Формирование культуры профессионального общения у специалистов в области физической культуры и спорта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Богданова, Людмила Викторовна

• Богданова, Людмила Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Богданова, Людмила Викторовна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы и организация исследования.

1.1. Сущность и структура общения.

1.2. Понятия профессионального общения и культуры профессионального общения.

1.3. Организация исследования.

Глава П. Теоретический анализ культуры профессионального общения специалистов в области физической культуры и спорта.

2.1. Специфика проявления культуры профессионального общения в сфере физической культуры и спорта.

2.2. Системообразующие факторы формирования культуры профессионального общения специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Глава Ш. Педагогическая технология формирования и развития культуры профессионального общения у специалистов в сфере физической культуры и спорта.

3.1. Общие принципы.

3.2. Цели, задачи, средства и методы.

3.3. Опыт практического использования.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры профессионального общения у специалистов в области физической культуры и спорта»

Уходящий XX век вписал в историческую память человечества атомную бомбу, электронные системы и гибкие производственные технологии. Развернувшаяся научно-техническая революция ускорила развитие техногенной цивилизации, дав тем самым приоритет технократическим векторам в общественной жизни. Но в тоже время, обострила и поставила в практическую плоскость решения проблемы культуры, морали и гуманизма в плане преодоления развивающегося противоречия между гуманистически-демократическим и технократически-авторитарным началами в деятельности людей. Кулыурно-нравственное отставание от научно-технического прогресса, с одной стороны, и проявившееся несоответствие между необходимостью развития у человека творчески- активного импульса и возможностью его комфортно-цивилизованного существования, с другой стороны, затрагивающие и изменяющие духовные основания и поведенческие стереотипы людей, не менее опасны для общества, чем критический сдвиг к экологическому кризису. Однако осознание этой опасности субъективным фактором в должной мере ещё не произошло.

Актуальность темы. В современных условиях, когда исчерпываются возможности технократизма и авторитарного стиля руководства, осознаётся необходимость и намечается поворот к гуманистическому подходу в различных видах деятельности, наиболее востребуемыми оказываются ценности культуры, стремление овладеть культурой общения, поведения, профессиональной работы.

Переход нашей страны к рыночным отношениям, неизбежно связан с серьёзными издержками и негативными моментами. Сверху проводится жёсткое реформирование, часто методом проб и ошибок, а у массы индивидов снизу встают проблемы приспособления и выживания, порождает новые потребности, связанные с социально направленным ведением экономики и политики, предъявляет всё более высокие требования к образованию, культуре, профессионализму, деловым и моральным качествам специалиста. Не случайно сейчас как в обучении специалистов, так и в практической их деятельности всё большее значение приобретают вопросы культуры делового общения.

Многообразные формы общения пронизывают всю социокультурную ткань общества. Человеческая жизнь просто невозможна без этого важнейшего компонента. Степень развитости и достигнутый уровень осуществления основных видов общения во многом определяет общественный прогресс и личностное развитие индивида.

Особенно значимо для достижения сдвигов в различных видах человеческой деятельности профессиональное общение. Однако суть вопроса состоит в качественности, культуре этого общения, в культуре профессионального общения специалистов во всём комплексе их взаимоотношений. В полной мере это относится и к специалистам в области физической культуры и спорта.

В этой области, особенно в спорте высших достижений, расширяется круг негативных явлений. Профессионализация и коммерциализация в спорте приводят к тому, что человек оказывается не столько целью, сколько средством. В большом спорте усиливается тенденция абсолютизации результатов, ужесточения борьбы, расширения неэстетических форм, использование препаратов, подрывающих здоровье спортсмена, увеличивается количество нарушений правил игры, травматизма и других негативных явлений. Явно преобладает технократизм в стиле деятельности специалистов. Вместе с тем, технократическая линия поведения даёт заметные сбои. Физическая культура и массовый спорт в меньшей степени, ибо т.к. ближе находятся к гуманистическим началам, теснее связаны с потребностями физического развития и воспитания самого человека, укрепляя его здоровье. В то же время спорт высших достижений, всё плотнее подходящий к предельным возможностям человека, в значительно большей степени нуждается в интересах собственного развития в смене парадигмы, переходе специалистов, особенно тренеров, на позиции гуманистической педагогики, повышения профессиональной культуры и овладения культурой профессионального общения.

Сложность, специфичность и многообразие задач, связанных с формированием культуры профессионального общения специалистов в области физической культуры и спорта, обусловливают необходимость научного анализа этой проблемы.

