Формирование копинг-поведения студентов медицинского вуза и его влияние на личностно-профессиональное развитие врача тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.04, кандидат психологических наук Лигер, Светлана Александровна
- Специальность ВАК РФ19.00.04
- Количество страниц 191
Оглавление диссертации кандидат психологических наук Лигер, Светлана Александровна
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ АДАПТИВНОГО ВЫСОКО ФУНКЦИОНАЛЬНОГО КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕ
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНО-СРЕДО-ВЫХ И КОГНИТИВНЫХ КОПИНГ-РЕСУРСОВ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА И МОЛОДЫХ ВРАЧЕЙ
3.1. Исследование особенностей Я-концепции в структуре копинг-поведения.
3.2. Исследование уровня субъективного контроля в структуре копинг-поведения.
3.3. Исследование коммуникативных копинг ресурсов в структуре копинг-поведения.
3.4. Исследование когнитивных копинг-ресурсов в структуре копинг-поведения.
ГЛАВА 4. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ КОПИНГ-СТРАТЕ-ГИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА И МОЛОДЫХ ВРАЧЕЙ
4.1. Исследование базисных копинг-стратегий "разрешение проблем", "поиск социальной поддержки", "избегание".
4.2. Исследование ситуационно-специфической копинг-стратегии дистанцирования.
ГЛАВА 5. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОПИНГ-РЕСУРСОВ СТУДЕНТОВ
НИЯ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ (ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ)
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Медицинская психология», 19.00.04 шифр ВАК
Копинг-поведение врача и больного в процессе преодоления болезни1998 год, доктор психологических наук Чазова, Алла Александровна
Формирование копинг-поведения у учителей средних школ и его роль в профилактике психогенных расстройств у школьников1997 год, кандидат психологических наук Данилова, Татьяна Александровна
Медико-психологические характеристики копинг-поведения больных с зависимостью от алкоголя2000 год, кандидат психологических наук Видерман, Наталья Станиславовна
Оценка и прогнозирование личностных ресурсов стресс-преодолевающего поведения сотрудников ГПС МЧС России в период адаптации к профессиональной деятельности2013 год, кандидат психологических наук Лопухин, Борис Михайлович
Развитие коммуникативных ресурсов младших подростков средствами акмеологического тренинга2004 год, кандидат психологических наук Лыкова, Наталья Михайловна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование копинг-поведения студентов медицинского вуза и его влияние на личностно-профессиональное развитие врача»
АКТУАЛЬНОСТЬ РАБОТЫ. Современные социально-экономические и политические отношения в обществе затрагивают и предопределяют разнообразные значимые отношения и сферы функционирования личности (Е.Б.Варшаловская, Г.Л.Исурина, Е.В.Кайдановская, М.В. Мелик-Парсаданов, Е.М.Чехлатый, 1994), что, соответственно, не может не требовать необходимого реформирования высшего медицинского образования в плане развития личностно-профессиональных качеств будущего врача, формирования здорового и активного образа жизни ,а также внедрение непрерывного психологического образования в процесс обучения студентов медицинского вуза (В.К.Мягер, С.Л.Соловьева, 1995). Актуальность работы определяется важностью создания адекватных современной ситуации развития общества системы медико-психологических и психолого-педагогических мероприятий по развитию у будущего специалиста высокофункционального, саморазвивающегося и адаптивного поведения.
Профессиональная врачебная деятельность имеет ряд специфических особенностей и ее успешность определяется не только и не столько собственно профессиональными знаниями и навыками, сколько умениями реализовать их в своей деятельности за счет развития профессиональных качеств личности (Л.А.Быкова и соавт., 1970; И.С.Сук, 1984; N.V.Dawson et.al., 1990; L.Cartwright е.а., 1994; I.J.Deaiy е.а., 1996).К наиболее важным личностно-профессиональным качествам врача относят прежде всего следующие: умение сопереживать и понимать эмоциональные состояния как больных так и здоровых людей (эмпатия), наличие навыков установления адекватных и эмоционально благоприятных отношений с больными, умение анализировать свое поведение и поведение окружающих, самостоятельно контролировать конкретные социальные и профессиональные ситуации и брать на себя ответственность за их разрешение, умение осознавать » ответственность за проводимые лечебно-диагностические мероприятия, ■» адекватная и устойчивая Я-концепция, способность воспринимать и оказывать социально-психологическую поддержку больным, достаточно развитый профессиональный интеллект (клиническое мышление, клиническое наблюдение, багаж профессиональных знаний), речевая культура, адекватный образ профессиональной деятельности, гуманное отношение к пациенту, честность, этичность, энергичность (В.А.Ташлыков, 1976; Б.Б.Вознесенский, 1980; Б.Д.Карвасарский, 1982; Л.А.Бережная, 1986; С.В.Паварницына, 1986; И.И. Косарев, 1987; Б.А.Бараш, Г.В.Бурковский, 1988; Г.И.Лернер, 1988; Р.В.Коротких, 1989; М.И.Жукова, 1990; Т.В.Решетова,1990; В.П.Андронов и соавт., 1992; О.В.Шатрова, 1993; В,JI,Спирина и соавт., 1994; Л.А.Цветкова, 1994; Р.О.Агавенян, 1995; М.М.Кабанов, 1995; Е.Л.Вассерман, 1996; A.Connors е.а., 1990; K.Gilhooly е.а., 1990; H.Trzebna, 1991; J.Rose, 1993; C.Saari, 1994; M.Sharpe et.al., 1996).
Сензитивным периодом формирования необходимых личностно-профессиональных качеств врача является период учебы в медицинском вузе и первые годы самостоятельной работы (И.К.Кассирский, 1970; А.Г.Шантуров, 1982; М.И.Жукова, 1990; Т.А.Лавренко, 1990; Т.Ф.Погорелова, 1990). Следовательно, для этого периода особо требуются соответствующие психолого-педагогические разработки по воспитанию личности специалиста. Эффективным направлением личностно-профессиональной подготовки будущего врача является, на наш взгляд, обучение его такому специфическому профессиональному поведению, которое позволяло бы высокоэффективно справляться с профессиональными проблемами и стрессовыми ситуациями. Одним из наиболее продуктивных подходов в изучении поведения будущего врача и разработки целенаправленной системы воспитания личностно-профессиональных качеств может стать, с нашей точки зрения, интегративная теория копинг-поведения, основанная на работах когнитивных психологов Р.Лазаруса и С.Фолькман ( R.Lazarus, S.Folkman,
1984; 1987). Данная концепция позволяет рассматривать профессиональное поведение врача как комплекс когнитивно-поведенческих навыков разрешения проблем и преодоления стресса во врачебной деятельности.
Копинг-поведение определяется комплексом поведенческих копинг- t стратегий (разрешение проблем, поиск социальной поддержки, избегание), личностно-средовых (Я-концепция, локус контроля, эмпатия, аффилиация, сензитивность к отвержению) и когнитивных копинг-ресурсов ( Н.А. Сирота и соавт., 1993). Развитие комплекса когошг-стратегий и копинг-ресурсов, выполняющих ключевую роль в формировании результатов поведения (по Р.Лазарус и С.Фолькман) позволит будущим врачам успешно использовать навыки совладания со стрессом и разрешения проблемных ситуаций в процессе обучения и последующей профессиональной деятельности. В работах отечественных исследователей (Б.Д.Карвасарский, В.А.Ташлыков В.Д.Вид, Р.К.Назыров, Н.А.Сирота, В.М.Ялтонский, Е.И.Чехлатый, Н.В.Веселова) проблема комплексного исследования ресурсов и стратегий копинг-поведения врача не изучалась.
Значимость и недостаточная разработанность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы и ее ЦЕЛЬ - исследовать формирование копинг-поведения студентов медицинского вуза в процессе обучения и молодых врачей на начальном этапе адаптации к профессиональной врачебной деятельности и разработать программу психологического развития важных для врача коммуникативных копинг-ресурсов.
