Формирование лингвопрофессиональной компетенции специалиста по качеству в условиях билингвальной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Хабарова, Людмила Петровна

• Хабарова, Людмила Петровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Хабарова, Людмила Петровна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1 СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ НА ПОДГОТОВКУ СПЕЦИАЛИСТА ПО КАЧЕСТВУ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ ЭКОНОМИКИ

1.1. Системно-функциональный анализ профессиональной деятельности специалиста по качеству

1.2. Психолого-педагогические аспекты организации билингвальной подготовки в вузе на основе

компетентностного подхода

1.3. Анализ отечественного и зарубежного опыта формирования лингвопрофессиональной компетенции специалиста в высшей школе

Выводы

2 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ БИЛИНГВАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО КАЧЕСТВУ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

2.1. Модель формирования лингвопрофессиональной компетенции специалиста по качеству в условиях билингвальной подготовки

2.2. Педагогические условия организации билингвальной подготовки специалиста по качеству

Выводы

3 ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ БИЛИНГВАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО КАЧЕСТВ

3.1. Механизм отбора и конструирования содержания двуязычных курсов билингвальной подготовки

3.2. Методика реализации компетентностного подхода в билингвальной подготовке специалиста по качеству на основе

метода Case study

3.3. Оценка эффективности предложенного подхода

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ А «Рабочая программа учебной дисциплины

«Введение в специальность»

ПРИЛОЖЕНИЕ Б «Анкета оценки эффективности предложенного

подхода»

ПРИЛОЖЕНИЕ В «Фрагмент учебного пособия «Введение в

специальность»

ПРИЛОЖЕНИЕ Г «Пример

кейса

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование лингвопрофессиональной компетенции специалиста по качеству в условиях билингвальной подготовки»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Глобализация экономики, в которой научные знания и технологии приобретают международный характер, определяют потребности современного рынка труда в специалистах, способных осуществлять профессиональную деятельность в едином информационном и экономическом пространстве. С этих позиций знание иностранного языка становится не только конкурентным преимуществом, но и профессионально значимым средством доступа к иноязычной профессиональной информации. Особую актуальность данная проблема приобретает в сфере кадрового обеспечения промышленного сектора, в котором достаточно часто возникает ситуация, когда различные этапы процесса производства осуществляются на территории разных стран и регламентируются международными нормативно-техническими положениями, которые обеспечивают согласованность и совместимость стандартов продукции.

Менеджмент качества, одна из наиболее перспективных отраслей в мире, позволяет обеспечить производство конкурентоспособной продукции при одновременной минимизации затрат на ее разработку и внедрение и, таким образом, требует пристального внимания к вопросам кадрового обеспечения.

Родоначальниками концепций всеобщего качества являлись американские и английские ученые, такие как Э. Деминг, Джозеф М. Джуран, Арманд В. Фейгенбаум, Филипп Кросби. Ведущие исследования и опыт в области управления качеством были изначально представлены на английском языке. На данный момент приоритет в области исследований и практики применения менеджмента качества также сохраняется за англоязычными странами.

Таким образом, исследование позволило сделать вывод, что современный специалист по качеству должен обладать высоким уровнем сформированности лингвопрофессиональной компетенции (далее ЛПК), являющейся результатом интеграции профессиональной и языковой компетенций, поскольку все международные нормативно-технические документы издаются на трех

официальных иностранных языках, что требует значительных временных затрат на перевод и адаптацию к условиям российской действительности. Таким образом, работа с аутентичной информацией с целью изучения и обобщения передового мирового опыта в области управления качеством является одним из ключевых моментов профессиональной деятельности специалиста.

Однако в сложившихся условиях даже профессионально ориентированные курсы иностранного языка не всегда могут быть в полной мере эффективными в плане формирования ЛПК специалиста по качеству, поскольку будущим специалистам необходимо уметь быстро реагировать на ситуации и принимать решения в условиях профессиональной иноязычной коммуникации. Достичь этого можно благодаря организации билингвальной подготовки в вузе, которая предполагает овладение специальностью средствами родного и иностранного языков, когда иностранный язык выступает в качестве способа постижения мира специальных знаний, усвоения культурно-исторического и социального опыта различных стран и народов в профессиональной сфере.

Поэтому в условиях российской действительности, не отличающейся естественным многоязычием по сравнению со странами Европейского союза или США, необходимо создание иноязычной образовательной среды, максимально приближенной к реальным ситуациям взаимодействия и ориентированной на будущую профессиональную деятельность специалиста.

Степень разработанности проблемы. Изучению структуры, сущности и особенностей формирования ЛПК посвящены работы ученых (Л.П. Циленко, Е.В. Красильниковой, Э.П. Комаровой, С.О. Надточий, Е.Р. Чуксиной, О.В. Налиткиыой, Е.А. Олейниковой, В.В. Маховой, В.Ф. Аитова, Н.Б. Янковской и др.). В них затрагиваются различные аспекты развития ЛПК при изучении иностранного языка.

Анализ существующих исследований в области билингвального образования показывает, что большинство из них посвящено билингвальному

обучению в школе (Н.Д. Гальскова, Н.В. Коряковцева, Е.В. Мусницкая, H.H. Нечаев, P.C. Баур, Т.Н. Ступина, А.Я. Минор, Т.В. Кузнецова, М.Н. Певзнер, А.Г. Ширин). Накоплен богатый опыт школьного образования на базе билингвизма/ бикультурализма

в странах ЕС (W.F. Mackey, U. Sandfuchs, U. Boos-Nünning, С. Meyers-Sutton, К. Seifert, Е. Coelho, T. Scutnab-Kangas, С. Baker).

Научной школой Великого Новгорода развивается общепедагогическая концепция непрерывного билингвального образования, охватывающая детский сад, школу и вуз (М.Н. Певзнер, А.Г. Ширин). Ряд диссертационных работ посвящен билингвальному обучению в высшей школе (И.Е. Брыксина, H.A. Дацун, C.B. Шубин, JI.JI. Салехова, Н.Г. Соколова, Е.В. Сусименко, Е.В. Савелло, Г.В. Терехова, И.В. Алексашенкова и др.).

Вместе с тем следует отметить, что исследования вышеуказанных авторов в области билингвального образования в высшей школе в основном посвящены сферам экономики, юриспруденции, туризма и подготовке учителей иностранных языков. Кроме того, несмотря на существование работ, посвященных профессионально ориентированному обучению иностранному языку (З.Н. Кажанова, A.C. Андриенко, Л.П. Циленко, М.В. Правдина, О.Н. Морозова и др.), перенос их теоретических разработок в контекст формирования ЛПК специалиста по качеству в техническом университете не способен полностью раскрыть обозначенную проблему в контексте новых задач, решаемых в условиях мирового экономического пространства.

Таким образом, формирование ЛПК специалиста по качеству в условиях билингвальной подготовки приобретает особую значимость и требует дополнительного исследования.

Настоящее исследование и опыт практической работы позволили выявить противоречия, к основным из которых отнесены противоречия между:

- необходимостью формирования ЛПК будущего специалиста по качеству как основы осуществления профессиональной деятельности в едином информационном и экономическом пространстве и недостаточной

разработанностью в существующей системе профессиональной подготовки теоретико-методических решений, обеспечивающих направленность на данное развитие в образовательном процессе;

- существующей системой вузовской подготовки студентов технического профиля и потребностями, диктуемыми основными направлениями развития современного производства и рынка труда, обусловленными тенденцией расширения профессиональных функций специалиста в условиях открытого информационного пространства.

С учетом выявленных противоречий была определена тема исследования.

