Формирование лексического компонента иноязычной предметной компетенции студентов многопрофильного вуза на основе применения корпусных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Сенько Анна Юрьевна

• Сенько Анна Юрьевна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Сенько Анна Юрьевна

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРЕДМЕТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОРПУСНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Концептуализация положений предметно-языкового интегрированного обучения и иноязычной предметной компетенции в современной лингводидактике

1.2 Содержание и структура лексического компонента иноязычной предметной компетенции, формируемой у студентов многопрофильного вуза

1.3. Анализ лингводидактических возможностей корпусных технологий для формирования лексического компонента иноязычной предметной компетенции

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Глава II МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРЕДМЕТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОРПУСНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Методическая модель формирования лексического компонента иноязычной предметной компетенции на основе применения корпусных технологий

2.2. Комплекс упражнений по формированию лексического компонента иноязычной предметной компетенции с применением корпусного менеджера

2.3. Описание хода экспериментального обучения и анализ его результатов159 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение А Пример входного тестирования студентов ЭГ и КГ

Приложение Б Индивидуальные результаты тестирования студентов до эксперимента

Приложение В Содержательная организация тематических модулей

Приложение ГЗадание для итоговой диагностики уровня сформированности ИПК

Приложение ДПримерывыполнения заданий студентами ЭГ на разных этапах обучения

Приложение Ж Индивидуальные результаты тестирования студентов ЭГ и КГ после эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование лексического компонента иноязычной предметной компетенции студентов многопрофильного вуза на основе применения корпусных технологий»

Актуальность исследования. Известно, что современные требования к иноязычной подготовке будущих специалистов формируют тенденции, определяющие трансформацию образовательного пространства высших учебных заведений. Учебный процесс адаптируется к новым вызовам, включая совершенствование подходов и требований к компетентностной подготовке студентов.

В федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования (ФГОС ВО 3++) в разделе, посвящённом требованиям к результатам освоения образовательной программы уровня бакалавриата, значительное внимание уделяется формированию у выпускников комплекса компетенций. В современных условиях преподавание иностранного языка в многопрофильном вузе рассматривается как инструмент приобщения студентов к области профессиональных знаний, а не только общелингвистических навыков и умений. Дисциплина «Иностранный язык» в высшей школе трансформируется в функциональный компонент профессионального образования. Данная тенденция находит отражение в разработке новых подходов к обучению иностранным языкам в многопрофильном (неязыковом) вузе.

Важность данного вопроса в современной высшей школе подтверждается исследованиями многих учёных: О.Ю. Ивановой, П.И. Образцова, О.Г. Полякова, Т.С. Серовой - в области профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам; И.Е. Брыскиной, Л.Л. Салеховой, Л.П. Хабаровой - в сфере билингвалъного предметного обучения; Н.И. Алмазовой, Е.К. Вдовиной, Э.Г. Крылова, П.В. Сысоева, Л.П. Халяпиной, S. Dallinger, D. Coyle, P. Hood, D. Marsh, O. Meyer - в области предметно-языкового интегрированного обучения. Тенденция к интеграции целей языкового и предметного образования обусловила появление научной концепции предметно-языкового интегрированного обучения, которая разрабатывается в

отечественной лингводидактике (Н.И. Алмазова, Е.К. Вдовина, Р.Р. Зарипова, Э.Г. Крылов, П.В. Сысоев, Л. П. Халяпина) и зарубежной научной школе (S. Dallinger, D. ^yle, P. Hood, D. Marsh, O. Meyer).

В научных трудах вышеупомянутых исследователей подчёркивается ключевая особенность предметно-языкового интегрированного подхода — ориентация на двойную цель обучения: освоение содержания профильной дисциплины с одновременным развитием иноязычной компетенции. В этом контексте иностранный язык рассматривается не только как предмет изучения, но и как инструмент освоения профессионального знания. Применение данного подхода трансформирует учебный процесс, акцентируя внимание на использовании иностранного языка в рамках познавательной деятельности, связанной с содержанием нелингвистических дисциплин. В качестве ожидаемого результата обучения в рамках интегративной модели различными авторами предложены концепции специфических компетенций: билингвалъная предметная компетенция (Л.Л. Салехoва), интегрированная предметно-языковая компетентность (А.А. Сиротова), предметная иноязычная компетенция (Р.Р. Зарипова), иноязычная медиакомпетенция (О.В. Кузнецова).

В современных научных исследованиях значительное внимание сосредоточено на формировании различных типов компетенций интегративного характера, традиционно отражающих идеи предметного и языкового наполнения интегрированного обучения для конкретной профессиональной сферы деятельности (экономической, авиационной, сельскохозяйственной и др.). Однако для эффективного и более комплексного применения данной концепции в системе многопрофильного вуза необходимо акцентирование внимания на детализированном характере разработки и формирования узконаправленных составляющих элементов в структуре формируемой компетенции.

Несмотря на частичную разработанность данной тематики в методической науке, теория формирования иноязычной предметной компетенции, которую

можно обозначить в качестве компетенции интегративного характера,остается открытой для дальнейшего исследования. Очевидно, что для усиления формирования иноязычной предметной компетенции необходимо исследовать вопрос о её структурных компонентах. Предлагая различные конфигурации компонентов компетенций, учёные стремятся учесть специфику профессиональных направлений, образовательных целей и условий обучения, отражая тем самым многомерный и динамичный характер современной профессиональной деятельности и требования, предъявляемые к специалистам различных областей.

Следует отметить, что в трудах современных исследователей (Р.Р. Зарипова, О.В. Кузнецова, Л.Л. Салехова, А.А. Сиротова, Л.П. Халяпина и др.) большое внимание уделяется языковому компоненту рассматриваемой компетенции, который включает в себя как лексические, так и грамматические средства общения.Однако в современных условиях, характеризующихся развитием цифровых технологий и появлением доступа к неограниченному количеству иноязычных текстовых ресурсов, содержащих возросший объём и разнообразие лексического наполнения, всё более актуализируется необходимость комплексного и целенаправленного подхода к формированию лексического компонента как доминирующего элемента, обеспечивающего полноту и функциональность иноязычной предметной компетенции, что особенно актуально в контексте предметно-языкового интегрированного обучения.

Анализ иноязычной предметной компетенции предполагает рассмотрение её как многокомпонентной структуры.В данном контексте лексический компонент становится интегративной составляющей, отражающей как лингвистические, так и предметно-профессиональные аспекты, где особое значение приобретает овладение специализированной профессиональной терминологией. Эффективное функционирование и целостность иноязычной предметной компетенции в значительной степени детерминированы уровнем развития лексического компонента, его недостаточность существенно ограничивает

функциональность других компонентов. Лексический компонент иноязычной предметной компетенции играетключевую роль в профессиональной деловой коммуникации,поскольку именно лексика обеспечивает основу для точного выражения мыслей, передачи специализированной информации и взаимодействия в профессиональной сфере. Вместе с тем в настоящее время данный вопрос детально не исследован в научных трудах.

Особо выделим тот факт, что целенаправленное формирование лексического компонента иноязычной предметной компетенции требует обоснованного выбора эффективных средств обучения, которые обладают значительным потенциалом для исследования и использования языковых средств профессиональной направленности на уровне лексем, устойчивых словосочетаний и контекстов, представленных в системах электронных ресурсов. Указанными характеристиками в полной мере обладают корпусные технологии, предоставляющие широкий доступ к электронным лингвистическим корпусам.

Корпусные технологиисодержат большой объём аутентичных материалов по различным профессиональным сферам и значительный дидактический потенциал для целей обучения иностранному языку. Несмотря на это, в теории предметно-языкового интегрированного обучения их применение по-прежнему остается недостаточно разработанным и теоретически осмысленным, хотя находит достаточно широкое отражение в лингвистических исследованиях и частично описано в лингводидактических трудах.

