Формирование личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Инешина, Людмила Геннадиевна

• Инешина, Людмила Геннадиевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Инешина, Людмила Геннадиевна

Введение.

Глава I. Теоретическое и практическое обоснование формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы.

1.1. Психолого-педагогические предпосылки формирования личностного самоопределения старшеклассников.

1.2. Концептуальные подходы к моделированию процесса формирования личностного самоопределения обучающихся в социокультурной среде школы.

1.3. Теоретическая модель формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы.

Выводы.

Глава II. Педагогическая технология формирования личностного самоопределения учащихся старших классов в социокультурной среде школы.

2.1. Диагностика сформированности личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы.

2.2. Активизация социокультурного потенциала школы как условие личностного самоопределения учащихся старших классов.

2.3. Психолого-педагогическое сопровождение формирования личностного самоопределения старшеклассников.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы»

Актуальность исследования. Противоречивый характер развития современного общества оказывает негативное влияние на процесс социализации подрастающего поколения. В данных условиях происходит нивелировка нравственных и культурно-образовательных ценностей, личностных смыслов существования растущего человека. Вследствие этого требуется осуществить поиск теоретических подходов и технологий для создания благоприятной образовательной среды, использовать ресурсный потенциал социокультурного пространства школы для формирования позитивного личностного самоопределения старшеклассников.

Гуманизация социокультурной и образовательной среды школы является важнейшим фактором бесконфликтного вхождения развивающегося человека во взрослую жизнь, формирования личной идентичности, позиции субъекта личностного самоопределения. В этой связи необходимо определить приоритеты личностно-ориентированной технологии обучения и воспитания старшеклассников, разработать педагогическое обеспечение активизации личностного самоопределения учащихся с учетом особенностей социокультурной среды школы.

Однако анализ практики работы средних образовательных учреждений свидетельствует, что в школах в недостаточной степени уделяется внимание формированию личностного самоопределения, в неполной мере создаются условия для самопознания учащимися личностных особенностей, некачественно организуется психолого-педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников.

Изучение и анализ философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы по теме исследования показывает, что в теории накоплены идеи, разработаны теоретические положения, методологические подходы, концепции, имеющие социальную и педагогическую ценность.

Теоретическо-методологические подходы к развитию самоопределения растущего человека разработаны в трудах философов (А.Г. Спиркин,

B.В. Столин, В.А. Ядов и др.), психологов (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, М.Р. Гинзбург, А.В. Петровский,

C.JI. Рубинштейн и др.), педагогов (А.В. Мудрик, В.И. Журавлев, С.Н. Чистякова и др.), рассматривающих самоопределение как результат социализации человека (социологический подход) и непрерывный процесс самодетерминации личности (психологический подход).

Теория личности стала предметом исследования многих зарубежных авторов А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла, Э. Фромма, Э. Эриксона, К. Юнга, обосновавших фундаментальные положения о формировании единого самосогласующегося, целостного человека, этапах развития человеческой индивидуальности на протяжении всей жизни человека, актуализации самости (Я-концепции).

Теоретические основы личностного самоопределения рассмотрены в работах К.М. Гуревича, И.С. Кона, Р.С. Немова, Е.А. Климова, Т.В. Снегиревой, П.А. Шавира и др., раскрывающих многоплановый характер потребности субъекта определить себя в сфере личностных особенностей и межличностных отношений.

Возможности социокультурной образовательной среды в развитии личности обучающихся раскрыты в исследованиях Е.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, С.Г. Вершловского, В.Г. Воронцовой, И.А. Колесниковой и др.

Совершенствование образовательной системы с учетом социокультурных тенденций развития общества и региональных особенностей рассматривается в работах Л.И. Аманбаевой, П.П. Борисова, Ф.В. Габышевой, А.А. Григорьевой, Д.А. Данилова, Е.П. Жиркова, А.В. Ивановой, А.Г. Корниловой, Е.И. Михайловой, А.В. Мордовской, Н.Д. НеуСтроева, И.С. Портнягина, Т.Т. Саввинова и др.

Анализ накопленного в теории и практике опыта по подготовке школьников к жизни в социуме показывает, что недостаточно изучена проблема формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы. Актуальность проблемы, научная и практическая значимость, а также недостаточная её изученность в теории определили тему нашего исследования «Формирование личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы».

Объект исследования - процесс формирования личностного самоопределения учащихся.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы.

Цель исследования - определить и проверить на практике педагогические условия формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы.

Гипотеза исследования - формирование личностного самоопределения учащихся старших классов в социокультурной среде школы будет эффективным, если

- обеспечивается активизация социокультурного потенциала среднего образовательного учреждения путем создания гибкого и открытого пространства, благоприятного микроклимата нравственных взаимоотношений, продуктивного сотрудничества субъектов личностного самоопределения учащихся по принципу вариативности многообразных, кооперированных связей и отношений, организации социокультурной ориентированности совместных воспитательных дел, ресурсной поддержки социокультурных программ;

- используются социоориентированные, культурологические, воспитательные возможности социокультурной среды школы, способствующие поэтапному формированию у школьников ценностно-смысловой системы отношений, интериоризации растущим человеком социокультурных ценностей;

- осуществляется психолого-педагогическое сопровождение личностного развития учащихся старших классов, включающее диагностику продвижения старшеклассников, организацию развития индивидуальных образовательных траекторий, организационно-педагогическое обеспечение познавательной, про-ектно-исследовательской и практической деятельности учащихся, психолого-педагогическую поддержку планирования и реализации личностной карьеры.