Цель исследования состоит в решении научной проблемы теоретико-методического обоснования процесса формирования ЛПК специалиста по качеству в условиях билингвальной подготовки в вузе.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки специалиста по качеству.

Предметом исследования является формирование ЛПК специалиста по качеству в условиях билингвальной подготовки.

Гипотеза исследования заключается в том, что система профессиональной билингвальной подготовки специалиста по качеству в соответствии с условиями Болонского соглашения будет удовлетворять потребностям рынка труда в специалистах соответствующей квалификации и профиля, если:

- определена специфика и структурные компоненты Л ПК специалиста по качеству, выступающие как система требований к организации процесса формирования данной компетенции в условиях вуза;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие формирование ЛПК специалиста по качеству на основе активизации учебно-познавательной деятельности в образовательной среде вуза;

- подготовка специалиста строится в соответствии со специально разработанной методикой формирования ЛПК, учитывая педагогический потенциал и возможности методов и средств билингвальной подготовки.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру ЛПК специалиста по качеству на основе изучения системы требований к уровню его профессиональной компетентности в современных социально-экономических условиях мультиязычной профессиональной среды.

2. Выявить психолого-педагогические особенности реализации билингвальной подготовки специалиста по качеству в техническом вузе в контексте компетентностного подхода.

3. Изучить теоретические основы и практику формирования ЛПК специалиста технического профиля в условиях высшего профессионального образования.

4. Разработать модель формирования ЛПК специалиста по качеству и

определить педагогические условия организации билингвальной

подготовки в техническом вузе.

5. Сформулировать систему методических требований к отбору и конструированию содержания двуязычных курсов с целью формирования Л ПК специалиста по качеству в условиях технического вуза.

6. Разработать методику проведения занятий на основе интерактивных методов обучения, направленных на формирование ЛПК специалиста по качеству в условиях билингвальной подготовки, и провести опытно-экспериментальную проверку ее эффективности.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- положения о развитии методологии образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, М.С. Каган, Б.М. Кедров, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Я. Скалкова, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, П.И. Пидкасистый, Я.С. Турбовской, A.B. Хуторской, Г.П. Щедровицкий и др.);

- положения компетентностного подхода в качестве основы для определения содержания и методов подготовки специалиста (В .И. Байденко, Э.Ф. Зеер, ИТ. Галямина, В.А. Кальней, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Р.П. Мильруд, A.M. Митяева, Н.В. Молоткова, М.Н. Макеева, В.В. Рябов, В.В.

Сериков, Ю.В. Фролов, Л.Ю. Шемятихина и др.), в том числе при изучении иностранного языка (И.А. Зимняя, В.В. Сафонова, Е.И. Пассов, Н.Д. Гальскова и др.);

- положения в области теории и практики модульного подхода в обучении (Т.П. Шамова, Л.М. Перминова, П. Юцавичус и др.);

- теория профессиональной подготовки специалистов (А.Л. Денисова, Н.П. Пучков, И.Б. Котова, В.А. Сластенин, ВД. Шадриков, Н.О. Яковлева, Э.П. Печерская, Е.А. Ракитина и др.);

психологические, психолингвистические, лингводидактические основы теории билингвального образования (Е.М. Верещагин, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Д. Гальскова, В.В. Давыдов, Н.В. Имедадзе, И.И. Халеева, Л.В. Щерба, С. Baker, Tove Skutnabb-Kangas, J. Fishman, W. Mackey и др.).

Особую значимость имели работы, посвященные теории профессионального образования в условиях билингвальной подготовки (И.Е. Брыксива, H.A. Дацун, C.B. Шубин, Л.Л. Салехова, Е.В. Савелло и др.).

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования. В качестве конкретных методов исследования применялись следующие: теоретико-методологический анализ источников;

междисциплинарный анализ и синтез, прогнозирование, абстрагирование, моделирование, проектирование систем и процессов; эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, интервьюирование, собеседование); праксиметрические методы (оценка результатов деятельности обучающихся); педагогический эксперимент; тестирование; методы математической статистики; изучение передового педагогического опыта.

Наряду с использованием общенаучного подхода, основанного на теории систем, в работе будет обобщен отечественный и международный опыт разработки, внедрения и использования результатов исследований научных педагогических школ и коллективов в области билингвальной подготовки.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось с 2009 по 2012 гг. Основная опытно-экспериментальная база

исследования - Центр подготовки международных специалистов ФГБОУ ВПО «ТГТУ» (ЦГГМС). В целом исследованием было охвачено более 300 человек и проводилось в три этапа.

На первом этапе (2009-2010) изучалось современное состояние проблемы профессиональной иноязычной подготовки специалиста технического профиля в педагогической теории и практике; выявлены и обобщены социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки развития ЛПК специалиста по качеству в условиях билингвальной подготовки; сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования, система теоретических и методологических принципов и подходов, а также определены этапы исследования.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (2010-2011) разрабатывалась модель ЛПК и модель формирования ЛПК специалиста по качеству в условиях билингвальной подготовки; разработана и апробирована методика проведения занятий на основе интерактивных методов обучения; проводился отбор и конструирование содержания учебного материала; определялись педагогические условия организации учебного процесса для достижения поставленных целей, а также были проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

На третьем этапе - обобщающем (2011-2012) - проведён количественный и качественный анализ и систематизация данных, полученных в ходе теоретического и опытно-экспериментального исследования, в результате чего была выявлена эффективность разработанной методики и обоснована необходимость внесения изменений в существующий процесс иноязычной профессиональной подготовки специалиста по качеству в техническом вузе; сформулированы основные выводы и завершено оформление диссертации.

Научная новизна состоит в том, что:

1.Расширено понятие ЛПК как интегральной характеристики личности, включающей как лингвистический аспект, реализуемый на примере

профессиональной информации с учетом специфики тезауруса специалиста по качеству, так и заключающейся в приобретении студентами определенных стандартов поведения в условиях мультиязычной профессиональной среды, и раскрыта структура компетенции, отражающая коммуникативную составляющую, организационное поведение, аспекты саморазвития в иноязычной профессиональной деятельности, системную реализацию профессиональных функций в условиях иноязычного пространства.

2.Разработана модель формирования ЛПК специалиста по качеству средствами билингвальной подготовки на основе компетентностного подхода с учетом профиля образовательных программ и ориентации на удовлетворение потребностей современного рынка труда, определяющая целевые, теоретико-методические, содержательные и организационные аспекты данного процесса.

3. Определён комплекс педагогических условий формирования ЛПК специалиста по качеству, предполагающий создание билингвальной образовательной среды, под которой может пониматься система психолого-педагогических условий, обеспечивающих возможность для формирования компетенций, раскрытия способностей и личностных особенностей студентов, в которых иностранный язык служит средством постижения мира специальных знаний; активизацию учебно-познавательной деятельности студентов в образовательном процессе вуза на основе интерактивных методов обучения, направленных на формирование конкретных компонентов ЛПК будущего специалиста по качеству; корректировку образовательного процесса на основе диагностики уровня сформированности ЛПК.

4. Обоснованы и реализованы в условиях билингвального обучения методические подходы к отбору и конструированию содержания двуязычных профессиональных курсов, включающие: системно-функциональный анализ профессиональной деятельности специалиста по качеству и выявление на его основе основных видов деятельности и спектра решаемых профессиональных задач в условиях единого экономического и информационного пространства; выявление источников профессионально важной информации и определение

требований к ним; разработку учебных заданий, позволяющих в процессе их выполнения приобрести социально-значимый опыт с позиции достижения заданного уровня сформированности ЛПК специалиста по качеству в условиях технического вуза.

