Формирование лексико-грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Матросова, Татьяна Анатольевна

• Матросова, Татьяна Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Матросова, Татьяна Анатольевна

Введение

Оглавление

ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы развития лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста.

1.1. Формирование лексико-грамматического строя речи в онтогенезе.

1.1.1. Глагол в системе русского языка. Освоение категорий глагола детьми дошкольного возраста.

1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.

1.3. Особенности развития речи у детей с задержкой психического развития.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование лексико-грамматического строя речи дошкольников с задержкой психического развития.

2.1. Организация, содержание и методика констатирующего эксперимента по изучению лексико-грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития (на примере глагольной лексики и словоизменения глаголов).

2.2. Организация и методика констатирующего эксперимента по исследованию особенностей морфолого-синтаксического оформления простых распространенных предложений дошкольниками 5-6 лет с задержкой психического развития.

2.3. Особенности глагольной лексики и словоизменения глаголов у детей с задержкой психического развития.

2.4. Особенности морфолого-синтаксического оформления 103 простых распространенных предложений детьми с задержкой психического развития.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Логопедическая работа но формированию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития.

3.1. Принципы построения системы логопедического воздействия.

3.1.1. Значение предметно-практической деятельности для психического и речевого развития ребенка.

3.2. Методика логопедической работы по формированию лексико-грамматического строя речи у детей с задержкой психического развития на примере глаголов).

3.3. Методика логопедической работы по формированию умений строить простые распространенные предложения у дошкольников с задержкой психического развития.

3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента. 167 Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование лексико-грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития»

Актуальность исследования.

Проблема нарушений речи и их коррекции у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) является одной из актуальных проблем логопедии, что обусловлено значительной распространенностью этой формы психического дизонтогенеза и связано с потребностями теории и практики коррекционного обучения и воспитания названной категории детей.

На протяжении последних десятилетий проблема ЗПР являлась объектом изучения многих исследователей (Н.Ю.Борякова, Т.А.Власова, Г.И.Жаренкова, Р.И.Лалаева, К.С.Лебединская, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовский, И.Ф.Марковская, Н.А.Никашина, М.С.Певзнер, Е.С.Слепович, Р.Д.Тригер, У.В.Ульенкова, Н.А.Цыпина, С.Г.Шевченко и др.), в трудах которых представлены научные данные об особенностях познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы этих детей.

Имеющиеся в отечественной науке исследования устной речи дошкольников с ЗПР отражают особенности произносительной стороны речи, употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, состояние связной речи (Н.Ю.Борякова, Г.Г.Голубева, С.В.Зорина, О.В.Иванова, И.Г.Кузнецова, Р.И.Лалаева, Е.В.Мальцева, Е.С.Слепович, Н.В.Серебрякова, Р.Д.Тригер, А.А.Хохлова и др.)

В специальных исследованиях обобщены научные данные, характеризующие развитие различных аспектов речи детей с ЗПР, вместе с тем трудности, которые возникают у названной категории дошкольников при овладении лексико-грамматическим строем речи, изучены недостаточно.

Особого внимания заслуживает изучение особенностей овладения детьми глагольными категориями, что связано с усвоением большого числа языковых обобщений. Словоизменение глагола является важным компонентом морфологической системы языка, кроме того, усвоение глаголов способствует формированию синтаксической структуры предложений, т.к. глагол чаще всего выступает в этой структуре в качестве предиката. Сознательное оперирование этой частью речи требует относительно высокого уровня анализа, синтеза, сравнения обобщения. Количественный и качественный анализ употребления глаголов детьми может свидетельствовать об уровне развития их познавательной деятельности.

Существующие в настоящее время теоретико-экспериментальные исследования, посвященные комплексному изучению речи, а также рекомендации по коррекции нарушений речи у детей с ЗПР не в полной мере учитывают особенности формирования глагольной лексики и освоения словоформ глагола этими детьми, отсутствуют конкретные рекомендации для логопедов и воспитателей, раскрывающие возможности использования различных видов деятельности в целях совершенствования лексико-семантической и морфолого-синтаксической систем языка, что определяет актуальность проблемы исследования.

Проблема исследования заключается в выявлении особенностей формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР и в определении эффективных методов и приемов логопедической работы.

Цель исследования - разработать концептуальное, дидактическое и методическое обеспечение процесса формирования лексико-грамматического строя речи дошкольников с ЗПР на основе изучения глагольной лексики и особенностей функционирования глаголов в морфолого-синтаксической системе языка названной категории детей.

Объект исследования - речевое развитие дошкольников 4-6 лет в условиях нормального и нарушенного онтогенеза.

Предмет исследования - особенности лексико-грамматического строя речи у дошкольников 4-6 лет с задержкой психического развития и пути повышения эффективности логопедической работы по его формированию.

Гипотеза исследования.

Процесс формирования лексико-грамматического строя речи у детей с ЗПР характеризуется трудностями в овладении лексическими и грамматическими значениями глаголов, что является одним из факторов, обусловливающих недостатки морфолого-синтаксического оформления высказываний.

