Формирование коммуникативной способности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством обучения речевому этикету тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Кузьменкова, Наталья Юрьевна

• Кузьменкова, Наталья Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузьменкова, Наталья Юрьевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы изучения проблемы формирования коммуникативной способности и обучения этикету дошкольников

1.1. Психолого-педагогические предпосылки формирования коммуникативной способности у дошкольников.

1.2. Лингвистический и социолингвистический аспекты проблемы обучения речевому этикету.

1.3. Специфика коммуникативной способности дошкольников с общим недоразвитием речи.

Глава II. Особенности оперирования этикетной лексикой как показатель сформированности коммуникативной способности старших дошкольников с общим недоразвитием речи

2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента

2.2. Особенности коммуникативных и речевых умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

2.3. Владение речевым этикетом детьми старшего дошкольного возраста.

2.4. Специфика эмоциональной сферы старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Глава III. Коррекционная работа по формированию коммуникативной способности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством обучения речевому этикету

3.1. Задачи и организация методики коррекционно-педагогического воздействия на коммуникативную способность старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

3.2. Теоретическое обоснование содержания обучения речевому этикету как средству формирования коммуникативной способности дошкольников с общим недоразвитием речи.

3.3. Основные направления формирования коммуникативной способности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

3.4. Эффективность коррекционно-педагогического воздействия на коммуникативную способность старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной способности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством обучения речевому этикету»

Актуальность исследования. Современные процессы общественного развития обусловливают изменение приоритетов задач образования в области общей и специальной педагогики. Все большее значение приобретает поиск новых путей обучения и воспитания, направленных на развитие личности как нормального ребенка, так и ребенка с особыми потребностями, на создание условий, способствующих их социальной адаптации. Для формирования полноценной личности ребенка, гармоничного психофизического развития, успешного обучения его в школе большое значение имеет своевременное овладение правильной речью. В связи с этим в последнее время в специальной психологии и педагогике вызывают повышенный интерес дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Несмотря на значительный интерес и многочисленные исследования по изучению детей с общим недоразвитием речи в различных аспектах: клиническом (Е.М.Мастюкова), психолингвистическом (В.К.Воробьева, Б.М.Гриншпун, В.А.Ковшиков, Н.В.Микляева, Е.Ф.Соботович, Л.Б.Халилова), психолого-педагогическом (В.П.Глухов, Г.С.Гуменная, Л.Н.Ефименкова, Н.С.Жукова, Р.Е.Левина, С.А.Миронова, О.С.Павлова, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, С.Н.Шаховская, О.О.Шацкая и др.), в плане преодоления фонетико-фонематических, лексико-грамматических нарушений, несформированности связной речи, незрелости отдельных психических функций, проблема преодоления общего недоразвития речи изучена недостаточно. Доказано, что у детей с речевым недоразвитием стойкие лексико-грамматические и фонетико-фонематические нарушения заметно ограничивают возможности спонтанного формирования речевых умений и навыков, обеспечивающих процесс говорения и приема речи. Характерным является несовершенство структурно-семантической организации контекстной речи. Дети испытывают трудности при программировании высказывания, синтезировании отдельных элементов в структурное целое, отборе языкового материала для той или иной цели (В.К.Воробьева, Г.С.Гуменная, Л.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева, Л.Б.Халилова, Г.В.Чиркина, С.Н.Шаховская). Трудности общения проявляются в несформированности основных форм коммуникации (В.П.Глухов, Н.К.Усольцева), смешении иерархии целей общения (О.Е.Грибова), снижении потребности в нем, активности (Б.М.Гриншпун, О.С.Павлова, Г.В.Чиркина, Е.Г.Федосеева). Недостаточность вербальных средств общения лишает возможности взаимодействия детей, становится препятствием в формировании игрового процесса (Л.Г.Соловьева, Е.А.Харитонова).

Вместе с тем, в проблеме преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста в аспекте коммуникативных особенностей до настоящего времени остается еще много нерешенных теоретических и практических вопросов. Актуальность настоящего исследования определяется тем, что в нем рассматривается проблема овладения речевым этикетом как составной частью коммуникативной культуры, которая, в свою очередь, является необходимым условием успешной социальной адаптации ребенка с ОНР. И школьники, и дети дошкольного возраста ежедневно сталкиваются с разнообразными типовыми ситуациями этикетного общения и с необходимостью ориентироваться в этих ситуациях, отбирать адекватные им речевые средства и использовать их в соответствии с принятыми в обществе нормами этикетно-речевого поведения. Очевидно, что уже с дошкольного возраста необходимо готовить детей к осознанному и умелому реагированию в типовых ситуациях общения, формировать у них коммуникативную способность.

В логопедии формирование коммуникативной способности понимается в единстве семантического и грамматического аспектов языка (О.Е.Грибова,

Р.И.Лалаева, Л.Б.Халилова, С.Н.Шаховская). Речевой этикет как совокупность формул и выражений, лексическое значение и грамматическое оформление которых зависят от условий ситуации общения, может служить средством взаимосвязи данных компонентов коммуникативной способности.

Актуальность данного исследования обусловливается также важностью духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, новыми социокультурными приоритетами и насущными требованиями педагогической практики на современном этапе развития российского общества. Русский речевой этикет как самостоятельная культурная ценность нашего народа сегодня, в эпоху кардинальных изменений социально-экономических условий и культурно-идеологических ориентаций, нуждается в сохранении, глубоком, всестороннем изучении. Важнейший путь реализации данной задачи - обучение речевому этикету детей, в особенности старшего дошкольного возраста, так как именно в этот период закладывается фундамент моральных принципов, нравственной культуры, развивается эмоционально-волевая сфера личности, формируется продуктивный опыт повседневной коммуникации.

В рамках сложившейся в последние годы коммуникативной направленности обучения русскому языку в ДОУ и школе проблема воспитания культуры общения, обучения речевому этикету получила методическую разработку в трудах Г.А.Богдановой, Н.Е.Богуславской, В.В.Бушелевой, В.В.Гербовой, В.И.Капинос, Н.С.Карпинской, И.Н.Курочкиной, Т.А.Ладыженской, О.С.Ушаковой, Н.А.Халезовой и др.