5. Разработана методика проведения занятий на основе интерактивных методов обучения, направленных на формирование ЛПК специалиста по качеству в условиях билингвальной подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- раскрытии сущности реализации компетентностного подхода к формированию ЛПК специалиста по качеству на основе систематизации отечественных и зарубежных теорий, концепций и принципов организации билингвального обучения в техническом вузе;

- выявлении организационно-педагогического потенциала средств и технологий билингвальной подготовки как основы эффективного процесса формирования ЛПК специалиста по качеству в техническом вузе;

- сформулированных принципах формирования ЛПК в условиях билингвального обучения в техническом вузе;

- разработанной системе критериев оценки уровня сформированности ЛПК, представленных в виде стандартов поведения в модели ЛПК специалиста по качеству, как основы диагностики и последующей корректировки образовательного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предлагаемый подход к формированию ЛПК специалиста в условиях билингвальной подготовки реализован в практике обучения студентов в ФГБОУ ВПО «ТГТУ» и обеспечивает системность профессиональной подготовки с учетом логики овладения профессией и современных требований к специалисту в условиях мультиязычной профессиональной среды; достижение высокого уровня сформированности ЛПК специалиста как необходимого требования мирового рынка труда и основы конкурентного преимущества в условиях глобализации экономики.

Самостоятельную практическую значимость1 имеет разработанное учебное пособие «Введение в специальность» и электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) для студентов направления подготовки 221400 «Управление качеством», апробированные в рамках подготовки специалистов в ЦПМС.

На защиту выносятся:

1.Сущность и структура лингвопрофессиональной компетенции специалиста по качеству.

2.Мод ель и педагогические условия формирования лингвопрофессиональной компетенции специалиста по качеству в условиях билингвальной подготовки в техническом вузе.

3.Методика проведения занятий со студентами на основе интерактивных методов обучения, направленная на формирование лингвопрофессиональной компетенции специалиста по качеству в условиях билингвальной подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и материалы исследования получили отображение в научных статьях, тезисах докладов, учебном пособии; используются в организации учебного процесса ЦПМС ФГБОУ ВПО «ТГТУ» (2009 - 2012). Результаты исследования обсуждались на объединенном заседании кафедр «Управление качеством и сертификация» и «Международная профессиональная и научная коммуникация» ФГБОУ ВПО «ТГТУ»; Международном молодежном научном форуме «Ломоносов-2011» (Москва, 2011); Всероссийском фестивале науки в рамках Всероссийского конкурса инновационных проектов аспирантов и молодых ученых в области социально-гуманитарных наук (г. Ульяновск, 2011); Международной научной конференции «New Directions in the Humanities» (Испания, 2011); Международной научно-практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современного образования»

1 Работа выполнена в рамках проекта Федерального агентства по образованию Министерства образования и науки Российской Федерации «Разработка электронного учебно-методического комплекса для непрерывной профессиональной подготовки

специалистов в сфере коммерческой деятельности на основе интегративно-культуро-логического подхода» (код проекта № 3-ГЗ/13).

(Москва, 2010); Международной научно-методической Интернет-конференции, посвященной 40-летию УГАЭС (г. Уфа, 2010); XIV Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (г. Пенза, 2009); Международном научно-практическом семинаре «Качество информационных услуг» (г. Тамбов, 2009).

По теме исследования опубликовано 12 работ общим объёмом 6,7 печ. л., в том числе авторских 6,2 печ. л.

Глава 1 Социальный заказ на подготовку специалистов по качеству в современных условиях глобализации экономики

1.1 Системно-функциональный анализ профессиональной деятельности

специалиста по качеству Последние годы отмечены беспрецедентным ростом внимания к проблеме качества. Мировой опыт показывает, что научно-технический прогресс в таких странах, как Япония, Южная Корея и Китай, США был определен прорывом именно в качестве, позволившим им резко увеличить свой экспорт. Как сообщает сайт www.quality.eup.ru [74], один из самых первых ресурсов, посвященных менеджменту качества, в мире утвердилось общее мнение, которое очень четко сформулировал Дональд Питерсон, исполнительный директор компании Ford Motors Company: «Фирмы, которые не усвоят культуру всеобщего качества, обречены на поражение, они не выдержат конкуренции». Очевидно, что концепции всеобщего качества особенно привлекательны для научной и в целом интеллектуальной части-общества. В условиях жесткой конкуренции с западными фирмами, прочно обосновавшимися на мировом рынке, особенно остро стоит проблема уровня сформированности профессиональных компетенций специалиста по качеству.

На российском рынке представление о специалистах по качеству вышло за рамки задач служб технического контроля относительно недавно, поскольку, по существу, именно к данным специалистам и сводилось ранее большинство мероприятий в области управления качеством. Однако даже этот небольшой период заставил пересмотреть отношение к специалисту по качеству, его видам деятельности, спектру задач и функциям.

С учетом того, что родоначальниками концепций всеобщего качества являлись американские и английские ученые, ведущие исследования и опыт в области управления качеством были представлены на английском языке. Наиболее известные из них - это Э. Деминг, оказавший величайшее влияние на возрождение послевоенной Японии и США в 80-х годах; Джозеф М. Джуран -не менее знаменитый, чем Э. Деминг, американский специалист в области

качества, академик Международной академии качества (МАК). В 1951 г. в США вышла его книга «Справочник по управлению качеством» (Handbook for Quality Control), от которой ведет свое начало понятие «управление качеством». А также Арманд В. Фейгенбаум - всемирно известный американский специалист, автор теории комплексного управления качеством, академик МАК и один из ее основателей, почетный член и бывший президент Американского общества по качеству (ASQ) и Филипп Кросби - один из признанных в мире американских авторитетов в области качества [80].

На данный момент ведущие позиции в области исследований и практики применения менеджмента качества также принадлежат англоязычным ученым. Все международные нормативно-технические документы издаются на трех официальных иностранных языках, английском, немецком и французском, что требует значительных временных затрат на перевод и адаптацию к условиям российской действительности. Также следует отметить, что значительная масса информации в области управления качеством появляется сначала на иностранном языке, а на русском - с определённым отставанием вследствие затрат времени на перевод и адаптацию документации. Ярким примером этому является серия международных стандартов ИСО 9000, которые обычно через год «методом обложки» обращаются в национальные стандарты Российской Федерации. С этих позиций можно сделать вывод, что работа с аутентичной информацией с целью изучения и обобщения мирового накопленного опыта в области управления качеством является одним из ключевых моментов профессиональной деятельности специалиста по качеству.

В общем понимании основными задачами профессионала данной сферы являются выявление, создание, изучение, распространение и внедрение в практику деятельности организации передовых методов и процедур менеджмента качества, направленных на постоянное повышение эффективности деятельности организации. В подавляющем большинстве случаев данная позиция востребована на производственных предприятиях всех отраслей.

Основные функции специалиста по качеству в любой организации неразрывно связаны с понятием система менеджмента качества (Quality System Management), сокращенно СМК, то есть системой качества для управления любым видом организации в любой отрасли. В этой ситуации специалист отвечает за четкость и отлаженность всех процессов и процедур организации и доводит до каждого сотрудника значение его вклада в достижение общих целей организации. Кроме того, на производстве специалист по качеству может отвечать за работу лабораторий, которые осуществляют контроль над качеством сырья, ингредиентов и готовой продукции.