Логопедическая работа по формированию лексико-грамматического строя речи детей с ЗПР будет более эффективной за счет внедрения методов и приемов, направленных на анализ, сравнение, дифференциацию лексических и грамматических значений глагола, формирование навыков морфолого-синтаксического оформления простых распространенных предложений с опорой на предметно-практическую (игры с природным материалом, с песком, водой, конструирование, аппликацию и др.) и игровую деятельность.

Задачи исследования:

1). Охарактеризовать особенности лексико-грамматического строя речи детей дошкольного возраста в условиях нормального и задержанного психического развития.

2). Разработать методику исследования глагольной лексики и морфолого-синтаксического оформления речевого высказывания детьми дошкольного возраста с ЗПР. Определить критерии качественного анализа речевой продукции детей.

3). Изучить особенности функционирования глаголов в лексической и морфолого-синтаксической системах языка у детей с ЗПР на основе сопоставительного анализа с закономерностями формирования лексико-грамматического строя речи в онтогенезе.

4). Разработать методику логопедической работы по формированию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР с опорой на предметно-практическую и игровую деятельность и проверить ее эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования явились концепции общей и специальной психологии, специальной педагогики, лингвистики и психолингвистики: о единстве мышления и речи, о соотношении языка и речи (В.И.Бельтюков, Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, А.В.Запорожец, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия, В.Я.Мыркин, А.А.Реформатский, Н.С.Трубецкой, А.М.Шахнарович и др.), о закономерностях речевого развития ребенка в онтогенезе (А.Н.Гвоздев, А.В.Запорожец, М.М.Кольцова, О.С.Ушакова, Н.Х.Швачкин, Д.Б.Эльконин и др.), о закономерностях аномального развития и психологических особенностях детей с ЗПР (Т.А.Власова, К.С.Лебединская, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовский, М.С.Певзнер, У.В.Ульенкова и др.), об особенностях речевого развития детей с ЗПР (Н.Ю.Борякова, С.В.Зорина, Р.И.Лалаева, Е.В.Мальцева, Г.Н.Рахмакова, Н.В.Серебрякова, Е.С.Слепович, Р.Д.Тригер, С.Г.Шевченко и ДР)

Методы исследования: теоретические (анализ психологической, психолингвистической, педагогической, логопедической литературы); лонгитюдиальный (продолжительное изучение процесса формирования лексико-грамматического строя речи и его динамики); эмпирические (наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, обучающий и контрольный эксперименты); биографические (анализ медико-психолого-педагогической документации); интерпретационные (анализ речевой продукции дошкольников); математико-статистический и качественный виды анализа (с использованием компьютерной обработки данных).

Организация исследования.

Исследование проводилось в течение 1999-2005гг. на базе детских садов компенсирующего вида №908, №1645, №1793 г.Москвы, детских садов «Малыш», «Жемчужинка» г.Клин. В исследовании участвовало 120 детей с ЗПР 4-6 лет и 60 дошкольников с нормальным темпом психического и речевого развития.

Первый этап 1999-2001гг. - подготовительно-аналитический (разработка концепции исследования, стратегии научного поиска, изучения лингвистической, психологической, психолингвистической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования).

Второй этап 2001-2003гг. - поисково-аналитический (разработка методов изучения глагольной лексики и морфолого-синтаксического оформления предложений дошкольниками с ЗПР, проведение констатирующего эксперимента, количественный и качественный анализ экспериментальных данных).

Третий этап 2003-2005гг. - экспериментальный (разработка и апробация методики коррекционно-логопедической работы по обогащению глагольной лексики и формированию навыков построения простых распространенных предложений у детей с ЗПР, проверка ее эффективности).

Четвертый этан 2004-2005гг. — заключительно-обобщающий (теоретический анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка выводов, оформление текста диссертации, внедрение разработанной методики в систему коррекционно-воспитательной работы с детьми с ЗПР).

Научная новизна исследования заключается в том, что получены новые данные о качественном своеобразии и возрастной динамике овладения глагольной лексикой детьми с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками; изучены особенности формирования лексико-грамматического строя речи детей с ЗПР по специально разработанной методике и выявлены специфические недостатки лексической и морфолого-синтаксической систем языка, связанные с трудностями овладения лексическими и грамматическими значениями глаголов, несформированностью предикативной стороны речи у детей названной категории; разработано теоретико-методологическое и методическое обоснование путей повышения эффективности логопедической работы по формированию лексико-грамматического строя речи у детей с ЗПР с опорой на предметно-практическую и игровую деятельность; научно обосновано содержание индивидуально-дифференцированного логопедического воздействия в зависимости от уровня овладения глагольной лексикой и возможностей морфолого-синтаксического оформления предложений детьми с ЗПР.

Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что дополнены научные сведения об общих и специфических закономерностях речевого развития детей дошкольного возраста в условиях нормального и нарушенного онтогенеза. Получили подтверждение научные данные о взаимосвязи недостатков когнитивного и речевого развития детей с ЗПР.

Расширены теоретические представления о типологических особенностях лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР.

Разработаны теоретические основы оптимизации логопедической работы с детьми с ЗПР.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики изучения глагольной лексики дошкольников с ЗПР и особенностей морфолого-синтаксического оформления ими простых распространенных предложений.

