Формирование личностных компетентностей студентов медицинского вуза в процессе изучения иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бирюкова, Татьяна Ивановна

• Бирюкова, Татьяна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бирюкова, Татьяна Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования личностных компетентностей в процессе профессиональной подготовки будущего врача.

1.1. Компетентностный подход в современном профессиональном образовании: сущность и значение.

1.2. Историко-методологический анализ понятия «компетентность».

1.3. Личностные компетенции как ориентиры формирования содержания профессиональной подготовки специалиста.

1.4. Структура и содержание личностных компетенций будущего врача.

1.5. Потенциал дисциплины «иностранный язык» в формировании личностных компетентностей будущего врача.

Выводы.88«

ГЛАВА 2. Экспериментальное обоснование педагогических условий формирования личностных компетентностей студентов медицинского вуза в процессе изучения иностранного языка.

2.1. Диагностика личностных компетентностей студентов медицинского вуза.

2.2. Педагогические условия формирования личностных компетентностей студентов в процессе изучения иностранного языка.

2.3. Технологический ресурс компетентностно-ориентированного обучения студентов иностранному языку.

2.4. Опыт реализации педагогических условий формирования личностных компетентностей студентов - будущих врачей в процессе изучения иностранного языка.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование личностных компетентностей студентов медицинского вуза в процессе изучения иностранного языка»

Начало XXI века со всей очевидностью показывает, что процессы формирования новой информационной среды, интеграции российского образования и российской экономики в международную систему не просто оказывают существенное влияние на развитие высшего образования, а задают совершенно новый уровень требований к подготовке специалистов, к развитию у них подлинной конкурентноспособности на отечественном и мировом рынке труда.

Многочисленные исследования и практика жизни показывают, что результаты подготовки специалистов в высших учебных заведениях России пока не вполне соответствуют обозначенной выше задаче. По прежнему для общей направленности высшего профессионального образования остаются свойственными такие проблемы, как: сохранение ориентации на информационно-знаниевую модель; недостаточное внимание к блоку деятельностно-компетентностных результатов обучения; недостаточная личностная направленность образовательного процесса; слабая представленность в проектировочной и результирующей частях обучения базовых навыков (квалификаций, компетенций), носящих надпрофессиональный, метапрофессиональный характер.

В связи с этим все актуальней высвечивается потребность в системной модернизации высшего образования, обновлении его содержания и технологий, пересмотре критериев оценки его качества и результативности. При этом важно обеспечить проектирование и реализацию такой модели специалиста, в которой в гармонии находятся профессиональные, творческие, духовно-нравственные и деловые качества личности.

После подписания Россией Болонской конвенции по высшему образованию перед российскими вузами встала важнейшая задача, в соответствии с которой студенты должны обладать всеми компетенциями, определенными документами ЮНЕСКО.

Соответственно данной задаче поставлен вопрос о переходе отечественной высшей школы к компетентностно-ориентированному образованию, т.е. образованию, основанному на компетенциях - competence-based education (И.А.Зимняя). Компетентностный подход, как отмечают исследователи, выступает «радикальным средством модернизации образования» (Б.Д. Эльконин), позволяет молодому человеку быстро и продуктивно «включаться в определенную деятельность» (A.M. Аронов), «эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций» (В.А. Болотов), «переносить способности в условия, отличные от тех, в которых изначально возникла компетентность» (В.В. Башев).

Сегодня многим ученым и практикам все очевидней представляется, что именно внедрение компетентностного подхода позволит решить одну из насущных проблем современной высшей школы, когда студенты и молодые специалисты хорошо овладевают набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач и проблемных ситуаций.

В то же время следует отметить, что целостная концепция компетентностного подхода еще не сложилась. Не предложены и механизмы формирования тех или иных компетентностей, нет четкого определения категориального аппарата компетентностного подхода. Иными словами, проблема компетентностного подхода требует дальнейшей разработки.

В специальной научной литературе представлены различные аспекты компетентностного подхода (А.Г. Бермус, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской), уточнены позиции по модернизации образования на компетентностной основе (Е.Я. Коган, В.В. Лаптев, О.Е. Лебедев, Е.А. Ленская, А.А. Пинский, Б.Д. Эльконин и др.). Изучение данных работ, а также работ по общим проблемам высшего образования (А.П. Беляев, Б.В. Бокуть, Л.Г. Викторова, А.В. Непомнящий, А.В. Хуторской и др.), приводят к выводу о том, что современная модель компетентностного подхода основывается на идеях общего и личностного развития, сформулированных в контексте психолого-педагогических концепций развивающего и лично стно-ориентированного образования гуманистического типа (Н.В. Алексеев,

E.B. Бондаревская, M.B. Кларин, B.B. Сериков, B.M. Симонов, В.И. Слободчи-ков, E.H. Шиянов, В.А. Шкуратов, И.С. Якиманская и др.)

Следуя основополагающим идеям гуманизации, компетентностный подход в наиболее общем виде предполагает такую организацию образовательного процесса, при которой, во-первых, происходит развитие личности обучаемого -его познавательных интересов, творческих способностей, мотивов, потребностей, личностных качеств, а во-вторых, создаются такие условия, при которых студент лично заинтересован в результативности образования. Компетентностный подход делает акцент на специфической целезаданности образовательного процесса: компетенции задают высший уровень умений и навыков специалиста, а усвоение содержания образования определяется через знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения.

Таким образом, в контексте компетентностного подхода качество образования определяется не только и не столько объемом знаний специалиста, а особыми личностными характеристиками - компетентностями, делающими человека способным к решению жизненных и профессиональных проблем в условиях быстро меняющейся информационной и социальной среды. Проект государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения предлагает следующий набор компетенций, которыми, по замыслу авторов проекта, должны владеть выпускники высших учебных заведений. Это - социально-личностные, экономические и организационно-управленческие, общенаучные, общепрофессиональные и специальные компетенции [9].

Предлагаемый в данном и других документах по модернизации образования подход к определению компетенций в целом соответствует пониманию фундаментальных целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО: научить получать знания (учить учиться); научить работать и зарабатывать (учение для труда); научить жить (учение для бытия); научить жить вместе (учение для совместной жизни) [106, С.5]. Этот подход ориентирован на идеальную модель специалиста современности и ближайшего будущего. Это предприимчивый и творческий, самостоятельный и ответственный человек, способный видеть и решать проблемы автономно, а также в группах; умеющий постоянно учиться новому, находить и применять нужную информацию и т.д. Все перечисленные свойства и качества необходимы любому человеку и в любой профессиональной деятельности.

Обратим внимание на то, что такие качества личности, как коммуникабельность, креативность, владение методами получения и переработки информации, способность к самостоятельному и инициативному решению проблем жестко не связаны с профессиональной сферой, они, скорее, относятся к общему развитию личности и, соответственно, нацеливают молодых людей на непрерывное образование, адаптацию в поликультурном обществе, на развитие способности к общению, взаимопониманию, творчеству. То есть речь здесь идет, в первую очередь, о личностных компетентностях, которые выступают первоосновой и личностного, и, в дальнейшем, профессионального становления каждого человека.

Проблема личностных качеств врача всегда находилась на острие понимания специфики его профессиональной деятельности. В работах современных ученых (К.В. Зорин, Н.В. Кудрявая, Н.Д. Лакосина, Г.И. Лернер, Р.П. Ловелле, Е.М. Орестов H.A. Пастернак, И.В. Силуянова и др.), посвященных психолого-педагогическим аспектам подготовки врачей отмечается, что в любой другой профессии нет столь осмысленного нравственного целеполагания профессиональной деятельности. Подлинный врачебный профессионализм немыслим без таких личностных качеств, как способность строить доверительные отношения с больным; милосердие; ответственность; уважение к личности пациента; умение учитывать весь комплекс его субъективных переживаний, связанных с болезнью; способность заботиться о жизни и здоровье пациента; инициативно, творчески подходить к диагностике и лечению и т.д. Как справедливо заметила Н.В. Кудрявая, для успешного формирования личностных качеств у будущего врача требуется особая этическая доминанта. Она должна сменить прежнюю нормативно-регулятивную доминанту в высшем медицинском образовании и способствовать воспитанию у будущего врача высоких моральных качеств [114, С.192].