Задачи исследований:

1. Определить возможности социокультурной среды школы для формирования личностного самоопределения обучающихся.

2. Разработать и проверить на практике теоретическую модель формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы.

3. Обосновать педагогические условия формирования личностного самоопределения учащихся старших классов в социокультурной среде школы.

4. Выявить критерии и уровни сформированности личностного самоопределения старшеклассников.

5. Подготовить научно-практические рекомендации по формированию личностного самоопределения учащихся старших классов в социокультурной среде школы.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о взаимосвязанном развитии личности и общества, процессе изменения и развития социально-педагогических систем, идеи гуманизации и демократизации общества, теоретические положения гуманистического, культурологического подходов к развитию учащихся, принципы системности, культуро-сообразности обучения и воспитания детей, гуманистические теории развития личности, концепции профильного обучения и модернизации российского образования до 2010 г., государственная программа по воспитательной работе в Республике Саха (Якутия).

Методы исследования - теоретический анализ философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение и обобщение педагогически ценного опыта работы средних образовательных учреждений, наблюдение, интервьюирование, беседа, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок и самооценок, ранжирование, педагогический эксперимент, моделирование, методы статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: средняя общеобразовательная школа № 5 г. Якутска. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 131 учащийся и 42 педагогических работника.

Исследование проводилось с 1998 по 2005 гг. и включало три этапа.

Первый этап (1998-2000 гг.) - теоретический анализ и осмысление исследуемой проблемы, разработка исходных позиций исследования, отбор понятийного аппарата, определение педагогических условий формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы, подготовка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2000-2004 гг.) - опытно-экспериментальная проверка и уточнение теоретической модели формирования личностного самоопределения учащихся старших классов в социокультурной среде школы, корректировка формулировки гипотезы исследования.

Третий этап (2004-2005 гг.) - обобщение и систематизация экспериментальных данных, проведение качественной и количественной обработки полученных результатов, подготовка научно-практических рекомендаций по формированию личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы, уточнение теоретико-экспериментальных выводов, проверка их достоверности, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены социоориентированные, культурологические, воспитательные возможности социокультурной среды школы для формирования личностного самоопределения обучающихся;

- обоснованы педагогические условия формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы: обеспечение активизации социокультурного потенциала среднего образовательного учреждения; использование социоориентированных, культурологических, воспитательных возможностей социокультурной среды школы для формирования у школьников ценностно-смысловой системы отношений, интериоризации растущим человеком социокультурных ценностей; осуществление психолого-педагогического сопровождения личностного развития учащихся старших классов;

- выявлены критерии (активность личности и осознанность) и уровни (потребительский, репродуктивный, деятельностный) сформированности личностного самоопределения учащихся старших классов.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретической модели формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы, состоящей из целевого (цели, принципы, задачи), содержательного (функции, основные направления и содержание деятельности), организационно-практического (этапы, формы, методы, условия), оценочно-критериального (критерии, уровни и показатели) компонентов, а также системообразующих связей (целеполагание, рефлексивные), ориентированной на усиление ценностно-смыслового отношения личности к себе, окружающим людям и в целом к жизни.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны научно-практические рекомендации по формированию личностного самоопределения учащихся старших классов в социокультурной среде школы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, комплексным использованием методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его объекту, предмету, цели, задачам, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, их соотнесенностью с массовым педагогическим опытом и материалами других исследований, репрезентативностью и статистической значимостью, воспроизводимостью результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях Совета директоров средних образовательных учреждений г. Якутска, руководителей школ Республики Саха (Якутия), курсах повышения квалификации учителей республики, республиканских семинарах, научно-практических конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Возможностями социокультурной среды школы, способствующими формированию у школьников личностного самоопределения, являются: социо-ориентированные (приобретение растущим человеком социальных норм и правил жизнедеятельности, вхождение в социальную систему отношений «среда -личность»), культурологические (этнокультурная идентификация, интериориза-ция ценностей культуры, становление личности посредством культуры), воспитательные (усвоение нравственных норм и правил жизнедеятельности, ценностных смыслов собственного бытия, развитие внутренней сущности личности).

2. Теоретическая модель формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы ориентирована на усиление ценностно-смыслового отношения личности к себе, окружающим людям и в целом к жизни, состоит из целевого (цели, принципы, задачи), содержательного (функции, основные направления и содержание деятельности), организационно-практического (этапы, формы, методы, условия), оценочно-критериального (критерии, уровни и показатели) компонентов, а также системообразующих связей (целеполагание, рефлексивные).

3. Педагогические условия формирования личностного самоопределения учащихся старших классов в социокультурной среде школы включают обеспечение активизации социокультурного потенциала среднего образовательного учреждения; использование социоориентированных, культурологических, воспитательных возможностей социокультурной среды школы для формирования у школьников ценностно-смысловой системы отношений, интериоризации растущим человеком социокультурных ценностей; осуществление психолого-педагогического сопровождения личностного развития учащихся старших классов.