Степень разработанности темы. В научной литературе по теме диссертации можно выделить несколько ее основных срезов: общение и культура, профессиональное общение и профессиональная культура, культура профессионального общения и пути ее формирования, особенно применительно к сфере физической культуры и спорта.

Первый срез представлен в социально-философской, социологической, культурологической, социально-психологической, педагогической литературе теоретико-методологического характера. Рассмотрение под соответствующим углом зрения классической социально-гуманитарной литературы, охватывающей известнейшие имена от мыслителей Античности до представителей Нового и Новейшего времени, показывает, что в ней разработаны наиболее фундаментальные проблемы человека, личности и общения. Теоретические аспекты таких явлений как профессиональное общение и профессиональная культура встречаются в трудах этих мыслителей скорее в виде исключения, чем как правило [21].

В современной социально-психологической и педагогической литературе в работах таких известных ученых, как А.Адлер [1], Б.Г.Ананьев [4], Г.М.Андреева [5], JI.И.Анциферова [8], Ю.К.Бабанский [11], Э.Берн [16 ], Л.С.Выготский, [25], П.Я.Гальперин [26], В.В.Давыдов [32], В.П.Зинченко [38], М.С.Каган [43 ], Л.А.Карпенко, [88], А.Н.Леонтьев [57], Б.ДЛарыгин [78], М.Н.Скаткин [100], А.А.Смирнов [104], А.Н.Соколов [108],

О.К.Тихомиров [117], Д.Б.Эльконин [127]. и др., дан анализ широкого круга психологических и педагогических проблем общения на уровне индивида и группы. Вопросы профессионального общения представлены здесь скорее эпизодически, частично, чем целенаправленно и системно, а кулмура профессионального общения практически вообще не затрагивается.

В современной философской и культурологической литературе проблемы общения служат предметом анализа в работах таких ученых, как И.М.Быховская [19], Л.А.Гордон [28], С.Н.Иконникова [39], Э.В.Ильенков [40], И.С.Кон [47], В.А.Ядов [129], К.Ярперс [130] и др., но и в этих работах профессиональное общение и его культура не стали ещё в должной мере предметом анализа.

Второй срез обсуждаемой проблематики (профессиональное общение и профессиональная культура специалистов на уровне индивида, группы, общества). Он связан в основном с современной социально-философской, экономической, социально-психологической, а также конкретно- социологической литературе прикладного характера.

В работах В.И.Венедиктовой [23], В.И.Козлачкова [46] Х.Корнелиуса [49], Е.А.Климова [45], Ф.А.Кузина [54], А.А.Протасов [84], В.П.Шейнова [126], и др. дан достаточно глубокий анализ профессиональной культуры, различных аспектов культуры профессиональной деятельности в той или иной отрасли народного хозяйства, профессионализации и специализации, повышения квалификации и мастерства, организованного овладения передовым опытом. В условиях перехода к рыночным отношениям, развития предпринимательства и банковской деятельности появились работы, посвященные проблемам культуры делового общения. Где глобально рассматриваются налаживания контактов, в том числе и с зарубежными партнёрами, преодоление конфликтных ситуаций, например, таких, как В.П.Шейнов [126], Ф.И.Кузин [54].

В работе В.И.Козлачкова [46] наряду с осмыслением сущности и содержания профессиональной культуры, обсуждаются проблемы поиска механизмов её формирования, передачи опыта профессиональной культуры, методов её освоения в системе организованного обучения. Однако автор практически не затрагивает проблематику общения. То же самое можно сказать и относительно анализа проблемы профессиональной культуры в узкой сфере деятельности, который дан в работе А. А. Протасова [84].

Третий срез темы диссертационного исследования (культура профессионального общения и пути ее формирования, особенно применительно к сфере физической культуры и спорта) затрагивается в работах многих ученых - философов, социологов, психологов, педагогов и т.д. Это работы таких авторов, как А.Г.Асмолов [9] В.К.Бальсевич [12], И.М.Быховская [20], Н.Н.Визитей [24], В.В.Горбачёва [27], Н.Н.Зволинская [37], Л.И.Лубышева [61], ЛЛ.Матвеев [65], Б.В.Маслов [64], В.М., Корецкий [48], В.В. Кузин [53], А.А.Лалаян [56], М.Я.Сараф [96], В.И.Столяров [110], В.Т.Чичикин [125] и др. Однако, в основном речь идет в них лишь об отдельных аспектах культуры профессионального общения специалистов в области физической культуры и спорта.