Применение разработанной методики позволяет выявить индивидуально-типологические особенности лексико-грамматического строя речи дошкольников с ЗПР и применить индивидуально дифференцированный подход в процессе коррекции недостатков речевого развития.

Апробирована и внедрена методика коррекционно-логопедической работы по совершенствованию лексико-грамматического строя речи с опорой на предметно-практическую и игровую деятельность детей.

Положения и выводы, содержащиеся в диссертационном исследовании, значимы для сферы профессиональной деятельности учителей-логопедов и воспитателей, работающих в дошкольных учреждениях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигалась за счет методологического, общенаучного и методического обеспечения исследовательского процесса, реализации системного, междисциплинарного, комплексного, личностно-ориентированного подходов, концептуальных положений о единстве законов нормального и аномального развития психики, о роли специального логопедического воздействия; рационального использования теоретических, экспериментальных и математико-статистических методов исследования; использования критериально-ориентированных методик исследования; личного участия автора в коррекционно-педагогическом процессе в условиях детского сада компенсирующего вида для детей с ЗПР; апробации экспериментальных данных и методических рекомендаций к логопедической работе в процессе обучения студентов дефектологического факультета МГОПУ им. М.А.Шолохова, в системе переподготовки учителей-логопедов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс формирования лексико-грамматического строя речи детей с ЗПР характеризуется трудностями в овладении лексическими значениями глаголов и дифференциации их грамматических значений, что является одним из факторов, обусловливающих недостатки морфолого-синтаксического оформления простых распространенных предложений детьми с ЗПР.

2. Методика формирования лексико-грамматического строя речи дошкольников с ЗПР предполагает создание педагогических условий, обеспечивающих обогащение глагольной лексики и совершенствование навыков построения простых распространенных предложений:

- формирование когнитивных предпосылок для овладения лексическими и грамматическими значениями глаголов;

- включение речи в предметно-практическую и игровую деятельность под руководством взрослого;

- реализацию индивидуально-дифференцированного подхода в процессе логопедической работы в зависимости от уровня овладения глаголами как языковыми единицами.

3. Эффективность логопедической работы определяется ее системным воздействием с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей познавательной и речевой деятельности детей с ЗПР.

Апробация результатов исследования осуществлялась на различных его этапах. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры логопедии МГОПУ им.М.А.Шолохова (2002-2005гг.), на научных и научно-практических конференциях: доклад на Всероссийской научной конференции с международным участием «Онтогенез речевой деятельности» МПГУ (2004), сообщения на научно-практических конференциях на базе экспериментальных площадок ГОУ №908 СВУО г. Москвы (2002, 2005), ГОУ №1793 ВОУО г. Москвы (2004).

Материалы исследования нашли отражение в содержании лекционных курсов по логопедии и курсов по выбору, которые изучаются на дефектологическом факультете МГОПУ им. М.А.Шолохова, на , курсах -повышения квалификации учителей-логопедов на базе названного ВУЗа.

Публикации.

Результаты исследования представлены в 6 научных статьях и публикациях.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Матросова, Татьяна Анатольевна

Результаты исследования подтверждают имеющиеся в научной литературе данные о взаимосвязи и взаимовлиянии когнитивного и речевого развития. Несформированность когнитивных предпосылок у детей с ЗПР затрудняет овладение языковой нормой, в то же время недостатки овладения языковыми средствами затрудняют формирование языковой системы в целом. Таким образом, в структуре речевого дефекта у детей с ЗПР отмечаются нарушения языковой и семантической составляющих, в наибольшей степени страдает именно семантический компонент.

Важным компонентом логопедической работы с детьми с ЗПР является углубленное изучение и качественный анализ:

1) понимания и употребления глаголов с различными лексическими значениями (эмоционального состояния человека, движения, предметных действий, антонимов - приставочных глаголов с противоположным значением, глаголов с разными основами, глаголов-синонимов, возвратных глаголов и др.);

2) дифференциации грамматических форм глаголов (единственного и множественного числа настоящего времени, изменение глаголов прошедшего времени по родам, по лицам, исследование понимания и употребления приставочных глаголов, глаголов совершенного и несовершенного вида);

3) умений завершать незаконченную фразу и умений составлять предложения из слов в начальной форме (при постепенном усложнении синтаксической структуры предложений).

Разработанная методика изучения глагольной лексики и морфолого-синтаксического оформления предложений, предполагающая количественно-качественную оценку речевой продукции детей, позволяет определить индивидуально-типологические особенности лексико-грамматического строя речи дошкольников с ЗПР и на этой основе осуществлять индивидуально-дифференцированный подход в процессе логопедической работы.

Выявлено, что у детей с ЗПР трудности в овладении такой языковой единицей как глагол являются стойкими, традиционное логопедическое воздействие оказывается недостаточно эффективным. Результативность логопедической работы по формированию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР достигается за счет включения речи в предметно-практическую и игровую деятельность детей и специально организованное сотрудничество со взрослым.

Доказана эффективность разработанной модели логопедического процесса по формированию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР. В процессе обогащения глагольного словаря и формирования умений строить простые грамматические конструкции с опорой на предметно-практическую и игровую деятельность осуществляется системный подход к коррекции речевых и неречевых нарушений у детей, формируются предпосылки когнитивно-речевой деятельности. Работа над глаголами как единицами мысли, речи, языка позволяет оптимизировать процесс формирования лексико-грамматического строя речи у детей с ЗПР.

