Формирование культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Старова, Надежда Михайловна

• Старова, Надежда Михайловна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Старова, Надежда Михайловна

Содержание

Введение

Глава 1. Формирование культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования как педагогическая проблема

1.1 Методологические предпосылки изучения и формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образо- 14 вания

1.2 Содержание понятия «культура профессиональной деятельности»

1.3 Теоретическое обоснование модели формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования

1.4 Комплекс педагогических условий эффективной реализации модели формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования

2.1 Организационные основы экспериментальной работы

2.2 Содержательно-процессуальные особенности экспериментальной работы по реализации модели формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования и комплекса педагогических условий ее функционирования

2.3 Мониторинг и анализ результативности формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное состояние российского общества, а именно процессы, проходящие в политической, экономической жизни страны, побуждают по - новому взглянуть на подготовку кадров в образовательных учреждениях. В большей степени эта проблема касается системы среднего профессионального образования, поскольку удовлетворение потребности экономики в кадровом потенциале на сегодняшний день возлагается, прежде всего, на среднее профессиональное образование.

В качестве механизмов решения задачи можно рассматривать как административное регулирование, так и систему организации учебного процесса. Административное регулирование образовательных процессов направлено на опережающее развитие профессионального образования с целью актуализации содержания, ориентированного на потребности территориального рынка труда. Однако такое реформирование образования больше касается внешней организации, чем внутреннего содержания педагогической системы. Организация учебного процесса в педагогической системе изменилась недостаточно, хотя учеными и практиками предпринимаются попытки научного обоснования и практической реализации новых моделей обучения.

Складывающаяся в настоящее время образовательная ситуация определяет необходимость переосмысления основных методологических подходов к реализации решений, связанных с обучением и профессиональной подготовкой будущих специалистов именно в учреждении среднего профессионального образования. В частности, становится необходимым усиление культурологического аспекта профессионального образования. Согласно нашим исследованиям 73,7% выпускников учреждений среднего профессионального образования испытывают те или иные трудности с самореализацией в профессиональной деятельности, профессиональной культуре. В этой связи необходимо еще на этапе профессиональной подготовки формировать у них элементы культуры профессиональной деятельности, рассматриваемой нами как комплекс профессио-

нальных и личностных качеств, на основе которых вырабатывается модель профессионального мышления и поведения. Особая роль в этом процессе отводится взаимодействию образовательного учреждения с предприятиями отрасли с целью объединения усилий и привлечения дополнительных интеллектуальных и материально-технических ресурсов для достижения поставленной цели.

Проведенный анализ современных педагогических исследований свидетельствует о том, что в настоящее время уже накоплен значительный опыт по решению обозначенной проблемы. Культуру профессиональной деятельности специалистов различного уровня и направления исследовали JI.B. Елагина, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, В.А. Сластенин. В то же время многие ее аспекты, в том числе и не связанные с ней напрямую, но важные в силу своей фундаментальности, разрабатывались педагогами, психологами, специалистами в нашей стране и за рубежом: общетеоретические аспекты профессиональной подготовки (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, Л.Ф. Ильясов и др.); роль культуры в развитии общества и личности (А.И. Арнольдов, A.M. Баскаков, И.С. Гуре-вич, М.С. Каган, Н.Б. Крылова и др.); научно-теоретическое и методическое обоснование проблемы политехнического образования (П.Р. Агугов, KLLL Ахия-ров, С.Я.Батышев, К.Маркс, A.M. Новиков и др.); профессиональные качества личности (О.С. Гребешок, Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, N. Chomsky, В.Д. Шад-риков и др.), взаимодействие образовательных учреждений с работодателями (В.И. Блинов, M.JI. Ванштейн, О.Н. Олейникова, Н.К. Чапаев и др.).

Вопросы профессиональной подготовки специалистов среднего звена освещены в работах JI.B. Елагиной, A.B. Ильиной, A.B. Козлова, В.И. Кондрух. Исследователи сходятся во мнении, что приоритетной в современном образовании становится личность. Развитие личности обучающихся, формирование у них культуры профессиональной деятельности, становится не просто желательным, а непременным элементом системы профессионального образования. Современный этап развития педагогической науки и практики ставит задачу целостного рассмотрения проблемы формирования культуры профессиональной деятельности будущих специалистов в учреждении СПО. Значительный

интерес представляют зарубежные исследования поданной проблеме (N. Chomsky, S.J. Savington, F. Zuniga, и др.), авторы которых предполагают рассматривать проблему во взаимодействии образования и производства.

Признавая несомненную ценность уже разработанных теоретических положений по данной проблеме, следует отметить, что научное обоснование формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования остается мало изученным. Недостаточно разработаны методологические подходы формирования указанного вида культуры у студентов, нерешенным является вопрос о структуре и уровневом содержании компонентов культуры профессиональной деятельности будущих специалистов. Недостаточно изучены педагогические условия, позволяющие эффективно осуществлять формирование культуры профессиональной деятельности у студентов в учреждении среднего профессионального образования в процессе взаимодействия с работодателями.

Вышесказанное позволяет выделить следующие противоречия.

- между потребностью реального производства в кадрах, обладающих культурой профессиональной деятельности и недостаточной ее сформирован-ностью у выпускников учреждений среднего профессионального образования;

- между необходимостью формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования и недостаточной разработанностью этого процесса в теории и практике среднего профессионального образования;

- между потребностью преподавателей учреждений среднего профессионального образования в научно разработанных рекомендациях по формированию культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования и недостаточным содержательно-методическим обеспечением организации указанного процесса.