В работах таких авторов, как Л.К.Антонов [50] ,Х .Аль-Ведьян [51], В.В.Белинович [52], А.С.Гречко [53], Х.Гумолов[54 ], Н.Б.Крылова [55], Е.В.Кузьмичёва [56], С.Н.Курникова [57], ТЛ.Маркина [58], Б.В.Маслов [57 ], С.Д.Неверкович [58], О.В.Ржанникова [59], Г.И. Хозяинов [123], Ж.К.Холодов,[124] и др., проанализированы многие важные положения, касающиеся совершенствования подготовки специалистов в области физической культуры и спорта, формирования их профессиональных педагогических умений и навыков, профессиональной компетентности и готовности, культуры их профессиональной деятельности. В этом плане особо отметим работы Н.Б.Крыловой [55] и Е.В Кузьмичёвой [56]. В исследованиях А.С. Гречко [53] содержится конкретный материал по поводу обучения студентов навыкам самооценки и значения этих навыков в будущей профессиональной деятельности студентов. Работа О.В. Ржанниковой [59] посвящена проблеме формирования профессиональной устойчивости. Однако и в упомянутых работах отсутствует систематический анализ проблем культуры профессионального общения и путей её формирования в сфере физической культуры и спорта.

Таким образом, и анализ литературных источников подтверждает актуальность наших исследований.

С учетом отмеченных выше обстоятельств были решены организаци-очные чг метсдическке зопросы проведения диссертационного исследования, определены его цель, задачи, объект, предмет, гипотезы, методы и т.д.

Основой для выбора объекта и предмета исследования, его цели и задач послужило осознания противоречия между назревшей социальной потребностью в более эффективном формировании культуры профессионального общения специалистов сферы физической культуры и спорта и отсутствием достаточного научного обоснования путей, средств, и методов решения этой важной и сложной социально-педагогической .задачи.

Эмпирическую базу исследования, составили результаты анализа анкетных опросов, тестирования, письменных источников, бесед и наблюдений двзос контингентов обучаемых (слушателей ФПКУИПК и студентов старших курсов РГАФК) в период с 1992 г. по настоящее время при проведении спецкурса по проблемам делового общения. Диссертант опирался также на личный педагогический и спортивный опыт.

Цель исследования - научно-теоретическое обоснование путей совершенствования подготовки специалистов в области физической культуры и спорта на основе формирования у них культуры общения.

Объект исследования - подготовка специалистов в области физической культуры и спорта.

Предмет исследования - формирование культуры профессионального общения специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Задачи исследования.

1. Уточнить основные теоретико-методологические положения, на которые необходимо опираться при разработке концепции культуры профессионального общения физкультурно-спсртивных работников и определении путей формирования этой культуры.

2. Разработать теоретическую концепцию культуры профессионального общения специалистов в сфере физической культуры и спорта.

3. Выявить факторы, влияющие на культуру профессионального общения физкультурно-спортивных работников;

4. Разработать педагогическую технологию и методику формирования культуры профессионального общения специалистов в сфере физической культуры и спорта.

5. Сформулировать практические .рекомендации по совершенствованию подготовки специалистов в области физической культуры и спорта на основе формирования у них культуры общения. .

Методы исследования. Для сбора, обработки и анализа необходимой информации были использованы следующие методы исследования: анализ литературных источников; изучение документов; педагогическое наблюдение и педагогический эксперимент; методы социологического опроса (анкетирование, беседы); статистические методы обработки полученных результатов; обобщение данных проведенных ранее социологических и педагогических исследований: теоретический, анализ.

Совокупность этих методов, адекватных поставленным целям и задача: f, комплексный характер их применения обеспечили обоснованность и достоверность полученных результатов.

Гипотезы исследования. В ходе исследований предполагалось, что:

- в еовременньэс-условиях в сфере физической культуры и спорта особо значимой становится проблема регулирования внутригрупповых и межличностных отношении, решение которой предполагает наличие у специалистов достаточно высокой культуры профессионального общения, основанной на принципах гуманистически ориентированной педагогики;

- хотя существенное воздействие на культуру профессионального общения специалистов в области физической культуры оказывает ряд объективных факторов, однако, её можно формировать путём сознательного, целенаправленного педагогического воздействия - в ходе учебного процесса, а также в процессе самовоспитания, и самообразования.

Эффективное решение данной гробтемы предполагает в первую очередь использование идей, средств и методов гуманистической педагогики и психологии, поскольку, как показывает предыдущий опыт, именно эти идеи, средства и методы оказываются наиболее продуктивными при формировании и развитии культуры личности.

