:

- современные теории гуманистической педагогики и психологии, затрагивающие различные проблемы взаимодействия, коммуникации, общения (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, С.Д. Дерябо, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, И.С. Кон, A.A. Леонтьев Б.Ф. Ломов, Л.М. Митина, A.B. Мудрик, Б.Д. Парыгин, К. Роджерс, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, В.А. Ясвин и другие);

- концепции высшего профессионального образования (В.Б. Беспалько, A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, В.И. Загвязинский, В.Г. Кинелев, A.B. Петровский, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и другие);

- теории профессионально-личностного развития и саморазвития человека как субъекта образовательного процесса (O.A. Абдуллина, К.А. Абульханова-Славская, М.Я. Виленский, Н.И. Вьюнова, Е.А. Климов, Г.М. Коджаспирова, Е.А. Леванова, Н.Е. Мажар, А.К. Маркова, A.B. Мудрик, Л.С. Подымова, Я.А. Пономарев, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин и другие);

- теории профессиональной культуры педагога (З.Ф. Абросимова, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев,Н.Б. Крылова, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, A.B. Мудрик, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и другие);

- теории и методики профессиональной подготовки социального педагога (А.И. Арнольдов, В.И. Беляев, П.П. Блонский, В.Г. Бочарова, Ю.В.

Василькова, Г.А. Василькова, Г.А. Воронина, Б.З.Вульфов, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, С.И. Григорьев, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Н.Ю. Клименко, Г.М. Коджаспирова, P.M. Куличенко, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, В.А. Никитин, Л.Е. Никитина, Р.В. Овчарова, Т.В. Пушкарева, В.Д. Семенов, В.Н. Сидоров, В.А. Сластенин, Ю.А. Стрельцов, Г.Н. Филонов, Г.Н. Штинова и другие);

- теории коммуникативных педагогических технологий (В.П. Беспалько, Н.И. Вьюнова, А.Б. Добрович, И .Я. Зязюн, E.H. Ильин, В.А. Кан-Калик, Е.А. Леванова, М.М. Левина, A.C. Макаренко, Э.Ш. Натанзон, Г.К. Селевко, Ф.А. Фрадкин, Т.И. Шамова, Н.Е. Щуркова и другие).

В определении концептуальных основ исследования мы опирались на базовые положения:

- этических теорий социальной педагогики (Г. Коген, П. Наторп, Р. Штаммлер, К. Форлендер, Л. Нельсон и другие);

- теории этики ценностей и педагогической аксиологии (Е.И. Артамонова, H.A. Бердяев, М. Вебер, Х.-Г. Гадамер, Г. Йонас, М.С. Каган, Т.В. Мишаткина, Дж. Ролз, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, Ю. Хабермас, М. Шелер, E.H. Шиянов и другие);

- теории отношений (В.М.Бехтерев, A.A. Бодалев, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, K.P. Роджерс, С.Л. Рубинштейн и др.); теории экзистенциальных отношений (Г.С.Батищев, М.М.Бахтин, К.Ясперс и другие);

- этические теории деятельности (М.М. Бахтин, Л.И. Божович, М.К. Мамардашвили, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, Б.Д. Эльконин и другие);

- концепций личностного смысла (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.М. Мунипов, В.В. Столин, Э. Фромм, Э. Эриксон и другие);

- теории понимания (И.С. Алексеев, B.C. Грязнов, В.П. Зинченко, С.Б. Крымский, В.Г. Кузнецов, В.Н. Порус, Г.Л. Тульчинский, Н. Хомский, А. Шюц и др.); теории мышления (Г.С. Батищев, A.B. Брушлинский, A.M.

Матюшкин и др.); концепций интеллекта (JI. Термен, Ч. Спирмен, Р. Кеттел, Дж. Гилфорд, Дж. Вексрел и другие); коммуникативной лингвистики (Н.Д. Арутюнова, Ван Дейк, И.А. Зимняя, Е.В. Клюев, Р. Мэй, Дж. Остин, Дж. Серль, A.A. Потебня и другие);

- диалогических концепций (JI.M. Баткин, М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, М.С. Каган, М.В. Каминская, А.Г. Ковалев, А.Ф. Лосев, Н.О. Лосский, Ю.М. Лотман, Т.К. Мухина, С.Л. Франк, А.У. Хараш и другие);

- теории креативности (П. Бич, Д.Б. Богоявленская, Г. Буш, В.Н. Дружинин, В.А. Кан-Калик, Б. Клег, Н. Коган, Н.В. Кухарев, Н.Д. Никандров, Я.А. Пономарев, B.C. Решетько, С.Л. Рубинштейн и другие);

- теории потребностей (А. Маслоу, Л.В. Жучкова, H.H. Кузьминская, С.Л. Рубинштейн и другие);

- теории рефлексии (О.С. Анисимов, Б.З. Вульфов, С. Библер, М.С. Бургин, Л.С. Выготский, Т.И. Губанова, В.М. Розин, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Л.Б. Соколова, Г.А. Цукерман и другие).

Для решения поставленных задач и верификации выдвинутой гипотезы использован комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: теоретического анализа (аксиоматический, гипотетико-дедуктивный, ретроспективный); общенаучные логические методы (анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, обобщение, индукция, дедукция, аналогия); эмпирические (изучение научной литературы по проблеме исследования, документов, социально-педагогического опыта; научное наблюдение, беседа, социометрический опрос, экспертный опрос, интервьюирование, анкетирование, тестирование, «портфолио студента», анализ продуктов деятельности социальных педагогов, студентов, воспитанников; педагогическое проектирование: моделирование; педагогический эксперимент); статистической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования. Используемые методы были адекватны поставленным задачам, что позволило фиксировать динамику качественных и количественных изменений в предмете исследования.

Организация и этапы исследования.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (1996 - 1999 гг.) изучено состояние научной разработанности проблемы и практики профессиональной подготовки социального педагога; определены теоретико-методологические основы исследовательского поиска, сформулирована его общая гипотеза. Разработана концептуальная структурно-уровневая модель коммуникативной культуры социального педагога.

На втором этапе (2000 - 2003 гг.) осуществлено теоретическое конструирование прогностической модели формирования коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки, проведена опытно-экспериментальная работа по реализации модели. Апробированы методики формирования коммуникативной культуры.

На третьем этапе (2004 - 2005 гг.) проведена корректировка прогностической модели, уточнены гипотеза и концептуальные положения. Продолжен формирующий эксперимент. В практику работы образовательных учебных заведений внедрены авторские учебные программы и научно-методические разработки.

На четвертом этапе (2006 - 2007 гг.) обобщены и систематизированы полученные опытно-экспериментальные результаты, проведена их статистическая обработка. Установлены основные закономерности, принципы и условия, способствующие эффективному формированию коммуникативной культуры социального педагога. Завершено оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.

Экспериментальная база исследования. В качестве основной опытно-экспериментальной базы выступали Российский государственный социальный университет и Московский государственный областной университет. Долгосрочный эксперимент (1996-2005 гг.) дополнялся локальными экспериментами в пилотных учреждениях в г. Москве: в Институте экономики и культуры, в гимназии № 1579, коррекционной школе-интернате 8 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Детском доме общественных организаций, РОО «Форпост в Лужниках». Экспериментальной работой были охвачены студенты 1-5 курсов факультетов педагогики и психологии РГСУ и МГОУ, преподаватели вузов, социальные педагоги, представители общественных, государственных учреждений социальной сферы, воспитанники учреждений социального типа, учащиеся общеобразовательных школ, родители - всего более двух тысяч субъектов образовательного процесса.

Наиболее существенные результаты, полученные в ходе исследования, их научная новизна.

• Поставлена и разработана на методологическом, теоретическом, концептуальном и технологическом уровнях проблема формирования коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки, впервые ставшая в педагогике высшей школы предметом специального изучения.

• Предложена авторская идея коммуникативной культуры как социально-педагогического феномена, базирующаяся на принципе дополнительности, дающем возможность использовать как взаимодополняющие методологические положения философии антропологии, философии культуры, философии коммуникации, философии информации, философии образования и системного, культурологического, коммуникативного, этического, личностно-деятельностного, семиотического, синергетического подходов.

• Изложены теоретические положения и выводы, отражающие современное состояние системы профессиональной подготовки социального педагога в рамках коммуникативной парадигмы. Представлена углубленная характеристика коммуникативной специфики его профессиональной деятельности. Обоснована полифункциональность и императивная роль коммуникативной культуры в системе профессиональной подготовки социального педагога.

• Разработана новая концептуальная структурно-уровневая модель коммуникативной культуры социального педагога, базирующаяся на теоретических положениях системного, культурологического, коммуникативного, информационного подходов; выявлена сущность коммуникативной культуры социального педагога как универсальной характеристики личности специалиста; представлена уровневая динамика ее компонентов.

• Спроектирована и научно обоснована прогностическая модель формирования коммуникативной культуры социального педагога в вузе, представляющая целостную, открытую, педагогическую систему, характеризующуюся единством структурных составляющих: концептуальных, целевых, содержательных, технологических, диагностических, организационных, результативных. В модели представлены основные закономерности процесса, принципы, психолого-педагогические условия, последовательность этапов, критерии оценивания достижений.

• Разработана и апробирована авторская технологическая система формирования коммуникативной культуры социального педагога, включающая методики коммуникативного корректива, коммуникативного тренинга, коммуникативного креатива, обеспечивающие в совокупности технологичность данного процесса и его соотнесенность с уровнями учебно-профессиональной мобильности студента.

• Разработан комплекс диагностических методик, базирующийся на организационно-дидактических принципах научности, развития, моделируемости, стандартизации, портативности, доступности; предложено использование метода портфолио для учета результатов диагностирования и комплексной оценки достижений будущих социальных педагогов в процессе формирования коммуникативной культуры.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные в нем объективные результаты содержат в своей совокупности решение научно-педагогической проблемы формирования коммуникативной культуры будущего социального педагога в системе профессиональной подготовки в вузе:

• Обоснованы теоретико-методологические положения, базирующиеся на принципе дополнительности, позволяющем расширить представление о коммуникативной культуре как социально-педагогическом феномене.

• Разработаны и предлагаются для введения в научный оборот авторские концепты, обогащающие понятийный аппарат педагогической науки: «коммуникативная встреча» - событийная характеристика коммуникативного взаимодействия субъектов социально-педагогической деятельности; «коммуникативный корректив» - методика, направленная на снятие и профилактику коммуникативных барьеров; «коммуникативный креатив» -методика развития коммуникативного потенциала и способности к коммуникативному творчеству; «коммуникативное философствование» -метод постижения коммуникативной встречи субъектов с позиций личностных смыслов, социальных смыслов, морально-этических, пространственно-временных, национально-культурных измерений.

• Определен статус коммуникативной культуры как императива системы профессиональной подготовки социального педагога, что расширяет представления теории и методики обучения будущего социального педагога о его целевых, содержательных, процессуальных составляющих, предполагает в этой системе проектирование и развитие нового учебно-дисциплинарного направления с системообразующим компонентом -коммуникативной культурой специалиста.

• Разработана новая концептуальная структурно-уровневая модель коммуникативной культуры социального педагога на основе системного, культурологического, коммуникативного, информационного подходов, не применявшихся ранее в совокупности к данной предметной области исследования.

• Обоснована прогностическая модель формирования коммуникативной культуры социального педагога в условиях вуза, создающая предпосылки для осуществления коммуникативной подготовки будущего специалиста.

• Разработана технологическая система формирования коммуникативной культуры социального педагога, обогащающая теорию профессиональной подготовки социального педагога новым эффективным подходом к этому процессу в условиях вуза.

• Установлены и обоснованы основные закономерности процесса формирования коммуникативной культуры, принципы, внутриличностные факторы и психолого-педагогические условия, дополняющие теорию и практику профессионального образования новыми проектирующими положениями по проблеме формирования коммуникативной культуры социального педагога.

Практическая значимость исследования. Предлагаемое новое концептуальное решение научной проблемы формирования коммуникативной культуры существенно изменяет подходы к разработке программ перспективного развития системы профессиональной подготовки социального педагога на всех уровнях. Прогностическая модель, диагностический инструментарий могут способствовать обновлению содержания профессионального образования и его модернизации в целом. Материалы исследования найдут применение при разработке курсов и спецкурсов по проблемам коммуникативной подготовки специалистов, педагогической коммуникации, профессиональной культуры. Методические рекомендации по использованию комплекса апробированных образовательных технологий, авторские экспериментальные программы, а также обширный банк теоретических заданий, тестов, практических упражнений, игровых и педагогических ситуаций продуктивно используются в практике профессиональной подготовки специалистов социальной сферы и могут быть востребованы большим кругом преподавателей в зависимости от учебно-педагогических целей и задач.

Достоверность и надежность научных результатов исследования обеспечены обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; широтой источниковедческой базы; целенаправленным и длительным характером опытно-экспериментальной работы; положительной научной апробацией основных положений и выводов исследования в выступлениях, публикациях, а также в материалах курсовых и дипломных работ, защищенных под руководством соискателя; репрезентативностью объема выборки, статистической значимостью и непротиворечивостью опытно-экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

• Теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования коммуникативной культуры социального педагога базируются на общеметодологическом принципе дополнительности, позволяющем взаимодополнять важнейшие положения философии антропологии, культуры, коммуникации, информации, образования и системного, культурологического, коммуникативного, этического, личностно-деятельностного, семиотического, синергетического подходов.

