Формирование лингвоцветовой картины мира младшего школьника на уроках русского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Любимова, Наталья Ивановна

• Любимова, Наталья Ивановна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Любимова, Наталья Ивановна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования лингвоцветовой картины мира в речи младшего школьника

1.1. Цветовая картина мира как артефакт национальной культуры

1.2. Состав и характер цветообозначений в русском языке

1.3. Цветообозначения в контексте развития младшего школьника

Выводы

Глава 2. Методические основы формирования лингвоцветовой картины мира в речи младшего школьника

2.1. Методические условия формирования лингвоцветовой картины мира в русле современного подхода к обучению

2.2. Методика формирования лингвоцветовой картины мира в речи детей экспериментальных групп

2.3. Динамика усвоения лингвоцветовой картины мира детьми экспериментальных групп

Выводы

Заключение

Выводы

Список принятых сокращений

Список терминов

Список иллюстративного материала

Список использованной литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование лингвоцветовой картины мира младшего школьника на уроках русского языка»

ВВЕДЕНИЕ

Диссертационная работа посвящена проблеме формирования лингвоцветовой картины мира в речи младшего школьника в процессе обучения русскому языку (3-4 классы).

Актуальность исследования. Современная начальная школа, школа XXI века, совершенствуется и развивается, реализуя идеи, заложенные в ФГОС НОО последнего поколения (2009-2011), предусматривающего духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, познание и освоение мира, формирование эстетических потребностей и нравственных ценностей, а также приобретение метапредметных знаний, умений и компетенций.

Русский язык — один из основных предметов изучения в начальных классах. Одной из приоритетных задач среднего образования является формирование положительного отношения к изучению родного языка как языка познания и общения, языка национальной культуры и самоидентификации личности.

Основная задача обучения родному языку в начальных классах - развитие речи, обогащение её единицами всех уровней системы языка, и прежде всего -обогащение словарного запаса ребёнка.

В процессе обучения языку формируется в сознании ребёнка целостная картина мира, выраженная через единицы языка, то есть языковая картина мира (Е.С. Кубрякова, В.Д. Попова, И.А. Стернин и др.), формируется языковая личность (Ю.Н. Караулов). В сознании обучающегося формируется национально и индивидуально обусловленная картина мира (В.А. Маслова). Чем глубже познаёт ребёнок родной язык, тем шире и разнообразнее картина мира в его сознании. Человек обладает знанием о мире в том виде, в каком оно представлено в родной речи (Д. Брунер, П.Я. Гальперин, A.A. Леонтьев, Ж. Пиаже и др.).

Познание и освоение ребёнком мира, формирование в его сознании

целостной картины мира (O.A. Радченко) начинается с самого его рождения и

осуществляется до поступления в школу стихийно через контакты с этим миром и

общение с окружающими. С момента поступления ребёнка в школу, с изменением

3

основного, игрового, вида деятельности на новый для него вид - учебную деятельность, формирование картины мира становится систематическим и целенаправленным, осуществляемым под руководством учителя.

Мир не одноцветен, он красочен и многоцветен (А.П. Журавлёв 1981, Я. Парандовский 1990, Н.В. Серов 2004, П.В. Яньшин 2006 и др.). Естественную часть картины мира составляет цветовая картина мира. Осознание её существования проявилось в остром интересе физиков, психологов, педагогов, лингвистов к самому цвету и к лексике, обозначающей цвет. Возникло понятие ЛЦКМ - лингвоцветовой картины мира (П.В. Царёв).

У большей части людей ЛЦКМ не сформирована, они знают ограниченное количество слов, обозначающих цвет (от 4-х до 10-ти), хотя в языке их насчитывается от 100 (СО) до 4000 («Словарь цвета» В.К. Харченко). В ходе проведённого учителями начальных классов (Белгородский район: В.В. Малахова, H.H. Гридасова, Н.В. Дубровина) опроса учащиеся 4 класса не могли перечислить более 10 цветообозначений и почти не употребляют их в устной и письменной речи при 12 базовых и 100 наиболее употребительных колоративов в лексическом составе языка (А. П. Василевич).

Задача формирования языковой личности в процессе языкового и речевого развития учащихся (Т.Г. Рамзаева, Л.В. Савельева, Е.П. Суворова и др.), расширения восприятия младшими школьниками многоцветного окружающего мира (А.П. Журавлёв 1981, Н.В. Серов 2004, П.В. Царёв 1984), развития эстетических потребностей обучающихся (ФГОС), освоения ими способов решения проблем творческого и поискового характера, осознания цветовой лексики как словарного богатства языка углубляет внимание учащихся к семантике функционирующего слова в устной и письменной речи, повышая тем самым уровень языковой, лингвистической и коммуникативной коммуникаций. Сказанное делает актуальной тему исследования и ставит проблему поиска принципов, методов и других образовательных средств осуществления поставленной в данном исследовании проблемы в рамках существующего учебного времени и программы обучения.

Большинство учителей и методистов-русистов волнуют вопросы развития интеллектуальной, творческой, нравственной, патриотической личности. Думается, эти ведущие направления в работе учителя начальной школы имеют большое образовательное и воспитательное значение, но, на наш взгляд, без выразительной, всесторонне отражающей красоту цветного мира, насыщенной цветообозначениями речи не может быть интеллектуально развитой творческой языковой личности.

Цветолексика - артефакт национальной культуры. Уровень владения цветолексикой - это уровень эмоционального и интеллектуального развития, уровень сформированности творческих способностей в языке и живописи, а также в освоении реальной действительности. Вот почему в последние десятилетия так усилилось внимание к изучению цветообозначений, к лексической и грамматической семантике родного языка (E.JI. Алексеева, Р.В. Алимпиева, J1.C. Васильев, Т.К. Донская, Т.Н. Крамская и др.).

В связи с этим особую актуальность приобретают поиски путей повышения эффективности формирования лингвоцветовой картины мира в речи младших школьников как компоненту их речевой культуры при обучении родному языку, пересмотр и обновление методической системы формирования умения использовать цветолексику в устной и письменной речи.

Степень разработанности темы исследования Психологами отмечена сенситивность младшего школьного возраста к усвоению цветолексики, намечены периоды усвоения её детьми (Г.М. Бреслав, В.Д. Глейзер, А.К. Маркова, С.Н. Цейтлин и др.). Цветолексика занимает определённое место в современных толковых словарях русского языка (MAC 19811984, С.И. Ожегов 1990, Л.И. Скворцов 2005, Г.Н. Скляревская 1998 и др.). Описан состав цветолексики в русском языке, составлены словари наименований цвета (А.П. Василевич 1987, В.К. Харченко 2009).

Анализ методических журналов «Начальное образование» (система Н.Ф. Виноградовой), «Начальная школа», «Начальная школа Плюс до и после», «Практика образования» (система Л.В. Занкова) показал: за последние десять лет проблема

формирования ЛЦКМ младших школьников не ставилась. Введение цветообозначений в

5

словарный запас младших школьников и работа с ними на уроках русского языка осуществлялись учителями, но представляет собой не систему, а отдельные фрагменты (Г.М. Архипова, З.А. Гомжина, Л.Я. Желтовская, С.Э. Морозова, Н.М. Муравьёва, Е.А. Плотникова, И.М. Подгаецкая, B.C. Пышкина, Л.С. Саломатина).

Анализ учебного процесса и учебников по русскому языку к УМК, принятым в школах Белгородской области, показал: за четыре года обучения в активный словарь детей вводится не более 11 цветообозначений (встречаются в учебниках от 6 - рыжий, до 38 раз - зелёный), в пассивный словарный запас вводится 15 цветообозначений (встречаются 1-4 раза - багровый, лиловый, янтарный). Всего цветонаименований в учебниках русского языка - 26 слов.

Таким образом, анализ актуальности проблемы формирования ЛЦКМ младших школьников и степени её разработанности в науке позволяют выделить противоречие между научно-теоретическим осмыслением проблемы формирования языковой личности младшего школьника в процессе обучения, в частности в аспекте формирования ЛЦКМ, и недостаточной теоретической и практической разработанностью принципов, методов и приёмов формирования ЛЦКМ в его сознании.

Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: выявление психолого-педагогических, методических основ формирования ЛЦКМ младшего школьника и создание методики её формирования в речи младших школьников в процессе обучения родному языку.

Неразработанностью этой проблемы объясняется выбор темы настоящего диссертационного исследования: «Формирование лингвоцветовой картины мира младшего школьника на уроках русского языка».

Цель исследования - научно обосновать, разработать и экспериментально проверить методику формирования лингвоцветовой картины мира в речи детей 34 классов.

В соответствии с целью были поставлены и решены следующие задачи:

• выяснить на основе анализа философской, психолого-педагогической,

лингвистической и научно-методической литературы степень изученности

6

проблемы; выявить сущность понятия «лингвоцветовая картина мира»; изучить особенности процесса формирования ЛЦКМ в младшем школьном возрасте;

• разработать и экспериментально проверить методику формирования ЛЦКМ в речи детей на уроках русского языка; предложить эффективный инструментарий для её формирования;

• определить критерии и показатели сформированности ЛЦКМ в речи младших школьников и выявить уровень её сформированности;

• уточнить языковое содержание ЛКЦМ в экспериментальной программе «Цветной мир вокруг нас»; создать учебный словарь цветообозначений для начальной школы;

• выявить эффективность предложенной методики формирования ЛЦКМ по результатам контрольного эксперимента.

Объект исследования - процесс обучения цветолексике в школьной системе русского языка в начальных классах.

