Формирование компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Тимохович Александр Степанович

• Тимохович Александр Степанович
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Тимохович Александр Степанович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ВОЕННО-СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА

1.1. Актуальные направления формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза

1.2. Компетенции военно-служебной деятельности студента технического вуза как основа его готовности к военной службе

1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ВОЕННО-СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза

2.2. Результативность опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙСПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обоснована, во-первых, тенденциями развития общества, актуализирующими проблемы конкурентоспособности современной личности, показателем которой является успех в профессиональной деятельности и карьерный рост, в том числе и у специалистов вооруженных сил, во-вторых, новыми требованиями к военному специалисту, к числу которых относятся компетенции в вопросах управления подразделениями в мирное и в военное время, а также в вопросах управления техническим состоянием и боевым применением вооружения и военной техники. Ориентация государства на системную модернизацию вооруженных сил предъявляет повышенные требования к качеству формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технических вузов.

Оценивая степень разработанности проблемы, можно отметить, что в научной литературе созданы предпосылки для решения задач подготовки военных специалистов в технических вузах, имеющих учебные военные центры и военные кафедры. Научным и прикладным обоснованием различных аспектов военно-профессиональной подготовки офицеров для современной Российской армии занимались Р.А. Белоусов (педагогические условия формирования коммуникативной компетентности молодых офицеров); В.П. Быков (формирование базовых профессиональных умений курсантов в период их летной практики); А.В. Немушкин (формирование коммуникативной компетентности у будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки в вузе); В.И. Омельченко (развитие информационно-аналитической компетентности у будущего офицера-инженера); Ю.Г. Евдокимова (теоретико-методологические подходы к изучению проблемы профессиональной компетентности будущего офицера) и др. По мнению Н.А. Алексеева, А.Н. Панова и др., в настоящее время ключевая проблема военно-профессиональной подготовки в вузе состоит в том, чтобы обеспечить преемственность военных и технических знаний на всех этапах профессиональной подготовки будущих специалистов. Т.Н. Серегина считает, что реформы военного

образования, непосредственно направленные на улучшение качества профессиональной подготовки офицерского корпуса и развитие личности будущего офицера, предполагают повышение доли гуманитарной составляющей в образовательном процессе вузов. Проанализировав отзывы о прохождении службы молодыми офицерами в течение первого года, В.В. Шапуленко сделал вывод, что уровень их подготовки к выполнению должностных обязанностей значительно ниже требуемого. Офицеры - вчерашние выпускники вузов Министерства обороны РФ -зачастую не имеют достаточного уровня компетенций военно-служебной деятельности.

Признавая бесспорную ценность проведенных исследований, необходимо отметить, что в них не рассматривалась проблема формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза.

В настоящее время, когда вектор военного образования нацелен на учебные военные центры по подготовке кадровых офицеров в гражданских вузах и офицеров запаса на военных кафедрах, формирование компетенций военно-служебной деятельности студентов технических вузов в процессе их военно-профессиональной подготовки является весьма актуальным для современного образования.

Проведенное исследование теории и практики современной подготовки офицеров в технических вузах выявило ряд существенных противоречий:

- между возросшей потребностью государства в специалистах, обладающих высоким уровнем компетенций военно-служебной деятельности и слабой ориентированностью образовательного процесса технического вуза на интеграцию технической и военной подготовки по формированию таких компетенций;

- между необходимостью формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза, имеющего учебный военный центр, военную кафедру и недостаточно разработанным педагогическим обеспечением этого процесса;

- между стремлением будущего офицера, прошедшего военную подготовку в учебном военном центре, военной кафедре, качественно выполнять свои профессиональные обязанности и недостаточным уровнем сформированности у него компетенций военно-служебной деятельности.

Данные противоречия актуализируют научную проблему, которая состоит в определении педагогических условий эффективного формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза.

Недостаточная научная изученность проблемы, ее актуальность, теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования «Формирование компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза».

Объект исследования - образовательный процесс технического вуза.

Предмет исследования - формирование компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить результативность формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза в контексте интеграции технической и военной подготовки.

Гипотеза исследования: формирование компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза будет результативным, если:

- обоснованы актуальные направления формирования компетенций военно -служебной деятельности студентов технического вуза;

- выявлена сущность и обосновано понятие компетенции военно-служебной деятельности, определена ее структура, критерии, показатели и уровни сформи-рованности;

- разработаны и реализуются педагогические условия формирования компетенций военно-служебной деятельности, основанные на принципах интегратив-ной целостности технической и военной подготовки, ее непрерывности и много-уровневости.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи диссертационного исследования^) выявить актуальные направления формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза; 2) конкретизировать понятие компетенция военно-служебной деятельности, определить ее структуру, критерии, показатели и уровни по компонентной сформированности; 3) разработать модель формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза; 4) выявить педагогические условия формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза; 5) определить результативность педагогических условий формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза в процессе опытно-экспериментальной работы.

Методологическую основу исследования составляют: компетентностный подход, позволяющий реализовать практическую ориентацию процесса формирования компетенций военно-служебной деятельности будущего специалиста в процессе его подготовки (В.А. Адольф, Н.Ю. Васютина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,

A.К. Маркова, А.В. Хуторской и др.); системный подход, позволяющий провести анализ состояния современного военного образования и определить направления его реформирования (Н.А. Алексеев, В.Г. Афанасьев, Л.И. Анциферова,

И.В. Блауберг, Б.Ц. Бадмаев, В.П. Быков, С.А. Дружилов, Ю.Г. Евдокимова,

B.И. Омельченко, В.В. Шапуленко и др.); интегративно-модульный подход, позволяющий представить в целостности дискретные единицы содержания технической и военной подготовки, методы и организационные формы военно-профессиональной подготовки студентов (А.П. Беляева, В.С. Безрукова,

Л.Г. Лаптев, Г.А. Монахова, В.Г. Михайловский, В.А. Пестов, В.К. Сидоренко, А.Х. Шкляр, И.П. Яковлев); деятельностный подход, ориентирующий на приоритетность использования активных методов при организации взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев).

Теоретическими основами исследования являются: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Стратегия развития образования

Российской Федерации до 2020г.; работы ученых, исследующих образовательное пространство в его многообразии (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, Н.Б. Крылова и др.), теорию профессионального образования (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, В.В. Краевский и др.); закономерности развития аэрокосмического образования (О.И. Донина, В.В. Кольга,

М.А. Степанчикова и др.); труды посвященные теории и практике военного обучения и воспитания (А.В. Барабанщиков, Р.А. Белоусов, В.П. Быков,

A.А. Волотовский,В.П. Давыдов,М.И. Драгомиров, С.О. Макаров, Ю.А. Ленев,

B.И. Омельченко, А.В. Суворов и др.).

Методы педагогического исследования: теоретические - анализ и синтез философской, психологической и педагогической литературы и документов по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта и научно -методической литературы по проблеме исследования, построение гипотез, педагогическое моделирование; анализ результатов деятельности выпускников; моделирование процессов формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза; эмпирические и диагностические - анкетирование, тестирование, наблюдение, независимые характеристики, диагностика уровня проявления профессионально-этического потенциала; статистические - обработка данных и анализ результатов педагогической деятельности.

Экспериментальной базой исследования был выбран военный институт ФГБОУ ВПО «Сибирского государственного аэрокосмического университета имени академика М.Ф. Решетнева» и ракетные воинские части (гг. Иркутск, Ужур). Участие в опытно-экспериментальной работе принимали студенты (485 человек), преподаватели (9 человек), офицеры ракетных частей.

Личное участие соискателя в исследовании состоит в научном обосновании актуальных направлений формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза; разработке сущности и структуры этих компетенций; разработке и введению в учебный процесс новых организационных форм: школы подготовки инструкторов на учебные сборы, и студенческого со-

брания, прикладной смысл, которого состоит в повышении духовно -нравственного уровня будущих офицеров; в реализации и проверке результативности педагогических условий формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза.