Научная новизна исследований состоит в: % - обосновании необходимости введения нового понятия "культура профессионального общения", дан анализ этого понятия и показано его соотношение с другими понятиями ("профессиональная культура", профессиональное общение", "деловое общение" и др.);

- проведении комплексного, системного анализа культуры профессионального общения специалистов в области физической культуры и спорта и системы факторов, определяющих данную культуру;

- разработке педагогических технологий и методики формирования культуры профессионального общения специалистов в сфере физической культуры и спорта;

- обосновании эффективности предложенной технологии и методики;

- формулировании практических рекомендаций, которые могут быть использованы для совершенствования системы подготовки специалистов в области физической культуры и спорта.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Настоящим исследованием восполняется пробел в социально-теоретической и психолого-педагогической литературе относительно феномена культуры профессионального общения специалистов в области физической культуры и спорта, процесса формирования данного качества профессиональной деятельности указанной категории работников.

Результаты исследования внедрены в практику на основе разработки и чтения спецкурсов по проблемам профессионального общения: для студентов РГАФК< 199-5/96-1996/97--1997/98—1998/99 учебные годы); для слушателей ФПК и ИФК РГАФК (1992/93 - 1993/94 - 1994/95 - 1998/99 учебные годы); для слушателей ВШТ (1998/99 учебный год), а также на основе проведения проблемных семинаров по деловому общению для предпринимателей. Положительный эффект от данных внедрений подтверждён актами, прилагаемыми в приложении.

Положения, выносимые на защиту.

1. Комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга понятий: "профессиональное общение", "профессиональная культура", и "культура профессионального общения", производные от базисных понятий: "общение", "общение индивида", "культура", "культура личности".

2. Теоретическая концепция культуры профессионального общения, специалистов в сфере физической культуры и спорта.

3. Положение о системе факторов, определяющих культуру профессионального общения физкультурно-спортивных работников.

4. Педагогическая технология и методика формирования культуры профессионального общения специалистов в сфере физической культуры и спорта.

В выводах и практических рекомендациях диссертации эти положения уточняются и конкретизируются

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Богданова, Людмила Викторовна

выводы

1. Теоретико-методологическими основами разработки концепции культуры профессионального общения специалистов в области физической культуры и спорта и определения путей формирования этой культуры являются:

- социально-философская теория общественных отношений, рассматривающая общение как неотъемлемый компонент отношений социальных групп и отдельных людей;

- социально-психологическая теория деятельности, которая характеризует человеческую деятельность как имманентно включающую в себя различные виды общения;

- научные идеи и положения, раскрывающие сущность и содержание социального феномена .культуры и такой ее важной составной части как физическая культура и спорт;

- теоретико-методологические положения гуманистической педагогики

2. В сфере физической культуры и спорта имеет место разноуровневое и разномасштабное общение. Оии ъыступаст ^г важная и необходимая составная часть физкультурчо Сдшртишюй деятельности и таких ее разновидностей, как массовый спорт, физическая рекреация и двигательная реабилитация. спорт высших достижений и т.д.!

Поэтому от эффективности общения зависит эффективность и самой физкультупяо-споптившда.деятельности

Основные функции общение этой и:

- информационная (коммуникативно-информационная);

- эксгрессивная (коммуникативно-экспрессивная).

3. Особенно , важную роль в сфере физической культуры и спорта играет профессиональное общение. Основа * .о функции:

-, контактная - понимание,

- информационная - амотивная,

- побудительная - установление отношений;

- координационная - содействие сотрудничеству, объединению усилий субъектов деятельности.

4. Эффективность общения специалистов в области физической культуры и спорта зависит от культуры их профессионального общения. Она представляет собой определенную совокупность мировоззренческих и специальных (физкультурно-спортивных) знаний, качеств, умений, навыков, интересов, потребностей, ценностных ориентаций, норм и образцов поведения специалиста, которые, активно проявляясь в его. деятельности, позволяют эффективно выполнять стоящие перед ним задачи.

Культура, профессионального общения:представляет собой непосредственную реализацию как общей, так и профессиональной культуры в конкретной деятельности специалиста в сфере физической культуры и спорта в процессе его взаимодействия и взаимосвязи с другими индивидами или группами в целях оптимального выполнения своего функционального предназначения (физического воспитания, развития и оздоровления людей, спортивной подготовки) и качественного осуществления необходимых деловых и разнообразных межличностных контактов.

5. Можно выделить три основные подсистемы факторов, которые существенно влияют на культуру профессионального общения специалистов в области физической культуры и спорта:

- социологическая подсистема (микросреда, субкультура, социальный статус личности и т.п.);

- производственная подсистема (специфика труда в отрасли, служебное положение и т.д.);

- психолого-педагогическая подсистема.

