Формирование коммуникативных компетенций школьников в проектной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Зиятдинова, Евгения Вячеславовна

• Зиятдинова, Евгения Вячеславовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Зиятдинова, Евгения Вячеславовна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Понятийное поле проблемы формирования коммуникативных

16

компетенций в современной педагогической науке

1.2. Проектная деятельность как основа формирования

45

коммуникативных компетенций школьников

1.3. функционально-содержательная модель формирования коммуникативных компетенций школьников в проектной

деятельности

Выводы по первой главе

Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПОНЕНТНОЙ ФУНКЦИОНАЛЬНО -СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ

КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ В

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию

коммуникативных компетенций школьников в проектной

деятельности

2.2. Анализ эффективности формирования коммуникативных

компетенций школьников в проектной

деятельности

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативных компетенций школьников в проектной деятельности»

Введение

Актуальность исследования. Вхождение России в единое европейское пространство предполагает ее конкурентоспособное участие в глобальном рынке труда, возможность профессиональной самореализации интеллектуальной элиты российской молодежи и за пределами нашей страны, что предъявляет определенные требования к качеству и характеру подготовки специалистов. Соответственно этой задаче развитие российской системы образования в настоящее время ориентируется на формирование у школьников таких социальных качеств как компетенция, самостоятельность, независимость, способность к саморегуляции, рефлексии, коммуникации, выступающих в качестве системообразующего начала профессиональной

компетентности специалиста.

Смена содержания и форм социальных отношений, широкий

информационный и культурный обмен приводят к интенсивному поиску

новых, субъектно-ориентированных технологий межличностного

взаимодействия в образовательном пространстве. Эффективность решения

многих задач, по мнению ученых, зависит не только от индивидуальных

качеств личности, но и от ее умений включиться в совместную деятельность

на уровне сотрудничества, партнерства, от уровня сформированное™

коммуникативных компетенций школьников.

Интерес к проблеме формирования коммуникативных компетенций школьников, возросший в последнее десятилетие в педагогике, обусловлен

многими факторами.

Во-первых, динамично расширяется коммуникативное пространство,

что не может не сказаться на образовательном процессе: в него вовлекаются

различные представители социума, выполняющие разные социальные роли и

функции.

Во-вторых, существенные изменения содержания и форм социальных отношений влекут за собой ломку и перестройку прежних стереотипов сотрудничества, партнерства, вызывают социальную напряженность,

3

которая, в свою очередь, создает почву для появления различного рода

противоречий, конфликтов.

В-третьих, проблеме формирования коммуникативных компетенций

уделяется внимание в Концепции Федеральных Государственных

Образовательных Стандартов общего образования, где подчеркивается, что

важное место в содержании образования должны занять коммуникативность,

межкультурное взаимопонимание, готовность к сотрудничеству, развитие

способности к созидательной деятельности, толерантность, терпимость к

чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные

компромиссы, на основании чего коммуникативные компетенции относятся к

наиболее значимым для «подготовки к последующему профессиональному

образованию или профессиональной деятельности» и являются фундаментом

для формирования других видов компетенций.

Определение содержания коммуникативных компетенций приводится в работах многих ученых: В.И. Байденко, И.А. Зимней, М.В. Ларионова, И.М. Осмоловской, H.A. Селезнева Б. Спицберга, Ю.В. Суховершиной, Л.Л. Федоровой, A.B. Хуторского и др. В нашем исследовании мы опираемся на определение коммуникативной компетенции М.В. Винокуровой: «коммуникативная компетенция является характеристикой личности человека, его способностью, которая проявляется в общении, деятельности, позволяя ему решать жизненные, практические

ситуации».

При видимом различии подходов к определению содержания коммуникативных компетенций, все авторы включают в него умения и работы в коллективе (в команде), владение различными социальными

навыки

и способность к сотрудничеству, эффективному

ролями, готовность взаимодействию, толерантность. Анализируя различные аспекты

коммуникативных компетенций, исследователи рассматривают разнообразные пути их формирования.

Логика деятельностного подхода, нашедшего отражение в Концепции Федеральных Государственных Образовательных Стандартов общего образования, к формированию коммуникативных компетенций, а также их содержание позволяют отнести проектную деятельность к наиболее эффективным при формировании коммуникативных компетенций, так как проектная деятельность создает условия для приобретения опыта реализации коммуникативных компетенций, рефлексии и корректировки коммуникативной деятельности учащихся, обеспечивает приобретение навыков в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности, или самостоятельном применении приобретенных знаний и способов действий при решении

практических задач.

Проектная деятельность была объектном исследования многих

зарубежных и российских исследователей: принципы проектной

деятельности разработаны в трудах Б.Г. Ананьева, ПЛ. Блонского,

A.Н. Леонтьева и др.; проектная деятельность в контексте личностно-ориентированного образования исследовалась в работах A.A. Бодалева, И.И. Джужука, Б.Ф. Ломова и др.; проектную деятельность с позиции развития творческой самостоятельности учащихся рассматривали

B.Н. Мясищева, Е.С. Полат, С.Т. Шацкий и др.; проектную деятельность с производственным трудом связывали A.C. Макаренко, A.C. Сиденко, и др; целях реализации педагогических принципов и деятельностного подхода исследовали проектную деятельность У.Х. Килпатрик, М.В. Крупенина, Д. Дьюи и др.; о роли проектной деятельности в развитии мышления подрастающего поколения писали Г.Л. Ильин,

И.И. Колесниченко и др.

По мнению исследователей, проектная деятельность представляет

собой способ организации учебного процесса, ориентированный на развитие

коммуникативных компетенций учащегося, творческую самореализацию его

личности, развитие интеллектуальных возможностей, волевых качеств и

5

в

творческих способностей в процессе выполнения творческих проектов, которые являются средством интеграции, дифференциации и гуманизации образования.

Анализ современной педагогической практики подтверждает необходимость разработки новых моделей формирования коммуникативных компетенций школьников в проектной деятельности как с точки зрения мотивации, так и эффективности организации образовательного процесса, так как формирование коммуникативных компетенций школьников в проектной деятельности не являлось предметом целенаправленного исследования. Вместе с тем, несмотря на то, что многие аспекты данной проблемы рассматривались учеными, остается целый ряд открытых вопросов. В частности, расходятся мнения авторов по формулировке сущности, содержания и структуры коммуникативных компетенций, не определены подходы к процессу моделирования, не определены педагогические условия формирования коммуникативных компетенций

школьников в проектной деятельности.

Таким образом, актуальность исследуемой проблемы определяется

следующими противоречиями:

между растущей в современном обществевостребованностью

выпускников школ с высоким уровнем сформированное™ коммуникативных компетенций и современным состоянием школьного образования, не обеспечивающим необходимого уровня их сформированное, который позволил бы осуществить подготовку к последующему профессиональному образованию или к дальнейшей профессиональной деятельности;

- между научным осмыслением важности и значимости формирования коммуникативных компетенций и недостаточной разработанностью научно обоснованной системы формирования данных компетенций в

образовательном процессе образовательных учреждений;

- между потребностями системы общего образования в научно-методическом обеспечении процесса формирования коммуникативных

6

компетенций школьников в проектной деятельности и недостаточной разработанностью научно-обоснованной системы формирования данных компетенций в образовательном процессе.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: которая заключается в необходимости научного обоснования такой организации процесса формирования коммуникативных компетенций школьников, которая была бы реализована на деятельностной основе.

Преодоление названных противоречий, актуальность рассматриваемой социально-значимой проблемы формирования коммуникативных компетенций школьников в проектной деятельности и недостаточная теоретико-практическая разработанность данного процесса определили выбор темы исследования: «Формирование коммуникативных компетенций

школьников в проектной деятельности».