Также в задачи специалиста по качеству входит подготовка организации к прохождению внутренних и внешних аудитов, осуществлению сертификации по международным и российским стандартам. Западные и отечественные системы сертификации, процедуры, стандарты и документация практически не соотносятся друг с другом, т.е. не согласованы, следовательно, для специалиста, занимающегося вопросами качества, для получения сертификатов международного образца и выхода на мировой рынок необходимо знать требования как российской системы, так и зарубежной. С этих позиций знание иностранного языка в профессиональной области, в частности английского, является необходимым для успешной деятельности специалиста по качеству Также на данный момент знание иностранного языка является требованием большинства работодателей, что вызвано рядом причин. Во-первых, для грамотной и адекватной интерпретации нормативной документации по качеству и других документов недостаточно знания общего иностранного языка: без знания предметной области работа с данным видом информации практически невозможна, либо требует постоянной консультации и сотрудничества со специалистами по качеству. Во-вторых, современная тенденция совмещения профессиональных функций работников несмежных областей, например, специалиста по качеству и переводчика, приобретает все большую популярность среди работодателей, так как значительно экономит затраты предприятия. Следовательно, происходит процесс интеграции языковой и

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хабарова, Людмила Петровна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ источников

1. Абрамовских, Н.В. Методологические подходы к проектированию процесса профессиональной подготовки социального педагога [Текст] / Н.В, Абрамовских // Высшее образование сегодня. - 2009. - №3. - С. 68-70.

2. Аитов, В. Ф. Проблемно-проектный подход к формированию иноязычной профессиональной компетентности студентов (на примере неязыковых факультетов педагогических вузов [Текст]: автореф. дисс. на соискание ученой степени доктора педагогических наук/В.Ф. Аитов. - Санкт Петербург, 2007. - 48с.

3. Алексашенкова, И.В. Билингвальная образовательная программа (куррикулум) как средство поликультурного образования студентов [Текст]: дисс... канд. пед. наук/ И.В. Алексашенкова - Великий Новгород, 2000. -148 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы [Текст]: инновационно-прогностический курс: учебное пособие / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.

5. Андриенко, A.C. Развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза(на основе кредитно-модульной технологии обучения) [Текст]: автореф. дисс... канд. пед. наук / A.C. Андриенко.-Ростов н/Д, 2007.-24 с.

6. Андропова, Е.В. Педагогика профессионального образования: перспективы развития [Текст]: монография / Е.В. Андропова, В.Е. Медведев и др. - Книга 1- Новосибирск: ЦРНС.

7. Артемьева, O.A. Методология организации профессиональной подготовки специалиста на основе межкультурной коммуникации [Текст] / O.A. Артемьева, М.Н. Макеева, Р.П. Мильруд. - Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 2005. - 160 с.

8. Бабанский, М.Ю. Избранные педагогические сочинения [Текст] / Сост. М.Ю. Бабанский. - М., 1989.

9. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды [Текст] / ЮЖ. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989.

10. Байденко, В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса [Текст] / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. -М., 2002. С.23

11.Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) [Текст] / В.И. Байденко // Высшее образование в России. — 2004. —№11.

12. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап [Текст]/ В.И. Байденко, Дж. ван Зантворт. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. — 674 с.

! 3. Бал ханов, И.Г. Двуязычие в процессе межэтнической интеграции [Текст] / ИГ. Балханов Улан-Удэ: ИПК ВСГАКИ, 1998. С. 3.

14.Баскаев, P.M. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу [Текст] / P.M. Баскаев // Инновации в образовании.-2007.-№ 1 .-С. 10-15.

15.Баур, P.C. Билингвальное обучение в школе: К вопросу о разработке учебно-методических материалов [Текст] / P.C. Баур, Т.Н. Ступина, А.Я. Минор, Т.В. Кузнецова / Ин.яз. в школе. 1996. № 6,

16.Белова, С.Н. Оценка качества образовательной подготовки студентов [Текст] / С.Н. Белова // Педагогическое образование и наука. - 2008. - №2,- С.4-6.

17.Беловицкая, Ю. Управление качеством: тайный код современного менеджмента [Электронный ресурс] /- URL: http://w w w. ucheba. ru/vuz-spec/7445.html (дата обращения 03.04.2010)

18.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: 6-й Славянский диалог, 1996. - 192 е.; С. 10-13.

19.Бехтенова, Е.Ф. Условия формирования проектной деятельности учащихся (на материале национально-регионального компонента школьного

исторического образования) [Текст] : а втореф. дисс... канд. п ед. нау к / Е.Ф.Бехтенова. -Новосибирск, 2006.

20.Бешенков, С.А. Информатика и информационные технологии [Текст] / С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995.

21.Блюм, М.А. Проектирование системы билингвальной профессиональной подготовки в условиях технического университета / М.А. Блюм, Л.П. Хабарова // Инновационные проекты аспирантов и молодых ученых в области социально-гуманитарных наук : сб. тез. инновационных проектов аспирантов и молодых ученых по результатам Всеросс. Конкурса инновационных проектов аспирантов и молодых ученых в области социально-гуманитарных наук в рамках Всеросс. фестиваля наук. -Ульяновск, 2011.

22. Боголюбов, В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий [Текст] / Пятиг. гос. лингв, ун-т. — Пятигорск, 2001- 188 с.

23.Бойцов, И. Еще раз о билингвизме: преимущества, виды, условия, смешение языков [Электронный ресурс]/- URL: http://www.kiirier.hu/nocle/569 (дата обращения 03.08.2010)

24.Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов,, В.В. Сериков /7 Педагогика, 2003. -№ 10. -С. 8-14.

25.Большакова, З.М. Теоретические основы становления профессионально-педагогической деятельности [Текст] : монография / З.М. Большакова. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 292 с.

26.Большая советская энциклопедия [Текст] — М.: Советская энциклопедия. 1969—1978.

27.Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию [Текст]/ Н.В. Борисова. -М: Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. -174 с.

28.Борозенец, Г.К. Интегративный подход к формированию коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка [Текст] :автореф. дисс... доктора педагогических наук: 13.00.08.-Тольятти, - ТГУ, - 2005, - 48с.

29.Борытко, ELM. В пространстве воспитательной деятельности [Текст]: монография / Н.М.Борытко // Науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001.

30.Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: гуманитарно-целостный подход [Текст]: учебное пособие для вузов / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова. - Волгоград: ВПЖРО, 2005. - 132 с.

31 .Брыксина, И.Е. Концепция билингвального/бикультурного языкового образования в высшей школе (неязыковые специальности) [Текст]: автореф. дисс... докт. пед. наук/И.Е. Брыксина.-Тамбов, 2009.-48 с.

32.Булавенко, O.A. Болонская декларация и структурная перестройка процесса обучения [Текст] / О. Булавенко // Нар. образование. - 2005. - № 7. - С. 1517.

33.Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

34. Вербицкий, A.A. Комнетентностный подход и теория контекстного обучения [Текст] / A.A. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

35.Верещагин, Е.М. Психологическая и методологическая характеристика двуязычия [Текст]/ Е.М. Верещагин. М.: Изд-во МГУ, 1969. С. 19.

36.Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

37.Гальскова, Н. Д. Европейский языковой портфель [Текст] / Н. Д. Гальскова, 3. Н. Никитенко; Моск. гос. лингв, ун-т. М., 2003.

38.Гальскова, Н.Д. Обучение на билингвальной основе как компонент углубленного языкового образования [Текст] / Н. Д. Гальскова, Н. Ф.

Коряковцева, Е. В. Мусницкая, Н. Н.Нечаев, / Иностр. яз в школе.- 2003. -№2. - с. 12-16.

39.Галямина, И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода [Текст] // Материалы к шестому заседанию методологического семинара 29 марта 2005г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 106 с.

40Териш, Т.В. Компетентностны й подход как основа модернизации профессионального образования [Текст] / Т.В. Гериш, П.И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании.-2006.-№>2.-С. 11-15.

41 .Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика [Текст]; Учебное пособие для вузов.— М.: Высшая школа, 2004.— 479с.