Последняя подсистема, играющая особенно важную роль с точки зрения сознательного целенаправленного формирования культуры профессионального общения специалистов в области физической культуры и спорта включает в себя:

- психолого-педагогические дистанции эффективного профессионального контакта;

- языки общения эффективного психолого-педагогического контакта;

- психологию и психогигиену профессионального общения;

- психологию управления;

- психотехнику профессионального общения.

6. Исследования выявили определенные недостатки («слабые места») в культуре профессионального общения. ■

Специалисты имеют недостаточную теоретическую подготовку в области культуры профессионального общения с позиций гумагистической педагогики.

У них слабо сформированы умения правильно выбирать психолого-педагогическую дистанцию общения, находить психолого - педагогический язык общения, определять самоценность как один из значимых компонентов общения, преодолевать трудности профессионального общения и стереотипы педагогического общения. Специалисты недостаточно ориентированы на принципы гуманистической педагогики в процессе общения.

Этим определяется необходимость педагогической деятельности, направленной на повышение культуры профессионального общения специалистов в сфере физической культуры и спорта на основе принципов гуманистической педагогики.

7.В основу педагогической технологии формирования культуры профессионального общения в сфере физической культуры и спорта положены принципы гуманистической педагогики:

- усиление внимания к личности каждого человека как к высшей социальной ценности;

- превращение ученика из объекта социально-педагогического воздействия в субъект активной творческой деятельности на основе развития внутренних мотивов к самосовершенствованию и самопреодолению;

- демократизация в отношениях преподавателя с обучаемыми;

- формирование у человека мотивации на разностороннее и гармоническое развитие;

- рассмотрение человека не в качестве средства (достижения чего-либо), а самоцели (раскрытия и развития способностей, формирования социально-значимых качеств) и др.

Сама-ледашштасжал как традиционные формы и методы информационного воздействия (лекции, беседы и т.п.), так и другие активные методы обучения: проигрывание этюдов по конкретным ситуациям профессионального общения, тренинги, дискуссии, деловые игры, индивидуальное и групповое тестирование, разбор результатов тестирования и т.д.

8. Данная педагогическая технология была практически использована в ходе спецкурса "Теория и практика профессионального.общения в сфере физической культуры и спорта" (социально-психологические проблемы в рамках гуманистической педагогики), который в течение семи лет (с 1992 г.) читался слушателям ФПК, ВШТ и студентам старших курсов РГАФК.

Помимо указанных форм и методов спецкурс включал в себя написание рефератов, участие слушателей и студентов в анкетировании и опросе. По окончании спецкурса слушатели и студенты сдавали зачет.

9. Зачет, беседы, тестирование и опросы слушателей (опрошено 135 студентов и 95 слушателей ФПК) показывают, что разработанная технология, реализуемая на основе спецкурса, оказывает определенное позитивное воздействие на культуру профессионального общения слушателей спецкурса.

Зафиксированы изменения в их знаниях, играющих существенную роль в эффективности общения. Спецкурс позволяет сформировать основы некоторых важных умений, способствующих успешному профессиональному общению. Определенные позитивные сдвиги происходят также в системе интересов и ценностных ориентаций специалистов.

Эти изменения зафиксированы как на основе тестирования, так и на основе изучения мнения самих слушателей. В ходе проведенного исследования выявлено их позитивное отношение и к самому спецкурсу.

10. Формирование культуры профессионального общения с позиций гуманистической педагогики должно занимать важное место в процессе подготовки специалистов в области физической культуры и спорта.

Для этих целей целесообразно использовать предложенную педагогическую технологию и вариант ее практической реализации в виде спецкурса, программ?, и методика которого разработана автором.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Богданова, Людмила Викторовна, 1999 год

1. Адлер А. Индивидуальная психология / История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан.-М.: 1986.- С. 129140.

2. Александрова Е.Я., Быховская И.М. Культурологические опыты. М.: РЖ РАН, 1996.-С. 24-31.

3. Аль Ведьян X. Формирование профессиональных педагогических навыков: Автооеф. дис.канд. пед. наук. - Москва, 1997. - 24 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л., 1969. 322 с.

5. Андреева Г.М и др.Современная социальная психология на Западе / Г.М.Андреева, Н.Н Богомолова, Л.А.Петровская. М.: МГУ, 1978. -271с.

6. Андреева Г.М Социальная психология. М.: МГУ,1994. - 415 с.

7. Антонов Л.К. Формирование профессиональных умений и навыков у студентов ИФК: АвтореФ. канд. дис. пед. наук. Москва, 1952. -23 с.

