Формирование компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Иванаевская, Елена Александровна

• Иванаевская, Елена Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Иванаевская, Елена Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Проблема формирования компетентности социального взаимодействия школьников в теории и практике образования

§ 1. Сущность понятия «компетентность социального взаимодействия человека»

§ 2. Содержание понятия «компетентность социального взаимодействия школьника»

19

47

§ 3. Изучение компетентности социального взаимодействия школьников

Глава II. Экспериментальная работа по формированию компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности

§ 1. Система формирования компетентности социального взаимодействия школьников

§ 2. Содержание и методы формирования компетентности социального взаимодействия школьников § 3. Результативность опытно-экспериментальной работы по формированию компетентности социального взаимодействия школьников 165 Заключение Библиография Приложения

108

136

203 214

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности»

Введение

Динамичные и глубокие изменения всех сторон общественной жизни России конца XX - начала XXI века существенным образом влияют на содержание отношений между людьми. Становится особенно актуальным поддержание такого взаимодействия между ними, которое определяется не подавлением, враждой, соперничеством или конфронтацией, а сотрудничеством, взаимопониманием, ответственностью. Современное общество нуждается в гражданах, успешно решающих социально значимые проблемы, компетентных в вопросах социального взаимодействия.

Вхождение подрастающего поколения в социум зависит от того, насколько молодой человек, еще будучи школьником, научится успешно осуществлять взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Однако, по данным исследований, сфера взаимодействия школьников подросткового возраста существенно обеднена и ограничена. Так, более половины опрошенных не занимается ни в каких объединениях и не вступает в деловые отношения ни с кем, кроме одноклассников, хотя потребность в расширении контактов с другими людьми испытывают 54% опрошенных (Л.В. Байбородова).

Одним из возможных способов, обеспечивающих вхождение школьников-подростков в систему социальных отношений, в социум, является формирование у них компетентности социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Проблема социального взаимодействия человека - далеко не новая научная проблема. Разрабатывавшаяся в трудах Г.В.Ф. Гегеля, К. Маркса, Ф. Энгельса и др., она получила своё развитие в исследованиях Г.М. Андреевой, Н.Л. Виноградовой, И.А. Зимней, Н.М. Кодинцевой, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мя-сищева, П.А. Сорокина; в педагогическом аспекте она изучалась Л.В. Байборо-довой, Е.А. Ващинской, И.Н. Любиным, В.И. Слободчиковым и др.

Особо следует отметить исследования И.А. Зимней, пришедшей к пониманию того, что одной из основных целей образования является формирование

компетентной личности, а все компетентности социальны в широком смысле этого слова: они вырабатываются, формируются в социуме, социальны по своему содержанию, проявляются в социуме. При этом именно на этапе обучения в школе наиболее активно происходит процесс формирования компетентности социального взаимодействия как одного из видов социальной компетентности -связанной с взаимодействием школьников с другими людьми (И.А. Зимняя).

Анализ научной литературы и исследований, тематически связанных с нашим, показывает, что в отечественной и зарубежной педагогической науке сложились предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление указанной проблемы:

- определено содержание понятий «взаимодействие» и «социальное взаимодействие» (Е.А. Акмаева, JI.B. Байбородова, H.JI. Виноградова, И.А. Зимняя,

A.Н. Леонтьев, И.Н. Любин, В.Н. Мясищев, Н.И. Сарджвеладзе и др.);

- раскрыто содержание понятия «компетентность» (А. Л. Бусыгина, Г. Вайнер, Л.М. Долгова, Т.В. Добудько, И.А. Зимняя, М.Д. Ильязова, И.Ф. Исаев, И. Ландшеер, А. Кох, Ю.Н. Емельянов, Е.С. Кузьмин, Ю.М. Жуков, Е.И. Огарёв, Л.А. Петровская, Дж. Равен, П.В. Растянников, O.A. Полищук, В.А. Сла-стёнин, М.А. Чошанов, Л.И. Мищенко, В.А. Кальпей, Л.М. Мишина, А.П. Тря-пицина, П.Ф. Радионова, Л.И. Фишман, И.С. Фишман, И.Д. Фрумич, Н. Хом-ский, О.В. Чуракова, С.Е. Шишов, Т. К. Britell, V.E. Blank и др.);

- осуществлена классификация компетентностей в целом и видов социальной компетентности в частности (Ж. Делор, И.А. Зимняя, Дж. Равен, H.A. Рото-таева, Н.В. Яковлева и др.);

- обоснована сущность социальной компетентности (В .И. Байденко, Е.М. Бе-денко, A.A. Гусев, Ю.М.Жуков, Е.И. Зарипова, И.А. Зимняя, В.Н. Аниськин,

B.И. Богословский, Н.Г. Кочетова, Е.В. Коблянская, М.Д. Лаптева, Л.А. Петровская, Г.И. Сивкова, Г.И. Ибрагимов, В.А. Кальней, A.M. Новикова, М.В. Пожарская, С.Е. Шишова, Т.С. Иванова, Ю. Мель, Д. Циммер, Р. Ульрих, Г.И. Сивкова, Б .И. Хасан, И.Д. Фрумин, Дж. Равен и др.);

- обоснованы подходы, принципы, методы и технологии формирования социальной компетентной личности (Г.Б. Голуб, Д.В. Григорьев, И.А. Зимняя, Ю.Н. Емельянов, И.Ф. Исаев, М.Д. Лаптева, Л.И. Мищенко, Л.А. Петровская, В.А. Сластёнин, П.В. Степанов, К.Н. Шиянов, И.С. Фишман, Л.И. Фишман, К.А. Абульханова-Славская, М.А. Холодная, М.А. Чошанов, Н.В. Яковлева и др.).

Ученые пришли к осознанию необходимости разработки понятия «компетентность социального взаимодействия», однако пока не сложилось единой точки зрения относительно понимания данного явления. В зависимости от того, как проблема компетентности социального взаимодействия вписана в круг научных интересов исследователей, выбираются основные аспекты ее изучения. Компетентность социального взаимодействия осмысливается как личностное свойство, обеспечивающее взаимодействие человека с миром, определяемое его отношением к себе, к обществу, к другим, к деятельности (И.А. Зимняя, М.Д. Лаптева); как характеристика социального развития человека (Ж. Делор, H.A. Рототаева); как система интеллектуальных (социальные знания, умения) и поведенческих (модели и способы социального поведения) ресурсов, обеспечивающих социальную активность и продуктивное решение проблемных ситуаций в формальной и неформальной сферах человеческих взаимоотношений (Н.М. Кодинцева).

Анализ научной литературы и реальной педагогической практики показывает, что при включении школьников в систему социальных отношений учителя не в полной мере ориентируют их на социальное взаимодействие. Ученики получают в школе значительную сумму знаний об обществе и общественных отношениях, но у них не развивается способность к гибкому использованию этих знаний во взаимодействии с людьми в быстро меняющемся мире. Как следствие - не развивается компетентность социального взаимодействия. В этих условиях перед школой ставится задача ориентировать учебно-воспитательную деятельность не только на интеллектуальную подготовку школьников, но и на формирование у них компетентности социального взаимодействия.