4. Оценка сформированности личностного самоопределения старшеклассников осуществляется по критериям: активность личности и осознанность, на основе которых определяются его уровни: потребительский, репродуктивный, деятельностный.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Инешина, Людмила Геннадиевна

Выводы

1. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что наиболее эффективными направлениями формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы являются: организация систематического взаимодействия всех субъектов личностного самоопределения учащихся; функционирование школы как открытой и целостной самоорганизующейся социокультурной системы; ориентация педагогического процесса на духовность как необходимый компонент гуманизации и гуманитаризации образования; популяризация культуры народов мира, России и республики, использование школой нравственных социокультурных ценностей, национальных традиций, обычаев, народного творчества, традиционных видов деятельности; преподавание элективных и базовых культурологических курсов, синтезирующих гуманитарные знания и гуманистические представления о человеке, природе, обществе; поэтапное ознакомление учащихся с технологией личностного самоопределения путем преподавания учебных курсов «Я в мире людей» (1-4 классы), «Познай себя» (7-8 классы), «Психология общения» (9 класс), «Технология личностного самоопределения» (10-11 классы) и др.; осуществление психолого-педагогической поддержки формирования личностного самоопределения старшеклассников с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся; организация разнообразной внеучебной деятельности учащихся старших классов по приобщению к мировой, российской и этнической культуре.

2. Продуктивному сотрудничеству субъектов личностного самоопределения учащихся способствует разработанная структурно-содержательная модель взаимодействия школы и социокультурной среды, включающая в себя четыре блока: административный, образовательный, семейно-бытовой, профори-ентационный.

3. Для усиления активизации социокультурного потенциала среднего образовательного учреждения в школе необходимо осуществлять работу по созданию гибкого и открытого пространства, благоприятного микроклимата нравственных взаимоотношений, продуктивного сотрудничества и диалога субъектов личностного самоопределения старшеклассников по принципу вариативности многообразных, кооперированных связей и отношений, организации социокультурной ориентированности совместных воспитательных дел. При этом значимыми становятся формирование у школьников ценностно-смысловой системы отношений, обеспечение условий для интериоризации растущим человеком социокультурных ценностей, приобретения личностных смыслов собственного существования и жизнедеятельности в обществе.

4. Как показало наше исследование, в учебном процессе необходимо осуществлять построение индивидуальных образовательных траекторий старшеклассников в следующих направлениях:

- содержательном (вариативные учебные планы и образовательные программы);

- деятельностном (специальные педагогические технологии);

- процессуальном (организационный аспект).

5. Эффективности формирования личностного самоопределения старшеклассников способствуют следующие направления работы клуба интернациональной дружбы школы:

• организация встреч с национальными общинами г. Якутска;

• проведение недель европейской, восточной культур с приглашением представителей народностей;

• осуществление переписки с другими клубами интернациональной дружбы через Интернет.

Для формирования культурологических знаний, интериоризации социокультурных ценностей, продуктивного опыта общения в поликультурной образовательной среде важно организовать преподавание курса «Многообразие культур и Я» (для учащихся 10-11 классов), который помогает школьникам приобщаться к культуре многонациональной республики.

6. Индивидуализации воспитательной работы со старшеклассниками способствовало психолого-педагогическое сопровождение личностного развития учащихся на всех школьных этапах, которое предусматривало создание системы оказания помощи в построении индивидуальных образовательных маршрутов обучения, организационно-педагогическое обеспечение познавательной, проектно-исследовательской и практической деятельности учащихся старших классов, организацию психолого-педагогической поддержки планирования и реализации личностной карьеры посредством проведения диагностики личностных особенностей в плане их саморазвития, преподавания курсов для самопознания и осознания своих личностных качеств («Я в мире людей», «Познай себя», «Психология общения», «Технология личностного самоопределения», «Практическая психология», «Я и мир профессий», «Я и профессиональная карьера»), консультирования по проблемам самоопределения, осуществления мониторинга развития уровней сформированности личностного самоопределения.

7. Проведенная диагностика по результатам организации опытно-экспериментальной работы подтвердила качественное изменение в содержании и структуре личностного самоопределения старшеклассников: расширены осознанные смыслы их собственного существования, сформированы ценностные ориентации по отношению к жизни, нравственные установки, социальные нормы, представлены целостная система культурологических знаний, умений, знаний об индивидуально-психологических особенностях личности, устойчивое положительное эмоциональное отношение к проблеме личностного становления, решению жизненных и личностных ситуаций, развитые волевые установки личности, адекватная самооценка личностных возможностей на этапе школьной жизни и самоанализ собственных действий, развитые показатели ценностно-смыслового, когнитивного, эмоционально-оценочного, поведенческого, рефлексивного компонентов.

