Формирование личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Глотова Лариса Сергеевна

• Глотова Лариса Сергеевна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Глотова Лариса Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ТРЕНЕРА-ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К РАБОТЕ В ЦЕНТРАХ РАННЕГО РАЗВИТИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Сущность и структура личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития

1.2 Моделирование процесса формирования личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития в системе дополнительного профессионального образования

Выводы по теоретической главе

ГЛАВА 2 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ

ТРЕНЕРА-ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К РАБОТЕ В ЦЕНТРАХ РАННЕГО РАЗВИТИЯ

2.1 Технологические основания реализации модели формирования личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития в системе дополнительного профессионального образования

2.2 Методика оценки уровня сформированности личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя

к работе в центрах раннего развития

Выводы по методической главе

ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ТРЕНЕРА-

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К РАБОТЕ В ЦЕНТРАХ РАННЕГО РАЗВИТИЯ

3.1 Этапы и содержание опытно-экспериментальной работы

по проблеме исследования

3.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по опытно-экспериментальной главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение А Акты внедрения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития общества отмечается тенденция к снижению уровня здоровья подрастающего поколения, привязанность детей к гаджетам, высокие требования к обучению и т. п., что обусловило ярко выраженную потребность семьи, образовательных организаций, государства и общества в целенаправленном развитии личности ребенка на основе физического воспитания, начиная с раннего возраста.

В 2019 году утверждено Поручение Президента В. В. Путина № 759 от 30.04.2019 г. «О создании центров раннего физического развития детей». Такие центры, создаваемые при спортивных организациях, ориентированы на решение задач воспитания здорового поколения, развития способностей к занятиям спортом и выявления спортивно одаренных детей. В 2024 году опубликован Приказ Министерства спорта РФ от 4.10.2024 г. № 986 «Об утверждении особенностей деятельности центров раннего физического развития детей» [136].

Задачи, решаемые специалистами этих центров, направлены на оздоровление и воспитание детей от двух до семи лет на основе занятий физической культурой с элементами видов спорта; привлечение спортивно-одаренных детей в спортивные сообщества, адаптацию их к будущей спортивной деятельности и др. Эта деятельность осуществляется тренерами-преподавателями, прошедшими специальную подготовку.

Вместе с тем, как показала практика, этой подготовки, на сегодняшний день, оказывается явно недостаточно, что подтверждается исследованиями современных ученых [10; 72; 76; 94; 169; 170], а также результатами проведенного нами констатирующего исследования.

Развитие негативных аспектов цифрового социума, их влияние на здоровье и психическое состояние детей резко повышает интерес родителей к физическому развитию как фундаменту дальнейшей учебы в школе и жизни,

в целом. Следствием этого является приход в центры раннего развития большого количества детей, не имеющих ярко выраженной спортивной одаренности. Родители заинтересованы, прежде всего, в их комплексном развитии - нравственном, экологическом, патриотическом, эстетическом, интеллектуальном на основе физического воспитания. Это ставит перед тренерами-преподавателями новые задачи, с которыми, как показывает практика, далеко не все успешно справляются.

Тренеры-преподаватели испытывают знаниевые и эмоциональные трудности на этапах: выбора программы, соответствующей индивидуальным и возрастным особенностям детей; планирования учебно-тренировочного процесса в направлении пропедевтической подготовки детей к дальнейшей спортивной селекции; реализации программ в условиях полисубъектного образовательного процесса, в частности, организации работы в группах «родитель + ребенок» и т. п.

Таким образом, возникает явная потребность в формировании личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития. При этом система дополнительного профессионального образования обладает глубоким потенциалом в формировании данной готовности с учетом ее исходного уровня и качественных характеристик, который, однако, как показывает практика, не реализован в полной мере.

Степень научной разработанности проблемы. Понятие и сущностные характеристики готовности специалистов к профессиональной деятельности раскрыты работах Е. П. Ильина [69; 70], О. Л. Карповой [76], В. А. Сластенина [130; 149] и др. ученых. Отдельным аспектам готовности тренера-преподавателя к профессиональной деятельности с разными возрастными категориями посвятили свои труды М. Я. Виленский [39], Ю. Д. Железняк [60], Е. А. Леванова [101], Т. В. Левченкова [103], В. И. Лях [109] и др.

Проблема и определение целесодержательных основ комплексного развития детей раннего и дошкольного возраста выступает предметом исследования ряда отечественных ученых: Н. С. Акатова [4], Е. А. Баранникова [17], Л. С. Выготский [41; 42], А. Г. Гогоберидзе [48; 49], Ю. А. Лаптева [99], В. И. Лях [109], Е. А. Фокина [164] и др. Теоретические основы раннего комплексного развития и воспитания детей средствами физической культуры были разработаны Н. С. Акатовой [4], Е. А. Баранниковым [17], А. А. Гореловым [50], О. Н. Кисловой [82], М. П. Мухиной [116; 117], В. А. Петьковым [132], Н. А. Фоминой [165] и др.

Теоретические основы формирования целей и содержания повышения квалификации и профессиональной переподготовки тренера-преподавателя в системе дополнительного профессионального образования для работы в различных типах образовательных организаций раскрывают в своих трудах С. В. Алексеев [6], Е. В. Быстрицкая [28; 29], Т. В. Долматова [56], В. А. Кабачков [71], Н. В. Масягина [112], С. Д. Неверкович [119], А. В. Сысоев [154], Н. В. Третьякова [155], М. Ю. Щенникова [155].

В рамках диссертационных исследований, посвященных формированию теоретико-методологических основ системы повышения квалификации слушателей, авторами М. М. Никитаевым [122], И. В. Никитиным [123] и рядом других, были исследованы проблемы подготовки тренера-преподавателя к инновационной деятельности, продуктивному профессиональному общению, формированию у них специальных умений и т. д. Однако вопросы, связанные с обоснованием сущности и структуры личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития, до настоящего времени не являлись предметом самостоятельного изучения. Остается неразработанным вопрос моделирования данного процесса в системе дополнительного профессионального образования и его технологических оснований.

Проведенный теоретический обзор психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что, с одной стороны, проблема формирования личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития в системе дополнительного профессионального образования до настоящего времени не являлась самостоятельным предметом научного исследования, а с другой стороны, что на сегодняшний день сложились значимые научные, образовательные и социокультурные предпосылки для ее решения. Следовательно, можно сделать заключение о существовании противоречий между:

- потребностью семьи, общества и государства в высококвалифицированных тренерах-преподавателях и недостаточным уровнем сформированности у них личностно-профессиональной готовности для успешного решения задач комплексного развития и воспитания детей в центрах раннего развития;

- необходимостью формирования личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития и слабой разработанностью теоретико-методологических основ, сущности, структуры этого процесса, а также методики оценки уровня его сформированности;

- высоким потенциалом системы дополнительного профессионального образования в формировании личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития и недостаточным научным обоснованием и разработанностью технологических оснований решения этой научно-практической задачи.

С учетом выделенных противоречий сформулирована проблема исследования: какова сущность, структура личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития и

технологические основания ее формирования в системе дополнительного профессионального образования.

Ведущая идея исследования: заключается в том, что подготовка тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития обеспечивает эффективность образования в системе дополнительного профессионального образования при условии учета уровневых и качественных характеристик его личностно-профессиональной готовности к этой деятельности.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития».

Соответствие работы паспорту научной специальности. Тема и содержание диссертационного исследования соответствуют пунктам 5, 9, 20, 25, 27 паспорта научной специальности 5.8.7 - Методология и технология профессионального образования.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития и технологические основания ее реализации.

Объект исследования - подготовка тренера-преподавателя в системе дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования - процесс формирования личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития в системе дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования. Процесс формирования личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития будет эффективным, если:

1) личностно-профессиональная готовность тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития определена совокупностью компонентов

(социально-психологический, когнитивный, организационно-методический, опытно-практический), а ее сущность базируется на решении задач комплексного воспитания и развития ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей;

2) на основе принципов компетентностного, личностно-ориентированного и интегративно-развивающего подходов спроектирована и внедрена в систему дополнительного профессионального образования модель формирования личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития, представляющая единство целевого, методологического, организационно-технологического и оценочно-результативного блоков;

3) разработаны технологические основания реализации модели, включающие:

- организационно-педагогические условия (актуализация и коррекция профессиональных дефицитов слушателей в контексте системной самодиагностики и внешней экспертизы личностно-профессиональной готовности; организация профессионально-педагогического сопровождения процесса самообразования тренера-преподавателя; создание полисубъектной образовательной среды как фактор реализации системы практического взаимодействия «тренер-преподаватель - ребенок - родитель») и инновационные методы их реализации;

- этапы формирования личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития (мониторинговый, организационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный), их содержание и педагогический инструментарий;

- дополнительная профессиональная программа «Профессиональная деятельность тренера-преподавателя в центре раннего развития» (144 ч.) с применением индивидуальных образовательных траекторий;

4) методика оценки уровня сформированности личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития носит интегративный характер и выполняет диагностическую, обучающую и развивающую функции.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой, были сформулированы частные задачи и определена последовательность их решения.