На сегодняшний день применение корпусных технологий в методике обучения иностранным языкамнашло отражение в работах Л.И. Агафоновой, О.Г. Гориной, П.Ю. Золотова, А.В. Дмитриева, М.С. Коган, А.А. Кокоревой, М.С. Мальцевой, О.В. Нагель, Л.К. Раицкой, Ю.И. Сёмич, П.В. Сысоева, Т.А. Черняковой. Под корпусными технологиями исследователи понимают различные типы массивов текстов, объединённых в единой электронной системе по конкретному типологическому признаку. В ряде работ

рассматривается применение элементов корпусной лингвистики как области компьютерной лингводидактики, описывается корпусно-ориентированная методология исследования при взаимодействии современных подходов corpus-based и corpus-driven (А.В. Дмитриев, М.С. Коган), описаны возможности использования извлечённых из корпуса данных в дидактических целях в курсе немецкого языка для специальных целей (В.П. Захаров, М.С. Коган, А.Ю. Колотаева).

Однако исследований, посвящённых описанию лингводидактических возможностей корпусных менеджеров, как средства формирования иноязычной предметной компетенции и её отдельных компонентов, нам не встретилось.

В контексте формирования лексического компонента иноязычной предметной компетенции ключевое преимущество корпусных технологий заключается в их способности обеспечивать быстрый доступ к обширным языковым корпусам, позволяя оперативно исследовать большое количество слов и словосочетаний по предметной области. Генерация корпусов текстов в соответствии с пользовательскими запросами, предоставляемая современными корпусными менеджерами, обеспечивает целенаправленный подход к формированию понимания словоупотребления, словообразования, семантизации. Обучающиеся получают возможность работать с аутентичными языковыми данными, отобранными в соответствии с их конкретными учебными потребностями и профессиональными интересами, что способствует более эффективному освоению необходимой лексики, коллокаций, терминов в их контекстном употреблении. В связи с этим представляется перспективным внедрение современных корпусных менеджеров в образовательную среду многопрофильного вуза для целенаправленного формирования лексического компонента иноязычной предметной компетенции студентов.

Сказанное свидетельствует о наличии в теории и методике обучения иностранным языкам требующих разрешения противоречий между:

1) высокой степенью теоретико-практической экспликации предметно-языкового интегрированного подхода к подготовке студентов и недостаточной изученностью данного подхода в контексте широкого спектра его применения в отношении различных дисциплин и языков;

2) необходимостью формирования лексического компонента, занимающего приоритетное положение в структуре иноязычной предметной компетенции, и недостаточной разработанностью методики, направленной на формирование всех составляющих лексического компонента;

3) лингводидактическим потенциалом корпусных технологий и отсутствием разработанной методической модели их интеграции в образовательный процесс с учётом основ предметно-языкового интегрированного обучения.

Обнаруженные противоречия позволили определить научную проблему исследования: каким образом использовать потенциал корпусных технологий для повышения уровня сформированностилексического компонента иноязычной предметной компетенции студентов многопрофильного вуза?

Цель исследования- разработка теоретических основ методики формирования лексического компонента иноязычной предметной компетенции на основе использования корпусных технологий и экспериментальная апробация этой методики в многопрофильном вузе.

Объект исследования- процесс обучения иностранным языкам студентов многопрофильного вуза.

Предмет исследования-методика формирования лексического компонента иноязычной предметной компетенции на основе применения современных корпусных технологий в условиях реализации предметно-языкового интегрированного обучения.

В связи с этим гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование лексического компонента иноязычной предметной компетенции у студентов будет эффективным, если:

- выделены особенности предметно-языкового интегрированного подхода и иноязычной предметной компетенции, определяющие теоретическую базу для дальнейшего исследования;

- учтена ведущая роль лексического компонента при формировании иноязычной предметной компетенции, определены сущность, структура и содержание лексического компонента иноязычной предметной компетенции, и охарактеризованы его составляющие: лексико-словообразовательная, предметно-терминологическая, коммуникативная, межкультурная и когнитивно-цифровая;

- доказана эффективность использования лингводидактических возможностей корпусных технологий в рамках учебного процесса для развития лексического компонента иноязычной предметной компетенции у студентов многопрофильного вуза;

- спроектирована и экспериментально проверена методическая модель формирования лексического компонента иноязычной предметной компетенции в рамках реализации предметно-языкового интегрированного обучения студентов многопрофильного вуза с опорой на корпусные технологии.

На основании вышеизложенного нами были поставлены следующие задачи

исследования:

1. Проанализировать специфические особенности предметно-языкового интегрированного подхода как условия для формирования лексического компонента иноязычной предметной компетенции студентов.

2. Разработать структуру и определить содержание лексического компонента иноязычной предметной компетенции студентов высшего учебного заведения, включающего необходимые элементы для эффективного профессионального общения на иностранном языке.

3. Провести анализ лингводидактических возможностей современных корпусных технологий для формирования лексического компонента иноязычной предметной компетенции.

4. Установить содержание и структуру методической модели формирования лексического компонента иноязычной предметной компетенции у студентов многопрофильного вуза.

5. Разработать комплекс заданий и упражнений на основе дидактического потенциала корпусного менеджера.

6. Осуществить опытно-экспериментальную апробацию предложенной методики и проанализировать её результаты с позиции оценки эффективности реализации поставленных дидактических целей.

Методологическую основу исследования составили идеи и теоретические положения компетентностного (И. Я. Зимняя, Р. П. Мильдруд, О.Г. Поляков, А.В. Хуторской), коммуникативного (Н.И. Алмазова, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, С.С. Куклина, Е.И. Пассов) и предметно-языкового интегрированного (Э.Г. Крылов, Л.Л. Салехова, А.А. Сиротова, Л.П. Халяпина, D. Coyle, J. Cummins, D. Marsh, O. Meyer) подходов к обучению иностранному языку, в рамках которых иноязычная предметная компетенция рассматривается как целевой результат освоения иностранного языка в условиях многопрофильного высшего учебного заведения; а также подходы к применению корпусного инструментария в лингводидактических целях (В.П. Захаров, А.В. Дмитриев, О.Г. Горина,М.С. Коган, Л.К. Раицкая, П.В. Сысоев, В.Е. Чернявская, Т.А. Чернякова,А. Boulton, R. Cartner, T. Cobb, A. O'Keeffe, M. McCarthy).

Теоретическую основу диссертации составили труды отечественных и зарубежных учёных в области:

- общей теории и методики обучения иностранным языкам (Н.Д. Гальскова,

Н.И. Гез, Е.Н. Соловова, А.Н. Щукин);

- профессионально-ориентированного обучения (А.А. Вербицкий, Е.С. Лукашенко, Д.И. Матухин, П.И. Образцов, Н.Н. Сергеева, Т.С. Серова, С.Н. Сорокоумова, Н.С. Харламова, Н.П. Хомякова);

- исследований педагогических подходов и моделей предметно-языкового интегрированного обучения ИЯ (И.Е. Брыскина, К.С. Григорьева, О.В. Кузнецова, А.И. Миловидова, Л.Л. Салехова, Т.В. Сидоренко, С.В. Рыбушкина, И. А. Шахов, D. Marsh, D. Coyle, P. Hood, O.Meyer);

- теоретических основ корпусной лингвистики (С. Авезов, С.Ю. Богданова, В.П. Захаров, О.В. Нагель, К.П. Чилингарян, H. Keibel, M. Kupietz, T. McEnery, R. Perkuhn);

- теории использования корпусных технологий в лингводидактике (А.В. Дмитриев, Е.П. Ковальская, М.С. Коган, М.С. Мальцева, Э.А. Мелконян, И.Н. Пинегина, П.В. Сысоев, А. Шунейко, H. Dolan, С. Flinz, R. Luppi, R. Perkuhn).