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка системы формирования коммуникативных компетенций школьников в

проектной деятельности.

Объект исследования - образовательный процесс в

общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования - научное обоснование и опытно-экспериментальная проверка модели формирования коммуникативных компетенций школьников в проектной деятельности.

Теоретическое изучение проблемы и анализ практической деятельности позволили определить следующую гипотезу исследования: образовательный процесс, ориентированный на формирование коммуникативных компетенций школьников в проектной деятельности,

будет эффективным, если:

- уточнена сущность и структура понятия «коммуникативные

компетенции»;

- раскрыты особенности проектной деятельности как основы формирования коммуникативных компетенций школьников, учет которых

способствует успешному их формированию;

- с учетом сущностных характеристик коммуникативных компетенций разработана и внедрена в практику образовательных учреждений компонентная функционально-содержательная модель формирования коммуникативных компетенций школьников в проектной деятельности, объединяющая целевую, технологическую и результативно-оценочную

составляющие;

- формирование коммуникативных компетенций школьников осуществляется на основе подхода, который предполагает организацию деятельности школьников по разработке и реализации проектов в различных

предметных областях;

выявлен и реализован комплекс педагогических условий

формирования коммуникативных компетенций школьников в проектной

деятельности: использование учебного содержания, построенного в

соответствии с формируемыми типами коммуникативных действий;

включение школьников в «импровизационное поле деятельности»;

рефлексивная самоорганизация творческой самостоятельности.

Соответственно цели и выдвинутой гипотезе определены следующие

задачи:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы, изучения инновационного опыта по проблеме исследования уточнить сущность, содержание и структуру коммуникативных компетенций, уровни и критерии их сформированное™ у учащихся, выявить потенциал проектной деятельности, способствующий эффективному формированию

коммуникативных компетенций школьников.

2. Разработать и апробировать компонентную функционально-содержательную модель формирования коммуникативных компетенций школьников в проектной деятельности.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования коммуникативных

компетенций школьников в проектной деятельности.

4. Разработать научно-методические рекомендации субъектам образовательного процесса по формированию коммуникативных

компетенций школьников.

Методологическую основу исследования составили:

- компетентности^ подход к обучению и развитию личности (P.M. Асадуллин, A.B. Баранников,М.А. Гаврилова, A.C. Гаязов, H.H. Двуличанская, Ж.Делор, О.Ю. Заславская, И.А. Зимняя, А. Кальней, Л.П. Костикова, Л.Ф. Красинская, И.М. Осмоловская, Д. Равен, Б. Спицберг, Т.Л. Стенина, A.B. Хуторской, Д.Б. Эльконин, О.Н. Ярыгин и др.);

- коммуникативный подход к осмыслению роли общения и взаимодействия субъектов образовательного процесса (Г.М. Андреева, И.Д. Демакова, Ю.М. Жуков, И.И. Зарецкая, Т.В. Иванчикова, Л.М. Митина, М.Д. Матюшкина, Л.А. Петровская, А.И. Савостьянов, Ю.В. Суховершина, Т.Т.

Черкашина и др.).

Теоретической основой исследования являются:

- положения исследований в области возможностей использования метода проектов (Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрик, Е.С. Полат, Т.С. Шацкий);

- идеи воспитания с позиций личностно-ориентированной, гуманистической педагогики (Н.Ф. Виноградова, О.С. Газман, И.М. Ильинский, З.И. Малькова, A.B. Мудрик, Л.Н. Новикова);

- концепция педагогических таксономии (Л. Андерсон, Б. Блум, В.Н. Максимова, В.П. Симонов, М.Н. Скаткин, Д. Толлигерова, Л.С. Хижнякова и

ДР-)-

Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- теоретические (теоретический анализ психолого-педагогической, методической, философской литературы, школьной документации,

9

инновационного опыта общеобразовательных учреждений по проблеме исследования);

- эмпирические (наблюдение; мониторинг; педагогический эксперимент);

- статистические (количественный, качественный и системный анализ данных, полученных в результате исследования; математические методы

обработки результатов эксперимента).

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечены объективностью исходных методологических позиций, системным, структурно-функциональным подходами к описанию и изучению объекта исследования; комплексным характером методики исследования, логикой проведения эксперимента, соответствующей целям, задачам и условиям осуществляемого исследования; математической обработкой данных; апробацией результатов исследования. О достоверности результатов диссертационного исследования свидетельствует также достаточно представительная выборочная совокупность ранга: 6 МОУ (655 школьников)

г. Уфы и Н. Новгорода.

База исследования: экспериментальное исследование проводилось в

МОУ лицей №83, гимназия №111, СОШ №58, НОУ СОШ «Ор Авнер» г. Уфы, МОУ гимназия №53, СОШ №35 г. Н.Новгорода. Исследованием было охвачено 655 учащихся старших классов и 30 преподавателей вышеперечисленных образовательных учреждений.

Исследование проводилось в три этапа.

На I этапе (2007-2008гг.): анализировалась философская, психолого-педагогическая литература; изучались различные аспекты проблемы исследования, определялась общая идея исследуемой проблемы; уточнялись сущность и структура коммуникативных компетенций, выявлялся потенциал проектной деятельности, способствующий эффективному формированию коммуникативный компетенций школьников, определялись цели и задачи, рабочая гипотеза исследования, методологическая база, разрабатывался на

10

этой основе понятийный аппарат, составлялся план экспериментального исследования, проводился констатирующий эксперимент.

На II этапе (2008-2009гг.): уточнялась и корректировалась рабочая гипотеза исследования; выстраивалась компонентная функционально-содержательная модель формирования коммуникативных компетенций школьников в проектной деятельности; определялись и разрабатывались педагогические условия ее реализации; накапливался фактический материал по результатам опытно-экспериментальной работы и осуществлялся поэтапный анализ результатов, получаемых в ходе исследования. На данном этапе был проведен формирующий эксперимент, анализировались, проверялись и уточнялись выводы, полученные в ходе опытно-

экспериментальной работы.

На III этапе (2009-201 Огг.): завершалась опытно-экспериментальная работа (контрольный эксперимент); осуществлялись анализ, обобщение и систематизация полученных в ходе исследования результатов; статистическая и математическая обработка данных; описание результатов формирующего этапа опытно-экспериментальной работы; уточнение теоретических положений и формулирование выводов; уточнялись исследовательские задачи на перспективу дальнейшей разработки проблемы; оформлялись результаты исследования в виде диссертации; разрабатывались научно-методические рекомендации субъектам образовательного процесса по формированию коммуникативных компетенций школьников.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены сущность и структура коммуникативных компетенций как качеств личности, формируемых и реализуемых в речевой деятельности и обеспечивающих эффективное взаимодействие в коммуникации;

- выявлены особенности проектной деятельности как основы формирования коммуникативных компетенций школьников;

- разработана и предложена компонентная функционально-содержательная модель формирования коммуникативных компетенций

школьников

(речевых; информационных; социальных; управленческих) в проектной деятельности, объединяющая целевую, технологическую и

результативно-оценочную составляющие;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально апробированы педагогические условия реализации компонентной функционально-содержательной модели формирования коммуникативных компетенций школьников в проектной деятельности (использование учебного содержания, построенного в соответствии с формируемыми типами коммуникативных действий; включение школьников в «импровизационное поле деятельности»; рефлексивная самоорганизация творческой

самостоятельности).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнены содержание и структура коммуникативных компетенций школьников в соответствии с различными действиями, реализуемыми ими в

различных типах коммуникативных ролей;

- дано теоретическое обоснование модели формирования

коммуникативных компетенций школьников в проектной деятельности;

- расширены имеющиеся представления о необходимости и возможностях формирования коммуникативных компетенций школьников в

проектной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- подготовлены и экспериментально апробированы методические рекомендации по совершенствованию образовательного процесса, способствующего формированию коммуникативных компетенций школьников в проектной деятельности, которые можно использовать для разработки моделей, ориентированных на: а) развитие коммуникативных компетенций учащихся основной школы; б) развитие других компетенций

учащихся;

- разработан комплекс заданий, отличающихся по уровню сложности и новизны, разделенных по операционной структуре и ориентированных на формирование коммуникативных компетенций;

- разработанное методическое пособие «Проектная деятельность в пространстве современного образования», включающее в себя практические рекомендации по организации проектной деятельности, направленное на формирование коммуникативных компетенций школьников, разработки проектов, может быть использовано педагогами образовательных учреждений для формирования коммуникативных компетенций школьников;

- положения диссертационного исследования расширяют теоретическую базу проблемы и могут быть использованы при написании курсовых работ, квалификационных дипломных проектов и кандидатских диссертаций.