В результате проведенного исследования полностью подтвердилась выдвинутая гипотеза и решены все поставленные задачи.

Заключение.

Результаты проведенного исследования показывают качественное своеобразие лексико-грамматического строя речи детей с ЗПР, связанное с трудностями в овладении лексическими и грамматическими значениями глаголов, что обусловлено несформированностью языковых обобщений и недостаточностью когнитивных предпосылок, прежде всего низким уровнем развития мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения).

Выявлены специфические особенности функционирования глаголов в лексической и морфолого-синтаксической системах языка у дошкольников с ЗПР. Доказано, что у названной категории детей отмечаются трудности в овладении как морфологическими, так и синтаксическими единицами. Одним из факторов, обусловливающих недостатки построения простых распространенных предложений детьми с ЗПР, является недостаточное овладение глаголами, которые чаще всего выступают в роли предиката в структуре предложения.

Несформированность синтаксической системы языка у детей с ЗПР проявляется в нарушениях синтаксиса как на уровне глубинных, так и поверхностных структур. На глубинном уровне эти нарушения проявляются в трудностях овладения семантическими компонентами (объектными, локативными, атрибутивными), а на поверхностном уровне — в нарушениях грамматических связей слов, в неправильной последовательности слов в предложении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Матросова, Татьяна Анатольевна, 2006 год

1. Адамец П. К вопросу о синтаксической парадигматике // Ceskolslovenhska rusistika. - 1966. -№2. -С.5-19.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. / Под ред. К.С.Лебединской. М, 1982.- 125с.

3. Арутюнова Н.Д. Предложение и смысл. М., 1979. - 383с.

4. Арутюнова Н.Д. К проблеме функциональных типов лексического значения // Аспекты семантических исследований. М: Наука, 1980. -С. 156-249.

5. Ахутина Т.В., Наумова Т.Н. Смысловой и семантический синтаксис: Детская речь и концепция Л.С.Выготского // Психолингвистические проблемы семантики. -М., 1983. С. 196-208.

6. Ахутина Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение высказывания // Исследование речевого мышления в психолингвистике / Ахутина Т.В., Горелов И.Н., Залевкая А.А. и др.; отв. ред. Тарасов Е.Ф. -М, 1985. С.99-116.

7. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.,1989. - 215с.

8. Бабина Г.В. Методика обогащения словарного запаса учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (на материале лексико-семантических групп глаголов): Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -М., 1990.- 16с.

9. Белова-Давид Р.А. Причины недоразвития импрессивной и экспрессивной речи у детей дошкольного возраста // Нарушение речи у дошкольников. -М.: Просвещение, 1972. 129с.

10. Ю.Белогруд Л. А., Бурова B.C., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. О своеобразном варианте интеллектуальной недостаточности у дошкольников с диагнозом моторной алалии // Шестая научная сессия по дефектологии. М., 1971. - С.46-48.

11. П.Бельтюков В.И. Пути исследования механизма развития речи // Дефектология. 1984. - №3. - С.24-31.

12. Блинова J1.H. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. / Л.Н.Блинова. -М., 2001. 132с.

13. Богуславская Н.Е. Особенности детского восприятия лексической семантики // Слово в системных отношениях. Свердловск: СГПИ, 1978. - С.64-70.

14. Бондарко А.В., Буланин Л.Л. Русский глагол. Л., 1967. - 192с.

15. Бондарко А.В. Грамматическое значение и смысл. Л., 1978.- 175с.

16. Бородич A.M. Методика развития речи детей / А.М.Бородич. М.: Просвещение, 1981.- 255с.

17. Борякова НЛО. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития детей / Н.Ю.Борякова М.: «Гном -Пресс», 2002.- 64с.

18. Борякова H.IO. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития / Н.Ю.Борякова М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2003.- 136с.

19. Борякова Н.Ю. Особенности формирования развернутого речевого высказывания у детей с задержкой психического развития: Дисс. . канд. пед. наук. / Н.Ю.Борякова -М., 1983.- 199с.

20. Брокане И.Н. Особенности вербально-ассоциативной и мыслительной деятельности шестилетних детей с разными уровнями умственного развития: Автореф. дисс. . канд.психол.наук. / И.Н.Брокане. М., 1981. — 23с.

21. Валлон А. От действия к мысли. Очерк сравнительной психологии. / Пер. с франц. Е.К.Андреевой, Ю.В.Жуковой. / Общ. ред. и вступ. статья проф. А.Н.Леонтьева.-М., 1956.-238с.

22. Васильев Л.М. Семантические классы глаголов чувства, мысли и речи // Очерки по семантике русского глагола. Уч. записки башкирского университета, Вып.43. Уфа, 1971. -С.38-310.

23. Васильев JI.M. Семантический класс глаголов поведения в современном русском языке // Исследования по семантике. Уфа, 1976. - С.41-64.

24. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения языка: Книга для логопеда. М., 1987. - 160с.