Актуальность исследования и выделенная совокупность противоречий определили проблему исследования, заключающуюся в поиске и научном обосновании путей формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической науке обусловили выбор темы исследования: «Формирование культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования и комплекс педагогических условий ее эффективной реализации.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов в учреждении среднего профессионального образования.

Предмет исследования: формирование культуры профессиональной деятельности в учебно-воспитательном процессе колледжа.

Гипотеза исследования состоит в том, что культура профессиональной деятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования достигнет заданного уровня, если:

1. Формирование будет осуществляться в соответствии с педагогической моделью, разработанной на основе культурологического, деятельностного, компетентностного подходов, характеризующейся культурологической и профессиональной направленностью, гибкостью, вариативностью и динамичностью, представляющей собой целостный процесс поэтапного формирования культуры профессиональной деятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования в процессе взаимодействия с работодателями.

2. Реализация модели будет обеспечиваться соблюдением следующих условий: организация педагогического процесса на основе интеграционных взаимосвязей в преподавании учебных дисциплин; разработка методики на основе контекстного обучения, позволяющей интегрировать структурные компоненты культуры профессиональной деятельности посредством включения обучающихся в квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность; объединение усилий образовательного учреждения и работодателей, обеспечивающее привлечение дополнительных интеллектуальных и материально-технических ресурсов; мониторинг на основе интегративной оценки сформированное™ культуры профессиональной деятельности в системе критериев, показателей, уровней, соотнесенной с требованиями работодателей.

Исходя из цели и гипотезы, были определены задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологические основы решения проблемы формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования.

2. Уточнить и обосновать содержание понятийно-терминологического аппарата исследуемой проблемы.

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективной реализации модели формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования.

5. Определить критерии и охарактеризовать уровни сформированности культуры профессиональной деятельности у студентов среднего профессионального образования.

6. Экспериментально проверить эффективность реализации разработанной модели и комплекса педагогических условий.

7. Подготовить и внедрить научно-методическое обеспечение формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- философский уровень - мировоззренческие подходы к формированию культуры профессиональной деятельности, базирующиеся на принципах детерминизма, историзма, системности, познаваемости и научности;

- общенаучный уровень - концепция профессионального образования (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, A.M. Павлова, И.П. Смирнов, и др.); основные положения культурологического подхода (А.Г. Асмолов, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, В.П. Кохановский, А.И. Ракитов, Н.Б. Крылова); исследования о месте и роли культуры в развитии личности (А.И. Арнольдов, А.М. Баскаков, И.С. Гуревич, М.С. Каган, В.В. Краевский, Ю.М. Лотман); теория формирования профессиональной культуры (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.); основные положения деятельностного подхода и роли деятельности в развитии личности (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков); (и др.); теория моделирования (А.Н. Дахин, В.И. Михеев, В.А. Штофф, Е.В. Яковлев и др.);

- конкретно-научный уровень - положения компетентное! ного подхода (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, П.Г. Щед-ровицкий); теоретическое обоснование профессиональной компетентности и компетенций (И.В. Гришина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Равен, S.J. Savinqton, N. Chomsky и др.);

- научно-методический уровень - представлен исследованиями по проблемам методов обучения (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.); междисциплинарной интеграции (A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская,

A.B. Усова), психолого-педагогических и методологических основ контекстного обучения (A.A. Вербицкий, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, H.A. Неу-дахина, Н.Е. Эрганова).

Избранные методологические основания и поставленные задачи определили ход нашего исследования.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2004-2006 гг.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, уточнение исходных позиций исследования и его терминологического поля, определение гипотезы и постановка задач. Разработка программы исследования.

Второй этап (2006-2010 гг.) - экспериментальная проверка и уточнение теоретических положений, лежащих в основе выдвинутой в исследовании гипотезы. Разработка и внедрение модели формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования, выявление и обоснование педагогических условий ее эффективной реализации. Формирование системы контроля и оценки результатов деятельности. Экспериментальная часть этапа включала констатирующий этап эксперимента по определению уровня сформированности культуры профессиональной деятельности и формирующий по реализации и корректировке созданной модели и условий.

Третий этап (2010-2011 гг.) - анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, их теоретическое обоснование, статистическая обработка данных, сравнительный анализ, уточнение выводов, подготовка научно-методических рекомендаций по формированию культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования.

Научная новизна результатов исследования:

- определена теоретико-методологическая основа формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодате-

лями у студентов учреждений среднего профессионального образования как интеграция культурологического, деятельностного и компетентностного подходов, обеспечивающих возможность комплексного изучения проблемы исследования, создания теоретического и практического аппарата для достижения поставленной цели;

- разработана педагогическая модель формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования, характеризующаяся системностью, культурологической и профессиональной направленностью, вариативностью и динамичностью, а также особенностью учета взаимодействия образовательного учреждения с работодателями и этапности формирования культуры профессиональной деятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования;

- выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективную реализацию разработанной модели: организация педагогического процесса на основе интеграционных взаимосвязей в преподавании учебных дисциплин; разработка методики на основе контекстного обучения, позволяющей интегрировать структурные компоненты культуры профессиональной деятельности посредством включения обучающихся в квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность; объединение усилий образовательного учреждения и работодателей, обеспечивающее привлечение дополнительных интеллектуальных и материально-технических ресурсов; мониторинг на основе интегративной оценки сформированное™ культуры профессиональной деятельности в системе критериев, показателей, уровней, соотнесенной с требованиями работодателей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты расширяют научно-теоретические представления о культуре профессиональной деятельности специалистов среднего звена и особенностях ее формирования в условиях взаимодействия образовательного учреждения среднего профессионального образования и работодателей посредством: уточ-