Предмет исследования - методика формирования лингвоцветовой картины мира в речи младшего школьника на уроках русского языка (3-4 классы).

Гипотеза исследования - эффективность формирования ЛЦКМ в речи младших школьников может быть достигнута, если:

• ЛЦКМ станет обязательным компонентом формирования общей картины мира в сознании ребёнка, её языковой составляющей - языковой картины мира, войдет естественным компонентом в систему обучения языку и формирование её примет систематический и целенаправленный характер;

• строить методику формирования ЛЦКМ, органично вплетаемую в учебный процесс по русскому языку, на основе компетентностного подхода, уточнив состав формируемых при обучении языку компетенций;

• разработать и экспериментально проверить методику формирования ЛЦКМ в речи младших школьников: определить цель, содержание обучения, отобрать и систематизировать принципы, методы, приёмы активизации её

отражения в устной и письменной речи, разработать такую форму обучения, как личностно ориентированный речевой урок;

• формировать представление детей о лингвоцветовой картине мира в русском языке в процессе речевой деятельности на личностно ориентированном речевом уроке, опираясь на особенности развития ребёнка в младшем школьном возрасте;

• разработать специальную программу «Цветной мир вокруг нас» в целях включения элементов формирования ЛЦКМ в урок русского языка и подготовить учебный словарь цветообозначений для начальной школы.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы:

• теоретические: анализ методической литературы, а также исследований из различных областей лингвистики, психолингвистики, теории коммуникации, культуры речи, общей дидактики с целью определения методической стратегии исследования;

• эмпирические: наблюдения за деятельностью младших школьников на уроках русского языка в процессе введения цветолексики;

• педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

• статистические: моделирование и математическая обработка данных.

Теоретико-методологической основой настоящего исследования послужили:

философские основы концепции картины мира (Л. Вайсгербер, Л. Витгенштейн, В. Гумбольдт, Ю.А. Климова, Г.В. Колшанский, В.Н. Телия, АД. Шмелёв), психологические и педагогические особенности младших школьников (Ш.А. Амонашвили, Г.И. Вергелес, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Ф. Жуйков, А.К. Маркова, В.А. Сухомлинский, P.M. Фрумкина, С.Н. Цейтлин, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.), основы методики обучения языку в начальных классах (М.Т. Баранов, Ф.И. Буслаев, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Л.В. Савельева, Е.П. Суворова, М.С. Соловейчик, A.B. Текучёв, К.Д. Ушинский, Л.П. Федоренко, Г.С. Щёголева и др.) и обучения языку в когнитивном аспекте,

представляющем обучение языку как процесс формирования языковой личности (Н.Ф. Алефиренко, М.А. Бакина, И.Б. Игнатова, Ю.Н. Караулов, Е.С. Кубрякова, В.Д. Попова, Т.В. Самосенкова, И.А. Стернин и др.); психолингвистические основы речевой деятельности (Н. И. Жинкин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев и др.), исследования цвета и его значения в жизни людей (Г.М. Бреслав, В.Д. Глейзер,

B.К. Негробов, Я. Парандовский, П.С. Русинов, Н.В. Серов, П.В. Яныпин и др.), этимология цветонаименований, формирование русской ЛЦКМ в трудах историков языка (Н.Б. Бахилина, А.П. Василевич, В.В. Виноградов, С.Н. Кузнецова,

C.С. Мищенко, Н.М. Шанский и др.), лингвистические исследования по современному русскому языку (В.А. Белошапкова, Е.И. Диброва, Е.А. Земская, М.В. Панов, Д.Н. Шмелёв, И.И. Щеболева и др.) и сопоставительному изучению индоевропейских и неродственных им языков (Н.В. Голубец, Н.В. Дрожащих, Ш.К. Жаркынбекова, Ю.В. Зольникова, C.B. Кезина, П.В. Царёв и др.), исследования в области «художественной картины мира» (Е.М. Галкина-Федорук, А.Т. Кунгурова, Л.В.Лаенко, Е.В. Мерекина, З.М. Петрова и др.), содержащие анализ примеров использования колоративов для создания лирического или эпического художественного образа.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили 3-4 классы школ Белгородской области: МОУ «Майская гимназия» (учитель Н.В. Дубровина), «Весёлолопанская СОШ» (H.H. Гридасова), «Октябрьская СОШ» (В.В. Малахова).

В частичном и полном обследовании были задействованы 150 учащихся разных типов школ, из них 75 человек составили экспериментальную группу, 75 -контрольную группу. К участию в опытно-экспериментальной части исследования привлекались учителя начальных классов экспериментальных и контрольных классов, студенты педагогического факультета НИУ «БелГУ».

Этапы исследования:

1) 2007 - 2008 гт. - изучение и анализ психолого-педагогической, психолингвистической, лингвистической, методической литературы по проблеме исследования; разработка исходных позиций исследования; изучение и обобщение

педагогического опыта; подготовка экспериментальной базы исследования;

9

2) 2009 - 2010 гг.- проведение констатирующего и формирующего эксперимента, обработка и осмысление полученных данных, их психолого-педагогический анализ, апробация разработанной технологии проведения уроков русского языка; обобщение и систематизация результатов апробации; разработка методических рекомендаций для учителей; осуществление их внедрения в практику работы школы; апробация результатов исследования на научных конференциях и заседаниях кафедры;

3) 2010 - 2012 гг. - обобщение и систематизация накопленных научно-теоретических сведений и результатов экспериментального обучения и оформление их в виде диссертационного исследования.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций; применением комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; использованием методов исследования, обеспечивающих взаимную проверку и подтверждение выявленных результатов; достаточным количеством отобранных испытуемых.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• уточнены особенности процесса усвоения цветового компонента языковой картины мира младшими школьниками (3-4 классы);

• разработана и экспериментально проверена методика формирования ЛЦКМ в речи младших школьников;

• определены принципы отбора и минимизации лексического материала, представленного в словаре цветообозначающей лексики для начальной школы;

• разработаны критерии и показатели уровня сформированное™ ЛЦКМ в речи младших школьников, определения эффективности предложенной методики.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• определены применительно к обучению в начальных классах понятия «цветовая» и «лингвоцветовая картина мира»;

• уточнена система компетенций, формируемых в процессе усвоения ЛЦКМ младшими школьниками, - лингвистическая (теоретическая), языковая (количественный состав единиц языка) и коммуникативная (речевая);

• получены данные, характеризующие особенности ЛЦКМ у современных младших школьников, её лексическую наполняемость и рост востребованности цветовой характеристики окружающего мира в языковом творчестве учащихся.

Практическая ценность исследования состоит в том, что:

• разработанные условия формирования ЛЦКМ младших школьников расширяют представление школьного учителя о путях её формирования;

• результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки учителя начальных классов, о чем свидетельствует интерес учителей, проявленный ими к предложенной методике на курсах повышения квалификации;

• разработана учебная программа «Цветной мир вокруг нас» формирования ЛЦКМ в речи младших школьников в процессе обучения языку в 3-4 классах;

• отобран словарь-минимум цветолексики, разработана система упражнений на основе материала из разных уровней языковой системы, отобраны тексты, насыщенные цветолексикой, из произведений научной и художественной литературы;

• результаты исследования могут быть использованы в процессе обучения учащихся 3-4 классов, на курсах подготовки и переподготовки учителей начальных классов;

• отобраны репродукции картин художников, которые могут быть использованы с целью ознакомления учащихся с цветолексикой.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные результаты исследования прошли апробацию на Международных конференциях: «Мова 1 культура» (Киев, 2008); «Русский язык в современном медиапространстве» (Белгород, 2009); «Проблемы изучения живого русского слова на рубеже тысячелетий» (Воронеж, 2009 г.); «Язык как фактор интеграции

образовательных систем и культур» (Белгород, 2010, 2011, 2012, 2013); «Стилистика сегодня и завтра: Медиатекст в прагматическом, риторическом и лингвокультурологическом аспектах» (Москва, 2010 г.); «Педагогика, лингвистика и информационные технологии» (Елец, 2012). «История и современное развитие славянских языков» (Воронеж, 2013г.). На всероссийской конференции «История, современное состояние и перспективы развития теории и практики преподавания литературы и языка» (Уфа, 2011 г.).

Апробация работы осуществлялась также на международных научно-практических семинарах «Язык профессионального общения и лингвистические исследования» (Белгород-Харьков, 2009, 2010, 2011, 2012); «Русский язык в языковом и культурном пространстве мира: наука и жизнь» (Белгород, 2013).

Результаты исследования внедрены в практику обучения русскому языку в МОУ «Майская гимназия», МОУ «Весёлолопанская СОШ», МОУ «Октябрьская СОШ» Белгородского района Белгородской области.

По теме исследования опубликовано 18 научно-методических работ.

Положения, выносимые на защиту:

1. В процессе обучения языку в сознании младшего школьника формируется картина мира, выраженная в языковых единицах, то есть языковая картина мира, и как её фрагмент - лингвоцветовая картина мира как национальный культурный феномен, способствующий формированию этнического сознания, национальной самоидентификации.

2. Формирование ЛЦКМ в речи младших школьников осуществлялось на уроках русского языка в рамках существующего учебного времени и программ обучения в процессе формирования лингвистической, языковой и коммуникативной компетенции учащихся при изучении единиц всех уровней языковой системы.