Решение задач формирования основ коммуникативной культуры в коррекционной педагогике имеет свою специфику, связанную с особенностями психофизического, интеллектуального и речевого развития детей с различной патологией, и рассматривается как одно из условий их успешной социализации (О.Ф.Коробкова, О.С.Павлова, Н.К.Усольцева, Е.Г.Федосеева и др.). Однако, анализ программных документов воспитания и обучения детей с речевой патологией выявил недостаточную разработанность содержательной и методической составляющих задачи формирования у дошкольников с ОНР навыков этикетного общения. Изучение психолого-педагогической литературы показало, что вопрос о формировании коммуникативной способности посредством обучения речевому этикету старших дошкольников с общим недоразвитием речи не был предметом специального исследования. Следовательно, мы не можем считать исчерпанными возможности совершенствования коррекционно-педагогической работы по преодолению общего недоразвития речи детей дошкольного возраста.

Проблема исследования: какие направления и приемы работы могут повысить уровень владения речевым этикетом и обеспечить эффективность процесса формирования коммуникативной способности у дошкольников с речевым недоразвитием? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - владение речевым этикетом и характер его влияния на состояние коммуникативной способности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Предмет исследования - процесс формирования коммуникативной способности у старших дошкольников с ОНР III уровня посредством обучения речевому этикету.

Гипотеза исследования. Обучение речевому этикету не только окажет положительное влияние на формирование коммуникативной способности дошкольников с речевой патологией, но и позволит повысить эффективность коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи.

Определение цели, гипотезы обусловило постановку следующих задач исследования:

1. Изучить и проанализировать современное состояние проблемы формирования коммуникативной способности, речевого этикета в лингвистической, социолингвистической, психолого-педагогической литературе и накопленный опыт по обучению культуре речевого поведения в системе общего и специального образования.

2. В ходе экспериментального изучения выявить особенности этикетно-речевых умений и характер их влияния на состояние коммуникативной способности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

3. Определить направления и приемы коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникативных способностей у дошкольников с речевым недоразвитием. Проверить их эффективность в ходе экспериментального обучения.

Методологическую основу диссертационного исследования составили положения философии, психологии и педагогики о единстве сознания и поведения человека, о связи деятельности и общения, их ведущей роли в развитии личности ребенка (А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Б.Д.Парыгин и др.); коммуникативно-деятельностный подход к обучению языку (Е.М.Верещагин, В.Г.Костомаров, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); данные лингвометодических исследований о критериях владения говорящим навыками этикетного общения (Т.А.Ладыженская, И.С.Малетина, Н.И.Формановская); положения социолингвистики о структуре речевой ситуации (Л.П.Крысин, А.А.Леонтьев, Б.Ю.Городецкий и др.); положение о необходимости превращения нравственных представлений ребенка во внутренние мотивы его поведения (Т.И.Ерофеева, А.В.Запорожец, Я.З.Неверович); положения о комплексном и дифференцированном подходах к реализации коррекционно-логопедической работы (Л.С.Выготский, Р.Е.Левина, В.И.Селиверстов, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др.).

Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы:

- анализ научной и методической литературы по теме, действующей программной документации;

- педагогическое наблюдение за общением детей на занятиях и в условиях свободного общения;

- беседы с воспитателями, психологом и логопедом детского сада, с родителями, детьми, направленные на выявление особенностей общения детей;

- констатирующий эксперимент, проведенный с целью изучения сформированное™ коммуникативной способности и владения речевым этикетом у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

- формирующий эксперимент коррекционно-педагогического воздействия на коммуникативную способность дошкольников с общим недоразвитием речи средствами речевого этикета;

- контрольный эксперимент по проверке эффективности проведенной работы, повторный контрольный эксперимент, отсроченный во времени;

- сравнительный количественный и качественный анализ результатов;

- корреляционный анализ показателей экспериментального исследования;

- параметрический метод Стьюдента по проверке достоверности данных.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, состоят в том, что автором заявлена необходимость осуществления коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникативной способности старших дошкольников с общим недоразвитием речи путем обучения речевому этикету; выявлена критериальная характеристика этикетно-речевых умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Выявлены и экспериментально обоснованы основные направления и методические приемы формирования коммуникативной способности старших дошкольников с речевым недоразвитием.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется методологическим подходом, опирающимся на философские и психолого-педагогические положения о связи деятельности и общения, их ведущей роли в развитии личности ребенка; анализом и использованием современных научных достижений лингвистической, психолого-педагогических наук; применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных задачам и предмету исследования; личным участием автора в проведении экспериментов.

Достоверность результатов обеспечивается опытно-экспериментальной проверкой выводов, заключающейся в сочетании качественного и количественного анализа полученных данных, проведением повторного контрольного эксперимента, отсроченного во времени, наличием значимых различий в показателях, полученных при статистической обработке материалов исследования (параметрический метод Стьюдента), а также реализацией методики коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникативной способности старших дошкольников с ОНР, ее положительной оценкой педагогами.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые:

- получены новые данные о специфике коммуникативной способности старших дошкольников с общим недоразвитием речи;

- раскрыты особенности этикетно-речевых умений детей старшего дошкольного возраста с ОНР, определены типовые ошибки употребления формул речевого этикета дошкольниками данной категории;

- разработаны научно обоснованные эффективные направления и приемы формирования коммуникативной способности у старших дошкольников с ОНР III уровня на основе обучения речевому этикету.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что расширены имеющиеся теоретические представления о специфике коммуникативной способности дошкольников с речевым недоразвитием, разработаны (на основе выделенных из лингвистической литературы критериев) уровни сформированности этикетно-речевых умений в структуре коммуникативной способности детей старшего дошкольного возраста; расширены возможности коррекционно-педагогической работы по преодолению речевого недоразвития.