Исходя из поставленной цели, путем сравнения особенностей копинг-поведения студентов-медиков и молодых врачей, в ЗАДАЧИ исследования входило изучение:
1. особенностей коммуникативных копинг-ресурсов (эмпатия, аффилиация, сензитивность к отвержению) как профессионально-значимых качеств врача;
2. особенностей Я-концепции, локуса контроля и когнитивных процессов;
3. особенностей базисных когашг-стратегий (разрешение проблем, поиск социальной поддержки, избегание) и ситуационно-специфической копинг-стратегии дистанцирования;
4. особенностей социально-поддерживающего поведения (восприятие социальной поддержки, ее поиск и оказание);
5. разработка программы психологического развития коммуникативных копинг-ресурсов для студентов медицинского вуза.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА диссертационной работы определяется комплексным исследованием психологических особенностей копинг-поведения молодых врачей в период адаптации к врачебной деятельности и студентов-медиков первого года обучения в вузе. Впервые получены экспериментальные данные о преобладающих поведенческих копинг-стратегиях и уровне развития копинг-ресурсов обследуемых групп.
Изучено формирование личностных, коммуникативных и когнитивных копинг-ресурсов в профессиональной подготовке врача.
Впервые путем сравнительного анализа копинг-поведения студентов-медиков и молодых врачей показано, что традиционное обучение в вузе само по себе не способствует формированию высокофункционального активного поведения и необходимых личностно-профессиональных качеств.
С учетом данных экспериментально-психологического исследования и на концептуальной основе интегративной теории копинг-поведения разработана конкретная программа психологического развития коммуникативных копинг-ресурсов для студентов медицинских вузов.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ. Результаты работы позволяют выработать исходные позиции для активизации копинг-поведения в процессе профессиональной подготовки врача в медицинском вузе.
Проведенные исследования дают возможность наметить конкретные медико-психологические и психолого-педагогические мероприятия по управлению процессом активизации и развития проблем-разрешающего поведения студентов-медиков и молодых врачей, коммуникативно-личностных и когнитивных копинг-ресурсов, навыков поиска и восприятия социальной поддержки, а также ее оказания больным и здоровым людям.
Материалы диссертации могут использоваться в программах по основам педагогики и психологии факультетов повышения квалификации преподавателей медицинских вузов, в курсе изучения студентами дисциплин "Психологические и педагогические основы врачебной деятельности" и "Медицинская психология".
Разработанная нами программа психологического развития коммуникативных копинг-ресурсов будущих врачей внедрена в учебно-воспитательный процесс Кыргызской государственной медицинской академии. Диссертационный материал включен в цикл лекций и практических занятий по основам педагогики и психологии высшей школы для аспирантов и соискателей, готовящихся к защите кандидатских диссертаций по медицинским специальностям.
ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:
1. Успешная адаптация к профессиональной врачебной деятельности, эффективное ее осуществление и дальнейший профессиональный рост определяется комплексом достаточно развитых коммуникативно-личностных и когнитивных копинг-ресурсов, а также базисных и ситуационно-специфической копинг-стратегий, динамическое взаимодействие которых составляет адаптивное высокофункциональное проблем-разрешающее поведение специалиста.
2. Традиционное медицинское образование само по себе не способствует развитию и воспитанию необходимых личностно-профессиональных качеств, поведенческих стратегий и ресурсов личности будущего специалиста.
3. В процесс обучения в медицинском вузе должны быть внедрены специальные программы, нацеленные на обучение будущих врачей активным копинг-стратегиям (разрешение проблем, поиск социальной поддержки), когнитивным, коммуникативным и личностным копинг-ресурсам (эмпатия, аффилиация, позитивная и устойчивая Я-концепция, восприятие социальной поддержки, интернальный локус контроля), обеспечивающих психологический фон для преодоления жизненных и последующих профессиональных трудностей. Подобное обучение должно начинаться на первом курсе и продолжаться в процессе усвоения клинических дисциплин, формирования практических врачебных навыков и умений.
ПУБЛИКАЦИИ - основное содержание работы отражено в 14 публикациях, оформлено рационализаторское предложение.
НАДЕЖНОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ полученных данных обеспечивалась последовательной реализацией теоретических положений в решении задач эмпирического исследования, организацией эксперимента в соответствию! с целью, задачами и условиями осуществления исследования, репрезентативной выборкой, использованием методов математико-статисгической обработки данных.
АПРОБАЦИЯ - работа доложена на научно-практической конференции "Образование через культуру" (Бишкек, 1995); общественно-научной конференции "Человек будущего: Роль современной науки и культуры в формировании сознания Новой Эпохи" (Бишкек, 1995); 3 и 4 Международных конференциях студентов и молодых ученых "Актуальные вопросы современной медицины" (Бишкек, 1996; 1997); Международной научной конференции "Образование и женщина" (Бишкек, 1996); научно-практической конференции "Актуальные проблемы борьбы с наркоманией и незаконным оборотом наркотических средств" (Бишкек, 1996); Международной научной конференции "Проблемы демократизации и гуманизации высшей школы" (Бишкек, 1996), Международной научно-практической конференции "Год женщины: Итоги, перспективы" (Бишкек, 1997), на заседаниях доцентского курса психологии и педагогики медицинского образования Кыргызской государственной медицинской академии.
Похожие диссертационные работы по специальности «Медицинская психология», 19.00.04 шифр ВАК
Психологические механизмы, стратегии и ресурсы стресс преодолевающего поведения (копинг-поведения) специалистов экстремального профиля: На примере сотрудников МВД России2002 год, доктор психологических наук Лебедев, Игорь Борисович
Коммуникативная компетентность в профессионально-личностном становлении будущего врача2010 год, кандидат психологических наук Васильева, Любовь Николаевна
Психолого-педагогические условия профилактики наркотической зависимости у подростков: на примере сельской общеобразовательной школы2007 год, кандидат психологических наук Маркова, Ирина Ивановна
Формирование социально-активного совладающего поведения у матерей наркозависимых подростков2006 год, кандидат психологических наук Делеви, Виктор Семенович
Развитие копинг-ресурсов у подростков с риском алкоголизации2006 год, кандидат психологических наук Попова, Татьяна Михайловна
Заключение диссертации по теме «Медицинская психология», Лигер, Светлана Александровна
ВЫВОДЫ
1. Копинг-поведение студентов медицинского вуза определяется рядом особенностей базисных поведенческих копинг-стратегий (разрешение проблем, поиск социальной поддержки, избегание) личностно-средовых (Я-концепция, локус контроля над средой, эмпатия, аффилиация, сензитивность к отвержению) и когнитивных копинг-ресурсов (восприятие социальной поддержки, память, внимание, мышление). Успешность адаптации студентов к обучению в вузе, а молодых врачей к профессиональной деятельности обеспечивается высоким уровнем развития копинг-стратегий и копинг-ресурсов.
2. У студентов медицинского вуза и молодых врачей в целом определяется позитивная Я-концепция. Умеренное расхождение между показателями реального-Я и идеального-Я свидетельствует о стремлении к самосовершенствованию и является необходимым условием дальнейшего личностного роста и профессионального становления.
3. Выявлен выраженный недостаток в развитии профессионального-Я у молодых врачей, проявляющийся в неспособности оценить личностные качества больного, а также определить прогностическую самооценку во взаимодействии с больным ("Я в мнении больного"). Определена неразвитость прогностической самооценки в системе взаимодействий "преподаватель-студент", что проявилось в затруднении оценки своих личностных качеств ("Я в мнении преподавателя"). Показано, что сама модель обучения в медицинском вузе не предусматривает интенсивного общения между преподавателем и студентом, что создает дефицит необходимых воспитательных воздействий в процессе формирования личностно-профессиональных качеств.
4. В результате исследования определено достоверное увеличение интернальной направленности субъективного контроля в области неудач, семейных и производственных отношений у молодых врачей по сравнению со студентами медицинского вуза, что свидетельствует о развитии этого личностного ресурса и участия его в процессе социально-психологической адаптации. Однако, достоверно значимых изменений в областях общей интернальности, достижений, межличностного общения и здоровья не обнаружено, что говорит о недостаточном развитии интернального локуса контроля как личностно-профессионального ресурса в процессе обучения студентов в медицинском вузе и подготовки молодых врачей.