1. Определить сущность и структуру личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития.

2. Спроектировать и провести апробацию модели формирования личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития в системе дополнительного профессионального образования.

3. Выявить, разработать и оценить эффективность технологических оснований реализации модели формирования личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития.

4. Разработать научно-методическое обеспечение для решения исследуемой проблемы в системе дополнительного профессионального образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теоретические положения профессионального образования (А. А. Вербицкий [35; 36], Э. Ф. Зеер [66], Е. П. Ильин [69], А. К. Маркова [110], А. М. Новиков [124], А. К. Орешкина [128], В. В. Сериков [147] и др.) и дополнительного профессионального образования специалистов сферы физической культуры и спорта (В. К. Бальсевич [15], М. Я. Виленский [38], Ю. Д. Железняк [60], Т. В. Левченкова [102], Е. Н. Лихачева [105], Л. И. Лубышева [106], Н. В. Масягина [111], И. А. Пономарева [133], А. В. Сысоев [154] и др.); концепции гуманизации образования и воспитания личности (Ш. А. Амонашвили [8], Е. В. Бондаревская [22; 23], Н. Д. Никандров [121],

Е. Н. Шиянов [172] и др.); теории развития личности ребенка (Л. С. Выготский [41; 42], Л. Н. Галигузова [43], А. Н. Леонтьев [104], М. П. Мухина [116; 117], Л. Ф. Обухова [127] и др.); теоретические основы педагогического моделирования (А. Н. Дахин [51], О. Л. Карпова [78], О. А. Козырева [84], В. Б. Костерев [92], И. О. Котлярова [95], А. А. Цыбулько [168] и др.) и педагогических технологий (В. П. Беспалько [20], М. Л. Виленский [38], М. В. Кларин [83], Г. К. Селевко [145] и др.); методологические положения компетентностного (В. А. Адольф [3], В. И. Байденко [13], А. А. Вербицкий [35; 36], Н. Г. Закревская [63], И. А. Зимняя [67; 68], А. В. Хуторской [166; 167] и др.), личностно-ориентированного (М. А. Акопова [5], Ш. А. Амонашвили [7; 8], Е. В. Бондаревская [22; 23], В. В. Сериков [146; 147], В. А. Сластенин [149], И. С. Якиманская [175; 176] и др.) и интегративно-развивающего (О. Л. Карпова [77], А. Я. Найн [118], Л. А. Шипилина [171]) подходов.

Нормативно-правовая база исследования: Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ [161]; Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 04.12.2007 г. № 329-ФЗ [160]; Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [138]; Поручение Президента В. В. Путина № 759 от 30.04.2019 г. «О создании центров раннего физического развития детей» [131]; Приказ Министерства спорта РФ от 4.10.2024 № 986 «Об утверждении особенностей деятельности центров раннего физического развития детей» [136]; Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22.09.2021 г. № 652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» [137]; Приказ Минтруда России от 24.12.2020 г. № 952н «Об утверждении профессионального стандарта «Тренер-преподаватель»; Распоряжение Правительства Российской

Федерации от 12.11.2020 № 2945-р «Об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» [139]; Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 года [152]; Концепция развития детско-юношеского спорта до 2030 года [90] и др.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2020 по 2025 гг. в системе дополнительного профессионального образования следующих вузов: Институт дополнительного профессионального образования и развития карьеры государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Московский государственный университет спорта и туризма»; Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»; Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Смоленский государственный университет спорта».

В эксперименте приняли участие 405 тренеров-преподавателей, 67 педагогов дошкольных образовательных организаций, 126 родителей воспитанников дошкольных образовательных организаций в возрасте от двух до семи лет, 12 педагогов системы дополнительного профессионального образования и 8 экспертов.

Исследование в соответствии с поставленными задачами включало три последовательных этапа.

Первый, теоретико-аналитический этап (2020-2021 гг.) посвящен актуализации проблемы, выявлению противоречий; анализу психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой базы; выявлению факторов, определяющих потребности общества и государства в формировании личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития; определению

теоретических и методологических основ исследования; выявлению целесодержательных основ деятельности тренера-преподавателя в центрах раннего развития, сущности и структуры исследуемой готовности; формулировке понятийного аппарата.

Методы исследования: анализ и синтез психолого-педагогической литературы, анализ и обобщение нормативно-правовых документов, анкетирование, экспертная оценка.

Второй, технологический этап (2021-2023 гг.) включал проектирование и обоснование модели формирования личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития в системе дополнительного профессионального образования и разработку технологических оснований ее реализации (организационно-педагогических условий; этапов формирования личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития, их содержания и педагогического инструментария; дополнительной профессиональной программы) и методики оценки уровня сформированности исследуемой готовности. Проводился констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

Методы исследования: педагогическое моделирование, идеализация, опытно-экспериментальная работа, опрос, взаимооценка.

Третий, экспериментально-рефлексивный этап (2023-2025 гг.) включал формирование экспериментальной и контрольной групп; проведение формирующего этапа опытно-экспериментальной работы по апробации модели в соответствии с выделенными этапами и разработанной дополнительной профессиональной программой; уточнение технологических оснований, способствующих повышению эффективности модели; анализ и обобщение количественных и качественных данных, полученных в ходе реализации контрольного этапа опытно-экспериментальной работы, их оформление в виде публикаций, текста диссертации и автореферата;

разработку научно-методического обеспечения решения

исследуемой проблемы.

Методы исследования: опытно-экспериментальная работа, обобщение и систематизация материала, взаимооценка, методы математической статистики, обсуждение достигнутых результатов в форме конференций, методологических и методических семинаров.

Научная новизна заключается в следующем:

1. Сформирован теоретико-методологический базис проблемы формирования личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития, состоящий из совокупности компетентностного, личностно-ориентированного и интегративно-развивающего подходов, характеризующий теоретико-методологическую и технологическую направленность решения поставленных задач и определяющий смысловое содержание формируемой готовности.

2. Определена сущность и структура личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя как ключевого субъекта центра раннего развития, исходя из выявленных актуальных потребностей всех участников образовательного процесса, анализа и синтеза целесодержательных основ деятельности. Сущность обусловлена интегративным характером готовности, включающим психолого-педагогические, научно-методические, практические, коммуникативные и др. аспекты и представляет устойчивый комплекс характеристик личности и деятельности, направленный на решение задач комплексного воспитания и развития ребенка. Структура готовности определена совокупностью компонентов - социально-психологическим, когнитивным, организационно-методическим, опытно-практическим.

3. На основе принципов компетентностного, личностно-ориентированного и интегративно-развивающего подходов спроектирована модель формирования личностно-профессиональной готовности тренера-

преподавателя к работе в центрах раннего развития в системе дополнительного профессионального образования, состоящая из совокупности целевого, методологического, организационно-технологического и оценочно-результативного блоков и направленная на формирование у тренера-преподавателя оптимального уровня личностно-профессиональной готовности к комплексному развитию и воспитанию детей, определяющего эффективность его деятельности в центрах раннего развития.