3. Эффективности формирования ЛЦКМ способствует включение в уроки

русского языка в 3-4 классах элементов предложенной методики,

доминирующими компонентами которой являются: Программа «Цветной мир

вокруг нас»; учебный Словарь цветообозначений для начальной школы; система

личностно ориентированных речевых уроков, на которых осуществляется

12

систематическое и целенаправленное насыщение речи детей цветообозначающей лексикой, активно включаемой в текст, в речевое творчество; система специальных упражнений.

4. Младший школьный возраст сензитивен для формирования картины мира и ЛЦКМ как её фрагмента, поскольку в этом возрасте происходит интенсивное речевое развитие и формирование психических процессов, интеллектуальных способностей, эмоций и чувств, усложняется и расширяется круг коммуникативных ситуаций.

5. Предложенная методика способствует формированию ЛЦКМ, поскольку опирается не только на эмоциональную, но и на когнитивную и творческую составляющие личности младшего школьника.

Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы (297 наименований) и приложений. Основной текст диссертации составил 150 страниц, сопровождается 12 таблицами, 4 рисунками, а также содержит 11 приложений.

Глава 1. Теоретические основы формирования лингвоцветовой картины

мира в речи младшего школьника

1.1. Цветовая картина мира как артефакт национальной культуры

В последнее время выражение картина мира получило распространение в философии и в самых различных областях гуманитарных наук.

В истории философии основы концепции картины мира рассматриваются в рамках концепции Л. Витгенштейна. Одним из центральных в его «Логико-философском трактате» является понятие картина, которое связывается с проблемой смысла языковых выражений. Картина, по утверждению философа, это «модель действительности, которая состоит из объектов» (Витгенштейн, 1985: 276).

Как определяют авторы философского словаря, картина мира— «целостный образ мира, имеющий исторически обусловленный характер; формируется в обществе в рамках исходных мировоззренческих установок. Являясь необходимым моментом жизнедеятельности индивида, картина мира обусловливает специфический способ восприятия мира» (Философский словарь, 1991: 84), это целостная система представлений о мире, его общих свойствах и закономерностях. Картина мира предполагает интегрированное видение мира, поиск в мире определённого сюжета, определённых оснований, лежащих в основе построения целостного образа мира (Климова, 2008:82).

Картина мира, которую можно назвать знанием о мире, лежит в основе индивидуального и общественного сознания. Язык же выполняет требования познавательного процесса. Концептуальные картины мира у разных людей могут быть различными, например, у представителей разных эпох, разных социальных, возрастных групп, разных областей научного знания. Люди, говорящие на разных языках, могут иметь при определённых условиях близкие концептуальные картины, а люди, говорящие на одном языке, - разные. Следовательно, в концептуальной картине мира взаимодействует общечеловеческое, национальное и личное (Маслова, 2004).

Лингвисты под картиной мира в самом общем виде понимают «упорядоченную совокупность знаний о действительности, сформировавшуюся в общественном (а также групповом, индивидуальном) сознании» (Попова, 2006: 36).

В языкознании термины картина мира и языковая картина мира введены представителями когнитивной лингвистики (3. Д. Попова, И. А. Стернин, А. А. Залевская, Е. С. Кубрякова, Ю. Н. Караулов, Н. Ф. Алефиренко, А. П. Бабушкин, Г. А. Волохина, В. Ю. Копров, В. М. Топорова и др.).

Понятие картины мира строится на изучении представлений человека о мире. Если мир - это человек и среда в их взаимодействии, то картина - результат переработки информации о среде и человеке (Маслова, 2004:64). Таким образом, картина мира есть отражение (слепок) в сознании индивида и в общественном сознании существующей действительности, модель окружающего мира.

Различные подходы к изучению картины мира позволили создать видовые производные этого понятия: концептуальная картина мира (Р.И. Павиленис), теоцентрическая картина мира (O.A. Михайлова), нормативно-научная картина мира (Ю.В. Казарин, В.А. Маслова, О.П. Барменкова и др.), публицистическая картина мира (Г.Я Солганик), филологическая картина мира (В.Г. Щукин), мифологическая картина мира (Л.А. Габышева, С.А. Кошарная, С.А. Питана), художественная, поэтическая картина мира и культурная картина мира (В.Г. Гак).

Картина мира всегда этнически и национально обусловлена. В сознании человека картина мира отражается в единицах языка, следовательно, можно говорить о языковой картине мира, под которой понимается «совокупность зафиксированных в единицах языка представлений народа о действительности на определённом этапе развития народа, представление о действительности, отражённое в языковых знаках и их значениях - языковое членение мира, языковое употребление предметов и явлений, заложенная в системных значениях слов - информация о мире» (Попова, 2006: 38).

Национальное выражается прежде всего в родном языке, ибо «язык, будучи одним из основных признаков нации, выражает культуру народа, который на нём

говорит, то есть национальную культуру» (Верещагин 1976: 3).

15

Как отмечает 3. К. Тарланов (1995: 5), «ментальные представления народа шлифуются, превращаясь в коллективный опыт, в течение веков и тысячелетий, и откладываться они могут лишь в том, что так же непрерывно и долговечно, как и этническое существование, этническая история, - в языке».

Как считает JI. А. Петрова, языковая картина мира может возникать (и существовать) в языковом сознании индивида осознанно или неосознанно, разбивая тем самым языковой континуум на некоторые участки: сознательного употребления культурно-языковых кодов и неосознанного выражения естественных мотивов и интенций. «При этом не всегда достаточно чётко проводится различие между «осознанными» и «неосознанными» наивными представлениями о мире» (Петрова, 2006: 19).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Любимова, Наталья Ивановна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акимова, М. К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М. К. Акимова. - М. : Знание, 1992. - 78 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. Вып. 3.).

2. Актуальные проблемы развития речи учащихся: сб. ст. науч.-исслед. институт школ / под ред. А. П. Еремеевой. - М.: Просвещение. 1980. - 150 с.

3. Алефиренко, Н. Ф. Современные проблемы науки о языке: учебное пособие / Н. Ф. Алефиренко. - М.: Академия, 2005. - 412 с.

4. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амонашвили. - М. : Изд-во ин-та практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1998.-544 с.

5. Архипова, Г. М. Формирование орфографических навыков / Г. М. Архипова // Начальная школа - 2010, № 6. - С. 50-54.

6. Ашукин, Н. С. Крылатые слова: литературные цитаты; Образные выражения. -4-е изд., доп./ Н. С. Ашукин, М. Г. Ашукина. - М. : Худож. Лит., 1988. - 528 с.

7. Бакина, М. А. Имена прилагательные как производящие основы современного словообразования / М. А. Бакина // Развитие словообразования современного русского языка. Под ред. Е. А. Земской, Д. Н. Шмелёва. - М. : Наука, 1966. - С. 55-73.

8. Байрамова, Л. Социально-языковая номинация с цветолексемами // Слово. Текст. Время. Новые средства языковой номинации в новой Европе. Материалы VII международной научной конференции / под. ред. М. Алексеенко, М. Кучинской. - Щецин, 2004.

9. Барышева, Т.А. Психолого-педагогические основы развития: учеб. пособие для студентов / Т.А. Барышева, Ю.А. Жигалов. - СПб.: СПбГУТД, 2006. - 267 с.

10. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Басова. - Ростов н/Д : Феникс, 2000. - 416 с.

11. Бахилина, Н. Б. История цветообозначений в русском языке / Н. Б. Бахилина. -М., 1975.-288 с.

12. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества : сб. избр. пр. / М. М. Бахтин. -М. : Искусство, 1979.-423 с.

13. Бахтурина, Р. В. Значение и образование отымённых глаголов с суффиксом -0// -и- (тъ) / Р. В. Бахтурина // Развитие словообразования современного русского языка. Под ред. Е. А. Земской, Д. Н. Шмелёва. - М.: Наука, 1966. - С. 74-112.

14. Бахтурина, Р. В. Морфонологические условия образования отымённых глаголов с суффиксом -0-//-и-(тъ) // Развитие словообразования современного русского языка. Под ред. Е. А. Земской, Д. Н. Шмелёва. - М. : Наука, 1966. - С. 113-126.

15. Berlin В., Kay P. Basic color terms: their universality and evolution. Berkeley, 1969.

16. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики / А. С. Белкин. - М. : Академия, 2000. - 192 с.

17. Белявская, Е. Г. Семантическая структура слова в номинативном и коммуникативном аспектах (когнитивные основания формирования и функционирования семантической структуры слова) / Е. Г. Белявская. - М., 1992. - С. 83.

18. Бессараб, О. П. Деятельностный подход в формировании языковой компетенции младших школьников / О.П. Бессараб // Лингвистический ежегодник Сибири. — Вып. 1 / Под ред. Т. М. Григорьевой. — Красноярск, 2009. —С. 114—125.

19. Бреслав, Г. Э. Цветопсихология и цветолечение для всех / Г. Э. Бреслав. -СПб.: Б./К., 2000.- 212 с.

20. Беседы с учителем : 3 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Е. Журовой. - М. : Вентана-Граф, 2004. - 384 с.

21. Беседы с учителем : методика обучения : 4 кл. / под ред. Л. Е. Журовой. -М. : Вентана-Граф, 2004. - 478 с.

22. Блохина, Г. В. Работа с синонимами в начальных классах / Г.В. Блохина //Начальная школа. - 1997. - №12. - с.36 - 41.

23. Бобровская, Г. В. Обогащение словаря младших школьников / Г. В. Бобровская // Начальная школа. - 2002. - № 6. - С. 76-80.