8. Результаты экспериментальной работы подтвердили эффективность формирования личностного самоопределения старшеклассников с помощью следующих педагогических условий: обеспечение активизации социокультурного потенциала среднего образовательного учреждения; использование социо-ориентированных, культурологических, воспитательных возможностей социокультурной среды школы для формирования у школьников ценностно-смысловой системы отношений, интериоризации растущим человеком социокультурных ценностей; осуществление психолого-педагогического сопровождения личностного развития учащихся старших классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях социальных перемен особую значимость приобретает проблема формирования личностного самоопределения старшеклассников для оказания помощи растущему человеку в развитии ценностно-смысловой системы отношений с окружающим миром, самим собой и определении индивидуальной траектории саморазвития. Значительным потенциалом в воспитании учащихся обладает социокультурная среда школы, в которой проходит жизнедеятельность обучающихся, происходит интериоризация нравственных ценностей. В этой связи необходимо осмыслить концептуальные подходы к формированию личностного самоопределения школьников с учетом воспитательных особенностей школьной среды и разработать и проверить на практике педагогическую технологию развития данного процесса.

Анализ данной проблемы в теории показывает, что личностное самоопределение рассматривается в контексте ценностно-смыслового отношения человека к жизни, самому себе и окружающим людям. Изучение различных теоретических источников позволило нам определить, что личностное самоопределение - это процесс, в ходе которого проявляется осознанное стремление личности к реализации целевых установок, выбору личностных и жизненных ценностно-смысловых позиций, определяемых личными потребностями и соотносимых с требованиями общества. Значимыми концептуальными положениями, которые легли в основу исследования, стали следующие теоретические позиции: психологическая готовность к личностному самоопределению характеризуется развитым самосознанием личности, осознанными смыслами собственного существования и сформированными ценностными ориентациями по отношению к жизни; сущность личностного самоопределения определяют смыслы, позволяющие выходить на новый уровень саморазвития, самоосуществления, самоактуализации, самореализации; смысл личностного самоопределения - совокупность индивидуальных ценностей, способность строить самого себя, свою индивидуальную историю, умение постоянно переосмысливать собственную сущность.

В ходе исследования установлено, что на процесс личностного самоопределения существенное влияние оказывает социокультурная среда школы, которая имеет социоориентированные (приобретение растущим человеком социальных норм и правил жизнедеятельности, вхождение в социальную систему отношений «среда - личность»), культурологические (этнокультурная идентификация, интериоризация ценностей культуры, становление личности посредством культуры), воспитательные возможности (усвоение нравственных норм и правил жизнедеятельности, ценностных смыслов собственного бытия, развитие внутренней сущности личности).

Учитывая функциональную природу личностного самоопределения и возможности социокультурной среды, мы определили следующие концептуальные подходы к формированию данного процесса: гуманистический подход, позволяющий ориентировать педагогический процесс на отношение к человеку как к наивысшей ценности, рассмотрение человека как единого органичного целого, развитие внутренне свободного растущего человека; культурологический подход, ориентированный на становление и самоопределение личности посредством культуры, освоение растущим человеком материальной и духовной культуры цивилизаций и этнической культуры, трансляцию общечеловеческих и этнических ценностей от поколения к поколению, диалог растущего человека с культурой, создание условий для этнокультурной идентификации, интериори-зации ценностей культуры; аксиологический подход, предусматривающий актуализацию поиска и осознания растущим человеком смыслов своего существования, создание определенных благоприятных условий содействия развитию у школьников ценностно-смысловых оснований собственной личностной позиции; системный подход, предполагающий всестороннее, комплексное рассмотрение исследуемого объекта как совокупности множества различных элементов, выделение интегративных системообразующих связей и отношений, учет совокупности внешних и внутренних факторов - условий.

Определение методологической основы исследования позволило нам разработать теоретическую модель формирования личностного самоопределения в социокультурной среде, состоящую из совокупности следующих компонентов: целевого (цели, принципы, задачи), содержательного (функции, основные направления и содержание деятельности), организационно-практического (этапы, формы, методы, условия), оценочно-критериального (критерии, уровни и показатели), а также системообразующих связей (целеполагания, рефлексивных). В теоретической модели нами определены педагогические условия, способствующие наиболее продуктивному формированию личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы: обеспечение активизации социокультурного потенциала среднего образовательного учреждения, использование социоориентированных, культурологических, воспитательных возможностей социокультурной среды школы, осуществление психолого-педагогического сопровождения личностного развития учащихся старших классов.

Разработка теоретической модели личностного самоопределения старшеклассников потребовала ее опытно-экспериментальной проверки в социокультурной среде школы. С этой целью был организован педагогический эксперимент, в процессе которого проведена диагностика личностного продвижения старшеклассников, возможностей среднего образовательного учреждения в развитии личностного самоопределения, разработана педагогическая технология формирования данного процесса в социокультурной среде школы.

В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлены организация систематического взаимодействия всех субъектов личностного самоопределения учащихся (школы, личности, семьи, дошкольных и внешкольных учреждений и культурных центров микрорайона, неформальных и этнических общностей и др.); функционирование школы как открытой и целостной самоорганизующейся социокультурной системы; ориентация педагогического процесса на духовность как необходимый компонент гуманизации и гуманитаризации образования; популяризация культуры народов мира, России и республики, использование школой нравственных социокультурных ценностей, национальных традиций, обычаев, народного творчества, традиционных видов деятельности; преподавание элективных и базовых культурологических курсов, синтезирующих гуманитарные знания и гуманистические представления о человеке, природе, обществе; поэтапное ознакомление учащихся с технологией личностного самоопределения путем преподавания учебных курсов «Я в мире людей» (1-4 кл.), «Познай себя» (7-8 кл.), «Психология общения» (9 кл.), «Технология личностного самоопределения» (10-11 кл.) и др.; организация разнообразной вне-учебной деятельности учащихся старших классов по приобщению к мировой, российской и этнической культуре; психолого-педагогическое сопровождение формирования личностного самоопределения старшеклассников с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся.