Основные этапы исследования:

констатирующий этап (2000-2003), выявлены актуальные направления формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза, проведен эксперимент с целью выявления уровня сформированности компетенций военно-служебной деятельности студентов, прошедших обучение по традиционной методике военной подготовки;

формирующий этап (2003-2007), включающий в себя: пробный эксперимент (2003-2004); обучающий эксперимент (2004-2007). Скорректирована рабочая гипотеза и общая программа исследования. Проведено теоретическое обоснование принципов проектирования модели формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза и разработана модель этого процесса. В учебный процесс были введены новые организационные формы обучения: школа по подготовке инструкторов на учебные сборы и студенческое собрание;

завершающий этап (2007-2013), включающий в себя контрольный эксперимент, образовательный процесс был организован в рамках разработанной модели формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза; осуществлен анализ результатов опытно-экспериментальной работы, уточнены теоретические положения и выводы, оформлен текст диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования: - разработана новая идея технической и военной подготовки в их интеграции, что способствует формированию компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза и обеспечивает продуктивность их деятельности в государственной гражданской и военной службе;

- выявлена сущность понятия «компетенция военно-служебной деятельности», под которой понимается личностная, интегративная, формируемая характеристика способности и готовности выпускника (будущего офицера), проявляющаяся в осознании смысла и значимости его военно-служебной деятельности, владении военно-специальными знаниями и умениями, обоснованном выборе и оптимизации решений военно-служебных задач в случае их многовариантности;

- определены базовые идеи процесса формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов: интегративная целостность учебного процесса, непрерывность и многоуровневость;

- конкретизирован комплекс общекультурных и профессиональных компетенции военно-служебной деятельности студентов, отвечающий современным вызовам;

- выявлены и обоснованы педагогические условия: интеграция содержания общетехнических дисциплин и дисциплин военной подготовки; включение обучаемых в процесс формирования компетенций за счет приоритетного использования активных технологий обучения; усиление практикоориентированности военно-инженерного образования;

- разработана модель формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза в новых организационных формах обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- доказано, что интеграция технической и военной подготовки способствует формированию расширенного ряда компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза;

- разработан критериально-оценочный аппарат, включающий в себя мотива-ционно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивно-оценочный критерии;

- обоснованы и охарактеризованы признаки и уровни проявления компетенций военно-служебной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- реализована разработанная модель формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза на базе ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М.Ф. Решетнева»;

- введены в учебный процесс новые организационные формы обучения: школа подготовки инструкторов на учебные сборы, позволяющая формировать компетенции по управлению подразделениями в мирное и военное время; студенческое собрание для повышения духовно-нравственного уровня будущих офицеров;

- реализовано разработанное и апробированное методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в виде методики оценки знаний и навыков студентов по общевоинским уставам, анкет по исследованию способности к проведению рефлексивно-оценочной деятельности, программы подготовки инструкторов на учебный сбор, программы работы студенческого собрания.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные исследования в области философии и педагогики, военной педагогики и истории, психологии, экономики; целесообразным сочетанием взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследований, соответствующих его целям и задачам; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и достигнутого положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения на заседаниях факультета военного обучения и кафедры летательных аппаратов ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М.Ф. Решетнева»

(Красноярск). Результаты исследования докладывались на конференциях разного

уровня: на международных: XVIII Международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2009); Международной научно-технической конференции «Четвертые Уткинские чтения: «Проблемы подготовки и закрепления кадров для аэрокосмической отрасли» (Санкт - Петербург, 2009); Международной научно-практической конференции «Международный менеджмент и маркетинг в вузе. Развитие в условиях кризиса» (Красноярск, 2009); XVII Международной научной конференции, посвященной памяти генерального конструктора ракетно-космических систем академика М.Ф. Решетнева (Красноярск, 2013); на всероссийских: Всероссийской научно - методической конференции «Инновационная интегрированная система профессионального образования: проблемы и пути развития» (Красноярск, 2010); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Военный профессионализм: стратегия и перспективы развития в современном обществе» (Новосибирск, 2013) и др.

Основные результаты исследования отражены в публикациях: «Философия образования. Всероссийский журнал» (Новосибирск, 2009), «Проблемы социально-гуманитарных знаний. Межвузовский сборник научных статей» (Волгоград, 2010), «Сибирский педагогический журнал» (Новосибирск, 2011), «Вестник КГПУ имени В.П. Астафьева» (Красноярск,2012), «Вестник КГПУ имени В.П. Астафьева» (Красноярск, 2013), электронном научном журнале «Современные проблемы науки и образования» (2013. № 5) и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно обоснованная идея интеграции технической и военной подготовки способствует формированию компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза как интегративного качества их личности, обеспечивающего продуктивность проявления сформированных компетенций, как в гражданской так и в военной сфере деятельности.

2. Выявлена сущность понятия «компетенция военно-служебной деятельности», под которой понимается личностная, интегративная, формируемая характе-

ристика способности и готовности выпускника (будущего офицера), проявляющаяся в осознании смысла и значимости его военно-служебной деятельности, владении военно-специальными знаниями и умениями, обоснованном выборе и оптимизации решений военно-служебных задач в случае их многовариантности.

3.Процесс формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза основан на базовых идеях: интегративной целостности учебного процесса, непрерывности и многоуровневости.

4. Педагогические условия формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза: интеграция содержания общетехнических дисциплин и дисциплин военной подготовки, способствующая достижению оптимального взаимопроникновения, взаимодополнения, взаимосочетаемости, взаимозависимости проблемного материала, формирования системных знаний и обобщенных умений; включение обучаемых в процесс формирования компетенций за счет приоритетного использования активных технологий обучения; усиление практикоориентированности военно-инженерного образования посредством поэтапного и уровневого содержания обучения при активном использовании практик и стажировок в воинских частях и на производстве.

5. Структура модели формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза включает в себя следующие компоненты: содержательный реализует идею интеграции содержания технической и военно-специальной подготовки, многоуровневость, непрерывность на основе этапно-уровневой структуризации содержания в формировании компетенций военно-служебной деятельности; технологический включает в себя педагогические условия как совокупность внешних обстоятельств, оказывающих влияние на протекание педагогического процесса, в том числе определяющих содержание, методы, приемы, средства, их конструирование для достижения цели, технологии обучения; оценочный дает представление о критериях и методах оценки развития компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, списка литературы, включающего в себя 200 источников. В работе приведено 17 таблиц, 12 рисунков и 8 приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ

КОМПЕТЕНЦИЙ ВОЕННО-СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ ИНТЕГРА-ТИВНОГО ПОДХОДА

1.1. Актуальные направления формирования компетенций военно-

служебной деятельности студентов технического вуза

Данный параграф посвящен анализу становления военного образования в России, его проблемам на современном этапе развития, требованиям предъявляемым к современным офицерам Российской армии и на этой основе определения направлений совершенствования военной подготовки, как в военных, так и в гражданских технических вузах.

«Современная Армия - это прежде всего грамотные, подготовленные люди, способные применять самые передовые системы вооружения. Специалисты, обладающие глубокими знаниями и высоким уровнем общего образования и культуры. Сегодня индивидуальные требования к каждому офицеру и солдату - существенно возрастают. - указал президент России В.В. Путин » [146].

Совершенствование профессиональной подготовки будущих офицеров в техническом вузе должно базироваться на позитивном опыте развития военного образования.

Система военного обучения и воспитания в России начала складываться задолго до возникновения регулярной армии и прошла следующие основные этапы [3, 44]:

- первый этап - становление системы военной подготовки в дореволюционной России;

- второй этап - развитие теории и практики военного обучения в советский период отечественного военного строительства;

- третий этап - современный этап развития военной подготовки в российской армии и флоте.

Первый этап, становления системы военной подготовки в дореволюционной России своими истоками уходит в древнейшие времена и заканчивается началом XX века.

История оставила немного свидетельств о характере построения древнесла-вянского войска. Тем не менее, известно, что войско древних славян [7] представляло собой племенные ополчения, построенные по тысячной (десятичной) системе и делившиеся на тысячи, сотни, десятки. Основу славянских ополчений составляли пешие воины, вооруженные двумя копьями (метательным и тяжелым для рукопашного боя), а также деревянными луками и обоюдоострыми мечами. Защитным вооружением был тяжелый щит. Славяне имели и сложную осадную технику, умело ее, используя [90].

Кроме того, с древнейших времен наши предки использовали морскую военную технику. Совершенствование вооружения и применение новых тактик ведения боевых действий, на суши и на море, требовали специальной подготовки воинов.

Было выделено два основных направления боевой подготовки: техника владения оружием и организация тактического взаимодействия в дружинах. Осуществляли её военные педагоги-воины, наиболее отличившиеся в боях и завоевавшие авторитет и право обучать других.

Разностороннее и совершенное вооружение, обучение в княжеских и боярских дружинах, направленное на умение пользоваться в бою мечом, луком, иметь выносливость, управлять ладьей, во многом способствовало успехам русских воинов, которые в походах и сражениях добыли честь и славу русскому оружию, добившись, по оценкам летописцев, того, что «Русь стала, ведома и слышна в мире» [7].

В ходе образования в Х1У-ХУ вв. единого Русского государства возникла новая военная организация, окончательно оформившаяся в ходе реформ Ивана

Грозного в середине XVI в. На смену прежним военным дружинникам пришли организованные небольшие группы воинов, состоявшие из господина и его слуг. Теперь вместо своевольных боярских дружин, формировалось поместное дворянское ополчение, ставшее на два столетия основной военной силой Русского государства. С целью усиления мощи Российского государства в середине XVI в. правительство Ивана Грозного провело военную реформу, в результате которой была упразднена служба дворян и создано стрелецкое войско. Стрелецкое войско комплектовалось путем вербовки свободного посадского населения и вольных охочих людей всякого чина. Служба стрельцов была наследственной и пожизненной. Их вооружение состояло из огнестрельного (пищали) и холодного (сабля и бердыш) оружия. Военная подготовка включала в себя индивидуальное обучение стрельцов и строевое, на современный манер, взаимодействие подразделений во время передвижения войска с пушками и обозом; огневую подготовку, стрельбу из пищалей и пушек; много внимания уделялось приемам владения холодным оружием, особенно в казачьих подразделениях [93].