Личное участие автора в получении научных результатов заключается в осуществлении теоретического анализа проблемы формирования коммуникативных компетенций школьников в проектной деятельности; разработке функционально-содержательной модели формирования коммуникативных компетенций школьников в проектной деятельности; в проведении опытно-экспериментальная работы, в ходе которой осуществлено обоснование и апробация педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование коммуникативных компетенций школьников в проектной деятельности; участие в разработке и реализации образовательных проектов, ведение исследовательской деятельности в качестве педагога-исследователя, проведении опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством личного участия соискателя в разработке содержания Проекта межпредметной координации формирования коммуникативных компетенций школьников в проектной деятельности в МОУ Лицей №83, разработке проектов и заданий к ним.

Основные положения исследования отражены в публикациях автора в рецензируемых изданиях: Вестник БГУ, Уфа, 2010; Вестник БГУ, Уфа, 2011. Основные теоретические положения освещались автором на международных научно-практических конференциях: «Современные проблемы науки и образования» (Москва, 2005); «Современные наукоемкие технологии» (Москва, 2005); «Фундаментальные исследования» (Москва, 2006); «Актуальные проблемы образования» (Москва, 2007); «Лингвистический семинар» (Уфа, 2008); «Человек. Русский язык. Информационное пространство» (Ярославль, 2009); «Проблемы современного коммуникативного образования в вузе и в школе» (Новокузнецк, 2009); «Русская речь в современном вузе» (Орел, 2009); «Проблемы лингвистики, методики обучения иностранным языкам и литературоведения в свете межкультурной коммуникации» (Уфа, 2009).

На защиту выносятся:

1. Сущность и структура коммуникативных компетенций как качеств личности, формируемых и реализуемых в речевой деятельности и обеспечивающих эффективное взаимодействие в коммуникации, а также готовность человека к выполнению в будущем социальных ролей, профессиональных функций, к инновационному поведению в новых

условиях развития общества.

2. Проектная деятельность как основа формирования коммуникативных

компетенций школьников, позволяющая обеспечить включенность школьников в активную познавательную деятельность, в процессы самоопределения, нормореализации и нормотворчества и рефлексивного анализа ими своей деятельности, а также обеспечивающая возможность адаптации схемы сложной коммуникации, возможность организации эффективной деятельности группы, возможность использования учебных заданий, разработанных в соответствии с уровнями усвоения учебного содержания и коммуникативными ролями.

3. Теоретически обоснованная и экспериментально апробированная модель формирования коммуникативных компетенций школьников в проектной деятельности, включающая целевой, технологический и результативно-оценочный компоненты.

4. Педагогические условия реализации модели формирования коммуникативных компетенций школьников в проектной деятельности:

- использование учебного содержания, построенного в соответствии с формируемыми типами коммуникативных действий (понимающий, автор,

критик, арбитр, организатор;

- включение школьников в «импровизационное поле деятельности»;

- рефлексивная самоорганизация творческой самостоятельности.

Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных

компетенций школьников

1.1. Понятийное поле проблемы формирования коммуникативных

компетенций в современной педагогической науке

Присоединение России к Болонской конвенции в 2003г., вхождение России в единое европейское пространство предполагает ее конкурентоспособное участие в глобальном рынке труда, возможность профессиональной самореализации интеллектуальной элиты российской молодежи как в стране, так и за ее пределами. Новая парадигма современного российского образования, безусловно, предъявляет серьезные требования к качеству и характеру подготовки молодых специалистов. Концептуальные изменения претерпевает и система школьного образования. Переход на новую форму итоговой аттестации, достижение прозрачности и демократичности функционирования российских образовательных структур открывают перед школьниками новые возможности и перспективы. Модернизация российской системы образования и связанные с ней радикальные изменения привнесли ряд проблем и актуализировали поиск эффективных путей повышения качества образования.

Основная задача системы образования на современном этапе ее развития состоит в том, чтобы не только вооружать обучающегося знаниями, но и формировать у него потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для отработки умений и навыков самообразования. Новая парадигма российского образования, нашедшая отражение в Концепции Федеральных Государственных Образовательных Стандартов общего образования, наряду с общепедагогическими и научными предъявляет к результатам

работы школы и социокультурные требования [255].

Одним из наиболее важных требований к современному образованию, обозначенных в Стандарте, является системно-деятельностный подход: «В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который

16

обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование развивающей образовательной среды для обучающихся; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

особенностей обучающихся» [255, с.5].

Системно-деятельностный подход, лежащий в основе Стандарта, предполагает его компетентностно-ориентированную направленность, формирование у учащихся школ ключевых компетенций. Так, в содержательном разделе «Требований к структуре основной образовательной программы среднего (полного) общего образования»

отмечено, что образовательные программы должны быть ориентированы на «...усвоение обучающимися знаний и учебных действий, формирование научного типа мышления, компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности; создание условий для ... овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу ориентации в мире профессий» [255, с.60].

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зиятдинова, Евгения Вячеславовна

Заключение

Анализ литературы по проблеме исследования и опытно-экспериментальная работа подтвердили гипотезу исследования и позволили

сделать следующие выводы:

1. Модернизация современного российского образования обозначила необходимость деятельностного подхода в организации образовательного процесса школ страны. На современном этапе образование рассматривается как процесс, направленный на саморазвитие личности учащихся, расширение возможностей компетентного выбора жизненного пути и формирование у учащихся таких социальных качеств как компетенция, независимость, самостоятельность, способность к рефлексии, саморегуляции,

коммуникации и т.п. Это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

2. Актуальной проблемой современного образования является формирование ключевых компетенций учащихся. При всем различии подходов к ключевым компетенциям все авторы включают в их круг коммуникативные компетенции.

3. Содержание понятия «коммуникативные компетенциии» различается в зависимости от позиции авторов, но, несмотря на различие подходов, все исследователи включают в их содержание умения и навыки работы в коллективе, владение различными социальными ролями, готовность способность к сотрудничеству, эффективному взаимодействию, толерантность, развитие которых возможно при организации проектной

деятельности учащихся.

4. Действенным фактором формирования коммуникативных компетенций школьников выступает организация образовательного процесса на основе проектной деятельности, так как потенциалом проектной

деятельности, влияющим на формирование коммуникативных компетенций школьников, можно считать: а) возможность изменения мотивации учебной деятельности школьника, формируя его положительную направленность, побуждать более осознанно изучать основы наук; б) возможность активного овладения школьниками основами коммуникации и рефлексии, самостоятельного приобретения новых знаний и умений, интеграции и использования из в практической деятельности для разрешения реальных проблем; в) возможность организации совместной деятельности на основе схемы сложной коммуникации, позволяющей обеспечить систематический необходимый и достаточный тренинг коммуникативных действий в соответствии с коммуникативной ролью (понимающий, автор, критик, арбитр, организатор) и формирование коммуникативных компетенций; г) возможность выделить учебное содержание для поэтапного формирования коммуникативных компетенций и на этой основе разработать проектные задания, распределенные по уровню сложности и новизны.