Гуманистический характер педагогического эксперимента позволил использовать личностно-ориентированные направления, методы, формы воспитательной работы в процессе организации психолого-педагогического сопровождения личностного продвижения старшеклассников, развития индивидуальных образовательных траекторий, организационно-педагогического обеспечения познавательной, проектно-исследовательской и практической деятельности учащихся старших классов, психолого-педагогической поддержки планирования и реализации их личностной карьеры. В результате проведенной опытно-экспериментальной работы у 75% учащихся старших классов сформировалось личностное самоопределение, характеризуемое высоким уровнем его развития. Старшеклассники приобрели осознанные смыслы собственного существования и позитивные ценностные ориентации по отношению к жизни, устойчивые нравственные установки. Они имеют развитую адекватную самооценку личностных возможностей и обоснованный личный план, индивидуальную образовательную траекторию развития.

Таким образом, на основании вышеизложенного получены следующие результаты исследования, подтвердившие правомерность выдвинутой гипотезы:

1. Определены социоориентированные, культурологические, воспитательные возможности социокультурной среды школы для формирования личностного самоопределения обучающихся.

2. Разработана теоретическая модель формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы, состоящая из целевого (цели, принципы, задачи), содержательного (функции, основные направления и содержание деятельности), организационно-практического (этапы, формы, методы, условия), оценочно-критериального (критерии, уровни и показатели) компонентов, а также системообразующих связей (целеполагание, рефлексивные), ориентированная на усиление ценностно-смыслового отношения личности к себе, окружающим людям и, в целом, к жизни.

3. Обоснованы педагогические условия формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы: обеспечение активизации социокультурного потенциала среднего образовательного учреждения; использование социоориентированных, культурологических, воспитательных возможностей социокультурной среды школы для формирования у школьников ценностно-смысловой системы отношений, интериоризации растущим человеком социокультурных ценностей; осуществление психолого-педагогического сопровождения личностного развития учащихся старших классов.

4. Выявлены критерии (активность личности и осознанность) и уровни (потребительский, репродуктивный, деятельностный) сформированности личностного самоопределения учащихся старших классов.

158

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Инешина, Людмила Геннадиевна, 2007 год

1.Абрамова, Ю. Г. Психология среды: источники и направления личности /10 .Г. Абрамова. - М.: Высшая школа, 1986.- 149 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. / К. А. Абульханова Славская .- М.: Наука, 1980. - 35 с.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. / Б. Г. Ананьев JL: Изд-воЛГУ, 1968.-340 с.

4. Александрова, Е. К. Культурная среда гимназии / Е. К Александрова //Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996.- № 4.- С. 90-95.

5. Алексеев, Н. И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. / Н. И Алексеев.- Тюмень: Изд- во ТГУ, 1997. -236 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. / Ш. А. Амонашвили. М.-В., 1998.- С. 544.

7. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования. / А.Г Асмолов М.: МГУ, 1984.- 104 с.

8. Бабанский, Ю.К. Развитие инициативы и творчества учителей веление времени. / Ю.К Бабанский // Воспитание школьников.- 1987.- № 2.

9. Байбородова, Л.В. Воспитательный процесс: изучение эффективности: методические рекомендации под редакцией Степановой Е. Н.

10. Л.В. Байбородова М.: Т. Ц. « Сфера »,- 2000.- С. 128. Ю.Бердяев, Н. А. О назначении человека. / Н. А. Бердяев - М.: Высшая школа, 1993- 184 с.

11. П.Березовская, Т. В. Зарядка для ума: сб. интеллект.-познават. игр с метод, реком.- ми / Т. В. Березовская, С. В. Панина; М во РС(Я).- Якутск: Изд-во Саха гос. пед. акад., 2006.- 107 с.

12. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько М.: Педагогика, 1998. - 190 с.

13. Блонский, П. П. Курс педагогики. Введение в воспитание ребёнка/ П. П. Блонский.- М.,1981.- 396 с.

14. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека./ А.А Бодалев. -М., 1998-64. с.

15. П.Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностного ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская //Педагогика. -1995.-№3.-С. 29-36.

16. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности. / Б.С. Братусь.- М.: Знание, 1985.-64 с.

17. Бубнова, С. С. Методика диагностики ценностных ориентаций личности: учебно метод.пособие. / С.С. Бубнова - М.: Инст-т Молодежи, 1995. - 14 с.

18. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности. / Л. П. Буева М. Изд-во МГУ, 1968.-268 с.

19. Вентцель, К. Н. Свободное воспитание /К. Н. Вентцель М, 1993 -172 с

20. Вентцель, К.Н. Среда как фактор нравственного воспитания. / К. Н. Вентцель-М, 1984.- 186 с.

21. Вершловский, С.Г. Социальные проблемы воспитания молодежи. /С.Г. Вершловский Л.: Знание, 1976.- 40 с.

22. Видт, И. Е. Культурологический аспект развития образования. / И. Е. Видт .- Перемены 2002. -№5. - С. 111- 121.