Для достижения поставленных целей использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ научных изданий, обобщение отечественной научной литературы и зарубежных исследований в области предметно-языкового интегрированного обучения, лингводидактики и корпусной лингвистики; анализ отечественного и зарубежного опыта по интеграции корпусного инструментария;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, беседа; статистические методы исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработаны и методически обоснованы структура и содержание лексического компонента иноязычной предметной компетенции, включающего лексико-словообразовательную, предметно-терминологическую, коммуникативную, межкультурную и когнитивно-цифровую составляющие;

- разработано научное содержание методики формирования лексического компонента иноязычной предметной компетенции в условиях предметно-языкового интегрированного обучения с опорой на корпусные технологии;

- научно обоснован лингводидактический потенциал и функционал корпусного инструментария при формировании всех составляющих лексического компонента;

- создана и научно обоснована методическая модель формирования лексического компонента иноязычной предметной компетенции, включающая целевой, методологический, содержательно-процессуальный, технологический, организационный и оценочно-результативный компоненты.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в расширении понимания теоретических основ предметно-языкового интегрированного обучения в контексте его возможностей для формирования лексического компонента иноязычной предметной компетенции;

- в определении понятия «лексический компонент иноязычной предметной компетенции» в обучении иностранному языку студентов многопрофильного вуза, учитывающего междисциплинарную специфику образовательной среды, интеграцию языковых и предметных знаний и умений на лексическом уровне;

- в определении и теоретическом обосновании значения корпусных технологий для формирования лексического компонента иноязычной предметной компетенции;

- в обосновании теоретических положений общеметодических и частнометодических принципов формирования лексического компонента иноязычной предметной компетенции студентов на основе корпусных технологий, определяющих основные условия и этапы образовательного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны:

- комплекс упражнений для формирования лексического компонента иноязычной предметной компетенции на основе предметно-языкового интегрированного обучения, сочетающий использование корпусных технологий и аутентичных языковых данных, где каждая составляющая лексического компонента соотнесена с функциями корпусного инструментария, что обеспечивает их системное и целенаправленное развитие;

- практический алгоритм интеграции этапов формирования составляющих лексического компонента с тематическими модулями и функциями корпусных технологий;

- инструменты оценки уровня сформированности составляющих лексического компонента иноязычной предметной компетенции студентов. Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика предметно-языкового интегрированногообучения

определяется не только концепцией двуединой цели образовательного процесса— одновременным освоением иностранного языка и профессиональных знаний, но и возможностью обогащения лексического запаса через предметный контекст: лексика рассматривается как инструмент для освоения предметного содержания и развития коммуникативной компетенции в профессиональной сфере.Такой подход обеспечивает формирование у обучающихся способности эффективно использовать не только отдельные лексические единицы, но и контекстуальные и когнитивные компоненты специализированной лексики в междисциплинарном общении и профессиональной деятельности, то есть создает условия для системного освоения лексики и обеспечивает глубокое и устойчивое формирование лексического компонента иноязычной предметной компетенции студентов.

2. Формирование лексического компонента иноязычной предметной компетенции в процессе освоения иноязычных и профессиональных знаний и умений направлено на овладение следующими пятью составляющими, соотнесенными с принципами предметно-языкового интегрированного обучения:

- лексико-словообразователъной (охватывает знания о словообразовании, морфемной структуре предметно-релевантных слов, профессиональном тезаурусе);

- предметно-терминологической (включает предметные знания, связанные с изучаемой предметной областью);

- коммуникативной (ориентирована на использование иноязычной лексики в реальных ситуациях общения);

- межкулътурной (способствует осознанию культурных особенностей лексики, используемой в деловой межкультурной коммуникации);

- когнитивно-цифровой (направлена на развитие умения анализировать и интерпретировать лексическую информацию для решения профессиональных задач с опорой на цифровую грамотность).

3. Корпусные технологии объединяют обширные ресурсы языковых данных, включая специализированную информацию на иностранных языках. Они обладают рядом лингводидактических возможностей, что делает их эффективным средством формирования лексического компонента иноязычной предметной компетенции.Среди таких возможностей — создание учебного предметного корпуса в рамках изучаемого тематического модуля; наличие примеров употребления лексических единиц в профессиональном контексте; анализ частотности употребления терминов в предметной области; формирование коллокаций к ключевым понятиям; построение лексико-семантического поля термина; создание предметно-тематического тезауруса.

4. Методическая модель формирования лексического компонента иноязычной предметной компетенции на основе корпусных технологий

включает: целевой компонент, направленный на достижение результативного целеполагания, заключающегося в формировании пяти ключевых составляющих данного компонента; методологический компонент, определяющий перечень подходов и принципов обучения, обеспечивающих методологическую целесообразность обучения; содержательно-процессуальный компонент, структурирующий предметные тематические модули; технологический компонент, включающий основные средства, формы и методы обучения с акцентом на использование корпусного менеджера; организационный компонент, обеспечивающийсопряжение корпусных технологий с этапами обучения и формируемыми составляющими лексического компонента; результативно-оценочный компонент, обеспечивающий оценку уровня сформированности лексического компонента.

5. Процессуальная организация реализации методической модели формирования лексического компонента иноязычной предметной компетенции обеспечивается дидактическим комплексом упражнений с опорой на корпусные технологии. Данный комплекс направлен на поэтапное и системное формирование всех составляющих лексического компонента — лексико-словообразовательной, предметно-терминологической, коммуникативной, когнитивно-цифровой и межкультурной — с учётом лингводидактического потенциала и функциональных возможностей корпусных технологий.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил ФГАОУ ВО «Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого». Внедрение разработанной методики осуществлялось в процессе экспериментального обучения студентов 2 и 3 курсов бакалавриата направления подготовки 38.03.02 «Менеджмент» в Институте промышленного менеджмента, экономики и торговли СПбПУ в период с 2021 по 2024 годв рамках предмета «Немецкий язык: профессионально-ориентированный курс».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются всесторонним анализом теоретических источников по

методике преподавания иностранных языков, предметно-языковому интегрированному обучению и корпусной лингводидактике; методологическим соответствием используемых методов целям, задачам и предмету исследования; корректной реализацией экспериментального обучения, а также применениемстатистически достоверных критериевоценки полученных результатов.

Апробация исследования. Промежуточные результаты исследования обсуждались на заседаниях Высшей школы лингвистики и педагогики, на аспирантских семинарах Гуманитарного института ФГАОУ «Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого», а также в ходе участия в IV Всероссийской молодежной научно-практической конференции «Политехническая весна. Гуманитарные науки» (апрель 2021), Казанском международном лингвистическом саммите «Языковое образование в глобальном мире» KILS-21 (ноябрь 2021), Всероссийской конференции «Учебник как инструмент национально-культурного самоопределения обучающихся», МГПУ (апрель 2021 г), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Профессионально-ориентированное обучение языкам: реальность и перспективы» СПбГЭУ (февраль 2022), Всероссийской молодежной научно-практической конференции «Гуманитарный форум в Политехническом», СПбПУ (апрель 2023 г., 2024 г., 2025г.), XXIV международной научно-теоретической конференции «Профессиональная культура специалиста будущего», СПбПУ (ноябрь 2024).

Основные вопросы данного исследования изложены в 11 публикациях автора, в том числе в 4 изданиях, рекомендованных ВАК при Минобрнауки РФ, и 1 издании, индексируемом в Scopus.

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы (180 источников) и 5 приложений. В работе представлены 33 рисунка, включая диаграммы, схемы и иллюстрации, и 26 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Сенько Анна Юрьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование посвящено разработке методики формирования лексического компонента иноязычной предметной компетенции у студентов многопрофильного вуза. В качестве инновационного инструментария, обеспечивающего аутентичность и контекстуализацию обучения, были использованы корпусные технологии. В рамках исследования проведен анализ релевантных образовательных парадигм, включая компетентностный и интегрированный подходы, с целью выявления оптимальных стратегий проектирования требуемого профессионального профиля выпускника.

В данном диссертационном исследовании были проанализированы основные концептуальные положения предметно-языкового интегрированного обучения и рассмотрены различные модели его реализации, демонстрирующие разную степень интеграции предметного и иноязычного контента. В рамках настоящего исследования было установлено, что предметно-языковое интегрированное обучение обладает значительным потенциалом для формирования иноязычной предметной компетенции, в частности её доминирующей составляющей — лексического компонента. При этом эффективность данного подхода обусловлена его способностью обеспечивать аутентичный контекст употребления лексики, что способствует более глубокому пониманию и запоминанию профессиональной терминологии, а также формированию устойчивых лексических связей.