нения понятия «культура профессиональной деятельности» применительно к специалистам среднего звена; выделения и теоретического обоснования базовых компонентов культуры профессиональной деятельности (мотивационного, технологического, аксиологического, рефлексивного), развитие которых необходимо при подготовке будущих специалистов; теоретического обоснования модели формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования и педагогических условий ее успешной реализации; выявления и обоснования уровневой системы контроля и оценки сформированно-сти культуры профессиональной деятельности, которая обеспечивают диагностическую основу организации исследуемого процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и научно обоснованные рекомендации могут служить основой для совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования. Это определяется тем, что в образовательном процессе могут применяться разработанная модель формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования и комплекс педагогических условий эффективной ее реализации. Разработанные критерии и показатели позволяют оценить уровень сформированное™ культуры профессиональной деятельности. Разработано пособие «Методические рекомендации по формированию культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования», которое направлено на повышение эффективности исследуемого процесса. Результаты исследования могут быть использованы в других учреждениях среднего профессионального образования, на курсах повышения квалификации педагогов.

Достоверность основных положений и выводов исследования обеспечивается методологическими позициями, основанными на общепринятых идеях отечественных и зарубежных исследователей; опорой на современные научные

исследования в области педагогики и психологии; использованием комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования; широкой апробацией результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сочетание культурологического, деятельностного и компетентностного подходов обеспечивает комплексность изучения проблемы формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования.

2. Модель формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования способствует взаимосвязи теоретического и практического обучения, характеризуется последовательностью этапов (целеполага-ющего, организационно-содержательного, диагностико-результативного) в достижении заданного уровня культуры профессиональной деятельности путем создания состояния неустойчивости и перевода системы в режим развития, что находит отражение в структурных взаимосвязанных компонентах.

3. Эффективность реализации модели формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования обеспечивается следующим комплексом педагогических условий: организация педагогического процесса на основе интеграционных взаимосвязей в преподавании учебных дисциплин; разработка методики на основе контекстного обучения, позволяющей интегрировать структурные компоненты культуры профессиональной деятельности посредством включения обучающихся в квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность; объединение усилий образовательного учреждения и работодателей, обеспечивающее привлечение дополнительных интеллектуальных и материально-технических ресурсов; мониторинг на основе интегративной оценки сформированности культуры профессиональной деятельности в системе критериев, показателей, уровней, соотнесенной с требова-

ниями работодателей.

4. Разработанный комплекс научно-методического обеспечения способствует организационной, содержательной и методической целостности процесса формирования культуры профессиональной деятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научных семинарах в Институте педагогических исследований ЧГАКИ (2005-2009 гг.), на кафедре педагогики и психологии ЧГАКИ (2004-2009 гг.), на семинарах и курсах повышения квалификации преподавателей ОУ СПО (2006-2009 гг.), Открытых педагогических чтениях Челябинского учебно-методического центра службы занятости населения (2008 г.); на международных научно-практических конференциях в г.Челябинске, Екатеринбурге (2007, 2010, 2012 г.г.), всероссийских научно-теоретических конференциях в г.Каменск-Уральский (2008 г.), г.Москве (2009 г.), г. Славянск-на-Кубани (2010 г.), региональных конференциях в г.Челябинске (2008, 2009 гг.) и др. Результаты исследования применяются в образовательном процессе ФГОУ СПО Южно-Уральского государственного технического колледжа.

База исследования. Педагогический эксперимент осуществлялся на базе ФГОУ СПО Челябинский монтажный колледж. Дополнительной базой послужил ФГОУ СПО Челябинский машиностроительный техникум. На различных этапах в эксперименте приняли участие 270 студентов, 17 преподавателей различных образовательных учреждений СПО и 69 специалистов предприятий, учреждений. В формирующем эксперименте - 152 студента, 9 преподавателей и сотрудников образовательных учреждений, 24 специалиста предприятий и учреждений.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложения, содержит 26 таблиц и 22 рисунка.

ГЛАВА 1. Формирование культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у будущих специалистов учреждений среднего профессионального образования как педагогическая

проблема

В данной главе мы предполагаем:

- охарактеризовать методологические предпосылки изучения и формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования;

- уточнить и обосновать содержание понятия «культура профессиональной деятельности» применительно к специалистам среднего звена;

- разработать и теоретически обосновать модель формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования и комплекс педагогических условий эффективной ее реализации.

1.1 Методологические предпосылки изучения и формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального

образования

В исследовании любого уровня важной задачей является определение методологических ориентиров, так как социальные науки, в том числе и педагогика, в зависимости от методологической ориентации, способны приходить к разным выводам. Выбор методологических оснований позволит нам сориентироваться в логике изучения и формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования (далее по тексту СПО).

Особо подчеркнем, что «методология выступает как учение о всеобщих способах познания процессов и явлений, организации и управления ими» [19, с.226]. Другими словами, методология представляет систему знаний и систему

деятельности по получению знаний. В своем исследовании мы исходим из того, что «методология педагогики - это учение об исходных (ключевых) положениях, структуре, функциях и методах научно-педагогического исследования» [71, с.9]. Таким образом, в нашем исследовании методологические основания должны учитывать два процесса: изучение и формирование культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования.

Важно отметить, что методология в научном познании выполняет три функции: «ориентирующую - влияет на отбор данных в исследовании; классифицирующую - помогает систематизировать факты; предсказывающую - опирается на установление казуальных зависимостей в некоторой области» [107, с. 12]. Данные функции, взятые в единстве, представляют собой методологическую матрицу изучения и формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Старова, Надежда Михайловна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеев, П.В. Теория познания и диалектика : [учеб. пособие для вузов] / П.В. Алексеев, A.B. Панин. - М. Высш. шк., 1991. - 383 с.