Внеурочная деятельность - важный инструмент социализации личности, выполняющий функции обогащения ее внутреннего мира, развития мотиваци-онно-личностных ресурсов (В.И. Казаренков). Поэтому именно такая деятельность, осуществляемая как в школе, так и вне школы, обладает наибольшим потенциалом в деле формирования компетентности социального взаимодействия школьников.

Отмечая плодотворность исследований, касающихся проблемы формирования компетентности социального взаимодействия, следует признать, что в

о ' и гр

педагогическом теории эта проблема в полной мере не осмыслена. Так, предметом специального исследования не была деятельность учителя, формирующего компетентность социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности.

Среди многих проблем, возникающих при изучении компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности, необходимо исследовать такие, которые связаны с раскрытием структуры компетентности социального взаимодействия школьников и обоснованием содержания ее компонентов; с определением связей и функций компонентов компетентности социального взаимодействия школьников; с определением подходов и принципов формирования компетентности социального взаимодействия школьников; с разработкой системы и программы формирования компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности, и ряд других.

Источником данных проблем является противоречие между практической необходимостью формирования компетентности социального взаимодействия школьников и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований для разработки системы формирования такой компетентности школьников во внеурочной деятельности. Стремление найти пути разрешения данного противоречия определило проблему исследования. В теоретическом плане это проблема разработки системы формирования компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности; в практи-

ческом плане - проблема разработки и апробации программы формирования компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности.

Объект исследования - взаимодействие школьников со сверстниками и взрослыми во внеурочной деятельности.

Предмет исследования - содержание и методы формирования компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности.

Цель исследования - разработать систему формирования компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования. Если компетентность социального взаимодействия школьников как личностное образование есть единство и взаимосвязь мо-тивационного, когнитивного, деятельностного и аксиологического компонентов, то формирование компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности, базирующееся на реализации системы, становится успешным, если:

- структура компетентности социального взаимодействия школьников раскрывается через связи взаимодействия, преобразования и порождения, а содержание ее мотивационного, когнитивного, деятельностного и аксиологического компонентов становится основой для определения содержания процесса формирования компетентности социального взаимодействия школьников, реализуемого поэтапно в рамках разделов программы формирования такой компетентности во внеурочной деятельности;

- выявленные подходы к формированию компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности соотносятся с элементами системы формирования компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности и реализуются с помощью адекватных их сущности методов;

- программа формирования компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности реализуется в рамках таких направле-

ний деятельности учителя, которые адекватны структурным компонентам компетентности социального взаимодействия школьников и соотносимы с элементами системы формирования компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности;

- развитию компонентов компетентности способствует такая организация внеурочной деятельности, при которой представления школьников о взаимодействии, социальном взаимодействии «приращиваются» представлениями о ценностях взаимопонимания, добра, долга, интереса, ответственности, поддержки, свободы, сотрудничества, справедливости, успеха и др., которые (ценности) принимают форму мотива социального взаимодействия и социально-преобразующей деятельности школьников.

Задачи исследования:

1. Раскрыть структуру компетентности социального взаимодействия как личностного образования школьника и обосновать содержание ее компонентов, их функции.

2. Выявить подходы к формированию компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности и принципы такого формирования.

3. Обосновать содержание процесса формирования компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности и определить направления деятельности учителя по формированию такой компетентности.

4. Разработать программу формирования компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности, реализуемую в рамках направлений деятельности учителя.

5. Определить результативность экспериментальной работы по формированию компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современное общество востребует компетентного человека, способного к взаимодействию с другими людьми. Однако даже те учителя, которые целенаправленно стремятся формировать у школьников представления о социальном взаимодействии, конкретной общности, о ценностях взаимопонимания, сотрудничества, добра, ответственности, поддержки и др., все ещё не в полной мере используют возможности внеурочной деятельности для организации социального взаимодействия школьников. Одним из возможных способов разрешения данного противоречия является формирование во внеурочной деятельности компетентности социального взаимодействия школьников как личностного образования, структурными компонентами которого являются мотиваци-онный, когнитивный, деятельностный и аксиологический, каждый из которых обладает собственным содержанием и выполняет конкретные функции.

2. Положение о необходимости формирования компетентности социального взаимодействия школьников не может быть просто дополнено тезисом о важности разработки системы формирования такой компетентности. В современных условиях в основу разработки системы формирования компетентности социального взаимодействия школьников должна быть положена идея социально-преобразующей деятельности. Система формирования компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности основывается на реализации подходов, которые адекватны блокам системы: событийный подход адекватен организационному блоку, ценностный подход - содержательному блоку, личностно-деятельностный подход - процессуальному блоку, системный подход - результативному блоку. Методами формирования компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности являются: проектный, мозгового штурма, игротехнические методы, портфолио достижений, метод кейсов. Организационными формами формирования компетентности социального взаимодействия школьников являются: лекция-презентация, практикум, игра, социально значимая акция, социальный

проект, работа в группах, деловая встреча, конкурс, вебинар (онлайн-семинар и онлайн-презентация).

3. Деятельность учителя по формированию компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности, базирующаяся на системе формирования такой компетентности, имеет ряд направлений: 1) формирование представлений школьников о понятиях «взаимодействие», «социальное взаимодействие», о социальных ценностях и др., 2) приобщение школьников к социальным ценностям, 3) формирование опыта социального взаимодействия школьников.

4. Стратегия деятельности учителя по формированию компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности базируется на реализации программы «Я созидаю», включающей четыре раздела. Содержание разделов детализировано исходя из содержания структурных компонентов компетентности социального взаимодействия школьников. Суть детализации заключается в том, что это содержание реализуется поэтапно (подготовительный, основной и итоговый этапы). Содержание компонентов компетентности социального взаимодействия школьников положено в основу содержания программы.

Первый раздел программы «Социально-преобразующая деятельность как средство формирования компетентности социального взаимодействия школьников» реализуется на подготовительном этапе в рамках первого и второго направлений деятельности учителя по формированию компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности. Второй раздел программы «Технология разработки и реализации социально значимых акций и проектов» - на основном этапе в рамках всех трех направлений. Третий раздел программы «Подведение итогов, презентация и РЯ результатов социально значимых акций и проектов» - на основном этапе в рамках третьего направления. Четвертый раздел программы «Летний лагерь "Я созидаю"» - на итоговом этапе в рамках всех трех направлений.

Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- раскрыта структура компетентности социального взаимодействия школьника как личностного образования и обосновано содержание ее компонентов и их функции (Содержание мотивационного компонента образуют: стремление к взаимодействию и контактам со сверстниками и взрослыми; стремление анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, совершенствовать их; стремление к обмену опытом; стремление оказывать и принимать помощь; стремление к выработке общего с другими людьми решения, понимания и объяснения различных явлений. Содержание когнитивного компонента образуют знания о социальной инфраструктуре государства и территории проживания; знания о различных способах социального взаимодействия; знания о правилах и средствах общения со сверстниками и взрослыми; знания в области работы с различными источниками информации. Содержание деятельностного компонента образуют умения определять цели и выстраивать целевую иерархию социального взаимодействия; анализировать социальные ситуации, действовать в соответствии с личной и общественной пользой; осуществлять поиск и обмен информацией; разрабатывать планы взаимодействия, проектировать и реализовывать их в конкретной деятельности. Содержание аксиологического компонента образуют ценности взаимопонимания, добра, долга, интереса, ответственности, поддержки, свободы, сотрудничества, справедливости, успеха, человека. Когнитивный и аксиологический компоненты выполняют оценочную функцию. Мотивационный компонент выполняет мобилизационную и направляющую функции. Деятельностный компонент выполняет организационную и коммуникативную функции);

- выявлены подходы (системный, ценностный, событийный и личностно-деятельностный) и принципы (ценностной ориентации; субъектности; рефлексивной направленности образовательного процесса; действия, поступка «здесь и сейчас», «там и тогда»; деятельностный) формирования компетентности социального взаимодействия школьников [Уровень дополнения. Ценностный подход,

будучи связанным с реализацией ценностей, с приобщением школьников к ценностям (аксиологический компонент компетентности социального взаимодействия школьников), обеспечивает: а) через формирование у школьников представлений о понятиях морали, обладающих значением ценностей, расширение категориальных рамок морального мышления (когнитивный компонент компетентности социального взаимодействия школьников); б) через осуществление школьникам морального выбора и оценивание его результатов по критерию освоенных ценностей - формирование опыта социального взаимодействия (дея-тельностный компонент компетентности социального взаимодействия школьников). Личностно-деятельностный подход, будучи связанным с развитием способности школьника «занимать определенную позицию», обеспечивает развитие личностного опыта социального взаимодействия школьника: а) через актуализацию личностного опыта социального взаимодействия школьника на основе диалога или полилога; б) через выполнение школьниками адекватных содержанию социального взаимодействия ролей, осуществление социальных действий, основанных на собственных ценностных представлениях, затрагивающих интересы других субъектов и способствующих обмену ценностями и результатами деятельности];

- разработана система формирования компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности (система включает: цель -формирование компетентности социального взаимодействия школьников; принципы; блоки системы. Содержательный блок, реализуемый посредством ценностного подхода, включает направления деятельности учителя: 1) формирование представлений школьников о понятиях «взаимодействие», «социальное взаимодействие», о социальных ценностях и др.; 2) приобщение школьников к социальным ценностям; 3) формирование опыта социального взаимодействия школьников; данные направления обуславливают содержание программы «Я созидаю». Организационный блок, реализуемый посредством событийного подхода, обуславливает этапы реализации программы «Я созидаю».

Процессуальный блок, реализуемый посредством личностно-деятельностного подхода, включает методы и формы организации социально-преобразующей деятельности и социального взаимодействия. Результативный блок - компетентность социального взаимодействия школьников);

- обосновано содержание процесса формирования компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности (Содержание процесса формирования компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности, раскрытое сквозь призму понятий «взаимодействие», «социальное взаимодействие», обусловлено содержанием структурных компонентов данной компетентности, находит своё отражение в разделах программы «Я созидаю», реализуется в рамках направлений деятельности учителя по формированию компетентности социального взаимодействия школьников).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснование структуры компетентности социального взаимодействия школьника, содержания ее компонентов, их связей и функций составит основу для новых научных представлений о явлении компетентности социального взаимодействия школьника. Предлагаемая в исследовании система формирования компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности будет способствовать обогащению педагогической теории в части, относящейся к определению подходов к формированию компетентности социального взаимодействия школьников и принципов ее формирования. Обоснование содержания процесса формирования компетентности социального взаимодействия школьников расширит теоретические представления о внеурочной деятельности. Результаты исследования будут способствовать повышению теоретического уровня преподавания научных дисциплин в педвузе в той их части, которая относится к способам включения знания о компетентности социального взаимодействия школьников в учебный процесс и во внеаудиторную работу студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование педагогической деятельности в аспекте формирования компетентности социального взаимодействия школьников; в определении методов научно-педагогического исследования, с помощью которых изучается компетентность социального взаимодействия школьников; в разработке авторской анкеты по изучению компетентности социального взаимодействия школьников. Разработка и апробация программы «Я созидаю» вошла в ряд реальных предпосылок обновления содержания внеурочной деятельности школьников; программа может быть использована в системе повышения педагогической квалификации учителей образовательных учреждений различного типа в аспекте их ориентации на формирование компетентности социального

взаимодействия школьников.

Методологической основой исследования являются положения философии о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений мира. В качестве специальной методологии выступает системный подход к познанию и преобразованию педагогической действительности.

Источниками исследования являются:

- положения о единстве личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков,

Д.И. Фельдштейн, В.А. Ядов и др.);

- положения о субъект-субъектном характере взаимодействия (И.А. Зимняя, A.A. Бодалёв, Н.И. Поливанова, В.В. Рубцов, И.С. Якиманская и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют: - теории и концепции социального действия и взаимодействия (Б.П. Би-тинас, М. Вебер, Ю.Е. Волков, Э. Гофман, Х.И. Лейметс, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Я.Л. Коломинский, Дж. Мид, В.Д. Масный, С.Е. Хозе, Н.И. Лицис, Т. Пар-

соне, В.В.Новиков, A.C. Самусевич, Н.И. Сарджвеладзе, М.И.Смирнов,

Н.Ф. Родионова, Ю. Хабермас и др.);

- теории социального обмена и социального участия (А. Адлер, П. Блау,

П.А. Сорокин, Дж. Хоманс и др.);

- теория ценностей, разработанная в философско-этических исследованиях (С.Ф. Анисимов, О.М. Бакурадзе, Б.С.Братусь, В.А. Блюмкин, В.П. Выжлецов, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, В.Н. Сагатовский и др.);

- основные положения методологии педагогики и методики исследования (М.Н. Алексеев, Е.В. Бережнова, Г.Х. Валеев, В.И. Загвязинский, В.С.Ильин, В.В. Краевский, В.М. Полонский, Т.И. Руднева, В.Г. Рындак, Я.С. Турбовской и др.);

- положения системного (И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), ценностного (В.П. Бездухов, Л.В. Вершинина, А.И. Кирья-кова, Г.А. Мелекесов, О.К.Позднякова и др.), событийного (Е.И. Головаха, A.A.Кроник, Д.В.Григорьев, Л.И.Новикова, В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев и др.), личностно-деятельностного (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и компетентностного (К.А. Абульханова-Славская, А.Л. Бусыгина, Г.Б. Голуб, Т.В. Добудько, Ю.Н. Емельянов, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Л.И. Мищенко, Л.А. Петровская, А.П. Тряпицина, П.Ф. Радионова, В.А. Сластёнин, И.С. Фишман, Л.И. Фишман, М.А. Холодная, М.А. Чошанов, К.Н. Шиянов, Н.В. Яковлева и др.) подходов.