На основе анализа профессиональных стандартов и требований к выпускникам многопрофильного вуза определена специфика формирования лексического компонента ИПК. Выделены структурные элементы лексического компонента (лексико-словообразовательная, предметно-терминологическая, коммуникативная, когнитивно-цифровая и межкультурная составляющие) и операционализированы критерии их оценки на основе дескрипторов, включающих знания, навыки и умения.

Проведен углубленный анализ лингводидактического потенциала современных корпусных технологий и возможностей использования больших языковых данных в целях обучения языку и контенту. Детализированы функциональные характеристики корпусного менеджера Sketch Engine, в частности, возможности визуализации лингвостатистических данных, наглядной репрезентации предметного контента на базе учебного корпуса специализированных текстов, а также перспективы использования данных ресурсов в целях самообразования обучающихся. Эмпирически обоснована релевантность корпусных технологий принципам, лежащим в основе реализации предметно-языкового интегрированного обучения, что стало основанием для разработки учебной стратегии формирования всех составляющих лексического компонента иноязычной предметной компетенции студентов многопрофильного вуза.

Эффективное создание учебного корпуса по профильной области позволило обеспечить обработку аутентичного материала по специализированным запросам. Функциональные возможности специализированного программного средства — корпусного менеджера Sketch Engine — были изучены с целью определения разнообразных способов извлечения информации из корпуса. В качестве дополнительного средства обучения корпусные технологии продемонстрировали свою эффективность, обогатив традиционную базу дидактических материалов и значительно оптимизировав процесс отбора репрезентативных примеров, демонстрирующих семантическую валентность терминов, особенности их сочетаемости и частотность употребления в профессиональном дискурсе.

Предложена методическая модель формирования лексического компонента иноязычной предметной компетенции студентов многопрофильного вуза при реализации предметно-языкового интегрированного обучения с обозначенными целями, принципами, технологиями и содержанием обучения. В качестве предметного наполнения для реализации учебной стратегии были отобраны три

тематических модуля: «Инженерное дело», «Международный бизнес», «Основы техники», что обусловлено их актуальностью и соответствием требованиям реализуемой образовательной программы.

В составе процессуального компонента методической модели был разработан комплекс упражнений, организованный в виде последовательных взаимосвязанных этапов, отражающих принципы предметно-языкового интегрированного обучения.Предложенная последовательность, включающая этапы подготовки, погружения, тренировки и продуктивного применения, ориентирована на комплексное формирование лексического компонента иноязычной предметной компетенции. На этапе подготовки осуществлялся анализ существующих учебных материалов, формировались специализированные учебные корпуса в среде Sketch Engine и разрабатывались дидактические материалы, адаптированные для работы с корпусно-ориентированными инструментами. Этап погружения был ориентирован на углублённое развитие составляющих лексического компонента иноязычной предметной компетенции посредством анализа значений терминов, коллокаций, сочетаемости слов с использованием поисковых возможностей Sketch Engine. Целью этапа тренировки являлось закрепление полученных знаний и развитие умений применения лексики в различных контекстах посредством самостоятельной работы студентов с использованием корпусных данных. Этап продуктивного применения был ориентирован на практическую реализацию сформированного профессионального тезауруса в процессе создания устных и письменных текстов, моделирующих ситуации деловой коммуникации.

Проверка эффективности разработанной методики формирования лексического компонента иноязычной предметной компетенции у студентов Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого была осуществлена в ходе педагогического эксперимента, включавшего подготовительный, диагностический, формирующий и итоговый этапы. В процессе проведения экспериментального исследования были соблюдены все

необходимые условия: предварительное выявление и оценка исходных параметров, внедрение авторской методики, систематический мониторинг результатов, их статистико-математическая обработка и визуализация полученных данных.

С точки зрения формирования лексического компонента иноязычной предметной компетенции студентов отмечено, что студенты экспериментальной группы продемонстрировали более высокие результаты сформированности всех составляющих лексического компонента ИПК. Эксперимент подтверждает, что использование корпусных технологий при реализации предметно-языкового интегрированного обучения более эффективно для тренировки навыков устной и письменной речи и формирования лексического компонента иноязычной предметной компетенции по сравнению с традиционными методами.

Рост уровня сформированности отдельных составляющих лексического компонента иноязычной предметной компетенции фиксировался на основе разработанных критериев. В частности: 1) по лексико-словообразователъной составляющей прослеживалась положительная динамика в умении грамотно использовать словообразовательные и грамматические средства немецкого языка как в устной, так и в письменной коммуникации; 2) по предметно-терминологической составляющей отмечалось уверенное владение профессиональной лексикой на немецком языке и способность применять профильные знания при выполнении заданий, связанных с тематикой конкретных учебных модулей; 3) покоммуникативной

составляющейнаблюдалось развитие навыков создания презентаций, а также устных и письменных высказываний по теме, соответствующей профессиональной области; 4) когнитивно-цифровая составляющая проявлялась в умении осуществлять поиск, анализ, интерпретацию и критическую оценку информации на немецком языке в рамках предметной области, а также в использовании цифровых ресурсов для получения

релевантных данных; 5) межкультурная составляющая

выражалась в знании и учёте особенностей профессиональной культуры в заданном предметном контексте.

Эффективность разработанной методики формирования лексического компонента иноязычной предметной компетенции в условиях предметно-языкового интегрированного обучения с опорой на корпусные технологии была подтверждена как в практическом, так и в статистическом аспектах.Это открывает перспективы дальнейшей адаптации подхода к другим направлениям подготовки в многопрофильных вузах, а также расширения применения корпусных технологий как устойчивой опоры учебного процесса. Подобные результаты подтверждают актуальность выбранного направления исследования.

Перспективность данного заключается в потенциале трансформации дисциплины «Иностранный язык» в системе высшего образования на базе многопрофильных вузов. Основные положения диссертационного исследования могут быть также использованы с целью создания аналогичной организации методической модели на основе предметно-языкового интегрированного обучения для студентов других неязыковых специальностей. Разработанные дидактические материалы могут послужить основой для создания интегрированного курса по другим тематическим модулям, дополнительной опорой, совершенствующей существующие учебно-методические комплексы по иностранному языку для многопрофильных вузов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сенько Анна Юрьевна, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова М. А. Моделирование как метод исследования / М. А. Абрамова // Меридиан. - 2017. - № 4 (7). - С. 148-150.

2. Авезов С. Корпусная лингвистика: новые подходы к анализу языка и их приложения в обучении иностранным языкам // International Bulletin of Applied Science and Technology. - 2023. - Т. 3. - №. 7. - С. 177-181.

3. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: - ИКАР, - 2009. - 448 с.

4. Агафонова Л. И. Некоторые вопросы использования корпусных технологий как фактора повышения качества обучения иностранным языкам //Известия Российского государственного педагогического университета им. АИ Герцена. - 2009. - №. 87. - С. 80-88.

5. Алексеева Л.Б. Коллокационная компетенция в письменной научной речи как составляющая цели обучения иностранному языку студентов неязыковых факультетов // Письма в Эмиссия. Оффлайн: электронный научный журнал. -2010.-№ 3.- 1396 c.

6. Алмазова Н. И. Формирование межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в экономическом вузе // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. -2003. -№6. -vol. 3-С. 194-204

7. Алмазова Н. И., Баранова Т. А., Халяпина Л. П. Педагогические подходы и модели интегрированного обучения иностранным языкам и профессиональным дисциплинам в зарубежной и российской лингводидактике // Язык и культура. - 2017. - №. 39. - С. 116-134.

8. Алмазова, Н. И., Баранова, Т. А., Вдовина, Е. К., Гальскова, Н. Д., Крылов, Э. Г., Минакова, Л. Ю., ... & Шульгина, Е. М. (2018). Интегрированное обучение иностранным языкам и профессиональным дисциплинам. Опыт российских вузов. - 2018. - 380 с.

9. Андриенко А. С. Развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза (на основе

кредитно-модульной технологии обучения) : дис. - Южный федеральный университет, - 2007. -282 с.

10.Арутюнян А. М. Лингводидактический потенциал мультимедийной программы конкорданс AntConc //Rhema. Рема. - 2021. - №. 1. - С. 99-110.