2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б.Г. Ананьев; АПН СССР. - М: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 с.

3. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 2000. - 566 с.

4. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: введение в культурологию / А.И. Арнольдов. - М.: Изд-во МГИК, 1992. - 237 с.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - ML: Высшая школа, 1980. -368 с.

6. Асадулина, Е.Ю. Интеграция общепрофессиональных дисциплин как средство повышения качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза (на примере интегративного курса «Механика»): дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 2005. - 174 с.

7. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров /А.Г. Асмолов. - М.; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 768 с.

8. Асмолов, А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности / Асмолов А.Г // А.Н. Леонтьев и современная психология. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - С. 118 -128.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа : [учеб. для вузов по спец. «Психология»] / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

10. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев - М. : Политиздат, 1981. - 432 с.

11. Ахияров, К.Ш. Трудовая социализация школьников: избранные педагогические труды / К.Ш. Ахияров. - Уфа: 2005. - 400 с.

12. Англо-русский словарь / ред. В.К. Мюллера. - М.: Sovietencyclopedia, 1970.-912 с.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика.

- 1982. - 197 с.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1988. - 480 с.

15. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С.25-32.

16. Банько, H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / H.A. Банько. -Волгоград: Изд-во ВГПУ, 2002. -218 с.

17. Баскаков, A.M. Педагогика: учеб. пособие для вузов культуры и искусств / A.M. Баскаков; Челяб. гос. акад. культуры и искусств, Ин-т пед. исслед.

- Челябинск: ЧГАКИ, 2007. - 243 с.

18. Баскаков, A.M. Слагаемые общей и психологической культуры человека / A.M. Баскаков // Вестник института педагогических исследований. - Челябинск, 2004. - № 3 (14). - С.5 - 14.

19. Баскаков, A.M. Спутник исследователя по педагогике / A.M. Баскаков, Соколова Ю.Г.; под общ. ред. A.M. Баскакова. - Челябинск: Полиграф-мастер, 2008.-600 с.

20. Батаршев, A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности /Батаршев A.B. - М.: Владос, 1999. - 176 с.

21. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: учебник для вузов./ С. Я. Батышев - М.: Высш. школа, 1999. - 902 с.

22. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин - М.: 1979. -336с.

23. Без духов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В. П. Бездухов, С. Е. Мишина, О. В. Правдина. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2001.-132 с.

24. Безрукова, B.C. Интеграция содержания образования / Безрукова В. С -М.: Педагогика, 1993. - 162 с.

25. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике/Безрукова B.C. - Екатеринбург, 1994. - 152 с.

26. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб.пособие для инженерно-педагог. ин-тов и индустриально-педагог. техникумов. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

27. Беликов, В.В. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В.В. Беликов. - М: ВЛАДОС, 2004. - 356 с.

28. Беликов, В.А. Формирование у учащихся понятия «Система познавательной деятельности» / В.А. Беликов // Совершенствование процесса формирования научных понятий: тезисы докладов. - Челябинск, 1986. - С.26-27.

29. Беликов, В.А. Деятельностный аспект обеспечения качества профессиональной подготовки личности / В. А. Беликов // Проблемы управления качеством образования в ССУЗе: тезисы докл. обл. науч.-практ. конф.: в 2 ч. - Магнитогорск, 2005. - Ч. 2. - 107 с.

30. Беликов, В.А. Образование. Проблемно-ориентированный анализ на основе деятельностного подхода: монография / Беликов В. А., Савинков В. А. -Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 116 с.

31. Белкин, A.C. Проблемы и принципы организации воспитательной работы в педагогическом вузе / Белкин A.C. // Образование и наука. - 2000. - № 2 (4). - С. 105 - 112.

32. Белкин, A.C. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / Белкин А. С., Ткаченко Е. В. - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2005 - 298 с.

33. Берулава, М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах: теоретический и методологический аспект/ Берулава М. Н. -Томск: Изд-во Томск ун-та, 1988. -221 с.

34. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / Беспалько В. П. - М.: НПО МО России, 1995. - 336 с.

35. Беспалько, В.П. Педагогические принципы управления качеством специалистов/ Беспалько В.П. // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: межвузовский сборник. - Горький: ГГУ, 1989. - С. 12-15.

36. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / Беспалько В.П., Татур Ю. Г. - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

37. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / П.П. Блонский ; под ред. А. В. Петровского ; сост. М. Г. Даниль-ченко и A.A. Никольская. -М. : Педагогика, 1979.

38. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. — № 10. - С. 8 -14.

39. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

40. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Бондаревская Е.В. - Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

41. Борытко, Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по педагог. спец. / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков. - М.: Академия, 2007.-496 с.

42. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование: логико-психологический анализ / A.B. Брушлинский. - М.: Мысль, 1979. - 230 с.

43. Буева, Л.П. Культура, культурология и образование / Л. П. Буева // Вопросы философии. - 1994. - №2. - С. 10-18.

44. Булыко, А.Н. Большой словарь иноязычных слов: 35 тыс. слов / сост. А.Н. Булыко. - М.: Мартин, 2004. - 704 с.

45. Бурилова, С.Ю. Межпредметная интеграция в учебном процессе технического вуза: автореф. дисс. канд. пед. наук / Бурилова С.Ю. - Новосибирск, 2001.-23 с.

46. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход./ А. А. Вербицкий. -М.: Высш. школа, 1991. -205 с.

47. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 336 с.

48. Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе /Вергасов В.М. - Киев: Высщ. школа, 1985. - 174 с.

49. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины. Актуальная лексика: [3135 словарных статей] / С.М. Вишнякова. - М. : Новь, 1999 . - 537 с

50. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д. Б. Эльконина - В.В. Давыдова)/ А. Б. Воронцов -М.: Издатель Рассказов А. И., 2002. - 303 с.

51. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.

52. Выготский, J1.C. Антология гуманной педагогики /Выготский Л.С. -М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с.

53. Гальперин, П.Я. Введение в психологию /Гальперин П.Я. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - 147 с.

54. Гнатышина, Е.А. Основы развития информационной культуры руководителя: учеб. пособие / Е.А. Гнатышина. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. -102 с.

55. Головина, Е.С. Структурно-функциональная модель формирования профессиональной культуры будущих социальных педагогов в вузе / Е.С. Головина // Вестник института педагогических исследований. - ЧГАКИ. - 2006.- № 14.-С. 20-35.

56. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию: учеб. пособие / Д. С. Горбатов. - Самара: Издат. дом БАХРАХ - М, 2002. - 272 с.

57. Готт, B.C. Категории современной науки / Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. - М.: Мысль, 1984. - 268 с.

58. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б., Калинингр. гос. ун-т. - Калининград, 2000. -572 с.

59. Гуревич, П.С. Философия культуры / Гуревич П.С. - М.: Аспект Пресс, 1995.-288 с.

60. Давыдов, В.В. Учебная деятельность и моделирование / В.В. Давыдов, А.У. Варданян. - Ереван: Луис, 1981. - 213 с.

61. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологич. основы взаимосвязи физики, математики и дисциплин профтехцикла в средн.профессион. технич. училищах / Давыдов В.В. - М.: АПН, 1985. -110 с.

62. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А.Н. Дахин // Народное образование. - 2004. - №4. - С. 136-144.

63. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Народное образование. - 2002. - №2. -С. 55-60

64. Дик, Ю.Ю. Интеграция учебных предметов / Ю.Ю. Дик, А.А. Пинский, В.В. Усанов // Советская педагогика - 1987. - №9. - С. 42 - 47.

65. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения/ Дистервег А.

- М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

66. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации/ Дубо-вицкая Т.Д. // Вопросы психологии. - 2005. - №1. - с.73-78.

67. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней / М.Е. Дуранов; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - 276 с.

68. Дуранов, М.Е. Атеистическое воспитание школьников: вопросы теории и практики / Дуранов М. Е. -М.: Педагогика, 1986. -128 с.

69. Дуранов, М.Е. Педагогическая психология управления профессиональным образованием студентов в высшей школе: [учеб. пособие] / М.Е. Дуранов, A.M. Баскаков, И.С. Ломакина; Челяб. гос. акад. культуры и искусств.

- Челябинск, 2003. - 288 с.

70. Елагина, JI.В. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода. Методология, теория, практика: монография / Л.В. Елагина. - М.: Компания. Спутник +, 2008.-413 с.

71. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / Загвязинский В.И. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

72. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведен. / Загвязинский В.И., Атаханов Р.- М.: Академия, 2001. - 207 с.

73. Залевский Г.В. Фиксированные поведения индивидуальных и групповых систем. - Москва; Томск: Изд-во Том. Ун-та, 2004. - 411 с.

74. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для вузов / Э.Ф. Зеер. - М.: Академия, 2006. - 240 с.

75. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебн. пособие. - 2-е изд., перераб. / Зеер Э.Ф. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 480с.

76. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

77. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. -2005.- № 4 - С.22-30.

78. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: научно-метод. пособие / Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. - Екатеринбург, 1999. - 244 с.

79. Зимняя, И.А. Компетентностный подход (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - №8. - С. 2026.

80. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003.- № 5. - С. 34-42.

81. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя // Ректор вуза. -2005. -№6.-С. 13-29.

82. Зимняя, И.А. Педагогическая психология/ Зимняя И.А. - М.: Логос, 2002.-384 с.

83. Зимняя, И.А. О модели преемственности поэтапных требований к развитию общей культуры личности в системе непрерывного образования / И.А. Зимняя // Политика качества образования и проблема квалиметрического мониторинга в сфере образования. - М., 1998. - С. 152 -164

84. Ильина, A.B. Моделирование процесса формирования познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения / A.B. Ильина // Новые технологии в образовании (по итогам XVII Междунар. электронной науч. конференции): науч.-технич, журнал. - Воронеж: Изд-во «Научная книга», 2006. - № 4 (17). - С. 46-48.

85. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: монография / Ильясов И.И., Галатенко H.A. -М.: Логос, 1994.-208 с.

86. Исаев, И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: учеб. пособие/ Исаев И.Ф., Ситников М.И. -М., Белгород: Изд-во БГУ, 1999.-244 с.

87. Каган, М.С. Философская теория ценностей / Каган М.С. - СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

88. Карасова, И.С. Проблемы взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения при изучении фундаментальных физических теорий в школе: дисс. д-ра пед. наук. / Карасова И. С. - Челябинск, 1997. - 360 с.

89. Карпов, A.B. Рефлексивность как психологическое свойство и методика ее диагностики / Карпов A.B. // Психологический журнал. - 2003. - №5. -С. 45-47.

90. Климов Е.А. Формирование психологических знаний о труде и трудящемся // Психологическая мысль России: век просвещения / Отв. ред. В.А. Кольцова. - СПб.: Алетейя, 2001. - С. 216-250.

91. Коджаспирова, Г. Педагогический словарь / Коджаспирова Г., Код-жаспиров А.-М.: Изд-во Академия, 2000. - 176 с.