В то время еще не было офицеров, но были уже старшие стрельцы, которые командовали подразделениями пеших стрельцов, казаков, пушкарей. Обучение старших стрельцов организовывалось один раз в два года, это делалось для того, чтобы можно было всегда иметь в резерве подготовленных командиров на случай замены тех, кто уходил со службы по здоровью, старости или погибали в сражениях.

Таким образом, в новой исторической эпохе была значительно перестроена система военной подготовки, но самое важное открытие этой исторической эпохи - это подготовка командного состава стрелецкого войска, что актуально и в настоящее время при создании новых педагогических моделей военной подготовки.

Начало XVIII в. в России отмечено крупными преобразованиями, охватившими все сферы жизни государства. Важной составной частью реформ Петра I явилась коренная реорганизация вооруженных сил России. В ходе военных ре-

форм была установлена новая армейская организационная структура и единые штаты, проведено перевооружение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тимохович Александр Степанович, 2013 год

<и ЕТ

ю о и о и о и ЕТ

к н и

О

н

Общевоенная подготовка

Военно-профессиональная подготовка

Д

Д

Д

Д

Ц

Ц

е и н е

ЕТ

б о е о к с е

ЕГ

и т к

а р

С

Несение службы в наряде, выполнение обязанностей дежурного по взводу, руководство проведением утреннего развода на учебные занятия, отработка нормативов по действиям в чрезвычайных ситуациях, отработка строевых приемов на плацу, выполнение учебных стрельб и.т.д.

На комплексном учебном тренажере, учебно-боевых агрегатах

е и н а в о

за р

б о е о н ь л е

ети

н л о п

о Д

ь т с о н ь л е т я

е

д

н б е

ч

у

е н В

Рисунок 5 - Структура учебного процесса на военной кафедре в образовательной среде технического вуза

Дадим краткую характеристику составляющих учебного процесса.

Теоретическое обучение на военной кафедре состоит из двух видов подготовок: общевоенной и военно-профессиональной. Во время теоретического обучения мы реализуем второе педагогическое условие: включение обучаемых в процесс формирования профессиональной компетентности за счет приоритетного использования активных технологий обучения.

Общевоенная подготовка включает в себя следующие учебные дисциплин (Д): общественно-государственная, огневая и строевая подготовка; радиационная, химическая, биологическая защита и др.

Военно-профессиональная подготовка включает в себя два цикла: цикл общевоенной, тактической, тактико-специальной подготовки и цикл военно-специальной подготовки.

Особенности содержания предметов теоретического обучения заключается: в большом разнообразие изучаемых объектов; значительном объеме материала, связанного с формированием у будущих офицеров компетенций военно-служебной деятельности; активного использования различных педагогических методик [15, 16, 31] и теории обучения, таких как ассоциативно-рефлекторный подход обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, проблемного, программированного и модульного обучения; взаимосвязи (по содержанию и времени изучения) с практическим обучением учащихся; сочетании прикладного и теоретического материала; значительном объеме материала, требующего лабораторного исследования количественных и качественных зависимостей, свойств, практическом изучении способов поддержания в постоянной исправности и готовности к боевому применению боевой техники; необходимости оперативного приведения содержания учебного материала в соответствие с развивающейся техникой и технологией.

Реализация третьего педагогического условия: усиление практико-ориентированности военно-инженерного образования посредством поэтапного и уровневого содержания образования при активном использовании практик и стажировок, мы осуществляем во время практического обучения.

Практическое обучение - обязательная составная часть содержания военной подготовки, практическая подготовка будущих офицеров к определенному виду воинского труда, формирование у обучающихся практических основ военной профессии.

По мнению Н.Н. Ефимова, С.В. Чернеева, А.В. Кузнецова для формирования практических навыков и умений во время учебного процесса необходимо проводить специально организованные тренинги и тренировки. Проводятся такие занятия после изучения необходимых действий и служат средством закрепления

приобретенных знаний, умений и навыков. При их проведении используются реальные образцы боевой техники и вооружения, тренажеры, подкрепленные необходимой документацией [67].

Поэтому практическое обучение нужно ставить во главу угла. Офицер это, прежде всего руководитель. А чтобы руководить подчиненными, необходимо знать и уметь и выполнять самому. В связи с этим необходимо учебный процесс организовывать таким образом, чтобы с первого посещения учебных занятий на военной кафедре студент окунулся в атмосферу воинского порядка и дисциплины. Поэтому особая требовательность к офицерам-преподавателям к их внешнему виду, к манере поведения и общения, к их профессиональной подготовке. Как было указано выше, практическое обучение включает в себя:

- несение службы в наряде по военной кафедре в качестве дневальных;

- выполнение обязанностей дежурного по учебному взводу во время занятий; -поочередное руководство командирами взводов проведением утреннего развода

на учебные занятия;

- отработка нормативов по действиям в чрезвычайных ситуациях;

- отработка строевых приемов на плацу;

- выполнение учебных стрельб;

- отработка учебно-боевых задач на комплексном тренажере;

- приведение агрегатов подвижного командного пункта дивизиона в различные степени боевой готовности.

Выполнение обязанностей дневального по военной кафедре позволяет формировать компетенции точного выполнения требований общевоинских уставов по соблюдению распорядка дня, внутреннего порядка и специальных инструкций по действиям номера пожарного расчета при возникновении пожара в учебном корпусе, сигналам оповещения и т.д.

Выполнение обязанностей дежурного по взводу позволяет формировать командно-методические компетенции по правильной подаче команд, выработке

командного голоса, преодоление не уверенности в себе, страха перед аудиторией, что очень важно для будущего офицера.

Руководство проведением утреннего развода на учебные занятия и доклад дежурному преподавателю направлено на формирование командно-методических компетенций более высокого уровня, включающего в себя не только доклад руководителю, но и навыки управления строем.

В обязанности студента проводящего развод на занятия входит:

- построить в установленном месте в установленное время все учебные взвода прибывшие на занятия;

- проверить наличие студентов, организовать проведение командирами взводов и отделений утреннего осмотра внешнего вида студентов;

- представить доклад преподавателю.

Это требует от студента внутренней собранности, знания распорядка дня, требований строевого устава, психологической уравновешенности, преодолевая неуверенность в своих действиях.

Студент, проведя развод, получает компетенции управления подразделением, уверенность в себе, что очень важно для будущего офицера ракетных войск.

Второй составной частью практического обучения являются, формирование компетенций связанных с технической составляющей обучения.

Комплексный учебный тренажер, позволяет формировать компетенции по управлению подразделениями с использованием технических средств управления, контролю технического состояния ракетного комплекса, проведения пусков ракет и т.д.

Учебно-боевые агрегаты, использование их в учебном процессе позволят формировать у студентов компетенции проведения технического обслуживания агрегатов при несении боевого дежурства на боевой стартовой позиции и в полевых условиях, проводить свертывание агрегатов при подготовке к маршу и развертывание при приведении их в соответствующую степень боевой готовности по прибытию на боевую стартовую позицию или в пункт постоянной дислокации.

Особое место в образовательном процессе уделяется системе дополнительного образования и внеучебной деятельности будущих офицеров.

Дополнительное образование - образование, получаемое дополнительно к основному общевоенному или профессиональному через дополнительные образовательные программы. К дополнительным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые в учебных заведениях за пределами определяющих их статус основных образовательных программ. В процессе такого образования возможно создание ситуации успешности для каждого учащегося, что может оказывать влияние на мотивацию и личностно-ценностные представления, эмоциональное состояние учащегося.

Дополнительное образование на военной кафедре реализуется через школу подготовки инструкторов на учебные сборы. Программа подготовки представлена в приложении 6. Основная цель обучения в школе: подготовить командный состав учебных взводов, за счет формирования у студентов организационно-управленческих компетенций по управлению подразделениями в мирное и военное время, проведения воспитательной работы и решения военно-профессиональных задач эксплуатационного характера.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

- отобрать из общей массы студентов, имеющих склонности к командной, творческой и организаторской работе, с учетом специфики жизнедеятельности подразделений на учебных сборах, максимально приближенных к боевой обстановке;

- распределить кандидатов по направлениям обучения (на командный состав взводов, отделений; инструкторов по подготовке лиц суточного наряда, инструкторов по организации и проведению информационно-воспитательной работы; по организации и проведению спортивно-массовой работы; по выпуску стенной печати, радио и видео газет; по организации и проведению культурно-досуговых мероприятий с личным составом в выходные и праздничные дни);

- организовать занятия согласно учебных программ представленных в приложение;

- организовать итоговый контроль в конце обучения.

Студенты, закончившие обучение и успешно прошедшие итоговый контроль допускаются к выполнению возложенных на них обязанностей во время учебных сборов.

Накопленный опыт работы школы показывает, что студенты прошедшие теоретическое и практическое обучение в школе и получившие практические навыки, затем применив их на учебных сборах, имеют сформировавшиеся организационно-командные компетенции по работе с личным составом в ракетных частях, чего недостаточно у молодых офицеров прошедших военную подготовку по традиционной методике.