11.Архипова Е. И. Формирование иноязычного лексикона специалиста в интегративном обучении иностранному языку и общепрофессиональным дисциплинам : дис. - Пермь, - 2007. - 242 с.

12.Баграмова Н. В. О концепции обучения иностранным языкам в рамках Болонского процесса // Проблемы лингвистики и лингводидактики в высшей школе. - 2004. - С. 49-54.

13.Базаров Т. Ю., Ерофеев А. К., Шмелёв А. Г. (2014). Коллективное определение понятия «компетенции»: попытка извлечения смысловых тенденций из размытого экспертного знания. Вестник Московского Университета. - Серия 14. Психология, 1. - С. 87-102.

14.Безукладников К. Э., Новоселов М. Н., Крузе Б. А. Особенности формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции будущего учителя иностранного языка // Язык и культура. - 2017. - № 38. - С. 152-170.

15. Бельтюкова Н. П. Формирование профессионально-ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции у экономистов-бакалавров //Язык и культура. - 2012. - №. 2 (18). - С. 102-109.

16.Бим И. Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 1. - С. 48-52.

17. Бим И. Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. -2002. -№ 2. -С. 11-15.

18. Бим И. Л. Компетентностный подход к образованию и обучению иностранным языкам // Компетенции в образовании: опыт проектирования: Сб. научных трудов под ред. А. В. Хуторского. -М.: ИНЭК, 2007. - С. 156-163.

19.Богатырев А. И., Устинова И. М. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность // [Электронный ресурс]: URL : http://www. rusnauka. com/SND/Pedagogica/2_bogatyrev% 20a. i.. doc. htm. -2012. (дата обращения: 05.05.2023).

20. Богданова С. Ю. Возможности корпусной методологии в решении лингвистических задач //Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. - 2012. - №. 2s (18). - С. 47-53.

21.Брыксина И. Е. Модель билингвального/бикультурного языкового образования в высшей школе //Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2010. - №. 3. - С. 123-130.

22.Вербицкий А. А., Тенищева В. Ф. Иноязычные компетенции как компонент общей профессиональной компетенции инженера // Высшее образование сегодня. - 2007. - №. 12. - С. 27-31.

23.Вербицкий А. А. Интегративно-контекстная модель формирования иноязычной профессиональной компетенции инженера / А. А. Вербицкий, В. Ф. Тенищева // Вестник Московского гос. лингвист. ун-та. Серия: Образование и педагогические науки. - 2008. - Вып. 539. - С. 133-143.

24. Вербицкий А. А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования // Высшее образование в России. - 2010. - №. 5. - С. 32-37.

25. Вербицкий А. А. Иноязычное образование в контексте профессии // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. - 2018. - №. 2 (796). - С. 126-141.

26.Вдовина Е. К. Разработка и реализация модели, интегрирующей экономические дисциплины и академический английский язык в СПбПУ Петра Великого // Интегрированное обучение иностранным языкам и профессиональным дисциплинам. Опыт российских вузов. В кн.: Алмазова Н. И., Баранова Т. А., Вдовина Е. К., Гальскова Н. Д., Крылов Э. Г., Минакова Л. Ю., Обдалова О. А.,Рыбушкина С. В., Салехова Л. Л., Серова Т. С., Сидоренко Т. В., Шульгина Е. М. - 2018. - С. 246-293.

27.Вдовина Е. К., Коган М. С., Краснова И. А. Развитие критического мышления путем постановки вопросов в предметно-языковом интегрированном обучении в вузе //Иностранные языки в школе. - 2021. - №. 5. - С. 80-87.

28.Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя/ Н. Д. Гальскова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 192 с.

29.Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика //М.: Академия. - 2004. - 336 с.

30. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам как наука: проблемы и перспективы //Российский социально-гуманитарный журнал. - 2013. - №. 1. - С. 22.

31. Гальскова, Н. Д., Современная лингводидактика: монография / Н. Д. Гальскова, Н. Ф. Коряковцева, И. А. Гусейнова. — Москва: КноРус, 2021.—215 с.

32. Горина О. Г. Использование технологий корпусной лингвистики для развития лексических навыков студентов-регионоведов: Дис. ... канд. пед. наук /МГУ. - М.,- 2014.- 325c.

33.Горячова М. В. Моделирование педагогических процессов //Успехи современного естествознания. - 2008. - Т. 2088. - С. 38-39.

34. Григорьева К. С. и др. Педагогическая технология двуязычного обучения CLIL: учебно-методическое пособие / Л.Л. Салехова, К.С. Григорьева, М.А. Лукоянова. - Казань: КФУ, - 2020.- 101 с.

35.Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование / А.Н. Дахин. - Новосибирск: НИПКиПРО, 2005. - 230 с.

36.Дмитриев А. В., Коган М. С. Потенциал корпусной лингвистики в подготовке специалистов в области компьютерной лингводидактики //Terra Lingüistica. -2019. - Т. 10. -№. 4. - С. 69-85.

37.Дмитриев А. В., Коган М. С., Вдовина Е. К. Теоретико-прикладное значение корпусов в компьютерной лингводидактике //Litera. - 2020. - №. 1. -С. 200-216.

38.Евграфова О. Г. Реализация компетентностного подхода в практике преподавания иностранного языка в неязыковом вузе //Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2016. - №. 1-3. - С. 395-397.

39.3арипова Р. Р. О результатах апробации модели интегрированного предметно-языкового обучения средствами русского и английского языков в высшей школе //Современные проблемы науки и образования. - 2014. - №6.-С. 771-771.

40. Зарипова, Р. Р. Моделирование обучения на иностранном языке в вузе на основе интегрированного предметно-языкового подхода [Текст]: 78 дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Р. Р. Зарипова ; Марийск. гос. ун-т. - Йошкар-Ола, 2016. -196 с.

41.Захаров В. П., Богданова С. Ю. Корпусная лингвистика. 3-у изд., перераб //СПб.: Издво С.-Петербургского ун-та. - 2020.- 234 с.

42. Захаров В. П. Пролегомены к корпусной лингвистике //Вопросы психолингвистики. -2016. -№. 2 (28). - С. 150-161.

43.3олотов П. Ю. Лингводидактические свойства корпусных технологий //Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2020. - Т. 25. -№. 185. - С. 75-82.

44.Золотов П. Ю. Методика формирования прагматической компетенции студентов на основе корпусных технологий : дис. - Тамбовский государственный университет им. ГР Державина, - 2020. - 184 с.

45. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование. - 2003. - № 5. - 120 с.

46. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании // Труды методологического

семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». -М.,-2004.-42 с.

47.Зимняя И. А., Земцова Е. В. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов //Высшее образование сегодня. - 2008. - Т. 5. - С. 14-19.

48.Иванова Л. А., Лукомская Е. Л. Технология формирования иноязычной грамматической компетенции стдентов нефилологических специальностей // Современная филология. Социальная и национальная вариативность языка и литературы. - 2022. - С. 407-414.

49.Кенжаева Ф. Д. Корпусные технологии в лингвистических исследованиях //Science and Education. - 2022. - Т. 3. - №. 4. - С. 2128-2139.

50.Климкович Е. Я. Формирование иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетенции будущих специалистов в области информационных технологий //Омский научный вестник. - 2012. - №. 3 (109). - С. 194-198.

51. Клокова Д. Е. Компетентностный подход в образовании // Развитие науки, технологий, образования в XXI веке: актуальные вопросы, достижения и инновации. - 2022. - С. 140-142.

52.Клочихин В. В. Психолого-педагогические условия формирования коллокационной компетенции студентов на основе корпусных технологий //Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2023. - Т. 28. - №. 2. - С. 395-404.

53.Ковальская Е. П. Использование технологий корпусной лингвистики в языковом обучении //Ответственный редактор. - 2024. - С. 129.

54. Коган М. С. Корпусная лингводидактика в контексте парадигмы открытых образовательных ресурсов //Компьютерная лингвистика и вычислительные онтологии. - 2022. - №. 6. - С. 63-75.