4. Предложены и обоснованы технологические основания реализации модели формирования личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития в системе дополнительного профессионального образования: а) организационно-педагогические условия (актуализация и коррекция профессиональных дефицитов слушателей в контексте системной самодиагностики и внешней экспертизы личностно-профессиональной готовности; организация профессионально-педагогического сопровождения процесса самообразования тренера-преподавателя; создание полисубъектной образовательной среды как фактор реализации системы практического взаимодействия «тренер-преподаватель - ребенок - родитель») и инновационные методы их реализации; б) этапы формирования личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития (мониторинговый, организационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный), их содержание и педагогический инструментарий; в) дополнительная профессиональная программа «Профессиональная деятельность тренера-преподавателя в центре раннего развития» (144 ч.) с применением индивидуальных образовательных траекторий.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- на основе выявления и реализации совокупности взаимодополняющих друг друга компетентностного, личностно-ориентированного и интегративно-

развивающего подходов и соответствующих им принципов, разработан методологический базис проблемы личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития, что вносит вклад в методологию и технологию профессионального образования;

- определение сущности и структуры личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя как ключевого субъекта центра раннего развития расширяет теоретические представления о перечне профессионально значимых качеств тренера-преподавателя, направленных на решение задач комплексного воспитания и развития ребенка;

- изложены технологические основания реализации модели формирования личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития (организационно-педагогические условия; мониторинговый, организационно-деятельностный и рефлексивно-оценочный этапы, их содержание и педагогический инструментарий; дополнительная профессиональная программа) и методика оценки уровня сформированности исследуемой готовности, которые дополняют научные знания о специфике проектирования и реализации образовательного процесса слушателей в системе дополнительного профессионального образования;

- раскрыта специфика проектирования индивидуальных образовательных траекторий слушателей на базе трехуровневого содержания дополнительной профессиональной программы, основанного на системной диагностике профессиональной предрасположенности, выявления профессиональных барьеров, определения уровня сформированности личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития, что обогащает теоретические основы дополнительного профессионального образования в части профессиональной переподготовки и повышения квалификации.

Практическая значимость исследования:

- разработана и внедрена дополнительная профессиональная программа «Профессиональная деятельность тренера-преподавателя в центре раннего развития» (144 ч.) с применением индивидуальных образовательных траекторий;

- сформирован и успешно апробирован комплекс инновационных форм и методов (сессии самодиагностики, промежуточная аттестация с привлечением внешних экспертов и на основе взаимооценки слушателями друг друга, мастер-классы, семинары, воркшопы, система наставничества, портфолио, цифровой портал, вебинары, консультации, встречи с ведущими экспертами, онлайн-семинары, очные и онлайн-консультации, кейс-тренинги, «университетские субботы», система открытых занятий, спортивно-массовые мероприятия, демонстрационные занятия и мастер-классы и др.), способствующий эффективному решению задач формирования личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития в системе дополнительного профессионального образования;

- определены перспективы реализации технологии обучения слушателей на основе проектирования индивидуальных образовательных траекторий в системе дополнительного профессионального образования;

- создана диагностическая карта оценки уровня сформированности личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития, способная дать оперативную обратную связь и внести необходимые коррективы в процесс подготовки слушателей;

- представлены учебно-методические работы, разработанные с учетом требований профессиональных стандартов, факторов, влияющих на проектирование образовательного процесса детей в центрах раннего развития, вызовов и трендов современного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Глотова Лариса Сергеевна, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абашина, В. В. Методическое сопровождение молодых специалистов в ДОО / В. В. Абашина // Профессиональное самоопределение школьников: опыт, традиции и инновации : Материалы II Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием), Сургут, 03 ноября 2023 года. - Сургут: Сургутский государственный педагогический университет, 2023. - С. 97-98.

2. Абрамова, Н. А. Коррекционно-педагогическая работа по социально-коммуникативному развитию детей раннего возраста с ОВЗ в игровой деятельности / Н. А. Абрамова, А. А. Скрябина // Мир науки, культуры, образования. - 2023. - № 3 (100). - С. 63-65.

3. Адольф, В. А. Место познавательной активности в процессе формирования профессиональной компетентности / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева (Вестник КГПУ). - 2006. - № 1. - С. 15-22.

4. Акатова, Н. С. Взаимосвязь познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания: специальность 19.00.07 «Педагогическая психология»: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Акатова Наталья Сергеевна. - Москва, 2010. - 221 с.

5. Акопова, М. А. Теория и методология реализации личностно-ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Акопова Мария Алексеевна. - Санкт-Петербург, 2004. - 368 с.

6. Алексеев, С. В. Профессиональная подготовка педагогов дополнительного образования детей / С. В. Алекссев // Человек и образование. - № 4 (45). - 2015. - С. 96-102.

7. Амонашвили, Ш. А. Об интегральной педагогике / Ш. А. Амонашвили // Школа. - 1996. - №1. - С. 112-118.

8. Амонашвили, Ш. А. Основы гуманной педагогики. Гуманная педагогика. Актуальные вопросы воспитания и развития личности / Ш. А. Амонашвили. Том Книга 1. - Москва: Амрита-Русь, 2010. - 285 с.

9. Андреева, И. Н. Гражданско-патриотическое воспитание детей в дошкольном образовательном учреждении / И. Н. Андреева // Новый университет. Серия: Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук. - 2016. - № 11-12 (68-69). - С. 5-9.

10. Аникина, Л. Н. О деонтологической готовности к профессиональной деятельности будущего педагога / Л. Н. Аникина // Международный научно-исследовательский журнал. - 2020. - № 2-2 (92).

- С. 56-58.

11. Антонова, П. А. Цель семейного воспитания : взгляд современных родителей / П. А. Антонова, М. Ефтимицэ, Е. В. Иванова и др. // Комплексные исследования детства. - 2021. - Т. 3. - № 2. - С. 91-100.

12. Асаева, И. Н. Основные проблемы и направления развития профессиональной компетентности воспитателей дошкольных учреждений / И. Н. Асаева // Современные проблемы науки и образования. - 2008. - № 4.

- С. 36-41.

13. Байденко, В. И. Обеспечение качества высшего образования: современный опыт (статья 2) / В. И. Байденко, Н. А. Селезнева // Высшее образование в России. - 2017. - № 11. - С. 122-135.

14. Байковский, Ю. В. Психологические особенности деятельности в спорте / Ю. В. Байковский, С. Д. Неверкович, Г. В. Барчукова [и др.]. - 2-е издание, переработанное и дополненное. - Москва: ООО «Сам Полиграфист», 2023. - 404 с.

15. Бальсевич, В. К. Здоровьеформирующая функция образования в

Российской Федерации: (материалы к разраб. нац. проекта оздоровления

подрастающего поколения России в период 2006-2026 гг.) / В. К. Бальсевич //

172

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - Москва: [б. и.], 2006. - № 5. - С. 2-6.

16. Баранников, А. Е. Сравнительный анализ функционального состояния детей с разным уровнем двигательной активности /

A. Е. Баранников, В. Н. Пушкина, Е. Ю. Федорова // Спорт, Человек, Здоровье: Материалы XI Международного Конгресса, Санкт-Петербург, 26-28 апреля 2023 года / Под редакцией С.И. Петрова. - Санкт-Петербург: ПОЛИТЕХ-ПРЕСС, 2023. - С. 691-693.

17. Баранникова, Е. А. Педагогическая поддержка развития личности дошкольников / Е. А. Баранникова, В. А. Петьков // Культурная жизнь Юга России. - 2008. - № 2 (27). - С. 58-60.

18. Безносова, О. А. Педагогический мониторинг нравственной культуры дошкольника / О. А. Безносова, А. М. Аллагулов // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2022. - Т. 19, № 3. - С. 65-80.

19. Белозерцев, Е. П. Культурно-образовательная среда и культура физическая / Е. П. Белозерцев, В. Я. Барышников // Культура физическая и здоровье. - 2008. - № 2. - С. 33-36.

20. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии /

B. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Блаумберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блаумберг, Э. Г. Юдин. - Москва: Наука, 1973. - 270 с.

22. Бондаревская, Е. В. Гуманитарная методология науки о воспитании / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2012. - № 7. - С. 3-13.

23. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2007. -№ 8. - С. 44-53.

24. Бородина, Т. И. Личностно-профессиональная

предрасположенность как критерий профессионального психологического

отбора / Т. И. Бородина, О. А. Анашкин // Актуальные проблемы

173

профессионально-практической психологии (дьяченковские чтения - 2022) : Сборник научных трудов I Международной научно-практической конференции, Москва, 17-18 февраля 2022 года. - Москва: Военный университет, 2022. - С. 401-404.

25. Буракова, А. В. Особенности и психологические проблемы выгорания в профессиональной карьере тренера / А. В. Буракова // Психология и педагогика в Крыму: пути развития. - 2023. - № 3. - С. 13-21.

26. Бурковская, Е. Л. Теоретическое исследование вопроса профессионального ориентирования / Е. Л. Бурковская // Вестник магистратуры. - 2019. - № 10-2 (97). - С. 47-49.

27. Бурханова, И. Ю. Функции игры в современном образовательном пространстве / И. Ю. Бурханова, Е. В. Быстрицкая, С. Д. Неверкович // Теория и практика физической культуры. - 2022. - № 2. - С. 110-112.