Внеучебные виды деятельности - это часть образовательного процесса в учебном заведении, формы организации свободного времени учащихся. Данные формы основаны на добровольности, активности и самостоятельности учащихся. На современном этапе виды и формы внеучебной деятельности определяются учебным заведением на основании образовательных целей, специфики учебного заведения и увлечения учащихся.

В нашем исследовании таким видом внеучебной деятельности является студенческое собрание. Его создание вызвано необходимостью повышения духовно-нравственного уровня будущих офицеров.

Создание студенческого собрания направлено на возрождение офицерских традиций российской армии [143, 144,161,171,177,184], которые являлись мощным и эффективным фактором сплочения войск, поддержания патриотизма среди офицерского корпуса.

Студенческое собрание предназначено для:

- формирования у будущих офицеров общекультурных компетенций, знаний мировой и отечественной художественной литературы, музыкальных произведений, живописи и др.;

- сплочения студентов между собой, формирование корпоративной культуры;

- содействия военному образованию студентов, выраженное в добросовестном отношении к учебе, оказании помощи товарищам, испытывающим затруднения в учебе;

- организации культурно-досуговой работы среди студентов.

Программа работы студенческое собрания представлена в приложении 7.

Процесс учебных сборов в войсках происходит на основе тесной связи теории и практики. Специфические особенности, присущие учебным сборам, выражаются прежде всего в том, что они проходят в условиях максимально возможного приближения к реальной обстановке соответствующей будущей военно-служебной деятельности офицера.

Все вышеперечисленные составляющие практического обучения способствуют формированию необходимых практических командно-методических компетенций по управлению подразделениями в мирное и в военное время.

Рассмотрев реализацию педагогических условий переходим к мониторингу процесса формирования компетенций военно-служебной деятельности у студентов в контексте компетентностного подхода в ходе опытно-экспериментальной работы

Мониторинг формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Формирующий этап состоит из нескольких экспериментов, к которым относятся:

•пробный эксперимент (2003-2004 гг.); •обучающий эксперимент (2004-2007 гг.); •контрольный эксперимент (2007-2012 гг.).

Пробный эксперимент. Порядок его проведения состоял в следующем. В процесс обучения студентов по традиционной методике военной подготовки, вводились некоторые элементы учебного процесса из разрабатываемой модели.

Первым элементом была подготовка инструкторов на учебные сборы. Осуществлялась подготовка студентов, которые в воинской части должны были руководить студентами кафедры в повседневной деятельности. Занятия были направлены на то, чтобы дать знания и практические навыки по организации и проведению всех мероприятий согласно распорядка дня, в последствии эта подготовка и послужила созданием Школы подготовки инструкторов на учебные сборы.

Вторым элементом было изменения в учебных программах и в тематических планах прохождения учебных дисциплин, больше времени отводилось на отработку практических задач: управление подразделениями при выполнении учебных задач по строевой подготовке на плацу, при работе на боевой технике, при проведении воспитательной работы; по действиям при чрезвычайных ситуациях, при отражении нападений на объекты части и т.д.

Третьим элементом была корректировка рабочей гипотезы и общей программы исследования.

Обучающий эксперимент. Обучение организовывалось на основе разработанной структуры модели формирования компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза. В это же время велась проверка и корректировка учебных программ прохождения общевоенных и военно-специальных дисциплин. Учебные занятия проводились с использованием адаптированных педагогических технологий, о которых было сказано выше. Со студентами, проходящими обучение в четвертом и пятом семестре, был организован учебно-воспитательный процесс в школе по подготовке инструкторов на учебные сборы и осуществлялась проверка его учебно-методического обеспечения.

Проводилась организационная работа по формированию штатно-должностной структуры студенческого собрания, решались вопросы материального и финансового обеспечения его деятельности, согласовывалась программа работы структурных подразделений собрания.

На этом же этапе решались вопросы кадрового обеспечения процесса формирования компетенций военно-служебной деятельности у студентов за счет увеличения числа преподавателей имеющих ученые степени кандидатов технических и педагогических наук, а также прошедших курсы повышения квалификации в стенах университета и в академии ракетных войск имени Петра Великого.

Обучающий эксперимент имел своей основной целью определить оптимальные условия апробации разработанной модели для успешного формирования у студентов профессиональных компетенций будущего офицера. При этом в процессе обучения моделировались элементы практической деятельности офицера при прохождении ими воинской службы на командных и инженерных должностях в войсках, как в мирное, так и в военное время. В конце этапа был проведен срез. Исследованием было охвачено 100 студентов. Уровень сформированности мо-тивационно-ценностного компонента представлен в таблице 8.

Таблица 8 - Уровни сформированности мотивационно-ценностного

компонента компетенций военно-служебной деятельности _студентов в %_

Показатели мотивационно-ценностного компонента Уровни сформированности мотивационно-ценностного компонента

Низкий Средний Высокий

Понимает значимость и ценности компетенций военно-служебной деятельности. 36 43 21

Проявляет устойчивый интерес к военно-служебной деятельности офицера, демонстрирует положительное отношение к военной службе. 44 41 15

Осознает значимость компетенций офицера по защите Отечества. 41 40 19

Уровень сформированности когнитивного компонента представлен в таблице 9.

Таблица 9 - Уровни сформированности когнитивного компонента _компетенций военно-служебной деятельности студентов в %

Показатели когнитивного компонента Уровни сформированности когнитивного компонента

Низкий Средний Высокий

Знает основные виды вооружения и военной техники ракетных войск. 51 23 26

Продолжение таблицы 9

Знает стандартные алгоритмы действий при эксплуатации и боевом применении ракетных комплексов. 39 40 21

Знает фундаментальные и теоретические основы для создания образцов ракетной техники на основе инновационных технологий. 45 25 30

Знает тенденции развития перспективных ракетных комплексов. 51 29 20

Уровень сформированности деятелъностного компонента представлен в таблице 10.

Таблица 10 - Уровни сформированности деятельностного компонента компетенций военно-служебной деятельности у студентов в %

Показатели деятельностного компонента Уровни сформированности деятельностного компонента

Низкий Средний Высокий

Способен проводить воспитательную работу с подчиненными и организовывать с ними занятия по предметам боевой подготовки. 43 40 17

Способен моделировать решения по выполнению военно-профессиональных задач эксплуатационного, инженерного и технического характера. 54 31 15

Способен решать типовые инженерные задачи при эксплуатации ракетных комплексов. 55 30 15

Уровень сформированности рефлексивно-оценочного компонента представлен в таблице 11.

Таблица 11- Уровни сформированности рефлексивно-оценочного компонента компетенций военно-служебной деятельности у студентов в %

Показатели рефлексивно-оценочного компонента Уровни сформированности рефлексивно-оценочного компонента

низкий Средний Высокий

Способен проводить самоанализ и самооценку военно-служебной деятельности. 55 25 20

Способен принимать решения по совершенствованию профессиональной подготовки. 43 35 22

Для оценки ответов мы использовали интегрированный коэффициент уровня сформированности компетенций военно-служебной деятельности студентов. Результаты представлены в таблице 12.

Таблица 12 - Распределение студентов контрольной группы по

уровням сформированности компетенций военно-служебной деятельности студентов

Коэффициент уровня сформированности Студенты участвующие в эксперименте, чел.

100

Ку 0,61

Проведенный мониторинг обучающего эксперимента по выявлению уровня сформированности компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза показал, устойчивый рост уровня формирования компетенций будущего офицера и нашей готовности к завершающему этапу опытно-экспериментальной работы.

Контрольный эксперимент. Проведение контрольного эксперимента преследовало цель - окончательную проверку эффективности разработанной нами структуры модели формирования компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза.

Для проведения контрольного эксперимента нами было задействовано 120 студентов, из них 60 человек контрольной группы (КГ) проходящих обучение по традиционной методике военной подготовки и 60 человек экспериментальной группы (ЭГ) проходящих обучение в рамках структуры модели формирования компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза.

В конце эксперимента был проведен срез.

Уровень сформированности мотивационно-ценностного компонента представлен в таблице 13.

компетенций военно-служебной деятельности, в %

Уровни сформированности

Показатели мотивационно-ценностного

компонента

мотивационно-ценностного компонента Низкий Средний Высокий

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Понимает значимость и ценности компетенций во- 41 16 39 49 20 35

енно-служебной деятельности.

Проявляет устойчивый интерес к военной службе офицера. 48 25 38 48 14 27

Осознает значимость компетенций офицера по за- 51 29 37 49 12 22

щите Отечества.

Уровень сформированности когнитивного компонента представлен в таблице 14.

Таблица14 - Уровни сформированности когнитивного компонента

компетенций военно-служебной деятельности, в %

Уровни сформированности

Показатели когнитивного компонента когнитивного компонента

Низкий Средний Высокий

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Знает основные виды вооружения и военной 54 12 21 47 25 41

техники ракетных войск.

Знает стандартные алгоритмы действий при экс- 46 8 38 47 16 45

плуатации и боевом применении ракетных ком-

плексов.

Знает фундаментальные и теоретические основы 52 13 24 48 24 39

для создания образцов ракетной техники на основе

инновационных технологий.

Знает тенденции развития перспективных ракетных 60 18 23 49 17 33

комплексов.