• Система профессиональной подготовки социального педагога, характеризуясь наличием актуальных проблем коммуникативного характера, требует переориентации на коммуникативную парадигму развития, отвечающую социокультурным, образовательным тенденциям и самой сущности социально-педагогической деятельности, имеющей коммуникативную специфику, обусловленную ее целями, функциями и содержанием.

• Коммуникативная культура выступает императивом системы профессиональной подготовки социального педагога в силу социальной, гуманистической значимости и коммуникативной специфики социально-педагогической деятельности, а также своих функций: гуманистической, этической, воспитательной, интегративной, регулятивной, терапевтической, когнитивной, эмоциональной, рефлексивной. Указанные значения позволяют считать коммуникативную культуру универсальной характеристикой личности, выступающей основным критерием подготовки социального педагога к осуществлению специальных социально-воспитательных функций в соответствии с социальными ожиданиями общества.

• Коммуникативная культура социального педагога как универсальная характеристика личности представляет собой сложноорганизованную систему этико-аксиологических, процессуально-деятельностных и информационно-семиотических достижений специалиста в его профессионально-коммуникативном взаимодействии с окружающим миром, другими людьми, самим собой, осуществляемом посредством оперирования смыслами на основе использования любых знаков и знаковых систем.

• Структурно-уровневая модель коммуникативной культуры социального педагога выстраивается на основе культурологического, коммуникативного, информационного подходов, отражающих атрибутивные свойства коммуникативной культуры (культура, коммуникация, информация), и принципов системного подхода. Принцип полиструктурности позволяет определить в структуре коммуникативной культуры подсистемы: этико-аксиологическую (проявляется в этико-коммуникативных ценностях и коммуникативных отношениях); процессу ал ьно-деятельностную (включает коммуникативные стратегии и коммуникативные технологии); информационно-семиотическую (представлена социальным интеллектом и семиотической компетентностью). Принцип многомерности отражает разнообразные стороны проявления коммуникативной культуры: как интегрального профессионально-личностного качества социального педагога; как основного профессионального инструмента социально-педагогической деятельности; как способа постижения смыслов социальной реальности и личностных смыслов ее субъектов. Принцип иерархичности помогает представить компоненты коммуникативной культуры в виде преемственных уровней (интуитивно-эмпирический, репродуктивно-прагматический, продуктивно-ценностный, творчески-императивный).

• Уровни коммуникативной культуры социального педагога определяются через систему критериально-показательных признаков: профессионально-личностные коммуникативные качества (осознанность, направленность коммуникативно-этических ценностей, успешность их реализации в социально-педагогической деятельности; модальность коммуникативных отношений; стремление к профессионально-коммуникативному совершенствованию); прогностически-технологические умения коммуникативного взаимодействия (осознание и направленность коммуникативных стратегий; умение моделировать и прогнозировать коммуникативную встречу с субъектами социально-педагогической деятельности, владение коммуникативными технологиями и техниками; способность выбирать оптимальную коммуникативную технологию для достижения педагогически значимого результата); интеллектуально-семиотический потенциал (наличие системных междисциплинарных, психолого-педагогических и коммуникативных знаний, степень развития социального интеллекта, владение операциональными умениями смысловосприятия, смыслопонимания, смыслообразования и смысл опере дачи).

• Прогностическая модель формирования коммуникативной культуры социального педагога конструируется с учетом основных тенденций развития системы профессиональной подготовки социальных педагогов, закономерностей, принципов, обеспечивающих научность, целостность, динамичность процесса. Модель определяется как педагогическая система, являющаяся неотъемлемым, но относительно самостоятельным элементом в общей системе профессиональной подготовки социального педагога, и представляет собой целостное единство концептуального, целевого, содержательного, технологического, диагностического, организационного, и результативного компонентов.

• Процесс формирования коммуникативной культуры социального педагога основывается на психолого-педагогических закономерностях, проявляющихся в аспектах: развития личности, организации образовательного процесса и содержания коммуникативной культуры: а) формирование коммуникативной культуры эффективно при стимулировании внутриличностных факторов: коммуникативных потребностей, коммуникативной деятельности, коммуникативной рефлексии; б) формирование коммуникативной культуры представляет собой целостный последовательный процесс, элементы которого взаимосвязаны и взаимозависимы; в) эффективность процесса формирования коммуникативной культуры зависит от ситуации успеха, позитивных субъективных переживаний каждым студентом своих индивидуальных достижений и достижений группы; г) структурные компоненты коммуникативной культуры не рядоположены, а взаимозависимы и взаимообусловлены, составляя единую сложноорганизованную систему.

• Основными принципами формирования коммуникативной культуры социального педагога являются: принцип активности, ориентирующий социального педагога на "органически-творческое самооформление" (И.А. Ильин), духовную активность, углубление самопознания, устремленность к профессиональному совершенствованию; принцип биологичности (A.B. Мудрик), предполагающий обмен интеллектуальными, эмоциональными, социальными и др. ценностями, отношения со-трудничества; принцип индивидуализации, требующий адаптации условий, средств формирования коммуникативной культуры к уникальному коммуникативному потенциалу конкретного студента; принцип вариативности, предлагающий использование разнохарактерных педагогических явлений, форм социально-педагогической коммуникации; принцип междисциплинарности, обеспечивающий взаимодействие наук в развитии коммуникативной культуры; принцип преемственности, аккумулирующий положительные результаты на всех этапах формирования коммуникативной культуры.

• Технологическая система включает методики коммуникативного корректива, коммуникативного тренинга, коммуникативного креатива, в совокупности обеспечивающие технологичность процесса формирования коммуникативной культуры и его соотнесенность с этапами учебно-профессиональной мобильности студента.

• Диагностический комплекс базируется на организационно дидактических принципах научности, развития, моделирования, стандартизации, портативности, доступности. Для учета результатов диагностирования и комплексной оценки достижений целесообразно использовать метод портфолио, эффективный для решения диагностических и педагогических задач: он формирует мотивацию успеха, качества критического мышления, умения обосновывать свой выбор; позволяет каждому студенту актуализировать свои коммуникативные проблемы; отражает достижения студента в статике и динамике; выступает инструментом самоорганизации, самопознания, самооценки, саморазвития и самопрезентации студента.

• Эффективность процесса формирования коммуникативной культурысоциального педагога, его содержание и динамичность обеспечиваются инициированием внутриличностных факторов и реализацией психолого-педагогических условий.

Внутриличностными факторами выступают коммуникативные потребности (потребности в духовных отношениях, в осуществлении справедливости, добра, милосердия, ответственности, долга; во взаимных контактах с другими людьми; в обмене знаниями, опытом, эмоциями, переживаниями; в познании смыслов окружающего мира и личностных смыслов); коммуникативная активность (интенсивность коммуникативной деятельности, направленной на построение устойчивых взаимных отношений, ее операционально-динамические характеристики); коммуникативная рефлексия (осознание социальным педагогом коммуникативных особенностей своей личности, собственных чувств, мыслей, действий, а также осознание того, каким воспринимают его окружающие).

Психолого-педагогические условия интегрируют коммуникативный потенциал образовательного процесса, образовательной среды и образовательного пространства вуза. В образовательном процессе это: включение в него компонентов коммуникативной культуры; использование межпредметных связей учебных дисциплин; личностно-ориентированная направленность технологий и методик; рациональное сочетание активных инновационных форм и методов с самостоятельными заданиями; осуществление контроля и самоконтроля за количественно-качественными показателями коммуникативной культуры; организация творческого, диалогового взаимодействия между субъектами образовательного процесса. В образовательной среде - гуманистическая и творческая направленность образовательной среды, стимулирующая коммуникативные потребности личности, формирующая ее коммуникативный опыт, способствующая индивидуальному самоопределению. В образовательном пространстве -включение студентов в многообразные виды социально-педагогической практики и учебно-исследовательской работы; активизация деятельности студентов как субъектов различных структур образовательного пространства; стимулирование эффекта обратной связи.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования апробированы и внедрялись автором: в ходе лекционных и практических занятий по дисциплинам общепрофессиональной и специализированной подготовки студентов РГСУ и МГОУ; в содержание авторских учебных программ спецкурсов и их преподавание («Профессионально-речевая культура социального педагога», «Психолого-педагогические основы профессиональной коммуникации социального педагога»; «Коммуникативная культура социального педагога»); при осуществлении методического руководства педагогической практикой студентов.

Результаты исследования отражены в монографиях, учебных пособиях, научно-практических рекомендациях, программно-методических материалах, научных статьях, докладах, в т.ч. в публикациях за рубежом (Германия, Казахстан, Польша, Украина). Материалы исследования докладывались, обсуждались и получили положительную оценку на ежегодных научных чтениях РГСУ (Москва, 1999-2004), МГОУ (2005-2007); Всероссийских научно-практических конференциях (г. Москва, 2000, 2003; Новосибирск, 2005, 2007; Рязань, 2006, 2007); на Международных конференциях и конгрессах (Москва, 2003, 2004, 2005, 2007; Луганск, 2003; Казань, 2005; Калининград-Варшава, 2005; Ставрополь, 2005; Москва-Эрланген, 2006) и др.

По теме диссертации опубликовано 2 монографии, 3 учебно-методических пособия, 17 учебных программ, 39 научных статей и тезисов. Общий объем публикаций по теме исследования составляет более шестидесяти печатных листов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сморчкова, Валентина Петровна

Выводы по главе 3

Технологическая система формирования коммуникативной культуры социального педагога, ориентируясь на сформулированную общую цель, включает совокупность методик: коммуникативный корректив, коммуникативный тренинг и коммуникативный креатив. В совокупности методики обеспечивают технологичность процесса формирования коммуникативной культуры и его соотнесенность с этапами учебно-профессиональной мобильности студента.

Диагностический комплекс базируется на организационно-дидактических принципах научности, развития, моделирования, стандартизации, портативности, доступности. Для учета результатов диагностирования и комплексной оценки достижений целесообразно использовать метод портфолио, эффективный для решения диагностических и педагогических задач формирования коммуникативной культуры.

Психолого-педагогические условия интегрируют коммуникативный потенциал образовательного процесса, образовательной среды и образовательного пространства.

Опытно-экспериментальный этап исследования в соответствии с целью и гипотезой заключался в эмпирической проверке эффективности прогностической модели формирования коммуникативной культуры будущего социального педагога, а также в выявлении основных закономерностей, принципов, и тех внутриличностных факторов и психолого-педагогических условий, которые являются необходимыми и достаточными в процессе его профессиональной подготовки.

Экспериментально-методическим средством формирования коммуникативной культуры явилась технологическая система, включающая коммуникативный корректив, коммуникативный тренинг и коммуникативный креатив, которые выступали как самостоятельные методики, предполагающие свои принципы, цели, задачи, содержание, организационные условия.

Для выяснения характера взаимосвязи компонентов коммуникативной культуры был проведён корреляционный анализ полученных данных. При этом анализу были подвергнуты результаты замеров на каждом этапе формирования коммуникативной культуры. Изучение корреляционных связей компонентов коммуникативной культуры на итоговом этапе эксперимента (5 курс) показало, что высокая значимая корреляция была обнаружена между всеми компонентами исследуемого явления. Таким образом, в результате опытно-экспериментальной работы у студентов сформировалась система коммуникативной культуры, в которой все компоненты тесно взаимосвязаны между собой.

Анализ данных, полученных при сопоставлении результатов диагностики на контрольном этапе эксперимента, показал тенденцию к преимущественному преобладанию продуктивно-ценностного и творчески-императивного уровней сформированности коммуникативной культуры у студентов ЭГ.

Результаты экспериментальных данных позволяют сделать вывод о том, что разработанная концептуальная модель и ее практическая реализация в системе профессиональной подготовки в условиях вуза обеспечивают формирование коммуникативной культуры социального педагога как универсальной профессионально-личностной характеристики специалиста, отвечающей целям и задачам социально-педагогической деятельности.

Теоретический анализ проблемы формирования коммуникативной культуры социального педагога и результаты опытно-экспериментальной работы позволили выявить психолого-педагогические закономерности, проявляющиеся в аспектах: развития личности, организации образовательного процесса и содержания коммуникативной культуры: а) формирование коммуникативной культуры эффективно при стимулировании внутриличностных факторов: коммуникативных потребностей, коммуникативной деятельности, коммуникативной рефлексии; б) формирование коммуникативной культуры представляет собой целостный последовательный процесс, элементы которого взаимосвязаны и взаимозависимы; в) эффективность процесса формирования коммуникативной культуры зависит от ситуации успеха, позитивных субъективных переживаний каждым студентом своих индивидуальных достижений и достижений группы; г) структурные компоненты коммуникативной культуры не рядоположены, а взаимозависимы и взаимообусловлены,

306 составляя единую сложноорганизованную систему.

Установление психолого-педагогических закономерностей дало возможность сформулировать основные принципы формирования коммуникативной культуры социального педагога: активности, диалогичности, индивидуализации, междисциплинарности, преемственности.

Использование выявленных закономерностей и принципов формирования коммуникативной культуры социального педагога позволяет научно обоснованно подойти к формулированию требований к данному процессу и повысить его эффективность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные социокультурные и образовательные тенденции актуализируют значимость профессиональной деятельности социального педагога как активного субъекта социальной политики государства, на которого возлагается миссия гуманизации и гармонизации взаимодействия человека с социальной средой. В этих условиях повышаются требования к личности социального педагога, способного реализовать социальные ожидания общества. Основным фактором, позволяющим выйти на высокий профессиональный уровень осуществления социально-воспитательных функций, является коммуникативная культура специалиста. В связи с этим, проблема исследования определялась наличием главного противоречия: между требованиями общества в специалистах с высокой коммуникативной культурой и реальным состоянием профессиональной подготовки социального педагога, существующим в условиях традиционного обучения.