К проблеме гуманизации врачевания обращались как отечественные, так и зарубежные ученые (В.А. Аверин, A.C. Молчанов, И.В. Силуянова, Н.Б. Смирнова, Г.Н. Троянский, Е.М. Уколова, Г. Джиллетт, Г. Джонс, А. Кэм-пбелл и др.). Однако, несмотря на понимание значимости личностного фактора в профессиональной деятельности врача, целенаправленному формированию личностных качеств будущего врача в процессе его подготовки в вузе не уделяется должного внимания.

Компетентностный подход с точки зрения целостного представления как профессионально-деятельностных, так и личностных параметров специалиста, позволяет акцентировать внимание на наиболее важных профессионально-заданных аспектах личности будущего врача. В связи с этим нам представляется необходимым акцентировать внимание на личностных компетенциях, позволяющих проектировать, содержательно наполнять, критериально описывать требования к личностным качествам врача.

Для формулировок личностных компетенций/компетентностей и их структур характерен большой разброс мнений среди ученых. Можно лишь зафиксировать, что основным критерием отбора личностных компетенций чаще всего являются гуманистические ценности: открытость, готовность к интеграции, высокая культура общения, взаимопонимание, сопереживание, свобода творчества и познания.

В отечественной педагогической науке еще не устоялась структуризация и описание компетенций и способов формирования соответствующих компе-тентностей в высшем профессиональном образовании. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема реализации компетентностного подхода в масштабе образовательного процесса вуза, конкретно - именно в методике обучения отдельным дисциплинам. Для этого нам представляется целесообразным изучить возможный вклад дисциплины «иностранный язык» в формирование личностных компетентностей студентов. Основанием выбора явился общепризнанный тезис о том, что сегодня иностранный язык выходит за рамки чисто учебного предмета и становится инструментом формирования специалиста новой формации, готового к самообразованию, творчеству и способного постичь культурное наследие страны изучаемого языка, соотнести его с родной культурой и ее местом в мировом историческом контексте. Нам представляется, что оптимальная реализация личностно-развивающего потенциала дисциплины «иностранный язык» обеспечит такой уровень когнитивного, коммуникативного и социокультурного развития студента, который может быть соотнесен с достижением соответствующих компетентностей.

Общие вопросы теории и методики изучения иностранного языка уже получили широкое рассмотрение во многих исследованиях психологов, филологов, лингвистов и педагогов (И.М. Берман, Н.Д. Гальскова, P.M. Королева, Л.Г. Кузьмина, В.М. Мальцев, Л.Г. Овчаренко, И.В. Рахманов, Н.М. Румянцева, В.В. Сафонова, Е.В. Смирнова, П.В. Сысоев, Л.Б. Трушина, Э.М. Цветкова, Л.В. Щерба и др.). Однако до сих пор недостаточно изученными оказались возможности этой дисциплины в формировании личностно и социально значимых качеств и свойств будущих специалистов. Это и определило тему исследования: «Формирование личностных компетентностей студентов медицинского вуза в процессе изучения иностранного языка».

Постановка проблемы исследования была обусловлена рядом факторов: во-первых, социальным заказом на исследование данной темы. В частности, в «Направлениях модернизации российской высшей школы в 2004-2010 годах» делается акцент на необходимость перехода от квалификационной к системной (квалификационной и компетентностной в их единстве) модели специалиста. В соответствии с обобщенной компетентностной моделью специалиста предлагается выделить цикл гуманитарных дисциплин, формирующих личностные компетентности будущего специалиста. Однако, мы считаем, что потенциал гуманитарной составляющей высшего медицинского образования пока не реализуется в полной мере; во-вторых, недостаточной методологической и методической разработанностью обозначенной проблемы в педагогической науке. Анализ отечественных исследований по компетентностному подходу в образовании и его реализации в методиках обучения отдельным предметам позволяет констатировать разброс мнений ученых по поводу сущности, структуры и технологии формирования личностных компетентностей; в-третьих, наличием явных противоречий между содержанием и технологиями гуманитарной составляющей традиционного высшего медицинского образования и требованиями, предъявляемыми в настоящее время обществом и государством к уровню личностных качеств специалиста-медика. В организации обучения иностранному языку в образовательном процессе медицинского вуза по-прежнему доминируют задачи формирования у будущих специалистов прагматических по своей сути знаний, умений и навыков. К вопросам же развития личности студента, формированию личностных компетентностей средствами иностранного языка обращаются недостаточно; в-четвертых, неразработанностью критериально-показательной базы оценки уровня сформированности личностных компетентностей будущего специалиста-медика. Так, в оценке качества образования по прежнему доминируют «знаниевые» показатели. В то же время компетентностный подход предполагает формирование профессиональных и личностных компетентностей, позволяющих выпускнику быстро адаптироваться в динамично изменяющихся условиях социума, принимать нестандартные решения, работать в группе и т.д.

В целом, можно зафиксировать следующее основное противоречие в аспекте темы нашего исследования: между возросшей потребностью общества в компетентных, творчески мыслящих, способных к непрерывному образованию специалистах-медиках и недостаточной теоретической, методологической и практической разработанностью содержания и условий формирования личностных компетентностей будущих медиков в образовательном процессе вуза.

Учитывая обозначенные противоречия, мы сформулировали проблему исследования следующим образом: каков личностно-развивающий потенциал дисциплины «иностранный язык» в вузе и каковы педагогические условия формирования личностных компетентностей будущих специалистов-медиков в процессе изучения иностранного языка?

Цель исследования: выявить потенциал дисциплины «иностранный язык» в образовательном процессе медицинского вуза в обеспечении формирования личностных компетентностей студентов и обосновать педагогические условия организации образовательного процесса, определяющие успешность формирования личностных компетентностей студентов при изучении иностранного языка.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов медицинского вуза в рамках гуманитарного цикла дисциплин.

Предметом исследования является формирование личностных компетентностей студентов - будущих врачей в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования. Дисциплина «иностранный язык» обладает значительным личносгно-развивающим потенциалом, оптимальная реализация которого обеспечит такой уровень коммуникативного, социокультурного, креативного развития личности, который может быть соотнесен с достижением соответствующих личностных компетентностей. Успешность формирования коммуникативной, социокультурной и креативной компетентностей студентов в процессе изучения иностранного языка обеспечивается созданием педагогических условий, включающих:

- переориентацию целевых установок образовательного процесса со зна-ниево-накопительных на компетентностно-развивающие;

- использование субъект-субъектных моделей межличностной коммуникации и совместного творчества;

- обеспечение овладения студентами социокультурными нормами, отражающими гуманистически-ориентированные образцы межкультурного взаимодействия;

- насыщение содержания обучения материалом этико-деонтологического характера;

- комплексное использование форм и методов, нацеленных на развитие у студентов коммуникативных, креативных и познавательных способностей.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы реализации компетентностного подхода в современном профессиональном образовании, выявить ее социальный и научно-педагогический аспекты; на основе системного изучения педагогической литературы по рассматриваемой проблеме уточнить сущностные параметры основных понятий исследования: «личностная компетенция», «личностная компетентность».

