Формирование методической политики общеобразовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Подушкина, Ирина Михайловна

• Подушкина, Ирина Михайловна
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Подушкина, Ирина Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

1.1. Феномен методической работы в теории педагогики.

1.2. Антропологические основы методической политики общеобразовательного учреждения.

1.3. Культурологический контекст методической политики общеобразовательного учреждения.

1.4. Системный подход к управлению методической работой в общеобразовательном учреждении.

ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ

МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

2.1. Формирование миссии и стратегических целей методической работы.

2.2. Сущность и содержание методической политики общеобразовательного учреждения.

2.3. Принципы формирования методической политики общеобразовательного учреждения.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

3.1. Организационная структура управления методической работой как объект стратегических изменений.

3.2. Педагогические условия эффективного формирования методической политики общеобразовательного учреждения

3.3. Исследование эффективности подготовки руководителей школ к проектированию методической политики.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование методической политики общеобразовательного учреждения»

Во введении обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования; определены его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Методологические основы формирования методической политики общеобразовательного учреждения» раскрывается сущность феномена внутришкольной методической работы в теории педагогики, определяются методологические подходы к формированию методической политики (системный, антропологический, личностно-деятельностный и культурологический).

Во второй главе «Концептуальная модель формирования методической политики общеобразовательного учреждения» рассматривается миссия методической работы, ее стратегические цели, сущность и содержание методической политики, ее основные приоритеты, типология методической политики, раскрываются функции, тенденции и принципы методической политики, технология ее проектирования.

В третьей главе «Организационно-педагогические условия формирования методической политики общеобразовательного учреждения» обосновываются необходимые изменения стратегического характера при проектировании организационной структуры управления методической работой; условия формирования методической политики общеобразовательного учреждения; критерии и показатели эффективной методической политики, раскрываются программа, ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы.

Приложения содержат инструментарий педагогического исследования, схемы, образовательную программу «Управление развитием методической работы в образовательном учреждении».

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Подушкина, Ирина Михайловна

Выводы по главе:

1. Изменение содержания методической работы, насыщение ее новым видами деятельности, обусловленное изменениями в содержании педагогической деятельности учителя, усилением ее исследовательской, прогностической, проектировочной направленности, вовлечением педагогов в процесс принятия управленческих решений, касающихся перспектив развития образовательного учреждения, требует трансформации системы методической работы в более гибкую систему, состоящую из совокупности взаимосвязанных между собой подсистем, имеющих множественную структуру, которая обеспечивает педагогам возможность выбора методической общности, направленности и уровня методической работы, свободного перехода из одного уровня в другой, работу одновременно на нескольких уровнях в составе различных групп, сотрудничество и коммуникацию с представителями любых методических общностей разных уровней.

2. Переход к новой организационной структуре управления способствует принятию субъектами методического процесса новых управленческих ролей, более деятельному их участию в управлении развитием системы методической работы, эффективному использованию индивидуального и коллективного интеллектуального, творческого потенциала педагогов и методических общностей школы, их участию в самоуправлении методической работой, управлении изменениями в организации.

3. Качество методической работы может рассматриваться как совокупность существенных свойств и характеристик методической работы, относящихся к ее способности удовлетворять потребности субъектов методического процесса в создании личностно-ориентированного пространства их профессионального развития, саморазвития, самореализации в процессе педагогического и управленческого творчества и ожиданий организации (школы) относительно развития специальной, социальной, личностной, индивидуальной и образовательной компетентности в аспектах сформированности ее мотивационной, операционной, рефлексивной сферы.

4. Качество управления методической работой есть совокупность параметров (характеристик) управления методической работой, обеспечивающих гарантированное предоставление методических услуг на всех уровнях системы методической работы для разных категорий субъектов методического процесса, удовлетворяющих потребности и ожидания конкретного потребителя (учителя), соответствующих определенным требованиям и обеспечивающих достижение им высоких результатов профессионально-личностного развития и педагогической деятельности.