55.Козлова Н. В. Лингвистические корпуса: определение основных понятий и типология //Вестник Новосибирского государственного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2013. - Т. 11. - №. 1. - С. 79-89.

56.Коннова З. И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе : дис. - Калуга : Калуж. гос. пед. ун-т им. КЭ Циолковского, - 2003. - 355 с.

57. Колотаева А. Ю., Халяпина Л. П. Формирование иноязычной предметной компетенции студента технического вуза в рамках реализации предметно-языкового интегрированного обучения //Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2022. - Т. 27. - №. 6. - С. 15221536.

58.Коряковцева Н. Ф., Гальскова Н. Д., Гусейнова И. А. Современное лингвистическое образование: перспективы развития. - 2018. - 254 с.

59. Крылов Э. Г. Профессиональная иноязычная коммуникативная компетенция будущего инженера //Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. - 2013. -№. 7 (49). - С. 51-58.

60. Крылов Э.Г. Билингвальное обучение инженерным дисциплинам и иностранному языку в вузе. Москва; Ижевск: Институт компьютерных исследований. -2015. -148 с.

61. Крылов Э.Г. Интегративное билингвальное обучение иностранному языку и инженерным дисциплинам в техническом вузе: автореф. дис.... д-ра пед. наук: 13.00.02/ Крылов Э.Г. - Екатеринбург,2016. - 52 с.

62. Крылов Э. Г. Формирование профессионального иноязычного лексикона специалиста при обучении инженерному делу //Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. - 2018. - №. 1. - С. 157-167.

63.Крылов Э.Г. Интегративное билингвальное обучение иностранному языку и инженерным дисциплинам в техническом вузе: монография. - Ижевск: Изд-во ИжГТУ имени М.Т. Калашникова. - 2018. - 376 с.

64.Крупченко А. К. Аксиологические стратегии иноязычного профессионального педагогического образования //Преподаватель XXI век. -2019.-№. 4-1.-С. 44-54.

65.Кузнецова О. В., Халяпина Л. П. Внедрение современных мультимедиа технологий в процесс реализации электронного учебного курса для самостоятельной работы студентов в техническом вузе //Современное педагогическое образование. - 2019. -№. 3. - С. 131-136.

66. Кузнецова О. В. Методика формирования иноязычной медиакомпетенции студентов технического вуза на основе предметно-языкового интегрированного подхода (английский язык): дис. ...канд.пед.наук: 13.00.02/Кузнецова О. В. -Санкт-Петербург,-2021 - 193 с.

67.Кулакова П. О., Зорина А. В. Использование поискового сервера SketchEngine в обучении управлению английских глаголов на занятиях иностранного языка в вузе //ББК Т37. - 2021. - С. 114.

68. Лифанова Е. А., Баграмова Н. В. Формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетентности студентов-программистов //Достижения вузовской науки. - 2014. -№. 12. - С. 32-35.

69.Лодатко, Е.А. Моделирование педагогических систем и процессов / Е.А. Лодатко. - Славянск: СГПУ, - 2010. - 148 с.

70. Лукашенко Е. С. Практика организации профессионально ориентированного обучения английскому языку //Концепт. - 2023. - №. 8. - С. 63-76.

71. Малетова М. И. Синергия теории и практики: компетентностный подход и преподавание профессионального иностранного языка для студентов-экономистов //Вестник Удмуртского университета. Серия «Экономика и право». -2011. -№. 2. - С. 37-44.

72. Мальцева М. С. Корпусные технологии в методике преподавания иностранных языков //Социально-экономические явления и процессы. - 2011. -№. 8. - С. 214-219.

73.Манаенкова М. П. Компетентностный подход: от теории к практике // //Преподаватель высшей школы: традиции, проблемы, перспективы. - 2020. - С. 127-131.

74.Матухин Д. Л. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку студентов нелингвистических специальностей //Язык и культура. -2011. -№. 2 (14). - С. 121-129.

75. Матухин Д.Л. Концепция гуманизации и гуманитаризации инженерного образования // Вестник ТГПУ. - 2013. - Вып.9 (137). - С. 32-36

76. Мелконян Э. А. Корпусная лингвистика в системе лингвистических дисциплин //Интернаука. - 2021. -№. 18-3. - С. 22-25.

77.Мильруд Р. П., Максимова И. Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам //Иностранные языки в школе. -2000. -№. 4. - С. 9-16.

78. Мильруд Р. П., Максимова И. Р. Коммуникативная компетенция: владение языком или готовность к иноязычному общению //Иностранные языки в школе. - 2017. -№. 7. - С. 2-11.

79. . Минакова Л.Ю. Обучение иноязычному дискурсу студентов неязыковых специальностей с использованием профессионально-ориентированной проектной деятельности / под ред. С. К. Гураль. - Томск : Том. гос. ун-т, - 2015. - 96 с

80. Мухамадьярова А. Ф. Формирование навыков немецкой устной речи у студентов языковых вузов на основе корпусных технологий //Педагогика и просвещение. - 2024. -№. 1. - С. 147-158.

81. Нагель О. В. Корпусная лингвистика и ее использование в компьютеризированном языковом обучении //Язык и культура. - 2008. - №. 4. -С. 53-59.

82. Новоселов Н.М. Иноязычная профессиональная коммуникативная компетенция: определение понятия в логике уровневого образования (бакалавриат и магистратура) // Фундаментальные исследования. № 11-6. - 2013. - С.143-170.

83. Образцов П.И., Иванова О.Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: Учебное пособие / Под ред. П.И. Образцова.- Орел: ОГУ, - 2005. - 114 с.

84. Образцов П.И. Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения / П.И. Образцов, А.И. Ахулкова, О.Ф. Черниченко. - Орел, - 2005. - 64 с.

85. Палийчук Д. А. Корпусные технологии в лингвистических исследованиях //Гуманитарные исследования. История и филология. - 2022. -№. 6. - С. 72-79.

86. Палийчук Д. А. Корпусные технлогии в изучении коллокаций (На примере сервисов «АОТСОКС» и «ЖЕТСНЕ^ШЕ» /^й^а Нитапйа^. -2022.-№. 2.-С. 13.

87.Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка. - М.: Феникс, Глосса-Пресс, - 2010. - 640 с.

88. Пассов Е. И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования //М.: просвещение. - 2000. - №. 1. - 172 с.

89. Пинегина И. Н. Использование корпусных технологий в процессе обучения иностранным языкам //Иностранный язык в профессиональной сфере: педагогика, лингвистика, межкультурная коммуникация. - 2022. - С. 134-140.

90.Полищук А. И., Кокликов В. О. Извлечение частотной лексики с использованием инструментов корпусной лингвистики (на примере текстов о коронавирусе) //Вестник Московского государственного лингвистического университета. Гуманитарные науки. - 2021. - №. 5 (847). - С. 161-169.

91. Поляков О. Г. Цели профильно-ориентированного обучения иностранному языку в вузе: опыт формулирования // Иностранные языки в школе. -2008. -№ 1. - С. 2-8.

92. Поляков О. Г. Цели профильно-ориентированного обучения иностранному языку: теоретические аспекты // Иностранные языки в школе. -

2007. - № 5. - С. 2-5.

93.Попова М. И., Развозжаева О. Ю. Технологии корпусной лингвистики в преподавании профессионально ориентированного иностранного языка //iPolytech Journal. - 2015. - №. 5 (100). - С. 442-447.

94.Попова Н. В., Коган М. С., Вдовина Е. К. Предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL) как методология актуализации междисциплинарных связей в техническом вузе //Вестник тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2018. - Т. 23. - №. 3 (173). - С. 2942.

95.Раицкая Л. К. Дидактические возможности корпусных Интернет-технологий в преподавании иностранного языка в высшей школе // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. -2009.-№. 4.-С. 123-127.

96.Рощина, Е.В. Функции иностранного языка как учебного предмета в системе обучения в университете / Е.В. Рощина // Иностранные языки на неспециальных факультетах: межвуз. сб. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978. - С. 3-6.