5. Исследованиями коммуникативно-личностных копинг-ресурсов установлено, что интеркорреляционные связи эмпатии, аффилиации и сензитивности к отвержению замыкаются в единый процесс и представляют собой целостную структуру, в которой все три тенденции взаимосвязаны и влияют друг на друга. Определено, что в процессе обучения в медицинском вузе не происходит развития эмпатийной и аффилиативной тенденций как личностно-профессиональных копинг-ресурсов.
6. Исследование когнитивных процессов (мышление, память, внимание) показало, что большинство студентов-медиков имеют показатели средние и выше среднего. Выявлены отрицательные корреляционные связи между показателями уровня мышления и базисной копинг-стратегией избегания, свидетельствующие о том, что чем выше уровень развития мыслительных процессов, тем реже используется копинг-стратегия избегания.
7. В структуре копинг-поведения студентов-медиков и молодых врачей преобладают базисные активные копинг-стратегии разрешения проблем и поиска социальной поддержки, что указывает на их успешный и адаптивный поведенческий стиль в целом. Тем не менее, в процессе обучения в медицинском вузе не происходит достаточного для профессионально-личностного развития данных копинг-стратегий.
8. Прослеживается взаимосвязь между низкими показателями копинг-стратегии разрешения проблем и экстернальной направленностью личности, а также между показателями копинг-стратегии поиска социальной поддержки и коммуникативно-личностными копинг-ресурсами, т.е. чем выше уровень эмпатии и аффилиации, тем выше показатели копинг-стратегии поиска социальной поддержки. Студенты и молодые врачи, которые активно используют копинг-стратегию поиска социальной поддержки, как правило, имеют высокий уровень ее восприятия.
9. В результате исследования определена недостаточная интенсивность формирования копинг-стратегий и копинг-ресурсов, обеспечивающих эффективное личностно-профессиональное поведение и развитие студентов медицинского вуза и молодых врачей. В связи с этим, очевидной нобходимостъю является использование в процессе профессиональной подготовки врачей специальных программ развития профессионального копинг-поведения. Вариант программы развития эмпатийно-аффилиативного копинг-ресурса предлагается автором в диссертационной работе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящем исследовании мы исходили из того, что подготовка будущих специалистов-медиков должна состоять в соединении профессиональных знаний, умений и навыков с личностными качествами, способствующими адаптации к врачебной деятельности. Одним из наиболее эффективных путей личностно-профессиональной подготовки будущего врача является, на наш взгляд, обучение его специфическому профессиональному поведению, то есть умению высокоэффективно справляться с профессиональными стрессовыми ситуациями и проблемами.
Наиболее продуктивной концептуальной основой для изучения поведения будущего врача и разработки программ личностно-профессионального развития может явиться интегративная копинг-концепция, основанная на работах Р.Лазаруса и С.Фоль км ан. Данная концепция позволяет рассматривать профессиональное поведение врача как комплекс когнитивно-поведенческих навыков преодоления стресса и профессиональных проблем во врачебной деятельности.
С целью исследования формирования копинг-поведения студентов-медиков в процессе обучения в вузе и молодых врачей на начальном этапе к профессиональной врачебной деятельности нами были изучены особенности личностно-коммуникативных копинг-ресурсов (Я-концепция, локус котроля, когнитивные процессы, эмпатия, аффилиация, сензитивность к отвержению), как профессионально-значимых качеств врача, а также особенности базисных копинг-стратегий (разрешение проблем, поиск социальной поддержки, избегание), ситуационно-специфической копинг-стратегии дистанцирования и особенности социально-поддерживающего поведения (восприятие социальной поддержки, ее поиск и оказание). Выборка составила 285 испытуемых - 200 студентов 1 курса медицинского вуза (100 девушек и 100 юношей) и 85 молодых врачей.
В результате исследования была выявлена в целом достаточно позитивная Я-концепция в сферах «Я-реальное» и «Я-идеальное». Умеренное расхождение показателей в указанных сферах свидетельствует о стремлении испытуемых к самосовершенствованию и профессиональному росту. Однако, в сфере «Я-прогностическое» («Я в мнении преподавателя» у студентов и «Я в мнении больного» у молодых врачей) обследуемые испытывали трудности в оценке себя, что свидетельствует об отсутствии интенсивных межличностных контактов студентов с преподавателями в процессе обучения в вузе, а у молодых врачей - о недостаточной сформированное™ психологических умений и навыков в межличностных ситуациях в процессе общения с больными. Данный факт подтверждает необходимость включения в учебно-воспитательный процесс в медицинском вузе специальных разработок, направленных на развитие рефлексивных способностей в процессе межличностного взаимодействия.
Позитивная Я-концепция студентов-медиков и молодых врачей, отражающая положительный опыт взаимодействия со средой, была тесно связана с интернальным локусом контроля. Тенденция к интернальной направленности наблюдается в областях семейных, межличностных отношений и в области здоровья и болезни. Интернальность в области семейных и межличностных отношений способствовала адекватному поиску и восприятию социальной поддержки со стороны родственников и референтных лиц и активизировала аффилиативную направленность.
Сравнительное изучение уровня субъективного контроля студентов и врачей показало, что традиционное обучение в вузе не способствует развитию интернальной направленности личности и требуется специальное обучение.
В структуре коммуникативных копинг-ресурсов преобладающей является аффилиативная тенденция. Студенты и врачи с высоким уровнем аффилиативной тенденции имеют положительную Я-концепцию, необходимый уровень взаимопонимания в процессе межличностного общения, проявляют выраженное стремление иметь как можно больше друзей, помогают окружающим. Развитая аффилиация способствует обсуждению своих проблем с референтными лицами, готовности сочувствовать переживаниям других, а также успешности адаптации молодых врачей к профессиональной деятельности через адекватный поиск и позитивное восприятие социальной поддержки со стороны опытных коллег-клиницистов.
Второе место по степени выраженности занимала тенденция сензитивности к отвержению. Высокие показатели чувствительности к отвержению выражались в стремлении избегать общения с возможным неблагоприятным исходом, без необходимости не высказывать свое мнение, отсутствии инициативы и активности в установлении контактов с незнакомыми и малознакомыми людьми. Явно выраженная сензитивность блокировала копинг-стратегию поиска социальной поддержки из-за боязни отказа в помощи, что не могло не сказываться отрицательно в процессе социально-психологической и профессиональной адаптации.
Наиболее низкие показатели выявлены по шкале эмпатической тенденции. Это подтверждает мысль о том, что в процессе обучения в медицинском вузе не происходит спонтанного развития эмпатии как важного коммуникативного копинг-ресурса, являющего основой гуманистических взаимоотношений в системе «врач-больной». Выделенная на студенческой выборке корреляционная зависимость между эмпатией и аффилиацией дает основание утверждать, что развитие аффилиативной тенденции в процессе целенаправленного обучения будет положительно влиять на эмпатическую и наоборот.
Одной из важнейших структур в формировании функционального адаптивного поведения является копинг-стратегия разрешения проблем. Ее активное использование позволяет студентам и молодым врачам справляться с проблемными и стрессовыми ситуациями, успешно адаптироваться к требованиям учебного процесса в вузе и последующей профессиональной деятельности. Студенты и врачи, активно использующие копинг-стратегию разрешения проблем, как правило, выбирают наиболее эффективные пути разрешения проблем, тщательно взвешивают возможности выбора и обдумывают план действий, у них наблюдается выраженный интернальный локус контроля. Несмотря на то, что копинг-стратегия разрешения проблем является преобладающей в структуре копинг-поведения, тем не менее у подавляющего большинства студентов и врачей ее развитие находится на среднем уровне.
Второе место в структуре копинг-поведения занимает копинг-стратегия поиска социальной поддержки. Высокий уровень ее развития способствует проявлению активности в поисках помощи в окружающей социальной среде для разрешения своих повседневных проблем. Обсуждение проблемной ситуации с референтными лицами помогает по-новому взглянуть на проблему, более адекватно определить возможные варианты ее разрешения, снизить эмоциональное напряжение. Студенты и врачи с низкой эффективностью копинг-стратегии поиска социальной поддержки показали более выраженную сензитивностъ к отвержению, недостаточно развитые аффилиативную и эмпатическую тенденции.