В качестве предмета исследования выступает процесс формирования коммуникативной культуры в системе профессиональной подготовки социального педагога в вузе.

Теоретико-методологические основания исследования как необходимая содержательная предпосылка формирования теоретического знания и поиска новых подходов к предмету научного исследования базируются на философской и общенаучной методологии.

Философская антропология позволяет установить, что на уровне всеобщего коммуникативная культура является способом бытия, процессом и результатом осуществления человека, где его Я обнаруживает себя в другом Я, во взаимодействии с социумом, с окружающим миром в целом. Такое понимание человека и его сущностных свойств задает логику исследования коммуникативной культуры как системы взаимодействия человека с другими людьми, с окружающим миром. Обращение к общефилософскому пониманию категорий «культура», «коммуникация», «информация», являющихся атрибутивными свойствами коммуникативной культуры, позволило приблизиться к ее постижению как социально-педагогического феномена.

Философия культуры помогает высветить истинную, глубинную сущность коммуникативной культуры социального педагога как системы достижений, высшим уровнем которой являются нравственные императивы добра, любви, человечности, справедливости. Именно эти категории задают целевую направленность процесса формирования коммуникативной культуры социального педагога.

Философия коммуникации, разрабатывая идеи социальных функций коммуникации, диалога, коммуникативного действия в качестве способа достижения согласия, взаимопонимания, создает основу для характеристики коммуникативной культуры как коммуникативной деятельности и как базового инструмента установления гармоничных отношений между людьми и окружающим миром.

Философия информации помогает преодолеть традиционные трактовки коммуникативной культуры в пределах межличностного общения или речевой коммуникации и подойти к пониманию этого феномена как системы коммуникативного взаимодействия человека с окружающим миром в целом на основе любых знаков и знаковых систем.

Философия образования, провозглашая идею модернизации образования, предлагает стратегические ориентиры гуманизации, этизации, фундаментализации, интеграции, актуальные для формирования коммуникативной культуры социального педагога.

Общенаучную методологическую основу исследования составляют:

- системный подход - позволяет рассмотреть коммуникативную культуру социального педагога как многомерную, многоуровневую, полифункциональную систему, а процесс ее формирования - как определенное множество взаимосвязанных и взаимозависимых элементов;

- культурологический подход обеспечивает рассмотрение процесса формирования коммуникативной культуры через призму системообразующих культурологических понятий, таких, как культура, культурные образцы, нормы и ценности, культурная деятельность;

- коммуникативный подход, провозглашая принцип диалогизма, направлен на решение вопросов содержания, организации процесса, методов, способов и технологий работы со студентами;

- этический подход характеризует формирование коммуникативной культуры как процесс «восхождения» к нравственным императивам, стремления к педагогическому идеалу; личностно-деятельностный подход позволяет выявить внутриличностные факторы и условия формирования коммуникативной культуры с ориентацией на наиболее полную реализацию коммуникативно-творческого потенциала личности;

- семиотический подход определяет знаково-символическую природу коммуникативной культуры, акцентирует внимание на тесной взаимосвязи социально-педагогической деятельности со знаковыми системами любой природы; смысл рассматривается как высшая степень учения, на которой человек проявляет себя субъектом собственного образовательного процесса и способен генерировать новое знание;

- синергетический подход дает возможность увидеть и реально учесть нелинейность, незапрограммированность как в формировании личности специалиста, так и неоднозначность самих педагогических воздействий; увидеть в коммуникативной культуре как целостной системе универсальные свойства к развитию, саморазвитию и самоорганизации, с опорой на культурные феномены.

Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе принципа дополнительности, предполагающего снятие противоположностей за счет их взаимного дополнения и позволяющего глубоко и всесторонне исследовать заявленную проблему.

На основе анализа научно-педагогической литературы, а также образовательной практики выявлены актуальные проблемы профессиональной подготовки социального педагога: правовые, научные, содержательные, организационные. Коммуникативная природа указанных проблем дает основание говорить о необходимости изменения вектора развития системы профессиональной подготовки специалиста в сторону коммуникативной парадигмы, наиболее полно отвечающей социокультурным и образовательным тенденциям общества и самой сущности социально-педагогической деятельности.

Сущностная характеристика социально-педагогической деятельности определяется ее коммуникативной спецификой, обусловленной целями, функциями и содержанием этой деятельности. В широком плане, по нашему убеждению, профессиональная деятельность социального педагога должна быть сориентирована на выстраивание гармоничной коммуникации человека с окружающим миром через преодоление различных форм отчуждения (социальных, духовных, психологических), а также содействие его сознательному социальному саморазвитию.

Функциональное поле социально-педагогической деятельности также отражает коммуникативную природу этой деятельности. Функции социально-педагогической деятельности рассматриваются в двух аспектах:

1) по отношению к социуму функции:

- реализации социальной политики государства;

- диагностики социально-педагогических факторов, условий социума;

- координации деятельности различных учреждений социальной сферы для решения социально-педагогических проблем;

- социально-педагогического прогнозирования развития социальных процессов в социуме, возможностей целесообразного влияния на него.

2) По отношению к социализирующейся личности функции:

- образовательная;

- защитно-профилактическая;

- мобилизующая;

- социального сопровождения;

- адаптационная;

- корректирующая;

- реабилитационная;

- консультативная;

- контролирующая.

Содержанием социально-педагогической деятельности является коммуникативное взаимодействие, которое в широком смысле слова определяется как процесс обмена коммуникативными действиями между субъектами посредством использования знаков вербальной и невербальной систем с целью взаимоинформирования, воздействия на поведение, интеллектуальное, эмоциональное состояние, их изменение и регулирование.

Одним из главных направлений деятельности социального педагога -работа с человеком, в основе которой лежит коммуникативное взаимодействие, прежде всего, в его индивидуально-личностном выражении.

Коммуникативная направленность целей, функций и содержания социально-педагогической деятельности дает основание рассматривать коммуникативную культуру как императив системы профессиональной подготовки социального педагога. Императивная роль коммуникативной культуры подтверждается также ее функциональными характеристиками:

- гуманистическая функция проявляется в уникальном потенциале продуцировать элементы гуманности, человечности в других людях, превращать гуманность в содержательную действительность;

- этическая функция требует практической реализации этических норм, их трансляции в общество, миссии специалиста быть человеческим образцом высшей нравственности;

- воспитательная функция состоит в непосредственном влиянии на поведение, мысли, чувства воспитанника, в способности «транслировать себя в воспитанника» через совместную коммуникативную деятельность;

- интегративная функция выступает важным условием интеграции культуры и нравственности, культуры личности и культуры деятельности;

- регулятивная функция отражает роль коммуникативной культуры как внутренней детерминанты профессиональной деятельности;

- терапевтическая функция реализуется через фасилитаторские коммуникативные отношения, предполагающие сопереживание, сочувствие, понимание, терпимость;

- когнитивная функция создает потенциалы интеллектуального развития воспитанника, обогащения его новыми знаниями;

- эмоциональная функция находит отражение в общей психологической атмосфере, эмоциональном самочувствии субъектов взаимодействия; помогает найти адекватные коммуникативные средства для поддержания позитивных эмоций или, наоборот, преодоления негативных;

- рефлексивная функция связана с самопознанием коммуникативного "Я", мотивов своих коммуникативных действий, осознанием необходимости саморазвития и самосовершенствования.

Важно учитывать тот факт, что в реальном функционировании коммуникативной культуры проявляется возможность иметь не только положительный, но и негативный эффект, и тогда можно говорить о дисфункции коммуникативной культуры. Преодоление дисфункции коммуникативной культуры возможно в рамках теории «этических добродетелей», теории «золотого сечения».

В работе представлена концептуальная структурно-уровневая модель коммуникативной культуры социального педагога, выстраиваемая на основе системного подхода как наиболее продуктивного при анализе культуры. Реализация данного подхода связана с ориентацией на принципы полиструктурности, многомерности, иерархичности, определившие логику описания сущности, структуры, содержания, уровней коммуникативной культуры социального педагога.

Принципы системного подхода были дополнены идеями культурологического, коммуникативного, информационного подходов, что позволило интерпретировать коммуникативную культуру как полисистемное, многоструктурное, многомерное образование, включающее этико-аксиологическую, процессуально-деятельностную, информационно-семиотическую подсистемы.

Этико-аксиологическая подсистема характеризует коммуникативную культуру через систему этических норм, ценностей.

Этико-коммуникативные ценности представлены универсалиями добра, справедливости, милосердия, профессионального долга, социально-профессиональной ответственности, личностной свободы, успеха.

Интерпретация коммуникативной культуры как системы взаимодействия предполагает выделение в ее структуре коммуникативных отношений, которые обнаруживают себя в модальности отношений, проявляющихся в таких специфических качествах личности, как толерантность, эмпатия, сочувствие, сострадание, великодушие, благородство, тактичность, вежливость, искренность.

Структура процессуально-деятельностной подсистемы выстраивается на основе общей теории деятельности, с позиций которой специфическими «единицами» деятельности являются цель и способ как осуществление действия.

Основу социально-педагогической деятельности составляет взаимодействие социального педагога с ее субъектами, которое носит событийный характер, поэтому в структуре коммуникативной культуры коммуникативные действия в совокупности реализуются в коммуникативной встрече - универсальном коммуникативном взаимодействии субъекта с другим субъектом.

Коммуникативная встреча имеет различные цели, которые в коммуникативной культуре выступают как коммуникативные стратегии.

Коммуникативный способ реализуется в коммуникативных технологиях

- конкретных взаимосвязанных коммуникативных действиях, отражающих владение определенными коммуникативными умениями, необходимыми для решения задач социально-педагогической деятельности, в частности, владение вербальными и невербальными средствами коммуникации, умения адекватного поведения в различных ситуациях взаимодействия и др.

Информационно-семиотическая подсистема включает социальный интеллект - способность к рациональным, мыслительным операциям, объектом которых выступает процесс социализации личности.

Другим элементом подсистемы является семиотическая компетентность, предполагающая в теоретическом аспекте овладение будущим социальным педагогом значительным объемом знаний общенаучного характера, а также психолого-педагогическими и коммуникативными знаниями; в практическом

- требует овладения операциональными действиями со знаками, значениями, смыслами, смысловыми системами и включает процессы смысловосприятия, смыслопонимания, смыслообразования, смыслопередачи.

С позиций системного принципа многомерности нами выявлены основные аспекты проявления коммуникативной культуры социального педагога как:

- интегрального профессионально-личностного качества специалиста;

- основного инструмента профессиональной деятельности социального педагога;

- способа постижения смыслов социальной реальности и личностных смыслов ее субъектов.

На основе системного принципа многоуровневости, а также теории дискурсивной этики, диалогических теорий, теории иерархической системы ценностей, нормативно-ценностного подхода к проблеме понимания, теории уровней общения, в структуре коммуникативной культуры социального педагога определены системные уровни: в виде преемственных уровней: интуитивно-эмпирический, репродуктивно-прагматический, продуктивноценностный, творчески-императивный. Системообразующим стержнем уровневой характеристики коммуникативной культуры выступает этическая доминанта, выбор которой обусловлен самой сущностью профессиональной деятельности социального педагога, то есть неразрывным единством этических и профессиональных начал. Уровневая специфика коммуникативной культуры как иерархической системы проявляется в том, что ее можно охарактеризовать в логике достижений социальным педагогом определенного уровня развития ее структурных компонентов, их осознанностью, устойчивостью и потребностью в самосовершенствовании.

Уровни коммуникативной культуры социального педагога определяются через систему критериально-показательных признаков: профессионально-личностные коммуникативные качества (осознанность, направленность коммуникативно-этических ценностей, успешность их реализации в социально-педагогической деятельности; модальность коммуникативных отношений; стремление к профессионально-коммуникативному совершенствованию); прогностически-технологические умения коммуникативного взаимодействия (осознание и направленность коммуникативных стратегий; умение моделировать и прогнозировать коммуникативную встречу с субъектами социально-педагогической деятельности, владение коммуникативными технологиями и техниками; способность выбирать оптимальную коммуникативную технологию для достижения педагогически значимого результата);

- интеллектуально-семиотический потенциал (наличие системных междисциплинарных, психолого-педагогических и коммуникативных знаний, степень развития социального интеллекта, владение операциональными умениями смысловосприятия, смыслопонимания, смыслообразования и смыслопередачи).

Предложенное понимание сущности, структуры, содержания и уровней коммуникативной культуры специалиста позволило дать определение данному феномену: коммуникативная культура социального педагога есть универсальная характеристика личности, предстающая в виде системы этико-аксиологических, процессуально-деятельностных и информационно-семиотических достижений социального педагога в его профессионально-коммуникативном взаимодействии с окружающим миром, другими людьми, самим собой, осуществляемом посредством оперирования смыслами на основе использования знаков и знаковых систем.

В процессе исследования была спроектирована, апробирована и успешно внедрена модель формирования коммуникативной культуры социального педагога в виде педагогической системы, являющейся неотъемлемым, но относительно самостоятельным элементом в общей системе профессиональной подготовки социального педагога и представляющей собой целостное единство концептуального, целевого содержательного, технологического, диагностического, организационного и результативного компонентов.

В концептуальном плане предложенная прогностическая модель базируется на системном, культурологическом, коммуникативном, этическом, личностно-деятельностном, семиотическом, синергетическом подходах. Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе принципа дополнительности, предполагающего снятие противоположностей за счет их взаимного дополнения и позволяющего глубоко и всесторонне исследовать заявленную проблему.