2. Выделить ведущие личностные компетентности будущего специалиста-медика; определить структурно-содержательные параметры личностных компетентностей и критериально-показательную базу сформированности личностных компетентностей студентов при обучении иностранному языку.

3. Выявить потенциал дисциплины «иностранный язык» в формировании личностных компетентностей студентов и определить ценностно-мотиваци-онную сферу компетентностного подхода в контексте психолого-педагогических концепций развивающего и личностно-ориентированного образования, позволяющую реализовать данный потенциал; показать соотнесенность компетентностного подхода с идеями общего и личностного развития.

4. Обосновать совокупность педагогических условий, способствующих формированию личностных компетентностей у будущих специалистов-медиков в процессе изучения иностранного языка.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанных условий формирования личностных компетентностей и технологий реализации компетентностного подхода в процессе обучения студентов иностранному языку в медицинском вузе.

Методологическую основу исследования составил системный подход к проектированию и конструированию образовательного процесса; культурологический подход к обеспечению содержания и технологий процесса профессионального образования; положения педагогической аксиологии о ценностных приоритетах в построении процесса обучения и взаимосвязи личностного и профессионального развития человека; научные положения о роли гуманитаризации высшего профессионального образования в обеспечении его гуманизации; личностноориентированный и деятельностный подходы к организации процесса обучения и проверке его эффективности и результативности.

Теоретическая основа исследования сложилась из идей, концепций и положений:

- об аксиологических приоритетах стратегии развития отечественного образования (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, E.H. Шиянов и др.);

- ценностях профессионального образования (Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, И.Ф. Исаев, B.C. Леднев, Б.Г. Пойзнер, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.);

- компетентностном подходе в образовании (В.И. Байденко, А.Г. Бермус, Д.А. Иванов, В.В. Лаптев, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова, А.П. Тряпици-на, A.B. Хуторской и др.);

- месте образования в культуре и о педагогическом взаимодействии в поликультурном обществе (А.И. Арнольдов, М.М. Бахтин, О.В. Гукаленко, Ю.С. Давыдов, А.И. Джуринский, М.Н. Кузьмин, З.А. Малькова, Е.В. Попов, Л.Л. Супрунова, Л.Т. Ткач);

- личностно-ориентированном образовании (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульне-вич, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, E.H. Шиянов и др.);

- современном языковом образовании (Л.Г. Кузьмина, В.В. Сафонова, Л.В. Сахарный, E.H. Соловьева, И.П. Твердохлебова и др.);

- функциональных возможностях иностранных языков в гуманизации и гуманитаризации профессионального образования (М.И. Булыгина, Е.М. Верещагин, H.A. Игнатенко, В.Г. Костомаров, Б.А. Лапидус, О.В. Немирович, С.Г. Тер-Минасова, В.В. Фурманова и др.).

Методы исследования: для решения поставленных задач и анализа полученных результатов использовались различные методы: теоретический анализ проблемы на основе изучения научной литературы, терминологический анализ, сравнительный анализ теоретических и методических подходов к развитию профессионального образования, изучение педагогического опыта, анкетирование, педагогический эксперимент, опрос, интервьюирование.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены трактовки понятий «личностная компетенция», «личностная компетентность», получившие определения, отличные от имеющихся. Личностная компетенция определяется как описание качеств личности, способностей, знаний, умений и навыков, задаваемых образовательным стандартом, как перечень требований к личности будущего специалиста. Личностная компетентность - это проявление упомянутых качеств, способностей, знаний, умений и навыков у студента как результат овладения им содержанием компетенции;

- впервые обоснованы в качестве ведущих личностных компетентностей коммуникативная, социокультурная и креативная компетентности; определена их структура, в которой выделены: мотивационный, ценностно-смысловой, когнитивный, деятельностный и конативный компоненты;

- уточнена специфика личностных компетентностей будущих медиков, выражающаяся в овладении студентами этико-деонтологическими нормами будущей профессиональной деятельности;

- определены педагогические условия построения и реализации процесса обучения студентов иностранному языку в медицинском вузе, обеспечивающие формирование личностных компетентностей;

- разработаны критерии и показатели для диагностики сформированное™ у студентов мотивационного, ценностно-смыслового, когнитивного, деятельно-стного и конативного компонентов личностных компетентностей в результате внедрения педагогической модели компетентностно-ориентированного обучения студентов иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении имеющихся в педагогической науке смысловых и содержательных представлений об основных категориях компетентностного подхода — компетенциях и компетентностях, - что позволяет расширить их использование в исследовании вопросов определения и описания параметров и критериев качества образования; в расширении представлений о взаимосвязи и взаимообусловленности компетентностного подхода с личностно-ориентированным, развивающим обучением, культурологическим, аксиологическим подходами; в развитии теоретических представлений о дидактических возможностях дисциплины «иностранный язык» в развитии личностной сферы будущих специалистов-медиков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы обеспечивают эффективные подходы для успешного решения проблем качества высшего профессионального образования; способствуют созданию педагогических условий для формирования у студентов личностных компетентностей — коммуникативной, социокультурной, креативной. Выявленные условия, средства и методы реализации модели компетентностно-ориентированного обучения студентов иностранному языку внедрены в образовательный процесс Ставропольской государственной медицинской академии и могут успешно применяться в других вузах. Прогностический потенциал исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе последующей научно-исследовательской работы.

Достоверность результатов и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены корректностью его методологического аппарата, использованием непротиворечащих друг другу и взаимодополняющих научных подходов, соответствующих изучаемой проблеме; научной и практической согласованностью исходных теоретико-методологических позиций и итоговых результатов исследования; использованием комплекса методов, адекватных предмету, объекту, целям и задачам исследования; взаимосвязанным анализом теоретического и эмпирического материала; экспериментальной проверной положений, составивших гипотезу исследования; опорой на разнообразный фактический материал.

Апробация работы. Результаты исследований, отраженных в данной диссертации, обсуждались на кафедрах прикладной психологии и педагогики Северо-Кавказского социального института, кафедре иностранных языков с курсом латинского языка Ставропольской государственной медицинской академии. Промежуточные результаты исследования были предъявлены на Всероссийской научно-методической конференции «Современные технологии обучения иностранным языкам (Пенза, 2004); на ХП межвузовской научной конференции молодых ученых и студентов (Ставрополь, 2004); на 1-ой Всероссийской научно-методической конференции «Иностранные языки в системе послевузовского и дополнительного образования» (Москва, РГСУ, 2006), VI межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» (Ставрополь, 2007). Материалы диссертационного исследования нашли отражение в тезисах, научных статьях, учебно-методических пособиях, а также использовались в курсе обучения студентов-медиков английскому языку.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Личностные компетенции и компетентности в своем единстве и взаимосвязи позволяют проектировать, содержательно наполнять, критериально описывать качества, которые характеризуют специалиста как личность.

Личностная компетенция определяется как описание качеств личности, способностей, знаний, умений и навыков, задаваемых образовательным стандартом, как перечень требований к личности будущего специалиста. Личностная компетентность - это проявление упомянутых качеств, способностей, знаний, умений и навыков у студента как результат овладения им содержанием компетенции.

2. К ведущим личностным компетентностям будущего специалиста-медика относятся: коммуникативная, социокультурная и креативная компетентности, обеспечивающие коммуникативное поведение соответственно деонтологическим принципам взаимоотношений в профессиональной области, проявление высоких нравственных качеств по отношению к различным социальным группам, владение рефлексией и самоконтролем в процессе межкультурного взаимодействия, творческий подход к познавательной и преобразующей деятельности.