Практическая значимость состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы использовались нами для формирования коммуникативной способности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) и содействовали в целом повышению коррекционно-логопедической работы с детьми. Исследование сопровождалось разработкой и применением наших методических материалов, в которых нашли отражение теоретические положения диссертации. Результаты исследования могут быть использованы при обучении и воспитании детей с общим недоразвитием речи в специальных дошкольных учреждениях и в семье; в процессе преподавания курсов логопедии, логопсихологии на дефектологических факультетах педагогических институтов и на курсах переподготовки и повышения квалификации логопедов, воспитателей речевых групп, а также при подготовке методических пособий, адресованных специалистам.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты проведенного исследования использовались в практике работы детских дошкольных учреждений №27, 44, 26 г.Северодвинска. Теоретические положения и итоги экспериментального исследования представлены в докладах и сообщениях: на заседаниях кафедры педагогики СФ ПГУ им. М.В.Ломоносова, на XIV, XV, XVI Ломоносовских чтениях Поморского государственного университета, на Всероссийской конференции с международным участием «Онтогенез речевой деятельности: норма и патология» в МПГУ, на Международной научно-практической конференции

Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях малого города» в СФ ПГУ им. М.В.Ломоносова.

Результаты исследования отражены в 9 публикациях.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2005гг. в группах для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием ДОУ № 26,27,34 г.Северодвинска и включало несколько этапов. I этап (2001-2002) - анализ состояния проблемы в теории и практике психолого-педагогической, лингвистической и психолингвистической наук. II этап (2002-2003) - разработка методики экспериментальной части работы; изучение коммуникативной способности и этикетно-речевых умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. III этап (2003-2004) - экспериментальное обучение старших дошкольников с речевым недоразвитием, направленное на формирование их коммуникативной способности средствами русского речевого этикета. IV этап (2004-2005) - анализ и систематизация экспериментальных данных, формулирование основных выводов, оформление диссертации.

Всего под нашим наблюдением находилось 148 дошкольников. Из этого числа наиболее подробно было изучено 54 ребенка с общим недоразвитием речи III уровня, посещающих старшие группы детского сада для детей с нарушениями речи, а также 48 сверстников с нормальным речевым развитием. В обучающем эксперименте участвовало 36 дошкольников с ОНР.

Положения, выносимые на защиту.

1. Коммуникативная способность детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характеризуется специфическими особенностями, проявляющимися и в сфере этикетного общения (бедность этикетного словаря, наличие лексико-грамматических ошибок при использовании формул речевого этикета, трудности актуализации этикетных выражений).

2. Дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня обладают потенциальными возможностями для усвоения и правильного использования формул речевого этикета при условии целенаправленного обучения. Ведущим направлением коррекционно-педагогической работы по формированию у дошкольников с общим недоразвитием речи коммуникативной способности (наряду с развитием эмоциональной сферы, общих коммуникативных умений) является обучение речевому этикету.

3. Комплексное, поэтапное обучение речевому этикету с использованием моделирования речевых ситуаций, ролевых игр и других приемов оказывает положительное влияние на развитие коммуникативной способности детей со стойкой речевой патологией и повышает эффективность коррекционно-педагогических мероприятий, направленных на преодоление общего недоразвития речи.

Структура работы. Композиция диссертации отражает основные этапы исследования и состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Кузьменкова, Наталья Юрьевна

Заключение

Проведенное исследование показало, что обучение старших дошкольников с ОНР этикетно-речевым навыкам - важная составная часть работы по формированию коммуникативных способностей детей данной категории, направленной на преодоление речевого недоразвития и социальную адаптацию этих детей.

Изучение литературы позволило сделать вывод о том, что в теории и практике коррекционной педагогики и, в частности, в логопедии, данная проблема относится к числу значимых и недостаточно разработанных. Существующие программы воспитания и обучения дошкольников с речевым недоразвитием ориентированы на воспитание вежливого общения, гуманного поведения детей, однако не рассматривают приемы, методы и направления работы по формированию у детей с ОНР навыков этикетного общения. В практике обучения дошкольников с речевым недоразвитием целенаправленная работа по развитию умений, необходимых для участия детей в реальном процессе коммуникации проводится недостаточно. В связи с этим возникает необходимость включения в систему логопедического воздействия специальных направлений и приемов работы по формированию коммуникативных способностей детей.

Результаты констатирующего исследования показали, что при отсутствии целенаправленного обучения старшие дошкольники с общим недоразвитием речи не способны овладеть этикетной лексикой и навыками ее использования на уровне, достаточном для свободного общения в типовых этикетных ситуациях. Низкий уровень сформированности коммуникативных способностей у детей с речевым недоразвитием проявляется также в ограниченности речевых и неречевых средств общения, трудностях их реализации, низкой активности и инициативности в общении, трудностях в понимании и проявлении эмоциональных состояний и чувств. В то же время, полученные результаты свидетельствуют о том, что эти дошкольники обладают потенциальными способностями к овладению более высокими уровнями сформированности коммуникативных способностей в целом и этикетно-речевыми умениями в частности (владение словарным запасом по базовым эмоциям и наиболее частотным выражениям речевого этикета; способность принимать различные виды помощи экспериментатора, легкая обучаемость; наличие интереса к заданиям и др.). Таким образом, проведенное исследование позволило обнаружить противоречие между потенциальными возможностями развития этикетно-коммуникативных навыков у старших дошкольников логопедических групп, теми требованиями, которые предъявляются обществом к коммуникантам в ситуациях этикетного общения, и реальным уровнем владения этикетно-речевыми умениями данной категории детей.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и результаты констатирующего эксперимента, направленного на выявление коммуникативных особенностей детей, привели нас к убеждению, что при нарушении речевого развития необходимо предусмотреть специальную систему направлений и приемов работы, позволяющую повысить эффективность преодоления общего недоразвития речи. Это позволило разработать содержательную, методическую и организационную стороны коррекционного воздействия, направленного на формирование коммуникативной способности в единстве ее составляющих: развитие общих коммуникативных умений, овладение навыками этикетного общения, развитие эмоциональной сферы. Центральной содержательной линией коррекционно-педагогического воздействия являлось обучение дошкольников с ОНР речевому этикету.