Копинг-стратегия избегания по степени выраженности занимала последнее место в структуре копинг-поведения. Интенсивное ее использование позволяло на время снять эмоциональное напряжение через переключение на какой-либо вид деятельности, попытки избежать общения с окружающими, фантазировании и т.п., что существенно тормозило необходимое разрешение проблемной ситуации. Исследования восприятия социальной поддержки выявили высокую степень ее выраженности, что свидетельствует о положительных интерперсональных отношениях студентов и врачей в различных социальных сетях, их уверенность, что семья, друзья и референтные лица всегда при необход имости придут на помощь при решении тех или иных проблем и окажут необходимую поддержку. Студенты и врачи, активно использующие копинг-стратегию поиска социальной поддержки имели более высокие показатели ее восприятия. Накопленный позитивный опыт получения социальной поддержки со стороны окружающих позволяет личности при необходимости ее искать, выбирать адекватный источник помощи в разрешении конкретной проблемной ситуации.
Исследование ситуационно-специфической копинг-стратегии дистанцирования показало, что наиболее короткая дистанция общения у студентов и молодых врачей наблюдается с матерью, отцом, братом (или сестрой), другом, что отражает адекватные межличностные отношения с социально-значимым для них окружением, рассматривая его как позитивный источник социальной поддержки. Кроме того, у молодых врачей, по сравнению со студентами, наблюдается стремление к увеличению дистанции межличностного общения практически со всеми стимулами, за исключением стимулов «мать», «отец», «друг» и «врач». Это возможно объяснить периодом осознания ими своей новой социальной роли в качестве профессионала, что не может не влиять на переосмысливание системы персонального взаимодействия. Одним из возможных путей может явиться удлинение дистанции в процессе коммуникации. В целом, результаты исследования ситуационно-специфической стратегии дистанцирования показывают способность студентов и врачей активно контролировать ситуации межличностного взаимодействия, умения осуществлять необходимый выбор поведенческих стратегий при взаимодействии с окружающими
С учетом полученных экспериментально-психологических данных студентов-медиков и молодых врачей и модели активного адаптивного высокофункционального копинг-поведения (Н.А.Сирота, В.М. Ялтинский, 1993) нами разработана специальная программа психологического развития коммуникативно-личностных копинг-ресурсов будущих врачей, включающая 10 сессий и рассчитана на 20 учебных часов. Целью программы является активизация и развитие у студентов-медиков аффилиативно-эмпатической тенденции и включает следующие задачи: 1. формирование способов понимания эмоциональных состояний и особенностей людей; 2. развитие способности выражать и, при необходимости, корректировать свои эмоциональные состояния в процессе взаимодействия с больными и здоровыми людьми; 3. тренировка врачебной наблюдательности и психологической проницательности; 4. овладение необходимым объемом психологических знаний по установлению продуктивных межличностных взаимоотношений с больными и здоровыми людьми; 5. формирование в студенческой академической группе развивающейся системы взаимоотношений, развитие эффективного общения между студентами и эмпатического понимания студентами друг друга; 6. развитие навыков поиска, восприятия и оказания социальной поддержки в студенческой академической группе. Данная программа при соответствующей модификации и адаптации к конкретной врачебной специальности может быть использована для развития и активизации эмпатической и аффилиативной тенденций у молодых врачей. Программа представлена в 5 главе диссертации.
Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Лигер, Светлана Александровна, 1997 год
1. Абульханова-Славская К. А. Гуманистические проблемы психологической теории. - М.: Наука, 1995 - 214 с.
2. Агавенян P.O. Эмпатия как фактор психологической готовности дефектолога к профессиональной деятельности: Автореф. дис . к.псих.н. -Ереван, 1995.- 20 с.
3. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. -Самара:Изд-во СамГПИ, 1993. 212 с.
4. Андронов В.П., Аношкин Н.К., Пивкин В.Д. Решение профессиональных задач. Саранск: Мордовский мед.ин-т, 1992. - 18 с.
5. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента: Автореф. дис. канд.психол.наук. Л., 1984. 20 с.
6. Антонян Ю.М., Гуль дан В.В. Криминальная патопсихология. М.: Наука, 1991. - 248 с.
7. Атлас по психологии: Информационнометодические материалык курсу "Общая психология". М.: Просвещение, 1986. - 272 с.
8. Бажин Е.Ф., Голыкина Е.А., Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). М.: Смысл, 1993. - 16 с.
9. Балл Г.А. Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии. Киев-Донецк: Ровесник, 1993. - 32 с.
10. Бараш Б.А., Бурковский Г.В., Вид В.Д., Исурина Г.Л., Калягина Л.В.,Ь
11. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. - 270 с.
12. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422 с.
13. Богуницка Л. Сущность профессиональной этики врача: Автореф.дис. к.ф.н. М., 1986. - 17 с.
14. Бодалев А.А., Кузьмичева И.А. Проблемы общей, возрастной, педагогической и социальной психологии на 24 Международном психологическом конгрессе.// Вопросы психологии. 1989. - N 2. - С.167-171.
15. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения. // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии (Сб.науч.трудов). СПб, 1994. С. 26-35.
16. Бороздина Л.В., Рощина Е.С. Влияние уровня самооценки на продуктивность учебной деятельности. // Новые исследования в психологии. -1987. N 1 (36). - С. 23-26.
17. Брудный А.А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. 64 с.
18. Бухарина Т.Л., Косарев И.И. О выборе профессии врача. Оренбург, 1981 - 85 с.
19. Варшаловская Е.Б., Исурина ГЛ., Кайдановская Е.В., Мелик-Парсаданов М.В., Чехлатый Е.М. Психологические аспекты неврозов. // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб, 1994. -С. 120-127.
20. Вассерман Е.Л. О речевой культуре врача. // Экология чефвека. 1996. -№1.-С.31-33.
21. Веселова Н.В. Особенности психологических конфликтов йШеопингповедение у лиц, обращающихся за психологической консультативнойрпомощью, и больных неврозами: Автореф.дис. к.м.н. СПб, 1994. - 24 с.
22. Вознесенский Б.Б. Врачебное мышление. Формирование и Цпособы его оценки (Психолого-педагогические аспекты). М., 1980. - 22 с. I
23. Воронова Р.А. К вопросу о сообщении рефлексии и эыодтии впедагогическом прогнозировании.// Воспитание, обучение и психическоеразвитие. Часть 3. Тез.науч.сообщений советских психологой к 6J
24. Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М., 1983. - с.587-589.
25. Вопросы практической психодиагностики и психологическогоконсультирования в вузе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 153 с. |i
26. Воспитатели и дети: Источники роста. М.: АО Аспект-ПресЦ 1994. -155 с. 1
27. Выговская Л.П. Эпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи.: Автореф. дисс. . к.психол.н. Киев, 1§91. - 20 с.
28. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: ПедагогикЦ 1991. -479 с.
29. Гаврилова Т.П. Роль эмпатии в формировании нравственных Мотивов1»у детей.// Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., 1976. - С. 108-114.
30. Генеральный план рефермы здравоохранения (1996-2006). Цишкек, 1996. - 168 с.
31. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.Н. 'Феномен конгруентной эмпатии.// Вопросы психологии. 1993. - N 4. - С.61-68.11
32. Гозман Л.Я. Психология эмоциоиалиых отношений. М.ь Изд-вол.1. МГУ, 1987. 175 с.
33. Грищенко Е.В. Память в системе межличностного по&ания.//ft
34. Вопросы психологии межличностного познания и общения. Сб.ншгч.тр.
35. Краснодар: Издво Кубан.инга, 1983. С.37-42. |ъ
36. Групповая психотерапия/ Под ред. Б.Д.Карвасарского, С.ЛЬдера. -М.:Медицинв, 1990. 384 с. |
37. Дементий Л.И. Типология ответственности и личностные условия ее реализации: Автореф.дис. к.псих.н. М., 1990. - 22 с. |4V
38. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. 167 с. \
39. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис. . д.псих.н. Л., 1990. 38 с. 1
40. Еренкова Н.В., Шамсиев Ф.С. Этика и деонтология в педиатрии. -Т.:Изд-во им. Ибн Сина, 1991. 198 с.
41. Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности: Автореф.дис. .к.педн. Ростов н/Д., 1992. - 26 с.