Целевой компонент определяется в контексте современного социального заказа общества на специалиста высокой коммуникативной культуры и предполагает достижение максимально возможного в условиях вуза уровня коммуникативной культуры будущего социального педагога.

Содержательный компонент модели характеризуется последовательностью этапов усвоения элементов содержания для достижения конкретных целей обучения; системным, логическим развертыванием соответствующих психолого-педагогических и коммуникативных знаний; конгруэнтностью содержания будущей профессиональной деятельности; использованием межпредметных связей с дисциплинами основной образовательной программы подготовки социального педагога. Содержательный компонент реализовался на базе авторских спецкурсов и на базе дисциплин основной образовательной программы подготовки социального педагога, имеющих разделы, связанные с аспектами коммуникативной культуры специалиста.

Технологический компонент предполагает использование методик коммуникативного корректива, коммуникативного тренинга, коммуникативного креатива, в совокупности обеспечивающих технологичность процесса формирования коммуникативной культуры и его соотнесенность с этапами учебно-профессиональной мобильности студента.

Диагностический компонент включает комплекс диагностических методик, направленных на выявление качественных и количественных показателей уровня коммуникативной культуры социального педагога. Методическая система диагностирования базируется на организационно-дидактических принципах: научности, развития, моделируемости, стандартизации, портативности, доступности.

Для учета результатов диагностирования и комплексной оценки достижений в процессе формирования коммуникативной культуры будущих социальных педагогов предлагается метод портфолио как современная эффективная форма оценивания.

Организационный компонент модели обусловлен пониманием того, что процесс формирования коммуникативной культуры будущего социального педагога чрезвычайно сложен, многогранен, неоднозначен и обеспечивается взаимосвязью внутриличностных факторов и психолого-педагогических условий.

Результативный компонент предполагает проектирование результатов каждого этапа формирования коммуникативной культуры.

Важной идеей моделирования процесса формирования коммуникативной культуры является то, что он должен следовать логике основной образовательной программы подготовки социального педагога: профадаптация (1 курс) - обученность (2-3 курсы) - творчество (4-5 курсы).

В диссертационном исследовании представлены основные результаты опытно-экспериментальной работы, которая, в соответствии с целью и гипотезой, заключалась в эмпирической проверке эффективности прогностической модели формирования коммуникативной культуры будущего социального педагога, а также в выявлении основных закономерностей, принципов, и тех внутриличностных факторов и психолого-педагогических условий, которые являются необходимыми и достаточными в процессе его профессиональной подготовки.

Методологическую основу опытно-экспериментальной работы составили нормативно-ориентированный, критериально-ориентированный и критериально-уровневый подходы, позволяющие фиксировать эффективность процесса и результата формирования коммуникативной культуры.

Для выяснения характера взаимосвязи компонентов коммуникативной культуры был проведён корреляционный анализ полученных данных. При этом анализу были подвергнуты результаты замеров на каждом этапе формирования коммуникативной культуры. Изучение корреляционных связей компонентов коммуникативной культуры на итоговом этапе эксперимента (5 курс) показало, что высокая значимая корреляция была обнаружена между всеми компонентами исследуемого явления.

Таким образом, в результате опытно-экспериментальной работы у студентов сформировалась система коммуникативной культуры, в которой все компоненты тесно взаимосвязаны между собой.

Анализ данных, полученных при сопоставлении результатов диагностики на контрольном этапе эксперимента, показал тенденцию к преимущественному преобладанию продуктивно-ценностного и творчески-императивного уровней сформированности коммуникативной культуры у студентов ЭГ.

Результаты опытно-экспериментального исследования доказывают эффективность разработанной технологической системы формирования коммуникативной культуры, включающей методики коммуникативного корректива, коммуникативного тренинга, коммуникативного креатива, обеспечивающие технологичность процесса формирования коммуникативной культуры и его соотнесенность с этапами учебно-профессиональной мобильности студента.

Экспериментально подтверждена эффективность разработанного диагностического комплекса. Доказана целесообразность применения метода портфолио как эффективного средства решения диагностических и педагогических задач.

Выявлено и экспериментально доказано, что эффективность процесса формирования коммуникативной культуры социального педагога обеспечивают внутриличностные факторы: коммуникативные потребности, (потребности в духовных отношениях, в осуществлении справедливости, добра, милосердия, ответственности, долга; во взаимных контактах с другими людьми; в обмене знаниями, опытом, эмоциями, переживаниями; в познании смыслов окружающего мира и личностных смыслов);

- коммуникативная активность (интенсивность коммуникативной деятельности, направленной на построение устойчивых взаимных отношений, ее операционально-динамические характеристики);

- коммуникативная рефлексия (осознание социальным педагогом коммуникативных особенностей своей личности, собственных чувств, мыслей, действий, а также осознание того, каким воспринимают его окружающие).

Результатами опытно-экспериментальной работы подтверждено, что эффективность процесса формирования коммуникативной культуры социального педагога обеспечивается комплексом психолого-педагогических условий, интегрирующих коммуникативный потенциал:

- образовательного процесса (включение в него компонентов коммуникативной культуры; использование межпредметных связей учебных дисциплин; личностно-ориентированная направленность технологий и методик; рациональное сочетание активных инновационных форм и методов с самостоятельными заданиями; осуществление контроля и самоконтроля за количественно-качественными показателями коммуникативной культуры; организация творческого, диалогового взаимодействия между субъектами образовательного процесса); образовательной среды (гуманистическая и творческая направленность образовательной среды, стимулирующая коммуникативные потребности личности, формирующая ее коммуникативный опыт, способствующая индивидуальному самоопределению); образовательного пространства (включение студентов в многообразные виды социально-педагогической практики и учебно-исследовательской работы; активизация деятельности студентов как субъектов различных структур образовательного пространства; стимулирование эффекта обратной связи).

Теоретический анализ проблемы формирования коммуникативной культуры социального педагога и результаты опытно-экспериментальной работы позволили выявить психолого-педагогические закономерности, проявляющиеся в аспектах развития личности, организации образовательного процесса и содержания коммуникативной культуры: а) формирование коммуникативной культуры эффективно при стимулировании внутриличностных факторов: коммуникативных потребностей, коммуникативной деятельности, коммуникативной рефлексии; б) формирование коммуникативной культуры представляет собой целостный последовательный процесс, элементы которого взаимосвязаны и взаимозависимы; в) эффективность процесса формирования коммуникативной культуры зависит от ситуации успеха, позитивных субъективных переживаний каждым студентом своих индивидуальных достижений и достижений группы; г) структурные компоненты коммуникативной культуры не рядоположены, а взаимозависимы и взаимообусловлены, составляя единую сложноорганизованную систему.

Установление психолого-педагогических закономерностей дало возможность сформулировать основные принципы формирования коммуникативной культуры социального педагога:

- принцип активности, ориентирующий социального педагога на «органически-творческое самооформление», духовную активность, углубление самопознания, устремленность к профессиональному совершенствованию;

- принцип диалогичности, предполагающий обмен интеллектуальными, эмоциональными, социальными и др. ценностями, отношения сотрудничества;

- принцип индивидуализации, требующий адаптации условий, средств формирования коммуникативной культуры к уникальному коммуникативному потенциалу конкретного студента; принцип вариативности, предлагающий использование разнохарактерных педагогических явлений, форм социально-педагогической коммуникации;

- принцип междисциплинарности, обеспечивающий взаимодействие наук в развитии коммуникативной культуры; принцип преемственности, аккумулирующий положительные результаты на всех этапах формирования коммуникативной культуры.

322

Использование выявленных закономерностей и принципов обеспечивает научно обоснованный подход к формулированию требований к процессу формирования коммуникативной культуры специалиста и повышает эффективность данного процесса.

Выполненное исследование позволяет решить основное противоречие между объективной потребностью современного общества в высококвалифицированных социальных педагогах, обладающих высоким уровнем коммуникативной культуры, и отсутствием разработанных теоретико-методологических, концептуальных и технологических основ формирования коммуникативной культуры специалиста. Решение данного противоречия существенно влияет на качество профессиональной подготовки социального педагога и создает условия для решения многих других противоречий и проблем в теории и методике профессионального образования.

Представленные в исследовании теоретико-методологические, концептуальные и технологические основы формирования коммуникативной культуры социального педагога открывают широкие научные перспективы для разработки коммуникативной парадигмы профессиональной подготовки социальных педагогов, технологий формирования коммуникативной культуры в соответствии со специализациями, а также проблем подготовки специалистов к развитию коммуникативной культуры у различных категорий воспитанников как важнейшему фактору социализации.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сморчкова, Валентина Петровна, 2007 год

1. Абакирова Т.П. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Новосибирск, 2000. 23 с.

2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994.-336 с.

3. Абрамов А.И. Как создать новое содержание образования? // Народное образование. 1993. - № 7-8. - С. 11-13.

4. Абрамов А., Новиков В. Образование в контексте антикризисной политики. //Народное образование. 1993. - №. 6. -С. 32-35

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.-336 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни М.: Мысль, 1991 - 299 с.

7. Аванесов B.C. Вопросы объективации оценки результатов обучения. -М., 1976. 66 с.

8. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М., 1989. - 167 с.

9. Аверина М.Н. Обучение использованию эмоционально-экспрессивных лексических средств речевой коммуникации: (Англ. яз.) Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1998. - 21 с.

10. Адамов Е.А. Мысли об ораторском искусстве,- М.: Знание, 1966. 62 с.

11. Адамьянц Т.З. Диалог как основа толерантности: учебная программа и методическое обеспечение. М.: ИС РАН, 2005. - 77 с.

12. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995. -286 с.

13. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979.- 255 с.

14. Аймермахер К. Знак. Текст. Культура. (Труды Института европейских культур). М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 2001. - 394 с.

15. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах / Пер. с англ. М.: Советское радио, 1974. - 272 с.

16. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

17. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сб. науч. тр. / Под ред. A.A. Бодалева, Г.А. Ковалева. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - 98 с.

18. Актуальные проблемы профессионального образования и совершенствования гуманитарных знаний. СПб, 1994. - 303 с.

19. Александров Д.Н. Риторика: уч. пособие для вузов. М., 2002. - 608 с.

20. Алексеев A.A., Громова Л.А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. СПб,: Экономическая школа, 1993. - 350 с.

21. Алексеева Т.А. Джон Роле и его теория справедливости // Вопросы философии.- 1993. -№ 12. С. 23-28.

22. Алехина C.B. Профессиональное становление учителя как социального педпгога в рамках дополнительной специальности: Автореф. канд. пед. наук.- Воронеж, 2002. 26 с.

23. Альберони Ф. Дружба и любовь. М.: Прогресс, 1991.-314 с.

24. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.- 382 с.

25. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: 2000. - 351 с.

26. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. Кн. 1. М., 1982.- 320 е.; Кн. 2.-336.

27. Андреев В.И. Педагогика: Инновационный курс творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 1998. 317 с.

28. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. Казань, 1992. - 138 с.

29. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская JI.A. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы. М.: Аспект Пресс, 2001.-286 с.

30. Андреева Г.М. Социальная психология.- М. Аспект Пресс, 2002.- 377 с.

31. Андреева Г.М. Социальное познание: проблемы и перспективы. -Москва Воронеж, 1999. - 441 с.

32. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

33. Анохин П.К. Избр. труды: Философские аспекты теории функциональных систем. М.: Политиздат, 1978. - 400 с.

34. Аннушкин В.И. Эволюция предмета риторики в истории русской филологии XI-cep. XIX в.: Автореф. дис.докт. филол. наук М., 1997. - 38 с.

35. Античные теории языка и стиля. / Под ред. О.М. Фрейденберг. М. -Л., 1936.-343 с.

36. Антропологическое измерение глобализационных процессов. Материалы межвуз. научн. конференции. Владимир: ВГПУ, 2003.™ 198 с.

37. Апель К-О. Трансформация философии. Пер. с нем. М.: Логос, 2001. - 344 с.

38. Аппензеллер Т. Волшебная справедливость. М., 1992. - 126 с.

39. Апресян Г.З. Ораторское искусство. М.: МГУ, 1978. - 280 с.

40. Апресян Р.Г. Добро и польза // Этическая мысль: научно-публицистические чтения 1991 г. М., 1992. - С. 51-80.

41. Аракелян С.Б. Исследование социально-коммуникативных процессов в профессионально-деловой сфере: На уровне межличностной коммуникации: Автореф. дис . канд. социол. наук. М., 2000. - 19 с.

42. Аристотель. Большая этика // Аристотель. Соч. В 4 т. Т. 4.- М.: Мысль, 1984.-С. 296-374.

43. Арнольдов А.И. Введение в культурологию: Учебное пособие. М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. - 350 с.

44. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (В поддержку актуальной науки). М., 1999. - 136 с.

45. Артановский С.Н. Историческое единство человечества и взаимное влияние культур. Философско-методологический анализ зарубежных концепций. Л.: Просвещение, 1967. - 198 с.

46. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. -М., 1974.-221 с.

47. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 368 с.

48. Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - 147-153.

49. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО»МОДЭК», 1996. - 768 с.

50. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.-М., 1984.-105 с.

51. Атватер И. Я вас слушаю. М., 1988 - 110 с.

52. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. -М., 1975.-408 с.

53. Афанасьев Ю.Н. Западная рационалистическая традиция. Понятие «гуманитарность». Русская университетская традиция. М.:РГГУ, 1999 - 16 с.

54. Афанасьева О.Ю. Коммуникативное образование студентов педагогических вузов на основе идеи междисциплинарности //

55. Педагогическое образование и наука. Научно-методический журнал. М., 2006.-№2.- С. 24-28.

56. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1998.-479 с.