Ведущую роль при формировании этикетно-речевых навыков у старших дошкольников с ОНР занимает коммуникативно-деятельностный подход, реализуемый в соответствии с принципами сознательной и активной, а также практической и коррекциоииой направленности обучения. Наиболее целесообразным представляется осуществление названного подхода следующим путем: целенаправленная организация речевого общения детей на занятиях, актуализация полученных знаний в индивидуальной работе (посредством поручений, имеющих этикетно-речевую направленность), применение этикетных умений в реальном повседневном общении. Основным средством реализации данного подхода является моделирование разнообразных, поэтапно усложняющихся речевых ситуаций (от составления ответной реплики к заданной до построения этикетного диалога к конкретной этикетной ситуации), а также использование ролевых игр в сочетании с разнообразными словесными и наглядными приемами обучения (создание проблемных, игровых ситуаций, применение схемы-модели структуры этикетной ситуации и т.д.), направленными на мотивированное и сознательное использование средств речевого этикета. Коррекционная работа имела воспитывающий характер и была направлена на всестороннее развитие речи, личности ребенка, активизацию общения, предусматривая тем самым комплексное воздействие на его речевую, познавательную, эмоционально-личностную, коммуникативную сферу.

Сопоставление текущих и итоговых результатов обучения в экспериментальных и контрольных группах показало достаточно высокую эффективность экспериментального обучения. Итогом коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи явились качественные изменения в их поведении, общении с окружающими. В общении со взрослым дети стали увереннее, более инициативны, контактны, доброжелательны. Активизировалось употребление в процессе общения этикетных высказываний, адекватных ситуации. Коррекционный эффект педагогического воздействия проявился также в обогащении словаря дошкольников с ОНР этикетной лексикой, совершенствовании лексико-грамматического строя детей посредством овладения умением строить распространенные предложения, включающие этикетные обращения и мотивировки), в развитии произвольности речевого поведения дошкольников, коррекции и развитии познавательной деятельности детей (на основе овладения ориентировочным умением, необходимым для адекватного выбора речевых средств в той или иной ситуации общения), в развитии эмоциональной сферы детей (на основе формирования способности выражать свои чувства и понимать эмоциональное состояние собеседника). Различия в уровне сформированности коммуникативных способностей у детей до и после формирующего эксперимента оказались статистически значимыми. Сопоставительные результаты выполнения заданий детьми экспериментальной и контрольной групп выявили успешность овладения детей экспериментальной группы этикетно-коммуникативными умениями и показали высокую эффективность коррекционно-развивающего обучения по сравнению с традиционной системой работы, проводившейся с дошкольниками контрольной группы.

Таким образом, результаты экспериментальной работы, направленной на формирование коммуникативной способности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством обучения речевому этикету, подтвердили гипотезу и показали целесообразность и эффективность предложенных направлений и приемов коррекционно-педагогического воздействия.

В рамках диссертационного исследования проблема формирования коммуникативной способности старших дошкольников с общим недоразвитием речи приобрела теоретическую и практическую значимость для совершенствования логопедической работы в группах и садах для детей с нарушениями речи. В то же время проблема поиска новых средств воздействия на процесс общения детей в силу многообразия составляющих его аспектов требует новых исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузьменкова, Наталья Юрьевна, 2006 год

1. Акишина А.А., Формановская Н.И. Речевой этикет (В таблицах иупражнениях).- М., 1973.- 87с.

2. Акишина А.А., Формановская Н.И. Этикет русского письма. М.: Просвещение, 1981. - 147с.

3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: Пособие для студентов средних педагогических учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 1998,- 160с.

4. Антипова Ж.В. Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1998. -215с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учеб. зав.

6. М.: Аспект-Пресс, 1997. 376с.

7. Артемова Л.В. Содержание и организация общения дошкольников каксредство нравственного воспитания: Дисс. .докт. пед. наук. Киев, 1985.-533с.

8. Базаева М.Р. К вопросу о национальной специфике речевого этикета //

9. Иностранные языки. Зарубежная литература. Ереван, 1988. - Вып. 8. -С. 45-49.

10. Балакай А.Г. «Мир Вашему дому!»: Формулы русского речевого этикетас компонентом мир / А.Г. Балакай // Русс. Речь. 1999. - №1. - С. 40-45.

11. Балакай А.Г. Словарь русского речевого этикета: 2-е изд., испр. и доп.

12. М.: АСТ-ПРЕСС, 2001. 672с.

13. Бабаева Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01.-Л., 1973.-248с.

14. Беликов В.И., Крысин Л.П. Социолингвистика: Учебник для вузов. М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 2001. 439с.

15. Белошапкова В.А., Галактионова И.В. О видах выражения согласия // Русская речь. 1982. - №2, 4.

16. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. Развитие коммуникативных способностей ребенка. Екатеринбург: «Арго», 1997.- 192с.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. Исследование. М., 1968. - 464с.

18. Бочарова Т.И. Методика обучения этикетно-непринужденному монологу: Дисс. .канд. пед. наук:13.00.01.-М., 2000.- 162с.

19. Бородич A.M. Методика развития речи. М.: Просвещение, 1981. -255с.

20. Бродова И.Ф. Обучение ведению этикетного диалога на уроках русского языка в школе: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1998. -174с.

21. Бушелева Б.В. Этикет от «А» до «Я». Очерки о культуре общения. -Хабаровск, 1987. 125с.

22. Бычкова С.С. Формирование гуманистической направленности общения у старших дошкольников: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. -Липецк, 1999.- 189с.

23. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений. М: АРКТИ, 2002. - 96с.

24. Введенская Л.А. Культура речи: Учебник для сред. спец. учеб. заведений. Ростов на дону: Феникс, 2001. - 442с.

25. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М., 1976. - 233с.

26. Власенко И.Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи // Дефектология. -1988. -№4.-С.З-11.

27. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. Учебное пособие. М.: А.П.О., 1996. - 102с.

28. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М.Виноградовой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1989. -96с.

29. Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии // Выготский Л.С. Собр. соч. в 5 т. Т.5. М.: Педагогика, 1983. - 369с.

30. Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. -М.: Педагогика, 1986. Т. 2. 416с.

31. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. -527с.

32. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология. -М., 1995. №1. - С.88-94.

33. Гаркуша Ю.Ф. Пути оптимизации коррекционно-воспитательной работы в д/с с нарушением речи. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — JL, 1999.-16с.

34. Гвазава В.И. Русский речевой этикет: Социокультурный аспект: Дисс. .канд. филол. наук: 10.02.01. Краснодар, 2000. - 179с.

35. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. - 471с.

36. Глинкина J1.A. Речевой этикет: «ты» и «вы» // Русская речь. 1984. -№2.-С. 17-21.

37. Глухов В.П. Исследование состояния монологической речи старших дошкольников с общим речевым недоразвитием // Дефектология. -1986. -№6.-С. 73-79.

38. Глухов В.П. . Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР: Дисс. .канд. пед. наук: М., 1987.- 187с.

39. Глухов В.П. Методика формирования связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. Учебное пособие. М.: МГОПУ, 1995.-143с.

40. Головин Б.Н. Основы культуры речи. 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1988(a).-335с.

41. Головин Б.Н. Как говорить правильно. Заметки о культуре русской речи. -М.: Высшая школа, 1988(6). 159с.

42. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Книга о хорошей речи. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1997. - 268с.

43. Гольдин В.Е. Речь и этикет. М.: Просвещение, 1983. - 182с.

44. Гончарова Э.Н. Некоторые аспекты и нормы речевого этикета / Гос. ком. СССР по нар. образованию. Усть-Каменог. строит.-дор. ин-т. -Усть-Каменогорск, 1988.-9с.

45. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. Учебное пособие. Издательство «Лабиринт». - М., 1997. - 224с.

46. Городецкий Б.Ю. От лингвистики языка к лингвистике общения // Языковое и социальное познание. М.: ЦС фил ос. (методол.) семинаров при президиуме АН СССР, 1990. - С. 40-41.

47. Грибова О.Е. К проблеме анализа речевой коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология. 1995. - №6. - С.7-16.

48. Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью //Дефектология. -М., 1988. №3. - С.81-84.

49. Гуровец Г.В., Ленок Я.Я. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике // Дефектология, 1996. С. 37-39.

50. Давыдова Л.З. Функционирование единиц речевого этикета в прямых и косвенных речевых актах: Автореф. дисс. .канд. филол. наук / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена. Л., 1990. - 17с.

51. Детская риторика: 1 класс (Методические рекомендации) / Т.А.Ладыженская, Г.И.Сорокина, Р.И.Никольская, Н.В.Ладыженская. -М.: С-ИНФО, Баллас, 1994. 59с.

52. Детская риторика в рассказах и рисунках: 2 класс (Методические рекомендации) / Т.А. Ладыженская, Л.В.Салькова, З.И.Курцева и др. -М.: С-ИНФО, Баллас, 1996.- 110с.

53. Доценко Т.И. К проблеме формирования речевого этикета младшего школьника / Т.И.Доценко, Л.А.Дубровская, И.Г.Овчинникова // Живое слово в русской речи Прикамья. Пермь, 1993. - С.110-122.

54. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. - 331с.

55. Елизарова Е., Кузьмина Т. Путешествие в страну этикета // Дошкольное воспитание. 1999.-№11.-С. 58-63.

56. Ерофеева Т.И. Представления детей старшего дошкольного возраста о правилах поведения и их влияние на взаимоотношения со сверстниками // Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Репиной Т.А. М., 1978. — С.137-150.

57. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников (Дети с общим недоразвитием речи): Кн. для логопедов. 2-е изд., перераб., - М.: Просвещение, 1985. - 109с.

58. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1972. - С. 9-31.

59. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. -Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД, 1998. 320с.

60. Заозерская Н.И., Мулько И.Ф. Учусь жить среди людей: Программа и методическое пособие по нравственно-этическому воспитанию детей дошкольного возраста.- 2-е изд., перераб. и доп. Арх-ск: Пресс А, 2001.- 182с.

61. Захарова Т.В. Формирование выразительных средств речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дисс.канд. пед. наук: 13.00.03.-М., 2002.- 156с.

62. Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Автореф. дис. .канд. филол. наук. М., 1972 - 23с.

63. Золотова Г.А. Как быть вежливым // Русская речь. 1985. - №5. — С.21-25.

64. Иванцова Е.В. Формы выражения речевого этикета при именовании лица / Е.В.Иванцова // Коммуникативные аспекты слова в текстах разной жанрово-стилевой ориентации. Томск, 1995. - С. 159-169.

65. Изард К. Эмоции человека. М., 1980. - С. 83-88.

66. Ильяшенко М.В. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста: Дис.канд. пед. наук. -М., 1998. 197с.

67. Казарцева О.М. Культура речевого общения. Теория и практика обучения. М.: Флинта: Наука, 1999. - 496с.

68. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности // РЯШ. 1978. - №4. - С. 58-66.

69. Карасик В.И. Признак этикета в значении слова / В.И.Карасик // Науч. докл. высш. шк. Филол. науки. М., 1991. - №1. - С.54-64.

70. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.: Просвещение, 1985.-32с.

71. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Академия развития, 1996.- 240с.

72. Колесов В.В. Культура речи культура поведения. - Л., 1988. - 271с.

73. Колпакова Н. Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1999. - №10. - С.41-44.

74. Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста: Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.03. -М., 2003. -23с.

75. Коренева А.В. Урок, посвященный речевому этикету // РЯШ. 1991. -№4. - С.36-38.

76. Коренева А.В. Урок по культуре речевого общения «Учимся благодарить» // РЯШ. 1993. - №4. - С.58-59.