28. Быстрицкая, Е. В. Анализ образовательных запросов слушателей системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров спортивной отрасли / Е. В. Быстрицкая, А. В. Соловьева // Научный вестник МГУСиТ: спорт, туризм, гостеприимство. - 2023. - № 1 (75). - С. 69-79.

29. Быстрицкая, Е. В. Методология применения когнитивно-двигательных игр для детей дошкольного и младшего школьного возраста / Е. В. Быстрицкая, И. Ю. Бурханова, С. Д. Неверкович. - Нижний Новгород, Москва: ООО «Печатная Мастерская РАДОНЕЖ», 2022. - 105 с.

30. Бысыкатова, Л. С. Развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста посредством авторских подвижных игр / Л. С. Бысыкатова, М. И. Дедюкина // III Баишевские педагогические чтения: актуальные проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста : Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции, Якутск, 30 марта 2023 года. - Киров: Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, 2023. - С. 119-122.

31. Бянкина, Л. В. Междисциплинарные подходы в изучении феномена физической культуры / Л. В. Бянкина // Теория и практика физической культуры. - 2012. - № 8. - С. 6-10.

32. Васильев, С. Е. Анализ методов классификации для реализации в системе определения предрасположенности человека к профессиональному направлению / С. Е. Васильев, И. Б. Кондратенко // Вестник Межрегионального открытого социального института. - 2022. - № 1 (7).

- С. 11-17.

33. Вахитова, Г. Х. Формирование профессиональной компетентности педагога предшкольного образования в системе дополнительного образования / Г. Х. Вахитова // Образование и наука. - 2015. - № 2 (121). - С. 74-85.

34. Ведерникова, Л. В. Совершенствование координационных способностей детей 5-7 лет, проживающих в регионах Крайнего Севера: дис. ... канд. пед. наук / Ведерникова Лариса Владимировна. - Омск, 2005.

- 284 с.

35. Вербицкий, А. А. Духовно-нравственное развитие личности в компетентностном формате / А. А. Вербицкий, С. К. Гураль // Перспективы науки. - 2019. - № 2 (113). - С. 197-200.

36. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - Москва: «Логос», 2009. - 336 с.

37. Веретенникова, В. Б. Соотношение профессиональной идентичности и направленности личности студентов - будущих педагогов / В. Б. Веретенникова // Концепт. - 2022. - № 4. - С. 95-110.

38. Виленский, М. Я. Технологии профессионально ориентированного обучения в высшей школе / М. Л. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман / под редакцией В. А. Сластенина. - Москва: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

39. Виленский, М. Я. Повышение качества образования по физической культуре в современной высшей школе / М. Я. Виленский // Вестник Иссык-Кульского университета. - 2014. - № 38-2. - С. 5-17.

40. Всероссийский центр изучения общественного мнения: сайт// https://wciom.ru/?ysclid=mij7potebv582439886 (дата обращения: 19.09.2021).

41. Выготский, Л. С. Лекции по психологии развития / Л. С. Выготский // Культурно-историческая психология. - 2021. - Т. 17, № 2. - С. 5-22.

42. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. - 1996. - № 6. - С. 162-168.

43. Галигузова, Л. Н. Ступени общения: от года до шести / Л. Н. Галигузова, Б. О. Смирнова. - Москва: ИНТОР, 1996. - 160 с.

44. Гамова, С. Н. Особенности проявления эмоциональной устойчивости старшими дошкольниками / С. Н. Гамова // Вестник ТГПУ. -2015. - № 11 (164). - С. 67-71.

45. Глотов, С. А. Здоровый образ жизни: место и роль физической культуры и спорта, Центров раннего физического развития детей / С. А. Глотов, Л. С. Глотова // Альманах устойчивого развития: методология, теория, практика. - 2024. - № 50 (55). - С. 19-31.

46. Глотова, Л. С. Педагогические условия подготовки тренеров-преподавателей к реализации программ комплексного воспитания и развития дошкольников: монография / Л. С. Глотова. - М.: Московский государственный университет спорта и туризма, 2025. - 186 с. - ISBN 978-5907899-45-2.

47. Глотова, Л. С. Современное состояние и перспективы развития детско-юношеского спорта в Российской Федерации / Л. С. Глотова; М-во образования и науки Российской Федерации, Акад. повышения квалификации и проф. переподготовки работников образования, ГОУ ВПО Московский пед. гос. ун-т. - Москва : АПК и ППРО, 2009. - 195 с.

48. Гогоберидзе, А. Г. Будущее в настоящем... Какого педагога ждет современный дошкольник? / А. Г. Гогоберидзе // Воспитание и обучение детей младшего возраста. - 2018. - № 7. - С. 6.

49. Гогоберидзе, А. Г. Основы разработки системы мониторинга качества дошкольного образования / А. Г. Гогоберидзе, С. А. Езопова // Человек и образование. - 2012. - № 4 (33). - С. 81-85.

50. Горелов, А. А. Подвижные игры детей дошкольного возраста в контексте прогрессивных взглядов на социализационные процессы и индивидуализацию растущего человека / А. А. Горелов, Л. Н. Волошина, О. Г. Румба // Культура физическая и здоровье. - 2014. - № 1 (48). - С. 28-31.

51. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование и компетентность участников образования / А. Н. Дахин // Школьные технологии. - 2007. - № 6.

- С. 64-73.

52. Дементьева, И. Ф. Система ценностей семьи как воспитательного института в современной России / И. Ф. Дементьева // Научные основы развития воспитания в системе образования, социализации современных подростков и детского движения. Том 2. - Москва: Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2019.

- С. 56-67.

53. Диагностика лидерских способностей (Е. С. Жариков, Е. Л. Крушельницкий) // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. / - Издание 2-е дополненное и переработанное. -Москва: Институт психотерапии и клинической психологии, 2018.

- С. 392-397.

54. Дмитриев, С. В. К проблеме смены методологических парадигм в системе образования (в контексте сферы физической культуры и спорта) / С. В. Дмитриев, С. Д. Неверкович, Д. И. Воронин, Е. В. Быстрицкая // Мир психологии. - 2015. - № 2 (82). - С. 244-258.

55. Добротворская, С. Г. Психолого-педагогические аспекты развития проектного мышления студентов в условиях высшего профессионального образования / С. Г. Добротворская, Т. Б. Курбацкая, Г. А. Новиков // Образование и саморазвитие. - 2010. - № 6 (22). - С. 153-158.

56. Долматова, Т. В. Дополнительное профессиональное образование как фактор развития психологического здоровья тренерских кадров / Т. В. Долматова // Вестник спортивной науки. - 2019. - № 4. - С. 35-38.

57. Доскин, В. А. Растем здоровыми: пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры / В. А. Доскин, Л. Г. Голубева. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2004. - 110 с.

58. Дракина, И. К. Организационно-педагогические условия развития современной системы ДПО / И. К. Дракина, В. С. Дмитриева // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 6-2 (31). - С. 307-309.

59. Ермолаева, М. Г. Андрагогическое сопровождение молодых педагогов на этапах адаптации и интеграции в профессию / М. Г. Ермолаева, Е. Н. Верстукова // Человек и образование. - 2024. - № 2 (79). - С. 80-88.

60. Железняк, Ю. Д. Инновационные перспективы подготовки педагогов по физической культуре в системе высшего профессионального физкультурного образования / Ю. Д. Железняк // Теория и практика физической культуры. - 2006. - № 4. - С. 9-12.

61. Журавлева, О. Н. Входная диагностика профессиональных дефицитов в системе дополнительного профессионального образования педагогов (на примере оценивания уровня информационно-аналитической компетенции учителя истории) / О. Н. Журавлева, Т. П. Андреевская, С. В. Александрова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2019. - № 1 (38). - С. 97-106.

62. Журавлева, О. Н. Теория и практика гуманитаризации содержания учебника и развитие личностных качеств учащихся / О. Н. Журавлева // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые

гуманитарные исследования. - 2012. - № 3 (23). - С. 117-119.

178

63. Закревская Н. Г. Особенности образовательного процесса подготовки тренеров-преподавателей в вузе физической культуры / С. И. Петров, Р. Н. Терехина, Е. Н. Медведева, // Теория и практика физической культуры. - 2024. - № 9. - С. 106-108.

64. Захарова, Т. В. Исследование развития коммуникативной компетентности в младшем возрасте в условиях реализации ФГОС НОО / Т. В. Казакова, Т. А. Колесникова // Научное обозрение. Педагогические науки. - 2017. - № 6-1. - С. 51-59.