42. Голуб, Г. Б. Оценка уровня сформированное

ключевых профессиональных компетенций выпускников УНПО:

подходы и процедуры [Текст] /Г. Б. Голуб, Е. Я. Коган, И. С. Фишман//Вопросы образования, 2008.№2. С. 161-187.

43 .Голуб, Г. Б. Парадигма актуального образования [Текст] / Г. Б. Голуб, Е. Я. Коган, В.А. Прудникова//Вопросы образования. 2007. № 2. С. 20-43.

44.ГОСТ Р ИСО 9000-2008. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь [Электронный ресурс] /- URL: http://protect.gost.ru/document.aspx?control=7&id= 174286 (дата обращения 10.11.2010)

45.ГОСТ Р ИСО 9001-2008. Системы менеджмента качества. Требования. [Электронный ресурс] /- URL: http://protect.gost.ru/document.aspx?control=7&id=l 74286 (дата обращения 10.11.2010)

46. Дахин, А.Н. Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность [Текст]: Теория образования и обучения /А.Н. Дахин //Образовательные технологии-2007-№.-с.45-55.

47. Дацун, Н. А. Билингвальная подготовка будущего юриста как профессиональной языковой личности [Текст]: дисс... канд. пед. наук: 13.00.08/ Н. А. Дацун. -Сочи, 2007,- 216 с.

48.Двуличанская, Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций [Электронный ресурс]/ H.H. Двуличанская //Наука и образование.2011/- URL: http://techriOmag.edu.ru/doc/172651.html ( дата обращения 10.05. 2011)

49.Денисова, А.Л. Концептуальные основы организации системы управления качеством образовательных услуг в условиях информатизации [Текст]: Н.В.Молоткова, А.Л. Денисова// «Информатика и образование».-№2, 2003. -С.124-127.

50. Денисова, А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий [Текст]: автореф. дисс. .. д-ра пед. наук / А.Л. Денисова. М., 1994. - 42 с.

51. Долгоруков, A.M. Практическое руководство для тьютора системы открытого образования на основе дистанционных технологий [Текст]: под ред. A.M. Долгорукова,- М.: Центр интенсивных технологий образования, 2002, С.21 -44.

52.Дьячкова, Л.Г. Вуз и работодатель: практика компетентностного подхода становлению молодого специалиста [Текст]/ Л.Г. Дьячкова // Стандарты и мониторинг в образовании.-2006.-№5.-С.46-50.

53.Егошина, Е.М. Формирование профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза на основе билингвального сопоставления русского и английского языков [Текст]: автореф. дисс...канд. пед. наук: 13.00.08, 13.00.02.-йошкар-0ла,2010.-24с.

54. Ермоленко, В.А. Блочно-модульная система подготовки специалистов в профессиональном лицее [Текст]/ В.А. Ермоленко, С.Е. Данькин. -М.: ЦГШО ИТОП РАО, 2002. - 162 с.

55. Желудевич, Ф. Кейс-метод в бизнес-обучении [Электронный ресурс]// Отдел кадров, 2004. №1.-URL: http://ria-stk.ra/stq/index.php?SHOWALL_5=l (дата обращения 04.03.2011)

56. Зеер, Э. Ф. Психология профессий [Текст] / Э. Ф. Зеер. -Екатеринбург, 1997.

57. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И.А. Зимняя // Высш. образование сегодня. - 2003. - N 5.-С. 34-39.

58. Зимняя, И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта [Текст] / И.А. Зимняя, E.H. Воден ко, Т.А. Кривченко, H.A. Морозова ; Исслед. центр проблем качества под гот. специалистов, Сектор «Гуманизация образования». - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1999. - 66 с. : табл. -Библиогр. :61 -66с.

59. Золотухина, В.П. Обучение студентов неязыковых специальностей научно-техническому переводу [Текст] // Ученые Записки Комсомольского-на-Амуре Государственного Технического Университета. - К-н-А., - 2011. -№1. - С. 30-32

60. Иванов, Д.А. На какие вызовы современного общества отвечает использование понятий ключевая компетенция и компетентностный подход в образовании? [Текст] / Компетенции и компетентности ый подход в современном образовании // Серия «Оценка качества образования» / Отв. ред. Курнешова Л. Е. М.: Моск. центр качества образования, 2008. С. 3-56.

61. Имедадзе, Н.В. Экспериментально-психологические исследования овладения вторым языком [Текст] / Н.В. Имедадазе. Тбилиси, 1979. - 229 с.

62. Иоффе, А.Н. Активная методика - залог успеха [Текст] /А.Н. Иоффе / Гражданское образование. Материал международного проекта. СПб.: Изд-во РШУ им. А. И. Герцена, 2000. -382 с.

63. Исаев, В.А. Образование взрослых: компетентностный подход [Текст]: монография / В.А.Исаев. - Великий Новгород, 2005.

64. Каган, М. С. Системно-синергетический подход к построению современной педагогической теории [Электронный ресурс] /-URL: http://www.pedagogikacultura.narod.ru/private/Articles/N_3/Koganhtm (дата обращения 10. 02.2010)

65. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание [Текст] / М.С. Каган.- Л.: изд-во ЛГУ, 1991.-112 с.

66. Кажанова, 3. Н. Специфика формирования профессиональных компетенций в процессе адаптации студентов к учебно-технологической среде вуза[Текст]: дисс... канд. пед. наук: 13.00.08/ 3. Н. Кажанова.- Тамбов, 2004.209 с.

67. Калъней, В.А. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования [Текст] / В. А. Кальней, В. М. Кузнецов, Ю. М. Рог овский- — М.:Б.и., 1994. 160 с.

68. Каспарова, М.Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку [Текст] / М. Г. Каспарова // Иностранные языки в школе. 1988. №5. С. 43-47.

69. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих [Электронный ресурс] /- URL: http://www.raboia-102.ru/ekts-03-l-108-inzhener_po_kachestvu.php (дата обращения 06.06.2010)

70.Кедров, Б. М. О методе изложения диалектики: Три великих'замысла [Текст] / Б. М. Кедров.— М: Наука, 1983.— 475 с.

71.Кокорев, В.Н. Педагогические условия реализации конвенции ООН о правах ребенка в современной школе [Текст]: автореф. дисс... канд.пед.наук / В.Н.Кокорев. - Омск, 2007

72.Колесникова, И.Л. Англо-русский терминологический словарь по методике преподавания иностранных языков [Текст]/ И.Л. Колесникова, О.А. Долгина. - СПб.; Издательство «Русско-Балтийский информационный центр "БЛИЦ"», «Cambridge University Press», 2001. - 224с.

73.Кондратьев, B.B. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете [Текст] / В.В. Кондратьев . -Казань: КГТУ, 2000. - 323 с.

74.Концепция всеобщего качества (TQM) как национальная идея России [Электронный ресурс] /- URL: http://quality.eup.ru/MATERIALY12/national_idea.htm (дата обращения 15.01.2010)

75.Комарова, Э.П. Теоретические основы профессионального обучения иноязычному опосредованному общению в неязыковом вузе [Текст]:автореф. дисс. доктора пед. наук: 13.00.08. Воронеж, 2001.-48с.

76.Краевский, В.В., Хуторской, A.B. Основы обучения: Дидактика и методика [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ В.В. Краевский, A.B. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -352 с.

7 7. Крас и л ь н икова, Е. В. Методика формирования лингво-профессиональной компетенции у будущих гидов-переводчиков в системе дополнительного профессионального образования [Текст]: автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Красильникова. Ярославль, 2011.-24 с,

78.Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение, истоки, сущность, перспективы [Текст] / В.Т. Кудрявцев - М «Знание», 1991. -80с.