42. Желонкина А.Ф., Чазова А.А. Возможности социометрвдеского статуса студентов группы для предсказания ее успеваемости. // Творческоеначало в деятельности высшей школы: Проблемы активизации.i
43. Тез.докл.Респуб.науч.практич.конф. Фрунзе: Илим. - С.88.
44. Жукова М.И. Социально-психологические факторы успешности деятельности врача: Автореф. дис. к.псих.н. М., 1990. - 21 с. '
45. Задачи по достижению здоровья для всех.// ВОЗ, Европейское региональное бюро. Копенгаген. Европейская серия "Здоровье длярсех". -1991. N 4. - 322 с.
46. Здоровье молодежи забота общества: Доклад исследовательской.1,группы ВОЗ по проблемам молодежи в свете стратегии достижения здоровье для всех к 2000 г. ВОЗ: Женева, 1987. - 128 с.
47. Зеляк В.Л., Букавин С.П. О личности преподавателя вуза.// Допросы педагогики и психологии высшей медицинской школы. Тез. Респуб.науч.конфер. Киев-Донецк, 1983. - С.89.
48. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М., 1994. - 237 с.
49. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.
50. Изард К. Эмоции человека. М.:Изд-во МГУ, 1980. - 440с.
51. Исурина Г.Л. Механизмы психологической коррекции личности в процессе групповой психотерапии в свете концепции отношений. // Групповая психотерапия. М.: Медицина, 1990. - С. 89-120.
52. Кабанов М.М. Смена парадигм в современной медицине (от организмо-центрический до эволюционно-популяционной). // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1994. - № 4. - С.7-11.
53. Кабанов М.М. Реабилитация психических больных в меняющемся мире. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1995. - № 4. - С. 175-182.
54. Калистратова Т.Д., Горская И.В. Использование игрового метода в курсе преподавания психологии.// Психологические проблемы трудово подготовки учащихся. Психология и высшая школа.Тез. док. к 7 съез Общества психологов СССР. М.,1989. - С. 120-121.
55. Караванов Г., Коршунова В. Индивидуально-психологические особенности личности врача-хирурга. Львов: В ища школа, 1974. - 83 с.
56. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. Л.: Медицина, 1982. -272 с.
57. Кассирский И.А. О врачевании. Проблемы и раздумья. М.: Медицина, 1970. - 270 с.
58. Кириллов В.К., Алексеев Б.Л., Маскевич К.В. Социально-психологические проблемы самосовершенствования личности (Уч.пособие). -Чебоксары, Изд-во Чуваш.ун-та, 1994. 268 с.
59. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга. Ярославль, 1992. - 66 с.
60. Ковалев Г. А. Механизмы и эффекты процесса активного социального обучения.// Вопросы психологии межличностного познанияи общения. Сб.науч.трудов. Краснодар, 1983. - С. 127-135.
61. Колызаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальном периоде обучения: Автореф. дис. . к.псих.н. Л., 1989. -15 с.
62. Кон И.С. Открытие "Я". М.:, 1978. - 210 с.
63. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М.:Наука, 1988. - 270с.
64. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255с.
65. Концепция "Образование через культуру".// Материалы научно-практической конференции "Образование через культуру". Бишкек, 1996. -С.3-19.
66. Коротких Р.В. Теоретическое обоснование развития врачебной этики и медицинской деонтологии в советском здравоохранении: Автореф. ДИСС.Д.М.Н. М., 1989. - 36 с. Щ
67. Корсунский Е.А. "Игра в портреты" как средство диагностики и развития психологической проницательности школьников и учителей.// Вопросы психологии. 1985. - N 3. - С. 144-149.
68. Косарев И.И., Захаров Ф.Г. Врачебная этика и медицинская деонтология.- М., 1981. 57 с.
69. Косарев И.И., Новодранова В.Ф. Гуманизм и антигуманизм в медицине.Ч. 1. М, 1983. - 105 с.
70. Косарев И.И., Сахно А.В. Нравственная ответственность врача в современном мире. М.: Знание, 1987. - 62 с.
71. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (Личностно-развивающее образование). Вопросы психологии. - 1995. - N 6. - С. 9-20.
72. Котик С.А. Измерение влияния успеваемости студентов на межличностные отношения в академической группе.// Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973. - С. 136-143.
73. Кричевский Р.А.,Дубовская Е.М. Психология малой группы. М: Изд-во МГУ. - С. 117-120.
74. Крылов А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности: Автореф.дис. .к.псих.н. М., 1984. - 20 с.
75. Кукосян О.Г. Профессиональные особенности первого впечатления.// Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. -Науч.тр.Кубан.ун-та. Краснодар, 1978. - Вып.2.
76. Кулаков С.А. Особенности формирования адциктивного поведения у подростков и психокоррекционная работа с ними: Автореф. дис. . к.м.н. -Л., 1989. 22 с.
77. Куприянов В.В., Стовичек Г.В. Лицо человека: Анатомия,мимика. -М.: Медицина, 1988. 272 с.
78. Лабунская В.А. О структуре социально-перцептивной способности личности.// Вопросы психологического межличностного-познания и общения. Сб.науч.тр. Краснодар, Изд-во Кубан. Ун-та, 1987 - С. 63-71.
79. Лабунская В. А. Интерпретация невербельного поведения в межличностном общении: Автореф.дис. д.психол.н. М., 1989. - 43 с.
80. Лавренко Т.А. Психолого-педагогическая подготовка врача. // Актуальные психолого-педагогические проблемы медицинского образования в Украинской ССР. Тез докл. 2-й Респуб.науч.конфер. Киев-Иваново-Франциск, 1990. - С. 134-136.
81. Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Медицинская психология. М.: Медицина, 1984. - 272 с.
82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.// Избранные психологические произведения: в 2 тт. Т.2 М.: Педагогика, 1983. - 231 с.
83. Лернер Г.И. Клиническое мышление врача и возможности его формирования. // Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1988. - N 1 (5). С. 78-95.
84. Линчевский Н.Н. Психологические аспекты взаимопонимания (Пронозирование в процессе общения). Л.: Знание, 1982. - 36 с.
85. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984. 444 с.
86. Малисова И.Ю. Рефлексивный и коммуникативный компоненты межличностного понимания: Автореф.дис. к.псих.н. М., 1994. - 24 с.
87. Маслоу А. Самоактуализация.// Психология личности: Тексты. М.,1982.
88. Мелибруда Е. Я Ты - Мы. - М: Правда, 1986. - 206 с.
89. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983. - 239 с.
90. Мягер В.К., Соловьева С.Л. Опыт преподавания психологии в медицинском вузе. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии mi. В.М.Бехтерева. 1995. - N 2. - С.95-97.
91. Мясшцев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности.//Психология личности: Тексты. М., 1982. - С.35-38.
92. Назыров Р.К. Отношение к болезни и лечению, интра- я интерперсональная конфликтность и копинг-поведение больных неврозами:j
93. Автореф. дис. К.М.Н.- СПб, 1993. 20 с.
94. Нартова-Бочавер С.К. Экспериментальное исследование ситуационной изменчивости мотивации помощи. Психологический журнал. - 1992. -Т. 13. - № 4. - С. 15-23.
95. Натаров В.И. Влияние курса социально-психологического тренинга на самооценку "Я-образа". Психологический журнал. - 1990. - N 5. - С. 74-78.
96. Национальная программа реформы системы здравоохранения Кыргызской Республики "Манас" (1996-2006). Бишкек, 1996. - 215 с.
97. Немов Р.С. Психология. -М.: Просвещение, 1990. 301 с.
98. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. -М.Просвещение: Владос, 1994. 496 с.
99. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992. 160 с.
100. Новгородцева А.П. Взаимосвязь особенностей личности с характером понимания других людей: Автореф.дис. .к.псих.н. М., 1989. - 19 с.
101. Одаренные дети: Пер. с анг. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.
102. Обозов Н.Н., Тарновский С.А. О способе измерения физиологического компонента эмоциональной эмпатии.// Новые исследования в психологии. 1985. - N 1. - С. 56-59.
103. Панферов В.Н. Психологическая структура познания человека человеком.// Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977. - С. 21-27.