25. Виноградов В.В. Исследования по русской грамматике: Избранные труды.-М., 1975.-559с.

26. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. /

27. B.В.Виноградова. M.-JL, 1947. - 422с.

28. Власенко И.Т., Голод В.И., Алле А.Х. Нейропсихологическое изучение детей // Методы обследования нарушений речи у детей / Под ред. Т.А.Власовой и др. -М., 1982. С. 144-160.

29. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии. / Т.А.Власова, М.С.Певзнер. -М., 1973.- 103с.

30. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержек развития // Дефектология. 1975. - №6. - С.8-17.

31. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М., 1967.-207с.

32. Волкова Л.С. Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. / Л.С.Волкова. Спб., 1996. — 121с.

33. Волковская Т.Н. Сравнительное изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи и дошкольников с задержкой психического развития. / Т.Н.Волковская М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2003.- 210с.

34. Воробьева В.К. Лексико-семантические особенности речи детей с алалией // Расстройства речи и голоса в детском возрасте / Под ред.

35. C.С.Ляпидевского, С.Н.Шаховской. М., 1973. - С. 176-186.

36. Воробьева В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией: Автореф. . канд. пед. наук. -М., 1986. 16с.

37. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. / Под ред. В.В.Воронковой М.: Школа-Пресс, 1994. - 416с.

38. Выготский JI.C. Из неисследованных материалов // психология грамматики. -М., 1968. С. 182-192.

39. Выготский JI.C. Мышление и речь: Собр. соч. в 6 т. / Л.С.Выготский. М., 1996.-Т.2-416с.

40. Выготский Л.С. Основы дефектологии. / Л.С.Выготский СПб. - 2003. -656с.

41. Гайсина P.M. Синтагматика субъектно-объектных и двуобъектных глаголов отношения // Исследования по семантике. Лексическая и синтаксическая семантика. Уфа, 1981. - Вып.7. - С.3-12.

42. Гак В.Г. Семантическая структура слова как компонент семантической структуры высказывания // Семантическая структура слова. М., 1971. -С.80.

43. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития. М., 1985. -45с.

44. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации. / П.Я.Гальперин // Вопросы психологии. 1966. - №6 - С.25-31

45. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - С.236-277.

46. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. / А.Н.Гвоздев. М., 1961.-471с.

47. Гербова В.В. Особенности формирования словаря у детей третьего года жизни : Дисс. . канд. пед. наук. /В.В.Гербова. -М., 1971. 152с.

48. Гинзбург Р.С. Значение слова и методика компонентного анализа лексики // Ин. языки в школе. 1976. - №5. - С.21-26.

49. Глухов В.П. Особенности связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дисс. . канд.пед.наук.- Л., 1987. 163с.

50. Голод В.И., Шахнарович A.M. Семантические аспекты порождения речи. Изв. АН СССР. СЛЯ, 1981. - Т.40. - №3. - С.237-244.

51. Голод В.И., Шахнарович A.M. Семантические аспекты порождения речи. -Изв. АН СССР. СЛЯ, 1981. -Т.41. №3. -С.259-265.

52. Грибова О.Е. Онтогенетический принцип в логопедии // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б.Халиловой. -М., 1997. -С.31-41.

53. Гридин В.Н. К проблеме роли мотивации в порождении речевого высказывания // Проблемы психолингвистики. М., 1975. - С.56-64.

54. Гриншпун Б.М., Добрович А.В., Фрумкина P.M. Патология речи // основы речевой деятельности.-М., 1974.-С.318.

55. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов // Нарушения речи и голоса у детей / Под ред. С.С.Ляпидевского, С.Н.Шаховской. М., 1975. - С.71-80.

56. Гриншпун Б.М. О критериях квалификации речевых нарушений // Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей. Девятая научная сессия по дефектологии. -М., 1983. С. 164-165.

57. Гуменная Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи // Теория и практика коррекционного обучения. М., 1991. - С.41-72.

58. Гуровец Г.В. Использование ассоциативного эксперимента при обследовании детей с моторной алалией // Нарушения речи и голоса у детей / Под ред. С.С.Ляпидевского, С.Н.Шаховской. М., 1975. - С.47-54.

59. Демьянов Ю.Г. Клинико-психологическое обследование детей с так называемой задержкой психического развития. / Ю.Г.Демьянов // Научно-теоретическая конференция. Дефектология: Тез. докл. Л., 1967.- С. 13-38

60. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. -М.: Педагогика, 1984.- 256с.

61. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. / Под ред. С.Г.Шевченко. -М: АРКТИ, 2001.- 224с.

62. Домишкевич С.А. Продуктивность и динамические особенности интеллектуальной деятельности детей с ЗПР: Автореф. дисс. . канд.психол.наук. / С.А.Домишкевич М., 1977. - 23с.

63. Дорофеев Т.М. Синтаксическая сочетаемость русского глагола. -М., 1986. -112с.

64. Емельянова И.Д. Формирование предпосылок речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи в младшем дошкольном возрасте: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -М., 1998. — 16с.

65. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции. / Г.И.Жаренкова // Дефектология. -1973.-№4-С.29-31

66. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова / Сост. В.Я.Коровина. М., 1966. - С.5-25.