5. Разработана компонентная функционально-содержательная модель формирования коммуникативных компетенций школьников в проектной деятельности. Модель отражает целостность, логику организации, структуру и содержание формирования коммуникативных компетенций. К дидактическим задачам - развитие осознанного отношения к творческой деятельности по формированию коммуникативных компетенций; формирование базовых знаний, высокой степени коммуникативных компетенций; воспитание рефлексивной самоорганизации творческой самостоятельности и целенаправленного управления своей деятельностью. Представлены содержание, методы, формы, результат учебной деятельности школьника, критерии сформированности коммуникативных компетенций (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-деятельностный,).

6. В целях формирования коммуникативных компетенций школьников, важно освоение коммуникативных ролей (понимающий, автор, критик, арбитр, организатор) в проектной деятельности на основе схемы сложной

коммуникации с использованием комплекса заданий, разработанных по уровню сложности и новизны, разделенных по операционной структуре,

включение в импровизационное поле деятельности.

7. Разработан комплекс педагогических условий реализации функционально-содержательной модели формирования коммуникативных компетенций школьников в проектной деятельности: использование учебного содержания, построенного в соответствии с формируемыми типами коммуникативных действий (понимающий, автор, критик, арбитр, организатор); включение школьников в «импровизационное поле деятельности»; рефлексивная самоорганизация творческой

самостоятельности).

8. Экспериментальная проверка компонентной функционально-содержательной модели формирования коммуникативных компетенций школьников в проектной деятельности педагогических условий по ее реализации показала, что у учащихся: а) в экспериментальных группах значительно по сравнению с контрольными группами за период формирующего этапа опытно-экспериментальной проверки увеличилось количество школьников, овладевших коммуникативными действиями в соответствии с ролями (понимающий, автор, критик, арбитр, организатор); б) повысился уровень проявления таких коммуникативно-лидерских качеств у учащихся как: эвристичность, диалогичность, доброжелательность, демократичность и понизился уровень консервативности, авторитарности, о чем говорят результаты тестирования учащихся на самооценку коммуникативно-лидерских качеств; в) вырабатываются способы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими такие как сотрудничество, компромисс, о чем говорят результаты анкетирования учащихся с помощью анкеты «Межличностная диагностика стиля взаимодействия»; г) повышается мотивация к успеху у школьников экспериментальных групп, что говорит о высокой степени удовлетворенности учебной деятельностью каждого учащегося, о чем

говорят результаты тестирования учащихся на проверку мотивации к успеху; д) самооценка работы группы школьниками (активность,

доброжелательность, результативность, взаимопонимание) о чем свидетельствуют результаты анкетирования учащихся по самооценке работы групп; е) наблюдается значительное повышение критериальных показателей по всем компонентам коммуникативных компетенций за период с сентября 2008г. по май 2009г. (речевые компетенции - на 44%; информационные компетенции - на 56%, социальные компетенции - на 34%, управленческие -

на 30%).

9. Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что внедрение разработанной функционально-содержательной модели формирования коммуникативных компетенций школьников в проектной деятельности, педагогических условий ее реализации способствует эффективному освоению коммуникативных ролей, определяющих формирование

коммуникативных компетенций.

Программа исследования в пределах поставленных задач решена полностью. Вместе с тем, дальнейшее углубление и совершенствование поставленной проблемы нам видится в разработке моделей организации проектной деятельности, ориентированных на: а) развитие коммуникативных компетенций учащихся основной школы; б) развитие других компетенций учащихся всех ступеней обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Зиятдинова, Евгения Вячеславовна, 2012 год

Литература

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Аверченков, В. И.., Малахов, Ю.А. Методы инженерного

творчества.

- Брянск, 1997.-12с.

3. Агапов, Ю.В. Концептуальные и технологические основы

повышения квалификации работников образования в контексте реализации требований системно- деятельного подхода / Ю.В. Агапов // «Школа 2000...». - М.: УМЦ «Школа 2000...», 2005. - Вып. 5: Непрерывность образования: дидактическая система деятельного метода: Непрерывность образования: дидактическая система деятельного метода. - С. 238-244.

4. Александрова, В.Г. Деятельность как жизнетворчество / В.Г. Александрова // «Школа 2000...» . - М.: УМЦ «Школа 2000...», 2005.

- Вып.5: Непрерывность образования: дидактическая система деятельного метода: Непрерывность образования: дидактическая система деятельного

метода. - С. 38-45.

5. Амелюшкина С. М. Педагогические условия развития

творческого потенциала младшего школьника в учреждении дополнительного образования: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Амелюшкина Светлана Михайловна.- Москва: Моск. гор.

пед. ун-т.-2010.-22 с.

6. Амиров А.Ф. Развитие рефлексивных и коммуникативных

умений в становлении профессиональной компетентности специалиста системы «человек-человек» / А.Ф. Амиров. - Уфа.: БГПУ, 2007. - 193с.

7. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд-во Института практической психологии, 1996. - 384с.

8. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - СПб.: Питер, 2001. - 668с.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология / P.M. Андреева. - М.: Аспект-Процесс, 2003. - 364с.

10. Анисимов О.С. Методологический словарь (для акмеологов и управленцев) / О.С. Анисимов. - М.: Агро-Вестник, АМБ-агро, 2001. - 168с.

11. Анисимов, О.С. Системо-деятельностный подход к проблеме практической подготовки студентов: учебное пособие / О.С. Анисимов, В.А. Охрименко, Н.М. Князев, В.А. Чернушевич. - Пенза: Изд-во Пенз. Политехи. Ин-та, 1981. - 48с.

12. Анисимов, О.С. Основы общей и управленческой акмеологии : учебное пособие / О.С. Анисимов, A.A. Деркач. - М.: Новгород: Изд-во «С.Е.Г.», 1995.-272с.

13. Анисимов, О.С. Методологический словарь для управленцев / О.С. Анисимов. - М.: Энциклопедия управленческих знаний, 2002. - 295с.

14. Анисимов, О.С. Гегель: мышление и развитие (путь к культуре мышления) / О.С. Анисимов. - М.: Арго- Вестник, АМБ-агро, 2000. - 800с.

15. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. - М.: Экономика, 1991. - 414с.

16. Антонова, Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход / Е.С. Антонова. - М.: Кнорус, 2007. - 464с.

17. Асадуллин P.M. Научно-методические основы модельной технологии образовательного процесса в вузе, - Уфа; БГПУ; 2005; -116с.

18. Атутов П. Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы / П. Р. Атутов. - М.: Педагогика, 1986. - 263с.

19. Багрецов, С.А. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом / С.А. Багрецов [и др.]. -Спб.: Лань, 1999. - 640с.

20. Байденко, В. И. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора / В. И. Байденко // Высш. Образование сегодня. - 2003. - № 1.

- С. 2-7.

21. Байденко, В. И. Болонский процесс: курс лекций / В.И. Байденко.

- М.: Логос, 2004. - 208с.

22. Байденко, В. И. Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы / В. И. Байденко, Н. А. Гришанова, В. Ф. Пугач // Высш.

образование сегодня. - 2005. - № 5. - С. 16-21.

23. Баранников, A.B. Содержание общего образования:

компетентностный подход / A.B. Баранников. - М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51с.

24. Беляков Н. В. Ориентация старшеклассников на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Беляков Николай Владимирович; - Оренбург:

Оренбург, гос. ун-т 2010. - 211 с

25. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания

образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В.В. Гузеев. - М.: Центр

«Педагогический поиск», 2003. - 256с.