5. Управление качеством методической работы представляет целостный комплекс управленческих воздействий на основные компоненты системы методической работы, направленный на обеспечение требуемых характеристик качества методической работы, определяемых в соответствии с прогнозируемой миссией, стратегией и политикой ее развития.

6. Условиями, определяющими эффективное формирование методической политики, выступают: наличие человеко-ориентированной миссии и стратегии развития внутришкольной системы методической работы; изменение парадигмы взаимодействия субъектов методического процесса в ходе разработки и реализации методической политики; изменение организационной культуры образовательного учреждения в соответствии со стратегией развития системы методической работы; обеспечение структурной готовности органов управления методической работой к реализации методической политики; перманентное обновление и развитие ресурсного обеспечения методической политики; мониторинг качества управления методической работой в образовательном учреждении.

7. Оценка эффективности методической политики предполагает учет следующих критериев: сформированности инновационной культуры системы методической работы; методической автономии субъектов методического процесса в выборе персонального пространства и траектории профессионально-личностного развития и саморазвития; удовлетворенности учителей методической политикой; социально-психологической комфортности субъектов методического процесса; результативности методической политики.

8. Анализ материалов исследования показал, что существуют расхождения в оценках степени удовлетворенности состоянием методической работы учителей (57,8%) и управленческого корпуса образовательных учреждений (67% директоров, 73,1% зам. директоров, 59,3% РМО). Наибольшие расхождения проявились в оценке дифференциации методической работы и создания условий для творческой самореализации педагогов. В ходе исследования выявлена следующая тенденция: с увеличением стажа педагогической деятельности учителей уменьшается степень их удовлетворенности методической работой (65,7% со стажем до 3-х лет; 61,6% - от 3 до 8 лет; 55,1% - от 19 до 23 лет; 36,2% - от 24 до 28 лет). Педагоги последней стажевой группы менее всего удовлетворены характером дифференциации методической работы для разных категорий учителей, отсутствием возможности выбора содержания и форм внутришкольного повышения квалификации. 77,1% учителей данной группы считают, что методическая работа не создает необходимых условий для самореализации педагогов. Значительно ниже своих коллег они оценивают и степень влияния методической работы на подготовку педагогических кадров к научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работе, участию в педагогическом проектировании, к освоению и внедрению педагогических новшеств, что является свидетельством того факта, что методическая работа больше ориентирована на совершенствование педагогической деятельности, т.е. адресована тем учителям, которые находятся на стадии обретения педагогического мастерства.

9. Ведущими задачами опытно-экспериментальной работы являлись: повышение профессиональной компетентности руководителей в вопросах формирования методической политики образовательного учреждения, управления развитием системы методической работы; развитие управленческого смыслотворчества, формирование новых смыслов видения, миссии, стратегии развития методической работы, методической политики образовательного учреждения в контексте изменений внешней, внутренней среды, ожиданий заинтересованных групп; развитие творческого, преобразующего отношения к управленческой деятельности, создание новой практики управления методической работой на основе разработки методической политики образовательного учреждения; проектирование ресурсного обеспечения методической политики школы, организационной структуры управления методической работой; повышение качества продуктов управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений; актуализация мотивов профессионально-личностного развития и саморазвития руководителей на основе рефлексии реального уровня профессиональной компетентности.

10. Изучение промежуточных и отсроченных результатов опытно-экспериментальной работы показало, что существенные изменения претерпела позиция руководителей образовательных учреждений по отношению к необходимости разработки методической политики, сформировалось понимание ее роли как стратегического ресурса развития образовательного учреждения. 68% директоров, 69% зам. директоров и 43% руководителей методических объединений (РМО) проявили высокую степень ориентированности на разработку методической политики (до эксперимента подобной позиции придерживались 15% директоров, 21% зам. директоров и только 3% РМО).