65. Зациорский, В. М. Физические качества спортсмена : основы теории и методики воспитания / В. М. Зациорский. - [3-е изд.]. - Москва: Советский спорт, 2009. - 199 с.

66. Зеер, Э. Ф. Теоретико-прикладные основания психологии профессионального развития : монография / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург : Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2015. - 194 с.

67. Зимняя, И. А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики. - 2013. - № 4 (4). - С. 16-31.

68. Зимняя, И. А. Компетенция и компетентность в образовании / И. А. Зимняя // Эйдос. - 2014. - № 4. - С. 7.

69. Ильин, Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности / Е. П. Ильин. - Москва [и др.] : Питер, 2011. - 428 с.

70. Ильин, Е. П. Изменение свойств личности педагогов в связи со стажем их деятельности / Е. П. Ильин // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. -№ 100. - С. 157-165.

71. Кабачков, В. А. Профессиональная физическая культура в системе непрерывного образования молодежи: научно-методическое пособие /

B. А. Кабачков, С. А. Полиевский, А. Э. Буров ; В. А. Кабачков,

C. А. Полиевский, А. Э. Буров. - Москва : Советский спорт, 2010. - 186 с.

72. Казанская, С. В. Формирование готовности педагогов к руководству игровой деятельностью детей в методической работе дошкольного учреждения / С. В. Казанская, В. Д. Шийко // Педагогический опыт: от теории к практике: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Чебоксары, 12 апреля 2023 года. - Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2023. - С. 91-92.

73. Канищева, Ю. В. Место и роль физического воспитания в системе дошкольного образования / Ю. В. Канищева, Н. А. Кузнецова, А. И. Протасова [и др.] // Педагогический приоритет 2022: Сборник статей Международного профессионально-исследовательского конкурса, Петрозаводск, 31 октября 2022 года. - Петрозаводск : Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская И. И.), 2022. - С. 351-355.

74. Карих, В. В. Развитие выносливости у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх / В. В. Карих, Е. Р. Садриева // Стратегия и тактика здоровьесберегающей деятельности в современном детском саду : Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием), Иркутск, 01 ноября 2023 года. -Иркутск : Аспринт, 2024. - С. 223-226.

75. Карлышева, Н. Е. Комплексное развитие дошкольников в процессе физического воспитания / Н. Е. Карлышева, В. М. Карлышев // Проблемы физической культуры личности и укрепления здоровья детей и учащихся : Сборник материалов областного научно-методического семинара, Челябинск, 14 мая 1997 года. - Челябинск : Информационно-издательский учебно-методический центр «Образование», 1997. - С. 26-28.

76. Карпова, О. Л. Готовность будущих тренеров-преподавателей к

организационно-методическому сопровождению воспитательной работы /

О. Л. Карпова // Система менеджмента качества в вузе: здоровье,

180

образованность, конкурентоспособность : XIII Международная научно-практическая конференция, Челябинск, 31 января 2024 года. - Челябинск : Уральский государственный университет физической культуры, 2024. - С. 78-82.

77. Карпова, О. Л. Интегративно-развивающий подход к развитию самообразовательной деятельности студентов как фактор повышения качества профессиональной подготовки / О. Л. Карпова // Система менеджмента качества в вузе: здоровье, образованность, конкурентоспособность : IX Международная научно-практическая конференция, Челябинск, 30 апреля 2020 года. - Челябинск : Уральский государственный университет физической культуры, 2020. - С. 146-150.

78. Карпова, О. Л. Проблема моделирования в научных исследованиях / О. Л. Карпова // Физическая культура и спорт: наука, образование, технологии : Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции магистрантов и молодых ученых, посвященной 50-летию УРАЛГУФК, Челябинск, 09 апреля 2020 года. - Челябинск : Уральский государственный университет физической культуры, 2020. - С. 9-12.

79. Каткова, А. М. Программа раннего физического развития детей города Москвы в возрасте от одного года до семи лет на основании координационных упражнений : Учебно-методическое пособие / П. М. Каткова, В. И. Лях, Л. С. Глотова, Е. В Быстрицкая. - М .: ГАОУ ВО МГУСиТ, 2023. - 356 с.

80. Кашапов, М. М. Психология педагогического мышления / М. М. Кашапов. - Санкт-Петербург : Алетейя, 2000. - 463 с.

81. Ким, З. Г. Использование игровых и исследовательских методов обучения в преподавании дисциплин профессионального цикла / З. Г. Ким // Образование. Карьера. Общество. - 2022. - № 4 (75). - С. 55-58.

82. Кислова, О. Н. Формирование нравственных качеств личности дошкольников посредством современных образовательных технологий /

О. Н. Кислова // Преемственность в образовании. - 2018. - № 17 (04). - С. 339-347.

83. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. - Москва : Знание, 1989. - 77 с.

84. Козырева, О. А. Теоретизация и педагогическое моделирование в профессиональной деятельности учителя и научно-педагогического работника / О. А. Козырева // Научно-педагогическое обозрение. - 2021. -№ 3 (37). - С. 86-98.

85. Коляда, М. Г. Организационно-педагогические условия эффективного формирования информационных компетенций будущих спортивных тренеров / М. Г. Коляда, С. И. Белых, Т. И. Бугаева, Е. Ю. Дониченко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2023. - № 2. - С. 77-79.

86. Колядина, Г. С. Воспитательная система «Маленькие россияне» / Г. С. Колядина // Современное дошкольное образование: теория и практика. -2008. - № 1. - С. 76-79.

87. Комарова, О. А. Игра как форма образовательной деятельности в современной дошкольной образовательной организации / О. А. Комарова // Педагогическое образование: история становления и векторы развития : материалы международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию открытия педагогического факультета при 2-м МГУ, Москва, 14-15 октября 2021 года. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2022. - С. 1210-1214.

88. Комарова, О. А. Укрепление взаимодействия педагогов и родителей при создании предметно-пространственной среды ДОО / О. А. Комарова, Е. А. Хлюстова, М. Ю. Власова // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2022. - № 12. - С. 68-78.

89. Конституция Российской Федерации [Электронный ресурс] // Режим доступа : Шр://ргауо.§оу.ги/ргоху/1рв/?ёосЬоёу=&пё=102027595/ (дата обращения : 17.01.2021).

90. Концепция развития детско-юношеского спорта до 2030 года [Электронный ресурс] // Режим доступа : https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/403305437/ (дата обращения : 5.01.2022).

91. Корепанова, Е. В. Психолого-педагогическая помощь в сохранении психологического здоровья дошкольников / Е. В. Корепанова, В. С. Порошина // Наука и Образование. - 2019. - Т. 2, № 2. - С. 176.

92. Костерев, В. Б. Моделирование, теоретизация и рефлексия в работе педагога и тренера / В. Б. Костерев, Н. В. Урженко, А. Н. Конев // Современные технологии в науке и образовании - СТНО-2022 : Сборник трудов V Международного научно-технического форума. В 10-ти томах, Рязань, 02-04 марта 2022 года / Под общей редакцией О. В. Миловзорова. Том 9. -Рязань: Рязанский государственный радиотехнический университет, 2022. - С. 240-243.

93. Костихина, Н. М. Становление рефлексивной культуры студентов направления «Физическая культура» / Н. М. Костихина, О. М. Чусовитина // Вестник Сибирского государственного университета физической культуры и спорта. - 2022. - № 3 (4). - С. 41-45.

94. Кот, Т. А. Формирование готовности будущих педагогов дошкольного образования к взаимодействию с родителями воспитанников / Т. А. Кот // Педагогический вестник. - 2019. - № 7. - С. 47-49.

95. Котлярова, И. О. Метод моделирования в педагогических исследованиях: история развития и современное состояние / И. О. Котлярова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2019. - Т. 11, № 1. - С. 6-20.

96. Красильникова, Ю. С. Преодоление когнитивных барьеров при овладении студентами основ профессиональной деятельности в условиях практики / Ю. С. Красильникова, И. А. Седов // Бизнес. Образование. Право. - 2020. - № 4 (53). - С. 435-439.

97. Кузнецова, Л. П. Фитнес-клуб шаговой доступности как база физкультурно-оздоровительном работы в системе «тренер - ребенок - семья» / Л. П. Кузнецова, Ю. И. Горлова, М. С. Цуканова // Ученые записки Орловского государственного университета. - 2018. - № 4 (81). - С. 358-361.

98. Кузьмина, Н. М. Пальчиковые игры как средство для развития речи детей раннего возраста / Н. М. Кузьмина, Е. А. Сапронова // Вестник научных конференций. - 2023. - № 1-3 (89). - С. 50-51.