Методы исследования. Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих научных методов, адекватных предмету исследования: изучение философской, психологической, педагогической литературы; изучение нормативных документов об образовании; социологические методы (анкетирование, беседа); наблюдение; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; методика «Ценностные ориентации» В.А. Ядова; методика «Проявление взаимодействия в группе школьников» Л.В. Байбородовой; авторская анкета по изучению ком-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Иванаевская, Елена Александровна, 2012 год

Библиография

1. Blank, V.E. Handbook for developig Competency [Текст] : Bazed Training Programs / V.E. Blank . - New Jersei: Print ice Hall, 1982. - 112 p.

2. Britell, Т.К. Competency and Exelency [Текст] / Т.К. Britell // Minimum competency Achievement Testing / Traeger R.M. / Title . - Berkeley, 1980. - P. 23 - 29.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии [Текст] / А. Адлер; пер. с нем. и вступ. ст. А. М. Боковикова. - М. : Фонд "За экон. грамотность", 1995.-291 с.

4. Алексеев, П.В. Философия [Текст] : учеб. по курсу "Философия" для студентов вузов / П.В. Алексеев, A.B. Панин; МГУ им. М.В. Ломоносова. Фи-лос. фак. - 3. изд., перераб. и доп. -М. : Проспект : Велби, 2003. - 603 с.

5. Аналитический обзор зарубежного и российского опыта реализации гражданского образования / Гражданское образование в российской школе [Текст] / [Сост. Т.Н. Тюляева]. - М. : ACT : Астрель, 2003 (Тип. изд-ва Са-

мар. Дом печати). - 605 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст] : в 2 т. / Б.Г.

Ананьев. - Т. 1. - М. : Педагогика, 1980. - 232 с.

7. Анисимов, С.Ф. Моральная мотивация [Текст] / С.Ф. Анисимов // Этика : учеб. для студентов филос. фак. вузов / [A.A. Гусейнов, Е.Л. Дубко, С.Ф. Анисимов и др. ]; Под общ. ред. A.A. Гусейнова и Е.Л. Дубко. - М. : Гардарики,

2003.-493 с.

8. Антонюк, Г.А. Социальное проектирование и управление общественным развитием : Теоретико-методологический аспект [Текст] / Г.А. Антонюк; науч. ред. Р.В. Гребенников; АН БССР, Каф. философии. - Минск : Наука и

техника, 1986. - 203 с.

9. Антюхов, Ю. Моральные дилеммы по-российски [Электронный ресурс] / Ю. Антюхов // Учительская газета. Приложение «Граждановедение» - 2002. -№ 34.-Режим доступа: http://ug.ru/02.34/pg4.htm (22.01.2012). -Загл. с экрана.

10. Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении [Текст] : учеб. пособие / Г.А. Атанов. - Донецк : «ЕАИ - Пресс», 2001. - 160 с.

11. Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом (Опыт системного исследования) [Текст] / В.Г. Афанасьев. - М. : Политиздат, 1973. - 390 с.

12. Байбородова, JI.B. Социальное взаимодействие в разновозрастных группах школьников: педагогический аспект [Текст] / JI.B. Байбородова, М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. - Ярославль : ЯГПУ, 1994. -№ 1.-С. 29-35.

13. Байбородова, JI.B. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся [Текст] / JI.B. Байбородова. - Ярославль : Академия развития, 2007. - 336 с.

14. Байбородова, JI.B. Воспитательный процесс в современной школе [Текст] : учеб. пособие / JI.B. Байбородова, М.И. Рожков; Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. - Ярославль : ЯГПУ, 1997. - 380 с.

15. Бандура, А. Теория социального научения [Текст] / Альберт Бандура ; пер. с англ. под ред. H.H. Чубарь. - СПб. : Евразия, 2000. - 318 с.

16. Бездухов, A.B. Организация деятельности будущего учителя по освоению ценностей в период педагогической практики [Текст] / A.B. Бездухов // Учить учителя : материалы межвузовской научно практической конференции 23-24 ноября 2004 года. - Самара : Изд-во СГПУ, 2004. - С. 102-111.

17. Бездухов, A.B. Сущность и природа понятия «моральные ориентиры педагогической деятельности» [Текст] / Бездухов A.B., Гуртовская Р.Н. // Вестник Оренбургского государственного университета. - Оренбург : Изд-во ОГУ, 2006.-№6.-С. 30-38.

18. Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность учителя [Текст] / В. П. Бездухов; Самар. гос. пед. ун-т, Рос. акад. образования, С.-Петерб. ин-т образования взрослых. - Самара ; СПб. : Изд-во Самар. гос. пед. ун-та, 1997. - 171 с.

19. Бездухов, В.П. Культура и образование [Текст] / В.П. Бездухов // Ку-люткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов; М-во образования Рос. Федерации,

Рос. акад. образования, Самар. гос. пед. ун-т, Поволж. отд-ние РАО. - Самара : Изд-во СамГПУ, 2002 (ООО Офорт). - 400 с.

20. Бездухов, В.П. Нравственно-ценностная сфера сознания студента: диагностика и формирование [Текст] : монография / В. П. Бездухов, Т. В. Жирно-ва ; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т. -Москва : МПСИ, 2008. - 202 с.

21. Без духов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента - будущего учителя [Текст] / В.П. Без духов, A.B. Бездухов; М-во образования Рос. Федерации. Сам. гос. пед. ун-т. - Самара : Изд-во Сам. гос. пед. ун-та : Науч.-техн. центр, 2000. - 185 с.

22. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / A.C. Белкин. - М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

23. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода [Текст] / ИВ. Блауберг, Э.Г.Юдин. - М. : Наука, 1973. - 270 с.

24. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход [Текст] / И.В. Блауберг. - М. : Эдиториал УРССД997. - 448 с.

25. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование) [Текст] / Б.С. Братусь. - М.: Знание, 1985. - 64 с. (Новое в жизни,

науке, технике. Сер. «Этика», № 3).

26. Василенко, В.А. Мораль и общественная практика [Текст] / В.А. Василенко. - М.: МГУ, 1983.-176 с.

27. Вилюнас, В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации [Текст] / В .К. Вилюнас // А.Н. Леонтьев и современная психология : сб. ст. памяти А. Н. Леонтьева / [Под ред. А. В. Запорожца и др.]. - М. : Изд-во МГУ, 1983. - С. 191-200.

28. Виноградова, Н.Л. Диалогическая сущность социального взаимодействия [Текст] : автореф. дис. ... доктора филос. наук: 09.00.11 - социальная философия/ Волгогр. гос. ун-т / Н.Л. Виноградова. - Волгоград, 2007. - 41 с.

29. Волков, Ю.Е. Базисные понятия и логика социологической парадигмы» [Текст] / Ю.Е. Волков // Социс. - 1997. - №1. - С. 22-33.

30. Всемирная энциклопедия : Философия [Текст] / гл. науч. ред. и сост. A.A. Грицанов. - М. : ACT : Харвест : Современный литератор, 2001. - 1312 с.

31. Выготский, JI.C. Педология подростка [Текст] / JI.C. Выготский // Выготский, JI.C. Собрание сочинений : в 6-ти т. / JI. С. Выготский; гл. ред. A.B. Запорожец. Т. 4. Детская психология / под ред. Д.Б. Эльконина. - М. : Педагогика, 1984.-С. 146-161.