11. Важным итогом опытно-экспериментальной работы стали реальные изменения в управленческой деятельности руководителей школ: в определении идеологии управления методической работой, опирающейся на новое видение, новое понимание миссии методической работы, стратегии ее развития, формирование приоритетов методической политики школы; в готовности руководителей школ к осуществлению системных изменений в управлении методической работой; в осуществлении перехода к инновационной организационной культуре школы, в создании креативной методической среды, многоуровневого, поликультурного методического пространства школы, позволяющего реализовывать множественность траекторий профессионально-личностного развития педагогов; в создании адаптивной организационной структуры управления внутришкольной методической работой; в планировании методической работы на общешкольном уровне и на уровне отдельных методических общностей.

Наметились положительные тенденции в изменении качества ресурсного обеспечения методической политики школы. Наиболее значительные изменения произошли в качестве правового (+ 1,2 балла), информационного (+ 0,7 балла), кадрового (+ 0,7 балла), программного (+ 0,8 балла), технологического обеспечения (+ 0,9 балла) у директоров и соответственно у зам. директоров (+ 0,9 балла; + 0,4 балла; + 0,7 балла; +1,1 балла; +1,1 балла); у руководителей методических объединений (+ 0,6 балла; + 0,6 балла; + 0,6 балла; + 0,5 балла; + 0,8 балла по обозначенным видам ресурсного обеспечения). Средний прирост оценки качества ресурсного обеспечения методической политики через год составил у директоров + 0,75 балла; зам. директоров + 0,72 балла и у руководителей методических объединений + 0,5 балла.

12. Анализ результатов изучения эффективности методической политики в образовательных учреждениях руководителей экспериментальной группы свидетельствует о существенных изменениях, которые произошли в инновационной культуре системы методической работы (+ 1,0 балла по четырехбалльной шкале оценок), в предоставлении больших возможностей субъектам методического процесса в проектировании персонального пространства и траектории профессионально-личностного развития (+ 0,9 балла); возросла удовлетворенность педагогов организацией методической работы (+ 1,2 балла) и как следствие - повысилась социально-психологическая комфортность субъектов методического процесса (+1,1 балла), что способствовало росту профессиональных достижений педагогов (+ 1,0 балла).

Анализ и статистическая обработка значимости полученных в ходе исследования результатов, характеризующих эффективность методической политики, дают основание сделать обоснованный вывод о достоверности представленных теоретических и практических выводов, которые подкрепляются многими позитивными изменениями в практике управления методической работой в общеобразовательных учреждениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты выполненного теоретического и опытно-экспериментального исследования проблемы формирования методической политики образовательного учреждения подтвердили ее актуальность и востребованность школьной практикой новых подходов к управлению методической работой, что позволяет сделать следующие выводы:

1. Усиление антропологической составляющей в теории и практике современного управления, пристальное внимание к человеческому измерению как стратегическому ресурсу развития организации предполагает разработку человеко-ориентированной миссии методической работы, ее стратегии и методической политики образовательного учреждения.

Методическая политика выступает в качестве инструмента практической реализации миссии методической работы; эффективного достижения стратегических целей организации в области внутришкольного обучения и повышения квалификации персонала; выражения интересов всех субъектов методического процесса, их ориентаций на достижения в педагогической деятельности. Методическая политика направлена на создание развивающей методической среды, предоставляющей возможности для выстраивания персонального пространства профессионально-личностного развития и саморазвития каждого педагога, раскрытия его личностного потенциала; формирующей субъектную позицию у участников методического процесса, преобразующее отношение к своему профессиональному бытию, самому себе как личности, как профессионалу, обеспечивающей восхождение человека к вершинам развития его собственной природы. Методическая политика находит свое выражение в принципах, общих положениях и правилах методической работы.

В исследовании обосновано, что видение является своеобразным предвестником миссии методической работы и задает идеальное представление о перспективах и основных направлениях развития системы методической работы, определяет направления совершенствования системы, мотивирует персонал на целенаправленное преобразование каждого компонента системы, в том числе и позиции субъектов методической деятельности по отношению к собственному профессионально-личностному развитию.