57. Багдасарьян Н.Г. Язык культуры // Социально-политический журнал. -1994.- №1-2.-С. 51-67.

58. Бакиров В. Социальное познание на пороге постиндустриального мира // Общественные науки и современность. М., 1993. - № 1. - С. 68-77.

59. Бамберг Джери. Обучение, обучающие организации и лидерство: перспективы на 2050 год // Российско-американский семинар по проблемам образования. Пленарные доклады. Екатеринбург, 1993. - С. 19-21.

60. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов // Советская педагогика. М., 1981. - № 1. - С. 72-77.

61. Барт Р. Литература сегодня // Избр. работы. Семиотика. Поэтика. -М.: Издат. группа «Прогресс», «Универс», 1994. 233 с.

62. Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. Социальный педагог: Введение в профессию. М.: Академия, 2005. - 272 с.

63. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. 1995. - № 3. - С. 109-129.

64. Бахтин М.М. Собр. соч.: В 7 т. Т. 5.- М., 1996. - 336 с.

65. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. М., 1986. - С. 82-160 с.

66. Бахтин М.М. Франсуа Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса. М., 1986. М., 1990. - 453 с.

67. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979.-423 с.

68. Бганба-Церера В.Р. Становление экологической этики: проблемы и перспективы. М., 1992. - 28 с.

69. Белан A.A. Информационная модель обучения: теория и практика построения и реализации в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2001. - 19 с.

70. Белкин A.C. Тенденции развития образования в гуманистическом обществе XXI века // Российско-американский семинар по проблемам образования. Пленарные доклады. Екатеринбург, 1993. - С. 45-56.

71. Белова С.В. Диалог основа профессии педагога. Учебно-методическое пособие. - М.: АПКиПРО, 2002. - 148 с.

72. Белый А. Символизм как миропонимание. М.: Республика, 1994. -528 с.

73. Беляев В.И. История социальной педагогики / В.И. Беляев. М, 2003. -255 с.

74. Беляев В.И., Мардахаев Л.В., Салтанов E.H. История отечественной социальной педагогики: Курс лекций. М.: Союз, 2005. - 300 с.

75. Беляев В.И., Салтанов E.H. Социальная педагогика: Методология, теория, история. -М.: Союз, 2004. 414 с.

76. Беляев Г.С., Лобзин B.C., Копылова И.А. Психологическая саморегуляция. Ленинград, 1977. - 160 с.

77. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: Автореф. . канд. пед. наук. -М., 2000.-24 с.

78. Беляева Л.А. Социальные функции воспитателя // Философско-социальные проблемы воспитания. Сб. научных трудов. Свердловск, 1980. -47-53 с.

79. Беляева Л.А., Беляева М.А. Категории «социальная работа» и «социально-педагогическая деятельность» в их взаимосвязи // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. тр. / Отв. Ред. М.А. Галагузова. Вып. 3. - Екатеринбург, 1998. - С. 185-197.

80. Бенвенист Э. Общая лингвистика. М.: Едиториал УРСС, 2002. -448 с.

81. Бердяев H.A. О назначении человека. М., 1993. - 383 с.

82. Бердяев H.A. Самопознание. М.,1990. - 335 с.

83. Бердяев H.A. Творчество и объективация / Сост. А. Г. Шиманский. -Мн.: Экономпресс, 2000. 304 с.

84. Берне Р. Развитие "Я концепции" и воспитание. -М.: Прогресс, 1986. -424 с.

85. Берталанфи Л. Исследования по общей теории систем: Сборник переводов. М, 1969. - С. 23 - 82.

86. Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога. М.: Высшая школа, 2003. - 64 с.

87. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика, 1998.-№2.-С. 12-17.

88. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

89. Бетина З.Н. Методика формирования элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса «Культура деловой речи»: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тамбов, 2000. - 21 с.

90. Библер B.C. Мышление как творчество М.: Политиздат, 1975.-399 с.

91. Библер B.C. Философские раздумья о жизненных проблемах // Этическая мысль: Научно-публицистические чтения. М., 1990. - С. 16 - 57.

92. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

93. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 300 с.

94. Блинов А. Качественно новая цивилизация // Известия, 1991, 20 марта.

95. Блинова A.B. Структурно-семантический анализ невербальных средств коммуникации и их отражение в языке и речи: Автореф. дис. канд. филол. наук. М., 1994. - 22 с.

96. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 645 с.

97. Блонский П.П. Курс педагогики. М., 1918. - 202 с.

98. Богомолова H.H., Петровская JI.A. К вопросу о методах активной подготовки к педагогическому общению // Советская педагогика. 1982. - № 7. - С. 83-87 с.

99. Богуславский М.В. Скептицизм в философии. М.: Наука, 1990. -272 с.

100. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Просвещение, 1982. - 386 с.

101. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1995. - 328 с.

102. Бодалев A.A. О коммуникативном ядре личности // Советская педагогика, 1990. № 5. - С.77 - 81.

103. Бодалев A.A., Ковалев Г.А. О некоторых современных тенденциях в разработке проблем психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1981.-98 с.

104. Боженкова Р.К. Речевое общение как лингвокультурологический феномен в процессе адекватного понимания текста: на материале русского языка: Автореф. дис. докт. филол. наук. М., 2000. - 41 с.

105. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1988. - 464 с.

106. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д.: Изд-во РПУ, 2000. - 352 с.

107. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996.-21 с.

108. Бородкин Ф.М., Корняк Н.М. Внимание: конфликт! Новосибирск, 1989.- 142 с.

109. Ш.Бочаров А.Б. Риторические аспекты русской философии языка: А.Ф. Лосев, М.М. Бахтин: Автореф. дис. канд. филол. наук. СПб., 2000. - 19 с.

110. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы М: Аргус, 1994 - 208 с.

111. ПЗ.Братко A.A., Кочергин А.И. Информация и психика. Новосибирск, 1977.- 142 с.

112. Братусь Б.С. Возможна ли нравственная психология? // Журнал «Человек». 1998. - № 1. - С. 50-59.

113. Братченко С.Л. Вопросы самому себе как путь понимания // Понимание: опыт мультидисциплинарного исследования / Под общ. Ред. A.A. Брудного, A.B. Уткина, Е.И. Яцуты. - М.: Смысл, 2006. - С. 37-48.

114. Братченко С.Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты. // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии.- М., 1997. С. 201-222.

115. Браун Л. Имидж. Путь к успеху. - СПб.: Питер Пресс, 1996. - 288 с.

116. Бринкман Р., Кершнер Р. Гений общения. СПб., 1997. - 256 с.

117. Брудный A.A., Шакуров Э.Д. Мир общения. Фрунзе: Кыргызстан, 1977.-72 с.

118. Брудный A.A. К теории коммуникативного воздействия // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977.-С. 32-49.

119. Брудный A.A. О проблеме коммуникации // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 165-182.

120. Брудный A.A. Понимание и общение. М., 1980. - 64 с.

121. Брудный A.A. Психологическая герменевтика. М.: Лабиринт, 1998. -336 с.

122. Брудный A.A. Семантика языка и психология человека (о соотношении языка, сознания и действительности). Фрунзе, 1972. - 234 с.

123. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.Воронеж, 1996.-392 с.

124. Брынская О.П. Систематизация основных понятий риторики, данных в трактате Аристотеля "Риторика". М., 1987. - 144 е.

125. Бубер М. Проблема человека // Бубер М. Два образа веры. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998. - 132 с.

126. Бубер М. Я и Ты // Квинтэссенция-1991. М., 1992. - 399 с.

127. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. -М.: Мысль, 1978 216 с.

128. Бутакова Е.С. Развитие речевой культуры учащихся в процессе личностно-ориентированного изучения: Автореф. дис. . докт. филол. наук. -СПб., 1996.-39 с.

129. Бушелева Б.В. О культуре поведения. М., 1974. - 96 с.

130. Валеева Н.Г. Обучение вариантам речевой реализации профессионального общения в зависимости от состава коммуникантов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1994. - 19 с.

131. Вальверде К. Философская антропология. М.: «Христианская Россия», 2000.-411 с.

132. Ван Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация. М.: Прогресс, 1989. -310с.

133. Варзонин Ю.М. Когнитивно-коммуникативная модель риторики: Автореф. дис. докт. филол. наук. М., 2001. - 36 с.

134. Васильев Г.С. Проблемы коммуникативных способностей членов учебно-воспитательного коллектива: Автореф.дис.канд.псих.наук М., 1977.-19 с.

135. Васильева H.H. Личностно-ориентированная межкультурная коммуникативная технология обучения студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2000. - 23 с.

136. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 440 с.

137. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М. 1990. - 288 с.

138. Вацлавик П., Бивин Дж., Джексон Д. Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия/ Пер. с англ. М., 2000. - 320 с.

139. Вдовина И.С. М. Мерло-Понти: от первичного восприятия к миру культуры // Морис Мерло-Понти. Феноменология восприятия. / Пер. с фр.-СПб.: «Ювента», 1999. - С. 582-596.

140. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс. 1990. - 804 с.

141. Вейс Ф.Р. Нравственные основы жизни. Минск, 1994. - 526 с.

142. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М., 2004. - 83 с.

143. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе. М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

144. Верещагина Е.М., Костомарова В.Г. Язык и культура.-М.,1976- 246 с.

145. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера М-Новосибирск, 1989.-248 с.

146. Вернадский В.И. О науке. Т. 1: Научное знание. Научное творчество. Научная мысль. - Дубна: «Феникс», 1997. - 576 с.

147. Вернадский В.И. Размышление натуралиста. Т. 2. - М.: Наука, 1977191 с.

148. Винер Н. Кибернетика. М.: Советское радио, 1958. - 240 с.

149. Витгенштейн JI. Культура и ценность // Витгенштейн JI. Философские работы. 4.1. - М.: Гнозис, 1994. - С. 409-492.

150. Витгенштейн JI. Логико-философский трактат // Витгенштейн Л. Философские работы. 4.1. - М.: Гнозис, 1994. - С. 1-73.

151. Витгенштейн Л. Лекция об этике // Общественные науки за рубежом. Реферативный журнал Сер. 3. Философия. М.: ИНИОН РАН. - 1991. - № 3. -С. 79-91.

152. Витес JI.А. Петербургские традиции педагогики ненасилия // Методы, приемы и технологии в педагогике ненасилия: Сб. науч. ст. СПб.: Образование-Культура, 1999.- 121-128.

153. В контексте конфликтологии: проблемы коммуникации и управленческого консультирования // Отв. ред. Т.М. Дридзе, Л.Н. Цой. Вып. 2.-М.: Ин-т социологии РАН, 1999. - 174 с.

154. Власова Е.В. Особенности коммуникации в различных видах групповой деятельности: Автореф. дис. канд. социол. наук.-М., 1998. -24 с.

155. Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим. М., 1991. - 239 с.

156. Волков A.A. Основы русской риторики. М., 1996. - 344 с.

157. Вольтер. Философские сочинения. Пер. с фр. М., 1998. - 750 с.

158. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 1995. - 192 с.

159. Воропай Е.В. Научные основы курса «Культура речевого общения». Для студентов педагогических вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997.-21 с.

160. Вриг В.Х. фон. Объяснение и понимание // Вриг Г.Г. фон. Логико-философские исследования. Избр. Труды. М., 1986. - С. 35-241.

161. Вульфов Б.З, Семенов А.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М., 1981. - 96 с.

162. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учеб. Пособие. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 288 с.

163. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: ИЧП Магистр, 1995.- 112 с.

164. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. -М., 1983. С. 69-72.

165. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. М. 1926 / Собр.соч.: В 6 т. - Т. 1. - М, 1982. - С. 291-437.

166. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань, 1990.-122 с.

167. Гадамер Х.Г. Актуальность прекрасного. Пер. с нем.- М., 1991,- 306 с.

168. Гадамер Х.Г. Истина и метод.: Основы философской герменевтики. -М., 1988.-625 с.

169. Гаджикурбанов Д.М. Коммуникативные способности субъекта. -Ижевск, 2001.-С. 71-80.

170. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. М., 1995. - № 2. - С. 26-45.

171. Галагузова Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2001.-47 с.

172. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. Противоречия в профессиональной подготовке социальных педагогов // Материалы 5-х научно-педагогических чтений факультета социальной педагоги Ки. 28 марта 2002 года. М.: Изд-во МГСУ. - С. 55-60.

173. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов. М.: Владос, 2001.-221 с.

174. Гак В.Г. К типологии функциональных подходов к изучению языка // Проблемы функциональной грамматики / Отв. Ред. В.Н. Ярцева. М., 1985. -С. 5-15.

175. Гаспаров M.J1. Античная риторика как система // Античная поэтика: Риторическая теория и литературная практика. М. 1991. - С. 556-586.

176. Гаспаров M.JI. Цицерон и античная риторика // Цицерон и его время. -ML, 1972. С. 7-73.

177. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Философия природы. Т. 2.-М., 1975.-524 с.

178. Гейзенберг В. Часть и целое // Гейзенберг В. Физика и философия. -М.: Наука, 1989. С. 135-360.

179. Геллнер Э. Условия свободы. М., 1995. - 229 с.

180. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

181. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. М., 1986. - 36 с.

182. Гершуеский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированной образовательнойконцепции. М., 1997. - 697с.

183. Гиллиган К. Иным голосом // Этическая мысль: Научно-публицистические чтения, 1991. М., 1992. - С. 306-335.

184. Глинка. Г.А. Риторика в пользу молодых девиц, которая равным образом может служить и для мужчин, любящих словесныя науки. М., 1797.

185. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности.-М.,1991,- 495 с.