8. Анциферова Л.И. Общественно-историческая характеристика телесного бытия человека // Биология человека и социальный прогресс.- Пермь.: Пермский Гос. ун-т, 1982. С. 21-33;

9. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. 103 с.

10. Айзенк Г. Дж. Узнай свой собственный коэффециент интеллекта. М., «АЙКЬЮ», 1995.-169 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1982. - 480 с.

12. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. М., 1988. - С. 17.

13. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры -М.: ФОН, 1990. N 1. - С. 22-26.

14. Белинович В.В. Принципы и методы обучения: АвтореФ. лис. к-яшт. пед.наук. Москва, 1959. - 21с.

15. Белый В.И. Познай себя: 30 популярных тестов. М.: Экономика, 1992. г1. С. 3:

16. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М.: Прогресс, 1992. - 400 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые пед. технологии. М.: Педагогика, 1989. -191 с.

18. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 215 с.

19. Быховская И.М. Гуманизм и технократизм: два стиля мышления в спорте и нравственный потенциал современного спорта: материалы IY Все-росийского методологического семинара. М.: .1989. - С. 25. .

20. Быховская И.М. "Человек телесный" в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии). М.: ФОН, 1997. - 209 с.

21. Вебер М. Политика как призвание и профессия // Избранные произведения. М.: Политиздат, 1990. - 320 с.

22. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982. -С. 28.

23. Бенедиктова В.И. О деловой этике и этикете. М.: Правовая , 1994. - С 27.

24. Визитей Н.Н. Физическая культура личности.- Кишинев: Штиница, 1989.- 110 с.

25. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: МГУ, 1968. - 100 с.

26. Гальперин П.Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии / Запорожец А.В., Карпова С.Н. М.: МГУ, 1978. 160 с.

27. Горбачёва В.В. Самоопределение личности тренера в структуре профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Москва, 1993.-22 с.

28. Гордон В.М., Зинченко В.П. Структурно-функциональный анализ психической деятельности: Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1978.-С. 32.

29. Гречко А.С. Совершенствование методики профессиональной подготовки студентов на основе формирования самооценки готовности к будущей деятельности учителя физической культуры: АвтореФ. дис. канд. пед. наук. Омск, 1994. - 23 с.

30. Губин А.В., Чуфаровский К.В. Общение в нашей жизни. М.: МГТУ, 1992.-С. 17.

31. Гумолов X. Формирование у студентов, профессиональных умений: АвтореФ. дис. канд. пед. наук. Москва, 1984. - 22 с.

32. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред А.В. Петровского. М.: МГУ, 1989. - С. 64 - 89.

33. Добролюбов Н.А. // Собр. соч.: В 8 т. М., 1960. - Т. 2 - С.464.

34. Духовность Спорт - культура: Проблема гуманизации современного спорта и пути ее решения: Вып. второй, Сб. / Сост. и ред.В.И.Столяров, Д.И.Ипатов - М.: РАО, Гуманитарный центр СпАрт РГАФК, 1996.

35. Евангелие от Матфе^ (Мф. 7 : 12).

36. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Квалификационная характеристика: Уч. пособие.- М.: ПДОЛИФК, 1989. С 34.

37. Зинченко В.П. Образование и духовность: сознание как объект междисциплинарного исследования. М.: Современная высшая школа, 1990. - N 1.-С. 85 -92.

38. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. Л., 1987. - 160 с.

39. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: 1991. - 245 с.

40. Ильин Е. П. Психология физического воспитания. М., 1987. - С. 46.

41. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь: Уч. пособие для студентов вузов. М.: АО «Аспект - Пресс», 1995. - 144с.

42. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. - С.42.

43. Кант И. В. В 4 т. Т. 1. М., 1965. - 260 с.

44. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону.: Феникс, 1996. - С. 42.

45. Козлачкова В.И. Освоение профессиональной культуры в современных условиях: Авторе&-дис:у.-докт. педлиук.-.- Новгород. 1991. 37 с.

46. Кон И.'С Психология юношеского11 возраста.-М.: Просвещение, 1979. -199 с.

47. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая деятельность преподавателей физической культуры: Методические указания. М.: ГЦО-ЛИФК, 1987 - С. 16.

48. Корнелиус X., Фейр Ш Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты. М.: АО Стригер, 1992. - С. 167.

49. Краткая философская энциклопедия. М. г Прогресс, 1994.

50. Краткий психологический словарь. / Сост. Петровский А.В. М.: Политиздат, 1985. - 261 е.

51. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Москва, 1993. - 22 с.

52. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Интегративная педагогическая антропология. М.: ФОН, 1996.-С. 28.