Миссия же методической работы олицетворяет собой концентрированное выражение намерений организации относительно предназначения методической работы в условиях динамично изменяющейся среды, отражающих базовые ценности организационной культуры образовательного учреждения и находящих свое воплощение в стратегических целях системы.

Миссия методической работы состоит в обеспечении качественного и высокоэффективного процесса внутриорганизационного обучения и повышения квалификации педагогических кадров; в формировании личностных смыслов профессионального развития и саморазвития у разных категорий учителей, превращении его в организационную ценность; в проектировании персонального пространства профессионально-личностного развития и саморазвития педагогов, обеспечивающего культурную идентификацию личности, интериоризацию субъектов методического процесса в контекст педагогической и организационной культуры образовательного учреждения; в перманентном обновлении профессионально-педагогических ценностей и смыслов педагогической деятельности; в универсализации профессионального бытия учителя, а также в повышении качества педагогической деятельности, обеспечивающей институциональные преимущества образовательного учреждения.

Областями наибольшего влияния со стороны миссии методической работы являются профессионально-педагогическая культура учителей, управленческая культура администрации и руководителей методических структур, организационная культура школы (миссия не только выражает, но и в значительной степени способствует формированию или обновлению ценностных основ педагогического и управленческого процесса); кадровая политика школы, ее ориентиры в сфере обучения и повышения квалификации, обеспечения профессионального роста и карьерного продвижения персонала образовательного учреждения, программы опережающей подготовки и переподготовки специалистов; область управленческих решений, затрагивающих ресурсное обеспечение внутриорганизационного повышения квалификации педагогов; сплочение педагогического коллектива школы; качество педагогической деятельности и ряд других.

2. Концептуальная модель методической политики указывает на возможность осуществления системных изменений в управлении методической работой на макро, микро и субъектно-личностном уровне; обеспечения дос> тижения баланса целей организации и отдельных субъектов методического процесса, осуществления упорядочивания субординационных и координационных связей между компонентами системы методической работы, эффективного управленческого взаимодействия с педагогическими кадрами на всех уровнях системы, обеспечения достижения нового качества методической работы посредством изменения качества самого процесса управления методической работой.

Фундамент концептуальной модели человеко-ориентированной методической политики образовательного учреждения составляют методологические основания исследования, разработанные на основе системного, антропологического, личностно-деятельностного и культурологического подходов. Учитывая сложность исследуемого объекта, мы попытались отобразить его с помощью модели процесса формирования методической политики общеобразовательного учреждения (идеологии управления, опирающейся на новое видение, новое понимание миссии методической работы, ее стратегических целей, приоритетов методической политики) и модели организационной структуры управления методической работой, позволяющей реализовать инновационные преобразования в системе методической работы общеобразовательного учреждения.

Человеко-ориентированные видение, миссия методической работы, ее стратегические цели и приоритеты методической политики находят свое выражение в проектировании многомерного, многоуровневого, поликультурного методического пространства школы, обеспечивающего удовлетворение потребности субъектов методического процесса в профессионально-личностном развитии и саморазвитии, самосовершенствовании, самореализации, определении индивидуальной стратегии профессионально-личностного развития педагогов.

Теоретическая модель формирования методической политики обеспечивает новое качество управления методической работой, наращивание инновационного потенциала системы методической работы, творческое, преобразующее отношение руководителей к управлению методической работой, созданию качественно новой управленческой реальности, ориентированной на контекст требований настоящего и будущего в их стратегическом измерении и отражающей новые возможности и перспективы развития методической работы.