26. Бершадский, М.Е. Понимание как педагогическая категория /

М.Е. Бершадский.-М.: Педагогический поиск, 2004. - 176с.

27. Бершадский, М.Е. Конгитивная технология обучения: последовательность процедур проектирования учебного процесса / М.Е. Бершадский // Педагогические технологии. - 2006. - № 2. - С. 57-75.

28. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /

В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 192с.

29. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические

сочинения. В 2-х т. Т.1. - М., 1979. - 256с.

30. Богуславский, M.B. XX век российского образования /

М.В. Богуславский. - М.: ПЕР СЭ. - 2002. - 336с.

31. Бодалев, A.A. Основы социально - психологических

исследований / A.A. Бодалев. - М.: Гардарики, 2007. - 334с.

32. Божович, Е.Д. Возможности и ограничения коммуникативной компетенции подростков / Е.Д. Божович, Е.Г. Шеина // Психологическая наука и образование. - 1999.-№ 2. - С.64-76.

33. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -

2003, - №10. - С.8-14.

34. Большая Советская энциклопедия. - Екатеринбург: Научное издательство «Большая Советская энциклопедия», 2003 (электронная версия издания «Большой Советской энциклопедии» 1970-1977).

35. Большая Советская энциклопедия: под ред. Б. А. Введенского. -М.: Большая советская энциклопедия, 1956. Т. 44. - С. 225.

36. Бондарева, С.Г. История зарубежной педагогики / С.Г. Бондарева, H.A. Завалко, М.Б. Федоров. - Респ. Казахстан, г. Усть-Каменогорск, Восточно- Казахстанский гос. ун-т., 2006. Интерактивный

учебно-методический комплекс.

37. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-

ориентированного образования.-Ростов н/Д., 2006г.

38. Бордовский, Г. А. Метод проектов в технологическом образовании: материалы Международного семинара. - Санкт-Петербург:

РГПУ им-

А.И. Герцена, 2001.

39. Борозенец, Г.К. Формирование иноязычной коммуникативной

компетентности будущих специалистов: интегративный подход / Г.К. Борозенец. - Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2003. - 247с.

40. Брусенцова, Н.В. Осознание социокультурной ситуации в современной России как необходимое условие успешной реализации исследовательской деятельности / Н.В. Брусенцова // Образование в XXI веке: эксперимент и инновации: сб. науч.-практ. Материалов / Сост. и науч. ред. A.C. Сиденко. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 244с. - С.4-14.

41. Буслова, Н.С. Системно-деятельностный подход как средство повышения качества обучения теоретическим основам информатики в условиях информационно-предметной среды педагогического вуза: дис... канд. пед. наук: 13.00.02. / Н.С. Буслова. - Омск, 2006. - 136с.

42. Бачков, И.В. Основы технологии группового тренинга: учебное пособие / И.В. Бачков. - М.: Ось-89, 1999. - 176с.

43. Вердербер, Р. Психология общения. Тайны эффективного взаимодействия / Р.Вердербер, К. Вердербер. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2006.-412с.

44. Верховкина, М. Е. проблемы интеграции российского высшего образования в единое европейское пространство (на примере вузов Санкт-Петербурга) / М.Е. Верховкина // Качество. Инновации. Образование. - 2006. -№4.-С. 2-5.

45. Виленкин, Н.Я. Современные основы школьного курса математики / Н.Я. Виленкин, К.И. Дуничев, Л.А. Калужнин, A.A. Столяр. -

М.: Просвещение, 1980. - 240с.

46. Винокурова, М.В. Формирование коммуникативной компетенции учащихся в процессе диалогического общения: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Винокурова. - Якутск, 2005. - 18с.

47. Витакер, Д.С. Группы как инструмент психологической помощи; пер. с англ. / Д.С. Витакер. - М.: Независимая фирма «Класс», 2000. - 432с.

48. Воровщиков, С.Г. Как эффективно развивать логическое мышление младших школьников / С.Г. Воровщиков [и др;]. - М.: 5 за знания, 2008. - 288с. Всемирный банк, 2006. - 264с.

49. Воскобоев А.И. Педагогические особенности убеждающих воздействий в учебном процессе: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Воскобоев Александр Иванович; - Ростов-на-Дону, Юж. федер. унт. 2010.- 179 с.

50. Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6-ти т. Т.З. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1983. -367с,

51. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования 7 Л.С. Выготский. - М.: Изд-во: АПН РСФСР, 1956. - 520с.

52. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -

М.: Педагогика, 1991. - 480с.

53. Вяземский, Е.Е. Школьное историческое образование в современной России: вопросы модернизации / Е,Е. Вяземский. - М.: Школьная пресса, 2005. -96с.

54. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. -

М.: Изд-во МГУ, 1988. - 256с.

55. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. - М.: Изд-во: МГУ, 1985. - 45с.

56. Гальперин, П.Я. Теория усвоения знаний и программированное обучение / П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев // Советская педагогика. - 1964. -№10. -С. 56-65.

57. Гейхман, Л.К. Интерактивное обучение общению (Общепедагогический подход): автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.01. / Л.К. Гейхман. - Екатеринбург, 2003. - 39с.

58. Глоссарский терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования.

-ЕФО, 1997.- 160с.

59. Голованова, A.A. Социальная психология личности / A.A. Голованова, P.M. Шамионов. - ЛА ООО «Экслибрис», 2006. - электронный учебник.

60. Голуб, Г.Б. Парадигма актуального образования / Г.Б. Голуб, Е.Я. Коган, В.А. Прудникова // Вопросы образования. - 2007. -№2. - С. 2042.

61. Горбунова, Л.Н. Клуб веселых информатиков: занимательные уроки, внеклассные мероприятия / Л.Н. Горбунова. - М.: Учитель, 2008. -113с,

62. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика; под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. - М.: МПСИ, 2002. - 384с.

63. Грицкевич, Е.В. Фацилитационное формирование личности в группе как психолого-педагогическая проблема / Е. В. Грицкевич. // Инновации в высшей технической школе России. М.: МАДИ (ГТУ), 2002. -BbinJ 2: Современные технологии в инженерном образовании. - С. 489-500.

64. Гром, E.H. Содержание и формы контроля уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся 10-11 классов школ с углубленным изучением иностранного языка: дис... канд. пед. наук: 13.00.02. / E.H. Гром. - Москва: АПК и ПРО, 1999. - 315с.

65. Громыко, Ю.В; Понятие и проект в теории развивающегося

обучения. - М.: Наука, 2004.

66. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения 7 В.В. Гузеев.-М.: Народное образование, 2001. - 128с.

67. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приемов до философии / В.В. Гузеев. - М.: Сентябрь, 1996. - 112с.

68. Гузеев, В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2001. - 128с.

69. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии /В.В. Гузеев - М.: НИИ школьных технологий, 2004. - 128с.

70. Гузеев, B.B. Проблемы, особенности и • процедуры освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах / В.В. Гузеев,

A.C. Сиденко // Школьные технологии. - 2000. - №1. - С. 169-181.

71. Гузеев, В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2001. - 224с.

72. Гуленко, В.В. Юнг в школе / В.В. Гуленко, В.П. Тыщенко.

- Новосибирск: Изд-во Новосибирского гос. Ун-та, 1998. - 270с.

73. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1992. -№ 3-4. - С. 14-19.

74. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /

B.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240с.

75. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544с.

76. Дахин, А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре / А.Н. Дахин // Школьные

технологии. - 2006. - №5 . - С. 35-44.

77. Дашкин, М.Е. Коммуникативные умения специалистов системы «Человек - Человек» как предметное содержание их подготовки: дис...канд. пед. наук: 13.00.01. / М.Е. Дашкин. - Москва, 1999. - 134с.