Уровень сформированности деятельностного компонента представлен в таблице 15.

компетенций военно-служебной деятельности, в %

Уровни сформированности

Показатели деятельностного компонента деятельностного компонента

Низкий Средний Высокий

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Способен проводить воспитательную работу с под- 43 1 42 62 15 37

чиненными и организовывать с ними занятия по

предметам боевой подготовки.

Способен моделировать решения по выполнению 55 7 31 53 14 40

военно-профессиональных задач эксплуатационно-

го, инженерного и технического характера.

Способен решать типовые инженерные задачи при 56 11 30 47 14 42

эксплуатации ракетных комплексов.

Уровень сформированности рефлексивно-оценочного компонента представлен в таблице 16.

Таблица 16 - Уровни сформированности рефлексивно-оценочного компонента компетенций военно-служебной деятельности, в %

Показатели рефлексивно-оценочного компонента Уровни сформированности рефлексивно-оценочного компонента

низкий Средний Высокий

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Способен проводить самоанализ и самооценку военно-служебной деятельности. 53 4 26 47 21 49

Способен принимать решения по совершенствованию профессиональной подготовки. 46 9 34 53 20 38

Для оценки ответов мы использовали интегрированный коэффициент уровня сформированности компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза. Результаты представлены в таблице 17.

Таблица 17 - Распределение студентов контрольной и экспериментальной групп по уровням сформированности компетенций военно-служебной деятельности

Коэффициент уровня сформированности компетенций военно-служебной деятельности Студенты участвующие в эксперименте, чел.

КГ ЭГ

60 60

Ку 0,49 0,62

Таким образом, из выше изложенного можно сделать выводы по параграфу: 1. Цель опытно-экспериментальной работы, опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия формирования компетенций военно-служебной деятельности у студентов в образовательном процессе технического вуза и оценить их;

2. Задачи опытно-экспериментальной работы:

1) Выявить исходный уровень сформированности компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза проходящих обучения по традиционной методике военной подготовки (констатирующий этап).

2) Практически реализовать педагогические условия формирования компетенций военно-служебной деятельности у студентов в контексте компетентностного подхода (формирующий этап).

3) Осуществить мониторинг качества процесса реализации педагогических условий формирования компетенций военно-служебной деятельности у студентов в контексте компетентностного подхода в ходе опытно-экспериментальной работы (контрольный этап).

4) Проанализировать данные, полученные в результате проведения опытно-экспериментальной работы.

3. Основные этапы и условия проведения опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза представляют собой логически выстроенный научно-педагогический процесс.

Основными составляющими этого процесса являются:

• констатирующий этап (2000-2003 гг.);

• формирующий этап (2003-2007гг.), включающий в себя: пробный эксперимент (2003-2004гг.); обучающий эксперимент (2004-2007 гг.);

• завершающий этап (2007-2012гг.), включающий в себя контрольный эксперимент.

Базой опытно-экспериментальной работы явились ФГБОУ ВПО Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М.Ф. Решетнева г. Красноярск и соединения ракетных войск, где проходят учебные сборы студенты военной кафедры и служат ее выпускники.

4. Интеграционные процессы в образовании - явление сложное, комплексное и многостороннее по разновидностям своего проявления, требующее анализа психологической и педагогической позиции. Основная цель обучения на интегра-тивной основе дать целостное представление об окружающем мире - связана с повышением умственной активности учащихся, следовательно, необходимо определение психофизиологических основ интеграции знаний, четкое представление о фактических особенностях развития основных мыслительных действий.

На проявление интеграционных процессов направлена психофизиологическая теория ассоциативно-рефлекторной природы умственной деятельности. В основу данной теории об ассоциативном мышлении положено утверждение о том, что любое знание есть ассоциация, а система знаний есть система ассоциаций (ассоциация в переводе с латинского значит соединять). Согласно предложенной классификации, ассоциации, возникающие в процессе учения, подразделяются на несколько поэтапно умножающихся видов: локальные, частносистемные, внутрисистемные и межсистемные.

К локальным ассоциациям относятся простейшие связи, образованные в пределах данных фактов, очевидно, что в этом случае интегративные связи являются наиболее простыми, не разложимыми на элементарные.

На уровне частносистемных ассоциаций, возникают на основе изучения материала конкретной темы или предмета, явления, когда изучение новых фактов и понятий сопровождается сравнением с полученным ранее данными. Следовательно, происходит простейшее обобщение знаний, но они не соотносятся со смежными знаниями. На этом уровне возникает аналитико-синтетическая деятельность учащихся.

Интегрированные связи, образующиеся между разделами учебного предмета, курса, отражающие причинно-следственные, временные, количественные связи, когда происходит широкое использование знаний в рамках изучаемого учебного предмета, названы внутрипредметными ассоциациями, обеспечивающими познание целостных систем знаний (биологических, физических и тому подобное).

Высшим уровнем системных ассоциаций, а, следовательно, и высшей степенью умственной деятельности, являются связи между материалом различных учебных предметов или межсистемные ассоциации, они объединяют, обобщают различные системы знаний, дают возможность познать явление или процесс в его многообразии. На уровне этих ассоциаций возникают общие понятия, создаются условия установления взаимосвязей на стыке различных областей знания.

Интеграция - это не простое объединение частей в целое, а система, которая ведет к количественным и качественным изменениям, она должна иметь различные уровни.

Горизонтальная интеграция реализуется частносистемными ассоциациями, они возникают на основе изучения материала конкретной темы или предмета, явления, когда изучение новых фактов и понятий сопровождается сравнением с полученным ранее данными.

Вертикальная интеграция реализуется локальными ассоциациями, т.е. на этом этапе процесса обучения образуются простейшие связи.

Вертикальное и горизонтальное интегрирование позволяет повысить качество обучения и расширить профессиональные компетенции военно-служебной

деятельности у студентов за счет привития дополнительных компетенций, таких как:

•в проектно-конструкторской, производственно-технологической и экспериментальной деятельности;

•владения целостной системой научных знаний об окружающем мире; •использования базовых положений математики, естественных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и военно-профессиональных задач; • способность предусмотреть меры по сохранению и защите экосистемы в ходе своей общественной и военно-профессиональной деятельности; демонстрации гражданской позиции, интегрирования в современное общество, нацеленность на его совершенствование на принципах гуманизма и демократии; •проведение анализа состояния ракетно-космической техники в целом, ее отдельных направлений и создание базы современных конструкций и технологий; •проведение технического проектирования изделий ракетно-космической техники; участие в научно-исследовательских работах в качестве исполнителя, выполнять техническую работу с использованием компьютерных технологий; •выполнять нормативные требования, обеспечивающие безопасность производственной и эксплуатационной деятельности.

5. Исходный уровень сформированности компетенций военно-служебной деятельности у студентов контрольной группы определялся следующим образом: мотивационно-ценностный компонент компетенций военно-служебной деятельности у студентов исследовался анкетированием и наблюдением; когнитивный компонент методикой оценки знаний и выполнение студентами требований общевоинских уставов, тестом на техническое мышление; деятелъностный компонент непосредственным участием каждого студента в проведении мероприятий воспитательной и учебной работы, отработкой нормативов по боевой подготовке и т.д. Оценка знаний и умений осуществлялась на групповых и практических занятиях во время учебного процесса, с выставлением оценок в журналы текущей успеваемости; рефлексивно-оценочный компонент определялся методом анкетирования.

Для оценки ответов использовался интегрированный коэффициент уровня сформированности компетенций военно-служебной деятельности у студентов.

Расчет количественного показателя - коэффициента Ку - при этом проводится по формуле:

Ку = n/N, где

n - количество освоенных будущим специалистом существенных признаков, понятий, видов деятельности; N - общее количество существенных признаков, понятий, видов деятельности, подлежащих освоению на соответствующем этапе эксперимента.

Были выделены три уровня сформированности профессиональных компетенций военно-служебной деятельности у студентов: I - низкий; II - средний; III - высокий, которым соответствуют следующие значения коэффициента Ку: 0-0,3; 0,3-0,5; 0,5-0,8. Коэффициент уровня сформированности компетенций военно-служебной деятельности у студентов контрольной группы составил 0,48 что соответствует среднему уровню.

6.Реализация первого педагогического условия: осуществляется на протяжении всего периода обучения студентов в университете и на военной кафедре.

Реализация второго педагогического условия: осуществляется во время теоретического обучения на военной кафедре путем включения обучаемых в процесс формирования компетенций военно-служебной деятельности у студентов за счет приоритетного использования активных технологий обучения.

Реализация третьего педагогического условия: осуществляется во время практического обучения.

Практическое обучение - обязательная составная часть содержания военной подготовки, практическая подготовка будущих офицеров к определенному виду воинского труда, формирование у обучающихся практических основ военной профессии.

Поэтому практическое обучение нужно ставить во главу угла. Офицер, это, прежде всего руководитель. А чтобы руководить подчиненными, необходимо

знать и уметь выполнять самому. В связи с этим необходимо учебный процесс организовывать таким образом, чтобы с первого посещения учебных занятий на военной кафедре студент окунулся в атмосферу воинского порядка и дисциплины. Поэтому особая требовательность к преподавателям военной кафедры к их внешнему виду, к манере поведения и общения, к их профессиональной подготовке.