24. Богин, Г. И. Типология понимания текста / Г. И. Богин. - Калинин : КГУ, 1986. -86 с.

25. Богин, Г. И. Модель языковой личности в её отношении к разновидностям текстов. / Г. И. Богин. - Л., 1984.

26. Большая советская энциклопедия: В 30 т. - М. : "Советская энциклопедия", 1969-1978.

27. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов на/Д.: изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. - 102 с.

28. Будагов, Р. А. История слов в истории общества / Р. А. Будагов.- М. : Просвещение, 1971. - 270 с.

29. Будагов, Р. А. Филология и культура / Р. А. Будагов. - М., изд-во Моск. ун-та, 1980.-304 с.

30. Будагов, Р. А. Человек и его язык / Р. А.Будагов. - М., изд -во Моск. ун-та, 1976,429 с

31. Бунеева, Е.В. К определению понятия «функционально грамотная языковая личность»/ Е. В. Бунеева // Наука и школьная практика. - 2009. - № 7. - С. 1-6.

32. Буслаев, Ф. И. О преподавании отечественного языка. 1844г. // Хрестоматия по методике русского языка: Организация учеб. процесса по рус. яз. в шк.: Пособие для учителя./ Авт.-сост. Б. Т. Панов. - М. : Просвещение, 1991. - 271с.

33. Быстрова, Е. А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка// Русский язык в школе. - 1996. - №1. - С. 3-8.

34. Быстрова, Е. А. Русский язык. Проблемы и размышления. - ЬИр://1 -11 .eimc.ru.

35. Быстрова Е. А. Цели обучения русскому языку, или Какую компетенцию мы формируем на уроках // Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Е. А. Быстрова, С. И. Львова, В. И. Капинос. — М.: Дрофа, 2004. — С. 20—39.

36. Бялик, В. М. Путешествие в мир русской живописи. Книга для эстетического развития / В. М. Бялик, М. В. Мацкевич. - М.: Арт-Родник, 2010.

37. Василевич, А. П. Цвет и названия цвета в русском языке / А. П. Василевич, С. Н. Кузнецова, С. С. Мищенко. Под общ. ред. А. П. Василевича. - М. : КомКнига, 2005. - 216 с.

38. Василевич, А. П. Исследование лексики в психолингвистическом эксперименте (на материале цветообозначений в языках разных систем) /

A. П. Василевич. - М, 1987.

39. Вежбицкая, А. Н. Язык. Культура. Познание / А. Н. Вежбицкая. - М. : Русские словари, 1996.

40. Великие художники. Архип Иванович Куинджи / Автор текста Л. Мельникова. Том 5. - М.: Директ - Медиа, 2009. - 48 с.

41. Великие художники. Василий Дмитриевич Поленов / Автор текста С. Королёва. Том 31. - М. : Директ - Медиа, 2010. - 48 с.

42. Вергелес, Г.И. Творческие способности как предмет психолого-педагогического исследования / Г.И. Вергелес, А.И. Раев // Младший школьник: формирование и развитие его личности: сб. науч. тр. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - С 3-9.

43. Верещагин, Е. М. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. Изд. 2-е, перераб. и доп. / Е. М. Верещагин,

B. Г. Костомаров. - М. : Русский язык, 1976. - 248 с.

44. Верещагин, Е. М. Лингвострановедческая теория слова / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. - М. : Русский язык, 1980. - 320 с.

45. Ветлужских, Т. Л. Образные номинации в речи детей школьного и дошкольного возраста / Т. Л. Ветлужских, С. М. Мажура, М. Э. Рут // Детская речь и пути ее совершенствования. - Свердловск, 1989. - С. 4-12.

46. Вендина, Т.И. Языковое сознание и методы его исследования // Вестник МГУ. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 1999. - №4. - С.

47. Виккер, Н. М. Уроки развития речи с использованием картин / Н. М. Виккер. -М. : Просвещение, 1985.

48. Виноградов, В. В. О языке художественной прозы. Избранные труды / В. В. Виноградов. - М.: Наука, 1980. - 360 с.

49. Виноградов, В. В. Русский язык (грамматическое учение о слове) Издание второе / В. В. Виноградов. - М.: Высшая школа, 1972. - 614 с.

50. Витт, Н. В. Эмоциональная регуляция речемыслительных процессов / Н. В. Витт // Психологические и психофизиологические исследования речи / под ред. Т. Н. Ушаковой. - М., 1985. - С. 123-136.

51. Витгенштейн, JI. Философские исследования // Новое в зарубежной лингвистике. - Вып. XVI. - М., 1985. - С.

52. Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М. : Академия, 1999. - 254 с.

53. Волина, В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах / В. В. Волина. - М. : ACT, 1996.

54. Волина, В. В. Русский язык / В. В. Волина (Серия «Учимся играя»). -Екатеринбург: АРГО, 1996.

55. Волина, В. В. Откуда пришли слова: Занимательный этимологический словарь / В. В. Волина. - М. :АСТ-ПРЕСС, 1996. - 253с.

56. Волина В. В. Этимологический словарь / В. В. Волина. - С.-Пб: Дидактика Плюс, 2000. - 256с.

57. Волков, Н. Н. Цвет в живописи / Н. Н. Волков. - М. : 1989. - 44 с.

58. Воробьёв, В. В. Лингвокультурология / В. В.Воробьёв. - М.: 1997.

59. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - М. : Лабиринт, 1999. -350 с.

60. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. - М. : ЭКСМО-ПРЕСС : Апрель Пресс, 2000. - 1006 с.

61. Выродова, А. С. Колоративы в русской лингвокультуре / А. С. Выродова // Язык профессионального общения и лингвистические исследования. : сб. ст. междунар. науч.-практ. семинара.- Белгород: ПОЛИТЕРРА, 2008. - С. 48-55.

62. Гак, В. Г. Диалог культур в свете общей теории диалога / Россия и Запад: диалог культур. Тезисы 7-ой Международной конференции в МГУ. - М.: МГУ, факультет иностр. языков, 2000.

63. Галкина-Федорук, Е. М. О стиле поэзии Сергея Есенина / Е. М. Галкина-Федорук. -М. : МГУ, 1965.

64. Глезер, В. Д. Зрение и мышление / В. Д. Глезер. - Л., 1985.

65. Голубец, Н. В. Развитие семантических структур английских корневых прилагательных цветообозначения / Н. В. Голубец // Словообразование и его место в курсе обучения иностранным языкам. - Владивосток, 1985. - С. 65-67.

66. Гомжина, 3. А. Развивайте дар слова / 3. А. Гомжина // Начальная школа. -2010. - № 7. - С. 27-30.

67. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / под ред. В. С. Леднева. - М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2002. - 384 с.

68. Грамматика русского языка. Том 1 Фонетика и морфология. - М. : Изд-во АН СССР. 1953.-720 с.

69. Губенко, Е.В. Лексико-семантические поля цвета и света в лирике Б.Л. Пастернака / Екатерина Викторовна Губенко: Автореф. дисс. ...канд. филол. наук. М, 1999. - 22 с.

70. Давыденко, Т. М. Теоретические основы рефлексивного управления школой / Татьяна Михайловна Давыденко: дис. .. .д-ра пед. наук. - М., 1996. - 468 с.

71. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В. В. Давыдов. - М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

72. Давыдова, М.С. Формирование коммуникативно-речевой компетенции учащихся 5-9 классов основной школы на уроках русского языка / Мария Сергеевна Давыдова: дис. ... канд. педагог, наук, Киров, 2012. - 248 с.

73. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: / В. И. Даль. Т. 14. - М.: Русский язык, 1981.

74. Деревянкина, В. В. Развитие творческих и речевых способностей учащихся при

написании сочинений в начальной школе / В. В. Деревянкина // Материалы

166

региональных Занковских чтений, посвященных 105-летию со дня рождения Л. В. Занкова/Сост. Воронова А. И. - Самара: Изд-во «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2007. - С. 159-161.

75. Дёмичева, В.В. Социокультурное образование младших школьников (на региональном материале) в процессе изучения русского языка: Программа для общеобразовательных учебных заведений Белгородской области. Начальное общее образование / В.В. Дёмичева, О.И. Ерёменко, Т.В. Яковлева. - Белгород: ПОЛИТЕРРА, 2007. - 73 с.

76. Додонов, Б. И. В мире эмоций / Б. И. Додонов. - Киев, 1987. - 140 с.

77. Доморацкая, 3. А. Работа над текстом на уроках русского языка / 3. А. Доморацкая // Начальная школа, 1989, № 10-11. - С. 97-101.

78. Донская Т. К. Принципы развивающего обучения русскому языку: Учебное пособие к спецкурсу. - Л., 1985. - 81 с.

79. Донская, Т. К. Лингвистическое развитие учащихся в процессе обучения русскому языку в школе: метод, рекомендации / Т. К. Донская. - Л. : Изд-во ЛГГТИ им. А. И. Герцена, 1989. - 36 с.

80. Донская, Т. К. Методические основы развивающего обучения русскому языку / Тамара Константиновна Донская: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1990. -32 с.

81. Дрожащих, Н. В. Лингвоцветовой фрагмент словообразовательной картины мира (на материале древне - и среднеанглийского языка) / Н. В. Дрожащих, Т. И. Колесникова (Латенкова). http://frgf.utmn.ru/mag/23/59

82. Дронова, В. И. Развитие речи и мышления младших школьников / В. И. Дронова//Занковские чтения на Белгородчине: Материалы региональных Занковских чтений, посвященных 105-летию со дня рождения Л.В. Занкова/Сост. А. И. Воронова. - Самара: Изд-во «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2007. - 352 с.