23. Воротникова, Е. В. Формирование старшеклассника в качестве субъекта профессионального самоопределения. / Е.В. Воротникова //Дис. канд.пед.наук. 13.00.01.-Воронеж, 2001 166 с.

24. Вульфсон, Б. Л., Малькова, 3. А. Сравнительная педагогика.

25. Б. Л. Вульфсон., З.А. Малькова. М.- Воронеж - 1996.- 262 с.

26. Выготский, Л. С. Психология подростка: проблема возраста

27. JI. С. Выготский М.: Педагогика, 1984 - Т. 4. - С. 21-26.

28. Газмаи, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман //Новые ценности образования. Вып.З-М.гИнноватор, 1995.- 164 с.

29. Гегель, Г. Ф. Энциклопедия философских наук. / Г.Ф Гегель-М.: Мысль, 1977.- 471 с.

30. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: В поисках практически-ориентационных образовательных концепций.

31. Б.С. Гершунский . М.: Совершенство, 1998.- 605 с. 31 .Гинзбург, М. Р. .Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1988.- № 2. - 19-26.

32. Гинзбург, М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дис. д-ра психол.наук: 19.00.13 /М.Р. Гинзбург; Рос. акад. образования, Психол. ин -т. М., 1996.- 60 с.

33. Головаха, Е. И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи. / Е. И. Головаха. Киев: Наук.думка, 1988- 142 с.

34. Григорьев, Д. В. Социокультурное самоопределение подростка. / Д.В. Григорьев // Педагогика, 2000.- № 7.- С. 42.

35. Гукаленко, О. В. Поликультурное образовательное пространство как среда поддержки и защиты личности учащихся. / О. В. Гукаленко.- Тирасполь: РИО ПГУ, 2000.- С. 83

36. Гурьянова, М. П. Социальная педагогика и социальная работа на селе. / М.П. Гурьянова. М., 1991.— 87 с.

37. Жданова, О. В. Формирование профессии старшеклассников в условиях образования. / О.В. Жданова. Якутск, 2002.- 20 с.

38. А. Г. Здравомыслов.- М.: Политиздат, 1985.- 223 с.

39. Зотов, Н. Д. Нравственное самоопределение личности. /Н. Д. Зотов.1. М. Знание, 1983.- 64 с.

40. Игнатов, В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе. /В.В. Игнатов.// Монография.-Красноярск: Сиб. ГТУ, 2000.- 272 с.

41. Инновационная школа. Ростов- на -Дону: РГПУ, 2000, -№1.- 96 с.

42. Каган, М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. / С. М. Каган М. Политиздат, 1974 - 328 с.

43. Калашников, А. К. Организация детской среды. / А. К Калашников, Н. Н. Иорданский М.: Изд-во РОУ, 1995.- 144 с.

44. Кант, И. Трактаты и письма. / И. Кант.- М.: Наука, 1980. 709 с.

45. Караева, М. Г. Взаимодействие школы и социокультурной среды в процессе воспитания учащихся. / М.Г. Караева. // Дис.канд.пед.наук. 13.00.01М., 2002.-141 с.

46. Караковский, В. А. Воспитательная система школы: педагог, идеология и опыт формирования / В. А. Караковский. М. Знание, 1992.-125 с.

47. Кемеров, В. Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М. Политиздат, 1977 - 256с.

48. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения. / Е. А. Климов.- Ростов- на -Дону: Феникс, 1996.-512 с.

49. Ковалев, С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. / С. В. Ковалев.- М.: Просвещение, 1991 197 с.

50. Кон, И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон.- Просвещение, 1989.-254 с.

51. Кон, И. С. Социализация детей в изменяющемся мире. / И .С. Кон. -М., 1990.-262 с.

52. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года М.: АПК и ПРО, 2002.- 24 с.

53. Концепция профессионального самоопределения молодежи / Педагогика, 1993.- № 5.- С. 33-37.

54. Краевский, В. В. Воспитание или образование / В.В. Краевский //Педагогика,-2001 № 3.- С. 3-10.

55. Крутецкий, В.А. Психология: учеб.пособ. / В.А Крутецкий.- М.: Просвещение, 1986.- 335 с.

56. Крылова, Н., Леонтьева, О. Образование, ориентированное на свободу и самоопределение ребенка / Н. Крылова, О. Леонтьева // Директор школы, 2001.- № 2.- С. 65-76; № 3.- С. 75-82.

57. Крягжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов / С.П. Крягжде Вильнюс, 1981.- 197 с.

58. Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности. / Л.Н. Куликова.- Хабаровск: ХГПУ, 1997.-313 с.

59. Кульневич, С.В. Единое образовательное пространство области /С. В. Кульневич. Воронеж, 1998. - с. 30.

60. Куравин, Ф. В. Педагогические основы управления школой-комплексом самоопределения личности: дисс.канд.пед.наук: 13.00.01. / Ф.В. Куравина. Челябинск, 1997.- 170 с.

61. Левин, В. А. Экспертиза школьной образовательной среды. / В. А Левин М.: Сентябрь, 2000.- с. 128

62. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев.- М. Политиздат, 1977.- 364 с.

63. Лещинский, В.И. Педагогическая технология личностной ориентации/В.И. Лещинский.- Воронеж, 1998.- 132 с.

64. Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса /А. С. Макаренко // Соч. в 8 т. М.: Педагогика, 1984.-Т. 1. - С. 267- 329.

65. Макаренко, А. С. Проектировать лучшее в человеке. / А.С. Макаренко. Минск: Университетское, 1989.-416 с.

66. Мануйлов, Ю. С. Средовый подход в моделировании

67. Ю. С. Мануйлов // Моделирование воспитательных систем: теория и практика; Сб. науч.ст. под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. М.: Изд. РОУ, 1995.-с. 99- 109.

68. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу.- М.: Рафл-букВаклар, 1997.-300 с.

69. Матис, В. И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе. /В.И. Матис.- Барнаул, 1999.- 328 с.

70. Менегетти, А. Система и личность. / А. Менегетти.- М., 1996. -211 с.

71. Меркурьева, О. Е. Педагогические условия подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе изучения курса «Культура профессионального выбора»

72. О. Е. Меркурьева // Дисс. на соиск. уч. степени по спец. 13.00.08-теория и методика проф. образ.-Екатеринбург, 2000. 161 с.

73. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. / B.C. Мерлин. -М.: Педагогика, 1986.- 256 с.

74. Моравский, С.С.Концепция искусства Тэна в буржуазной эстетике. / С.С Моравский // «О современной буржуазной эстетике». М., 1965. -С. 342-354.

75. Мордовская, А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (с использованием материалов этнопедагогики народа саха). / А.В. Мордовская. М.: Academia, 2000. -176 с.

76. Мудрик, А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. / А. В. Мудрик.- М.: Знание, 1977 64 с.

77. Мудрик А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании /А. В. Мудрик // Новые ценности образования.- М.: Инноватор, 1996. №6-С. 51-55.

78. Никандров, Н. Д. Формирование личности молодого человека в школе и вузе: ценностный подход / Н. Д. Никандров // Формирование молодого человека в школе и вузе (материалы конф.).- Владивосток, 2000.1. С. 58 64

79. Панина, С. В. Формирование профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности ( на примере городского социума): дисс. канд. пед. наук: 13.00.01

80. С. В. Панина; Якут. Го. Ун -т им. М. К. Аммосова.- Якутск, 1999.- 180 с.

81. Педагогика самоопределения и проблемный поиск свободы /Под ред. А. А. Попова.- Барнаул, 1997.- 130 с.

82. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников./ Книга для учителя и социального педагога.- М.: Новая школа, 2004.-112 с.

83. Петровский, А. В. Быть личностью / А.В Петровский.- М.: Педагогика, 1990 112 с.

84. Писарева, С. А. Образовательная среда профильного обучения: Учебно- методич. пособие для учителей / С. А. Писарева // Под ред. А. П. Тряпицыной СПб: КАРО, 2005. - 96 с.

85. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю Питюков.- М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»; РОСПЕДАГЕНСТВО, 1997.- 176 с.

86. Плахова, Л. М. Как сделать хорошую школу?! / JI. М. Плахова.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.- 160с.

87. Построение модели личностно-ориентированной школы (Из опыта работы гор эксперим .площадки) / Ред. И. С. Якиманская.- М.: КСП+, 2001.- 127 с.

88. Проблема человека в западной философии / Ред. П. С Гуревич.- М.: Прогресс 1988.- 544 с.

89. Поштарева, Н. JI. Формирование этнокультурной компетентности / Н. Л.Поштарева // Педагогика.- № 3.- 2005.- с. 34 38.

90. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учебно-метод. пособие.

91. Н .С. Пряжников.- М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002 400 с.

92. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С Пряжников Е. Ю., Пряжникова.- М.: Академия, 2003.- 480 с.

93. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Н. С. Пряжников. М., Воронеж: Ин-т практ.психол. МОДЭК, 1996. -253 с.

94. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. / Ф. Райе .- СПб: Изд-во «Питер», 2000.- 624 с.

95. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред.Н.Л. Селивановой. М.: Пед.общество России, 2001.-284 с.

96. Разумная организация жизни личности: проблемы воспитания и саморегулирования / JI .В. Сохонь, В.А. Тихонович Киев: Наук.думка, 1989.-325 с.

97. Роджерс, К. К науке о личности. История зарубежной технологии (30-60 гг. XX в.) / К. К Роджерс // Под ред. П.Я. Гальперина.- М.: Изд-во МГУ, 1986-С. 344.

98. ЮО.Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе. / М. И. Рожков JI. В. Байбородова // Учеб. пособие для студентов высших учеб. зав. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2000. - С. 256.

99. Руткевич, М.Н. После школы. Опыт социологического исследования / М.Н Руткевич, В.П. Потапов.- М., 1995.- С. 317. Ю5.Самоопределение в образовательном процессе: опыт и его осмысление. Тверь, 1997.-79 с.

100. Юб.Сафин В. Ф. Психология самоопределения личности. / В. Ф. Сафин.-Свердловск, 1986.- 142 с.