99. Лаптева, Ю. А. Содержательные характеристики эмоционального развития детей дошкольного возраста / Ю. А. Лаптева // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2016. - № 3 (26). - С. 84-89.

100. Ларина, А. А. Психологические особенности проявления когнитивных процессов в дошкольном возрасте / А. А. Ларина // Человеческий капитал. - 2018. - № 3 (111). - С. 115-121.

101. Леванова, Е. А. Практико-ориентированный подход к профессиональной подготовке педагога / Е. А. Леванова, Т. В. Пушкарева // Перспективы науки. - 2011. - № 10 (25). - С. 296-298.

102. Левченкова, Т. В. Педагогическое мастерство и условия дополнительной подготовки и переподготовки педагогических кадров / Т. В. Левченкова, Е. А. Солодова, Е. П. Митрофанов // Известия Российской академии образования. - 2024. - № 1 (65). - С. 110-118.

103. Левченкова, Т. В. Социально-педагогические основы подготовки кадров в фитнес-индустрии / Т. В. Левченкова // Наука и образование. - 2013. - № 3 (71). - С. 78-81.

104. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

105. Лихачева, Е. Н. Переподготовка педагогических кадров для работы в современном дошкольном образовательном учреждении / Е. Н. Лихачева // Известия Самарского научного центра Российской академии

наук. - 2012. - Т. 14, № 2-2. - С. 317-320.

184

106. Лубышева, Л. И. Новые контуры развития высшего профессионального образования в сфере физической культуры и спорта / Л. И. Лубышева, С. И. Росенко // Теория и практика физической культуры. - 2024. - № 1. - С. 3-5.

107. Лукьянова, М. И. Системно-комплексная диагностика готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности / М. И. Лукьянова // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. - 2009. - № 11. - С. 11-19.

108. Лях, В. И. Компетентностный подход в профессиональном образовании современного российского общества / В. И. Лях // Достижения вузовской науки. - 2014. - № 8. - С. 109-113.

109. Лях, В. И. Проблемное поле исследований физического состояния детей дошкольного и младшего школьного возраста / В. И. Лях, Е. Н. Приступа, С. П. Левушкин, А. И. Лаптев // Теория и практика физической культуры. - 2025. - № 1. - С. 90-92.

110. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. - Москва: Просвещение, 1993. - 192 с.

111. Масягина, Н. В. Методические рекомендации по регулярному дополнительному профессиональному образованию работников государственных учреждений, подведомственных Департаменту спорта города Москвы / Н. В. Масягина, В. А. Плешаков, Л. С. Глотова. - Москва : НКЦ Образование, 2021. - 108 с.

112. Масягина, Н. В. Опыт подготовки тренеров-преподавателей к работе в центрах раннего развития / Н. В. Масягина, А. В. Соловьева, Л. А. Глотова // Проблемы современного педагогического образования. -2024. - № 83-3. - С. 276.

113. Методические рекомендации по сопровождению деятельности

образовательных организаций в рамках создания центров раннего

физического развития детей «Стань чемпионом» : Сборник статей из опыта

работы дошкольных образовательных организаций Краснодарского края /

185

под ред. Е. А. Кузнецовой, Г. А. Святоха. - Краснодар : ГБОУ ДПО «Институт развития образования» Краснодарского края, 2023. - 147 с.

114. Механизмы тиражирования и трансляции лучшего опыта применения технологий раннего развития детей в дошкольных образовательных организациях / Н. В. Федина, М. В. Лазарева, Л. М. Звезда, Т. В. Тарасенко // Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование. - 2023. - Т. 6, № 2 (21). - С. 140-152.

115. Мусин, О. А. Образовательные технологии в основе формирования культуры здоровья населения / О. А. Мусин // Известия Тульского государственного университета. Физическая культура. Спорт. - 2021. - № 8. - С. 18-24.

116. Мухина, М. П. Обучение дошкольников жизненно важным двигательным навыкам. Инновационные подходы / М. П. Мухина // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 6. - С. 104-108.

117. Мухина, М. П. Формирование двигательных способностей дошкольников / М. П. Мухина, А. И. Кравчук // Теория и практика физической культуры. - 2015. - № 3. - С. 62-64.

118. Найн, А. Я. Интеграция как основа многоуровневой подготовки студентов физкультурного вуза / А. Я. Найн, Л. А. Липская, О. Л. Карпова, А. А. Найн // Теория и практика физической культуры. - 2021. - № 1. - С. 105-107.

119. Неверкович, С. Д. Спортивная педагогика в структуре профессиональной подготовки физкультурных кадров / С. Д. Неверкович, М. Г. Кошман // Физическая культура, спорт, биомеханика, безопасность жизнедеятельности : Материалы IV Международной электронной научной конференции / Южное отделение ГАН «Российская академия образования», ГОУ ВПО «Адыгейский государственный университет», Институт физической культуры и дзюдо, Комитет Республики Адыгея по физической культуре и спорту; Редакционная коллегия: Коблев Я. К. и др. Том Часть I :

Адыгейский государственный университет, 2009. - С. 11 -17.

186

120. Низамова, Ч. И. Анализ и уточнение дефиниции и классификационных групп педагогических условий / Ч. И. Низамова, С. Г. Добротворская // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2019. - Т. 38, № 4. - С. 623-628.

121. Никандров, Н. Д. Гуманизация образования в процессе реформирования российского общества / Н. Д. Никандров // Право и образование. - 2001. - № 5. - С. 38-41.

122. Никитаев, М. М. Формирование профессиональной подготовленности тренера к инновационной деятельности в системе повышения квалификации : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08. - Москва, 2005. - 174 с.

123. Никитин, И. В. Подготовка педагогов в учреждениях повышения квалификации к построению культуры отношений в системе «педагог-тренер-ученик» : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08. - Санкт-Петербург, 2010. - 163 с.

124. Новиков, А. М. Профессиональное образование : устремление в будущее / А. М. Новиков // Проблемы современного образования. - 2012. -№ 3. - С. 5-10.

125. Носс, И. Н. Экспериментальная оценка личностно-профессиональной спецификации в речемыслительной сфере личности государственных служащих / И. Н. Носс, Т. И. Бородина // Человеческий капитал. - 2017. - № 3 (99). - С. 35-38.

126. Обносов, В. Н. Влияние моторики на общее умственное развитие и методы развития моторики в раннем детстве / В. Н. Обносов // Наука и Образование. - 2021. - Т. 4, № 3 [Электронный ресурс] // Режим доступа : https://opusmgau.ru/index.php/see/article/view/3913 (дата обращения : 16.08.2022).

127. Обухова, Л. Ф. Детская психология : Теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. - М.: «Тривола», 1995. - 360 с.

128. Орешкина, А. К. Научные основания развития дополнительного профессионального педагогического образования в условиях трансформационных процессов: концептуальный подход / А. К. Орешкина // Современное образование: актуальные вопросы и инновации. - 2021.

- № 1. - С. 8-17.

129. Парфенова, А. М. Исследование уровня профессиональной компетентности тренеров по фитнесу / А. М. Парфенова, С. Л. Сазонова, Н. В. Третьякова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта.

- 2022. - № 10 (212). - С. 323-328.

130. Педагогическое наследие В. А. Сластенина : проблемы воспитания, личностного и профессионального развития / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова, Н. А. Подымов [и др.]. - Москва : Московский педагогический государственный университет, 2020. - 290 с.

131. Перечень поручений по итогам заседания Совета по развитию физической культуры и спорта (утв. Президентом РФ 30.04.2019 № Пр-759) [Электронный ресурс] // Режим доступа : http://www.kremlin.ru/acts/assignшents/orders/by-date/30.04.2019 (дата обращения : 12.05.2022).

132. Петьков, В. А. Двигательная активность как средство развития готовности ребенка к обучению в школе / В. А. Петьков, И. А. Глущенко // Физическая культура и спорт в XXI веке: актуальные проблемы и их решения: Сборник материалов Всероссийской с международным участием научно-практической конференции, Волгоград, 21-22 октября 2020 года. Том 3. - Волгоград: Волгоградская государственная академия физической культуры, 2020. - С. 242-248.

133. Пономарева, И. А. Инновационные подходы к физическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста / И. А. Пономарева // Наука XXI века: вызовы и перспективы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, Элиста, 15 июня 2019 года / Редколлегия:

О. Н. Кониева [и др.]. - Элиста : Калмыцкий государственный университет имени Б. Б. Городовикова, 2019. - С. 114-117.