83. Дубровина, И. В. Способности и интересы / И. В. Дубровина // Возрастная педагогическая психология. - М., 1999. - С. 208-213.

84. Евдокимова Л.С. Словообразовательные ошибки в детской речи // Детская речь и пути её совершенствования. - Свердловск, 1989. - С. 59-66.

85. Ейгер, Г.В. Язык и личность : учеб. пос. /Г. В. Ейгер, И. А. Рапопорт. -Харьков, 1991.-81 с.

86. Ерофеева, Т. И. Экспрессия в детской речи : на материале речи детей 2-5 лет / Т. И. Ерофеева, Н. Ю. Семенченко // Детская речь и пути её совершенствования. - Свердловск, 1989. - С. 4-12.

87. Жаркынбекова, Ш. К. Языковая концептуализация цвета в культуре и языках / Шолпан Кузаровна Жаркынбекова: автореф. дис... д-ра филол. наук /. -Алматы, 2004. - 17 с.

88. Желтовская, Л. Я. Особенности развития умения общаться у младших школьников / Л. Я. Желтовская // Начальная школа. - 2011. - № 5. - С. 57-61.

89. Жидков В. С. Искусство и картина мира / В. С. Жидков, К. Б. Соколов. - СПб.: Апетейя, 2003.

90. Жинкин, Н. И. Развитие письменной речи учащихся Ш-1У классов / Н. И. Жинкин. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. - Вып. 78.-81 с.

91. Жинкин, Н. И. Психологические основы развития речи / Н. И. Жинкин // В защиту живого слова. - М., 1966. - С. 138-187.

92. Жинкин Н.И. Язык - речь - творчество. (Избранные труды). - М.: Лабиринт, 1998.- 368 с.

93. Жуйков, С. Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку / С. Ф. Жуйков. - М. : Педагогика, 1979. - 184 с.

94. Жуйков, С. Ф. Умственная деятельность младших школьников // Начальная школа. - 1991.- № 10. - С. 63-66.

95. Жуков, В. П. Школьный фразеологический словарь русского языка: Пособие для учащихся / В. П. Жуков - М. : Просвещение, 1980.- 447 с.

96. Журавлёв, А. П. Звук и смысл: Кн. для внеклассного чтения / А. П. Журавлёв. -М. : Просвещение, 1981. - 160 с.

97. Завацкая, Г. С. Компетентностный подход в методике преподавания русского языка / Г. С Завацкая // http://www.rusnauka.com/Philologia/20933.doc.htm.

98. Занков JI.B. Содружество учёного и учителя / JI.B. Занков. - М. : Просвещение, 1991.-365 с.

99. Земская, Е. А. Современный русский язык. Словообразование: учеб. пособие / Е. А. Земская. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Флинта: Наука, 2005. - 328 с.

100. Зимняя, И. А. Способ формирования и формулирования мысли как реальность языкового сознания / И. А. Зимняя. // Язык и сознание: парадоксальная рациональность. - М., 1993.

101. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования / И. А. Зимняя // Интернет-журнал "Эйдос". -2006. - 5 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос".

102. Игнатова, И. Б. Обучение русскому языку иностранных студентов-русистов в русле концепта «языковая личность»: Монография / И. Б. Игнатова, J1. Г. Петрова, Т. В. Самосенкова. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2003. - 304 с.

103. Измайлов, Ч. А. Сферическая модель цветоразличения / Ч. А. Измайлов. - М., 1980.

104. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев; Моск. гос. пед. ун-т им. В. И. Ленина, Белгор. гос. пед. ун-т им. М. С. Ольминского. -М. ; Белгород : Изд-во БГПУ, 1993. - 219 с.

105. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность. Изд. 3-е, стереотипное / Ю. Н. Караулов. - М. : Едиториал УРСС, 2003. - 264 с.

106. Картина мира // Философский словарь. В поисках художественного смысла / А.ЯЗись.-М., 1991.-С 84.

107.Кезина, C.B. Лакунарность семантики цветообозначений в русском языке и способы её преодоления / С. В. Кезина: http://www.ulsu.ru/conference/2006/imo/

108. Климова, Ю.А. Языковая картина мира и особенности русской ментальное™ /

Ю.А. Климова. Россия в глобализирующемся мире и методика преподавания

169

русского языка как иностранного: сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. -Белгород : Изд-во БГТУ, 2008. - 83 с.

109. Клименко, В. В. Психологические тесты таланта / В. В. Клименко. - Харьков : Фолио, 1996.-414 с.

110. Колесов, В. В. История русского языка в рассказах: Кн. для учащихся ст. кл. / В.В. Колесов. - 2-е изд., перер. - М. : Просвещение, 1982. - 191 с.

111. Король, П.Ф. Творческие работы на уроках русского языка / П. Ф. Король // Начальная школа. - 1998. - №4. - С. 40-47.

112. Кошарная, С.А. В зеркале лексикона: Введение в лингвокультурологию: учебное пособие / С.А. Кошарная. - Белгород : Изд. БелГУ, 1999. -142 с.

113. Кошарная, С.А. Миф и язык: Опыт лингвокультурологической реконструкции русской мифологической картины мира / С.А. Кошарная. - Белгород : Изд-во БелГУ, 2002. - 288 с.

114. Кубрякова, Е.С. Роль словообразования в формировании языковой картины мира / Е. С. Кубрякова // Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира / Б.А. Серебренников, Е. С. Кубрякова, В.И. Постовалова и др. - М. : Наука, 1988.-С. 141-172.

115. Кубрякова, Е.С. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи / Е. С. Кубрякова, A.M. Шахнарович, J1.B. Сахарный / АН СССР. Ин-т языкознания; Отв. ред. Е. С. Кубрякова. — М. : Наука, 1991. — 239 с.

Пб.Кульпина, В.Г. Теоретические аспекты лингвистики цвета как научного направления сопоставительного языкознания / Валентина Григорьевна Кульпина: автореф. дис. ... д-ра филол. н. - М., 2002. -32 с.

117. Кунгурова А.Т. Приём фона и штриха в цветописании С. Есенина // Исследования языка художественных произведений. - Куйбышев, 1975.

118. Курс общей, возрастной, педагогической психологии / под ред. М. В. Гамезо. - М. : Просвещение, 1982. - 190 с.

119. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т. А Ладыженская. - М. : Педагогика, 1975. - 255с.

120. Лаенко, Л.В. Перцептивный признак как объект номинации / Л. В. Лаенко. -Воронеж : Изд-во Воронежского университета, 2005. - 303 с.

121. Лаенко, Л.В. От семантики цвета к социальной семантике языка (на материале русских и английских прилагательных, обозначающих цвет): дис... канд. филол. наук / Л. В. Лаенко. - Саратов, 1998. - 188 с.

122. Лайонс, Джон. Лингвистическая семантика: введение / Джон Лайонс ; под общ. ред. И. Б. Шатуновского. - М. : Языки славянской культуры, 2003. - 400 с.

123. Лапатухин, М.С. Школьный толковый словарь русского языка: пособие для уч-ся / М.С. Лапатухин, Е.В. Скорлуповская, Г.П. Снетова; под. Ред. Ф.П. Филина.

- М. : Просвещение, 1981. - 463 с.

124. Лёвушкина, О.Н. Лингвокультурологическая методическая концепция в работах Т.К. Донской. / О.Н. Лёвушкина // Русская словесность. - 2012. - № 1.

- С. 78-80.

125. Лёвушкина, О.Н. Словарная работа в начальных классах: Пособие для учителя.

- М. : ВЛАДОС, 2003. - 96 с.

126. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев - М., 1969. -295 с.

127. Леонтьев, А. А. Психология общения: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 3-е изд. / А. А. Леонтьев. - М. : Смысл; Академия, 2005. - 368 с.

128.Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н.Ярцева. - М. : Сов. энциклопедия, 1990. - 685 с.

129. Лук, А. Н. Эмоции и личность / А. Н. Лук. - М. : Знание, 1982. - 176 с.

130. Львов, М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития: пособие для учителей / М.Р. Львов. - М., Просвещение, 1975. - 176 с. (с.5)

131.Львов, М.Р. Размышления о родном языке в школе / М.Р.Львов // Дидакт, 1993 - 1994. - № 23. - С. 6.

132. Львов, М.Р. Основы теории речи/ М.Р. Львов. - М. : Академия, 2002. - 247 с.

133. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р.Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - М., 2004

134. Львов, М.Р. О методике обучения русскому языку / М. Р. Львов // Начальная школа, 2007. - № 5. - С. 21-22.

135. Львова, С. И. Многоаспектный анализ слов на основе словообразовательной модели / С. И. Львова // Русский язык в школе. - 1993. - № 3. - С. 8-14.

136. Любимова, Н. И. Цветовая палитра языковой картины мира носителя русского языка / Н.И. Любимова, H.A. Устименко // Мова i культура. - К. : Видавшчий Д1м ДмитраБураго, 2009.-Вип. 11.-Т. III (103).-С. 119-126.

137. Любимова, Н. И. Колоративная лексика в процессе обучения родному языку в начальных классах / Н. И.Любимова // Язык профессионального общения и лингвистические исследования : сб. ст. международ, науч.-практ. семинара. -Белгород: ПОЛИТЕРРА, 2009. - С. 145-152.