186. Глушков В.М. О кибернетике как науке // Кибернетика, мышление, жизнь. М., 1964. - С. 53-61.

187. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. М.: Мир, 1992. - 376 с.

188. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации: Учебник для вузов/ Под ред. О.Я. Гойхмана. М.: ИНФРА-М, 1997. - 272 с.

189. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. М.: Международные отношения, 1993. - 279 с.

190. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики // Школьные технологии. М., 2005. - №. 1. - С. 181-195.

191. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М., 1989.-160 с.

192. Гордон Д., Лакофф. Дж. Постулаты речевого общения. Новое в зарубежной лингвистике. (Лингвистическая прагматика). М.: Прогресс, 1985. - С. 279-280.

193. Горский Ю.М. Основы гомеостатики. Гармония и дисгармония живых, природных, социальных и искусственных систем. Иркутск: ИГЭА, 1998. -337 с.

194. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031300 Социальная педагогика. Квалификация социальный педагог. М., 2005.

195. Гофман В. Слово оратора (Риторика и политика). Л. 1932. - 266 с.

196. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.- 144 с.

197. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. Барнаул, 1996. - 173 с.

198. Гирусов Э.В., Широкова И.Ю. Экология и культура.- М., 1989.- 219 с.

199. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. Пособие для вузов. М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

200. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: Уч. пособие. Ставрополь: Изд-во СКИИУУ, 1993. -184 с.

201. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2001. - 224 с.

202. Давыдов Ю.Н. Этика любви и метафизика своеволия.-М., 1987.-317 с.

203. Дейк Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация / Пер. с англ. М., 1989. -310с.

204. Дейч Б.А. Социальная педагогика и дополнительное образование : учеб. пособие. Новосибирск: НГПУ, 2005. - 120 с.

205. Делез Ж. Логика смысла: Пер. в фр. Екатеринбург, 1998. - 480 с.

206. Демидов А.Б. Феномены человеческого бытия. Мн., 1993. - С. 123 -172.

207. Дергач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Российская академия управления, 1993. - 256 с.

208. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-н/д.: Феникс, 1996.-480 с.

209. Джемс У. Психология. Пг., 1992. - 367 с.

210. Джерелиевская М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях. М.: Смысл, 2000. - 191 с.

211. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. -М.: РАО, Центр социальной педагогики, АСОПиР, 1994. 128 с.

212. Диагностика коммуникативной культуры педагогов и руководителей образовательных учреждений: Метод, рекомен. для психол. Служб / Сост.: Ю.А. Гагин, В .А. Шрам, Т.Т. Тимофеева. СПБ.: ГАСУ, 1994. - 87 с.

213. Дипломированный социальный педагог: Специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки / Под ред. М.А. Галагузовой, М.Н. Костиковой. Екатеринбург, 1996. - 61 с.

214. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение 1987. 207 с.

215. Дорст Ж. До того, как умрет природа. М., 1968. - 415 с.

216. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации : Пробл. семиосоциопсихологии ./ Отв. ред. И. Т. Левыкин. -М.: Наука, 1984.-272 с.

217. Дюбуа Ж. и др. Общая риторика: Пер. с франц. М.: Прогресс, 1986. - 392 с.

218. Елисеев В.К. Становление и развитие рефлексивной культуры учителя как субъекта педагогической деятельности.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 2005.-42 с.

219. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. Л., 1991. - 130 с.

220. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф .дис. д-ра психол. наук. Л., 1991.- 38 с.

221. Ермолина Т.К. Идеал справедливости и действительность. Иваново, 1991.- 102 с.

222. Ершов П.М. Потребности человека. М., 1990. - 364 с.

223. Жаринов В.М. Философские науки в таблицах и схемах. М.: ПРИОР, 2000.

224. Жаркова E.H. Развитие коммуникативной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации: Автореф. . дис.канд. пед. наук. -Барнаул, 1998. 22 с.

225. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. М.: Знание, 1988. -64 с.

226. Жуков Ю.М., Петровская J1.A., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.:МГУ, 1991. - 200 с.

227. Загвоздкин В.К.Портфель индивидуальных учебных достижений -нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии . 2004 . - № 3 . - С. 179 -187.

228. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н. и др. Основы социальной педагогики. М: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с.

229. Загвязинский В.И. Что Вы понимаете под философией образования? // Вопросы философии. 1995. - № 1. - С. 31-34.

230. Закон РФ № 12-ФЗ от 13.01.1996 «Об образовании» // Собрание законодательства РФ от 15.01.1996г.

231. Закон РФ № 125-ФЗ от 22.08.1996 «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

232. Запесоцкий А. О развитии гуманитарного образования в университете //Магистр. 1996.- №6. С. 42-46.

233. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986. - Т.1.-341 с.-Т. 2-296 с.

234. Зарецкая E.H. Деловое общение: Учебник: В 2 т., Т. I -М., 2002- 696 с.

235. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя. -М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

236. Зарецкая. E.H. Теория речевой коммуникации. (Риторический подход). Дис. д-ра филол. наук. М. 1999. - 494 с.

237. Засопецкий A.C. Образование: Философия, культурология, политика. -М., 2003.-214 с.

238. Зверинцев А.Б. Коммуникационный менеджмент СПб., 1995.- 112 с.

239. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие.-2-е изд., перераб. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003 - 480 с.

240. Каган М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа). -- М.: Политиздат, 1974. 328 с.

241. Казаков Б.И. Лаборатория внутри нас. М., 1984. - 192 с.

242. Каландаров К.Х. Управление общественным сознанием. Роль коммуникативных процессов. М.: Гуманитарный центр «Монолит», 1998. -80 с.

243. Калмыкова И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности // Образование в современной школе. 2002. - № 5 -С. 23-27.

244. Камю А. Бунтующий человек. М., 1992. - 415 с.

245. Канапацкий А.Я. Онтологическая ценность духовности: Автореф. . д-ра филос. наук. УФА, 2004. - 45 е.

246. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. Методические рекомендации. М., 1990. - 32 с.

247. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

248. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., Педагогика, 1999. - 142 с.

249. Канке В.А. Этика ответственности. Теория морали будущего. М.: Логос, 2003. - 352 с.

250. Кант И. Собр. соч.: В 8 т. Т. 4. М.: Мысль, 1994. - 630 с.

251. Кант И.О мнимом праве лгать из человеколюбия // Кант И. Собр. Соч. В 8 т. Т. 8. - М., 1994. - С. 256 -263.

252. Каппушева М.Ш. Формирование коммуникативной культуры студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 22 с.

253. Карандышев Р.Н. О стдиях процесса понимания // Вопросы психологии. 1982. № 6. - С. 121-124.

254. Землянова JI.С. Современная американская коммуникативистика: Теоретические концепции, проблемы, прогнозы. М., 1995. - 368 с.

255. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., и спр. И перераб. М.: «Логос», 2004. - 384 с.

256. Зимняя И. А. Психология чтения как вида речевой деятельности // Материалы всесоюзной научно практической конференции «Психолого-педагогические проблемы обучения технике чтения, смысловому восприятию текста», 12-15 мая 1988. - М., 1988. - С. 67-69.

257. Зимняя И.А., Краевский В.В., Г.Н. Филонов. Предмет и функции социальной педагогики / Под ред. Т.Н. Филонова. Тюмень, 1998. - 122 с.

258. Зиновьева К. Информационная культура личности. Краснодар, 1997. -256 с.

259. Зинченко В.П. Мир образования или образование мира // Мир образования. 1996. - № 3. - С. 8-15.

260. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М., 1994. - 237 с.

261. Знаменская C.B. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: Автореф. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 22 с.

262. Зотов А.Ф., Купцов В.И., Розин В.М., Марков А.Р., Шикин Е.В., Царев В.Г., Огурцов А.П. Образование в конце XX века (Материалы круглого стола) // Вопросы философии. № 9. - 1992. - С. 3-21.

263. Иванская Л.Н. Психологические особенности идентификации лица человека по фотографии. Автореф. дис. . канд. психол. наук Л, 1981.- 23 с.

264. Ивин А.И. Философия любви. В 2 Ч. М., 1990. Ч. 1. - 510 с. Ч. 2. -605 с.

265. Игры, обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинского М., 1994.-368 с.

266. Иеромонах Амвросий. Краткое руководство к оратории российской, сочиненное в Лаврской семинарии в пользу юношества, красноречию обучающегося, 1791.

267. Ильин В.В. Теория познания. Эпистемология. М., 1994. - 136 с.

268. Ильин И.П. Постмодернизм. Словарь терминов. М.: ИНИОР РАН-ИНТРАДА, 2001.- 384 с.

269. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М., 1972.- 151 с.

270. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

271. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М. - Белгород, 1993,- 219 с.

272. Иссерс О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. -М.: УРСС, 2003.-284 с.

273. Истины и ценности на рубеже ХХ-ХХ1 веков. М., 1991. - 88 с.

274. Иткин И.Э. Способы усложнения программ деятельности // Проблемы методологии науки. Новосибирск: Наука, 1985. - С. 99-110.

275. Кавелин К.Д. Задачи этики. Учение о нравственности // Философские науки. -№ 11.- 1990. С. 74-82.

276. Каган В.Е. Понимая себя: взгляд психотерапевта. М.: Смысл, 2002. -268 с.

277. Каган М.С. Культура как предмет философского системного анализа // Наука о культуре: Итоги и перспективы. Вып. 1. М., изд. РГБ, 2000.

278. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

279. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи.- Л.: ЛГУ.1991. 384 с.

280. Кармин А. С. Культурология: Культура социальных отношений. Серия «Мир культуры, истории и философии». СПб.: Издательство «Лань», 2000. -512 с.

281. Кармин А. С. Основы культурологии: морфология культуры. СПб., 1997.-460 с.

282. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей? -Мн., 1990.-240 с.

283. Карташева E.H. Коммуникативная личность и современный процесс социальной динамики. М., 1998. - 87 с.

284. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. СПб.: Алетейя, 2000. - 463 с.

285. Киселева О.С. Подготовка студентов педагогического института к формированию коммуникативной культуры у школьников. Дисс. канд. пед. наук.-М., 1992.-206 с.

286. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - 76 с.

287. Клемантович И.П. Культура профессионального мышления социального педагога / И. Клемантович // Воспитание школьников. 2000. -№ 10.-С. 16-17.

288. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях.- М., 1995.-224 с.

289. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. М.: ПРИОР, 1998. - 175 с.

290. Клюева Н.В. Ценностно-рефлексивный подход к психологическому обеспечению деятельности педагога // Психолого-педагогическая культура: проблемы, поиски, решения. Сборник. ЯрГУ, 1999. - С. 8-16.

291. Коваль H.H. Педагогические технологии формирования позитивной Я-концепции у студентов вуза. Дис. . канд.пед.наук. Казань, 2003. - 182 с.

292. Кодекс этики социального педагога и социального работника // Социальная работа. 2003. - № 1. - С. 17-18

293. Козаржевский А.Ч. Античное ораторское искусство. М. 1980. - 71 с.

294. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям? М., 1994. - 327 с.

295. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. СПб, 1999. -116 с.

296. Козырев В.А. Развитие гуманитарной образовательной среды педагогического университета как инновационный процесс // Инновации в российском образовании: Высшее профессиональное образование. Ч. 2. М.: МГУП, 2000. - С. 44 - 49.

297. Колесникова И.А. Природа гуманитарного знания и его миссия в современном обществе // Социально-гуманитарное знание. М., 2001. - № 3 - С. 33-34.

298. Колпакова JI.M. Психологические механизмы формирования межличностных отношений в диаде «учитель-ученик» в условиях педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 1997.-21 с.

299. Кон И.С. Дружба: Этико-психологический очерк. М.: Политиздат, 1980.-255 с.

300. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи.-М.:Политиздат, 1998.

301. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействия в современном образовательном процессе: Автореф. .д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2000. -390 с.

302. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л.:ЛГУ, 1990.- 179 с.

303. Ксенофонт. Воспоминания о Сократе. М.: Наука, 1993. - 384 с.

304. Крылова Н.Б. Культурология образования.-М.: Народное образование, 2000. 272 с.

305. Крымский С.Б. Экспликации философских смыслов. М.: Идея-Прогресс, 2006. - 236 с.

306. Кувакин В.А. Твой рай и ад: Человечность и бесчеловечность человека (Философия, психология и стиль мышления гуманизма). СПб, 1998. - 360 с.

307. Кузьмина Н.В. Особенности коммуникативной деятельности педагога //Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. JL, 1973.

308. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 182 с.

309. Кузнецов Г., Максимов Л. Природа моральных абсолютов. М.: Наследие, 1996. - 127 с.

310. Кузнецов И. Риторика или Ораторское искусство. М., 2004. - 431 с.

311. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984. -215 с.

312. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность: внутренний мир и самореализация. СПб: Тускарора, 1996. - 340 с.

313. Культура русской речи. Учебник для вузов / под ред. Проф. Л.К. Граудиной и проф. E.H. Ширяевой. М.: НОРМА, 2000. - 560 с.

314. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

315. Куницына В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение // Теоретические и прикладные вопросы психологии. СПб.: СПбГУ, 1995. - Вып. 1. Ч. 1. - С. 48-61.

316. Куличенко P.M. Профессиональное становление и развитие института социальной педагогики в России: Автореф. .д-ра пед. наук. М., 1998.

317. Лабунская В. А. и др. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Лабунская, Ю. А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 288 с.

318. Лабунская В.А. Факторы успешности опознания эмоциональных состояний по выражению лица // Психология межличностного познания, 1982.-С. 54-65.