В модели представлена иерархия уровней методической политики, что позволяет сделать процесс преобразования методической работы системным, внести элементы нового качества управления в деятельность всех структурных компонентов системы методической работы общеобразовательного учреждения. Методическая политика способствует осуществлению интеграции между уровнями управления системой методической работы, углубляет взаимосвязи и взаимодействие между субъектами методического процесса, методическими общностями, превращает их в стратегический ресурс развития образовательного учреждения, способствует объединению всех элементов системы в единое целое, содействует созданию поликультурного методического пространства методической среды школы на основе интеграции индивидуальной, профессионально-педагогической, управленческой и организационной культуры школы; посредством внешней методической политики обеспечивает открытость методического пространства образовательного учреждения.

Маркетинговый компонент методической политики направлен на изучение рынка потребностей в методических услугах педагогических и управленческих кадров различных типов образовательных учреждений, обеспечение соответствия качества предлагаемого школой методического продукта общепринятым критериям оценки, отслеживание степени удовлетворенности адресных групп потребителей качеством методического продукта по сравнению с аналогами других образовательных учреждений, выявление конкурентных преимуществ и их развитие в методических продуктах нового поколения.

К числу факторов, оказывающих влияние на формирование методической политики, относятся следующие группы факторов: факторы внешней среды, внутренней среды, ожидания заинтересованных групп (внутренних и внешних), субъектно-личностные факторы.

3. В качестве ведущих тенденций развития методической политики образовательного учреждения выступают: обусловленность внутришкольной методической политики стратегией развития образовательного учреждения; перманентное обновление методической политики, насыщение ее инновационными компонентами в соответствии с реальными и прогнозируемыми изменениями во внутренней и внешней среде, в ожиданиях и ценностях заинтересованных групп; создание множественной системы управления методической работой; создание многоуровневого методического пространства образовательного учреждения; субъектно-личностная направленность методической политики; осуществление целенаправленной управленческой подготовки руководителей профессионалов для внутришкольных методических структур.

Важнейшими принципами методической политики образовательного учреждения являются: принцип демократизации методической политики в современном его прочтении в контексте концепций социальной мотивации персонала, теории наделения сотрудников властью, теории стилей принятия управленческих решений, определяющих степень и форму участия персонала в принятии решений на всех уровнях управления (макро, микро и субъектно-личностном уровне), модели «открытого менеджмента»; принцип культуро-сообразности, раскрывающий влияние культурного контекста на развитие личности в условиях многомерного и мультикультурного пространства методической среды образовательного учреждения (взаимовлияния и взаимопроникновения индивидуальной, профессионально-педагогической, управленческой и организационной культуры); принцип приоритета субъективности, преобразующего отношения участников методического процесса к собственной профессиональной жизнедеятельности, профессионально-личностному развитию, усиления личностного своеобразия каждого субъекта методического процесса; принцип активизации деятельности субъектов методического процесса, предполагающий инициирование деятельности субъектов методического процесса, направленной на профессиональное саморазвитие, освоение педагогами всего многообразия разновидностей культуры, активное взаимодействие со всеми сторонами педагогической реальности, развитие способности к самоорганизации личностных смыслов повышения квалификации, выстраивание личностного отношения педагога к методической работе, формирование самоконцепции методической работы, создание широкого спектра возможностей на разных уровнях системы для реализации творческого потенциала учителя в процессе педагогического и управленческого проектирования, вовлечение педагогов в инновационную, исследовательскую деятельность, опытно-экспериментальную работу, насыщение потребностей более высокого уровня; принцип дифференцированного подхода предполагает создание условий для выбора педагогами уровня, профиля, направленности, а также формы организации методической работы, создание разнообразных культурно-образовательных сред для различных методических общностей гибкого состава, позволяющих выстраивать методическую работу в разных режимах, на разных уровнях сложности, осуществлять гибкое движение педагогов в методическом пространстве школы; принцип индивидуализации ориентирован на разработку индивидуальной методической стратегии развития субъектов методического процесса, проектирование персонального пространства профессионально-личностного развития и саморазвития педагога, определение маршрута движения в этом пространстве с учетом права педагога на индивидуальный стиль, темп, выбор уровня сложности, направленности внутришкольного процесса повышения квалификации, придание личностно-ориентированной направленности методической работе, предполагает профилактику профессиональной дезадаптации, профессиональных деформаций, смягчение и преодоление последствий профессиональных кризисов, создание условий для переживания каждым педагогом профессиональных достижений (ситуации успеха) в профессиональной сфере деятельности; принцип опережающей прогностической направленности методической политики предполагает анализ возможных изменений в окружающей среде (внешней, внутренней, ожиданиях заинтересованных групп), способных оказать влияние на переосмысление миссии методической работы, пересмотр стратегических целей внутришкольного повышения квалификации, осуществление упреждающего управленческого воздействия на систему методической работы, использование предоставляющихся возможностей для определения перспектив ее развития, стратегических приоритетов методической политики.