134. Потемкина, Т. В. Проблемы выявления профессиональных дефицитов учителей при проектировании программ повышения качества образования / Т. В. Потемкина // Источник. - 2018. - № 1. - С. 6-8.

135. Приказ Министерства Просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» [Электронный ресурс] // Режим доступа : http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 (дата обращения : 30.11.2022).

136. Приказ Министерства спорта Российской Федерации от 4 октября 2024 г. № 986 «Об утверждении особенностей деятельности центров раннего физического развития детей» [Электронный ресурс] // Режим доступа : http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202410220025 (дата обращения : 10.10.2024).

137. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» Электронный ресурс] // Режим доступа : http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202112170041 (дата обращения : 30.10.2021).

138. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс] // Режим доступа : https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/1ad1a834f2604827f 926f8d5cce7251 c500a26cd/ (дата обращения : 12.05.2023).

139. Приказ Минтруда России от 24.12.2020 № 952н «Об утверждении

профессионального стандарта «Тренер-преподаватель» [Электронный ресурс]

189

// Режим доступа : https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_375230/ (дата обращения : 5.03.2021).

140. Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития : Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 130-летию со дня рождения А. С. Макаренко: в 2 ч., Москва, 1516 марта 2018 года / Под ред. Е.И. Артамоновой. Том Часть 2. - Москва: Некоммерческое партнерство «Международная академия наук педагогического образования», 2018. - 480 с.

141. Путивцев, П. В. Личностно-профессиональная предрасположенность как фактор отбора волонтеров из студенческой среды / П. В. Путивцев // Человеческий капитал. - 2021. - № 11 (155). - С. 174-183.

142. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р «Об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» [Электронный ресурс] // Режим доступа : http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody&nd=201099999&collection=1&backlink= 1 (дата обращения : 09.12.2020).

143. Репринцева, Г. А. Научное мировоззрение как целевой ориентир непрерывного образования: постановка проблемы / Г. А. Репринцева // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. - № 81-3.

- С. 347-350.

144. Сверчков, А. В. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-педагогической культуры будущих спортивных педагогов / А. В. Сверчков // Молодой ученый. - 2009. - № 4.

- С. 279-282.

145. Селевко, Г. К. Проблемное обучение / Г. К. Селевко // Школьные технологии. - 2006. - № 2. - С. 61-65.

146. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование :

продолжение поиска / В. В. Сериков // Современная педагогика: взаимосвязь

190

традиций и инноваций : монография. - Москва: ООО «МАКС Пресс», 2024.

- С. 138-148.

147. Сериков, В. В. Личностно-развивающий подход в общем и профессиональном образовании / В. В. Сериков, А. Ж. Овчинникова, Э. П. Комарова, К. М. Гайдар. - Воронеж: Издательско-полиграфический центр «Научная книга», 2025. - 220 с.

148. Симонян, А. А. Особенности формирования познавательных интересов старших дошкольников в процессе познавательно-исследовательской деятельности / А. А. Симонян // Образование личности.

- 2015. - № 3. - С. 113-119.

149. Сластенин, В. А. Личностно ориентированное обучение в процессе профессиональной подготовки специалиста / В. А. Сластенин, В. А. Беловолов, Е. В. Ильенко // Сибирский педагогический журнал. - 2008.

- № 11. - С. 117-130.

150. Соколова, Т. Б. Социально-культурное развитие дошкольников при формировании культуры безопасности участников дорожного движения в дошкольных образовательных учреждениях: дис. ... канд. пед. наук / Соколова Татьяна Борисовна. - Челябинск, 2013. - 272 с.

151. Спилбергер Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги / Ч. Д. Спилбергер // Стресс и тревога в спорте. Международный сборник научных статей. - М.: Физкультура и спорт, 1993.

- С. 12-24.

152. Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 года [Электронный ресурс] // Режим доступа : https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74866492/ (дата обращения : 1.12.2020).

153. Суворова, О. В. Теоретико-концептуальные основы модели полисубъектной коммуникативно-познавательной среды в дошкольном

образовательном учреждении / О. В. Суворова // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 4-1 (29). - С. 127-131.

154. Сысоев, А. В. О преемственности подготовки тренерских кадров в контексте ретроспективы физкультурного образования / А. В. Сысоев, О. Г. Румба // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. - 2022. - № 1. - С. 82-88.

155. Третьякова Н.В. Структурно-содержательная модель формирования профессиональной компетентности тренеров по фитнесу в процессе корпоративного обучения / А. М. Парфенова, Н. В. Третьякова // Московский педагогический журнал. - 2025. - № 1. - С. 191-201.

156. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» [Электронный ресурс] // Режим доступа : http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202405070015?^ех=1 (дата обращения : 20.06.2024).

157. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202211090019 (дата обращения: 15.11.2022).

158. Файзрахманова, Л. Р. Художественно-эстетическое воспитание дошкольников в условиях диалога культур в ДОУ / Л. Р. Файзрахманова, Г. З. Назмутдинова, Л. Р. Сабирова // Диалог культур в контексте образовательной деятельности : Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, Набережные Челны, 11 декабря 2019 года. -Набережные Челны: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2019. - С. 438-443.

159. Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» и Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 30.04.2021 № 127-ФЗ [Электронный ресурс] // Режим доступа : https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_383365/ (дата обращения : 12.05.2021).

160. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 04.12.2007 № 329-ФЗ [Электронный ресурс] // Режим доступа : https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_73038/ (дата обращения : 23.08.2024).

161. Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ [Электронный ресурс] // Режим доступа : https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения : 7.08.2024).

162. Фетисов, А. С. Профессиональные дефициты педагога в новых реалиях / А. С. Фетисов // Актуальные проблемы личностно-профессионального становления педагога: вызовы, тенденции и перспективы : Сборник научных статей II Международного форума, посвященного Году семьи, Воронеж, 16-18 мая 2024 года. - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2024. - 486 с.

163. Фетисов, А. С. Эволюция личностно-профессиональных качеств педагога в контексте вызовов XXI века / А. С. Фетисов // Антропоцентрические науки в образовании: вызовы, трансформации, ресурсы : Сборник научных статей международного форума профессионального образования, Воронеж, 09-10 апреля 2024 года. - Воронеж: Издательско-полиграфический центр «Научная книга», 2024. - С. 53-58.

164. Фокина, Е. А. Психофизическое развитие дошкольника в процессе игры / Е. А. Фокина, Н. И. Кузнецова // Инклюзия в образовании. - 2016. - № 4 (4). - С. 100-105.

165. Фомина, Н. А. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика как компонент комплексной программы развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100» / Н. А. Фомина, С. Ю. Максимова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2010. - № 4. - С. 15-19.

166. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Вестник Института образования человека. - 2024. - № 2.

167. Хуторской, А. В. Когда появились компетенции? / А. В. Хуторской // Эйдос. - 2023. - № 1.

168. Цыбулько, А. А. Моделирование процесса формирования готовности курсантов военных институтов войск национальной гвардии России к командной деятельности / А. А. Цыбулько, А. Н. Дахин // Сибирский педагогический журнал. - 2021. - № 6. - С. 101-114.

169. Черезова, Л. Б. Готовность педагогов к профессиональной и инновационной работе, в том числе в области экологического образования дошкольников / Л. Б. Черезова // Актуальные вопросы теории и практики биологического образования : материалы X Всероссийской научно-практической конференции, Волгоград, 28-29 апреля 2016 года. - Волгоград: Издательство «Планета», 2016. - С. 257-261.

170. Шелков, О. М. Теоретико-методологические подходы к выявлению и развитию спортивно одаренной личности / О. М. Шелков, А. А. Баряев, Н. Б. Котелевская [и др.] // Теория и практика физической культуры. - 2008. - № 3. - С. 31-35.

171. Шипилина, Л. А. Методологическая подготовка магистров на

основе интегративно-развивающего подхода / Л. А. Шипилина // Проблемы

194

педагогической инноватики в профессиональном образовании : Материалы XX Международной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 26-27 апреля 2019 года. - Санкт-Петербург : Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2019. - С. 18-24.

172. Шиянов, Е. Н. Гуманистические теории нравственного воспитания в российской педагогике : монография / Е. Н. Шиянов, Т. Б. Сергеева, А. В. Бабаян. - Ставрополь : Северо-Кавказский социальный институт, 2009. - 292 с.

173. Щенникова, М. Ю. Актуальные трансформации системы дополнительного профессионального образования в области физической культуры и спорта в России / М. Ю. Щенникова, Ю. Ю. Вишнякова, Т. М. Овсюк // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. - 2025. - № 10 (248). - С. 205-212.