138.Любимова, Н.И. Презентация цветовой картины мира в средствах массовой информации для детей / Н. И. Любимова // Русский язык в современном медиапространстве: Международная научно-практическая конференция (г. Белгород. БелГУ. 23-26 сентября 2009 г.) : Сборник научных трудов / отв. ред. д.ф.н. А. В. Полонский. - Белгород: ПОЛИТЕРРА, 2009. - С. 100-105.

139. Любимова, Н. И. Формирование цветовой картины мира в языковом сознании младших школьников / Н. И. Любимова // Проблемы изучения живого русского слова на рубеже тысячелетий: материалы V международной научно-практической конференции / [А. Д. Черенкова (науч. ред.); ред. кол.]. -Воронеж : ВГПУ, 2009. - С. 308 -311.

140. Любимова, Н. И. Цветообозначения в языковой картине мира младшего школьника / Н. И. Любимова // Язык профессионального общения и лингвистические исследования: сб. ст. междунар. науч.-практ. семинара. Отв. ред. Т.В. Самосенкова. - Белгород : ПОЛИТЕРА, 2010. - С. 175-181.

141. Любимова, Н. И. Цветообозначающая лексика в языке детских телевизионных передач / Н. И. Любимова // Международная научная конференция «Стилистика сегодня и завтра: Медиатекст в прагматическом, риторическом и лингвокультурологическом аспектах». Сборник научных трудов / отв. ред.

канд. филол. наук Е. К. Гурова. - М. : факультет журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова, 2010. - С. 164-169.

142. Любимова, Н. И. Обогащение колористической лексикой речи детей младшего школьного возраста / Н. И.Любимова // Язык как фактор интеграции образовательных систем и культур: Сб. науч. ст. (по итогам международной научно-практической конференции)/ под ред. И.Б. Игнатовой, Л.А. Безкоровайной. - Белгород : Изд-во БелГУ, 2010. Вып. 5. С. 306-311.

143. Любимова, Н. И. Цвет как элемент историко-культурного наследия./ Н. И. Любимова // Этнокультурное наследие Белгородчины: проблемы изучения, освоения и популяризации. Материалы областных этнографических чтений / Под ред. А. И. Дудка. - Белгород : ПОЛИТЕРРА, 2010. - С. 138-143.

144. Любимова, Н. И. Лингвокультурологический аспект цветовой картины мира // История, современное состояние и перспективы развития теории и практики преподавания литературы и языка: Сб. науч. трудов и материалов Всероссийской научной конференции с международным участием, посвященной 70-летию д.филол.н., проф. кафедры русской литературы Раифа Кадимовича Амирова. - Уфа : БГПУ, 2011. - С. 304-308.

145. Любимова, Н. И. Усвоение детьми цветовой картины мира как элемента историко-культурного наследия / Н. И. Любимова // Научные ведомости БелГУ серия Гуманитарные науки. - 2011. - № 12 (107). Вып. 10. - С. 260-266.

146. Любимова, Н. И. Индивидуальные особенности освоения лингвоцветовой картины мира // Язык как фактор интеграции образовательных систем и культур /под ред. И. Б. Игнатовой, Л. Ф. Свойкиной, Л. В. Безкоровоной. -Белгород : ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2011. - Ч. II. - Вып. 6. - С. 164-169.

147. Любимова, Н. И. Этнокомпонент русской цветовой картины мира // Язык профессионального общения и лингвистические исследования : сб. ст. междунар. науч.-прак. семинара. / отв. ред. Т. В. Самосенкова, Л. Г. Петрова. -Белгород : ИПК НУИ «БелГУ», 2011. - С. 134-137.

148. Любимова, H. И. Методика введения колоративов в активный словарный запас младших школьников / Н. И. Любимова // Научные ведомости БелГУ, серия Гуманитарные науки. - 2012.

149. Любимова, Н. И. Формирование цветовой картины мира в языковом сознании младшего школьника / Н. И. Любимова // Начальная школа. - 2012. - № 4. - С. 37-41.

150. Мальцева, И.М. Лексические новообразования в русском языке XVIII в. / И.М. Мальцева, А.И. Молотков, З.М. Петрова. - Л.: Наука, 1975. - 372 с.

151. Манин, B.C. А. И. Куинджи и его школа / B.C. Манин. - Л.: Художник РСФСР, 1987.

152. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М. : Просвещение, 1990. - 192 с.

153. Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения /

A. К. Маркова. - М. : Педагогика, 1974. - 238 с.

154. Маслова, В.А. Лингвокультурология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2004. - 208с.

155. Матюхина, М. В. Психология младшего школьника / М. В. Матюхина. - М. : Просвещение, 1976. - 207 с.

156. Мережко, Е. Г. Словообразовательный анализ на уроках русского языка / Е. Г. Мережко // Начальная школа. - 1996. - № 6. - С. 8-12.

157. Мерекина, Е. В. Лингвистическое своеобразие цвета (на материале лексики эвенкийского языка) / Е. В. Мерекина. - Благовещенск: http://www.еvenki.info/2009/11/blog-post 7686.html.

158. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М., Просвещение, 1980.

159. Микулинская, М. Я. Развитие лингвистического мышления учащихся: эксперим. психолог, исслед. / М. Я. Микулинская. - М. : Педагогика, 1989. -144 с.

160. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А. Г. Хрипковой; Отв. ред.

B. В. Давыдов. - М. : Педагогика, 1981. - 400 с.

174

161. Морозова, С. Э. Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературного слушания / С. Э. Морозова // Начальная школа - 2011, - № 11. -С. 29-30.

162. Муравьёва, Н.М. Развитие эмоциональной сферы младшего школьника в процессе изучения пейзажной лирики / Н.М. Муравьёва // Начальная школа -2001, №2. С. 66-68.

163. Мухина, В. С. Шестилетний ребёнок в школе: кн. для учителя нач. классов / В. С. Мухина. -М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

164. Негневицкая, Е. И. Язык и дети / Е. И. Негневицкая, А. М. Шахнарович.-М. : Наука, 1981.-111 с.

165. Негробов, В.К. Шкала цветовых тонов. Научно-практическое пособие / В. К. Негробов, П. С. Русинов,- Воронеж, 2002. 62 с.

166. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. - М. : ВЛАДОС, 2000. - Ч. 1. - 487 с.

167. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. - М. : ВЛАДОС, 2000. - Ч. 3. - 473 с.

168. Неусыпова, Н.М. Толковый словарик русского языка: Пособие для учащихся нач. классов / Н.М. Неусыпова под ред. Т.Г. Рамзаевой. - М. : Просвещение, 1989. - 80 с.

169. Николаева, O.E. О некоторых развивающих возможностях темы «Части речи» / O.E. Николаева //Начальная школа, 2000, №2. С. 56-59.

170. Никитина, Е.И. Уроки русского языка в 8 классе: (Из опыта работы). Пособие для учителей / Е.И. Никитина. - М. : Просвещение, 1980. -175 с.

171.Нируллина, H.H. Развитие речи учащихся при изучении частей речи / Н. Н. Нируллина // Начальная школа, 1997, № 3. С. 40-43.

172. Новикова, Т.Ф. Культурологический подход к преподаванию русского языка в аспекте регионализации образования: монография. / Т.Ф. Новикова. -Белгород; Изд-во БелГУ, 2008. - 296 с.

173. Образовательная система «Школа 2100» : Педагогика здравого смысла : сб. мат. / Под науч. ред. A.A. Леонтьева. - М. : Баласс, 2003. - 368 с.

174. Образование употребительных слов русского языка / под ред. Л. Н. Засорина. -М. : Русский язык, 1979. - 277 с.

175. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов; под редакцией Н.Ю.Шведовой. - М: Русский язык, 1990.

176. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: ООО «А ТЕМП», 2006. - 944 с.

177. Орлова, Г. А. Формирование языковой компетенции младших школьников / Г.А. Орлова // Начальная школа. — 2004. — № 3. — С. 91—95.

178. Осинцева, А.Н. Нестандартные уроки по русскому языку: из опыта работы // Начальная школа - 1990, № 6. - С. 8-9.

179. Откупщиков, Ю. В. К истокам слова. Рассказы о науке этимологии. Книга для учащихся. Изд. 2-е, испр. и доп. / Ю. В. Откупщиков. - М. : Просвещение, 1973.-256 с.

180. Парандовский, Я. Алхимия слова. Петрарка. Король жизни: Пер. с польского. -М. : Правда, 1990..

181. Перрюшо, Анри. Жизнь Ван Гога. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. -448 с.

182. Петрова, 3. М. Сложные прилагательные в поэзии второй половины XVIII в. (Поэзия классицизма, Тредиаковский, Державин) / 3. М. Петрова // Процессы формирования лексики русского литературного языка (от Кантемира до Карамзина). - М.-Л. : Наука, 1966. - С. 146-204.

183. Петрова, Л.А. Лингвокогнитивные основы художественной картины мира: Монография. - Симферополь: ОАО «СГТ», 2006.

184. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. - СПб. : СОЮЗ, 1997. - 256 с.

185. Плотникова, Е.А. Обогащение лексики младших школьников на уроках русского языка / Е.А. Плотникова // Начальная школа - 2011, №5. С. 60-63.

186. Плотникова, Л. И. Словотворчество как феномен языковой личности / Л. И. Плотникова. - Белгород, 2003. - 329 с.

187.Подгаецкая, И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: Пособие для учителя / И.М. Подгаецкая. - М. : Просвещение, 1985. -208 с.

188. Попова, З.Д. Язык и национальная картина мира / З.Д. Попова, И. А. Стернин. - Воронеж, 2002. - 59 с.