77. Коренева А.В. Коммуникативно-ситуативные задачи как средство обучения речевому общению: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М.,1994.- 17с.

78. Коробкова О.Ф. Формирование навыков использования этикетных единиц в речи учащихся младших классов вспомогательной школы: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00. 03. Екатеринбург, 1997. -261с.

79. Корчинова О.В. Детский этикет / Серия «Мир вашего ребенка». Ростов н /Д: Феникс, 2002. 192с.

80. Костомаров В.Г. Русский речевой этикет // Рус. яз. за рубежом. 1967. -№1. - С. 56-62.

81. Крысин Л.П. О речевом этикете // Дошкольное воспитание. 1975. -№2. - С. 55-60.

82. Крысин Л.П. Речевое общение и социальные роли говорящих // Социально-лингвистические исследования. М., 1976. - С. 42-52.

83. Крысин Л.П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка. М.: Наука, 1989. - 186с.

84. Купина Н.А., Матвеева Т.В. Правильность речи и основы речевого этикета: Учеб. пособие для учителя / Департамент образования администрации Свердл. обл. Екатеринбург: Сред.-Урал. кн. изд-во,1995.-73с.

85. Курочкина И.Н. Мир общения: уроки этикета для младших школьников: Программа и метод, разраб. занятий / И.Н.Курочкина; Правительство Москвы, Ком. образования, Моск. гор. пед. ун-т. М.: Жизнь и мысль, 2000. - 189с.

86. Ладыженская Т.А. «Живое слово»: Устная речь как средство и предмет обучения: // Учебное пособие по спец. курсу для студ. пед. ин-тов. М., 1986.- 124с.

87. Ладыженская Н.А. Создание и методика использования компьютерных программ по речевому этикету в начальных классах: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1986.- 193с.

88. Ладыженская Т.А. Обучение вежливой речи // Рус. яз. в нац. шк. 1984. -№1.- С. 27-32.

89. Левина Р.Е., Никашина Н.А. Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Левиной Р.Е. М.: Просвещение, 1968. - С.67-165.

90. Левина Р.Е. Связь аномалий речевого развития с состоянием гностических и регуляторных процессов // Тезисы докладов VI сессии по дефектологии. М., 1971.-С. 117.

91. Левина Р.Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей // Дефектология. 1975. - №2. - С. 12-15.

92. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214с.

93. Леонтьев А.А. Функции и формы речи / Основы теории речевой деятельности. М., 1974. - 325с.

94. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. -№1. - С.128-132.

95. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. - 287с.

96. Лидак Л.В. Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1988.-254с.

97. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / НИИ общ. и пед. психол. АПН СССР. -М.: Педагогика, 1986. 143с.

98. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.: Моск. психол. соц. ин-т, Воронеж: МОДЭК, 1997. 383с.

99. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов: / Под ред. Л.С.Волковой: В 5 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. III: Системные нарушения речи: Алалия. Афазия. - 312с.

100. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской М.: Владос, 1998. - 680с.

101. Малетина Н.С. Воспитание словесной вежливости у детей 4-6 лет в условиях разновозрастной группы: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1991. -С.163с.

102. Малетина Н.С. Комплименты? Да! // Дошкольное воспитание. -1999. -№4.-С. 19-25.

103. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики //Дефектология. 1996. -№1.-С.З-10.

104. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Педагогика, 1974. 239с.

105. Мастюкова Е.М. Основы клинической типологии и медицинской коррекции общего недоразвития речи у дошкольников // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями.-М.: Прометей, 1991. С. 4-18.

106. Махиборода Н.А., Паневина Е.А. Типология уроков по речевому этикету // Начальная школа. 1994.- №1. - С. 27-31.

107. Микляева Н.В. Совершенствование коррекционно-логопедической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи в аспекте развития языковой способности: Автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.03.-М., 2001.- 16с.

108. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. М.: АРКТИ, 1999.-48с.

109. Моринин Ю.Н. Поздравление в системе речевого этикета // Функционирование языковых единиц в разных речевых сферах: факторы, тенденции, модели. Волгоград, 1995. - С. 29-30.

110. Нарушение речи у дошкольников. Сост. Р.А.Белова-Давид. М.: Просвещение. - 1972. - 231 с.

111. Насонкина С.А. Уроки этикета.- СПб: Изд-во «Акцидент», 1997. -40с.

112. Неверович ЯЗ. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. М., 1965. - С.396-419.

113. Никонова О.В. Формирование культуры общения младших школьников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. Брянск, 2001. - 18с.

114. Общая психология: Курс лекций / Сост. Рогов Е.И. М.: ВЛАДОС, 1995.-448с.

115. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1989.

116. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др.;

117. Под ред. Л.В.Кузнецовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -2002.-480с.

118. Отношения между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования / Под ред. Т.А.Репиной. -М.: Педагогика, 1978.-200с.

119. Павлова О.С. Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.03. -М., 1998. 16с.

120. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: «Прогресс», 1971.-351с.

121. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М.Бим-Бад; Редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528с.

122. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1986.-96с.

123. Пожиленко Е. О комплексном методе коррекции речевых и психофизических нарушений у дошкольников // Дошкольное воспитание. 1994. - №10. - С. 24-28.

124. Правильность русской речи: Словарь-справочник / Сост. Крысин Л.П., Скворцов Л.И. -М.: Наука, 1965. -231с.

125. Практикум по дошкольной логопедии./Под ред. В.И.Селиверстова. М.: Просвещение, 1988. - 52с.

126. Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников./ Отв. ред. А.М.Шахнарович. М., 1993. - 183с.

127. Развитие общения дошкольников со сверстниками./Под ред. А.Г.Рузской. НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 215с.

128. Развитие общения у дошкольников. Под ред. А.В.Запорожца и М.И.Лисиной. М.: Педагогика, 1974. - 288с.

129. Развитие речи дошкольника: Сб. науч. тр. /Под ред. О.С.Ушаковой. -М.: АПН СССР, 1990.- 137с.