78. Девятко, И.Ф. Диагностическая процедура в социологии / И.Ф. Девятко. - М.: Наука, 1993. - 175с.

79. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия / Ж. Делор // Образование: сокрытое сокровище: основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века. — МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», электронная версия, 2007.

- ('http://www.ifap.ru/library/book201 .pdf).

80. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства / И.Д. Демакова. - Казань: Изд-во ТГГИ, 20001-164с.

81. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика/ И.Д. Демакова. -М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003.-256с.

82. Дерзкова, Н.П. Команда: внутренний мониторинг эффективности

/ Н.П. Дерзкова//Директор школы. - 1996.-№ 2. - С. 10-13.

83. Дерзкова, Н.П. Команда: каждый исполняет свою роль / Н.П. Дерзкова // Директор школы. - 1997. - № 2. - С. 26-35.

84. Джонсон, Дж. К. Методы проектирования.-М. 1986.

85. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / пер. с нем.;/

А.Дистервег. - М.: Учпедгиз, 1956. - 374с.

86. Дорофеев, Г.В. Математика для каждого / Г.В. Дорофеев. - М.:

Аякс, 1999. -292с.

87. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В.Н.

Дружинин. - СПб.: Питер, 2007. - 320с.

88. Друкер, П.Н. Новые реальности: В правительстве и политике, в

экономике и бизнесе, в обществе и мировоззрении: пер. с англ. / П. Друкер. -М.: Бук Чембэр Интернэшнл, 1994. - 379с.

89. Дьюи, Дж. Школа будущего. -М.: Госиздат, 1926.

90. Дьяченко, В.К. Коллективный способ обучения: дидактика в

диалогах / В.К.Дьяченко. - М.: Народное образование, 2004. - 352с.

91. Дьяченко, В.К. Новая дидактика / В.К. Дьяченко. - М.: Народное

образование, 2001. - 496с.

92. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном

способе учебной работы / В.К. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1991. - 192с.

93. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Харвест, М.: АСТ, 2001. - 576с.

94 Ефимов, В.Н. Модернизация образования как перманентная инновационная деятельность / В.Н. Ефимов // Профильное обучение в

России: проблемы и перспективы: сб. ст. - Воронеж, 2004.

95. Ефремова, O.A. Индивидуализация обучения как средство

формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02. / O.A. Ефремова. -

Екатеринбург, 2002. - 16с.

96. Жамгоцева И.А. Формирование коммуникативной культуры

учащихся в образовательной среде школы: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Жамгоцева Ирина Анатольевна; - Дагестан:

гос. пед. ун-т.- Махачкала, 2010.- 21 с.

97. Жуков, Ю.М. Коммуникативный тренинг / Ю.М. Жуков. - М.:

Гардарики, 2003. - 223с.

98 Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-

педагогического исследования / В.И. Загвязинский. - М, Педагогическое

общество России, 1995. - 154с.

99. Загвязинский, В.И. Основы социальной педагогики / В.И.

Загвязинский [и др.]. - М, Педагогическое общество России, 2002. -160с.

100. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков.

М.: Педагогика, 1990. - 424с.

101. Зарецкая, И.И. Коммуникативная культура педагога и

руководителя / И.И. Зарецкая. - М.: Сентябрь, 2002. - 160с.

102 Зарецкая, И.И. Управление процессом социализации личности инновация в воспитании / И.И. Зарецкая // Муниципальное образование:

инновации и эксперимент. - 2008. - № 2. - С. 12-16.

ЮЗ Заславская, О.Ю. Развитие управленческой компетентности

учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения

информатике : автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.02.7 О.Ю. Заславская. -

Москва: Московский городской педагогический университет, 2008. - 45с.

104. Зимняя, И.А. Иерархически-компонентная структура воспитательной деятельности образовательного учреждения / И.А. Зимняя // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания; под общ. ред. И.А. Зимней. - М: Исследовательский центр проблем качества подготовки

специалистов, 2003. - 84с.

105. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативная

целевая основа компетентности«™ подхода в образовании: материалы ко

второму заседанию методологического семинара / И.А. Зимняя. - М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

-40с.

106 Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования / И.А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос», рубрика «Модернизация образования.

(bttp-//www.eidos.ru/ionrnal/2006/0505.htm).

107. Зникина, Л.С. Профессионально - коммуникативная компетенция как фактор повышения качества образования менеджеров: автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.08. / Л.С. Зникина. - Кемерово, 2005. - 43с.

108. Зникина, Л.С. Профессионально - коммуникативная компетенция

как фактор повышения качества образования менеджеров: дис... д-ра пед.

наук: 13.00.08. / Л.С. Зникина. - Кемерово, 2005. - 406с.

109. Иванова В.И. Болонский процесс и российское высшее

образование / В.И. Иванова // Педагогика. - 2006. - № 1. - С. 97-105.

110. Иванова, Е.М. Системно-деятельностный подход к психологической профессииографии: дис... д-ра психол. наук: 19.00.03 / Е.М.

Иванова. - Москва, 2004. - 284с.

111. Ивошина, Т.Г. Психологические условия становления форм

субъективности учебной деятельности подростков: дис... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Т.Г.Ивошина. - Москва, 2006. - 363с.

112. Игнатович, Т.В. Обучение конструктивному диалогическому общению на уроках русского языка: (5-10-е кл. общеобразоват. ж): автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02. / Т.В. Игнатович.-Минск, 2000. - 22с.

113. Ильенков, Э.В. Что же такое личность? С чего начинается

личность / Э.В. Ильенков. - М.: Политиздат, 1979. - 421с.

114. Ильин, Г.Л. Некоторые вопросы психологии общения / Г.Л.

Ильин // Вопросы психологии. - 1986. - № 5. - С. 113-124.

115. Ильин, Г.Л. Социология и психология управления / Г.Л. Ильин. -

М.: Академия. - 2007. - 192с.

116. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. - М.:

Изд-во МГУ, 1986.-245с.

117. Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения: сб.

науч. тр. / А.В. Хуторской [и др.]. - М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. - 290с.

118. История педагогики в России: хрестоматия для гуманитарных факультетов вузов / С.Ф. Егоров [и др.]. - М.: Академия, 2002. - 400с.

119. Истратова, О.Н. Психодиагностика Коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 375с.

120. Каганов, Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. - Л.1926.

121. Казакевич, В.М. Об усовершенствованном варианте стандарта в образовательной области «Технология» // Школа и производство. - 1998. -

№1.

-С.6-10.

122. Кантор, К.М. Дизайн без иллюзий // Декоративное искусство СССР.

-1981.-№5.-С. 15-18. -№11. - С. 84-96.

123. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.:

Педагогика, 1982.

124. Килпатрик, У .X. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. - Л.: Брокгауз-Эфрон, 1925. - С.10.

1.\ Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.-176с.

2. Колисниченко, И.И. Тренинг коммуникативных умений / И.И. Колисниченко // Реструктуризация сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности: опыт повышения квалификации: сб. науч. тр.; науч. ред. И.И. Колисниченко. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 160 с. -

С.148-152.

3. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр.;

под ред. A.B. Хуторского. - М.: Научно- внедренческое предприятие

2007.

«ИНЭК», - 327 с.

4. Коренецкая И.Н. Педагогическое обеспечение становления понимающих взаимоотношений в коллективе школьников: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Коренецкая Ирина Николаевна. - Псков:

Ульян, гос. пед. ун-т им. И.Н. Ульянова, 2010.- 249 с.

5. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // В помощь руководителю образовательного учреждения: нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве. - М.: Центр «Школьная книга», 2003. - Вып.2. - 336с. - С. 263-286.

6. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. - М.: Академия, 2007. - 347с.

7. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. - 2003. - № 2. - С. 3-10.

8. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2000. -992с.

9. Краткий отчет «Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся ПИЗА-2003. - fht.tp://www.centeroko.ru/pisa03/pisa3 res.htm).

134. Кривченко, ТА. Коммуникативные умения в составе коммуникативной компетенции / Т.А. Кривченко // Социальные компетенции / компетентности в образовательной программе ВПО: Материалы XVII Всероссийской научно-методической конференции «Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ высшего профессионального образования в контексте европейских и мировых тенденций»; под науч. ред. И.А. Зимней. -Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,

2007.-72 с.-С.57-61.

135. Кубышева, М.А. Использование групповой формы работы при

организации уроков в соответствии с технологией деятельностного метода /М.А. Кубышева, И.В. Иншакова // «Школа 2000...». - М, УМЦ «Школа 2000...», 2005. -Вып.5: Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода: Непрерывность образования: дидактическая

система деятельного метода. - С. 142-147.

136. Кубышева, М.А. Технология деятельностного метода как

средство достижения современных образовательных целей в основной школе (на примере математического образования): дис... канд. пед. наук: 13.00.01 /

М.А. Кубышева. - Москва, 2005 .-251 с.

137. Ларионова, М.В. Интеграционные процессы в образовании:

Европейский опыт. Ст. 1 / М.В. Ларионова // Высшее образование сегодня.

-2006.-№2.-С. 46-52.

138. Крылова, О. Освоение Амазонии, или использование метода

проектов в преподавании // Директор школы. 1999. - №2. - С. 71-76.

139. Крылов, A.B. Проектирование в технологии. // Школа и

производство. - 2002. - №1.

140. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E.

Лебедев //Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С.3-12.

141. Левитов, Н.Д. О психологических состояниях человека / Н.Д.

Левитов. - М.: Просвещение, 1964. - 360с. - С. 89-94.

142. Лекторский, В.А. Наследие деятельностного подхода / В.А. Лекторский // Альманах «Восток» on-line. - 2006. - № 3 (39).

- (bttp://www.situation.^/ярр/i in 40.htm).

143. Леонтьев, A.H. Проблемы развития психики - 4-е изд. / А.Н.

Леонтьев.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584с.

144. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.

Леонтьев.

- М.: Политиздат, 1975. - 304с.

145. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х т.

/ А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 983. - Т.2. - 320с.

146. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2000. - 500с.

147. Лернер, И. Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974.

148. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. - М.:

«Знание», 1974. - 64с.

149. Лийметс, Х.Й. Групповая работа на уроке / Х.Й. Лийметс. - М.:

Знание, 1975.-64с.

150. Ломакина, O.E. Проективность в методике формирования

коммуникативной компетенции студентов языкового вуза: монография /

O.E. Ломакина. - Волгогорад: Перемена, 2003. - 298с.

151. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы

психологии. -М., 1984.

152. Ломов, Б.Ф. Психическая регуляция деятельности / Б.Ф. Ломов. -

М, Изд-во Института психологии РАН, 2006. - 623с. - М, Издательство

Института Психотерапии, 2004. - 348с.

153. Лось, Ю.А., Матяш, Н.В., Хохлова, М.В. Методика обучения

младших школьников выполнению творческих проектов. - Брянск, 1998.

154. Мазаева, И.А. Полувековой опыт исследования компетенций на материале коммуникативной («Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка») / И.А. Мазаева//

184

Социальные компетенции / компетентности в образовательной программе

ВПО: материалы XVII Всероссийской научно-методической конференции

«Проектирование федеральных государственных образовательных

стандартов и образовательных программ высшего профессионального

образования в контексте европейских и мировых тенденций»; под науч. ред.

И.А Зимней. - Уфа: Исследовательский центр проблем и качества

9007

подготовки специаличтов, zuu/'

- 72с.-С.11-18.

155. Мазо, М.В. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетеции у студентов: (На материале изучения иностр. яз.): автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01. /М.В. Мазо. - Саратов, 2000. -

20с.

156. Макаренко, A.C. Коллектив и воспитание личности / A.C.

Макаренко. - М.: Педагогика, 1972. - 334с.

157. Максимова, В.Н. Акмеология: новое качество образования: книга

для педагога / В.Н. Максимова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 99с.

158. Матюшкина, М.Д. Социально-психологический климат в школе. Формирование команд как один из методов организационного развития: методическое пособие / М.Д. Матюшкина. - СПб.: Изд-во СПб. Гос. ун-та

пед. мастерства, 2003. - 76с.

159. Матяш Н.В., Володина Ю.А. Методика оценки проектной

компетентности студентов [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2011. N 3(17). URL: http://psystudy.ru № в Реестре электронных научных изданий ФГУП НТЦ "Информрегистр" -0421100116X0032.

160. Медоуз, Д.Л. От соперничества к сотрудничеству: практическое руководство по активным методикам в экологическом образовании; пер с

англ. / Д.Л. Медоуз. - М.: Изд-во РХТУ им. Д.И. Менделеева, 1999. - 237 с.

161. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Н.В. Кузьмина [и др.]. - М.: Народное образование, 2002. - 208с.

162. Митина Л.М. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец. - М.:

Флинта, 2001. - 192с.

163. Митина, Л.М. Психология развития конкурентно-способной

личности / Л.М. Митина. - М.: МПСИ, 2003. - 400с.

164. Мудрик, A.B. Социальная педагогика / A.B. Мудрик. - М.:

Издательский центр «Академия», 2003. - 200с.

165. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. - ML: Изд-во Института практической психологии, 1995. - 356с.

166. Немов, P.C. Психология: в 3 кн. Кн. 2 Психология образования /

P.C. Немов. - М.: Просвещение, 1995. - 496с.

167. Никитин, Э.М. Учимся учить: из номера в номер / Э.М. Никитин

//Методист. - 2003.-№ 3. - С. 63-64.

168. Никитин, Э.М. Учимся учить: из номера в номер / Э.М. Никитин

// Методист. - 2003. - № 1. - С. 52-56.

169. Никитин, Э.М. Учимся учить: из номера в номер / Э.М. Никитин

//Методист. - 2003.-№ 2. - С. 61-63.

170. Никитин, Э.М. Учимся учить: из номера в номер / Э.М. Никитин

//Методист. - 2003.-№ 4. - С. 63-65.

171. Никитин, Э.М. Учимся учить: из номера в номер / Э.М. Никитин

// Методист. - 2003. - № 5. - С. 64-68.

172. Никитин, Э.М. Учимся учить: из номера в номер / Э.М. Никитин

// Методист. - 2003. - №6. - С. 69-74.

173. Новиков, А.М Методология учебной деятельности / A.M.

Новиков.

-М.:Эгвес, 2005. -176с.

174. Новиков, A.M. Введение в методологию игровой деятельности /

A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2005. - 48с.

175. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. -

М.: Эгвес, 2006.-488с.

176. Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования/Под. ред. Полат.-М.: Academia, 2004.-56с.

177. Носс, И.Н. Введение в практику психологического исследования

/ И.Н. Носс, Н.В. Васина. - М.: Academia, 2002.

178. Обучение на протяжении жизни в условиях новой экономики; под ред. У .А. Карпухиной. -М.: Алекс; Всемирный банк, 2006. - 264с.

179. Овчаров, A.A. Соционика - путь к личности: для тех, кто работает с подростками / A.A. Овчаров. - Новосибирск: РИПЭЛ, 1992. -56с.

180. Осипов, Г.В. Методы измерения в социологии / Г.В. Осипов,

В.П. Андреев. - М.: Педагогика, 1977. - 221с.