32. Гайденко, П.П. История и рациональность: Социология М. Вебера и веберовский ренессанс [Текст] / П.П. Гайденко, Ю.Н. Давыдов. - М. : Юнити, 1991.-289 с.

33. Гайнанова, О.В. Проблема социализации детей и подростков: от социального формирования - к социальному самоопределению [Текст] / О. В. Гайнанова. - Екатеринбург : ИРРО, 2002. - 32 с. - (ИРРО-экспресс; вып. 3).

34. Гальперин, П.Я. Введение в психологию [Текст] : учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин. - М. : Книжный дом «Университет», 2000. - 329 с.

35. Ганжин, В.Т. Моральная рефлексия и выбор [Текст] / В.Т. Ганжин // Моральный выбор. - М. : МГУ, 1980. - С. 172-194.

36. Гегель, Г.В.Ф. Сочинения [Текст] / Г. В. Ф. Гегель ; под ред. А. Дебо-рина и Д. Рязанова ; Ин-т К. Маркса и Ф. Энгельса. - Москва ; Ленинград : Гос. изд-во, [1929]. Т. 5: Наука логики / пер. Б. Г. Столпнера под ред. М. Б. Митина. -1937.-714 с.

37. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребёнка [Текст] / Н.Ф. Голованова : учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -Спб.: Речь, 2004. - 272 с.

38. Головаха, Е.И. Психологическое время личности [Текст] : монография / Е.И. Головаха, A.A. Кроник. - http://www.ukazka.ru/product-book336787.html М. : Смысл, 2008. -278 с.

39. Голуб, Г.Б. Оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компетентностей выпускников У НПО: подходы и процедуры [Текст] / Г.Б. Голуб, Е.Я. Коган, И.С. Фишман // Вопросы образования. - 2008. - № 2. -С. 161-185.

40. Голуб, Г.Б. Парадигма актуального образования [Текст] / Г.Б. Голуб, Е.Я. Коган, В.А. Прудникова // Вопросы образования. - 2007. - № 2. - С. 20 - 42.

41. Голуб, Г.Б. Стандарты третьего поколения: чему учить и что проверять на выходе [Текст] / Г.Б. Голуб, И.С. Фишман, Л.И. Фишман // Вопросы образования. - 2010. - № 3. - С. 102-114.

42. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор [Текст] : пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. -М. : Просвещение, 2010. - 223 с. - (Стандарты второго поколения).

43. Григорьев, Д.В. Событие воспитания и воспитание как событие [Электронный ресурс] / Д.В. Григорьев // Право и образование : журнал. - М. : ГУП МО «Коломенская типография». - Режим доступа: http://www.lexed.ru/pravo/journ/0107/grig.doc (22.01.2012). - Загл. с экрана.

44. Григорьев, Д.В. Создание воспитательного пространства: событийный подход [Текст] / Д.В. Григорьев // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания : сб. науч. статей / сост. и отв. ред. Д.В. Григорьев, ред. Е. И. Соколова. - Пермь, 2001. - С. 66-76.

45. Громов, И.А. Западная социология [Текст] / И.А. Громов, А.Ю. Мац-кевич, В.А. Семенов. - СПб. : Ольга, 1997. - 372 с.

46. Гусейнов, A.A. Этика [Текст] : учебник / A.A. Гусейнов, Р.Г. Апресян - М. : Гардарики, 1998. - 472 с.

47. Гутнер, Г.Б. Знание как событие и процесс [Текст] / Г.Б. Гутнер // Что значит знать? : сборник научных статей. - М. : Центр гуманитарных исследований, СПб. : Университетская книга, 1999. - С. 46-59.

48. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников [Электронный ресурс] / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков. - Режим доступа: http://www.r-komitet.ru/school/program/action2009/razdel/cdn (22.01.2012). - Загл. с экрана.

49. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище (Learning: The Treasure Within) доклад ЮНЕСКО [Электронный ресурс] / Ж. Делор. - М., ЮНЕСКО,

1976. - Режим доступа: http://www.ifap.ru/library/book201.pdf (22.01.2012). -Загл. с экрана.

50. Дидактика средней школы [Текст] / под ред. М.А Данилова и М.Н. Скаткина. - М. : Просвещение, 1975. - 303 с.

51. Здравомыслов, А.Г. Проблема интереса в социологической теории [Текст] / А.Г. Здравомыслов. - Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1964. - 74 с.

52. Зеленкова, И.Л. Прикладная этика [Текст] : учебное пособие / И.Л. Зе-ленкова. - Минск : ТетраСистемс, 2002. - 208 с.

53. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 20 с.

54. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса [Текст] / И.А. Зимняя // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы) : коллективная монография: в 2 книгах. Книга 1 / под общей редакцией И. А. Зимней. -М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-С. 244-252.

55. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] : учебник для вузов / И.А. Зимняя. - Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2001. - 384 с.

56. Иванов, И.П. Педагогика коллективной творческой жизни [Текст] / И.П. Иванов. - Псков: ПОИПКРО, 1998. - 97 с.

57. Ильязова, М.Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента: ситуационно-контекстный подход [Текст] : автореф. ... доктора пед. наук: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования / М.Д. Ильязова. - Москва, 2010. - 58 с.

58. Иоффе, А.Н. Методика гражданского образования: теоретические аспекты и практические рекомендации. (Серия : Активный класс) [Текст] / А.Н. Иоффе. - Брянск : Курсив, 2007. - 168 с.

59. Каган, М.С. Философская теория ценности [Текст] / М.С. Каган. -СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

60. Казакова, Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательных школ [Текст] / Е.И. Казакова // Современная развивающаяся школа. - СПб., 1997. - С. 28 - 38.

61. Казаренков, В.И. Основы педагогики: Интеграция урочных и внеурочных занятий школьников [Текст] : учебное пособие В.И. Казаренков. - М.: Логос, 2003.-96 с.

62. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли [Текст] : пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.] ; под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2008.- 151 с.

63. Кант, И. Идея всеобщей истории во всемирно-гражданском плане [Текст] / И. Кант // Кант, И. Сочинения в шести томах. - М. : Мысль, 1966.-(Философ. наследие). Т. 6. - 1966. 743 с. - С.5-23.

64. Кант, И. Критика практического разума [Текст] / И. Кант. - СПб.: Наука, 1995. - 528 с.

65. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей [Текст] / A.B. Кирьякова. - Оренбург : ОГУ, 1996. - 190 с.

66. Киященко, Л.П. Что сознание понимает в знании? [Текст] / Л.П. Кия-щенко // Что значит знать? : Сборник научных статей. - М. : Центр гуманитарных исследований, 1999. - С. 100-110.

67. Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа - вуз - послевузовское образование) [Текст] : материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения» / науч. ред. проф. И.А. Зимняя. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 130 с.

68. Краевский, В.В. Роль гуманитарных наук в развитии общества [Электронный ресурс] / В.В. Краевский // Доклад на парламентских слушаниях на тему «Роль гуманитарных наук в формировании общероссийской идентично-

сти: совершенствование законодательной базы деятельности научно-исследовательских, издательских центров и просветительских организаций» в Государственной Думе 16 декабря 2008 г. - Режим доступа: http://kraevskyvv.narod.ru/papers/gum_nauki.htm (22.01.2012). - Загл. с экрана.