Второй составной частью практического обучения являются, формирование компетенций связанных с технической составляющей обучения.

Комплексный учебный тренажер, позволяет формировать навыки по управлению подразделениями с использованием технических средств управления, контролю технического состояния ракетного комплекса, проведения пусков ракет и т.д.

Учебно-боевые агрегаты, использование их в учебном процессе позволят формировать у студентов компетенции проведения технического обслуживания агрегатов при несении боевого дежурства на боевой стартовой позиции и в полевых условиях, проводить свертывание агрегатов при подготовке к маршу и развертывание при приведении их в соответствующую степень боевой готовности по прибытию на боевую стартовую позицию или в пункт постоянной дислокации.

Особое место в образовательном процессе уделяется системе дополнительного образования и внеучебной деятельности будущих офицеров.

Дополнительное образование - образование, получаемое дополнительно к основному общевоенному или профессиональному через дополнительные образовательные программы. К дополнительным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые в учебных заведениях за пределами определяющих их статус основных образовательных программ. В процессе такого образования возможно создание ситуации успешности для каждого учащегося, что может оказывать влияние на мотивацию и личностно-ценностные представления, эмоциональное состояние учащегося.

Дополнительное образование на военной кафедре реализуется через Школу подготовки инструкторов на учебные сборы. Основная цель обучения в школе:

подготовить командный состав учебных взводов, за счет формирования у студентов организационно-управленческих компетенций по управлению подразделениями в мирное и военное время, проведения воспитательной работы и решения военно-профессиональных задач эксплуатационного характера.

Внеучебные виды деятельности - это часть образовательного процесса в учебном заведении, формы организации свободного времени учащихся. Данные формы основаны на добровольности, активности и самостоятельности учащихся. На современном этапе виды и формы внеучебной деятельности определяются учебным заведением на основании образовательных целей, специфики учебного заведения и увлечения учащихся.

В нашем исследовании таким видом внеучебной деятельности является Студенческое собрание. Его создание вызвано необходимостью повышения духовно-нравственного уровня будущих офицеров.

Процесс учебных сборов в войсках происходит на основе тесной связи теории и практики. Специфические особенности, присущие учебным сборам, выражаются прежде всего в том, что они проходят в условиях максимально возможного приближения к реальной обстановке соответствующей будущей военно-служебной деятельности офицера.

Все вышеперечисленные составляющие практического обучения способствуют формированию необходимых практических командно-методических компетенций по управлению подразделениями в мирное и в военное время.

7. Мониторинг формирующего этапа опытно-экспериментальной работы показал, что коэффициент уровня сформированности компетенций военно-служебной деятельности у студентов Ку в контрольной группе равен 0,49, что соответствует среднему уровню сформированности компетенций, а в экспериментальной 0,62 соответствует высокому уровню. Из этого следует, что разработанная в педагогическом исследовании структура модели формирования компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза позволяет подготовить офицера востребованного в современной Российской армии.

2.2. Результативность опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза

Данный параграф посвящен анализу полученных результатов опытно -экспериментальной работы по реализации педагогических условий в структуре модели формирования компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза.

Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию компетенций военно-служебной деятельности у студентов заключался в рассмотрении динамики изменения компонентов компетенций в условиях реализации теоретически обоснованных педагогических условий. На рисунке 6 представлена диаграмма развития степени сформированности мотивационно-ценностного компонента компетенций военно-служебной деятельности у студентов на констатирующем этапе в контрольной группе.

Количество студентов, %

Рисунок 6 - Степень сформированности мотивационно-ценностного компонента компетенций военно-служебной деятельности у студентов в контрольной группе на констатирующем этапе

где: 1 - понимает значимость и ценности компетенций военно-служебной деятельности, 2 - проявляет интерес к военно-служебной деятельности, демонстрирует положительное отношение к военной службе, 3 - осознает значимость компетенций военно-служебной деятельности по защите Отечества.

Из представленных данных таблицы 13 и рисунка 6 видно, что степень сформированности мотивационно-ценностного компонента компетенций военно-служебной деятельности в контрольной группе соответствует среднему уровню, коэффициент уровня сформированности равен 0,48. Аналогичная картина складывается и с остальными компонентами компетенций военно-служебной деятельности студентов: когнитивной, деятельностной, рефлексивно оценочной, они соответствуют среднему уровню.

Из выше изложенного следует, что традиционная методика военной подготовки позволяет готовить офицеров среднего уровня, что недопустимо на современном этапе развития вооруженных сил и государства в целом.

Далее рассмотрим влияние реализации педагогических условий в разработанной нами структуре модели формирование компетенций военно-служебной деятельности у студентов на контрольном этапе исследования.

Первое педагогического условия предусматривает: интеграцию содержания общеинженерных и дисциплин военной подготовки на уровне проблемной и концептуальной интеграции, позволяющей достичь взаимопроникновение, взаимодополнение, взаимосочетаемость, взаимозависимости проблемного материала, формирования системных знаний и обобщенных умений осуществляется на протяжении всего периода обучения студентов в университете и на военной кафедре. Его реализация осуществлялась на протяжении всего периода обучения студентов в университете и на военной кафедре за счет изменения учебных программ, позволяющих достичь максимального сочетания инженерных и военных наук, что позволило сформировать более высокий уровень сформированности компонент компетенций военно-служебной деятельности студентов. Реализация первого педаго-

гического условия позволила поднять уровень мотивационно-ценностной компоненты. На рисунке 7 представлена диаграмма мотивационно-ценностной компоненты экспериментальной группы соответствующая высокому уровню сформиро-ванности компетенций военно-служебной деятельности у студентов.

Из представленных данных в таблице 13 видно, что мотивационно-ценностная компонента у студентов экспериментальной группы выше, чем в контрольной группе и соответствует высокому уровню сформированности компетенций военно-служебной деятельности студентов.

В экспериментальной группе средняя величина мотивационно-ценностного компонента составляет 38%, а в контрольной группе равна 26%, т.е. на 12% у студентов экспериментальной группы показатель лучше, чем в контрольной группе.

Таким образом, сформированность мотивационно-ценностной компоненты у студентов экспериментальной группы на 12% выше, чем у студентов контрольной группы.

Количество студентов, %

12 3

Рисунок 7 - Степень сформированности мотивационно-ценностного компонента в экспериментальной группе

Второе педагогическое условие предусматривает: включение обучаемых в процесс формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов за счет приоритетного использования активных технологий обучения. На рисунке 8 представлена диаграмма когнитивной компоненты контрольной группы соответствующая среднему уровню сформированности компетенций военно-служебной деятельности студентов.

Количество студентов, %

□ высокий уровень

□ средний уровень

□ низкий уровень

Рисунок 8 - Степень сформированности когнитивного

компонента компетенций военно-служебной деятельности студентов в контрольной группе где: 1 - знает основные виды вооружения и военной техники ракетных войск; 2 -

знает стандартные алгоритмы действий при эксплуатации и боевом применении ракетных комплексов; 3 - знает фундаментальные и теоретические основы для создания образцов ракетной техники на основе инновационных технологий; 4 - знает тенденции развития перспективных ракетных комплексов.

На рисунке 9 представлена диаграмма когнитивной компоненты экспериментальной группы соответствующая высокому уровню сформированности компетенций военно-служебной деятельности студентов.

12 3 4

Рисунок 9 - Степень сформированности когнитивного

компонента компетенций военно-служебной деятельности студентов в экспериментальной группе

Из представленных данных таблицы 14 видно, что средняя величина когнитивной компоненты у студентов экспериментальной группы составляет 49%, а у студентов контрольной группы 24% т.е. у экспериментальной группы на 25% показатель выше и соответствует высокому уровню сформированности компетенций военно-служебной деятельности студентов.

Таким образом, сформированность когнитивной компоненты у студентов экспериментальной группы выше. Отсюда следует, что реализация второго педагогического условия позволила повысить уровень сформированности компетенций военно-служебной деятельности у студентов экспериментальной группы в среднем на 25 %.

Третъе педагогическое условие предусматривает: усиление практико-ориентированности военно-инженерного образования посредством поэтапного и уровневого содержания образования при активном использовании практик и стажировок, а также дополнительного образования и внеучебной деятельности. Реализация третьего педагогического условия позволяет поднять уровень деятель-ностного компонента компетенций военно-служебной деятельности студентов. Из результатов контрольного эксперимента видно, что уровни сформированности де-ятельностного компонента в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.

На рисунке 10 представлена диаграмма деятельностной компоненты контрольной группы соответствующая среднему уровню сформированности компетенций военно-служебной деятельности студентов.

Количество студентов, %

60 50 40 30 20 10 0

□ высокий уровень

□ средний уровень

□ низкий уровень

Рисунок 10 - Степень сформированности деятельностного компонента компетенций военно-служебной деятельности студентов в контрольной группе

где: 1 - способен проводить воспитательную работу и занятия по боевой подготовке с подчиненными, 2 - способен моделировать решения военно-профессиональных задач, 3 - способен решать типовые инженерные задачи при эксплуатации ракетных комплексов.