181. Осмоловская, И.М. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования / И. М. Осмоловская // Директор Школы.

И.М. Осмоловская // Директор школы. - 2006. - №8. - С.64-69.

182. Осмоловская, И.М. Компетентностный подход к формированию содержания общего образования / И.М. Осмоловская // Право и образование.

-2006.-№4-С. 120-129

183. Парыгин, Б.Д. Социальная психология: учебное пособие / Б.Д. Парыгин. - СПб.: Изд-во СПб гуманитарного ун-та профсоюзов, 2003.

-620с.

184. Педагогический словарь: под ред. Г.М. Коджаспирова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 174с.

185. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая

российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

186. Пентин // Интернет-журнал «Эйдос», рубрика «Модернизация образования». - íhttp://ww.eidos.ru/iournai/2003/0417-01/htm).

187. Пентин, А.Ю. Непрофильные предметы в профильной школе: естественные науки для «пользователя». - М.: «Школа 2000...». -285с.

188. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. /

И.Г. Песталоцци.-М.: Педогогика,1981.-Т.1. -336с.

189. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000...» / Построение непрерывной сферы образования / Л.Г. Петерсон. - М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа2000/..», 2007. - 448с.

190. Петерсон Л.Г. Непрерывное образование на основе деятельностного подхода / Л.Г.Петерсон / Педагогика. - 2004. - №9. - С.21-27.

191. Петерсон Л.Г. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии /Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубышева,

В.А. Петерсон. - М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа2000...», 2006. - 92с.

192. Петерсон Л.Г. Теория и практика построения непрерывного образования (на примере курса математики для дошкольников, начальной школы и 5-6 классов средней школы): монография / Л.Г.Петерсон.-М.: УМЦ

«Школа2000.. .»,2001. - 255с.

193. Петерсон Л.Г. Технология деятельностного метода как средство

реализации современных целей образования / Л.Г. Петерсон.-М.: УМЦ

«Школа2000...», 2004. - 16с.

194. Петровская, Л.А. Компетентность в общении / Л.А. Петровская. -

М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216с.

195. Петровский A.B. Личность в психологии с позиций системного

подхода / A.B. Петровский // Вопросы психологии. - 1991. - № 1. - С.57-66.

196. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже - М.:

Просвещение, 1969. - 659с.

197. Попов Л.М. Психология самодеятельности: автореф. дис... д-ра

психол. наук / Л.М. Попов - М.: Ин-т психологии РАН, 1992. - 48с.

198. Права ребенка и толерантность использование сообществ в рамках обучающего процесса: пособие для учителя 8-10 классов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 112с.

199. Проекты и исследования в развивающейся школе / авт.- сост. и науч; ред. A.C. Сиденко. - М.: АПК и ППРО, 2007. - 80с.

200. Равен Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация; пер. с англ. / Д. Равен. - М.: «Когито-Центр», 2002. -396с.

201. Равич-Щербо, И.В. Системно-деятельностный подход в психологии личности. / И.В. Равич-Щербо, Л.А. Радзиховский, М.В. Розин // 24DEC. 2006- (http: www.psichologea).

202. Реан А. А. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан,

Я.Л. Коломинский. - СПб.: Питер, 1999. - 416с.

203. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность / В.В. Репкин. - Рига, ПЦ «Эксперимент», 1992. - 44с.

204. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике / Н.В. Репкина // Вопросы психологии. - 1997. - №3. - С.40-51.

205. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? Научно-популярный очерк / Н.В. Репкина. - Томск: Пеленг, 1993. - 64с.

206. Рогова, P.M. Методологические основания в педагогических исследованиях и единство методов обучения, воспитания, развития учащихся / P.M. Рогова // Интернет-журнал «Эйдос», рубрика «Научные исследования».

- rhttp://www.eidos.ru/iournal/2005/0603 .htm).

207. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.

- СПб: Издательство «Питер», 2000. - 712с.

208. Рябов, Г.П. Высшее образование: путь к интеграции / Т.П. Рябов // Вестн. Моск. ун.-та. Сер.20, пед.образование. - 2004. - №1. - С.3-9.

209. Савостьянов, А.И. Основы практической психогигиены: пособие для школьных психологов, учителей и родителей / А.И. Савостьянов. - СПб.: КАРО, 2008. - 224с.

210. Савостьянов, А.И. Основы театральной педагогики в мастерстве учителя / А.И. Савостьянов//Методист. - 2005. - №5 - с.33-37.

211. Савостьянов, А.И. Психическое здоровье школьника / А.И. Савостьянов. - М. Педагогическое общество Россищ 2006. - 64с.

212. Салмина, Л.М. Коммуникация. Язык. Мышление / Л.М. Салмина.

- Казань: ДАС, 2001. - 169с.

213. Свенцицкий, А.Л. Социальная психология: учебник / А.Л. Свенцицкий. - М.: Проспект, 2003. - 336с.

214. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288с.

215. Селезнева, H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект / H.A. Селезнева // Высш. образование сегодня. -

2004. - № 4. - С.35-44.

216. Семенов, В.Е. Типология российских менталитетов и имманентная идеология России / В.Е. Семенов // Вестник СПбГУ. Сер.6, 1997. - Вып.4. -С.59-67.

217. Сиденко, A.C. О моделях учебного процесса и теоретических основах проектирования / A.C. Сиденко // Экспертиза рисков. 2005. Интернет-версия.

-rhttp://www.riskland.ru/lib/DPK.shtml).

218. Сиденко, A.C. Педагогическая мастерская: от теории к практике проектно-ориентированного обучения / A.C. Сиденко // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2008. - № 1. - С.103-112.

219. Сиденко, A.C. Педагогический эксперимент: от идеи до разработки / A.C. Сиденко. - М.: Ассоциация учителей физики. - 2001. - 64с.

220. Сиденко, A.C. Построение варианта ТДМ, адаптированного в соответствии с особенностями образовательного концентра-педагогических колледжей / A.C. Сиденко [и др.] // «Школа 2000...». - М.: УМЦ «Школа 2000...», 2005. - Вып.5: Непрерывность образования: дидактическая система

деятельностного метода: Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. - С. 214-220.

221. Сиденко, A.C. Технологизация опыта. Возможна ли она? / A.C. Сиденко // Народное образование. - 1999. - № 2. - С.224-230.

222. Сиденко, A.C. Эксперимент в образовании:; учебное пособие / A.C. Сиденко, Т.Г. Новикова. - М.: АПК и ПРО, 2002. - 94с.

223. Симонов В.П. Отражательно-оценочная функция эмоций / В.П. Симонов // Эмоциональный мозг / П.В. Симонов. - М.: Наука, 1981. - 215с. -С. 19-23.

224. Синягина, Н.Ю. Интересы и потребности современных детей и подростков / Н.Ю. Синягина [и др.]. - СПб.: Каро, 2007. - 144с.

225. Синягина, Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей / Н.Ю. Синягина, И.В. Кузнецова. - М.: Владос. - 2004. - 150с.

226. Синягина, Н.Ю. Расти без проблем! / Н.Ю. Синягина // Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи.

2005. - № 11.

- С.26-28.

227. Синягина, Н.Ю. Сфера, в которой реализуется мастерство /

Н.Ю, Синягина//Директор школы.-2000.-№5.-С.58-63.

228. Ситник, А.П. Профессиональная культура учителя / А.П. Ситник

//Школа.-1998.-№ 2. -С.11-17.

229. Скаткин, М.Н. О повышении эффективности урока / М.Н.

Скаткин.

-М.:НИИОП, 1986.-47с.

230. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики: 2 изд. /

М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1984. - 96с.

231. Смид, Р. Групповая работа с детьми и подростками; пер. с нем. /