69. Крылова, Н.Б. Культурология образования [Текст] / Н.Б. Крылова. -М. : Народное образование, 2000. - 272 с.

70. Крылова, Н.Б. Проектная деятельность школьника и педагога. Диалог с воображаемым оппонентом [Текст] / Н.Б. Крылова // Народное образование. -2005.-№7.-С. 103-111.

71. Кузнецов, И.В. Избранные труды по методологии физики [Текст] / И.В. Кузнецов, http://rspu.edu.ru/university/publish/schools/ll/literat.html- М. : Наука, 1975. - 296 с.

72. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя [Текст] / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов; М-во образования Рос. Федерации, Рос. акад. образования, Самар. гос. пед. ун-т, Поволж. отд-ние РАО. - Самара : Изд-во СамГПУ, 2002 (ООО Офорт). - 400 с.

73. Куревина, О. А. Концепция образования, современный взгляд [Текст] / O.A. Куревина, Л.Т. Петерсон. - М., 1999. - 22 с.

74. Лабунская, В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход) [Текст] / В.А. Лабунская. - Ростов: Изд-во Ростов, ун-та, 1986. - 136 с.

75. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» [Текст] / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования, - 1998. - №1. - С. 27-28.

76. Лапина, Т.С. Проблема индивидуальной нравственности [Текст] / Т.С. Лапина // Мораль и этическая теория / под. ред. О.П. Целиковой. - М. : Наука, 1974.-С. 106-143.

77. Лаптева, М.Д. Компетентность социального взаимодействия: компе-тентностный состав и подходы к формированию [Текст] / М.Д. Лаптева // Проблемы качества образования. Кн. 2. Ключевые социальные компетентности студента Материалы XIV Всероссийского совещания. - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - С. 39-47.

78. Лаэртский, Д. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов [Текст] / Д. Лаэртский. - М.: Мысль, 1986. - 571 с.

79. Леонтьев, A.A. Психология общения [Текст] / А.Н. Леонтьев. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Смысл, 1997. - 365 с.

80. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения [Текст] / А.Н. Леонтьев: в 2 т. -М. : Педагогика, 1983.

81. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. — М. : Изд-во МГУ, 1972. - 575 с.

82. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды [Текст] / сост.: Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - СПб.: Ин-т образования взрослых, 1996. - 175 с.

83. Любин, И.Н. Управление открытым социальным взаимодействием как фактор качества образования в системе среднего профессионального образования [Текст] : автореф. дис. ... канд. соц. наук: 22.00.08 - социология управления / И.Н. Любин. - Чита, 2006. - 28 с.

84. Мазер, К. Конкуренция и сотрудничество [Текст] / К. Мазер // Механизмы биологической конкуренции. - М.: Мир. 1964. - С. 332-354.

85. Марисова, Л.И. О мотивационно-потребностной основе общения [Текст] / Л.И. Марисова. - Берлин, 1978. - 69 с.

86. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст] / А.К. Маркова : пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

87. Маркс, К. Сочинения (2-е издание) [Текст]: в 50 т. / К. Маркс, Ф. Энгельс. Том 27. Письма. 1844 - 1851. - М.: Государственное издательство политической литературы, 1962. - 746 с.

88. Мид, Д. От жеста к символу [Текст] / Д. Мид // Американская социологическая мысль : тексты / Под ред. В. И. Добренькова. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - С. 215-224.

89. Милеев, A.B. Формирование ценностной направленности студента - будущего учителя [Текст] : монография / A.B. Милеев. - Самара : СГПУ, 2009. - 113 с.

90. Мир детства: Подросток [Текст] / под ред. А. Г. Хрипковой. - М. : Педагогика, 1982. - 432 с.

91. Митина, JIM. Психология профессионального развития учителя [Текст] / JI.M. Митина. - М.: Флинта : Москов. псих.-соц. ин-т, 1998. - 200 с.

92. Михайлова, H.H., Юсфин, С.М. Педагогика поддержки [Текст] : учебно-методическое пособие / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. - М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

93. Мой выбор [Текст] : методическое пособие по воспитательной работе.

- М.: Ижица, 2002. - 176 с.

94. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / B.C. Мухина. - М. : Академия, 2002. - 456 с.

95. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат [Текст] / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

96. Новгородцев, П.И. Об общественном идеале [Текст] / П.И. Новгородцев. -М. : Пресса, 1991. - 639 с.

97. Остапчук, Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога [Текст] : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Остапчук. - Екатеринбург, 1999. - 171 с.

98. Парнюк, М.А. Концепция детерминизма в диалектическом материализме [Текст] / М.А. Парнюк // Современный детерминизм и наука. Т. 1. -Новосибирск : Наука, 1975. - 534 с.

99. Парсонс, Т. О структуре социального действия [Текст] / Т. Парсонс. -М. : Академический Проект, 2000. - 880 с.

100. Пахомов, В.П. Методика разработки и реализации социального проекта «Гражданин» [Текст] / В.П. Пахомов : учебное пособие. - Самара : Издательство «НТЦ», 2008. - 43 с.

101. Педагогика [Текст] : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Л.И. Мищенко, E.H. Шиянов.

- 3-е изд. - М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

102. Педагогика [Текст] : учебное пособие для студентов педвузов / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 638 с.

103. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст] : учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др. ; под ред. С.А. Смирнова. - 4-е изд., испр. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с.

104. Петров, О.В. Проблема социального участия личности [Текст] / О.В. Петров// Воспитательные системы образовательных учреждений: стратегия и тактика развития. Материалы региональной научно-практической конференции. / [Под ред. М.Н. Акимовой]. - Самара : СИПКРО, 2003. - С. 128-130.

105. Петрынин, А.Г. Профилактика и преодоление девиантного поведения подростков в процессе коллективной творческой деятельности [Текст]: Учебное пособие. / А.Г. Петрынин, В.К. Григоров. - М.: АПКиПРО, 2004.- 236 с.

106. Пиаже, Ж. Суждение и рассуждение ребёнка [Текст] / Ж. Пиаже ; пер сфр.-Спб., 1997.-288 с.

107. Платонов, К.К. О системе психологии [Текст] / К.К. Платонов. - М. : Медицина, 1972. - 321 с.

108. Позднякова, O.K. Формирование нравственного сознания студента -будущего учителя [Текст] : учебное пособие / O.K. Позднякова, - Самара : СГПУ, 2009.-200 с.

109. Полат, Е.С. Метод проектов : история и теория вопроса [Текст] / Е.С. Полат // Школьные технологии. - 2006. - № 6. - С. 43-47.

110. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя [Текст] / К.Н. Поливанова. - М. : Изд-во «Просвещение», 2008. - 192 с.

111. Прихожан, A.M., Подросток в учебнике и в жизни [Текст] / A.M. Прихожан, A.B. Толстых. —М.: Знание, 1990. - 80 с.

112. Прутченков, A.C. Социальное проектирование в воспитательной работе школы [Текст] / A.C. Прутченков // Воспитание школьников. - 2001. - № 10.-С. 32-34.

113. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы [Текст] / Джон Равен; пер. с англ. - М.: «Когито-Центр», 1999. - 144 с.

114. Радионова, Н.Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Электронный ресурс] / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина// Электронный научный журнал "Вестник Омского государственного педагогического университета". - 2006. - Режим доступа: http://www.omsk.edu/volume/2006/ped-psych/. С. - 2. - Загл. с экрана.

115. Реан, A.A., Психология и педагогика [Текст] / A.A. Реан, Н.В. Бор-довская, С.И. Розум. - Санкт-Петербург, 2001. - 432 с.

116. Рожков, М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся [Текст] / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. - Ярославль : ЯГПУ, 1994.-№ 1.-С. 16-19.

117. Розин, В.М. Социальное проектирование / Философия техники: история и современность [Текст] / В.М. Розин. - М., 1997. - 267 с.

118. Рототаева, H.A. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13. - Психология развития, акмеология / H.A. Рототаева. - Москва, 2002. - 23 с.

119. Сагатовский, В.Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения [Текст] : в 3 ч. / В.Н. Сагатовский. - 4.1: Введение: философия и жизнь. - СПб : Издательство С.-Петербургского университета, 1997.-224 с.

120. Сагатовский, В.Н. Философия развивающейся гармонии (философские основы мировоззрения) [Текст] : в 3 ч. / В.Н. Сагатовский. - Ч. 3.: Антропология. - СПб.: Петрополис, 1999. - 288 с.

121. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности [Текст] / под ред. В.А. Ядова. - JI.: Наука, 1979. - 264 с.

122. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой [Текст] / Н.И. Сарджвеладзе. - Тбилиси : Мецниереба, 1989. - 206 с.

123. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

124. Сериков, B.B. Обучение как вид педагогической деятельности [Текст] / В.В. Сериков. - М. : Академия, 2008. - 256 с.

125. Скрипник, А.П. Долг в моральном выборе личности [Текст] / А.П. Скрипник // Моральный выбор. - М.: МГУ, 1980. - С. 226-250.

126. Слепкова, В.И., Психология семьи [Текст]: учебно-методическое пособие /В.И. Слепкова, A.A. Костюкович. -Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. - 345 с.

127. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст] : учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школьная пресса, 2000.-416 с.

128. Словарь по социальной педагогике [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. JI.B. Мардахаев. - М. : Издательский центр «Академия», 2002.-368 с.

129. Словарь по этике [Текст] / под ред. И.С. Кона. - М. : Политиздат, 1981. -430 с.

130. Словарь практического психолога [Текст] / сост. С.Ю. Головин. -Минск : Харвест, 1997.-248 с.

131. Смелзер, И. Социология [Текст] / Н. Смелзер ; пер. с англ. -М. : Феникс, 1994.-688 с.

132. Смирнов, Г.А. Основы формальной теории целостности (часть 1) [Текст] / Г.А. Смирнов // Системные исследования. Методологические проблемы. -М. : Наука, 1980. - С. 73-127.

133. Современная американская социология [Текст] / под ред. В.И. Доб-ренькова. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - 296 с.

134. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию [Текст] : материалы семинара / под ред. A.B. Великановой. - Самара: Изд-во Профи, 2001. - 60 с.

135. Соловьев, B.C. Оправдание добра: нравственная философия [Текст]/ B.C. Соловьев. - М.: Республика, 1996. - 479 с.

136. Сорокин, П.А. Система социологии [Текст] : в 2 т. / П.А. Сорокин -М. : Наука 1993. - Т. 1. - 688 с.

137. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.Г. Степанов. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

138. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания [Текст]/ E.H. Степанов, Л.М. Лузина. -М.: ТЦ «Сфера», 2002. 159 с.

139. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста [Текст] / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. -№3.- С. 20-28.

140. Туровский, М.Б. Философские основания культурологии [Текст] / М.Б. Туровский. - М.: РОССПЭН, 1997. - 440 с.

141. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] / Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г.; № 1897.

Режим доступа: http://fgos.isiorao.ru/upload/FGOS/FGOS_OOO.pdf (22.01.2012). - Загл. с экрана.

142. Фельдтштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М. : Педагогика, 1997. - 378 с.

143. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований [Текст] / Д.И. Фельдштейн // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования Российской Федерации. -2005.-№6.-С. 1-11.

144. Философский словарь [Текст] / под ред. И.Т. Фролова. - М. : Республика, 2001.-719 с.

145. Фундаментальное ядро содержания общего образования [Текст] : проект / под ред. В.В. Козлова, A.M. Кондакова. - М. : Просвещение, 2009. -48 с.

146. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность [Текст] / X. Хекхаузен ; Ч. 1, 2. - М. : Педагогика, 1986. - 408 с.

147. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской// Интернет-журнал «Эйдос». -2002. - Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm (22.01.2012). - Загл. с экрана.

148. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения [Текст] : методическое пособие / М.А. Чошанов. - М. : Народное образование, 1996.-160 с.

149. Шабаев, С.Ф., Формирование гуманистической позиции учащихся в образовательном пространстве школы [Текст] : учебно-методическое пособие для учителей и классных руководителей / С.Ф. Шабаев, О.В. Лаптева, O.K. Позднякова, Г.А. Шаповалова. - Самара : Изд-во СГПУ, 2004. - 132 с.

150. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив [Текст] / Р.Х. Шакуров. - М. : Просвещение, 1990.-208 с.

151. Шептулин, А.П. Диалектический метод познания [Текст] / А.П. Шептулин. -М. : Политиздат, 1983. 320 с.

152. Шишкин, А.Ф. О некоторых философских проблемах этики [Текст] / А.Ф. Шишкин, К. А. Шварцман // Предмет и система этики. - М. : Институт философии АН СССР ; София : Институт философии БАН, 1973. - С. 92 - 131.

153. Шрейдер, Ю.А. Этика [Текст] / Ю.А. Шрейдер. - М. : Текст, 1998. -

271 с.

154. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды [Текст] / Г.П. Щедровицкий; [Ред.-сост. A.A. Пископпель, Л.П. Щедровицкий; Авт. вступ. ст. A.A. Пископ-пель, с. XIII-XXXVII]. - М. : Изд-во шк. культ, политики, 1995. - 759 с.

155. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: игровые методики [Текст] / Н.Е. Щуркова. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

156. Эльконин, Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков [Текст]: монография / Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова - М.: Туманит, изд. центр Владос., 1967. - 360 с.

157. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность [Текст] / Э.Г. Юдин. - М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

158. Ядов, В.А. Социологическое исследование: Методология, программы, методы [Текст] / В.А. Ядов. - Самара : СамГУ, 1995. - 332 с.

159. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека [Текст] / П.М. Якобсон. -М. : Просвещение, 1969. - 317 с.

160. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей [Текст] / С.Г. Якобсон. - М. : Педагогика, 1984. - 144 с.

Авторская анкета

«Изучение компетентности социального взаимодействия школьников»

ДОРОГИЕ ДРУЗЬЯ!

Группа исследователей «Поволжской государственной социально-гуманитарной академии» изучает вопросы организации деятельности школьников во внеурочное время. Просим Вас ответить на предлагаемые в анкете вопросы. Результаты опроса помогут улучшить организацию внеурочной деятельности в школах г.Самары.