53. Кузин Ф.А. Культура делового общения: Практическое пособие. М.: Ось-89, 1997. - С. 12.

54. Кузьмичева Е.В. Формирование профессиональных умений у студентов ИФК: Автореф. дисс.канл. пед. наук. Москва, 1994. - 24с.

55. Лалаян А.А. Психологические особенности профессии учителя физической культуры и тренера. М.: 1978. - С. 34.

56. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования: Методологичекие проблемы социальной психологии. Тарту: ТГУ, 1965. с. 340.

57. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту: ТГУ, 1974. - 289 с.

58. Лесгафт П.Ф. // Собр. Пед. соч. В 5 т. М., 1951. - Т. 1. - С. 290 - 291.

59. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий. / Сост. Кузьмин Е.С. Л., Лениздат, 1987. - С. 55.

60. Лубышева Л.И. Философско-социологические подходы к проблеме социального и биологического в физической культуре человека. М.: РГАФК, 1996.-25 с. .

61. Лубышева Л.И., Лотоненко А.В. Педагогическая система формирования физической культуры студенческой молодёжи (культурологический аспект). М.:„ФОН, 1997. - С. 8-2* .

62. Маркина Т.А. Формирование профессиональной педагогической компетентности студентов, института физической культуры в. процессе преподавания педагогических дисциплин. М., 1994, - 15 с.

63. Маслов Б.В. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в институтах физической культуры (основы методологии, теории и организации): Методическая разработка. М.: ГЦОЛИФК, 1989. С 19.

64. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры. М.: ФиС, 1983.

65. Матирко В.И. и др. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач.: Методическое пособие. / В.В. Поляков И.М. Стариков. -М.: Высшая школа, 1991. С. 4-14.

66. Мироненко В.В. Популярная психология: Уч. пособие для институтов. -М.: Просвещение, 1990. С. 93.

67. Михайлов С. Эмпирическое социологическое исследование. М., 1975. -С. 288.

68. Морган JI. Древнее общество или исследование линий человеческого прогресса через варварство к цивилизации (Антропология). JL: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта - СПб, 1982. - С. 462.

69. Начевник М.Н. Человеческое общение. М.: Политиздат, 1988. - С. 5-14.

70. Неверкович С. Д. Формирование творческих способностей и мышления в современном образовании // Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы. Тезисы докладов международного конгресса. -М.: 24 -28 мая 1998. М.: ФОН 1998. - С. 345.

71. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая шко-ля,Л995. 39 с.

72. Неверкович С.Д. и др. Дидактические и учебно-ролевые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту: Методические рекомендации по организации игр в учебном процессе ИФК / Н.В.Киршева, Г.А.Ашкарова. М.: ГЦОЛИФК, 1990. - 39 с.

73. Нилин АЛ. Невозможный Бесков. М.: ФиС, 1989 - С. 16-19.

74. Новикова С.С. Методика составления социологической анкеты по фиIзической культуре. М.: РГАФК, 1996. - С. 35 - 36.

75. Орбели Л.А. Лекции по воспитанию высшей нервной деятельности. М., 1945. - 123 с.

76. Парыгин Б.Д. Основной социально-психологическая теория. М.: Мысль, 1971.-348 с.

77. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. М., 1968. - Т. 2. - С. 450.

78. Песталоцци И.Г. // Собр. соч.: В 3 т. М., 1963. - Т. 2. - С. 365.

79. Петровская JI.А. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982, С. 17.

80. Платонов К.К. Система психологии и теории отражения. М.: Наука, 1982.-С. 23.

81. Популярная психология: Учебное пособие для институтов / Сост. Миро-ненко В.В. М.: Просвещение, 1990. - С. 364.

82. Протасов А.А. Профессиональная культура офицера: сущность, структура, формирование: / Сб. Научных статей. М.: ВУРФ, 1995. - С. 37.

83. Протасов А.А. Ценностные ориентации в профессиональной культуре офицера (социально философский анализ):Автореф. дис. .канд. Фс. наук. - Москва, 1995. - 21 с.

84. Психологический словарь. / Сост. Давыдов В.В. М.: Педагогика, 1983.

85. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях. Словарь справочник. / Сост. Сурков Е.Н. М.: ФОН, 1996.

86. Психология. Словарь. / Сост. Карпенко Л.А. М.: Политиздат, 1990.

87. Психология: словарь. / Сост. Петровсхий А.В. М.: Политиздат, 1990.

88. Ржайгаапсова.О.В.^Формирование профессиональной устойчивости студентов ИФК: Автореф. дис.канд. пед. наук. Москва, 1997. - 21 с.