101. Ю7.Селиванова, Н. Л. Воспитательная система как объект педагогического моделирования / Н. Л. Селиванова // Моделирование воспитательных систем: теория и практика: сб. науч. статей. М.: Педаг. общество России,- 1999.- С. 10 -17

102. Ю.Сидоркин, А. М. О начальном этапе моделирования воспитательной системы / А. М. Сидоркин // Моделирование воспитательных систем: теория и практика. Сб. науч. ст. / Под ред. Н. Л. Селивановой,

103. Л. И. Новиковой. Изд. РОУ. - 1998. - С. 69 - 78 111 .Сидоренков, А. В. Направления психолого-педагогического воздействия на учеб. группы /А. В. Сидоренков // Вопросы психологии.-1998-№4- С. 21-29.

104. Сидоренко, С. А. Профессионально-личностное самоопределение учащегося в условиях допрофессионального педагогического образования: дис. канд. пед.наук: 13.00.01 / С.А. Сидоренко.-Владикавказ, 2004.- 173 с.

105. З.Снегирева, Т. В. Личностное самоопределение в школьном возрасте / Т. В. Снегирева // Вопросы психологии. 1989 - № 2. - С. 27- 35.

106. Сохонь Л. В. Жизненное проектирование: концепция и психологический механизм. / Л.В Сохонь.-Киев: Наук.Думка, 1992.325 с.

107. Степанова, В. М. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе / В. М. Степанова, О. А. Ланина,

108. А. Л. Макаровская.- М.:НПО «МОДЭК», 2000.- 144 с.

109. Столин, В. В. Самосознание личности. / В. В. Столин М.: Изд-во МГУ, 1983.-284 с.

110. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы. /В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1982.-206 с.

111. Ткаченко, Е .В. Технология проектирования среды.: учеб. пособие / Е.В Ткаченко, Н. Г Санникова.- Екатеринбург, 2003. 134 с.

112. Тугаринов В. П. Философия сознания. / В. П. Тугаринов. М.: Мысль, 1971.- 199 с.

113. Управление воспит. системой школы: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского, J1. И. Новиковой, Н. J1. Селивановой,

114. Е. И. Соколовой.- М.: Пед. общ-во России, 1999. 264 с.

115. Управление развитием школы /М.А. Поташник, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев и др.- М.: Новая школа, 1995.- 462 с.

116. Ушинский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьника / Л. И. Ушинский.- М: Просвещение, 1980. 160 с.

117. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания / К. Д. Ушинский //Опыт педагогический антропологии. Избр.соч. в 2-х томах.- М, 1974. -416 с.

118. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности

119. Д. И. Фельдштейн // Избр. труды.- М. ФМИТА, 1999. 672 с.

120. Филонов, Г. Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований / Г. Н. Филонов //Педагогика.- 2000.- № 9.- с. 11-17

121. Фишман, Л. И. Как не надо управлять школой. / Л. И Фишман.- М: Сентябрь, 2000.-160 с.

122. Формирование личности старшеклассника / Под ред. В. Дубровиной. -М., 1989.- 168 с.

123. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл.- М., 1990.- 228 с.

124. Фромм, Э. Психоанализ и этика. / Э. Фромм.- М.: Республика, 1993.415 с.

125. Хуторской, А. В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе / А.В. Хуторской // Педагогика.-2000.-№8.~ С. 29 37.

126. Хьелл, Л. Теории личности (Основные положения, исследования иприменение) /Л. Хьелл, Зиглер Д. СПБ: Питерпресс, 1997 - 608 с. 133.Черноушек, М. Психология жизненной среды. / М. Черноушек.- М.: Мысль, 1989 - 174 с.

127. Чечель, И. Д. Теория и практика организации экспертной работы в общеобразовательных учреждениях / И. Д. Чечель, Т. Г. Новикова. М.: АПКиПРО, 2004-116 с.

128. Чистякова, С. Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации / С. Н. Чистякова // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сб. науч. трудов. М.: ИОСО РАО, 2003- С. 10-14.

129. Чудновский, В. Э. Проблема становления смысложизненных ориентации личности / В.Э. Чудновский // Психологический журнал.-2004- Т.25.- № 6.- С. 5-11.

130. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. / П. А. Шавир М.: Педагогика, 1981.- 98 с.

131. Шацкий, С.Т. Изб. пед. соч. в 4 т. / С.Т. Шацкий,- М.: Педагогика, 1989-Т.1.-304 е.,т.2-414 с.

132. Шибаева, М. М. Самоопределение личности в культуре как мировоззренческая проблема / М. М. Шибаева // Вопросы психологии.-1984.№ 5-С. 94.

133. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе./ М.И. Шилова.- Красноярск: КГПУ, 1998. 196 с.

134. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость. / С.Е. Шишов // Мир образования образование в мире. -2001 .-№4-С. 8-19.

135. Школа самоопределения. Шаг второй / Ред. и сост. А. Н. Тубельский М.: Политиздат, 1994. - 480 с.

136. НЗ.Штофф, В. А. Моделирование и философия. / В.А М. Штоф. JL, 1986.-234 с.

137. Ядов, В. А. Социальная психология личности. / В.А. Ядов

138. Социальная психология: история, теория, эмпирические исследования. -Л., 1973.-368 с.

139. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования. / И. С. Якиманская .- М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

140. Ямбург, Е.А. Разработка и запуск новой модели школы / Е. А. Ямбург // Народное образование. 1991. - № 2.- С. 184 - 192.

141. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М., 1997.- 314 с.171