79. Кузнецов, A.A. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени [Текст] / A.A. Кузнецов, A.A. Пинский, М.В. Рыжаков, Л.О. Филатова. М.: РАО, ГУ ВШЭ, 2003. - 224 с.

80.Лапидус, В. А. Всеобщее качество в российских компаниях [Текст]; Нац. Фонд подготовки кадров/ В. А. Лапидус, - М.: Новости, 2000.- 435с.

81. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций [Текст]// Педагогика.- 1996.-№2

82.Маркова, А.К, Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

83.Марченко, Н.И. Иноязычные проекты как средство формирования билингвальных умений у учащихся 6-9-х классов на материале факультативных иноязычных курсов по биологии и экологии [Текст]: автореф. дисс... канд. пед. наук / Марченко, Н. И. Иноязычные проекты как средство формирования билингвальных умений у учащихся 6-9-х классов на материале факультативных иноязычных курсов по биологии и экологии [Текст]: автореф. дисс... канд. пед. наук / Н. И. Марченко.-Москва,2005.-24 с.

84.Махова, В.В. Формирование иноязычной компетентности студентов в сфере профессиональной коммуникации на- основе смыслового анализа научно-технических текстов [Текст]: дисс...канд. пед. наук: 13.00.08 / В. В. Махова.-Санкт-Петербург, 2009.- 198 с.

85.Молоткова, Н.В. Двуязычная подготовка как средство развития профессиональных компетенций студентов специальностей «Стандартизация, сертификация» и «Управление качеством» / JI.11. Хабарова, Н.В. Молоткова // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. - 2009. - № 6(20).

86. Молоткова, Н.В. Методология проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса [Текст]: дисс... докт. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Молоткова - Тамбов, 2003. - 388с.

87.Морозова, О. Н. Формирование профессиональной готовности выпускников военных инженерных вузов в процессе овладения навыками технического перевода[Текст]:автореф. дисс... канд. пед. наук : 13.00.02, 13.00.08/ -Тамбов, 2000.-227 с.

88.Надточий, С. О. Педагогические условия формирования лингвопрофессионалыюй компетенции менеджеров в области туризма [Текст]: автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.08/ С. О. Надточий. - Воронеж, 2009 - 23 с.

89.Налиткина, О.В. Система выравнивания уровня языковой подготовки студентов нелингвистических специальностей как основа формирования

иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетентности : на материале английского языка [Текст] : автореф. дисс... канд. пед. наук / О. В. Налиткина.- Санкт-Петербург, 2011.- 26 с.

90.Немов, P.C. Психология [Текст]: учеб, для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3-х кн. / P.C. Немов. - М.: Владос, 2001. - Кн. 1, 2.

91.Новиков, A.M. Методология [Текст]/ А.М.Новиков, Д.А. Новиков - М.: Синтег, 2007. - 668с.

92.Новиков, A.M. Модульная технология как средство повышения качества обучения в вузе [Текст] / A.M. Новиков, Г.В. Букалова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 2. - С. 39 - 42.

93.Новиков, А. М. Профессиональное образование России [Текст] / А. М. Новиков. -М., 1997. -73с.

94.Нугуманова, Л.Н. Компетентностный подход в профильном обучении [Текст] / Л.Н. Нугуманова // Педагогическое образование и наука.-2008.-№6.-С.9-15.

95.Нужа, И.В. Иноязычная профессиональная коммуникативная компетентность как основная цель обучения профессионально ориентированному иностранному языку в вузе [Текст]// Актуальные вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков, 2010. №2. С. 181—190.

96.Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка [Текст]. Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

97.0колелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: Сущность, принципы, тенденции развития [Текст] / О.П. Околелов // Высшее образование в России. - 1994. - №2. - С. 45-50.

9 8. Олейникова, Е.А. Методика тестирования грамматики в процессе формирования профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции [Текст]: дисс... канд. пед. наук /Е. А. Олейникова.- Москва, 2010.-390 с.

99.Пассов, Е.И. Концепция высшего профессионального педагогического образования (на примере иноязычного образования) [Текст] / Е. И. Пассов, Т. А. Двуреченская,— Липецк: ЛГПИ, 1998. — 67 с.

100. Певзнер, М.Н. Билингвальное образование в контексте мирового опыта (на примере Германии) [Текст]/ М.Н. Певзнер, А.Г. Ширин: Монография. -Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999.

101. Певзнер, М.Н. Билингвальное образование в контексте мирового опыта [Текст]/ М.Н. Певзнер, А.Г. Ширин. - Новгород, 1999.

102. Печерская, Э. П. Методология формирования профессиональных компетенций специалистов экономического профиля с и с пол ьзова нием проектного подхода в условиях высшей школы) [Текст] / Э. П. Печерская, О. В. БОдина // Экон. науки. - 2007. - № 10. - С. 359-361,

103. Пидкасистый, П. И. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

104. Пиралова, О.Ф. Диагностирование компетентности инженеров. Специальность - 190301.65 «Локомотивы» [Текст]: Монография. -М.: Академия Естествознания, 2010.

105. Пиралова, О.Ф. Современное обучение инженеров профессиональным дисциплинам в условиях многоуровневой подготовки» [Текст]: Монография. -М.: Академия Естествознания, 2009.

106. Пишулин, В. Н. Профессиональная компетентность специалиста в контексте модернизации образования [Текст] / В. Н. Пищулин / Педагогическое наследие К. Д. Ушинского и современные проблемы модернизации образования. М.: МПГУ, МАНПО, 2004. С. 415-4-19.

107. Покушалова, Л.В. Метод Case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения студентов [Текст] / Л. В. Покушалова // Молодой ученый. — 2011. — №5. Т.2. — С. 155-157.

108. Покушалова, JI.В. Формирование иноязычной профессионально-ориентированной компетенции у студентов технического вуза [Текст] / Л. В. Покушалова // Молодой ученый. — 2011. — №3. Т.2. — С. 151-154.

109. Пономарев, C.B. Управление качеством продукции. Инструменты и методы менеджмента качества [Текст]: учебное пособие// C.B. Пономарев, C.B. Мищенко, В .Я. Белобрагин, В. А. Самородов, Б. И. Герасимов, А. В. Трофимов, С.А. Пахомова, О.С. Пономарева.-М.: РИА «Стандарты и качество», 2005.-243с.

НО. Посталюк, Н.Ю. Модульно-компетентностный подход в российской системе довузовского профессионального образования: теория и практика [Текст] / Н.Ю. Посталюк.-Самара: Учебная литература,2006.

111. Прав дина, М.В. Интеграция общетехнической и иноязычной подготовки как средство формирования инженерной культуры студентов технического вуза) [Текст]: автореф. дисс...канд. пед. наук : 13.00.02, 13.00.08/ М.В. Прав дина.- Нижний Новгород, 2006.-183 с.

112. Пучков, Н.П. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалиста в условиях технического вуза [Текст]: автореф. дисс. д-ра пед. наук..- Елец, 2004.-48с.

113. Ракитина. Е.А. Академический учебник и образовательный стандарт нового поколения [Текст] /A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина //Информатика и образование. -2008. -№ 1.

114. Розенцвейг, В.Ю. Основные вопросы теории языковых контактов [Текст] / В.Ю. Розенцвейг // Новое в лингвистике. Вып. 6, М.: Прогресс, 1972. - С. 522.

115. Розов, М.В. Идея университетского образования [Текст] /М.В. Розов /7 Высшее образование в России.- 2007.- № 6.- С. 125 - 132.

116. Рощина, Е. В. Функции иностранного языка как учебного предмета в системе обучения в университете [Текст] / Е. В. Рощина // Иностранные языки на неспециальных факультетах: межвуз. сб. - Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1978.-С. 3-6.