67. Жинкин Н.И. Механизмы речи. / Н.И.Жинкин. М., 1958.- 370с.

68. Жинкин Н.И. Грамматика и смысл // Язык и человек. М., 1970. - С. 6385.

69. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982. - 160с.

70. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990. - 239с.

71. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. / Н.С.Жукова. М., 1994.- 128с.

72. Жукова Н.С. Процессы системного усвоения родного языка при нарушенном и нормальном развитии детской речи: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -М., 1976.-24с.

73. Исенина Е.И. О структуре семантической установки при восприятии речи // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком / Под ред. А.А.Леонтьева, П.В.Рябовой. М., 1969. -С.104-115.

74. Исследование речевого мышления в психолингвистике / Под ред. Е.Ф.Тарасова. -М., 1985. -237с.

75. Караулов Ю.Н. Структура лексико-семантического поля // Научные доклады высшей школы / Филол. науки. 1970. - №2. - С.56-76.

76. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи детьми-дошкольниками. -М, 1967.-329с.

77. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. -М., 1978.- 165с.

78. Катаева А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников / А.А.Катаева, Е.А.Стребелева М., 1991.-206с.

79. Кацнельсон С.Д. Содержание слова, значение и обозначение. -М, 1975. -160с.

80. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников /Под ред. Р.Е. Левиной. -М.: Просвещение, 1971.-191с.

81. Кирьянов А.П. Квантовая модель предикативности . / А.П.Кирьянов, В.К.Радзиховская. М., 1991.- 134с.

82. Ковшиков В.А. О речевых нарушениях у детей с задержкой психического развития. / В.А.Ковшиков, Ю.Г.Демьянов // Дефектология. Герценовские чтения.-Л., 1967.-С.8-32

83. Ковшиков В.А. Принципы формирования языкового механизма у детей с экспрессивной алалией // Принципы и методы логопедической работы. -Л., 1984. -С.54-59.

84. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. / М.М.Кольцова. М., 1973. -157с.

85. Коробейников И.А. Патопсихологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. . канд.психол.наук. / И.А.Коробейников. -М.,1980. -23с.

86. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. / А.Д.Кошелева. -М., 1985.- 166с.

87. Красногорский Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка. / Н.И.Красногорский. Л., 1958. -320с.

88. Кретов А.А. Синтаксическая предикативность глаголов целенаправленного зрения // Исследования по семантике. Лексическая и синтаксическая семантика. Уфа, 1981. - Вып.7. - С.36-42.

89. Крючкова M.JI. Лексико-синтаксическая сочетаемость групп глаголов эмоционального состояния и отношения с именами: Автореф. дисс. . канд.филол.наук.-М., 1981.-22с.

90. Лаврентьева А.И. Детская речь: Становление языковой способности в онтогенезе. / А.И.Лаврентьева. -М., 2003. -51с

91. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие. -М., 1986. 127с.

92. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников: Формирование лексики и грамматического строя. / Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова. Спб., 1999. - 158с.

93. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития. / Р.И.Лалаева. Спб., 1992. - 87с.

94. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. / Р.И.Лалаева. -М, 1998.-221с.

95. Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. / Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова, С.В.Зорина М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 304с.

96. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. / В.В.Лебединский. -М, 1985.- 285с.

97. Лебединская К. С. Задержка психического развития / Хрестоматия Детская патопсихология. -М., 2000.- С.50-63 349с.

98. Левина Р.Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей // Дефектология. 1975. -№2. - С. 12-16.

99. Леонтьев А.А. Исследование детской речи // Основы теории речевой деятельности. -М, 1974. С.312-317.

100. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969. 213с.

101. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.,1981. -186с.

102. Лисина М.И. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми. / М.И.Лисина. М., 1985. - 289с.

103. Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи. /И.С.Лопухина. -М.: Аквариум, 1996.- 360с.

104. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. -1971.- №6. С. 15-19.

105. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей в норме и паталогии. /В.И.Лубовский-М.: Педагогика, 1978.-224с.

106. ИЗ. Лурия А.Р. Речь и развитие психических процессов. / А.Р.Лурия, Ф.Я.Юдович. М., 1956.- 211с.

107. Лурия А.Р. Язык и сознание. / Под редакцией Е.Д.Хомской. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998.- 416с.

108. Лутонян Н.Г. Возрастная динамика процессов памяти у детей с ЗПР: Автореф. дисс. . канд.психол.наук. /Н.Г.Лутонян. -М, 1977.-23с.

109. Ляпидевский С.С. О дифференциации детей с речевой патологией // Нарушения речи и голоса у детей / Под ред. С.С.Ляпидевского, Н.С.Шаховской. М., 1975. -С.9-17.

110. Ляпидевский С.С., Гриншпун Б.М. О классификации речевых расстройств // Расстройства речи у детей и подростков. М., 1969. - С.40-59.

111. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития. / Е.В.Мальцева // Дефектология. 1991. - № 6. -С. 14-27

112. Мальцева Е.В. Недостатки речи у детей с ЗПР младшего школьного возраста: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1991.-24с.

113. Маркова А.К. Периодизация речевого развития // Вопросы психологии. 1973.-№6.-С.96-104.