189. Попова, 3. Д., Семантико-когнитивный анализ языка / З.Д. Попова, И. А. Стернин. - Воронеж : ИСТОКИ, 2006. - 226 с.

190. Программы четырёхлетней начальной школы: Проект «Начальная школа 21 века» /Руководитель проекта проф. Н. Ф. Виноградова.- М. : Вентана-Графф, 2002.-144 с.

191. Пропп, В. Я. Морфология сказки / В. Я. Пропп. - М., 1969.

192. Прохоров, Ю.Е.Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль при обучении русскому языку иностранцев. - М., 1996.

193. Процессы формирования лексики русского литературного языка (от Кантемира до Карамзина). - M.-J1. : Наука, 1966. - 331 с.

194. Пустовойт, П. Г. От слова к образу / П. Г Пустовойт. - Киев : Радянська школа, 1974. - 189 с.

195. Пышкина, В. С. Лексико-семантические упражнения на уроках развития речи / В. С. Пышкина // Актуальные проблемы развития речи учащихся. Сб. ст. под ред. А. П. Еремеевой. Науч.-исслед. ин-т школ. - М. : Просвещение, 1980.150 с.

196.Радченко, O.A. Язык как миросозидание: Лингвофилософская концепция неогумбольдтианства / О. А. Радченко. Изд.З-е, стереотипное. - М. : КомКнига, 2006.-312 с.

197. Развитие словообразования современного русского языка. Под ред. Е. А. Земской, Д. Н. Шмелёва. - М. : Наука, 1966. - 212 с.

198. Развивайте дар слова. / Сост.: Т.А. Ладыженская и Т.С. Зепалова. - М. : Просвещение, 1977.

199. Розенвассер, В.Б. Беседы об искусстве: Пособие для учителей начальных

классов. - М. : Просвещение, 1979. - 183 с.

177

200. Розенталь, Д.Э. Словарь трудностей русского языка / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. - 3-е изд., доп. - М. : Русский язык, 1984. - 704 с.

201.Русские пословицы и поговорки: Учебный словарь/ Авт. В.И.Зимин, С.Д. Ашурова и др.. - М. : Школа - Пресс, 1994. - 320с. (РПиП)

202. Русский язык : учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. / С. В. Иванов, O.A. Евдокимова. - М. : Вентана-Граф, 2001. - Ч. 1. - 160 с.

203.Русский язык : учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. / С.В.Иванов,

0.A. Евдокимова. - М. : Вентана-Граф, 2001. - Ч. 2. - 158 с.

204. Русский язык : учеб. для учащихся 4 кл. общеобразоват. учреждений / С. В. Иванов, М. И. Кузнецова. - М. : Вентана-Граф, 2004. - Ч. 1- 144 с.

205. Русский язык : учеб. для учащихся 4 кл. общеобразоват. учреждений / С. В. Иванов, М. И. Кузнецова. - М. : Вентана-Граф, 2004. - Ч. 2.- 144 с.

206. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения : учеб. пособие / под ред. М. С. Соловейчик. - М. : Просвещение, 1993. - 383 с.

207. Русский язык. Энциклопедия / Гл. ред. Ю.Н. Караулов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Большая Российская энциклопедия; Дрофа, 1997. - 703 с.

208. Савельева, J1.B. Культуроведческий подход к начальному языковому образованию: проблемы реализации. / J1.B. Савельева // Художественное образование ребёнка. История и современность: Сб. статей по итогам 1-й международ. Научно-практ. конф. - СПб: САГА, 2007. - С. 175-178.

209. Саломатина, J1.C. Сочинение-мозаика на тему «Краски весны» / J1.C. Саломатина // Начальная школа - 2005, № 5. - С. 63-68.

210. Саломатина, JI.C. Методические подходы к работе с текстом на занятиях родным языком. Опыт XIX в. / JI.C. Саломатина // Начальная школа - 2010, №

1.-С. 42-44.

211. Самосенкова, Т.В. Языковое сознание - отражение индивидуального мировидения языковой личности / Т.В. Самосенкова. Россия в глобализирующемся мире и методика преподавания русского языка как иностранного: сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. - Белгород : Изд-во БГТУ, 2008. - 160 с.

212. Севостьянова, В.П. Формирование грамматико-коммуникативной компетенции учащихся средней школы в процессе изучения падежей русского языка на системно-функциональной основе / Валентина Порфирьевна Севостьянова: дис. ... канд. педагог, наук. Белгород, 2001. - 313 с.

213. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для студентов вузов / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 285 с.

214. Серов, Н.В. Цвет культуры, культурология, физиология / Н.В. Серов - СПб. : Речь, 2004.-672 с.

215. Сепир, Э. Язык и культура: избранные труды по языкознанию и культурологии / Э.Сепир. - М. : Наука, 1993. - 139 с

216. Симонова, Е.Г. Имплицитное цветообозначение в современном немецком языке / Елена Геннадьевна Симонова: автореф. дис. ... канд. филол. наук. Нижний Новгород, 2007.

217. Симонова, Е.Г. Цветообозначения в лингвистическом аспекте // Менделеевские чтения - 2004: Материалы XXXV региональной научно-практической конференции молодых ученых и студентов. - Тобольск, 2004. -С. 69-71.

218.Слобин, Д. Психолингвистика / Д. Слобин, Дж. Грин. - М. : Прогресс, 1976 -350.

219. Словарь русского языка: в 4-х т./ АН СССР, Ин-т. рус. яз.; Под ред. А.П. Евгеньевой. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Русский язык, 1981 - 1984. Т. 2. К-О. - 1983. - 736 с.

220. Словарь синонимов русского языка: в 2-х т./АН СССР Ин-т. рус. яз.; Под ред. А.П. Евгеньевой. - Издательство «Наука» Ленинградское отделение. Ленинград, 1970. Т. А-Н. - 680 с.

221. Словарь синонимов русского языка: в 2-х т./АН СССР Ин-т. рус. яз.; Под ред. А.П. Евгеньевой. - Издательство «Наука» Ленинградское отделение. -Ленинград 1970. Т. О-Я. - 856 с.

222. Современный русский литературный язык: учебное пособие / Под ред.

Н.М. Шанского. - Л. : Просвещение, 1981. - 584 с.

179

223. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 2-х ч. - 4.1: Фонетика и орфоэпия. Графика и орфография. Лексикология. Фразиология. Лексикография. Морфемика. Словообразование / Е.И. Дибровой, Л.Л. Касаткин, H.A. Николина, И.И. Щеболева; Под ред. Е.И. Дибровой. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 544 с

224. Современный русский язык: учебник / Белошапкова В. А., Земская Е. А., Милославский И. Г., Панов М. В.; Под ред. В. А. Белошапковой. - М. : Высш. школа, 1981. - 560 с.

225. Соловейчик, М. С. Работа по культуре речи на уроках русского языка / М. С. Соловейчик // Начальная школа. - 1986. - №7. - С. 21 - 25.

226. Соловейчик, М. С. Работа по культуре речи на уроках русского языка / М. С. Соловейчик // Начальная школа. - 1986. - №9. - С. 30 - 34.

227. Стручаева, Т.М. Актуальные проблемы обучения и воспитания младших школьников / Т. М. Стручаева. - Белгород, 1990. - 165 с.

228. Сулименко, Н.Е. Стилистические ошибки и пути их устранения / Н.Е. Сулименко. - М. : Просвещение, 1996. -158 с.

229. Тарланов, З.К. Язык. Этнос. Время. [Текст] / З.К. Тарланов - Петрозаводск: Изд-во Петрозаводского ГУ, 1993. - 222 с.

230. Тарланов, З.К. Этнический язык и этническое видение мира / З.К. Тарланов// Язык и этнический менталитет. - Петрозаводск: Изд-во Петрозаводского ГУ, 1995.-С. 4-17.

231. Терещенко, A.B. История культуры русского народа / A.B. Терещенко. - М. : Эксмо, 2008. - 736 с.

232. Тихонов, А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2-х т. Ок. 145000 слов / А. Н. Тихонов. - М. : Русский язык, 1985.

233. Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. Пособие для учащихся / А.Н. Тихонов. - М. : Культура и традиции, 1996. - 576 с.

234. Улуханов, И. С. Глаголы на -еть в современном русском языке (О продуктивности и регулярности словообразовательного типа) / И. С. Улуханов

// Развитие словообразования современного русского языка. Под ред. Е. А. Земской, Д. Н. Шмелёва. - М. : Наука, 1966. - С. 127-141.

235. Устименко, И.А. Компоненты внутренней структуры речевого урока русского языка в начальных классах // Трибуна учителя: Опыт учителей Белгородчины по развивающему обучению. - М.: Начальная школа, 2002. - С. 189-198.

236. Устименко И. А. Речевой урок русского языка в начальных классах. // Начальная школа. - 1994. - №11. - С. 31-35.

237. Устименко, И. А. Над чем работают учителя Белгородчины. Ещё и ещё раз о «человеческом факторе» /И.А. Устименко // Учитель - учителю: из опыта работы учителей Белгородской области. Выпуск 2. Серия «Начальные классы» / И.А. Устименко; отв. ред. Белогурова Л.М. - Белгород, «ПОЛИТЕРРА», 2007. -С. 6-12.

238. Ушакова, Ю. А. Развитие связной устной речи на уроках письма / Ю. А. Ушакова // Начальная школа - 2010. - № 7. - С. 43-46.

239. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Вопросы воспитания. - М. : Учпедгиз, 1953. - 638 с.