3. Дисциплина «иностранный язык» в образовательном процессе медицинского вуза обладает значительным потенциалом в формировании личностных компетентностей студентов:

- студенты акцентировано приобщаются к новой культуре, осваивают знания, нормы и ценности, дающие представление о взаимосвязи и взаимодействии культур и коммуникативном поведении личности;

- развиваются социоориентированные рефлексивные и эмпатические способности личности, детерминирующие такие личностные качества, как тактичность, социокультурная вежливость, неконфликтность;

- формируется опыт межкультурного взаимодействия и проявления субъектной позиции.

4. Формирование личностных компетентностей студентов медицинского вуза в процессе изучения иностранного языка осуществляется успешно при создании ряда педагогических условий:

- переориентации целевых установок образовательного процесса со зна-ниево-накопительных на компетентностно-развивающие;

- интеграции в непротиворечивую систему содержания, форм и методов обучения иностранному языку, стимулирующих проявление и развитие у студентов коммуникативных, креативных, познавательных и других способностей;

- насыщении содержания обучения иностранному языку страноведческим и культурологическим материалом, отражающим этико-деонтологический характер будущей профессиональной деятельности;

- реализации субъект-субъектных отношений между участниками образовательного процесса, придании межличностным отношениям статуса культуры;

- инкорпорации в процесс обучения иностранному языку разнообразных моделей межличностной коммуникации, межкультурного взаимодействия и творчества;

- превалировании диалоговых учебных ситуаций, задействующих личностный опыт обучающихся и стимулирующих выражение ими ценностно-смыслового отношения к изучаемому материалу;

- создании атмосферы иноязычного межкультурного общения, ориентированного на овладение студентами социокультурными нормами;

- включении в процесс обучения методов и приемов, побуждающих студентов проявлять при овладении иностранным языком творческую познавательную активность.

Организация и этапы исследования: диссертационное исследование осуществлялось на базе Ставропольской медицинской академии и проводилось в три этапа с 2003 по 2008 год.

На этапе констатирующего эксперимента (2003 - 2004 гг.) проводился анализ философской, социально-психологической и педагогической литературы по проблеме исследования с целью получения информации о состоянии данной проблемы в теории и практике высшего профессионального образования. Определены цели, задачи исследования, сформирована рабочая гипотеза и разработаны методики исследования.

На этапе формирующего эксперимента (2004 - 2005 гг.) осуществлялась организация опытно-экспериментальной работы, уточнялась гипотеза исследования, были выявлены педагогические условия формирования личностных комцетентностей; разрабатывалась и реализовывалась модель компетентност-но-ориентированного обучения студентов иностранному языку с целью формирования у них личностных компетентностей.

На заключительном этапе исследования (2006 - 2008 гг.) завершен формирующий эксперимент, проведен анализ, систематизация, обобщение результатов исследования, текстовое оформление диссертации.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 6 приложений,. Диссертация иллюстрирована 11 таблицами и 7 рисунками. Общий объем рукописи 180 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бирюкова, Татьяна Ивановна

Выводы:

1. Готовность студента к коммуникативной, креативной и социокультурной деятельности является фактором личностного развития и показателем успешности процесса формирования соответствующих личностных компетентностей. В ходе формирования личностных компетентностей (коммуникативной, социокультурной, креативной) происходит развитие интеллектуальной, ценностно-смысловой, поведенческой и мотивационной сферы личности студента.

2. Среди позиций, целенаправленно влияющих на формирование личностных компетентностей студентов медицинского вуза, наиболее значимыми являются педагогические условия, детализирующие образовательную среду в соответствии с принципами гуманизма, развивающего обучения.

3. Интеграция педагогических условий формирования личностных компетентностей у студентов в процессе изучения иностранного языка и педагогической технологии как совокупности форм организации учебного процесса, методов и средств обучения и воспитания обеспечивает достижение компе-тентностно-ориентированных целей обучения. Содержание обучения включает: предъявление содержания материала в проблемной форме с учетом когнитивных способностей студентов; коммуникативную ориентированность всех форм и способов учебной деятельности; использование инновационных методов обучения, обеспечивающих формирование знаний, умений и навыков, обобщенных способов деятельности как основы компетент-ностей; организацию обучающей диагностики; развитие мотивационной сферы деятельности студентов; создание партнерских отношений с обучаемыми.

4. В образовательном стандарте высшего медицинского образования необходимо предусмотреть механизмы, способствующие формированию личностных компетентностей будущих врачей, особенно при изучении гуманитарного цикла дисциплин, включающего иностранный язык. Система профессиональной подготовки врача должна обеспечивать развитие личностных качеств, необходимых будущему специалисту-медику в его профессиональной деятельности, относящейся к сфере «человек-человек». Коммуникативная компетентность врача проявляется в его умении выстраивать свое коммуникативное поведение соответственно деонтологическим принципам межличностных отношений. Социокультурная компетентность врача предполагает способность и готовность персонифицировать себя как личность, проявлять высокие нравственные качества по отношению к пациентам; владеть рефлексией и самоконтролем в процессе межкультурного взаимодействия. Креативная компетентность направлена на осуществление способности к познавательной и преобразующей деятельности.

Заключение

Результаты проведенного исследования дают основание утверждать, что в контексте модернизации образования реализация компетентностного подхода является важнейшей проблемой современной педагогики. Решение вопроса формирования личностных компетентностей студентов - будущих врачей и достижение ими высокого профессионализма является социально значимым делом. Овладевая коммуникативной, социокультурной и креативной компетенциями, студент медицинского вуза получает возможность выстраивать свою индивидуальную жизненную стратегию адекватно актуальным тенденциям развития профессионального образования и общества в целом - он легко адаптируется в динамично изменяющихся условиях социума, способен принимать нестандартные решения, работать в группе и т.д. Личностные компетентности выступают первоосновой и личностного, и, в дальнейшем, профессионального становления будущего специалиста-медика.

На основании анализа исследования проблем компетентностного подхода и, в частности, исследований, связанных с рассмотрением его реализации в образовательной практике высшей школы, были определены основные положения диссертационной работы. Обращение к проблеме формирования личностных компетентностей студентов медицинского вуза в процессе изучения иностранного языка было вызвано ее недостаточной разработанностью в педагогической теории и практике.

В диссертационном исследовании определена ценностно - мотивацион-ная сфера компетентностного подхода; показана его соотнесенность с идеями общего и личностного развития; уточнены сущностные параметры основных понятий исследования: «компетентностный подход», «компетенция», «компетентность»; определена структура и даны содержательные характеристики ведущих личностных компетентностей (коммуникативной, социокультурной и креативной).

Личностная компетентность является сложноорганизованной системой в структуре личности, которая не только отражает способность личности использовать полученные знания, умения, освоенные способы деятельности, но и свидетельствует о способности и готовности личности создавать новые смыслы, информацию, объекты действительности в процессе непрерывного личностного самосовершенствования. Ее составляющими являются мотивационный, ценностно-смысловой, когнитивный, деятельностный и конативный компоненты. Понимание компетентности как готовности и интегральной способности решать возникающие в различных сферах жизни проблемы позволило включить данные понятия в критериально-показательную базу и определять уровень сформированности личностных компетентностей по степени подготовленности субъекта к той или иной деятельности. Результаты проведенной диагностики исходного, стартового уровня сформированности компетентностей у студентов указали на необходимость разработки нового подхода к организации образовательной деятельности студентов в обеспечение компетентностно-ориентированных целей.

Анализ работ, посвященных психолого-педагогическим аспектам подго- -товки врачей, позволил акцентировать внимание на этической составляющей деятельности врача и учитывать этико-деонтологический и валеологический компоненты при формировании социокультурной и коммуникативной компетентностей.