89. Рождественский Ю.В. Введение в культуроведение. М.: ЧеРо, 1996.

90. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание // О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: АН СССР, 1957. - С. 14.

91. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Госучпедгиз, 1946 -С. 46.

92. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика: Пер. с англ. /Общ. ред. и вступл. ст. Л.А. Петровской. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

93. Русская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1. М.: Большая российская энциклопедия, 1993.

94. Сараф М.Я. Спорт и его гуманисщческая сущность (исторический анализ). В кн.: Ценности спорта и пути его гуманизации / Сост. и ред. В.И. Столяров. М.: РАО Гуманитарный Центр "Спарт", РГАФК, 1996. - С. 15-28.

95. Сатир В. Квак построить себя и свою семью- :Пре. с английского. М.: Педагогика - ПрессД992. - 192 с.

96. Сафьянов В.И. Этика общения. М.: Знание, 1991. - С.32.Сафьянов В.И. Этика общения. - М.: Знание, 1991. - С. 32.

97. Свидерский В.И. О диалектике-элементов-и структуры в объективном мире и Егпознании-- М.; -г962.г-: С. 11. :100г С1сатю!№М:К? С. 24,

98. Ю1.Сг:сварь иностранных слов. М.: Русский язык,т!992.

99. Словарь иностранных слов. М.: Советская энциклопедия, 1964.

100. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. - С. 659.

101. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.г 271 с. . .

102. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1979.

103. Современный словарь иностранйых^ов. М.: Рус. Яз., 1992. - С. 573t • *

104. Соковлин В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе.: Мактеб, 1974.-С. 8-9.

105. Соколов А.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1995. - 255 с.

106. Социологический энциклопедический словарь / Сост. Осипов Г.В. М.: ИНФРА. - НОРМА, 1998.

107. Столяров В. И. Иновационный вклад Академии в реализацию, сохранение и развитие духовных ценностей спорта на основе новой гуманистической программы: Актовая речь. М.: РГАФК, 1997. - С. 32.

108. Столяров В.И. За гуманизм в спорте и посредством спорта. // Теория и практика физ. Культуры. 1989. - № 7. - С. 15.

109. Столяров В.И. Методологичекие принципы определения понятий в процессе научного исследования в физической культуре и спорта: Уч. пособие для аспирантов и соискателей. М.: ГЦОЛИФК, 1984. - 93 с.

110. Столяров В.И. и др. Концепция физической культуры и физического воспитания (инновационный подход) / В.И. Столяров, И.М.Быховская, Л.И.Лубышева./ Теория и практика физической культуры. М.: ФОН, 1998. № 5.

111. Столяров В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации. М.: -РГАФК,1995.

112. Тарасов А.В. Настоящие мужчины хоккея. М.: Физкультура и спорт, 1987.-С. 13.

113. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. - 176 с.

114. Ушакова Н.В., и др. Основы психологии общения. / Н.В. Ушакова, Н.И. Козлов, А.П. Егидес. М.': Транспорт, 1990. - С. 71.

115. Ушинский К.Д. Педагогические статьи // Собр. соч.: В 5 т. М., 1948. -Т.З.-С. 95.

116. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. // Собр. Соч. В 8 т. -М.,- 1950.-Т. 8.-С. 23.

117. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. " '

118. Ханин Ю.Л. Общение в спорте. М.: Ф и С, 1980. - С. 51.

119. Хозяинов Г.И. Средства обучения как компонент педагогического процесса // Юбилейный сборник трудов РГАФК, посвященных 80-летию академии. В 5 т. М.: ФОН, 1998. - Т. 3. - С. 130.

120. Чичикин В.Т. Структура и регуляция профессинальной готовности преподавателя физической культуры: Методологические аспекты. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - С. 14.

121. Шейнов В.П. Психология и этика делового контакта. Мн.: Амалфея, 1996. С. 35.

122. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского. М.: Тривола, 1994. - 168 с.

123. Энциклопедический социологический словарь. / Сост. Осипов Г.В. М.: ИСПИ-РАН, 1995.

124. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Самарский университет, 1995. - С. 122.

125. Ясперс К.С. Смысл и назначение истории. М.: 1994, 183 с.

126. Fromm Е. Escape from Freedom.- N.Y., 1948.

127. Homey К. Out Inner Conflict.- N.Y., 1946.

128. Rogers C. On Becoming a Person.- Boston, 1961.

129. Sheldon W. The Varieties of Temperament. A psichology of constitutional differences.-N.Y., 1942