114. Марковская И.Ф. Задержка психического развития: Клиническая и нейропсихологическая диагностика. / И.Ф.Марковская. М., 1993.- 216с.

115. Мастюкова Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии // Дефектология. 1981. - №6. - С. 13-20.

116. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика /ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. / Е.М.Мастюкова М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1997.- 304с.

117. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. / С.А.Миронова-М.: Просвещение, 1991.- 208с.

118. Михайлюк М.М. Использование трудовой деятельности для преодоления общего недоразвития речи учащихся на первоначальном этапе обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. / М.М.Михайлюк. -Киев, 1975.-29с.

119. Моисеенко Е.М. Формирование синтаксической структуры предложения у дошкольников с общим недоразвитием речи: Дисс. . канд. пед. наук. / Е.М.Моисеенко СПб., 2002. - 216с.

120. Никашина Н.А. Недостатки лексико-грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи // Тезисы докладов IV науч. сессии по вопросам дефектологии. М., 1962. - С. 164-166.

121. Николайчук Г.И. Формирование способов глагольного формо- и словообразования в процессе развития речи младших школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. / Г.И.Николайчук. -М., 1990. 18с.

122. Орфинская В.К. Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи // Уч. зап. ЛГПИ им.Ленина. Л., 1959. -Т.171. - С. 191-205.

123. Павлова Н.Н. Методика обучения правилам лексической сочетаемости слов в глагольно-именных словосочетаниях: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1979. 16с.

124. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: Союз, 1997. - 256с.

125. Пешковский A.M. Глагольность как выразительное средство // А.М.Пешковский. Избр. труды. -М., 1969. С. 101-112.

126. Подобед В.Я. Формировние мнемического приема смыслового соотнесения у детей с задержкой психического развития. / В.Я.Подобед // Дефектология. 1985. -№3. -С.4-10.

127. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. / Я.А.Пономарев. -М, 1979.-280с.

128. Рахмакова Г.Н. Особенности построения предложений в речи младших школьников с задержкой психического развития. / Г.Н.Рахмакова // Дефектология. 1987. - №6,- С.26-38

129. Розенгард-Пупко Г.Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. / Г.Л.Розенгард-Пупко. -М, 1948. 199с.

130. Рубинштейн С.Я. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Я.Рубинштейн. М, 1989. - Т. 1 - 488с., Т.2 - 329с.

131. Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду. / Н.П. Сакулина, Т.С.Комарова. М., 1982. - 201с.

132. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. / В.И.Селиверстов. М., 1994.-334с.

133. Семенюк М.П. Организующая роль семантики глагола в предложении // Проблемы семантического синтаксиса английского языка. Пятигорск, 1977. — С.66-72.

134. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. / Е.С.Слепович. М., 1990. - 95с.

135. Слепович Е.С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развитии: Автореф. дисс. канд.пед.наук. -М, 1978. -24с.

136. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. / Е.С.Слепович. Минск, 1989. - 62с.

137. Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до семи лет. / Е.О.Смирнова.-М., 1997.-383с.

138. Смирнова И.А. Нарушения звукопроизношения и письма у детей с ЗПР //Изучение аномальных детей. Л., 1981. -215с.

139. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: Дети с нарушениями интеллекта и моторной алалией. / Е.Ф.Соботович. -М., 2003.-158с.

140. Соботович Е.Ф. Психологические механизмы, структура и формы первичных нарушений речевого развития // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М., 1985. - С.3-13.

141. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. / Е.Ф.Соботович. Киев, 1981. - 150с.

142. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. / Е.Ф.Соботович. -М, 2003. 158с.

143. Сохин Ф.А. Формирование языковых обобщений в процессе речевого развития//Вопросы психологии. 1959. - №5. - С. 112-123.

144. Стрекалова Т.А. Формирование логического мышления у дошкольников с ЗПР: Автореф. дисс. . канд.психол. наук. / Т.А.Стрекалова. М, 1982. - 23с.

145. Сухарева Г.Е. Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. / Г.Е.Сухарева. М., 1991. — 319с.

146. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. / Пер. с чеш. В.В.Язвикова. -М, 1986. -255с.

147. Тригер Р.Д. Звуки речи, слова, предложения что это? / Р.Д.Тригер, Е.В.Владимирова. - Смоленск, 1988. - 189с.

148. Тригер Р.Д. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе. / Р.Д.Тригер. М., 1987. - 98с.

149. Туманова Т.В. Особенности формирования словообразовательных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -М., 1997. 18с.

150. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. / У.В.Ульенкова. Н.Новгород: НГПУ, 1994.-230с.

151. Усанова О.Н. К вопросу о психолого-педагогическом исследовании детей с речевыми расстройствами // Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. М.: МГПИ им.Ленина, 1979. - С.3-10.

152. Ушакова Т.Н. О механизмах детского словотворчества // вопросы психологии. 1969. - №1. - С.62-74.

153. Ушакова Т.Н. Психология речи и психолингвистика // Психологический журнал. 1991. - Т.2. - №6. - С. 12-24.

154. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. -М., 1979.-248с.

155. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное воспитание и обучение детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. -М., 1993. 40с.

156. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Дефектология. 1985. - №4. - С.72-78.

157. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. /Т.Б.Филичева-М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2000.- 350с.

158. Филичева Т.Б. Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. / Т.Б.Филичева, Г.А.Каше. -М.: Просвещение, 1990.- 30с.

159. Филлмор Ч. Дж. Дело о падеже // Новое в зарубежной лингвистике. -М., 1981. -Вып.Ю. С.369-496.

160. Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. / Т.А.Фотекова, Т.В.Ахутина. -М.; АРКТИ, 2002.-136с.

161. Фрумкина Р.Н. Язык и мышление как проблема лингвистического эксперимента-Изв. Ан. СССР, СЛЯ, 1981. -Т.40. №3. -С.225-236.

162. Халилова Л.Б. Основные направления лексической работы вспециальной школе для детей с церебральным параличом // Дефектология. 1986. -№5.-С.46-51.

163. Хватцев М.В. К вопросу о развитии речи у неговорящих детей. Л., 1938.-31с.

164. Хорош С.М. Игрушка и ее роль в воспитании слепого дошкольника. / С.М.Хорош. -М., 1983. -59с.

165. Цветкова J1.C. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. М., 1972. - 272с.

166. Цветкова JT.C. Аграмматизм при афазии. / Л.С.Цветкова, Ж.М.Глозман. -М.: Изд-во МГУ, 1979. 143с.

167. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей / Л.С.Цветкова. М., 1998.- 127с.

168. Цейтлин С.Н. Семантика производного слова и детская речь // Слово как предмет изучения / Под ред. В.В.Степановой. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1977.-С. 140-146.

169. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. / С.Н.Цейтлин. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 240с.

170. Частотный словарь русского языка: Около 400000 слов / Под ред. Л.Н.Засориной. М., 1977. - 935с.

171. Цыпина Н.А. Обучение чтению детей задержкой психического развития. / Н.А.Цыпина. М., 1994. - 104с.

172. Чевелева Н.А. Преодоление заикания у детей. / Н.А.Чевелева. М., 2001.- 123с.

173. Чиркина Г.В. Обследование звуковой стороны речи. Обследование понимания речи // Методы обследования нарушений речи у детей / Под ред. Т.А.Власовой и др. М., 1982. - С.5-33.

174. Чуковский К.И. От двух до пяти / К.И.Чуковский. М., 1990. - 384с.

175. Шаховская С.Н. Использование наглядности при развитии речи детей с алалией // Расстройства речи и методы их устранения. М., 1975. - 194с.

176. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией: Автореф. дисс. . канд.пед.паук. -М., 1969.-23с.

177. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б.Халиловой. М., 1997. - С.240-250.

178. Шивирев Н.А. Дианостика интеллектуальной недостаточности у дошкольников в процессе их предшколыюй диспансеризации: Автореф. дисс. . канд.психол.наук. /Н.А.Шивирев. -М., 1978.-20с.

179. Шевченко С.Г. Диагностика и коррекция задержек психического развития у детей. / С.Г.Шевченко, Н.Н.Малофеев, А.О.Дробинская и др. -М., 2004.-182с.

180. Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. / Под ред. В.И.Лубовского. М., 2004. - 120с.

181. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. / С.Г.Шевченко. -М., 1990. 79с.

182. Шорох-Троцкая М.К. Логопедическая работа при афазии на раннем этапе восстановления. -М., 1972. 122с.

183. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974. -428с.

184. Эльконии Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. / Д.Б.Эльконин. Москва-Воронеж, 1995.-416с.

185. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. / Д.Б.Эльконин. -М., 1959.- 115с.

186. Юртайкин В.В. Взаимодействие речи мышления в процессе развития ребенка // Язык и сознание: стереотипы и творчество. М., 1988. - С.115-130.

187. Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. М., 1966. - 94с.

188. Яковлева E.JI. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. / Е.Л.Яковлева, А.К.Маркова. -Петрозаводск, 1992. 116с.

189. Якубова В.Г. О лексико-семантической группе глаголов со значением чувства // Русский язык в школе. 1986. - №4. - С.83-86.

190. Яссман Л.В. Некоторые особенности владения грамматическим строем речи детьми с задержкой психического развития: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -М., 1976. -22с.

191. Ястребова А.В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи // Методы обследования нарушений речи у детей / Под ред. Т.А.Власовой и др. М.: АПН СССР, 1982. - С.34-58.

192. Bates Е. Language and context: The Acquisition of Pragmatics. N.Y., 1976.-192c.

193. Bates E., MacWhinney B. Functionalist approach to grammar // E.Manner, L.Gleitman (eds). Language Acquisition: The State of the Art. Cambridge, 1982. - C.140-173.

194. Brown. R. Bellugill. Three processes in the child's acquisition of syntax. / n: Lennebery E.N.(Ed.). New direction in the study of language. Cambridge, 1964. - C.131-162.

195. Chomsky N. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, 1965. - 98c.

196. Chomsky N. Current issues in linguistic theory. The Hague, Houton, 1964. -140c.

197. Chomsky N. Syntactic structures. Houton, 1957. - 22c.

198. Slama-Cazacu, langage et contexte. S.Cavenhage, 1961.