Изучение концепций личностно-ориентированного образования, теоретических основ лингводидактики и методики обучения иностранным языкам дали основания для выделения дисциплины «иностранный язык» в особое значимое педагогическое «поле» для целенаправленного формирования личностных компетентностей в контексте общего развития и образования студентов. Фактором успешности решения проблемы явилась реализация теоретически обоснованных педагогических условий, заключающихся в: переориентации целевых установок всех субъектов образовательного процесса со знаниево-накопительных на компетентностно-развивающие;

- интеграции в непротиворечивую систему содержания, форм и методов обучения иностранному языку, стимулирующих проявление и развитие у студентов коммуникативных, креативных, познавательных и других способностей, определяющих качество личностных компетентностей;

-насыщении содержания обучения иностранному языку страноведческим, культурологическим материалом, текстами, отражающими этико-деонтологический характер будущей профессиональной деятельности;

- реализация субъект-субъектных отношений между участниками образовательного процесса, придание межличностным отношениям статуса культуры;

- инкорпорации в процесс обучения иностранному языку разнообразных моделей межличностной коммуникации, межкультурного взаимодействия и творчества;

- превалировании диалоговых учебных ситуаций, задействующих личностный опыт обучающихся и стимулирующих выражение ими ценностно-смыслового отношения к изучаемому материалу;

- создании атмосферы иноязычного межкультурного общения, ориентированного на овладение студентами социокультурными нормами;

- включении в процесс обучения методов и приемов, побуждающих студентов проявлять при овладении иностранным языком творческую познавательную активность.

Разработанные педагогические условия легли в основу педагогической модели компетентностно-ориентированного обучения студентов английскому языку и определили подходы к созданию, насыщению содержанием и технологическим инструментарием развивающей образовательной среды.

Опытно-экспериментальная апробация теоретической модели компетент-ностно-ориентированного обучения студентов медицинского вуза в процессе изучения английского языка показала высокую эффективность: отмечалась положительная динамика изменения уровней сформированности коммуникативной, социокультурной и креативной компетентностей по всем критериям, отражающим качество проявления личностных компетентностей в деятельности и общении.

Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации системы педагогических условий и использованию модели компетентностно-ориентированного обучения в практике обучения студентов английскому языку в целом подтвердили основные положения выдвинутой гипотезы и решили поставленные задачи, что позволяет считать цель исследования достигнутой.

В целом, на основании проведенного исследования приходим к следующим выводам:

1. Реализация компетентностного подхода в высшем медицинском образовании доказало свою состоятельность и эффективность в повышении качества подготовки будущих специалистов-медиков. В современных условиях приоритетным результатом образования становится сложная «культурно-дидактическая структура» - компетентность, интегрирующая понятия, способы деятельности, творческий потенциал, опыт проявления личностной позиции. Соответственно, качество подготовки специалиста должно быть представлено в совокупности компетентностей, которые значительно отличаются от традиционных знаний, умений и навыков своими системными и системообразующими функциями, связывающими личностные ориентиры студента с потребностями современного общества.

2. К ведущим личностным компетентностям специалиста-медика отнесена коммуникативная компетентность, проявляющаяся в умении выстраивать коммуникативное поведение соответственно деонтологическим принципам взаимоотношений; социокультурная, предполагающая способность и готовность персонифицировать себя как личность, проявлять высокие нравственные качества по отношению к людям, владеть рефлексией и самоконтролем в процессе межкультурного взаимодействия; креативная компетентность, т.е. способность и готовность к познавательной и преобразующей деятельности.

3. Дисциплина «иностранный язык» обладает значительным потенциалом в формировании личностных компетентностей будущих врачей. Реализация личностно-развивающего потенциала иностранного языка обеспечивает освоение студентами знаний, норм и ценностей новых культур, развитие эмпатических и рефлексивных способностей личности, формирование опыта межкультурного взаимодействия.

4. Успешное формирование личностных компетентностей студентов медицинского вуза в процессе изучения иностранного языка обеспечивается реализацией ряда педагогических условий, определяющих подходы к созданию, насыщению содержанием и технологическим инструментарием развивающей образовательной среды. Экспериментальная апробация педагогической модели компетентностно-ориентированного обучения студентов английскому языку, в основу которой были положены педагогические условия формирования личностных компетентностей, показало ее высокую эффективность.

5. В образовательном стандарте высшего медицинского образования необходимо предусмотреть механизмы, способствующие формированию личностных компетентностей будущих врачей, особенно при изучении гуманитарного цикла дисциплин, включающего иностранный язык. Система профессиональной подготовки врача должна обеспечивать развитие личностных качеств, необходимых будущему специалисту-медику в его профессиональной деятельности, относящейся к сфере «человек-человек».

6. Многогранность и комплексный характер проблемы исследования предполагает дальнейшие научные поиски в теории и методике реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бирюкова, Татьяна Ивановна, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Аверин, В.А. Психология самостоятельности / В.А. Аверин // Интерес и самостоятельность как факторы успешности обучения студентов-медиков. Оренбург: Изд-во ОГМА, 1992. - С. 19-24.

3. Аверин, В.А. Психология в структуре высшего медицинского образования: автореф. дис. . .доктора психол. наук. — СПб., 1997. — 39 с.

4. Актуальные проблемы лингвистики, психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам: материалы международной научно-практической конференции / отв. ред. И.В. Колмогорова.- Шадринск : ШГПИ, 2004. 172 с.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев.- М.: Педагогика, 1977. 557 с.

6. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л.И. Анцыферова // Психология исследования: проблемы формирования личности профессионала. М.: Наука, 1991. - С.25-36.

7. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

8. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1977.-254 с.

9. Байденко, В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты / В.И.Байденко // Высшее образование сегодня. — 2007. — №5. С.4-9.

10. Байденко, В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения / В.И.Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 111 с.

11. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарс-сон // Профессиональное образование и личность специалиста. М., 2002.-С. 14-32.

12. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. -М.: Искусство, 1986. 444 с.

13. Белорусов, О.С. Деонтология в медицине: в 2 т. Т.1. Общая деонтология / О.С. Белорусов, Н.П. Бочков, A.A. Бунятян. М.: Медицина, 1988. -352 с.

14. Бермус, А.Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии / А.Г. Бермус // Общественные науки и современность. 1998. - №5. С.33-40.

15. Бермус, А.Г. Инфраструктура компетентностного подхода в профессиональном образовании / А.Г. Бермус // Известия МСАО. 2004. - №2. - С. 98-107.

16. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Изд-во инс-та профобразования Минобразования России, 1995.-336 с.

17. Библер, B.C. На гранях логики и культуры: Книга избранных очерков / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1997. - 659с.

18. Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2001. -№4. - С. 5-8.

19. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1996. — №1. - С.3-8.

20. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блау-берг М.: Наука, 1997. - 357 с.

21. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин М.: Наука, 1973.-238 с.

22. Бобрышов, C.B. Историко-педагогическое исследование развития педагогического знания: методология и теория / C.B. Бобрышов // Монография. Ставрополь: СКСИ, 2006. - 300 с.

23. Богатырева, М.А. Социокультурный компонент содержания профессионально-ориентированного учебника (английский язык, неязыковой вуз): дис. . .канд. пед. наук / М.А. Богатырева М., 1998. - 179 с.

24. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: РГУ, 1983. - 174 с.

25. Бодалев, A.A. Психология общения / A.A. Бодалев. М. - Воронеж, 1996, - 135 с.

26. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. -М. : Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-352 с.

27. Болдырев, H.H. Лингвистические основы коммуникативных методов обучения иностранным языкам / Н.Н.Болдырев // Иностранные языки в школе.- 1998.- №3. С. 12-15.

28. Болотов, В.А. Компетентностная модель образования: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. -№10.-С. 8-14.

29. Большой энциклопедический словарь. М.: «Большая Российская энциклопедия». - 2008. - 1434 с.

30. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2004.-№10. - С. 23-31.

31. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура / Е.В. Бондаревская // Инновационная школа. 1997. - №3. - С. 7-8.

32. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д: Изд-во Ростов, пед. ун-та, 2000.-352 с.

33. Бордовская, H.B. Педагогика / H.B. Бордовская, A.A. Реан // Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. - 304 с.

34. Бордовский, Г.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков // Педагогика. 1993. - №5. — С.76-81.

35. Боярский, Е.А Обобщенные компетенции выпускников вузов / Е.А. Боярский, С.М. Коломиец // Высшее образование сегодня. — 2007. — №6. — С. 84-86.

36. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль. - 1988. -123 с.

37. Брудный, A.A. Понимание и общение / A.A. Брудный. М.: Знание. -1989.-64 с.

38. Брыкова, О.В. Проектная деятельность в учебном процессе / О.В. Бры-кова, Т.В. Громова. М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с. .

39. Бухарина, Т.Л. Некоторые подходы к повышению качества обучения студента-медика / Т.Л. Бухарина // Научные и методические проблемы медицинской и фармацевтической терминологии. — Курск: Изд-во КГМУ, 2006. С. 77-82.

40. Бухвалов, В.А. Общая методика развивающего образования / В.А. Бух-валов. Рига: Эксперимент, 2003. - 125 с.

41. Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса / А.П. Валицкая. Педагогика. - 1998. - №4. - С. 12-18.

42. Васильев, В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации / В. Васильев // Народное образование. 2000. - №9. - С. 177—180.

43. Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку: пособие для учителей в России. Oxford: Oxford University Press, 1997.-48 с.

44. Вержбицкая, А. Язык. Культура. Познание / А. Вержбицкая. М.: Русские словари, 1996. - 416 с.

45. Власова, Т.Н. Духовные ценности как культурологические основы воспитания личности / Т.Н. Власова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2.- С. 41-45.

46. Выготский, JI.C. Детская психология / JI.C. Выготский // Собр. соч.: В 6 т.- М.: Педагогика, 1984. Т.4. - 479 с.

47. Выготский, JT.C. Собрание сочинений: В 6 т. / Л.С.Выготский // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982 - Т.2. — 504 с.

48. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидакти-ка и методика: учеб. пособие / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: Издательский центр «Академия», 2004 — 336 с.

49. Гальскова, Н.Д. Педагогическое сотрудничество в контексте современной модели обучения иностранным языкам / Н.Д.Гальскова // Обучение иностранному языку как коммуникативному взаимодействию: сб. науч. тр.-М.: Высш. шк, 1999.-С. 113-118.

50. Гармаш, С.А. Проблемы развития системы образования в России: настоящее и будущее / С.А. Гармаш // Профессионалы за сотрудничество, М.: Кеннан, 2000. С. 318-326.

51. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 3-7.

52. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную психологию / С.И. Гессен. М.: Школа-пресс, 1995. - 578 с.

53. Гиппократ. Избранные книги: пер. с греч / Гиппократ. — М.: Биомедгиз, 1936.-736 с.

54. Голуб, Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. Самара: Профи, 2003.- 145 с.

55. Горбунов, В. На основе гуманизации / В. Горбунов // Высшее образование в России. 2003. -№1. - С. 80-88.

56. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. — 37 с.

57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (проект) / Министерство образования и науки Российской Федерации. Москва, 2006. - 26 с.

58. Готлиб, P.A. Особенности контроля обученности студентов как этапа управления учебным процессом изучения иностранного языка в вузе / P.A. Готлиб // Инновации в образовании. 2004. - №2. - С. 124-135.

59. Гумбольт, В. фон. Язык и философия культуры / В. фон Гумбольт. -М.: Прогресс, 1985.-451 с.

60. Грандо, A.A. Врачебная этика и медицинская деонтология / A.A. Грандо. К.: Выща школа. Головное изд-во, 1988. - 192 с.

61. Гукаленко, О.В. Антропологические проблемы и перспективы поликультурного образования / О.В. Гукаленко // Славянская педагогическая культура. 2003. - №3. - С. 22-29.

62. Гуманитарные образовательные технологии в вузе: метод, пособие / О.В. Акулова и др.. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 159 с.

63. Гутник, И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении / И.Ю. Гутник; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005.- 128 с.

64. Давыдов, Ю.С. Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации / Ю.С. Давыдов, JI.JI. Супрунова. Изд-во ПГЛУ: Пятигорск, 2003. - 42 с.

65. Давыдова, М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам / М.А. Давыдова. М.: Высшая школа, 1990. - 175 с.

66. Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: автореф. дис. . доктора пед. наук / А.Я. Данилюк. Ростов-н/Д, 2001. - 36 с.

67. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор. UNESCO, 1996.

68. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. — Рос. Акад. образования, Моск. псих.- соц. ин-т. -М.: Воронеж; МПСИ: МОДЭК, 2004. 752 с.

69. Дернер, Клаус. Хороший врач. Учебник основной позиции врача: пер. с нем. И.Я. Сапожниковой при участии Э.Л. Гушанского / Клаус Дернер. — М.: Алетейя, 2006. 544 с.

70. Дмитренко, Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т.А. Дмитренко // Педагогика. 2004. - №2. - С. 54-59.

71. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 133 с.

72. Жилкина, Д.Н. Решение коммуникативной задачи в процессе обучения иностранным языкам / Д.Н. Жилкина // Иностранные языки в школе. -1992. -№2.- С. 59-62.

73. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин М.: АПН РСФСР, 1958. -378 с.

74. Жинкин, Н.И. Язык. Речь. Творчество / Н.И. Жинкин. М.: Лабиринт, 1998.-364 с.

75. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении: спецпрактикум по социальной психологии / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растяников. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

76. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. М.: Педагогика, 1990.-418 с.

77. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация /

78. B.И. Загвязинский. M.: «Academa», 2001. - 188 с.

79. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика / A.C. Запесоцкий. М.: Наука. - 2002. - 456 с.

80. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированная технология профессионального развития специалиста: науч.-метод. пособие / Э.Ф.Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург, 1999. - 156 с.

81. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А.Зимняя. — М. Воронеж: НПО МОДЭК, 2001. - 432 с.

82. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранных языках / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

83. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. —1. C.34^2.

84. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006,-№8.-С. 20-26.

85. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. -№11.-С. 3-13.

86. Знаменская, C.B. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис. .канд. пед. наук / С.В.Знаменская. — Ставрополь, 2004.-22 с.

87. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учеб. пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. -М.: АПК и ПРО, 2003. 101 с.

88. Исаева, Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т.Е. Исаева // Педагогика 2006 - № 9. -С. 55-60.

89. Каганович, A.A. Формирование личности в педагогике / A.A. Каганович // Высшее образование сегодня. 2007. - № 6. - С. 49-50.

90. Казначеев, В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование / В.П. Казначеев. — Москва-Кострома: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. 248 с.

91. Казначеев, В.П. Основы общей валеологии: учебное пособие / В.П. Казначеев. — М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1997. 328 с.

92. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Ни-кандров. М.: Высш. Школа, 1990. - 144 с.

93. Каспржак, Ан. Исследования PISA как основания для принятия управленческих решений / Тенденции развития образования: проблемы управления. М.: Университетская книга, 2005. — С. 244—253.

94. Касюк, А.Я. Социокультурный аспект и его учет в процессе обучения иностранным языкам / А.Я. Касюк // Инновации в образовании. 2003. -№3 - С. 43-53.

95. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам: монография / Г.А. Китайгородская. — М.: Изд-во МГУ, 1986.-176 с.

96. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М.В. Кларин. — Рига: Эксперимент, 1995. 176 с.