I.

1. В общении со сверстниками и взрослыми вы стремитесь

1) к взаимодействию и контактам:

а) да;

б) скорее да, чем нет;

в) не знаю;

г) скорее нет, чем да;

д) нет.

2) анализировать способы, формы сотрудничества и взаимоотношений, совершенствовать их:

а) да;

б) скорее да, чем нет;

в) не знаю;

г) скорее нет, чем да;

д) нет.

3) к обмену опытом социального взаимодействия:

а) да;

б) скорее да, чем нет;

в) не знаю;

г) скорее нет, чем да;

д) нет.

4) оказывать и принимать помощь:

а) да;

б) скорее да, чем нет;

в) не знаю;

г) скорее нет, чем да;

д) нет.

5) к выработке общего решения, понимания и объяснения различных общественных явлений:

а) да;

б) скорее да, чем нет;

в) не знаю;

1) Какой смысл Вы вкладываете в содержание следующих понятий: взаимодействие

социальное взаимодействие

2) Назовите известные Вам способы и инструменты социального взаимодействия

3) Назовите известные Вам правила общения со сверстниками и взрослыми

4) Назовите известные Вам источники информации

III.

1) Умеете ли Вы определять цели социального взаимодействия?

а) да;

б) скорее да, чем нет;

в) не знаю;

г) скорее нет, чем да;

д) нет.

2) Умеете ли Вы анализировать (искать причины, разбирать, изучать, исследовать и т.д.) социальные ситуации?

а) да;

б) скорее да, чем нет;

в) не знаю;

г) скорее нет, чем да;

д) нет.

3) Умеете ли Вы осуществлять поиск и обмен информацией?

а) да;

б) скорее да, чем нет;

в) не знаю;

4) Умеете ли Вы разрабатывать и выполнять план взаимодействия со сверстниками и взрослыми?

а) да;

б) скорее да, чем нет;

в) не знаю;

г) скорее нет, чем да;

д) нет.

IV.

В общении со сверстниками и взрослыми, для Вас важным является (расставьте ценности на первое, второе,... одиннадцатое место по степени значимости (каждой ценности может быть присвоено только одно место). Слева от ценности напишите, цифру, обозначающую место.

взаимопонимание, . долг, добро, интерес,

ответственность,

поддержка,

свобода,

сотрудничество,

справедливость,

человек,

успех.

БЛАГОДАРИМ ЗА УЧАСТИЕ В ИССЛЕДОВАНИИ

ДОРОГИЕ ДРУЗЬЯ!

Группа исследователей «Поволжской государственной социально-гуманитарной академии» изучает вопросы организации деятельности школьников во внеурочное время. Просим Вас ответить на предлагаемые в анкете вопросы. Результаты опроса помогут улучшить организацию внеурочной деятельности в школах г.Самары.

Выберите вариант ответа, который, по вашему мнению, соответствует утверждению.

1. В нашем классе ребята знают интересы, увлечения друг друга

а. согласен (а),

б. затрудняюсь ответить,

в. не согласен (а).

2. При планировании работы учитываются интересы и предложения

а. согласен (а),

б. затрудняюсь ответить,

в. не согласен(а).

3. Всем предоставляется возможность высказать свои предложения и мнения при обсуждении дел

а. согласен (а),

б. затрудняюсь ответить,

в. не согласен(а).

4. Мы уважаем мнения, суждения друг друга и не спешим их отвергать.

а. согласен (а),

б. затрудняюсь ответить,

в. не согласен(а).

5. Мы получаем удовлетворение от результатов совместной деятельности

а. согласен (а),

б. затрудняюсь ответить,

в. не согласен(а).

6. Мы вместе с педагогами обсуждаем предстоящие дела

А. согласен (а),

б. затрудняюсь ответить,

в. Не согласен(а).

7. В нашем классе общий результат работы зависит от усилий каждого

а. согласен (а),

б. затрудняюсь ответить,

в. не согласен(а).

8. У нас стремятся помочь тем, кто испытывает трудности

а. согласен (а),

б. затрудняюсь ответить,

в. не согласен(а).

9. У нас заботятся об успехах друг друга

а. согласен (а),

б. затрудняюсь ответить,

в. не согласен(а).

10. Мы хорошо знаем сильные и слабые стороны друг друга

а. согласен (а),

б. затрудняюсь ответить,

в. не согласен(а).

11. У нас в классе сложились деловые отношения между ребятами

а. согласен (а),

б. затрудняюсь ответить,

в. не согласен(а).

12. Каждый прислушивается к оценке и мнению одноклассников

а. согласен (а),

б. затрудняюсь ответить,

в. не согласен(а).

13. Мы учитываем пожелания одноклассников в своей дальнейшей деятельности.

а. согласен (а),

б. затрудняюсь ответить,

в. не согласен(а).

14. Ребята нашего класса знают, к чему стремятся

а. согласен (а),

б. затрудняюсь ответить,

в. не согласен(а).

15. Мы можем объективно, справедливо оценить результаты нашей совместной работы, вклад каждого в общий результат

а. согласен (а),

б. затрудняюсь ответить,

в. не согласен(а).

16. Нас объединяет общая заинтересованность в результатах совместной работы

а. согласен (а),

б. затрудняюсь ответить,

в. не согласен(а).

17. Мы умеем распределять совместную работу между всеми ребятами

а. согласен (а),

б. затрудняюсь ответить,

в. не согласен(а).

18. Мы стремимся к общению друг с другом

а. согласен (а),

б. затрудняюсь ответить,

в. не согласен(а).

19. Мы приходим на помощь друг другу в трудную минуту

а. согласен (а),

б. затрудняюсь ответить,

в. не согласен(а).

20. Мы умеем прийти к согласию по спорным вопросам.

а. согласен (а),

б. затрудняюсь ответить,

в. не согласен(а).

21. Мы понимаем друг друга

а. согласен (а),

б. затрудняюсь ответить,

в. не согласен(а).

22. У нас есть возможность раскрыть свои таланты, способности, проявить себя

а. согласен (а),

б. затрудняюсь ответить,

в. не согласен(а).

23. Мы умеем тактично высказывать замечания, пожелания друг другу

а. согласен (а),

б. затрудняюсь ответить,

в. не согласен(а).

24. Ребят нашего класса объединяют общие интересы

а. согласен (а),

б. затрудняюсь ответить,

в. не согласен(а).

25. У нас есть ребята, достойные подражания

а. согласен (а),

б. затрудняюсь ответить,

в. не согласен(а).

БЛАГОДАРИМ ЗА УЧАСТИЕ В ИССЛЕДОВАНИИ

Основные характеристики показателей на констатирующем этапе (приоритетность социальных ценностей школьников в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, N=147)

Социальные ценности XI Ранг

взаимопонимание 7,503 10

долг 9,224 11

добро 6,122 8

интерес 5,768 6

ответственность 6,659 9

поддержка 5,789 7

свобода 4,340 1

сотрудничество 5,727 5

справедливость 5,006 3

человек 4,585 2

успех 5,272 4

Где: XI - среднее значение 1-го показателя