92. Козлов, A.B. Проектирование и реализация интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля (на примере Тольяттинского технического колледжа ВАЗа): автореф. дис. канд. пед. наук. / Козлов A.B. - Тольятти: ТТК ВАЗа, 2000. - 20 с.

93. Коменский, Я.А. Пампедия/ Коменский Я.А. // Избранные педагогические сочинения - Т.2. - М., 1982. - С.382-452.

94. Конаржевекий, Ю.А. Некоторые вопросы перестройки внутришколь-ного управления / Конаржевекий Ю.А. -Курган: ИПК, 1989. -105 с.

95. Кондрух В.И. Управление развитием профессионально-педагогического колледжа / В.И. Кондрух, М.В. Кондрух - Юж.-Урал. науч. - образоват. центр Рос. акад. образования, Челяб. гос. Агроинженер. ун-т. - Челябинск :ЧелГУ, 2002.-34 с.

96. Котлярова, И.О. Педагогическая инноватика: учеб. пособие / И.О. Кот-лярова. - Челябинск: ЮУрГУ, 2002. - 83 с.

97. Кохановский, В.П. Философия: учеб. пособие / В.П. Кохановский - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 576 с.

98. Краевский, В.В. Непрерывное образование и пути модернизации содержания и методов обучения в вузе / В.В. Краевский // Современная высшая школа. - 1974. - №4. - С.25-37.

99. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагогов исследователей / В. В. Краевский. - Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994.

100. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. - М.: Академия, 2005. - 256 с.

101. Краткий психологический словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - Ростов н/Д.: ФЕНИКС, 1998.512 с.

102. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. - М.: Высш. школа, 1990. - 140 с.

103. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Крылова Н.Б. - М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

104. Кудрявцева, Г.А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе профессиональной подготовки: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Г. А. Кудрявцева. - Магнитогорск, 1998. - 199 с.

105. Кузнецов, В.В. Рефлексивно-проектировочный компонент педагогической культуры мастера производственного обучения: концептуальные основы /В.В. Кузнецов // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2005. - №4 (Прил.). - С. 87 - 92.

106. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. Якунин; под ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

107. Куприян, А.П. Методологические проблемы социального эксперимента / А. П. Куприян. - М., 1971. -163 с.

108. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / Кыверялг A.A. - Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

109. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов: [учеб. пособие для студентов, аспирантов и преподавателей высш. учебн. заведений при освоении дополнит, квалификации «Преподаватель» и «Преподаватель высшей школы» : в 2 ч.] / Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина H.A. - Ч. 2. - Барнаул: Изд-во Алтайского университета, 2004.

110. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ланд-шеер // Перспективы: вопросы образования. - 1988. - № 1. - С.28-39.

111. Левкина, C.B. Мониторинг качества профессиональной подготовки как существенное звено управления образовательным процессом / Левкина C.B. // Качество педагогического образования: Материалы 2-ой Всероссийской научно-практической конференции. Часть III. - Рязань: РГПУ, 2001. - С. 16-17.

112. Лежнева, Н.В. Мониторинг учебно-воспитательного процесса при личностно-ориентированном обучении / Н.В. Лежнева // Челябинск, 1999. - С. 34-56

ИЗ. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

114. Леонтьев, А.Н. К вопросу о моделировании и математизации в психологии / Леонтьев А.Н., Джафаров Э.Н. // Вопросы психологии. - 1973. - №3. -С. 3-14.

115. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения /Лернер И.Я -М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

116. Лешер, О.В. Интерсоциальное воспитание и образование молодежи: Теория и практика: дис. д-ра пед. наук. / Лешер О.В. - Челябинск, 1997. - 326 с.

117. Лобанова, H.H. Профессиональная компетентность педагога / Лобанова H.H., Косарев В.В., Крючатов А.П.; Рос. акад. образования, С.-Петерб. ин-

т образования взрослых, Самар. экон. лицей. - Самара, СПб.: СамВен, 1997. -107 с. - Библиогр.:83-89с.

118. ЛоккДж. Сочинения: В 3т.-М.: Мысль, 1988.-Т.З.-С. 137-405.

119. Лотман, Ю.М. К проблеме типологии культуры // Труды по знаковым системам; под ред. Е.В. Пермякова. - Тарту, 1967. -Вып. 3.-236 с.

120. Люблинская, A.A. Природа активности и ее значение в развитии школьника / A.A. Люблинская. - Л.: ЛГТТИ, 1967.

121. Матюшкин, A.M. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учеб. пособие / А. М. Матюшкин; под ред. А. А. Матюшкиной - М.: Изд-во КДУ, 2009.

122. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / Махмутов М. И. - М.: Педагогика, 1978. - 253 с.

123. Махмутов, М.И. Вопросы ингегративного потенциала дидактики / Махмутов М. И., Артемьева Л. А. // Проблемы интеграции процесса обучения в средних профессионально-технических училищах. - М., 1989. - С. 4 - 44.

124. Майоров, А.Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении / А.Н. Майоров, Л.Б. Сахарчук, A.B. Сотов. -СПб: Изд-во СПГУПМ, 1992. - 79 с.

125. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие. -М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

126. Мещеряков, A.C. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении: автореферат дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Анатолий Семенович Мещеряков; Ин-т образования взрослых РАО. - СПб., 2000. - 456 с.

127. Митина, Л.М. Личность и профессия : психологическая поддержка и сопровождение. Учебное пособие для вузов / Митина Л.М., Кореляков Ю.А., Шавырина Г.В. - Академия, 2005. - 336 с.