104. Пашукова Т.Н. О механизмах эмпатии и некоторых ее психических коррелятах.// Вопросы психологии межличностного познания и общения, Сб.науч.трудов. Краснодар, 1983. - С.86-92.
105. Пезешкиан X. Основы позитивной психотерапии. Архангельск:•
106. Изд-во.Архангельского мед.ин-та, 1993. 9 с.
107. Первоочередные направления научных исследований, ' способствующих достижению здоровья для всех.// ВОЗ, региональное бюро. Копенгаген. Европейская серия "Здоровье для всех". 1989. - N 3. - 226 с.
108. Петленко В.П., Шамов И.А. Мудрость взаимности. Л.: Лениздат,-I1989.- 222 с.
109. Петровская Л. А., Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.
110. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.
111. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.
112. Познавательные процессы и способности в обучении. -М.:Просвещение, 1990. 142 с.
113. Попова Л.В. Проблемы самоорганизации одаренных женщин.//Вопросы психологии, 1996. N 2. - С.31-41.! ft
114. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1991. - 167 с.
115. Прутченко А.С. Социально-психологический тренинг. М.:Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.
116. Психологические и психофизиологические особенности студентов. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1977. 296 с.
117. Психология. Словарь./ Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.
118. Психология эмоций. Тексты. М.: изд-во МГУ, 1984. - 288 с.
119. Пулккинен Л. Становление образа жизни с детского до юношеского возраста.// Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. - С. 132137.
120. Развитие личности ребенка: Пер. с анг. М.: Прогресс, 1987. - 272 с.
121. Регуш Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности.//Вопросы психологии. N 3. - 1988. - С.86-92.
122. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. Пер. с нем. М.:Мир, 1994. - 320 с.
123. Решитова Т.В. Влияние когнитивного стиля на взаимоотношения врача и больного.// Психологический журнал. 1990. - Т.П. - № 1. - С. 124129.
124. Ронгинская Т.И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов: Автореф. дис. к.псих.н. Л., 1989. - 15 с.
125. Ронгинский М.Ю. Психология обучения в вузе. Педагогическое | общение: Текст лекций. Л.: ЛИАП, 1990. - 48 с. |
126. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы в психологии. Проблема личности//Психология личности: Тексты. М., 1982. - С. 28-34.
127. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с анг. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.
128. Рудомино-Десятская Е.В. О диагностике студенческой академической группы с точки зрения развития ее как коллектива. //Программированное обучение. Республик.межведомственный сборник. Вып. 19. Киев, 1982. - С.12-20.
129. Рузе М. Влияние возраста, пола и знакомства на дистанцию общения у психически больных и здоровых (резюме).//Восприятие и общение. Тарту, изд-во ТГУ, 1976. - С. 65-66.
130. Саари С. Опосредование стрессовых факторов через внутриличностные факторы.// Психология личности и образ жизни. -М.:Наука, 1987. С.59-61.
131. Сарджвеладзе Н.И. Личностная позиция и репрезентация жизненного пути у молодежи.// Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987.-С.213-217.
132. Семенова З.Ф. Адекватность восприятия лица человека как психического здоровья.// Проблемы возрастной психологии. Тез.докл. к 7 съезду Общества психологов СССР. М., 1989. - С. 152-153.
133. Секун В.И. Индивидуально-психологические особенности в взаимоотношениях студентов. Минск: Вышейш.школа, 1976. - 188 с.
134. Серебрякова P.O., Кудрявцева Н.А. Система отношений и проблемы психогигиены интеллектуального потенциала личности детей и подростков. // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии (Сб.статей). -СПб, 1994.-С.221-217.
135. Сирота Н.А. Сравнительное изучение параметровг1» ?коммуникативного поведения при хроническом эмоциональном стрессе./
136. Тез.докл. науч.практ. конф. невропат, и психиат. Киргизии. Часть 2. - i Фрунзе, 1980. - С. 133-135.
137. Сирота Н.А. Копинг-поведение в подростковом возрасте.'.Дисс. . д. мед. и. СПб. - 1994. - 283 с.
138. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Преодоление эмоционального стресса подростками. Модель исследования./Юбозрение психиатрии и медицинской психологии. 1993. - N 1. - С. 53-60.
139. Сирота Н.А., Данилова Т.А. Человек будущего: Роль современной науки и культуры в формировании сознания Новой Эпохи. Тез.докл.общественно-научной конф. Бишкек: Илим, 1995.- С.53-54.
140. Сирота Н.А., Данилова Т.А. Эмпатия и Я-концепция как основа личностно-профессионального роста и профессиональной кулыуры учителей средней школы.// Материалы научно-практической конф. "Образование через культуру". Бишкек, 1996. - С.89.
141. Словарь-справочник по психологической диагностике/ Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.; Отв.ред. Крымский С.Б. Киев: Наукдумка, 1989. - 200 с.
142. Снегерева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте.// Вопросы психологии. 1989. - N 2. - С.
143. Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т.Лири. Методическое руководство. М., 1990. - 48 с.
144. Соложенкин В.В. Механизмы психической адаптации при! ишемической болезни сердца, гипертонической болезни и при неврозах. :Дисс. .д.м.н. -Л.- 1989.-381С
145. Сомова И. А. Потребностно-мотивационные характеристики профессионального общения врача общей практики: Автореф. дис . . К-Псих.н.- М., 1995. 16 с.
146. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов/ Анисимова О.М., Дворянина М.Д.,Келасьев В.Н. и др.; Под. ред. Трусова В.П. Л.: Изд-во ЛГУД989. - 160 с.
147. Спирина В.Л., Цветкова Л.А. Психологические аспектыэффективности применения метода функционального биоуправления. //t
148. Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1994. - № 4. - С.50-54.
149. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников.// Проблемы возрастной психологии. Тез.докл. к 7 съезду Общества психологов СССР. М., 1989. - С. 63-64.
150. Сук И.С. Врач как личность. М.: Медицина, 1984. - 64 с.
151. Ташлыков В.А. Значение эмпатического отношения врача к больному в процессе психотерапии неврозов.// Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии./ Под ред. М.М.Кабанова. Л.: ЛНИПИ, 1976. - С. 121-122.
152. Ташлыков В.А. Психология лечебного процесса. Л.: Медицина, 1984. - 192 с.
153. Телешевская М.Э., Погибко Н.И. Вопросы врачебной деонтологии. -Л.: Медицина, 1978. 160 с.
154. Тер-Багдасарян Л.П. Исследования динамики клинических ипсихологических характеристик больных неврозами в процессе групповой психотерапии (в связи с задачами оценки ее эффективности и прогноза).: Дисс. .к.м.н. Л., 1990.
155. Федоришина И.Л. Влияние «Образа Я» на особенности профессионального становления старшеклассников: Автореф.дис. . к.псих.н. Киев, 1990. - 15 с.
156. Федоров А.П., Эйдемиллер Э.Г. Групповая психотерапия при неврозах. Учебное пособие для врачей-слушателей. Л., 1988. - 23 с.
157. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1. М.: Педагогика, 1986. - 408 с.
158. Цветкова Л.А. Коммуникативная компетентность врачей-педиатров: Автореф. дис. .к.психол.н. СПб, 1994. - 16 с.
159. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте.М.: , 1985. 161 с.
160. Чазова А.А. Влияние рационального чтения на понимание вербальных и пикториальных текстов: Дис. к.психол.н. Киев, 1992. - 146 с.
161. Чехлатый Е.И. Личностная и межличностная конфликтность и копинг-поведение у больных неврозами и их динамика под влиянием групповой психотерапии: Автореф.дис. . к.м.н. СПб, 1994. - 25 с.
162. Шантуров А. Г. О нравственном и деонтологическом воспитании студентов и врачей на клинической кафедре медицинскго института. -Иркутск: Вост.-Сиб.кн.изд., 1982. 32 с.
163. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: Компонентный анализ структуры и стратегий адаптации. Психологический журнал. - 1996. - Т. 17. - № 1. - С. 19-34.
164. Шатрова О.В. Динамика эмоциональных характеристик врачей-психотерапевтов в процессе постдипломного совершенствования лиц, обучающихся психотерапии впервые.//Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1995. - N 1. - С. 73-75.
165. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д.: РИО АО «Цветная печать», 1995. - 314 с.