97. Клоков, В.Т. Основные направления лингво-культурологических исследований в рамках семиотического подхода / В.Т. Клоков // Теоретическая и прикладная лингвистика. Вып. 2. Язык и социальная среда. — Воронеж: изд-во ВГТУ, 2000. С. 60-67.

98. Ключевые проблемы региональных образовательных систем: опыт анализа / под ред. A.M. Моисеева. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2002. - 237 с.

99. Кляков, А. Расстояние до студента / А. Кляков // Высшее образование в России. 2000 - №4 - С.97-101.

100. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: учеб. пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 264 с.

101. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Москва, 2002. - 97 с.

102. Компетентностная модель современного педагога: учеб. пособие / О.В. Акулова и др.. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 158 с.

103. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Вестник образования России. 2002. - №7. - С. 11-40.

104. Косило, Е.Е. Структурный анализ формирования коммуникативной компетентности у студентов высших учебных заведений / Е.Е. Косило // Инновации в образовании. 2003. — №3. - С.75-85.

105. Котова, И.Б. Философско-гуманистические основания педагогики / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. — Ростов-на-Дону: Изд.—во Ростовского гос. пед. университета, 1997. 80 с.

106. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. М.: Академия, 2003. - 256 с.

107. Крупко, А.Г. Формирование коммуникативной компетенции с использованием разговорной формы / А.Г. Крупко // Иностранные языки в школе. 1992.-№2.-С. 55-58.

108. Кузьменкова, Ю.Б. О формировании кросс-культурной компетенции при обучении английскому языку / Ю.Б. Кузьменкова // Английский язык в школе. 2002. - №1. - С.58-60.

109. Кудрявая, Н.В. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации / Н.В.Кудрявая и др.. М.: ГОУ ВУНМЦМЗ РФ, 2001. - 304 с.

110. Кусаинова, М.А. Психолого-гуманистические принципы обучения: стратегия реализации / М.А. Кусаинова // Высшее образование сегодня. -2007. №5. - С.24-29.

111. Кэмпбелл, А. Медицинская этика: пер. с англ.: учеб. пособие / А. Кэм-пбелл, Г. Джиллетт, Г. Джонс // под ред. Ю.М. Лопухина, Б.Г. Юдина. -2-е изд., испр. М.: ГЭОТАР - Медиа, 2005. - 400 с.

112. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетенции» // Перспективы: Вопросы образования. — 1988. №1. - С. 6-7.

113. Леонтьев, A.A. Психология общения: Пособие для дополнительного образования / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. - 365 с.

114. Леонтьев, A.A. Слово в речевой деятельности / A.A. Леонтьев. — М.: Наука, 1965.-245 с.

115. Леонтьев, A.A. Язык не должен быть «чужим» / А.А.Леонтьев // Этноп-сихолингвистические аспекты преподавания иностранных языков. — М.: ММА им. И.М.Сеченова, Ин-т языкознания РАН, 1996. С.41-47.

116. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с.

117. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.

118. Леонтьев, А.Н. О формировании способностей / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1960. -№1. - С. 3-14.

119. Лингвауни 98. Третья Международная конференция ЮНЕСКО / Москва, 3-7 июня 1998. - М.: МГЛУ, 2000. - 36 с.

120. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер -М.: Знание, 1980.-96 с.

121. Малькова, Е.С. Формирование межкультурной компетенции в процессе работы над текстами для чтения: автореф. дисс. .канд. пед. наук / Е.С. Малькова. М., 2000. - 24 с.

122. Мельничук, О. Модель специалиста (К вопросу о гуманизации образования) / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России. — 2000.-№5.-С. 19-25.

123. Мильруд, Р.П. Порог ментальности российских и американских студентов при соприкосновении культур / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1997. - №4. - С. 17-22.

124. Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 2000. - №5. - С. 17-20.

125. Митина, Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности / Л.М. Митина. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж; Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

126. Никандров, Н.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н.Д. Никандров // под ред. В.Д. Симоненко. -М.: Вентана-Граф, 2005. 368 с.

127. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. 18-е издание / С.И. Ожегов // под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Русский язык, 1987. 797 с.

128. Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А.И.Герцена: Методические материалы. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. - 127 с.

129. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: учеб. пособие для студ. психол. вузов / А.Б. Орлов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

130. Осмоловская, И.М. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования / И.М. Осмоловская // Директор школы. 2006. - №8. - С.64-69.

131. Пальцев, М.А. Высшая медицинская школа в России и Болонский процесс / М.А. Пальцев, И.Н. Денисов, Б.М. Чекнев. М.: 2004. - С.260-277.

132. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

133. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

134. Педагогика: учеб. пособ. для студ. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. -512 с.

135. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

136. Педагогическая наука и практика — региону: Материалы VIII региональной научно-практической конференции, 3-7 апреля 2006 г. / под ред. Л.Л. Редько, Г.Н. Манаенко. Ставрополь, СГПИ, 2006. - 395 с.

137. Перес, Ловелле. Психологические основы деятельности врача / Ловелле Перес, Н.В. Кудрявая // Избранные лекции и статьи. М.: ВУНМЦ МЗ РФ, 1999.-204 с.

138. Петровский, A.B. К некоторым вопросам активизации учебной деятельности / A.B. Петровский, Г.А. Китайгородская // Методы интенсивного обучения иностранным языкам, вып. 5. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 356 с.

139. Петровский, В.А. Личность: феномен субъектности / В.А. Петровский. -Ростов н/Д: Феникс, 1993. 512 с.

140. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. М.: Изд-во МГУ, 1989. -126 с.

141. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 272 с.

142. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифик. пед. кадров // Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. М.: Академия, 2000. - 272 с.

143. Постников, П.Г. Научно-методическое обеспечение образовательных стратегий и тактик / П.Г. Постников // Педагогика. — 2005. №8. - С. 3844.

144. Практическая наука и практика региону: мат-лы VIII региональной на-учно-практ. конференции (3-7апреля 2006 г., Ставрополь, СГПИ) / под ред. Л.Л. Редько, Г.Н. Манаенко. - Ставрополь, 2006. - 395 с.

145. Проблемы качества образования: Ключевые социальные компетентности студента: сб. ст. / под ред. И.А. Зимней. М.: Уфа. - 2004. — 98 с.

146. Программа по иностранным языкам для студентов медицинских и фармацевтических вузов. — Москва, 1994.

147. Проект Государственного Образовательного Стандарта высшего профессионального образования. — Москва, 2006.

148. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен; перевод с англ. В.И. Белопольского. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

149. Развитие личности как стратегия гуманизации образования: материалы IV межрегион, научно-практической конф. / под ред. E.H. Шиянова, Н.Г. Сикорской. Ставрополь: СКСИ, 2005. - 352 с.

150. Романцов, М.Г. Здоровьесберегающее образование стратегическая линия развития системы современного образования / М.Г. Романцов, Н.И. Лисовская, С.Б. Рыбалкин // Инновации в образовании. — 2004. — №1. -С.100-102.

151. Ромаева, Н.Б. Профессиональная педагогическая деятельность: содержание и организация: учеб. пособие / Н.Б. Ромаева. Москва: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2005. - 312 с.

152. Российские вузы и Болонский процесс: материалы науч.-практ. конф., Тамбов, 16-19 окт. 2006 г. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2006. - 196 с.

153. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Наука, 1973.-720 с.

154. Рыбин, В.А. Гуманизм: опыт философского осмысления / В.А. Рыбин // Высшее образование в России. 2004. - № 5. - С. 34-41.

155. Самсонова, Н.В. Воспитательный потенциал проблемного обучения иностранным языкам / Н.В. Самсонова // Аспирант и соискатель. — 2002. — №3.-С. 212-217.

156. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам / В.В. Сафонова. — М.: Высшая школа, Амскорт интернешнл, 1991.-305 с.