4. В исследовании разработана модель адаптивной организационной структуры управления методической работой, состоящая из нескольких функциональных модулей, каждый из которых представляет совокупность достаточно гибких подсистем, имеющих множественную структуру, обеспечивающих создание необходимого разнообразия культурно-образовательных сред, условий для решения задач профессионально-личностного развития и самореализации педагогов и достижения целей самого образовательного учреждения на основе создания гибких подразделений для решения конкретных управленческих проблем или выполнения соответствующих функций. Предложенная модель организационной структуры управления способствует расширению диапазона ролевого методического и управленческого репертуара субъектов методического процесса, создает условия для обогащения опыта профессионально-педагогической, управленческой, инновационной деятельности педагогов в процессе их участия в работе разнообразных структур.

5. В основе процесса формирования методической политики лежит технология, которая осуществляется в следующей логике: проблематизация управленческой деятельности в сфере методической работы; рефлексия возможностей системы методической работы адекватно отвечать на вызовы внешней среды и возрастающие требования педагогов; построение сценариев тенденций развития методической работы в контексте возрастания роли субъектно-личностных факторов; разработка видения, миссии методической работы, ее стратегических целей, приоритетов методической политики; определение состава и содержания функций методической политики, принципов ее построения; разработка адаптивной организационной структуры управления (построение органиграммы), адекватной новой миссии, стратегическим целям методической работы; обоснование основных направлений внешней методической политики, ее маркетинговой составляющей; разработка основных компонентов ресурсного обеспечения методической политики; апробация и реализация авторских проектов и программ развития системы методической работы; рефлексия результатов методической политики; переход на новую ступень качества управления методической работой в образовательном учреждении.

6. Процесс формирования методической политики осуществляется более эффективно при следующих условиях: наличие человеко-ориентированного видения, миссии и стратегии развития внутришкольной системы методической работы; изменение парадигмы взаимодействия субъектов методического процесса в ходе разработки и реализации методической политики; изменение организационной культуры образовательного учреждения в соответствии со стратегией развития системы методической работы; обеспечение структурной готовности органов управления к реализации методической политики; перманентное обновление ресурсного обеспечения методической политики; мониторинг качества управления методической работой в образовательном учреждении.

7. В качестве инструмента оценки эффективности методической политики служат следующие критерии: сформированности инновационной культуры системы методической работы; автономии субъектов методического процесса в выборе персонального пространства и траектории профессионально-личностного развития и саморазвития; удовлетворенности педагогических кадров методической политикой школы; социально-психологической комфортности субъектов методического процесса; результативности методической политики.

8. Осуществлена разработка программно-методического обеспечения процесса повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководителей образовательных учреждений в области управления развитием методической работы, формирования методической политики школы, разработан соответствующий учебно-методический комплекс, включающий учебно-тематический план учебного курса, программу, планы семинарских и ла-бораторно-практических занятий, практических занятий на базе образовательных учреждений, мастер-классов, систему заданий для самостоятельной работы обучающихся, систему контрольных вопросов для прояснения представлений руководителей по наиболее важным проблемам, рассматриваемым в данном курсе, определена система форм организации познавательной деятельности руководителей, способствующих повышению активности обучающихся в процессе познания новых реалий управленческой действительности.