166. Эверли Дж.С., Розенфельд Р. Стресс: Природа и лечение. М.: Медицина, 1985. - 224 с.
167. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1989. - 192 с.
168. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога. // Советская педагогика. 1986. - № 12. -С.79-83.
169. Юсупов И.М. Диагностика и тренинг эмпатийных тенденций личности. Казань, 1992. - 31 с.
170. Юсупов И.М. В чувствование. Проникновение. Понимание. Казань: Изд-во Каз.ун-та, 1993. - 202 с.
171. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.
172. Ялтонский В.М. Копинг-поведение здоровых и больных наркоманией: Дис. д.м.н. СПб. - 1995. - 396 с.
173. Яценко Т.С. Проективный рисунок как вспомогательная методика при групповом обучении общению.// Вопросы психологии межличностного познания и общения. Сб.науч.трудов. Краснодар: Изд-во Кубан. ун-та, 1983. -С. 167-173.
174. Akers Т.К. The physiology teacher, a facilitator of learning at all levels.//Amer.J.Psychol. 1991. - v.260. - N 6. - Pt.3. - P. 32-33.
175. Andrews G.R., Debus R.L. Persistence and causal perseption of failure: Modifying cognitive attributions. // J. of Educ. Psychol. 1978. - v.70. - P. 154-166.
176. Ashton W.A. Effects of gender and gender role identification of participant and type of social support resource on support seeking.//Sex Roles. -1993. v. 28 - N 7-8. -P. 461-476.
177. Barrett-Lennard G.T. The phases and focus of empaty.//Brit. J. Med. Psychol. 1993. - v.66. - N 1. -P.314.
178. Bartosz В. Znaczenie spotecznego wsparcia w przezwyciezaniu problemow.//Acta Uwratisl. Pr. Psychol. -1992. N 28. - P. 39-50.
179. Batson C.D. et al. Influence of self reported distress and empathy on egoistic versus altruistic motivation to help.//J. of Personality and Soc. 1983. -v.45. - P. 706-718.
180. Bennet T.L., Dunkel-Schetter C. Social reactions to distress and suffereng.//First international conference on losses and crises. Trier, Germany, 1990. - july.(reprint).
181. Bierman R.L. The clinical significance and assessment of poor peer relations: perr neglect versus perr rejection.//J.Mental Behavioral Pediatrics. 1987. -.v. 8. - N 4. - P. 233-239.
182. Billings A., Moos R. Psychosocial processes of recovery among alcoholics and their families: Implication for clinicians and program evaluators.// Addict. Behav. 1983. - N 8. - P. 205-218.
183. Billings A., Moos R. Coping, stress and social resources among adults with umpolar depression.//!, of Person and Soc.Psychology. 1984. - v.46. - P. 877891.
184. Bolger N. Coping as personality process: a prospective study.//J. of Personality and Soc. Psychol. 1990. - v.59. - N 3. - P. 525-537.
185. Brannigan G.G. et al. Is there a relationship between locus of control orientation and depression.//!. Abnormal Psyhology. 1988. -N .97. - P. 357-367.
186. Brannigan G.G., Hauk P.A., Guay J.A. Lous of control and daydreaming.//!. of Genetic Psyhology. 1990. - v. 152. - N 1. - P. 29-33.
187. Brannigan G.G., Gary G., Shanon A.l. Locus of control and type orientation in day-dreaming: Implications for therapy.//G.Genet.Psychol. 1992. -v.153.-N3.-P. 359-361.
188. Caplan G. Social support and community mental health. New York, Behavior Publications, 1974.
189. Carlisle-Frank P. Examining personal control beliefs as a mediating variable in the health-damaging behavior of substance us: An alternative approach.//J. Psychol. 1991. - v.125. - N 4. - P. 381-397.
190. Cartwright L.K., Wink P. Personality change in women physicians from medical student years to mid-40-s.//Psychol.Women Quart. 1994. - v. 18. - N 2. -P. 291-308.
191. Connos A.F., Dawson N.V., Arkes H.R., Roach M.J. Decision making in support: Physician perceptions and preferences.//!. Clin. Epidemiol. 1990. - N 43, Suppl. - P. 59-62.
192. Crandall J.E., Harris M.D. Social interest, cooperation, and altruism.//Individ.Psychol. -1991. v.47. -N 1. - P. 115-119.
193. Davis M.H. The effects of dispositional empathy on emotional reactions and helping: A multidimensional approach.//J. of Personality. 1983. - v.51.- P. 167-184.
194. Deary I.J., Blenkin H., Agius R. et. al. Models of job related stress and personal achievement among consultant doctors.//Brit.J.Psychol. -1996. v.87. - N 1. - P. 2-29.
195. Dorner D. The logic of failure.//Phil.Trans.Roy.Soc.London.B. 1990. -v.327. - N 1241. - P.463-473.
196. DuCette J., Wolk S. Locus of control and extrem behavior.//J. of Consulting and Clinical Psychology. 1972. - v.39. - P. 253-258.
197. DuCette J., Wolk S. Cognitive and motivational correlates of generalized expectancies for control.//J. of Personality and Social Psychology. 1973. - v.26. -P. 420-426.
198. Duke M., Novicky S. A new measure and social learning model for interpersonal distance.//J. Experim. Res. Personality. 1972. - v.6. - P. 119-132.
199. Dunkel-Schetter C., Scocan L. Determinants of social support provision in personal relationships.//J. of Soc. and Pers.Relationships. 1990. - v.7. -.P. 437450.
200. Dweck C.S. Motivational processes affecting learning.//American Psychologist. v.41. - 1040-1048.
201. D'Zuiilla T.J., Nezu A. Effects of problem definition and formulation on the generation of alternaties in social problem-solving process.//Cognitive Therapy and Researh. -1981. N 5. - P. 265-271.
202. Fastuovic N.,Krizmanic M.,Kolsaric V. Education as a factor of the quality of life.//2-nd Eur. Congr. Psychol., Budapest, 8-12 July, 1991.: Abstr. -Vol.2 - Budapest. - P.307.
203. Feshbach N.D. Studies on empathic behavior in children.//In.B. Maher (Ed.) Progress in experimental personality research. N.Y.: Academic Press, 1978. -P. 147.
204. Folkman S. Personal control and stress and coping processes: A theoretical analysis.//J. of Person, and Soc. Psychology. 1984. - v.46. - N 4. - P. 839-852.
205. Folkman S., Lazarus R.T., Pimley S.,Novacek J. Age differences in stress and coping processes.//Psychology and Aging. 1987. - v.2. - N 2. - P. 171-184.
206. Foster D.A., Caplan R.D. Cognitive influences on perceived change in social support, motivation, and symptoms of depression//Appl.Cogn.Psychol. -1994. -v. 8. -N 2. P. 123-139.
207. Gallagher D.J. Extroversion, neuroticism and appracial of stressful academic events.//Pres. And Indiv. DifF. 1990. - v. 11. - N 10. - P. 1053-1057.
208. Giddan N.S., Whiner P.A. Implication of cognitive psychology for the coping behavior of youth.//J. Hum. Behav. And Learn. 1989. - v.6. - N 2. - P. 3645.
209. Gilhooly K.-J. Cognitive psychology and medical diagnosis.//Appl. Cognitive Psychol. 1990. -v.4.- N 4. - P.261-270.
210. Glossary Health Promotiom.//Conrad G., Schmidt W. (Ed.) Bonn, 1990. -65 pp.
211. Greene J.C. Relationships among learning and attribution theory motivational variables.//American Educational Reseach Journal. 1985. - v. 22. - P. 65-78.
212. Hatta Т., Tsukiji N., Ayetani N. Structure of the modem Japanese family: Evidence from the result of a Doll Location Test from adolescents.//J.Psychol. -1992. v. 126. - N 6. - P.682-686.
213. Haynes N. A comparison of learning and motivatin among high school students.//Psychol. Schools. 1990. - v.27. - N 2. - P. 163-171.
214. Hess G.C., Zingle H.W. Improving Self-concept and motivation: The relationship between the affective domains.//Educational Psychology: Canadian Perspectives. Ed. by R.H.Short, L.L.Stewin, S.J.McCann. Copp Clark Pitman. -1991. P. 176-196.