97. Саакян К.С., Коган М.С. Использование подходов корпусной лингвистики при разработке дидактических ресурсов для обучения английскому языку для специальных целей // Политехническая весна. Гуманитарные науки: Материалы Всерос. студ. науч.-практ. конф. / Под общей редакцией Н.И. Алмазовой, Ф.И. Валиевой, Н.В. Анисиной. - 2019. - С. 243247.

98. Салехова Л. Л. Дидактическая модель билингвального обучения математике в высшей педагогической школе: дис...д-ра пед. Наук / Казань. -

2008. - 447 с.

99.Салехова Л. Л. Модель и уровни реализации технологии формирования билингвальной предметной компетенции будущих учителей //Филология и культура. -2010. -№. 20. - С. 258-262.

100. Сергеева Н. Н., Сорокоумова С. Н. Профессионально ориентированный подход при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: сущность и принципы //Язык и культура. - 2022. - №. 57. - С. 223-239.

101. Серова Т. С.Профессионально-ориентированное чтение как компонент профессиональной деятельности и его основные функции //Виды речевой деятельности в системе профессионально ориентированного обучения иностранному языку в вузе. - 1986. - С. 3-11.

102. Серова Т. С., Раскопина Л.П. Обучение гибкому иноязычному профессионально ориентированному чтению в условиях деловой межкультурной коммуникации: монография. Пермь: Изд-во Пермского гос. техн. ун-та, -2009. - 242 с.

103. Серова Т. С. Профессионально-ориентированное интегративное взаимосвязанное обучение иностранным языкам и дисциплинам естественнонаучного и общетехнического циклов на первом этапе бакалавриата в политехническом университете //Интегрированное обучение иностранным языкам и профессиональным дисциплинам. Опыт российских вузов. - 2018. - С. 73-125.

104. Сёмич Ю. И. Дидактические свойства и методические функции корпусных технологий //Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2018. - Т. 23. - №. 7 (177). - С. 39-49.

105. Семич Ю.И. Методика обучения студентов направления подготовки «Журналистика» иноязычному письменному высказыванию на основе корпусных технологий: дис. ... канд. пед. наук. Тамбов: Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина, -2019. - 194 с.

106. Сенько А. Ю. Корпусные технологии и их применение в предметно-языковом интегрированном обучении//Наука и школа. - 2023. -№. 3. - С. 253-265.

107. Сидоренко Т. В., Рыбушкина С. В. Интегрированное предметно-языковое обучение и его перспективы в российских технических вузах //Образование и наука. - 2017. - Т. 19. - №. 6. - С. 182-196.

108. Сиротова А. А. Выбор модели предметно-языковой интеграции в неязыковом вузе //Концепт. -2019. -№. 2. - С. 101-113.

109. Склярова О. Н. и др. Тезаурус как основа автоматизации процесса самостоятельной деятельности курсантов при изучении лексики иностранного языка //Вестник науки и творчества. - 2019. - №. 10 (46). - С. 36-40.

110. Смородинова М. В. Педагогические условия формирования предметной компетенции студентов //Научный вестник МГИИТ. - 2012. - №. 1. -С. 99-101.

111. Смородинова, М. В. Модель формирования предметных компетенций учащихся основного общего образования / М. В. Смородинова. — Текст: непосредственный // Образование и воспитание. — 2016. — №5(10). — С. 18-22.

112. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранному языку. Базовый курс лекций.- М.: Просвещение, 2002. - 240 с.

113. Соловова Е. Н. Интегративно-рефлексивный подход к формированию методической компетенции преподавателя иностранного языка в системе непрерывного профессионального образования: Дис.... д-ра пед. наук //Москва. - 2004. - Т. 432.

114. Соснина Е. П. Корпусная лингвистика и корпусный подход в обучении иностранному языку // [Электронный ресурс] :URL:http://ling.ulstu.ru/linguistics/resourses/literature/articles/corpus_lingui stics_language_teaching / (дата обращения 04.01. 2023).

115. Стромов В. Ю., Сысоев П. В., Завьялов В. В. " Школа компетенций" - технология формирования дополнительных компетенций у студентов классического вуза //Высшее образование в России. - 2018. - №. 5. - С. 20-29.

116. Сукроева Н. С. Тезаурусная основа содержания обучения иностранному языку в формировании профессионально-ориентированной личности студента // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. -2015. -№3-2.

117. Сысоев П. В. Лингвистический корпус в методике обучения иностранным языкам //Язык и культура. - 2010. - №. 1 (9). - С. 99-111.

118. Сысоев П. В. Лингвистический корпус, корпусная лингвистика и методика обучения иностранным языкам //Иностранные языки в школе. - 2010. -№. 5.-С. 12-21.

119. Сысоев П. В. Дискуссионные вопросы внедрения предметно-языкового интегрированного обучения студентов профессиональному общению в России // Язык и культура. - 2019. - № 48. - С. 349- 371.

120. Сысоев П. В., Золотов П. Ю. Формирование прагматической компетенции студентов на основе корпусных технологий //Язык и культура. -2020.-№. 51.-С. 229-246.

121. Сысоев П. В., Кокорева А. А. Обучение студентов профессиональной лексике на основе корпуса параллельных текстов //Язык и культура. -2013. -№. 1 (21). - С. 114-124.

122. Сысоев П. В., Сёмич Ю. И. Обучения студентов направления подготовки" Журналистика" иноязычному письменному высказыванию на основе корпусных технологий //Язык и культура. - 2019. - №. 47. - С. 260-276.

123. Сысоев П. В. Этапы разработки учебных материалов для предметно-языкового интегрированного обучения // Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. -2020.-№3.-С. 169-178.

124. Сысоев П. В., Байдикова Т. В. Обучение иноязычному профессиональному общению студентов направления подготовки" Агроинженерия" на основе реализации модели предметно-языкового интегрированного обучения //Язык и культура. - 2021. - №. 55. - С. 289-307.

125. Сысоев П.В. Подготовка педагогических кадров для реализации предметно-языкового интегрированного обучения в вузе // Высшее образование в России. -2021. - Т. 30. -№5. - С. 21-31.

126. Сысоев П. В., Клочихин В. В. Формирование коллокационной компетенции студентов на основе корпусных технологий //Перспективы науки и образования. - 2022. - №. 4 (58). - С. 320-335.

127. Тер-Минасова С. Г. и др. Межкультурная коммуникация //М.: изд-во МГУ. - 2000. - С. 14-15.

128. Токмакова Ю. В. Формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности студентов в качестве цели обучения иностранному языку в аграрном вузе //Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2020. - Т. 25. - №. 185. - С. 107-118.

129. Хабарова Л. П. Билингвальное образование в высшей школе: зарубежный и отечественный опыт //Известия Пензенского государственного педагогического университета им. ВГ Белинского. - 2011. - №. 24. - С. 846-852.

130. Халяпина Л. П., Яхьяева К. М. Содержание и этапы реализации методической модели интегрированного обучения иностранному языку и профессиональным дисциплинам на основе цифровых технологий // Иностранные языки в школе. - 2021. - №. 5. - С. 56-63.

131. Хомякова, Н.П. Контекстная модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза (французский язык): дис. ...д-ра пед. наук : 13.00.02 / Н.П. Хомякова. -М., 2011. - 480 с.

132. Хомякова Н. П. Контекстная модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза (французский язык) //М.-2011.-Т. 1011.-С. 480.

133. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А. В. Хуторской // Народное образование. -2003.-№2.-С. 58-64.

134. Хуторской А. В. Методологические основания применения компетентностного подход к проектированию образования //Высшее образование в России. - 2017. - №. 12. - С. 85-91.

135. Хуторской А. В. Модель компетентностного образования //Высшее образование сегодня. -2017. -№. 12. - С. 9-16.

136. Чернявская В. Е. Методологические возможности дискурсивного анализа в корпусной лингвистике //Вестник Томского государственного университета. Филология. -2017. -№. 50. - С. 135-148.

137. Чернявская В. Е. Корпусно-ориентированный дискурсивный анализ идентичности российского университета 3. 0 //Вестник Томского государственного университета. Филология. - 2019. - №. 58. - С. 97-114.

138. Чернякова Т. А. Использование лингвистического корпуса в обучении иностранному языку // Язык и культура. - 2011. - №. 4 (16). - С. 127132.