117. Рунов, Д. Причины языкового барьера [Электронный ресурс] Публик/-URL: http:/7www.rLmovschool.ua/public/Dariei703.php (дата обращения 04.03.2010)

118. Рябов, В.В. Компетентность как индикатор человеческого капитала [Текст] / В.В. Рябов, Ю.В. Фролов/Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 45 с.

119. Рябов, В.В. Комплексная оценка педагогической деятельности [Текст] / В.В. Рябов, Ю.В. Фролов// Справочник руководителя образовательного учреждения, № 10 (октябрь), 2009.

120. Рябов, В.В. Критерии оценки педагогической деятельности на языке компетенций и компетентностей: предложения по созданию профессионального и образовательного стандарта педагога [Текст] /В.В. Рябов, Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин/ - М.: ООО «НИЦ Инженер», 2007. - 92 с.

121. Рябов, В.В. Проектирование критериев оценки качества подготовки и переподготовки специалистов [Текст] /В.В. Рябов, Ю.В. Фролов/Материалы XI симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006, - 27 с.

122. Савелло, Е.В. Подготовка студентов технического университета к профессиональному билингвальному общению : на примере бакалавров техники и технологий [Текст]: автореф. дисс... канд. пед. наук : 13.00.08/Е.В, Савелло.-Ставрополь, 2010.-24 с.

123. Салехова, JI.JI. Дидактическая модель билингвального обучения математике в высшей педагогической школе [Текст] : автореф. дисс... докт. пед. наук: 13.00.01/Л. Л. Салехова.-Казань,2008.-447 с.

124. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций [Текст]/ В.В.Сафонова. - Воронеж: "Истоки", 1996.

125. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие/ Г.К. Селевко.- М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

126. Скалкова, Я. Методология и методы педагогического исследования [Текст]: учебное пособие/Я. Скалкова. - М.: Педагогика, 1989.

127. Скаткин, М.Н. Методология и методика пед. исследований [Текст]/ М.Н. Скаткин: моногафия.- М., 1986.

128. С л ас гении, В. А. О проектирования содержания высшего педагогического образования [Текст] / В.А. Сластенин // Преподаватель. - 1999. - №5. - С. 167.

129. Сластенин, В.А. Педашгика[Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

130. Смолкин, A.M. Методы активного обучения [Текст] / А.М.Смолкин. - М., 1991.- 124с.

131. Соколова, Н.Г. Билингвальные аспекты методической подготовки студентов педагогического колледжа к межкультурному профессионально-ориентированному общению [Текст]: автореф. дисс... канд. пед. наук : 13.00.02/ Н.Г. Соколова.- Москва, 1999.-24 с.

132. Соколова, H.H. Модульная организация учебного процесса по развитию умений иноязычного профессионально-делового общения (английский язык, технический вуз) [Текст]: автореф. дисс.. .канд. пед. наук / Л.Н. Соколова. -Тамбов, 2007. - 24 с.

133. Сорочкина, Н.Е. Интегративная модель билингвального обучения в современной российской школе[Текст]: дисс... канд. пед. наук/ Н.Е. Сорочкина. - Великий Новгород, 2000.-228 с.

134. Столяренко, A.M. Психология и педагогика[Текст]: учеб.пособие для вузов / A.M.Столяренко. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

135. Сурмин, Ю.П. Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода [Текст] / Ю.П. Сурмин,- Киев: Центр инноваций и развития, 2002. -286 с.

136. Тарасенко, B.B. Обучение иноязычной профессионально ориентированной монологической речи студентов исторического факультета [Текст]: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02.-Санкт-Петербург,2008. -24с.

137. Терехова, Г.В. Социализация личности студента в билингвальном образовании [Текст]: дисс... канд. пед. наук : 13.00.01/ Г. В. Терехова.-Оренбург,2007.4 75 с.

138. Тимофеева, Н. Б. Применение метода Case-Study в обучении математике будущих учителей начальных классов в педвузе [Текст] / Н. Б. Тимофеева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междуыар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. II. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 142-144.

139. Трофимов, Е.Ф. Моделирование компетенций персонала как инструмент развития системы менеджмента качества предприятия [Текст] / Е.Ф. Трофимов, В.А. Голкина //Дополнительное профессиональное образование,-2007.-Лг®4.-С.26-29.

140. Тулегенова, А.Г. Некоторые психолого-педагогические условия оптимизации учебно-воспитательного процесса [Электронный ресурс] -URL: http ://www.Crimea, edu/tnu/magazine/scientist/edition3 / n03 019.html

141. Турчина, И.В. Формирование мультикультурной компетентности будущих специалистов [Текст]/ И.В. Турчина. // Среднее профессиональное образование - 2010- NIO.-c. 18-20.

142. Уиддет, С. Руководство по компетенциям [Текст]/ С. Уидцет, С. Холлифорд Пер. с англ. - М.: HIPPO, 2003. - 224 с.

143. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 221400 «Управление качеством» квалификация бакалавр [Электронный ресурс] /-URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/prm704-l.pdf (дата обращения 01.02.2010)

144. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 221400 «Управление качеством» квалификация магистр [Электронный ресурс] /-URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/prm701-ln.pdf (дата обращения 01.02.2010)

145. Фишман, И.С. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся [Текст]/ методическое пособие/ И.С. Фишман, Г.Б. Голуб.-Самара: Изд-во «Учебная литература», 2007. -244с.

146. Фролов, Ю.Ф. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов [Текст] / Ю.Ф. Фролов, Д.А. Махотин. Высшее образование сегодня. - 2004. - №8.

147. Хабарова, Л.П. Некоторые аспекты организации билингвального обучения в условиях высшей школы / Л.П. Хабарова // Ломоносов: материалы XVIII Между нар. науч. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых. - М., 2011.

148. Хабарова, Л.Н. Разработка модели компетенций специалиста в области управления качеством в условиях двуязычной подготовки / Л.П. Хабарова // Вестник Томского государственного педагогического университета. -2011. - № 4(106).

149. Хабарова, Л.Н. Introduction to Specialty: for Quality Management Students: учеб. пособие / Л.П. Хабарова. - Тамбов : ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2012. -48с.

150. Худобина, О.Ф. Педагогические условия преодоления психологических барьеров у студентов в процессе билингвального обучения в вузе: дисс... кандидата педагогических наук [Текст]: 13.00.08/ О.Ф. Худобина.-Волгоград, 2007.-242 с.

151. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос», 2002. - 23 апреля/'-URL: http://www.eidos.rn/joumal/2002/0423.htm.

152. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе [Текст] /Сборник научных трудов./под ред. Ю.Д.Дика, A.B. Хуторского - М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 135-157.

153. Хуторской, A.B. Компетентностный подход к моделированию последипломного образования // Теория и практика последипломного образования [Текст]: Сб. науч. статей / Под ред. проф. А.И.Жука. - Гродно: ГрГУ, 2003. - С.256-260.

154. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика [Текст]: учебное пособие для студентов учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям /А. В. Хуторской. - Москва: Академия, 2008. - 252 с.

155. Циленко, Л.П. Методика организации лингвопрофессиональной подготовки современного инженера в процессе изучения курса технический перевод [Текст]: автореф. дисс...канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.П. Циленко. Тамбов, 2001.-24 с.

156. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях [Текст] / B.C. Черепанов . - М.: Педагогика, 1989. - 150с.

157. Чванова, М.С. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика [Текст]: монография / М.С. Чванова, И.А. Липский; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. - Тамбов: М.: Изд-во ТГУ, 2000.-518 с.