319. Леви В.Л. Искусство быть собой. М., 1991. - 256 с.

320. Леви В.Л. Искусство быть другим. М., 1981. - 132 с.

321. Левина М.М. Технологическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Наука, 1993. - С. 91-107.

322. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994.- 190 с.

323. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. М., 1991. - 360 с.

324. Лекторский В.А., Швырев B.C. Методологический анализ науки (типы и уровни) // Философия, методология, наука. М., 1972.

325. Леонтьев A.A. Коммуникативность: пришло или прошло ее время? / Иностранные языки в школе. № 5. - 1991. - С. 22-23.

326. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 148 с.

327. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 2003. - 287 с.

328. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

329. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. В 2 Т. М., 1983. -Т. 2.-304 с.

330. Леонтьев. А.Н. Основы теории речевой деятельности. М.: Педагогика, 1975. - 378 с.

331. Леонтьев, А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции / А.Н. Леонтьев. М.: ИПЛ, 1971.-40 с.

332. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 583 с.

333. Леонтьев. А.Н. Философия психологии. М., 1994. - 228 с.

334. Леонтьев А.Н. Человек и культура. М., 1961. - 115 с.

335. Леонтьев А.Н. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. Изд. 2-е, испр. М.: Смысл, 2003. - 487 с.

336. Лещев C.B. Коммуникативное, следовательно, коммуникационное: Монография. М., 2002. - 172 с.

337. Лимонова М.А. Формирование коммуникативной культуры социологов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 23 с.

338. Липский И.А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики // Педагогика. М., 2001. - № Ю. - С. 13-20.

339. Липский И.А. Социальная педагогика. Социальная работа. Диссертационные исследования 1971-2006 гг. Научно-информационное пособие. М., 2007. - 254 с.

340. Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. М., 1985. - 207 с.

341. Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы. М., 1979. - 359 с.

342. Лобанов Ю.Н., Токарева B.C., Сухинина М.А. Эффективность образовательных технологий: проблемы и задачи / Обзорная информация. -М.: НИИВО, 1999. 64 с.

343. Локк. Дж. Избранные философские произведения. М., 1960. - 554 с.

344. Ломов. Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - 448 с.

345. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии.- М., 1975. С. 124-135.

346. Ломоносов М.В. Краткое руководство к риторике на пользу любителей красноречия // ПСС. В 11 т. М.-Л.: Академия наук, 1952. Т. 7. - 924 с.

347. Лопсан Ч.И. Роль эмпатии социального педагога в волонтерской деятельности // Материалы 5-х научно-педагогических чтений факультета социальной педагогики 28 марта 2002 года. М., 2002. - С. 162-165.

348. Лосев А.Ф. Бытие. Имя. Космос / Сост. И ред. A.A. Тахо-Годи. М.: Мысль, 1993. - 958 с.

349. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат. -525 с.

350. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. М., 1994. - 368 с.

351. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. СПб, 1994. - 394 с.

352. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М. 1992. - 272 с.

353. Лотман Ю.М. Семиотическое пространство // Лотман Ю.И. Внутри мыслящих миров: Человек. Текст. Семиосфера. История.-М., 1996.-364 с.

354. Лотман Ю. М., Успенский Б. А. О семиотическом механизме культуры / Труды по знаковым системам. Т. 5. Тарту, 1971. - С. 143-147.

355. Лузина Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания. Дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук / Л.М. Лузина. СПб., 1998. - 86 с.

356. Лузянина Л.Л. Ценностное отношение к обучаемому как компонент коммуникативной культуры учителя // Вестник Омского университета. Вып. 4. Омск, 1999. - С. 116-118.

357. Лупьян Я.А. Барьеры общения. Конфликты. Стресс.-Мн., 1991.- 224 с.

358. Львова С.И. Язык в речевом общении.- М.: Просвещение, 1991.-128 с.

359. Ляпунов A.A. Проблемы кибернетики. М.: Наука, 1968. - 335 с.

360. Мазаева И.А. Профессиональная коммуникативная культура в содержании подготовки специалиста (на материале профессий «Человек -человек»): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003. - 28 с.

361. Майерс. Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб, 1996. - 684 с.

362. Макаренко A.C. Пед. соч.: В 8 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

363. Максимова Г.П. Коммуникативная культура преподавателя и ее развитие в профессиональной деятельности. Дис. . канд. Пед. наук. -М., 2000. 179 с.

364. Мамедова A.B. Развитие коммуникативности будущего учителя средствами интенсивных технологий (на материале англ. яз.): Автореф. дис.канд. пед. наук. Рязань, 2002.- 19 с.

365. Маргулис. A.B. Категория деятельности человека // Философские науки. 1978. - № 2. - С. 18-26.

366. Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 199. - 154 с.

367. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М.: Гардарики, 2003. - 288 с.

368. Мардахаев Л.В., Липский И.А. Социальная педагогика: пути развития // Ученые записки: Научно-теоретический сборник. М.: МГСУ, 1996. - С. 55-63.

369. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: (Логико-методологический анализ). М.: Мысль, 1983. - 284 с.

370. Марков Б.В. Мораль и разум // Юрген Хабермас. Моральное сознание и коммуникативное действие. / Пер. с нем. Под ред. Д.В. Скляднева. СПБ,2000. С. 287-377.

371. Марков Б.В. Знаки бытия. СПб: Наука. - 566 с.

372. Маркова О.Ю. Коммуникативное пространство вуза: субъекты, роли, отношения // Коммуникация и образование. Сборник статей. Под ред. С.И. Дудника. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004. -С. 345-364.

373. Марютина, Т.М. Ермолаева. О.Ю. Введение в психофизиологию. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта,2001.-400 с.

374. Матурана У. Биология познания // Язык и интеллект. М.: Прогресс. 1996.-С. 95-142.

375. Межуев В.М. Культура и история. М.: Политиздат. 1977. - 199 с.

376. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО / Перев. И.Е.Волковой. Науч. ред. С.С. Иванов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.

377. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., 2001. -192 с.

378. Мелибруда Е.А. Я-Ты-Мы: Психологические возможности улучшения общения. Пер. с польск. М.: Прогресс, 1986. - 256 с.

379. Методика работы социального педагога / Сост. Г.С. Семенов. М.: Шк. Пресса, 2003. - 96 с.

380. Методы психолого-педагогической деятельности. Уч. пособие для вузов / Под ред. Реана A.A. СПб, 1992. - 432 .

381. Мишаткина Т.В. Педагогическая этика: Учеб. Пособие / Серия «Высшее образование». Ростов н/Д: Феникс; Мн.: ТетраСистемс, 2004. -304 с.

382. Мишаткина Т.В., Яскевич Я.С. Феномен общения в философии и культуре XX века. Мн., 2000. - 109 с.

383. Моисеев H.H. Судьба цивилизации. Путь разума. М.: Языки русской культуры, 2000. - 224 с.

384. Моисеев H.H. Цивилизация XXI века и система «Учитель» / Звезда, 1995.-№5.-С. 147-155.

385. Моисеев H.H. Естественнонаучное знание и гуманитарное мышление // Общественные науки и современность. № 2. - 1993. - С. 63-155.

386. Момджян К.Х. Введение в социальную философию.- М., 1997.- 448 с.

387. Морева H.A. Тренинг педагогического общения: Учеб. пособие для вузов. М.: Просвещение, 2003. - 304 с.

388. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 320 с.

389. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

390. Мудрик A.B. Коммуникативная культур учителя / Формирование профессиональной культуры учителя. Учеб. пособие / Под ред. В.А. Слстенина-М.: Прометей, 1993. С. 107-116.

391. Мудрик A.B. Социализация вчера и сегодня. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 432 с.

392. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. -79 с.

393. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.

394. Муратова К.В. Семантика диалога-спора: Автореф. . дис. канд. филол. наук. М., 1991. - 22 с.

395. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 528 с.

396. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., 1994. -144 с.

397. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. Т. 2. -М., 1960.-С. 15-38.

398. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск, 1995. - 202 с.

399. Наторп П. Социальная педагогика. СПб, 1911. - 164 с.

400. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров: учеб. пособие / С.Д. Неверкович; под. ред. В.В. Давыдова. М.: Высш. шк., 1995. - 207 с.

401. Немов P.C. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 2 кн. М.:ВЛАДОС, 1994. - Кн. 1. - 576 е.; Кн. 2. - 496 с.

402. Неориторика: Генезис, проблемы, перспективы: Сборник научно-аналитических обзоров. М., 1987. - 211 с.

403. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. М., 1997. № 1. - С. 34-44.

404. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Уч. пособие. М.: Флинта, 1998. 72 с.

405. Никитина Л.Е. Исходные методологические и теоретические основания социальной педагогики // Проблемы теории и методологии социальной работы. М., 2000. - С. 110 - 129.

406. Никитина JI.E. Социальная педагогика: вопросы науки и практики. -Ярославль, ДИА-пресс, 2001. 275 с.

407. Никитина JI.E. Функции и роли социального педагога // Воспитание школьников. М., 2000. - № 8. - С. 30-36.

408. Никитина Л.Е., Симонович В.Л. Содержание и организация практики студентов социальных педагогов в высшем учебном заведении: Методическое пособие. - М.-Тамбов, 2000. - 82 с.

409. Никитина Н. И., Глухова М. Ф. Методика и технология работы социального педагога. М.: Владос, 2005. - 399 с.

410. Никольский А. Логика и риторика, кратким и для детского возраста удобопонятным образом расположенная, изъясненная и в пользу юношества изданная, 1790.

411. Ницше Ф. Воля к власти: опыт переоценки всех ценностей. М.: REFL-book, 1994.-352 с.

412. Ницше Ф.К генеалогии морали // Ницше Ф. Соч. В 2 т. Т.2. М.: Мысль, 1990. - С. 407-524.

413. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М.: ИЦО НПО РАО, 1997.-214 с.

414. Новикова Т.Г. Портфолио в зарубежной 1 образовательной практике // Вопросы образования. 2004. - № 3. - С. 201-240.

415. Носов Д.М., Pay И.А. Отчуждение // Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 7 е изд., перераб. и доп. - М.; Республика, 2001 - С. 406-407.

416. Об открытии специальности «Социальная педагогика»: Приказ Государственного Комитета ССС по народному образованию от 21 августа 1990 г. // Бюллетень Государственного Комитета ССС по народному образованию. Сер. Дошкольное воспитание. М., 1990. - № 12.

417. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. СПб: Питер, 2004. - 268 с.

418. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. М., 2004. - 442 с.

419. Обуховский К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1972. - 247 с.

420. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. Уч. пособие. -М., 2005.-448 с.

421. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: Сфера, 2005.-480 с.

422. Огурцов А.П. Герменевтика и естественные науки // Загадка человеческого понимания. М., 11991. - С. 129 - 144.

423. Огурцов А.П. Образование в конце XX века (Материалы круглого стола) // Вопросы философии. 1992. - № 9. - С. 29 - 37.

424. Орлов О.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

425. Основы современной философии. Учебник для высших учебных заведений СПб: Изд-во «Лань», 2002. - 384 с.

426. Остин Дж. Чужое сознание // Философия, логика, язык. М.: Прогресс. 1987. - С. 48-95.

427. Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопонимания людей // Вопросы психологии. М., 1982. - № 5. - С. 139-141.

428. Парсонс Т.М. О структуре социального действия. М.: Академический проект, 2000. - 880 с.

429. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Уч. пособие СПб., 2003. -616 с.

430. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -479 с.

431. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

432. Педагогическая риторика: Практикум / Под общ. ред. H.A. Ипполитовой. М.: Олимп, 2003. - 448 с.

433. Перов В.Ю. Этика дискурса и коммуникативные практики // Коммуникация и образование. Сборник статей. Под ред. С.И. Дудника. -СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004. - С. 404—417.

434. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания: Практикум по гештальттерапии. М.: Гиль-Эстель, 1993. - 240 с.

435. Петров И.Г. Смысл как рефлексивое отношение человеческого бытия (смыслология о предназначении, статусе и металогике смысла) // Мир психологи, 2001. № 2. - С. 26-35.

436. Петровская Л.А. Компетентность в общении.- М.: МГУ, 1990. 216 с.

437. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

438. Петровский A.B. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика,1990.

439. Петровский А.В, Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д, 1993. - 88 с.

440. Платон. Диалоги. М.: Мысль, 1986. - 607 с.

441. Платон. Собр. Соч.: в 4 т.- Т. 1 . Федр.273 Е. М. 1990.

442. Порус В.Н. Искусство понимания: сотворение смысла // Заблуждающийся разум?: Многообразие вненаучного знания.- М. 1990.-279 с.

443. Поварнин С.И. О теории и практике спора. СПб: Лань, 1996. - 160 с.

444. Попков В.Н., Коржуев A.B. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения. М.: Изд-во МГУ, 2000. - 432 с.

445. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 2001.-656 с.

446. Почепцов Г.Г. Теория и практика коммуникации. М.: Центр, 1998. -352 с.

447. Пригожин И. Природа, наука и новая рациональность. Пер. с нем. // В поисках нового мировоззрения: И. Пригожин, Е. и Н. Рерихи. М.: Знание,1991.-64 с.

448. Пригожин И., Стингере И. Порядок из хаоса. М.,1986. - 200 с.

449. Просветова Т.С. Профессиональная подготовка социальных педагогов: современные тенденции и перспективы // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития. 4.2. М.: МАНПО, 2005. - С. 159-161.

450. Психология. Словарь / Под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Б. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М., 1990. - 494 с.

451. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер с англ. М.: Когито-Центр, 2001. - 142 с.