На рисунке 11 представлена диаграмма деятельностной компоненты экспериментальной группы соответствующая высокому уровню сформированности компетенций военно-служебной деятельности студентов.

1

2

3

12 3

Рисунок 11- Степень сформированности деятельностного компонента военно-служебной деятельности в экспериментальной группе

Из представленных данных таблицы 15 видно, что средняя величина дея-тельностной компоненты у студентов экспериментальной группы составляет 47% а у контрольной 24 % т.е. показатель у студентов экспериментальной группы на 23% выше, чем в контрольной группе и соответствует высокому уровню сформированности компетенций военно-служебной деятельности.

Отсюда следует, что реализация третьего педагогического условия позволила повысить уровень сформированности компетенций военно-служебной деятельности у студентов экспериментальной группы в среднем на 23%.

На общем уровне реализации педагогических условий в экспериментальной группе повысился и уровень рефлексивно-оценочного компонента компетенций военно-служебной деятельности. Из анализа данных представленных в таблице 16 следует, что уровень способности проводить самоанализ и самооценку военно-служебной деятельности и способность принимать решения по совершенствованию профессиональной подготовки в экспериментальной группе составляет 47%, а в контрольной 25% т.е. в экспериментальной группе на 22% показатель выше.

На диаграмме, представленной на рисунке 12 показана динамика сформи-рованности мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и ре-

флексивно-оценочного компонента у студентов экспериментальной группы прошедших обучение в разработанной нами структуре модели по реализации педагогических условий по формированию компетенций военно-служебной деятельности у студентов.

Количество студентов, %

Рисунок 12 - Динамика сформированности мотивационно-

ценностного, когнитивного, деятельностного и рефлексивно-оценочного компонента у студентов экспериментальной и контрольной группы

Реализация первого педагогического условия позволила поднять уровень мотивационно-ценностной компоненты у студентов экспериментальной группы в среднем на 12%. Реализация второго педагогического условия позволила поднять уровень когнитивной компоненты у студентов экспериментальной группы в среднем на 25%. Реализация третьего педагогического условия позволяет поднять уровень деятельностного компонента компетенций военно-служебной деятельности студентов на 23%. Уровень способности проводить самоанализ и самооценку военно- служебной деятельности в экспериментальной группе и способность принимать решения по совершенствованию профессиональной подготовки выше, чем в контрольной группе на 22%.

Таким образом, спроектированная структура модели формирования

компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза позволяет повысить уровень военной подготовки современных офицеров.

Из выше изложенного в данном параграфе можно сделать следующие выводы:

1. Традиционная методика военной подготовки позволяет готовить офицеров среднего уровня, что недопустимо на современном этапе развития вооруженных сил и государства в целом.

2. Реализация первого педагогического условия осуществлялась на протяжении всего периода обучения студентов в университете и на военной кафедре за счет изменения учебных программ, позволяющих достичь максимального взаимопроникновения, взаимодополнения, взаимосочетаемости инженерных и военных наук. Его реализация позволила поднять уровень мотивационно-ценностной компоненты у студентов экспериментальной группы в среднем на 12%.

3. Реализация второго педагогического условия позволила поднять уровень когнитивной компоненты у студентов экспериментальной группы в среднем на 25%.

4. Реализация третьего педагогического условия позволяет поднять уровень деятельностного компонента компетенций военно-служебной деятельности студентов на 23%.

5. Уровень способности проводить самоанализ и самооценку военно- служебной деятельности и способность принимать решения по совершенствованию профессиональной подготовки в экспериментальной группе на 22 % выше, чем в контрольной группе.

Вывод, спроектированная структура модели формирования компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза позволяет повысить уровень военной подготовки современных офицеров в техническом вузе.

Подводя итог данной главы можно сделать следующие выводы: 1. Цель опытно-экспериментальной работы проверить педагогические условия формирования компетенций военно-служебной деятельности у студентов в образовательном процессе технического вуза и оценить ее. Задачи опытно-экспериментальной работы:

1) Выявить исходный уровень сформированности компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза проходящих обучения по традиционной методике военной подготовки (констатирующий этап).

2) Практически реализовать педагогические условия формирования компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза в контексте ком-петентностного подхода (формирующий этап).

3) Осуществить мониторинг качества процесса реализации педагогических условий формирования компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза в контексте компетентностного подхода в ходе опытно -экспериментальной работы (контрольный этап).

4) Проанализировать данные, полученные в результате проведения опытно-экспериментальной работы.

Основные этапы и условия проведения опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза при интеграции военного и инженерного образования представляют собой логически выстроенный научно-педагогический процесс.

Основными составляющими этого процесса являются:

• констатирующий этап (2000-2003 гг.);

• формирующий этап (2003-2007гг.), включающий в себя: пробный эксперимент (2003-2004гг.); обучающий эксперимент (2004-2007 гг.);

• завершающий этап (2007-2012гг.), включающий в себя контрольный эксперимент.

Базой опытно-экспериментальной работы явились ФГБОУ ВПО Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М.Ф. Решетнева г. Красноярск и соединения ракетных войск, где проходят учебные сборы студенты военной кафедры и служат ее выпускники.

Вертикальное и горизонтальное интегрирование позволяет повысить качество обучения и расширить компетенции военно-служебной деятельности студентов: в проектно-конструкторской, производственно-технологической и экспериментальной деятельности; владения целостной системой научных знаний об окружающем мире; использования базовых положений математики, естественных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и военно-профессиональных задач; проведение технического проектирования изделий ракетно-космической техники; участие в научно-исследовательских работах в качестве исполнителя, выполнять техническую работу с использованием компьютерных технологий и др.

Исходный уровень сформированности компетенций военно-служебной деятельности у студентов контрольной группы определялся по критериям и их показателям. Оценка знаний и умений осуществлялась на групповых и практических занятиях во время учебного процесса, с выставлением оценок в журналы текущей успеваемости.

Для оценки ответов использовался интегрированный коэффициент уровня сформированности компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза. Расчет количественного показателя - коэффициента Ку - при этом проводится по формуле: Ку = n/N, где

n - количество освоенных будущим специалистом существенных признаков, понятий, видов деятельности; N - общее количество существенных признаков, понятий, видов деятельности,

Были выделены три уровня сформированности компетенций военно-служебной деятельности: I - низкий; II - средний; III - высокий, которым соответствуют следующие значения коэффициента Ку: 0-0,3; 0,3-0,5; 0,5-0,8.

Коэффициент уровня сформированности компетенций военно-служебной деятельности у студентов контрольной группы составил 0,48 что соответствует среднему уровню.

Реализация первого педагогического условия: осуществляется на протяжении всего периода обучения студентов в университете и на военной кафедре.

Реализация второго педагогического условия: осуществляется во время теоретического обучения на военной кафедре путем включения обучаемых в процесс формирования компетенций военно-служебной деятельности за счет приоритетного использования активных технологий обучения.

Реализация третьего педагогического условия: осуществляется во время практического обучения.

Практическое обучение - обязательная составная часть содержания военной подготовки, практическая подготовка будущих офицеров к определенному виду воинского труда, формирование у обучающихся практических основ военной профессии.

Поэтому практическое обучение нужно ставить во главу угла. В связи с этим необходимо учебный процесс организовывать таким образом, чтобы с первого посещения учебных занятий на военной кафедре студент окунулся в атмосферу воинского порядка и дисциплины.

Второй составной частью практического обучения являются, формирование компетенций, связанных с технической составляющей обучения.

Комплексный учебный тренажер, позволяет формировать навыки по управлению подразделениями с использованием технических средств управления, контролю технического состояния ракетного комплекса, проведения пусков ракет и т.д.

Учебно-боевые агрегаты, использование их в учебном процессе позволят формировать у студентов компетенции проведения технического обслуживания агрегатов при несении боевого дежурства на боевой стартовой позиции и в полевых условиях, проводить свертывание агрегатов при подготовке к маршу и развертывание при приведении их в соответствующую степень боевой готовности по прибытию на боевую стартовую позицию или в пункт постоянной дислокации.

Особое место в образовательном процессе уделяется системе дополнительного образования и внеучебной деятельности будущих офицеров.

Дополнительное образование на военной кафедре реализуется через Школу подготовки инструкторов на учебные сборы. Основная цель обучения в школе: подготовить командный состав учебных взводов, за счет формирования у студентов организационно-управленческих компетенций по управлению подразделениями в мирное и военное время, проведения воспитательной работы и решения военно-профессиональных задач эксплуатационного характера.

Внеучебные виды деятельности - это часть образовательного процесса в учебном заведении, формы организации свободного времени учащихся. В нашем исследовании таким видом внеучебной деятельности является Студенческое собрание. Его создание вызвано необходимостью повышения духовно-нравственного уровня будущих офицеров.

Процесс учебных сборов в войсках происходит на основе тесной связи теории и практики. Специфические особенности, присущие учебным сборам, выражаются прежде всего в том, что они проходят в условиях максимально возможного приближения к реальной обстановке соответствующей будущей военно-служебной деятельности будущего офицера.