157. Сафонова, В.В. Культурно-языковая экспансия и ее проявления в языковой политике и образовании / В.В. Сафонова // Иностранные языки в школе. 2002. - №3. - С. 22-32.

158. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: "Народное образование", 1998. 256 с.

159. Сериков, В.В. Общая педагогика: избр. лекции / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 2004. - 278 с.

160. Симонов, В.П. Оценка интеллектуального продукта в науке / В.П. Симонов // Педагогика. 2004. - № 6. - С. 26-31.

161. Скалкин, В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи / В.Л. Скалкин. М.: Русский язык, 1981. - 248 с.

162. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений // В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

163. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 221 с.

164. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии: психология человека: введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: Школа-пресс, 1995.-384 с.

165. Словарь иностранных слов. М.: Издательство «Русский язык», 1993. -740 с.

166. Смирнов, С. Знакомая незнакомка / С. Смирнов // Высшее образование в России. 1999. - №4. - С. 107-111.

167. Современный словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт, 1994. — 752 с.

168. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей / E.H. Соловова. -М.: Просвещение, 2002. 239 с.

169. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов / Г.В. Сороковых // Педагогика.- 2004. — №1. С.62-68.

170. Стратегия модернизации общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования / под ред. A.A. Пинского. -М.: Мир книги, 2001.-120 с.

171. Сысоев, П.В. Культурное самоопределение личности как часть поликультурного образования в России средствами иностранного и родного языков / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2003. — №1. -С.42-47.

172. Тарасов, Е.Ф. Психологические и психолингвистические аспекты речевого воздействия / Е.Ф. Тарасов. М.: ИЯЗ, 1986. - 247 с.

173. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. -М.: Академия, 2003. 288 с.

174. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 3.- С. 22-26.

175. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учеб. пособие / С.Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2000. - 261 с.

176. Фалилеева, М. Вариативная система контроля как технология контекстного обучения / М. Фалилеева // Высшее образование в России. — 2007. -№5.-С. 128-131.

177. Фомин, Н.В. Теоретическая модель конкурентноспособного специалиста / Н.В. Фомин // Инновации в образовании. 2004. - №3. - С.74-83.

178. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов /Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004 . - № 3 . - С. 34-41.

179. Халеева, И.И. Нарративный текст как форма национального социокультурного сознания / И.И. Халеева. М.: Изд-во МГУ, 1996. - 106 с.

180. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н.Хомский. М, 1972 (англ. 1965).

181. Хуторской, A.B. Образовательные компетенции в дидактике и методиках личностно-ориентированного обучения / A.B. Хуторской // Известия МСАО, 2004. №2. - С. 167-171.

182. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С.58-64.

183. Цурикова, JI.B. Новые направления лингвистических исследований дискурсивной деятельности и проблемы обучения иностранным языкам / JI.B. Цурикова // Мир образования образование в мире. — 2003. - №1. -С. 109-115.

184. Ченки, А. Семантика в когнитивной лингвистике / Фундаментальные направления современной американской лингвистики. М.: Наука, 1997. -206 с.

185. Черникова, Т.В. Три стратегии подготовки специалистов / Высшее образование сегодня. 2003. — №2. - С. 12-16.

186. Чечель, И.Д. Педагогическое проектирование от методологии к реалиям: методология учебного проекта / И.Д. Чечель. — М.: МИПКРО, 2000. -54 с.

187. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С.27-31.

188. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г. Шендрик. М.: АПК и ПРО, 2003. - 156 с.

189. Шишов, С.Е. Компетентностный подход- к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е. Шишов, И.А. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2. - С. 58-62.

190. Шиянов, Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов на Дону: РИО АО «Цветная печать», - 1995. - 314 с.

191. Шиянов, Е.Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева. М.: Народное образование; Илекса; Ставрополь: Сервис-школа, 2003. - 336 с.

192. Щедровицкий, П. Педагогика и логика / П. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. — М.: Касталь, 1993. — 412 с.

193. Щерба, JI.B. Языковая система и речевая деятельность / JI.B. Щерба. -Д.: Наука, 1974.-428 с.

194. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин. — М.: Междунар. пед. акад., 1995.-224 с.

195. Этнокультурная специфика языкового сознания: сб. ст. / под ред. Н.В. Уфимцевой. -М., 1996. 194 с.

196. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. -М., 1997.-262 с.

197. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000.

198. Apple, М. The text and cultural politics / M. Apple // Educational Researcher. 1992.-21 (7).-P. 4-11.

199. Byram, Michael. Teaching-and-Learning Language-and-Culture. Multilingual Matters / Michael Byram, Carol Morgan and colleagues // Philadelphia, Adelaide, 1994.-219 p.

200. Brooks, M. In search of understanding. The case of constructivist classrooms / M. Brooks, J. Brooks // Alexandria, 1993 (из ж. Педагогика №5, 2004, С. 88-89).

201. Brown, G. and G.Yule. Teaching the Spoken Language. CUP, 1983. 71 p.

202. Brumflt, C. Communicative Methodology in Language Teaching / C. Brumflt // Cambridge: CUP, 1984. 264 p.

203. Caine, R.N. Making Connections: Teaching and the Human Brain / R.N. Caine, G. Caine // Menlo Park, CA: Addison-Wesley, 1994. 185 p.

204. Ellis, G. How culturally appropriate is the communicative approach? / G. Ellis // ELTJ. 1996. - Volume 50/3. - P. 213-218.

205. Gadd, N. Towards less humanistic English teaching / N. Gadd // NELT Journal. 1998. - 52/3.-P. 223-234.

206. Hoffmann, T. The meanings of competency / T. Hoffmann // Journal of European Industrial Training. 1999. - Vol.23. - №6. - P. 275-285.

207. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe / W. Hutmacher // Report of Symposium Berne, Switzeland 27-30 March, 1996. 27 p.

208. Humphreys, P. Developing Work-based Transferable Skills in a University Environment / P. Humphreys, K. Greenan, H. Mcllveen // Journal of European Industrial Training. 1997. - Vol.21. - №2. - P. 63-69.

209. Hyland, T. Meta-competence, metaphysics and vocational expertise / T. Hyland // Competence and Assessment. 1992. - №20. - Sheffield: Employment Deparment. - P. 22-24.

210. Keen, K. Competence: What is it and how can it be developed? / J. Lowyck, P. de Potter, & J. Ellen (Eds.) // Instructional Design: Implementation Issues.- Brussels: IBM Educational Center. 1992. - P. 111-122.

211. Littlewood, W. Communicative Language Teaching. New York: CUP, 1981.- 196 p.

212. Millrood, R. How Native English Speakers Can be Better English Teachers in Russia / R. Millrood // The Internet TESL Journal. 1999. - Vol. 5. - № 1. -P. 84-98.

213. Nunan, D. The Learner-centred Curriculum / D. Nunan // Cambridge: CUP, 1988.-305 p.

214. Richards, Jack C., Approaches and Methods in Language Teaching: A description and analysis / J. Richards, T. Rodgers // Cambridge: Cambridge University Press, 1999. 170 p.

215. Rogers, C. The Nessessary and Sufficient Conditions of Therapeutic Personality Change / C. Rogers / J. of Consulting Psychology. 1957. - Vol. 21 (2).

216. Spencer, L.M. Competence at work: models for superior performance / L.M. Spencer // Cambridge, 1996. MA: MIT Press. - 154 p.

217. Stevick, E.W. Humanism in Language Teaching / E.W. Stevick. Oxford: OUP, 1990.-147 p.

218. Van ek J.A. Threshold 1990: Council of Europe / J.A. Van ek. Cambridge: CUP, 1998-184 p.ш