128. Михеева, Л.Д. Становление специалиста: взаимосвязь характеристик профессионального становления специалиста: коллективная монография / Л. Д. Михеева [и др.]. - Л.: ЛГУ, 1989. - 340 с.

129. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность: четыре ипостаси: сб. науч. трудов / С.Г. Молчанов // Педагогическая наука на Южном Урале: (к 60-летию АПН/РАО). - Челябинск: ЮУ - НОЦРАО ЧелГУ, 2003. - С.53-81.

130. Моносзон, Э.М. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников / Моносзон Э.М. - М.: Педагогика, 1983. - 214 с.

131. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев; под ред. В. Е. Семенова. - Л.: Наука, 1983. - 240 с.

132. Немов, P.C. Психология : [учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений]: В 3 кн /P.C. Немов. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

133. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности / Р. А. Низамов. - Казань: Изд-во КГУ, 1975. - 202 с.

134. Новиков, А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений: профпедагогика/A.M. Новиков. -М.: Высш. шк., 1986. - 288 с.

135. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

136. Новиков, A.M. Методологические особенности и принципы учебной деятельности / Новиков A.M. // Специалист. - 2005. - №4. - С. 3-10.

137. Об образовании: Закон Рос. Федерации: [От 10 июля 1992 г. N 32661 :(В ред. Федер. законов от 13.01.96 N 12-ФЗ, от 16.11.97 N 144-ФЗ)]. - М.: ИНФРА-М, 2007. - 52 с.

138. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений /Ожегов С.И. Шведова Н. Ю.; Российская академия наук, Институт русского языка им. Виноградова. - 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

139. Олейникова, О.Н. Актуальные вопросы реформирования профессионального образования - М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. -148 с.

140. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапа-цевич. -М.: Современное слово, 2005. - 720 с.

141. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. С.П. Сластенина. -М.: Академия, 2004. - 336 с.

142. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ: учеб. пособие для вузов / Перегудов Ф. И., Тарасенко Ф. П. - М.: Высш. шк., 1989. - 367 с.

143. Петровский, A.B. Теоретическая психология: учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский.

- М.: Академия, 2003. - 496 с.

144. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-255 с.

145. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996.-432 с.

146. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс: 2-х кн.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2004. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 573 с.

147. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. -М.: Высш. шк., 2004. -512 с.

148. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / отв. ред. Е.В. Ткаченко. - Екатеринбург, 1995. - Вып. 1. - 224 с.

149. Поппер, К. Логика и рост научного знания: пер. с англ. / К. Поппер.

- М.: Прогресс, 1983. - 605 с.

150. Профессиональная культура специалиста по связям с общественностью: монография / под ред. Е.П. Соколовой, И.В. Комадоровой, Л.М. Семеновой. - Челябинск; Издательский центр ЮурГУ, 2009. - 217 с.

151. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация: пер. с англ/ Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002.-396 с.

152. Ракитов, А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России / А. И. Ракитов // Вопросы философии. - 1994. - №4. -С.20-31.

153. Репин, С.А. Образовательная деятельность и ее влияние на самоопределение личности / С.А. Репин // Вестник Южно-Уральского государ-

ственного университета. Образование. Педагогические науки- 2010. - №36 (212).-С. 130-134.

154. Рокич М. Методика «Ценностные ориентации»/ М. Рокич. - 1972. -16 с.

155. Российская социологическая энциклопедия / под общей ред. Г.В. Осипова. - М.: Норма- ИНФРАМ., 1998.-672 с.

156. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т./ C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. -Т.1-488 с.

157. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследований / С. JI. Рубинштейн - М.: Изд. АН СССР, 1958.-147 с.

158. Руссо, Ж.Ж. Педагогические сочинения. Т.2. / Ж. Ж. Руссо - М.: Педагогика, 1981- 336 с.

159. Рындак, В.Г. Профессиональная культура и профессиональные компетенции специалиста: от анализа взаимосвязи к практике формирования / Рындак В.Г. // Среднее профессиональное образование. - 2008. - №5. -С.30-34

160. Савиных, B.JI. Структура процесса профессионального самоопределения студентов - будущих специалистов / B.JI. Савиных, Л.Н. Филонова // Экономика. Психология. Бизнес (Региональный межвузовский журнал). - Красноярск: Красноярс. торгово-экономич. ин-тут, 2007. -№ 14-15.-С. 156-161.

161. Садовский, В.Н. Основы общей теории систем. Логико-методологический аспект / Садовский В.Н. - М.: Наука, 1974. - 311 с.

162. Сафронова, М.А. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения специальных дисциплин: дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 2005 - 180с.

163. Селевко, Г.К. Педагогические технологии авторских школ/ Г.К. Се-левко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 192 с. - (Энциклопедия образовательных технологий)

164. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4 - С. 138 - 144.

165. Семченко, A.B. К проблеме целостности личности в работах отечественных и зарубежных исследователей: монография / А. В. Семченко, Т.Г. Бортникова; Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2001.-94 с.

166. Сеначин, П.В. Методика формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов в вузе: методич. пособие / Сеначин П. В. - Челябинск: ЧГАКИ, 2005. - 85 с.

167. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Сериков Г.Н. - Курган: Зауралье, 1977. - 461с.

168. Серкова Г.Г. Развивающее обучение: теоретические основы и практика внедрения в образовательный процесс / Г.Г. Серкова; Челяб. ин-т развития проф. образования. - Челябинск, 2002. — 127 с.

169. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Сидоренко Е.В. - СПб: Речь, 2001. - 350 с.

170. Скрипина, H.B. Подготовка режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельности: автореферат дис. канд. наук / Н.В. Скрипина. - Челябинск, 2009. -30с.

171. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф., Исаев. E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластени-на. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

172. Словарь психолога-практика / сост. С.Ю. Головин. - [2-е изд., пере-раб. и доп.] - Минск: Харвест, 2001. - 975 с. - (Библиотека практической психологии).

173. Словарь-справочник современного российского профессионального образования / авт.-сост.: Блинов В. И. и др. -М.: ФИРО, 2010. -Вып. 1. -119с.

174. Смирнов, И.П. Не ориентировать, а развивать! / И.П. Смирнов // Развивающее профессиональное образование: Умеждунар. науч.-практ. конф. 17-18 ноября 2005 г.: [материалы].: В 4-х ч. - Екатеринбург: Рос.гос. профессии. - пед. ун-т, 2005. -4.1. - С.67-71.

175. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы технологии: учебник для студентов высших и средних учебных заведений / И.Б. Ко-това, С.А. Смирнов, E.H. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 1999. - 512 с.

176. Столович, JI.H. Природа эстетической ценности / Столович Л.Н.

- М.: Политиздат, 1972. -271 с.

177. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: кн. для учителя / Н.Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. -175 с.

178. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3 -С. 20-26.

179. Управление познавательной деятельностью учащихся: сб. статей / под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызина. - М.: МГУ, 1972. - 262 с.

180. Усова, A.B. Критерии качества знаний: лекции для учителей и студентов педвузов / A.B. Усова. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. - 16 с.

181. Усова, A.B. Методологические аспекты профессиональной подготовки студентов вузов / A.B. Усова. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 2002. -13 с.

182. Усова, A.B. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. - Челябинск: ЧГПУ, Изд-во «Факел», 1995. - 22 с.

183. Учение A.A. Ухтомского о доминанте и современная нейрофизиология: сб. научн. трудов / Батуев А. С., Ухтомский А. А.; Академия наук СССР, Отделение физиологии. - Л.: Наука, 1990. - 310 е., ил.

184. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / Ушинский К.Д.

- М.: АПН РСФСР, 1950. - Т. 8. - 775 с.

185. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования специальности 150411. http:// http ://www. ed. gov.ru/

186. Философия науки в вопросах и ответах: учеб. пособие для аспирантов / В.П. Кохановский, Т.Г. Лешкевич, Т. П. Матяш, Т. Б. Фатхи. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 352 с.

187. Философский энциклопедический словарь. - М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

188. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. - С.35-41.

189. Хок, P.P. 40 исследований, которые потрясли психологию: секреты выдающихся экспериментов / Р. Р. Хок. - 5-е междунар. изд. - СПб: Прайм-Еврознак; М.: ОЛМА-пресс, 2003. - 416 с.

190. Холодная, М.А. Можно чего-то не знать, но обязательно быть умным: [умственное воспитание учащихся] / М.А. Холодная // Директор школы. -2000.-№7.-С.24-30.

191. Хоруженко, K.M. Культурология. Энциклопедический словарь / Хоруженко, К. М. - Ростов н/Дону: Феникс, 1997.

192. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2 - С.58-65.

193. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технологии конструирования. - Народное образование. - 2003. - №5. - С. 55 - 61.

194. Чапаев Н.К. Э. Фромм и компетентностный подход: в поисках философии и образования целостного Человека XXI века / Н.К. Чапаев // Педагогический журнал Башкортостана. - 2010. - № 2 (27). - С. 133-137

195. Шадриков, В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. - М.: Наука, 1982. - 183 с.

196. Шендрик, А. И. Теория культуры / Шендрик А.И. - М. :, 2000.

197. Шишов, С.Е. Понятие компетенций в контексте качества образования / Шишов С.Е. // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - №2. -С.30-34.

198. Штофф, В.А. Роль моделей в познании / Штофф В. А. - Л.: ЛГУ, 1963. - 128с.

199. Щедровицкий, Г.П. Компетенции и компетентность / Г. П. Щедро-вицкий // Высшее образование сегодня. - 2004.- №8. - С. 36-41.

200. Шухарт, У. Оценка профессиональных компетенций [Текст]. - Методы менеджмента качества. - №6. - 2007. - с.40-43

201. Эрганова, Н.Е. Основы методики профессионального обучения: учебное пособие / Н.Е. Эрганов. -М.: Издат. центр АПО, 2002. - 37 с.

202. Юринова, Е.А. Формирование профессионально-компетентност-ной культуры будущего учителя: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Юринова. -Новокузнецк, 2006. -187 с.

203. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения /Яковлев Е.В., ЯковлеваН.М. -М.: Владос, 2006. - 239 с.

204. Яковлев, И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством / Яковлев И.П. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 126 с.

205. Янг, С. Системное управление организацией / Янг С. - М.: Экономика, 1972.-289 с.

206. Bloom, В. Bloom'sTaxonomy. URL: http.://www. faculty, washington, edu/ rumme/guides/bloom.htm

207. Chomsky, N. Fspects of the theory of sintax / N. Chomsky. - Cambridge: M.A.M.J.T.Press, 1965. - 125 P.

208. Savington, S.J. Cjmmunicative competence: Theory and classroom Practice / S.J. Savington. - Menlo Park, C.A.: Addison - Wesley Puplishing Company, 1983-325 P.

209. Zuniga, F. Vargas. 40 Question on Labour Competency [Text] / F. Vargas Zuniga. - Montevideo: CINTERFOR / OIT, 2004. - 214 P.

210. Zuniga, F. Vargas. Key competencies and lifelonq leaning [Text] / F. Vargas Zuniga. - Montevideo: CINTERFOR, 2005. - 181 P.