174. Шумилова, Е. А. Педагогическая технология формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения / Е. А. Шумилова // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 7-1 (19). - С. 244-246.

175. Якиманская, И. С. Концепция личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская // Ученые записки Петрозаводского государственного университета. - 2010. - № 5 (110). - С. 36-40.

176. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

177. Bystritskaya, E. V. Physical training teacher certification as a basis of the professional standard requirements for teachers / E. V. Bystritskaya, V. L. Skitnevskiy, E. L. Grigoryeva [et al.] // Journal of Environmental Treatment Techniques. - 2020. - Vol. 8, № 2. - P. 674-678.

178. Cherdymova, E. I. Photo exhibition influence on student environmental consciousness formation / E. I. Cherdymova, K. I. Vorobyeva, O. V. Romashkova,

N. A. Mashkin [et al.] // Ekoloji. - 2018. - T. 27. - № 106.

- C.1271-1278.

179. Ekimova, V. I. The implementation of simulation modeling in the extreme psychology master's course / V. I. Ekimova, A. V. Kokurin, A. V. Litvinova, E. A. Orlova // New perspectives in science education. Conference Proceedings 6th Conference Edition. Edited by Pixel. - Florence, Italy: Libreriauniversitaria.lt edizioni, 2019. - C. 327-330.

180. Grigorieva, E. L. Physical Education of Younger Schoolchildren in Multicultural Educational System / E. L. Grigorieva, E. V. Bystritskaya, V. L. Skitnevskiy [et al.] // International Journal of Applied Exercise Physiology.

- 2019. - Vol. 8, № 2. - P. 582.

181. Ivanova, S. S. The role of rhizome model in future physical education teachers self-realization / S. S. Ivanova, E. V. Bystritskaya, I. Y. Burkhanova. Pedagogical conditions for the formation of a competitive personality of a future specialist / A. V. Stafeeva, V. A. Burtsev, G. L. Drandrov [et al.] // Política e Gestao Educacional. - 2021. - Vol. 25, № S 6. - P. 16132.

Приложение А Акты внедрения

ДЕПАРТАМЕНТ СПОРТА ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы

«Московский государственный университет спорта и туризма»

(ГАОУ ВО МГУСиТ)

Кировоградская ул., д. 21, корп.1, Москва, 117519 Телефон: [phone], e-mail: [e-mail], https://mgusit.mossport.ru _ОКПО 02574596, ОГРН 1027739299697, ИНН/КПП 7712037162/772601001_

/О- № ¿>/-/.2 /г УЗ Л

на №_от_

АКТ

результатов научного исследования в практику

внедрения результатов диссертации Глотовой Ларисы Сергеевны

«Формирование личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития» представленные на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по научной специальности 5.8.7 - Методология и технология профессионального

образования

Настоящим актом подтверждается, что диссертационное исследование Глотовой Л.С., на тему «Формирование личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития» является законченной научно-исследовательской работой, обладающей высокой практической значимостью для организации учебного процесса слушателей программы дополнительного профессионального образования. Внедрение результатов диссертации Л.С. Глотовой привело к росту следующих показателей качества образования института дополнительного профессионального образования и развития карьеры:

1. В результате внедрения модели формирования личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития достоверно повысилась личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития, в условиях деятельности спортивно-образовательных организаций по различным видам спорта (единоборства, спортивные игры, легкая атлетика, ледовые виды спорта, водные виды спорта).

2. Повышение качественного уровня применения и обогащения арсенала инновационных методов комплексного развития и воспитания детей до 7 лет, необходимых знаний и компетенций происходит за счет теоретического и практического освоения слушателями Программы раннего физического развития детей города Москвы в возрасте от одного года до семи лет на основании координационных упражнений (авт. Лях В.И., Каткова A.M.,

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»

АКТ

о внедрении научно-исследовательских разработок сосикателя Глотовой Ларисы Сергеевны

В практику работы образовательного учреждения внедрены следующие результаты:

а) организационно-педагогические условия (актуализация и коррекция профессиональных дефицитов слушателей в контексте системной самодиагностики и внешней экспертизы личностно-нрофессиональной готовности; организация профессионально-педагогического сопровождения процесса самообразования тренера-преподавателя; создание полисубъектной образовательной среды как фактор реализации системы практического взаимодействия «тренер-преподаватель - ребенок - родитель»)

б) комплекс инновационных форм и методов (сессии самодиагностики, промежуточная аттестация с привлечением внешних экспертов и на основе взаимооценки слушателями друг друга, мастер-классы, семинары, воркшопы, система наставничества, портфолио, цифровой портал, вебинары, консультации, встречи с ведущими экспертами, онлайн-семинары, очные и оплайн-консультации, кейс-тренинги, «университетские субботы», система открытых занятий, спортивно-массовые мероприятия, демонстрационные занятия и мастер-классы и др.), способствующий эффективному решению задач формирования личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития в системе дополнительного профессионального образования;

в) дополнительная профессиональная программа «Профессиональная деятельность тренера-преподавателя в центре раннего развития» (144 ч.) с применением индивидуальных образовательных траекторий (первая траектория - ознакомительный модуль + компетентностный модуль; вторая траектория - ознакомительный модуль + модуль переподготовки; третья траектория - ознакомительный модуль + компетентностный модуль + модуль переподготовки; четвертая траектория -ознакомительный модуль + модуль переподготовки + компетентностный модуль).

Заведующий кафедрой

теоретических основ физической культуры

к.п.н., доцент

ФГБОУ ВО НГПУ им. К. Минина

Декан факультета физической культуры, спорта и безопас^(й^;яЫз11еДЬя:ге;)ьности д.нед. наук, тцОЩ'^'" ФГ БОУ ВО НШУ/'им. К. Минина:

С.С. Иванова

¡ЯЙ|1У1'> подмсь , Си,. Мг ш кадрам

М.А. Картавых

М

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Смоленский государственный университет спорта»

(ФГБОУ ВО «СГУС»)

АКТ

о внедрении научно-исследовательских разработок соискателя Глотовой Ларисы Сергеевны

Автор научно-исследовательской разработки: соискатель, старший преподаватель кафедры психологии Государственного автономного образовательного учреждения высшего образования города Москвы «Московский государственный университет спорта и туризма» (МГУСиТ) Глотова Лариса Сергеевна.

Учреждение, внедряющее авторскую разработку: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Смоленский государственный университет спорта», 214018, г. Смоленск, проспект Гагарина, 23.

Название внедряемых материалов

1. Диагностическая карта оценки уровня сформированное™: личностно-профсссиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития, обеспечивающая оценку предрасположенности, выявление барьеров к реализации комплексных программ раннего физического развития с элементами вида спорта.

2. Педагогическая модель формирования личностно-профсссиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития в системе дополнительного профессионального образования, включающая следующие взаимосвязанные технологические блоки: целевой, концептуально-методологический, содержательный, критериально-диагностический и результативный, в совокупности обеспечивают готовность слушателей к реализации комплексных программ раннего развития детей от двух до семи лет.

3. Дополнительная профессиональная программа «Профессиональная деятельность тренера-преподавателя в центре раннего развития» (144 ч.), позволяющая эффективно сформировать личностно-профессиональную готовность слушателей с уче! ом выбранной индивидуальной образовательной траектории тренеров-преподавателей в системе ДПО.

Педагогическая и иная эффективность научно-исследовательских разработок автора

Подготовка тренеров-преподавателей на основании авторской педагогической модели формирования личностно-профессиональной готовности тренера-преподавателя к работе в центрах раннего развития в системе дополнительного профессионального образования способствует

повышению эффективности воспроизводства кадров спортивной отрасли в части раннего физического развития и воспитания детей.

Сроки внедрения научно-исследовательских разработок автора

Начало - сентябрь 2024 года. Окончание - май 2025 года.

Предложения о дальнейшем использовании разработок автора

Материалы исследования следует более широко использовать в образовательных учреждениях среднего профессионального, высшего образования и в системе повышения квалификации специалистов различных образовательных организаций.Дальнейшая работа может быть направлена на разработку методологических основ, технологии, научно-методического сопровождения и критериально-оценочных средств формирования готовности студентов вуза физической культуры к реализации комплексного воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста в условиях интеграции высшего и дополнительного профессионального образования.

Заведующий кафедрой теории и методики спортивных игр ФГБОУ ВО "СГУС" д-р пед. наук, доцент

Подпись заверяю Начальник отдела кадров

уу/' _В.И. Егорова

7М0Г