452. Рерих К.Н. Избранное / Сост. И вст. сл. В.М. Сидорова; Прим. Д.Н. Попова. М.: Правда, 1990. - 462 с.

453. Рерих Н.К. Культура почитание Света. // Культура и цивилизация. -М.:МЦР, 1994.-462 с.

454. Риккерт Г. Природа и культура // Культурология XX век. Антология. Пер. с нем. М.: Образование, 1994. - С. 31-215.

455. Рикер П. Торжество языка над насилием. Герменевтический подход к философии права // Вопросы философии. № 4. - 1996. - С. 32-34.

456. Родин С.Н. Идея коэволюции. Новосибирск, 1991. - 271 с.

457. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. - 479 с.

458. Рождественский Ю.В. Современная риторика: Становление и проблемы // Вопросы лекционной пропаганды. М.: Знание, 1988. - С. 12-24.

459. Розин В.М. Предмет и статус философии образования // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. - С. 7-21.

460. Розин В.М. Философия образования как предмет общего дела // Вопросы философии. 1995. - №11. - С. 31-34.

461. Розова С.С. Проблема предмета методологии науки // Проблемы методологии науки. Новосибирск: Наука, 1985. - С. 7-25.

462. Романова М.Б. Культура понимания как фактор стабилизации современной коммуникативной ситуации: Дис. . канд. филос. наук -Н/Новгород, 2000. 193 с.

463. Ромашина С.Я. Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздействия педагога: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Барнаул: Издательство БГПУ, 2002. - 204 с.

464. Ротанова М.Б. Понимание как фактор стабилизации современной коммуникативной ситуации: Дис. канд. философ, наук. Н/Новгород, 2000.- 193 с.

465. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: СПб: Питер Ком, 1999.- 720 с.

466. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. М.: «Наука», 1998. - 420 с.

467. Рудь М.Г. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже. Ростов-н/Дону, 1999.-31 с.

468. Рыбакова H.A. Духовные экзистенциалы и коммуникативные свойства личности. Социально-философский анализ факторов гуманистического общения в социальной работе: Автореф. дис. . канд. философ, наук. М., 1996.-22 с.

469. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Н. Новгород, 1995. - 31 с.

470. Савицкий И. О философии глобального образования // Философия образования для XXI века: Сб. статей. М., 1992. - С. 9-18.

471. Сагатовский В.Н. Философские основания педагогической деятельности // Вестник высшей школы. 1987. - № 11. - С. 22-32.

472. Садовская B.C., Стрельцов Ю.А. Основы коммуникативной культуры.- М.: МГУКИ, 2005. 62 с.

473. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. Дубна: Феникс, 1997. -160 с.

474. Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-н/Дону, 1998. - 544 с.

475. Сартр Ж. П. Экзистенциализм - это гуманизм // Сумерки богов. - М., 1994.-С. 319-344 с.

476. Себеок Т.Б. Культура и семиотика: учение о знаках // Философия языка и семиотика. Иваново, 1995. - С. 32-63.

477. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальностям «Социальная работа» и «Социальная педагогика» / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

478. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. -Екатеринбург: ИРРО, 1995.- 128 с.

479. Сенека. Нравственные письма Луцилию. М., 1993. - 485 с.

480. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: Учеб. Пособие / И.С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. - 316 с.

481. Серый А.В Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. 183 с.

482. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. - М., 1997 - 264 с.

483. Синченко Т.Ю. Диагностическая деятельность учителя как специфический вид познания // Личность в деятельности и общении. Ростов-н/Дону, 1997.-С. 173-193.

484. Сластенин В.А., Артамонова Е.И. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования. // Педагогическое образование и наука. М.: МАНПО, 2002. - № 3. - С. 4-9.

485. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. - 480 с.

486. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

487. Сластенин В.А. По дымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 308 с.

488. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы отечественный и зарубежный опыт. М.-Тула, 1993. - С. 265-270.

489. Сластенин В.А. Университетское педагогическое образование: проблемы и решение // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. Белгород, 1996. - С. 3-8.

490. Словарь по социальной педагогике / Автор-составитель Мардахаев Л.В. М.: Академия, 2002. - 388 с.

491. Слободчиков В.И., Исаева H.A. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 72 -80.

492. Соковнин В.М. О природе человеческого общения (опыт философского анализа). Фрунзе, 1973. - 116 с.

493. Соколов. Э.В. Культура и личность. М., 1972. - 228 с.

494. Соколов Э.В. Смысл и культура человеческого общения // Духовное становление человека. Сб. статей. Л.: Знание, 1972. - С. 100-124 .

495. Соколова В.В. Культура общения. Программа с практическими рекомендациями учителю по организации и проведению уроков в 9-х классах общеобразовательной средней школы. Новгород, 1994. - 34 с.

496. Соломоник А. Философия знаковых систем и язык. Минск: МЕТ, 2002. - 404 с.

497. Сопер П. Основы искусства речи. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1992. -416 с.

498. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. - 542 с.

499. Сосновский Б.Н. Мотивы и смыслы. М.: Прометей, 1993. - 198 с.

500. Социальная педагогика: Монография / Под ред. В.Г. Бочаровой. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 368 с.

501. Социальная педагогика. Уч. пособие / Под ред. В.А. Никитина. М., 2002. - 272 с.

502. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. Ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-416 с.

503. Социальный интеллект: теория, измерение, исследования. Под ред. Д.В. Люсина, Д.В.Ушакова. М.: Изд-во ИП РАН, 2004. - 175 с.

504. Станкин М.И. Психология общения: курс лекций. 2-е изд., испр. -М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 336 с.

505. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика. Уч. пособие. М.: Московский госуниверситет культуры, 1998. - 144 с.

506. Строгалов A.C., Шеховцов С.Г. Интеллектуальная деятельность, обучение и образование. М.: РГГУ, 2000. - 50 с.

507. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990. - 228 с.

508. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. Казать: НИИ ССО РАО, 1993. - 96 с.

509. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Наука, 1987. - 239 с.

510. Теория метафоры. Сборник. М.: Прогресс , 1990. - 511 с.

511. Титов В.Б. Россия понимается любовью. Ставрополь, 1997. - 122 с.

512. Титов В.А. Социальная педагогика: Конспект лекций. М.: ПРИОР, 2003.-227 с.

513. Традиции и инновации в социальной педагогике: Материалы научно-практической конференции / Отв. за вып. М. Д. Горячев. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2004. - 176 с.

514. Тульчинский Г.Л. Проблемы осмысления действительности: Логико-философский анализ. Л., 1986. - С. 63-104.

515. Тюпа В. Очерк современной нарратологии // Критика и семиотика. -Вып. 5.-2002.-С. 5-31.

516. Узнадзе Д.Н. Узнадзе: Сб./сост. и авт. предисл. Н.В. Имедадзе, И.В. Имедадзе. М.: Амонашвили. Московский государственный педагогический университет. 1997. -321 с.

517. Уханов В.А. Информационная деятельность человека: социально-философский анализ: Автореф. дис. . д-ра философ, наук. Екатеринбург, 1998.-34 с.

518. Ушинский К.Д. Родное слово // Избранные педагогические сочинения. Т. 1. / Под ред. А.И. Пискунова (отв. Ред.), Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипаридзе, М.Ф. Шабаевой. М.: Педагогика, 1974.-Т. 1- С. 145-159.

519. Федотова В. Классическое и неклассическое в социальном познании // Общественные науки и современность. 1992. - № 4. - С. 43-49.

520. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост: восточные теории личности. М., 1994. - 132 с.

521. Фейербах Л. Эвдемонизм // Фейербах. Избранные философ. Произведения. В 2 т. Т. 1. М.: Госполитиздат, 1955. - 695 с.

522. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М.:ЦСП РАО, 1995. - 26 с.

523. Филонов Л.Б. Коммуникация, общение, взаимодействие // Мир психологии, 1996. № 3. - С. 12-17.

524. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп.-М.: Республика, 2001.-719 с.

525. Философский энциклопедический словарь / Гл. Редакция: Л. Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, Г.В. Панов. М.: Советская энциклопедия. - 1983 . - 839 с.

526. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 2001. - 432 с.

527. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами. СПб., 1994. - 441 с.

528. Флоровский Г.В. Восточные отцы 1У века. М. 1992. - 261 с.

529. Франк С.Л. Духовные силы общества. Введение в социальную философию // Духовные основы общества. М., 1992. - 512 с.

530. Франк С.Л. Непостижимое. Онтологическое введение в философию религии // Франк С.Л. Соч. М. 1990.

531. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

532. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура. М., 1991. - 296.

533. Фролушкина О.В. Коммуникативная культура учителя // Сел. шк. -2002.-№5.-С. 34-38.

534. Фромм Э. Искусство любить. Исследование природы любви. Пер. с англ. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

535. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. Пер. с немецкого под ред. Д.В. Скляднева. СПб.: Наука, 2000. - 377 с.

536. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления: Пер. с нем. М.: Республика, 1993. - 447 с.

537. Хайдеггер М. Слова Ницше «Бог мертв» // Вопросы философии. -1990.- №7.

538. Хакен Г. Информация и самоорганизация: Макроскопический подход к сложным системам. М., 1991. - 240 с.

539. Хараш А.У. Личность в общении // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987. - С. 30-42.

540. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск-М., 1997. 392 с.

541. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: основные положения, исследования и применение. СПб.: Ритер Пресс, 1997. - 608 с.

542. Цицерон М.Т. Оратор // Античные теории языка и стиля. М.-Л, 1936.-С. 281-283.

543. Цицерон. О старости. О дружбе. Об обязанностях. (Литературные памятники). М.: Наука, 1993. - 247 с.

544. Цицерон. Три трактата об ораторском искусстве. Пер. с лат. М.: Ладомир, 1994. - 472 с.

545. Человек, текст, культура. / Под ред. H.A. Купиной и Т.В. Матвеевой. -Екатеринбург, 1994. 256 с.

546. Черкасова М.Ф. Понятие «специализация» в подготовке социальных педагогов // Материалы 5-х научно-педагогических чтений факультета социальной педагогики / Под ред. Л.В. Мардахаева. М.: Издательство МГСУ, 2002.-С. 84-86.

547. Черная Л.А. «Новая философская антропология» Макса Шелера и история культуры // Вопросы философии. М., 1999. - № 7. - С. 127-139.

548. Чернявская B.C. Формирование коммуникативной культуры: методология, диагностика, развитие. Монография. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2004. - 96 с.

549. Чудинов Ю.В. Риторика и самоуправление. Пермь: ЗУУНЦ, 1999. -144 с.

550. Шадриков В. Образовательная политика: от конфликта к контакту // Учительская газета. 1991. № 8.

551. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия, 2004. - 272 с.

552. Шарова И.В. Формирование профессионально-этической культуры социального педагога: Автореф. канд. пед. наук. -М., 1999. 19 с.

553. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2001. - 512 с.

554. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика: (эксперим.-дидакт. комплекс): кн. для учителей и родителей. / Л.Л. Шевченко; Респ. инт повышения квалификации работников образования. М. : Соборъ, 1997. -506 с.

555. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследование рече-мыслительной деятельности. Психология. Вып. 3. Алма-Ата, изд-во Казахск. Гос. пед. института, 1974. - С. 84-91.

556. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности / Методы исследования диагностики и развития международных трудовых коллективов М.: Просвещение, 1983.-С. 153-178.

557. Шелер М. Формализм в этике и материальная этика ценностей // Избр. труды. М.: Школа Культурной Политики, 1995. - С. 259-337.

558. Шендрик А.И. Теория культуры: Уч. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 519 с.

559. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука. -М.: Мир, 1978.-418 с.

560. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина М.: Издательский центр «Академия», 2001- 208 с.

561. Шералиева Р. Теория информации и проблема сознания. // Сознание и действительность. Фрунзе, 1964. С. 72-83.

562. Шингарев Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. -М.: Наука, 1971. 188 с.

563. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. - 128 с.

564. Ширшов В.Д. Социальная педагогика Авт. курс лекций. -Екатеринбург: Информ.-изд. и торговый центр "Зерцало-Урал", 1997. 58 с.

565. Шмайлова О.В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей. Дис . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 18 с.

566. Шрейдер Ю.А. Особенности описания сложных систем // Системные исследования. Ежегодник. 1998. М.: Наука. - С. 107-124.

567. Штинова Г. Н. Социальное образование в России: Теоретико-методологические аспекты: Монография. М., 2001. - 154 с.

568. Штофф В.А. Моделирование и познание. Минск: Наука и техника, 1984.-124 с.

569. Шукуров Э.Д., Нишанов В.К. Некоторые объективные предпосылки общения. // Общение в свете теории отражения. Фрунзе, 1980. - С. 19-24.

570. Щербинина Ю.В. Вербальная агрессия. М.: КомКнига, 2006. - 360 с.

571. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

572. Эко У. Отсутствующая структура. Введение в семиологию / У. Эко. -СПБ.: ТОО ТК «Петрополис», 1998. 432 с.

573. Энциклопедия психологических тестов. Общение. Лидерство. Межличностные отношения. М.: «ООО Изд-во ACT», 1997. - 304 с.

574. Этика: Энциклопедический словарь / Под ред. Р.Г. Апресяна и A.A. Гусейнова. М.: Гардарики, 2001. - 671 с.

575. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М. 1978. - 392 с.

576. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, Татарское изд-во, 1991.-192 с.

577. Язык и моделирование социальных взаимодействий. Переводы. М.: Прогресс, 1987. - 464 с.

578. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. М., 1997. - 67 с.

579. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

580. Ясперс К. Смысл и назначение истории- М.: Политиздат, 1991. 527 с.