139. Чилингарян К. П. Корпусная лингвистика: теория vs методология // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Теория языка. Семиотика. Семантика. -2021. - Т. 12. -№. 1. - С. 196-218.

140. Шабанов О. А. Метакомпетенция и метакомпетентность в рамках компетентностного подхода в образовании //Человек и образование. - 2015. -№. 3 (44). - С. 53-56.

141. Шамов А.Н. Лексические навыки устной речи и чтения - основа семантической компетенции обучаемых // Иностранные языки в школе. -2007. -№ 4. -С. 19-25.

142. Шамова Н. А. Сравнительно-споставительный анализ корпусных инструментом (на примере работы с корпусами кинодискурса) //Вестник

Нижегородского государственного лингвистического университета им. НА Добролюбова. -2021. -№. 53. - С. 82-95.

143. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов по спец. № 2103 «Иностр. яз.» / С. Ф. Шатилов. - М.: Просвещение, 1986. - С. 55 - 58.

144. Шахов И. А. Предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL) как дополнительная помощь иностранным студентам в обучении РКИ // Рецензент. - 2020. - С. 122.

145. Шебанова Е. И. Компетентностный подход, как один из современных подходов в достижении нового качества профессионального образования иностранных студентов в вузе искусств и культуры //Наука. Искусство. Культура. -2014. -№. 4. - С. 210-215.

146. Ширин А. Г. Билингвальное образование в отечественной и зарубежной педагогике: дис. - автор. дис. ... канд.пед.наук: 13.00.01/Ширин А.Г.-Великий Новгород, -2007.-56 с.

147. Шунейко А. А. Корпусная лингвистика: учебник для вузов. М.: Юрайт, - 2021. -222 с.

148. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учеб- ное пособие для преподавателей и студентов. - М.: Филоматис,. - 2004. -416 с.

149. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии. - 1995. - . № 2. - С. 31—38.

150. Anthony L. A critical look at software tools in corpus linguistics //Linguistic Research. -2013. - №. 2. -pp. 141-161.

151. Beardsmore H. B. (ed.). European models of bilingual education. -Multilingual Matters, 1995. - Vol. 92.-Language in Society. - 24(1) - pp. 141-146.

152. Beißwenger M., Gredel E.,Lemnitzer L.,Schneider R.(Hrsg.) Korpusgestützte Sprachanalyse/ Grundlagen, Anwendungen und Analysen - Narr Francke Attempto Verlag GmbH + Co. KG - 2023. - 443 p.

153. Boulton A., Cobb T., Classroom applications of corpus analysis, In (Eds) Cambridge Handbook of English Corpus Linguistics (p/red. D. Biber& R. Reppen). Cambridge: Cambridge University Press. - 2015. -pp. 478-497.

154. Boulton A., Cobb T. Corpus use in language learning: A meta-analysis // Language learning. -2017. -Vol. 67. -№ 2. -pp. 348-393.

155. Baker C., Jones S. P. (ed.). Encyclopedia of bilingualism and bilingual education. - Multilingual Matters, 1998. - 758 p.

156. Coyle D. Content and language integrated learning: Towards a connected research agenda for CLIL pedagogies //International journal of bilingual education and bilingualism. - 2007. - T. 10. -№. 5. -pp. 543-562.

157. Coyle D. CLIL: A pedagogical approach from the European perspective //Encyclopedia of language and education. - SPRINGER-VERLAG BERLIN, -2008. -pp. 1200-1214.

158. Coyle Do, Hood Philip, Marsh David / D. Coyle, P.Hood // CLIL Content and language Integrated Learning. - Cambridge: Cambridge Univercity Press, -2010.-173 p.

159. Cummins J. Bilingual education: Basic principles - Multilingual Matters, -2003 - pp. 56-66.

160. Dallinger S. et al. The effect of content and language integrated learning on students' English and history competences-Killing two birds with one stone? // Learning and Instruction. - 2016. - Vol. 41. - pp. 23-31.

161. Dolan H., Qelikkaya §. Korpusbasierte Analyse zur Wortschatzvielfalt in regionalen und universellen DaF-Lehrwerken //Diyalog Interkulturelle Zeitschrift Für Germanistik. - 2024. - T. 12. -№. 1. - pp. 193-214.

162. Dalton-Puffer C. Content-and-language integrated learning: From practice to principles? //Annual Review of applied linguistics. - 2011. - T. 31. - pp. 182-204.

163. Flinz C. et al. Korpora als Grundlage für das Lehren und Lernen von Deutsch als Fremdsprache //Zeitschrift Korpora Deutsch als Fremdsprache. - 2021. -T. 1. -№. 3. - pp. 1-14.

164. Flinz C. et al. KORPORA in DaF und DaZ: Theorie und Praxis //Zeitschrift für interkulturellen Fremdsprachenunterricht. - 2021. - T. 2021. - pp. 143.

165. Hutchinson T., Waters A. English for specific purposes. - Cambridge university press, - 1987.- 183 p.

166. Hyland K. Corpus informed discourse analysis: The case of academic engagement //Academic writing: At the interface of corpus and discourse. - 2009. -Vol. 110. - 128 p.

167. Johns T., Should you be persuaded - Two samples of data-driven learning materials, In T. Johns & P. King (Eds.) Classroom Concordancing. Birmingham University [ELR Journal, 4]. - 1991. - pp. 1-16.

168. Krekeler C. Korpustraining und datengestütztes Lernen im Wirtschaftsdeutsch-Unterricht //Zeitschrift für interkulturellen Fremdsprachenunterricht. -2021. -T. 26. -№. 1. - pp. 161-195.

169. Marsh D. Bilingual education & content and language integrated learning //Intern. Association for Cross-cultural Communication, Language Teaching in the Member States of the European Union (Lingua).-P.: University of Sorbonne. -1994.- 552 p.

170. McEnery T., Hardie A. Corpus linguistics: Method, theory and practice. - Cambridge University Press, - 2011. - 292 p.

171. Meyer O. Introducing the CLIL-pyramid: Key strategies and principles for quality CLIL planning and teaching //Basic issues in EFL-teaching and learning. -2010.-pp. 11-29.

172. Munby J. Communicative syllabus design: A sociolinguistic model for designing the content of purpose-specific language programmes. - Cambridge university press - 1981.- 232 p.

173. Luppi R. Vergleichbare Fachsprachenkorpora und die Vermittlung von Kollokationen in DAF am Beispiel des Projektes Terminknowledge //Korpora Deutsch als Fremdsprache. - 2024. - Т. 4. - №. 2.- pp. 143-156.

174. Levy M. Technologies in use for second language learning //The modern language journal. - 2009. - Т. 93. - С. 769-782.

175. Perkuhn R., Keibel H., Kupietz M. Korpuslinguistik. - utb GmbH, -2012.-150 p.

176. Perkuhn R. Korpusfrequenzen und andere Metriken zur Strukturierung von DaF-Lehrmaterial //Korpora Deutsch als Fremdsprache. - 2021. - Т. 1. - №. 2.-pp. 116-136.

177. Shaw E.M., Teaching Vocabulary Through Data-driven Learning, -2011.// [Электронный ресурс]: URL : https://scholarsarchive.byu.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=4023andcontext=etd

178. Skutnabb-Kangas T., McCarty T. L. Key concepts in bilingual education: Ideological, historical, epistemological, and empirical foundations //Encyclopedia of language and education. - 2008. - Т. 5. -№. 17. - pp. 1466-1482.

179. Strevens P. Special-purpose language learning: A perspective //Language Teaching. - 1977. - Т. 10. - №. 3. - pp. 145-163.

180. Thao P. T. T. Building a Corpus for Teaching and Learning a Second Language by Using Sketch Engine //Innovations in Technologies for Language Teaching and Learning. - Cham : Springer Nature Switzerland, 2024. - pp. 189-217.

181. Wisniewski K. Grammatikerwerb in DaF und DaZ: Lernerkorpuslinguistische Zugänge. Einleitung in die Themenausgabe //Korpora Deutsch als Fremdsprache. - 2022. - Т. 2. - №. 2. - pp. 1-12