215. Hill C.A. Social support and health.//J. of Research in Personality. -1987.-v.21.-P. 127-147.
216. Hill C.A. Seeking emotional support: The influence of affiliative need and partner warmth.//! of Personality and Social Psychology. -1991. v.60 - N 1. -P. 112-121.
217. Hjille L.A. Relationship of social interest to internal-external control and self-actualization in young women.//Individ.Psychol. 1991. - v.47. - N 1. - P. 101105.
218. Hobfoll S.E. The ecology of stress. Washington, DC:Hemisphbre, 1988. -125 P.
219. Hobfoll S.E., Lerman M. Personal relationships, personal attributes and stress resistance.//Amer. J. of Commun. Psychol. 1988. - v. 16. - N 4. - P. 565-589.
220. Hogan R. Moral conduct and moral character: A psychological perspective.//Psychol. Bull. 1973. - v.79. - P. 217-232.
221. Houston D.A. Empathy and the self cognitive and emotional influences on the evalution of negative affect in others//J. of Pers. and Soc.Psychol. 1990. -V.59.-N5.-P. 859-868.
222. Jonston B.K. Stress, coping and adjistment in female adolescents incest victims.//Child Abuse Neglect. -1991. v.5. - P. 293-305.
223. Kalliopuska M. Study on the empathy and prosocial behavior of children in three day care centres.//Psychological Reports. -1991. v.68. - P. 375-378.
224. Kalliopuska M. The holistic model of empathy and its applications.//2-nd Eur.Congr.Psyhol.,Budapest, 8-12 July, 1991.:Abstr. Vol.1. - Budapest, 1991. -.P.463
225. Kassirer J.P. Teaching clinical problems solving.//Acta Clin Belg. 1989. - v.44. -N 5. - P.291-294.
226. Kelley K., Cheung F.M., Singh R., Becher M.A. et.al. Chronic self-destructiveness and locus of control in cross cultural perspective.//J. of Social Psychology. 1985. - v. 126. - N 5. - P.573-577.
227. Kohlberg L. Stages and sequence: The cognitive developmental approach to socialization.//D.Goslin (Ed.) Handbook socialization: Theory and research. -Chicago, Rand McNally, 1969
228. Kossler H. Bildung und Identitat //Erlang. Forsch. 1989. - N 20. - P.5165.
229. Kuiper N. et al. Stressful events, disfimctional attitudes, copind styles and depression.//Pers. and Indiv. Diff. 1989. - v. 10. - N 2. - P. 229-237.
230. Lazarus R.S., Folkman S. Coping and adaptation./AV.D.Gentiy (Eds.).// The Handbook of Behavioral Medicine. N.Y.:Guilford, 1984. - P. 282-325.
231. Lefcourt H.M. Locus of control: Current trends in theory and research. -New York: Hillsdale Ellbaum, 1976.
232. Lefcourt H.M. Locus of control. New York: Earlbaum, 1982.
233. McClelland D.C., Winter D.G. Motivating economic achievtmtnt. New York: Free Press, 1969.
234. McCombs B.L. Transitioning learning strategies research into practice: Focus on the student in technical training.//J.of Instructional Development. 1982. -v. 5. - P. 10-17.
235. Mehrabian A., Epstein N. A measure of emotional empathy .//J. of Pers. -1972. v.40. - P.525-543.
236. Mehrabian A. Public places and privite spaces: The psyhology work, play and living environments. N.Y.: Basi Books, 1976.
237. Miller S.M. Controlability and human stress: Method,evidence, and theory .//Behavior Research and Therapy. 1979. - v. 17. - P. 287-304.
238. Nakano K. Coping strategies and psychological symptoms in a Japanese # sample.//J.Clin.Psychol. 1991. - v.47. - N 3. - P.346-350.
239. Nelson P.S., Phares E.J. Anxiety, discrepansy between need value and expectancy and internal-external control.//Psychol.Reports. 1971. - v. 28. - P. 663668.
240. Nezu A.M., D'Zurilla T.J. Effects of problem definition and formulation on the generation of alternatives in the social problem solving process.//Cognitive Therapy and Research. -1981. N 5. - P. 265-271.1
241. Nezu A.M., Roman G.F. Life stress, current problem solving, and depressive symptoms: An integrative model.//J. of Consult, and Clinical Psychology. 1985. - v.53. - P. 693-697.
242. Nicholls J.G. The development of the concepts of effort and ability, perception of academic attainment and the understanding that difficult tasks require more ability.// Devel. Psychol. 1978. - v. 49. - P. 800-814.
243. Nurmi J.-E., Salmela A.K., Ruotsalainen H. Cognitive and attributional strategies among unemployed young adults: A case of the failure-trap strategy.//Eur. J. Pers. -1994. v.8. - N 9. - P. 135-148.
244. Payne B.D.,Payne D.A. Sex, base and grade differences in the locus of control orientations of risk elementary students.//Psychol. Schools. 1989. - N1. -P.84-88.
245. Petrosky M., Birkimer J.The relationship among locus of control, coping styles and psychological symptom reporting.//J.Clin. Psychol. -1991. v.47. - N 3. -P. 336-345.
246. Perrewe P.L. The moderating effects of activity and locus of control in the personal control job stress relationschip.//Intern. J. of Psychology. 1987. -v.22. - P. 179-193.
247. Proidano M.E., Heller K. Measures of perceived social support from frends and from family: Three validation studies.//Amer. J. Commun. Psyhol. v. 11.- P. 123.
248. Randhawa B.S., Hunt D. Thinking skills/ Educational Psychology: Canadian Perspectives. Edited by R.H.Short, L.L.Stewin, S.J.H.McCaim. copp Clark Pitman. -1991. P. 60-76.
249. Roe K.V. Early empathy development in children and the subsequent internalization of moral values.//J. of Social Psychology. 1980. - v. 110. - P. 147148.
250. Rose J.H. Interactions between pationts and providers: An exploratory study of age differences in emotional support.//J. Psychosoc. Oncol. 1993. - V. 11.- N 2. P.43-67.
251. Rosenberg M. Self-concept and psychological well-being in adolescence.//The Development of Self. Ed. be R.L.Leaky. New York: Academic Press. - P. 205-242.
252. Saari C. Empathy in clinical social work. Playing in transcontextual space.//J. Anal. Soc. Work. 1994. - v.2. - N 1. - P.25-42.
253. Sek H. Life stress in various domains and perceived effectiveness of social support.//Pol.Psychol.Bull. -1991. v. 22. - N 3. - P. 151-161.
254. Sharpe M., Guthrie E., Peveler R., Feldman E. The psychological care of medical patients: A challenge for undergraduate medical education.//J. Roy. Coll. Physicians London. -1996. v.30. - N 3. - P.202-206.
255. Shek D.T. Reliance on self or seeking help from others: Gender differences in the locus of coping in Chinese working parents.//J.Psychol. 1992. -V.126/-N6. -P.671-678.
256. Taylor RD., Casten R., Flickinger S.M. Influence of kinship social support on the parenting experience and psychosocial adjustment of African-American adolescents.//Dev. Psychol. 1993. - N 2. - P. 382-388.
257. Terry D.J. Coping resources and situational appraisals as predictors of coping behavior.//Pers.and Indiv.Diff. -1991. v. 12. -N 10. - P. 1031-1047.
258. Thompson S.C. Will it hurtless if /can control it? A complex answer to simple question.//Psychological Bulletin. -1981. v.90. - P. 89-111.
259. Trzebna H. The physician's style of communication and effectiveness of treatment.//Pol.Psychol.Bull. -1991. v.22. - N 3. - P.163-168.
260. Wittrock M.C. Student's thought processes.//Handbook of Research on Teaching (3rd ed.). New York Macmillan. - 1986. - P. 297-314.
261. Zahn-Waxler C., Robinson J.L., Emde R.N. The development of empathy in twins.//Dev. Psychol. 1992. - v.28. - N 6. - P. 1038-1047.
262. Zeidner M.,Hammer A. Life events and coping resources as predictors of stress symptoms in adolescents.//Pers.Indiv.Diff. 1990. - v. 11. - N 7. - P.693-703.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.