130. Развитие речи и речевого общения дошкольников./ Сб. науч. тр. под ред. О.С.Ушаковой. -М.: Изд-во РАО, 1995. 150с.

131. Рахимова Ж.Т. Проявление общего недоразвития речи у детей шестилетнего возраста и пути коррекции его в условиях массового обучения.// Дефектология. 1988. - №1. - С.80-84.

132. Речевой этикет: (Уроки о правилах речевого этикета) // Л.Г.Антонова. Развитие речи. Уроки риторики: Попул. пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. - С. 5983.

133. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. М.: Наука, 1985.

134. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.,1957.

135. Рубинштейн С.Л. К вопросу о языке, речи и мышлении.// Вопросы языкознания, 1957. №2. - С. 42-48.

136. Рубинштейн С. Л. К психологии речи.// Проблемы общей психологии: Сборник./ Под ред. А.Н.Леонтьева. М.: Педагогика, 1973. - С.5-20.

137. Рыбак Е.В. Вместе. Программа развития коммуникативной сферы старшего дошкольника средствами эмоционального воздействия. -Архангельск: Изд-во АО ИППК, 1997. 47с.

138. Рыжова Л.П. Прагмалингвистический аспект единиц речевого этикета и лингводидактика// Коммуникативно-функциональный аспект языковых единиц. Тверь, 1993. - С. 80-84.

139. Рыжова Л.П. Речевой этикет и языковая норма// Языковое общение. -Калинин, 1987.-С. 51-57.

140. Садилова О.П. Формирование этически ответственного речевого поведения младших школьников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. Краснодар, 2000.- 19с.

141. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: Владос, 1994. - 344.

142. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. М.: Наука, 1980.-352с.

143. Скворцов Л.И. Язык, общение и культура // РЯШ. -1994.-№2.-С.21-24.

144. Словарь-справочник по социальной психологии/ В.Крысько. СПб.: Питер, 2003.-416с.

145. Смелкова З.С. Речевой этикет / З.С.Смелкова // Смелкова З.С. Азбука общения: Кн. для преподавателей риторики в школе/ З.С.Смелкова. Самара: СИПКРО, 1995. - 203с.

146. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 384с.

147. Соботович Е.Ф. Психологические механизмы, структура и формы первичных нарушений речевого развития.// Недоразвитие и утрата речи./ Вопросы теории и практики: Межвуз. сб. науч. трудов./ Под ред. Л.И.Беляковой. -М., 1985.-С. 3-12.

148. Соботович Е.Ф. Формирование навыков речевого общения у детей с первичным недоразвитием речи. // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. Л., 1987. - С. 17-24.

149. Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи.// Дефектология. 1996. - №1. — С. 17-24.

150. Сорокина Г.И., Никольская Р.И. Примерное планирование уроков речевой культуры: III кл. четырехлет. шк.// Нач. шк. — 1992. №11-12. -С. 62-69.

151. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М.: Педагогика, 1980. - 192с.

152. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи: Книга для учителя. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. -144с.

153. Стернин И.А., Ерема Л.П. Культура общения — новый предмет в школах Воронежской области // РЯШ. 1996. - №4. - С. 118-120.

154. Стернин И.А. Русский речевой этикет. Воронеж, 1996. — 127с.

155. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения.// Вопросы психологии. 1981. - №2. - С. 68-78.

156. Сулуага А.Э. Взаимосвязь познавательных и коммуникативных характеристик у дошкольников. Автореф. дис. .канд. психол. наук. -Л., 1990.-16с.

157. Сусов И.П. Проблемы языкового общения, его единиц и правил // Коммуникативные единицы языка: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф. -М., 1994.-С.144.

158. Тихеева Е.И. Родная речь и пути к ее развитию. М.: Педагогика, 1923.- 136с.

159. Трунова В.А. Развитие русской речи у шестилетних учащихся на основе речевой ситуации (на материале украинской школы): Дис. .канд. пед. наук. Киев, 1989. - 140с.

160. Тумина Л.Е. Речевой этикет в школьном курсе риторики.// Дидакт. -2000. №4.-С. 33-43.

161. Тушканова О.И. Развитие речи: Пособие для детей 5-7 лет. -Волгоград, 1996. 24с.

162. Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. Практикум для сред, и высш. пед. уч. заведений и работников дошк. учреждений. М.: Издательский центр «Академия», 1996.-96с.

163. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М.: НПЦ «Коррекция», 1995. - 208с.

164. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В.Запорожца. -М.:Просвещение, 1976.-96с.

165. Усольцева Н.К. Формирование предпосылок диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1996. 178с.

166. Учимся общаться с ребенком./ Под ред. В.А.Петровского, А.М.Виноградова, Л.М.Клариной и др. М., 1993. - 191с.

167. Уфимцева Н.В. Формирование средств общения в онтогенезе.// Речевое общение: проблема и перспектива. М.: ИНИОН, 1983. - С.61-72.

168. Учимся вежливости// Речевые секреты: Кн. для учителя нач. кл./ Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1992. - С. 33-34.

169. Учимся вежливости// Речевые уроки: Кн. для учителя нач. кл./ Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1994. - С. 4-20.

170. Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве: Развитие связной речи: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1996. - 39с.

171. Федосеева Е.Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.03.-М., 1999.- 173с.

172. Фельдштейн Д.И. Закономерности развития деятельности как основа развития личности.// Хрестоматия по возрастной психологии:

173. Уч. пособие для студентов. Сост-ль Л.М.Семенюк./ Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Ин-т практич. психологии, 1996. - С. 121-135.

174. Филиппова Ю.В. Общение. Дети от рождения до 5 лет / Художник Соколов Г.В. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.- 176с.

175. Филиппова Ю.В. Общение. Дети 7-10 лет / Художник Янаев В.Х. -Ярославль: Академия развития, 2002. 144с.

176. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение: Учебно-методическое пособие. М.: «Гном-Пресс», 1999.-80с.

177. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.// Дефектология. -М., 1985. №4. - С.72-78.

178. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в старшей группе специального детского сада.// Дефектология. М., 1987. - №4. - С.71-76.

179. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М.: Министерство Образования РСФСР, 1991. -41с.

180. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Ч.И. Второй год обучения (подготовит, группа). -М.: Изд-во «Альфа», 1993. -87с.

181. Формановская Н.И. Вы сказали «Здравствуйте!»: Речевой этикет в нашем общении. М.: Знание, 1982. - 160с.

182. Формановская Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Русский язык, 1987.- 158с.

183. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М.: Высшая школа, 1989. - 156с.

184. Формановская Н.И. Речевой этикет как регулирующие правила речевого поведения // Функционирование литературного языка в уральском городе: Сб. науч. тр. Свердловск, УрГУ, 1990. - С. 13-30.

185. Формановская Н.И. Речевой этикет // Русский язык: Энциклопедия. М. - Большая Российская энциклопедия. - 1998. - С. 415-417.

186. Фотекова Т.А. Сравнительное исследование особенностей познавательной деятельности при общем недоразвитии речи и задержке психического развития у младших школьников. Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1983. 16с.

187. Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи.// Дефектология. М., 1994. №2. - С. 9-13.

188. Халезова Н.А. О возможностях работы над речевым этикетом при изучении грамматического материала: На материале темы «Словосочетание»// РЯШ. 1992. - №1. - С. 23-27.

189. Халезова Н.А. Преемственность в обучении речевому этикету детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в процессе изучения русского языка: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2000. -212с.

190. Халилова Л.Б. Вопросы теории обучения речевой коммуникации учащихся с церебральным параличом.// Дефектология. М., 1990. - №1. -С. 53-59.

191. Халилова Л.Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б.Халиловой. М.: Экономика, 1997. - С.227-239.

192. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками: Пособие для • логопедов и родителей. М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1996. - 384с.

193. Хрестоматия по специальной психологии: Учебное пособие для студентов: сост. Т.Кутасова. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-222с.

194. Хухлаева О.В. Лесенка радости: Методическое пособие для психологов детского сада и начальной школы. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 80с.

195. Цветкова Л.С. К вопросу о методах обследования детей с недоразвитием речи.// Дефектология. 1971. - №3. - С. 13-17.

196. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982.- 128с.

197. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-240с.

198. Чанкова Е.В. Педагогические условия обучения младших школьников речевой этике: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Ярославль, 1994.-21с.

199. Частотный словарь русского языка / Под ред. Л.Н.Засориной. М.: «Русский язык», 1977. - 936с.

200. Частотный словарь современного русского языка / Ред. Леннарт Леннгрен. Урпсала, 1993.- 190с.

201. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет: Кн. для воспитателей детского сада и родителей/ Под ред. О.М.Дьяченко, Е.Л.Агоевой. М.: Просвещение, 1991. - 64с.

202. Черепанова О. А. Общенародные и региональные формулы народного этикета: комплиментарные обращения// Вопросырегиональной лексикологии и ономастики. Вологда, 1995. - С. 169176.

203. Чиркова Т.И. Методы изучения общения воспитателя с детьми дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие к спецкурсу для дошкольных педагогов-психологов. Н. Новгород, 1995. - 106с.

204. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. -М.: Педагогическое общество России, 1998. -255с.

205. Чистякова М.И. Психогимнастика./ Под ред. М.И.Буянова. 2-е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 160с.

206. Шахнорович A.M. К проблеме психолингвистического анализа детской речи: Автореф. дис. .канд. филол. наук. -М., 1974. 18с.

207. Шахнорович A.M. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе.// Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М., 1979. - С. 148-233.

208. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией.// Патология речи. Ученые записки МПГУ им. В.И.Ленина./ Под ред. С.С.Ляпидевского. М., 1971. - С. 30-62.

209. Шаховская С.Н. Развитие общения детей с нарушением речи.// Коррекционная педагогика вчера, сегодня, завтра. Сб. научно-методич. материалов. -М.: «Прометей», 1997. - С. 223-224.

210. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи.// Психолингвистика и современная логопедия./ Монограф, сборник под ред. Л.Б.Халиловой. М.: Экономика, 1997. -С. 240-249.

211. Шацкая 0.0. Формирование социального поведения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи в процессе коррекционно-логопедической работы: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.03. -М., 2003. 17с.

212. Шипицына JT.M., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб.: «Детство-ПРЕСС», 2002. - 384с.

213. Шкатова JI.A. Речевой этикет: если вы покупатель.// Русская речь. 1986. -№2.-С. 60-64.

214. Шкатова JI.A. Речевой этикет. «У меня зазвонил телефон.»// Русская речь. 1986. - №4. - С. 48-54.

215. Шорыгина Т.А. Вежливые сказки: Этикет для малышей/ Т.А.Шорыгина. М.: Прометей: Книголюб, 2002. - 63с.

216. Шпунтов А.И., Сафонова И.В. Примерное планирование уроков речевой культуры: III кл. четырехлет. нач. шк.// Нач. шк. 1992. - №7-8. -С. 19-26.

217. Шульженко Г.А. Просьба и сопровождающие ее элементы речевого этикета: (К проблеме интенционального смысла единиц речевого этикета в прагматике диалога): Автореф. дис. .канд. филол. наук. -Саратов, 1992.- 18с.

218. Шустова JI.A. Методы и способы подготовки младших школьников к общению // Вопросы психологии. 1990. - №4. - С. 12-18.

219. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.- 115с.

220. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды./ Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554с.

221. Юдина Н. Уроки вежливости// Дошк. воспитание,- 1988. -№4.-С.26-28.

222. Энциклопедия этикета. М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 2001. - 640с.

223. Юртайкин В.В., Ефименкова Л.Н. Пути повышения эффективности коррекционно-воспитательной работы в группе для дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1981. - №1. - С. 74-49.

224. Яницкая Е.Ю. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи и детского сада (7 г. ж.): Дис. .канд. пед. наук.-Киев, 1983.-210с.

225. Ярушкин Н.Н. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности: Автореф. дис. .докт. психол. наук. СПб, 1998. -22с.