240. Ушинский, К. Д. Родное слово / К. Д Ушинский / Собрание сочинений. Т.2.-М. : Просвещение, 1974. - 241 с.

241.Фасмер, М Этимологический словарь русского языка. В 4т.Пер. с нем. и доп. О. Н. Трубачёва. - 2-е изд., стер.-М. : Прогресс, 1986.- 672 с.

242. Федеральный государственный стандарт общего образования (начальное общее образование). - http://standart.edu.ru

243. Федоренко, Л.П. О структуре речевых навыков // Русский язык в школе. -1971.-№2. - С. 12-17.

244. Федоренко, Л. П. Принципы обучения русскому языку / Л. П. Федоренко. - М. : Просвещение, 1973. - 160 с.

245. Федоренко, Л. П. Принцип развития чувства языка в обучении практическими методами// Русский язык в школе. - 1973. - №2. - С. 34 -41.

246. Федоренко, Л. П. Закономерности усвоения родной речи : учеб. пособие /

Л. П. Федоренко. - М. : Просвещение, 1984. - 160 с.

181

247. Федоренко, JI.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку: Учеб. пособие. Курск: Изд-во КГПИ, 1994. - 206 с.

248. Фразеологический словарь русского языка. Под ред. А.И. Молоткова. Изд. 2-е, стереотипное. Издательство «Советская энциклопедия». Свыше 4000 словарных статей. М.: 1968. - 543с.

249. Фрумкина, Р. М. Вокруг детской речи: методологические размышления / P.M. Фрумкина // Известия АН. Серия литературы и языка, 2001, том 60, №2, -С. 33-39.

250. Харченко, В. К. Словарь детской речи: Свыше 3500 слов / В. К. Харченко -Белгород : Изд-во БГПИ, 1994. - 256 с.

251. Харченко, В. К. Словарь цвета: реальное, потенциальное, авторское: свыше 4000 слов в 8000 контекстах. / В. К. Харченко. - М. : Изд-во Литературного института им. Горького, 2009. - 532 с.

252. Харченко, В. К. Сложные слова в детской речи / В. К. Харченко, Е. Г. Озерова. - Белгород : Изд-во Белгородского университета, 1999.

253.Хворостухина, С. А. Вышиваем крестом. Мастер-класс для рукодельниц / С. А. Хворостухина - М. : Мир книги, 2006.

254. Ходякова, Л. А. Пейзажная живопись на уроках развития речи / Л. А. Ходякова // Русский язык в школе. - 1993. - № 2. - С. 12-20.

255. Ходякова, Л. А. Живопись на уроках русского языка: Теория и методические разработки уроков / Л. А. Ходякова. - М. : Флинта: Наука, 2000. - 352 с.

256. Ходякова, Л. А. Сочинения по картине в 5 классе / Л.А. Ходякова, Л.И. Новикова, О.П. Штыкина, Е.В. Кабанова. - М. : ACT, Астрель, 2007. - 256 с.

257. Хомский, Н. Язык и мышление / Н. Хомский. - М., 1972.

258. Хризман, Т.П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка / Т. П. Хризман , В. Д. Еремеева, Т. Д. Лоскутова; Науч.-исслед. ин-т дошк. воспитания Акад. пед. наук СССР. - Москва : Педагогика, 1991. - 231с.

259. Царёв, П. В. Продуктивное именное словообразование в современном

английском языке / П. В. Царёв - М. : Издательство МГУ, 1984.

182

260. Цегельник, И.Е. Цветовая картина мира Иосифа Бродского: когнитивно-функциональный подход / И.Е. Цегельник: автореф. канд. филол. наук. -Ростов-на Дону, 2007. - 22 с.

261. Цейтлин, С. Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. Н. Цейтлин. - М.: Владос, 2000. - 240 с.

262. Цейтлин, С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Учебное пособие / С. Н. Цейтлин. ИД «МиМ», 1997 - 192 с.

263. Цейтлин, С. Н. Инновации как продукт речевой деятельности ребенка / С. Н. Цейтлин // Детская речь: проблемы и наблюдения: межвуз. сб. науч. тр. -Л., 1989.-С. 64-74.

264. Черепанова, Л. В. Формирование лингвистической компетенции школьников в основной общеобразовательной школе (теоретические основы) / Лариса Витальевна Черепанова: дис. ... д-ра педагог, наук. Москва, 2005. - 457 с.

265. Черепанова, Л. В. Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку. / Л. В. Черепанова,- Новосибирск: Наука, 2006. - 324 с.

266. Черноусова Н.С. Словарная работа на уроках русского языка в 4-8 классах. - К. : Рад. школа, 1983. - 168 с.

267. Чернявская, И.С. Эстетическое воспитание школьников и культура слова: Уроки внеклас. чтения в нач. школе / И .С. Чернявская. - М. : Просвещение, 1982.-112 с.

268. Ческидова, И. Б. Роль цвета в развитии эмоционально-чувственной сферы младших школьников // Начальная школа Плюс до и после. - №7. - 2008.

269. Шанский, Н.М. Краткий этимологический словарь русского языка. Пособие для учителя / Н. М. Шанский, В. В Иванов, Т. В. Шанская. Изд. 2-е, исп. И доп. Под ред. чл.-кор. АН СССР С.Г.Бархударова. - М. : Просвещение, 1971. -542 с.

270. Шанский, Н. М. Лексикология современного русского языка. Пособие для студентов пед. ин-тов. Изд.2-е, испр./ Н. М. Шанский. - М. : Просвещение, 1972. - 368 с.

271. Шанский, Н. М. Современный русский литературный язык: учебное пособие для студентов педагогических институтов / Н. М.Шанский., И. П. Распопов,

A. Н. Тихонов, А. В. Филиппов. Под ред. Н. М. Шанского. - J1. : Просвещение, 1981.-584 с.

272. Шанский, Н. М. Школьный курс русского языка: Актуальные проблемы и возможные решения Н. М. Шанский // Русский язык в школе. - 1993. - № 2. -С. 7-10.

273. Шанский, Н. М. Проблемы лингвистического образования / Н. М. Шанский // Русский язык в школе. - 1993.- №5.- С. 23-26.

274. Шанский, Н. М. Школьный этимологический словарь русского языка: происхождение слов / Н. М. Шанский, Т. А. Боброва. - 6-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2003.-400 с.

275. Шахнарович, А. М. Психолингвистический анализ языкового значения. Синтаксическая семантика в онтогенезе / А. М. Шахнарович // Детская речь: проблемы и наблюдения: межвуз. сб. науч. тр. - Л., 1989. - С. 13-22.

276. Ширяева, В.А. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] URL: http://www.sgu.ru/files/ nodes/46640/Shiriaeva.pdf.

277. Шмелёв, Д.Н. Современный русский язык. Лексика. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Рус. яз. и литература» / Д. Н. Шмелёв. - М. : Просвещение, 1977. - 335 с.

278. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. - М. : Просвещение, 1980.

- 264 с.

279. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) / Д. Б. Эльконин.. - М. : Тривола, 1994.-387с.

280. Энциклопедический словарь юного химика / сост. В. А. Крицман,

B. В. Станцо. - М.: Педагогика, 1982. - 368 с.

281. Эткинд, Е.Г. Разговор о стихах / Е. Г. Эткинд. - М. : Детская литература, 1970.

- 240 с.

282. Язык и этнический менталитет. Сборник научных трудов. Отв. ред. Доктор филологических наук, профессор З.К. Тарланов. Петрозаводск. Издательство Петрозаводского государственного университета, 1995. - 166 с.

283. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучения в современной школе. / И.С. Якиманская; отв. ред. канд. пед. наук М.А. Ушакова. 2-е изд. - М.; Сентябрь, 2000.-111 с.

284. Якиманская, И. С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения / И. С. Якиманская, С. Г. Абрамов // Советская педагогика. - 1991. -№ 4. - С. 44-52.

285. Яковлева, Т.В. Этнокультуроведческий подход к обучению русскому языку в начальной школе. / Т.В. Яковлева, В.В. Дёмичева. Монография. - Белгород: ПОЛИТЕРРА, 2007. - 124 с.

286.Янченко, В.Д. Пути формирования лингвистической компетенции учащихся на уроках русского языка в средней школе 5-9 классы / В.Д. Янченко. Дис. ... канд. педагог, наук, Москва, 1999. - 298 с.

287.Яныпин, П.В. Психосемантика цвета / П.В.Янынин. - СПб. : Речь, 2006. -368 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ Содержание приложений Приложение 1. Психолого-педагогические особенности детей младшего

школьного возраста.

Приложение 2. Программа «Цветной мир вокруг нас» по обогащению

цветообозначающей лексикой речи младших школьников;

Приложение 3. Словарь цветообозначений для начальной школы;

Приложение 4. Речевые личностно ориентированные уроки;

Приложение 5. Система упражнений с учётом УМК «Начальная школа XXI

века» под руководством проф. Н.Ф. Виноградовой;

Приложение 6. Учебные тексты, насыщенные цветолексикой, извлечённые

из произведений мастеров слова, для коллективной и индивидуальной работы;

Приложение 7. Репродукции картин художников-пейзажистов;

Приложение 8. Дополнительные дидактические материалы, извлечённые из

работ учёных и методистов (Н.Б. Бахилина, А.П. Василевич, В.В. Колесов,

С. Симонова и др.);

Приложение 9. Работы учащихся;

Приложение 10. Результаты экспериментальных и контрольных срезов.