158. Чуксина, Е.Р. Проектирование лингвопрофесиональной подготовки современного специалиста в процессе формирования профессионального тезауруса [Текст]: дис... канд. пед. наук: 13.00.08/Е.Р. Чуксина - Воронеж, 2003. - 172 с.

159. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст] / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 26- 31.

160. Шалашова, M. Применение квалификационных тестов для оценки профессиональной компетентности выпускника вуза [Текст]/ М. Шалашова //Педагогические измерения .-2007. -№4. -С. 3 -12.

161. Шамова. Т.П. Компетентностный подход в образовании— ответ на вызовы XXI столетия [Текст] // Проблемы и перспективы развития профсссио-нальной компетентности организаторов образования: сб. мат. научно-практ. конференции. — М.: МПГУ, МАНПО, 2006. — С. 3-5.

162. Шемятихина, Л. Ю. Особенности подготовки менеджеров в российской высшей школе [Текст] / Л. Ю. Шемятихина // Образование и наука. - 2008. -N 1.- С. 63-71

163. Ширин, А. Г. Билингвальное образование в отечественной и зарубежной педагогике [Текст]: дисс...доктора пед. наук / А. Г. Ширин. - Великий Новгород, 2007. - 341 с.

164. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов [Текст]/ E.H. Шиянов И. Б. Котова - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

165. Шубин, C.B. Мотивация овладения иностранным языком в условиях билингвального обучения в вузе [Текст]: дисс...канд. пед. наук/ C.B. Шубин - Великий Новгород, 2000.

166. Щедровицкий, Г. П. Лекции по педагогике [Текст] / Из архива Г. П. Щедровицкого. Т. 11. — М, 2007. — 400 с.

167. Щербакова, О.Н. Влияние профессиональной образовательной деятельности с учетом требований рынка труда на подготовку специалистов [Текст]/ О.Н. Щербакова // Образовательные аспекты туризма: менеджмент, маркетинг, инновации, коммуникации. - Тула: Пф «Селена», 2004. - С. 102-105.

168. Эпп, З.Л. Профессиональное образование менеджера по качеству [Электронный ресурс] /- URL: http:/7quality.eup.ru/DOCUM6/professionainoe-obrazovanie-menedzhera-p.htm (дата обращения 20.05.2010)

169. Юрковец, O.A. Формирование профессиональных компетенций на основе применения технологии модульно-компетентностного обучения в СПО [Текст] / O.A. Юрковец // Педагогическое образование и наука.-2008.-№6.-С.24-26.

170. Юцявичене, П.А. Теоретические основы модульного обучения [Текст]: дисс... д-ра пед. наук. -Вильнюс, 1990.

171. Яковлева Н. О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования [Текст]/ Н. О. Яковлева ; М-во образования Рос. Федерации, Акад. труда и соц. отношений. — М. : АТиСО, 2002. — 239 с.

172. Якушина, Е.А. Образовательные интернет-ресурсы в учебном процессе [Текст]/ Е. А.Якушина. - 156с.

173. Янковская, Н. Б. Развитие профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности в процессе получения дополнительной квалификации МВА [Текст]: автореф. дисс...канд. пед. наук/ Н.Б. Янковская.-Москва, 2008.-24 с.

174. Baker, С 2006, Foundations of bilingual education and bilingual ism. Multilingual Matters, Clevedon.

175. Baker, C., Prys Jones, S. Encyclopedia of bilingualism and bilingual education. Multilingual Matters, 01.09.1998.

176. Bell, D (2002) 'Help! I've been asked to teach a class on ESP!' in IATEFL Voices, Issue 169, Oct/Nov

177. Bilingual Education [Electronic resource] / Mode access: http://sitemaker.umich.edu/370blinged/different_types_of_biiingual__education (10.11.2010)

178. Bilingual Education in the United States [Electronic resource] / Mode access: http://bilingualprograms.net/bilingiial-education-in-the-united-states/ (09.12.2010)

179. Bloom, B. (1956). Taxonomy of educational objectives: Handbook I, The cognitive domain. New York, David McKay & Co.

180. Boos-Nünning, U., Hohmann, M., Reich, Н., Aufnahmeunterricht, Muttersprachlicher Unterricht, Interkultureller Unterricht. Ergebnisse einer

vergleichenden Untersuchung zum Unterricht für ausländische Kinder in Belgien, England, Frankreich und den Niederlanden. München 1983.

181. Brisk, Maria Estela. Bilingual Education: From Compensatory to Quality Schooling. 2d ed. Mahwah, N.J.: Erlbaum, 2001.

182. Coelho, E 2003, Adding English: A Guide to Teaching in Multilingual Classrooms. Toronto: Pippin Publishing.

183. Coelho, E.( 1998). Teaching and learning in Multicultural schools. € levedon;Multil ingual Matters

184. Content and Language Integrated Learning [Electronic resource] / Mode access: http://www.teachingenglish.org.uk/articles/content-language-integrated-1 earning (20.12.2010)

185. Crosby, Ph 1979, Quality is Free, McGraw-Hill, New York.

186. Dudiey-Evans, T (2001) 'English for Specific Purposes' in The Cambridge Guide to TESOL, Cambridge University Press

187. Dutcher, N., in collaboration with Tucker, G.R. (1994). The use of first and second languages in education: A review of educational experience. Washington, DC: World Bank, East Asia and the Pacific Region, Country Department III.

188. English for Specific Purposes - Introduction [Electronic resource] / Mode access: http://www.teachingenglish.org.uk/transform/teachers/speciaIist-areas/engiish-specific-purposes (26.01.2011)

189. Fischman, J.A. Bilingual educaton. An international sociological perspective. Rowley, MA: Newbury House. 1976.

190. Fishman, I et al, 1985, The Rise and Fall of the Ethnic Revival. Mouion Publishers, Berlin.

191. Gonzalez, A. (1998). Teaching in two or more languages in the Philippine context. In J. Cenoz & F. Genesee (Eds.), Beyond bilingualism: Multilingualism and multilingual education (pp. 192-205). Clevedon, England: Multilingual Matters.

192. Harding, K (2007) English for Specific Purposes, Oxford University Press

193. Hoffmann, T. (1999) The meanings of competency // Journal of European Industrial Training. Vol. 23. No. 6. p. 275-285.

194. Khabarova, L. Bilingual Education in Russian Technical Universities / L. Khabarova, N. Molotkova // The International Journal of Humanities. - 2011. Vol.9.№> 8.p. 1 -13.

195. Mackey, W.F. A description of bilingualism. In: J.A. Fishman (ed.), Reading in the sociology of language. Den Haag: Mouton. 1977. P. 554-584.

196. Mackey, W 1982 'Interaction, interference, and interlanguage: The relationship between bilingualism and language teaching', Langues et Lmguistique, vol. 1, no. 8, pp. 45-64.

197. Meyers-Sutton, C. (2005). Multiple voices: An introduction to bilingualism. Maiden, MA: Blackwell Publishers.

198. Sandfuchs, U., Lehren und Lernen mit Ausländerkindern. Bad Heilbrunn.

1986.

199. Saville-Troike, M 1973. Bilingual children: A Resource Document. Papers in Applied Linguistics. Bilingual Education series: 2, Center for Applied Linguistics, Arlington, Virginia.

200. Seifert, Kelvin & Evans, Charlotte 2001, 'Fostering the development of ESL/ASL bilinguals'. TESL Canada Journal, vol.2, no. 18.

201. Schoonover, S. C. (1998) Implementing competencies: A best practices approach.London: Schoonover Co.

202. Skutnabb-Kangas, T. Bilingualism or not: The education of minorities. Clevedon: Multilingual Matters 7. 1983.