2. Мониторинг формирующего этапа опытно-экспериментальной работы показал, что коэффициент уровня сформированности компетенций военно-служебной деятельности Ку в контрольной группе равен 0,49, что соответствует среднему уровню сформированности компетенций военно-служебной деятельности студентов, а в экспериментальной 0,62 соответствует высокому уровню.

Реализация первого педагогического условия осуществлялась на протяжении всего периода обучения студентов в университете и на военной кафедре за счет изменения учебных программ, позволяющих достичь максимального взаимопроникновения, взаимодополнения, взаимосочетаемости инженерных и военных наук. Его реализация позволила поднять уровень мотивационно-ценностной компоненты у студентов экспериментальной группы в среднем на 12%.

Реализация второго педагогического условия позволила поднять уровень когнитивной компоненты у студентов экспериментальной группы в среднем на 25%.

Реализация третьего педагогического условия позволяет поднять уровень деятельностного компонента компетенций военно-служебной деятельности на 23%.

Уровень способности проводить самоанализ и самооценку военно-служебной деятельности и способность принимать решения по совершенствованию профессиональной подготовки в экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе на 22%.

Вывод, спроектированная структура модели формирования компетенций военно-служебной деятельности позволяет повысить уровень военной подготовки современных офицеров в техническом вузе.

В заключении диссертации подведены итоги проведенного исследования и представлены основные выводы.

Показано, что на основе анализа отзывов о сформированности у выпускников компетенций военно-служебной деятельности, квалификационных требований к офицерскому составу по военно-учетным специальностям, учета разработанных компетенций определены актуальные направления формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза: развитие компетенции по управлению подразделениями в мирное и военное время; формирование компетенции решения типовых инженерных задач при эксплуатации ракетных комплексов на базе высшего профессионального образования, получаемого в вузе; развитие компетенции моделирования самостоятельных решений военно-профессиональных задач эксплуатационного, инженерного и технического характера по управлению техническим состоянием и боевым применением современных ракетных комплексов в нестандартных ситуациях при отсутствии типовых решений.

Выявлена сущность и установлено содержание понятия «компетенция военно-служебной деятельности» как личностной, интегративной, формируемой характеристики способности и готовности выпускника (будущего офицера), проявляющейся в осознании смысла и значимости военно-служебной деятельности, владении военно-специальными знаниями и умениями, обоснованном выборе и оптимизации решений военно-служебных задач в случае их многовариантности. Определены критерии оценки компетенции военно-служебной деятельности студентов технического вуза: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятелъ-ностный, рефлексивно-оценочный. Раскрыты и охарактеризованы показатели и уровни проявления компетенции военно-служебной деятельности.

Разработана модель формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза.

Обоснованы педагогические условия: интеграции содержания общетехнических и дисциплин военной подготовки; включения обучаемых в процесс формирования компетенций за счет приоритетного использования активных технологий обучения; усиления практикоориентированности военно-инженерного образования посредством поэтапного и уровневого содержания образования при активном использовании практик и стажировок.

Определена результативность реализации педагогических условий: на начало опытно-экспериментальной работы традиционная методика военной подготовки позволяла готовить офицеров-ракетчиков среднего уровня; на окончание уровень подготовки офицеров-ракетчиков в рамках модели формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза соответствовал высокому уровню.

Таким образом, задачи исследования выполнены, получены новые знания об исследуемом процессе, гипотеза доказана.

1. Азаров, В.М. Во Имя России / В.М. Азаров. - М.: ООО «Издательство АМЛИКС». 2001. 360 с.

2. Абдуллина, О.А. Демократия образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски /О.А. Абдулина.- Высшее образование в России. 1996. №1. С. 73.

3. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. д-ра пед.наук Текст. / В.А.Адольф. - М.: 1999.357с.

4. Айнштейн, В.Г. Анализ с помощью моделирования /В.Г. Айнштейн. Вестник

высшей школы. 1975. №10. С.7-21.

5. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики /Н.А. Алексеев. Тюмень.1996. 216 с.

6. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Алексеев. -1997. 42 с.

7. Амельченко, В.В. Дружины Древней Руси/ В.В. Амельченко. - М.: 1992.75 с.

8. Аношкин, А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий /А.П. Аношкин. Омск. ОМГПУ. 1997. 140 с.

9. Анциферова, Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности /Л.И. Анциферова. - М.: Наука. 1982.140 с.

10. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе /С.И. Архангельский. М. 1974. 111 с.

11. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы /С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа. 1980. 367 с.

12. Астахов, А.А. Реформирование оборонно-промышленного комплекса: Проблемы, поиски, решения /А.А. Астахов, Т.Э. Чепасова //Финансы. -2003. № 4. С. 12-15.

13. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление/ М. Политиздат. 1981. 432 c.

14.Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М.Ю. Бабанский. М. Педагогика. 1989. 558 с.

15. Бабанский, Ю.К. Педагогика/Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение. 1983. 296 с.

16. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. - М.: Гума-нит. изд. центр Владас. 272 с.

17. Барабанщиков, А.В. Военная педагогика./А.В. Барабанщиков - М.: Военное издательство МО СССР. 1966. 374 с.

18. Барабанщиков, А.В. Основы психологии и педагогики высшей военной школы./А.В. Барабанщиков. - М.: Военное издательство МО СССР 1975. 234 с.

19. Барабанщиков, А.В. Педагогические основы обучения и воспитания советских воинов. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук/А.В. Барабанщиков. - М.: Высш. Шк. 1975. 123 с.

20. Баса, Б. Анкета (ориентационная анкета), предназначена для определения личностной направленности [Электронный ресурс].Режим доступа: http: //www.mmpi .ru/bass/09 .htm.

21. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса /С.Я. Батышев. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк. 1975. 448 с.

22. Батышев, С.Я. Основы профессиональной педагогики /С. Я. Батышев. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк. 1977. 504 с.

23. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих-профессионалов/С.Я. Батышев. - М.: РАО. 1995. 245 с.

24. Батоциреновая, К.Г. Новые информационные технологии как условие ин-

теллектуального развития личности/К.Г. Батоциреновая Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление. Ч.1. Тез. Всерос. науч.-метод. конф. Новосибирск. 1998. С.20-28.

25. Безрукова, В.С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации/В.С. Безрукова//Интеграционные процессы в педагогической теории и практики. Свердловск. 1990. С.5-25.

26. Бескровный, Л.Г. Русская армия и флот в XIX в. - М.: 1973. С. 153-188.

27. Белоусов, Р.А. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности молодых офицеров/ Р.А. Белоусов// дис... канд. пед. наук:13.00.01. Москва. 2002.154с.

28. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования /А.П. Беляева. СПб.Радом. 1997. 227 с.

29. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики /А.П. Беляева. СПб. 1999. 480 с.

30. Беляева, А.П. Перспективы развития профессиональной школы/А.П. Беляева //Педагогика. 1994. №4. С.26-29.

31. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/В.П. Беспалько. М.: Высшая школа. 1995. 412 с.

32. Беспалько, В.П. Психологические парадоксы образования/В.П. Беспалько //Педагогика. 2000. №5. С.13-20.

33. Биочинский, И.В. Организационно-педагогические основы профессиональной подготовки офицеров в военном вузе: автореф. дис. д-ра. пед. наук. Казань,. 1993. 25 с.

34. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход /И.В. Блауберг. М.: Эдиториал. УРСС. 1997. 448 с.

35. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода /И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1993. 270 с.

36. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания /Е.В. Бондаревская //Педагогика. 2001. №1. С.17-24.

37. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования /Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону. 2000. 352 с.

38. Бражник, Е.И. Особенности методов сравнительных педагогических исследований / Е.И. Бражник. - Исследовательская культура: методы, приемы, процедуры. СПбю: РГПУ. 2005. 267с.

39. Быков, В.П. Формирование базовых профессиональных умений курсантов вуза в период летной практики: дис... канд. пед. наук: 13.00.08.-Челябинск, 2011.196с.

40. Варданян, Ю.В. Психологические основы модели профессиональной компетентности педагога / Ю.В. Варданян//Сборник. Педагогика высшей школы.

41. Васютина, Н.Ю. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании [Электронный ресурс] - Режим доступа: digi-tal@1 september.ru.

42. Веденский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. № 10. С. 51-55.

43. Вискатов, А.В. Краткий исторический обзор морских походов русских и мореходства вообще до исхода XVII столетия. СПб. 1994. С. 77-112.

44. Военная история Отечества с древних времен до наших дней. Т.1,2,3. М.: Мосгорахив. 1995.С.48-89, 122-178, 24-67.

45. Выготский Л. С. Вопросы теории и истории психологии. Сбор. соч. в 6 т. Т. 1. - М.: 1982.

46. Волотовский, А.А. Служу Отечеству не ради наград, а ради чести своей и благородства твоих предков / А.А. Волотовский. - Военно-исторический журнал/ 2006. №1. С.9-15.

47. Войнова, Н.А. Формирование ИКТ-компетентности учащихся начального профессионального образования в образовательной среде учебного заведения: дис. канд. пед. наук: 13.00.02: Красноярск, 2009.

48. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в