Данное исследование следует рассматривать как этап разработки стратегического понимания роли методической политики в развитии образовательного учреждения. Дальнейшие исследования целесообразно направить на прогнозирование тенденций развития методической политики образовательного учреждения в соответствии с динамикой изменений в макро и микросреде, ожиданиях заинтересованных групп, изучение ценностно-смысловых аспектов методической политики в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения, формирование инновационной культуры системы методической работы образовательного учреждения, разработку внешней методической политики школы, исследование специфики функций методической политики на макро, микро и субъектно-личностном уровне, предметом специального исследования могут стать и проблемы повышения эффективности ресурсного обеспечения развивающейся методической политики и ряд других.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Подушкина, Ирина Михайловна, 2004 год

1. Абдуллина С.К. Инновационные формы организации методической работы школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1999. - 21 с.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335с.

3. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299с.

4. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. М., 1998. -49с.

5. Акофф Р. Планирование будущего корпорации. М., 1985.

6. Акофф Р. О менеджменте. Теория систем. Бюрократия. Коррупция. Образование / Акофф Р. СПб.: Изд-во «Питер», 2002. - 448 с.

7. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики, Тюмень, 1997. - 216 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. психол. труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 с.

9. Ананьев Б.Г. Проблемы формирования характера // Избр. психол. труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1981.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии // Сов. педагогика. 1968. - № 1. -С. 21-31.

11. П.Анарский М.А., Бутиков Г.П. Прикладная культурология на службе развития личности // Педагогика. — 2001. № 8. - С. 9 -16.

12. Андриенко Е.В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Новосибирск, 2002. - 37 с.

13. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышление. -М., 1991.-416с.

14. М.Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общественно-управленческой ак-меологии: Учеб. пособие. М. - Новгород, 1995. - 272 с.

15. Ансофф И. Стратегическое управление: Сокр. пер. с англ. / Науч. ред. и авт. предисл. Л.И. Евенко. М.: Экономика, 1989. - 519 с.

16. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия. СПб.: Изд-во «Питер», 1999.-416 с.

17. Анфилатов B.C. и др. Системный анализ в управлении. Учеб. пособие / B.C. Анфилатов, A.A. Емельянов и др.; Под ред. A.A. Емельянова. М.: Финансы и статистика, 2002. - 368 с.

18. Армстронг Г., Котлер Ф. Введение в маркетинг, 5-е изд.: Пер. с англ.: Учеб. пособие. М.: Изд. дом «Вильяме», 2000. - 640 с.

19. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. M., 1980. - С. 158.

20. Асташова H.A. Аксиологическое образование современного учителя: Методология, концепция, модели и технология развития: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Брянск, 2001. - 51 с.

21. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

22. Бабанский Ю.К. Методика исследования типичных затруднений в деятельности учителя // О дидактических затруднениях в деятельности учителя и путях их преодоления. М., 1974. - С. 12 - 21.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методологические основы. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1997. - 254 с.

25. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Пед. об-во России, 2000. - 256 с.

26. Барулин B.C. Социально-философская антропология: общие начала социально-философской антропологии. М.: Онега, 1994. - 253 с.

27. Батищев Г.С. Социальные связи человека в культуре // Культура, человек и картина мира. М., 1987.-С. 141.

28. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 192 с.

29. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 205 с.

30. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя. JL, 1990. - 172 с.

31. Белозерцев Е.П. О смысле, содержании и результатах русского образования // Русская школа: духовно-нравственные проблемы воспитания. М.: Русское слово, 1996. - С. 73 - 82.

32. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -421с.

33. Бердяев H.A. О назначении человека. М.: Мысль, 1993. - 383 с.

34. Бердяев H.A. Сочинения / Сост., вступительная статья и примечания A.B. Шульгин. М.: Раритет, 1994. - 416 с.

35. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. - 304 с.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

37. Библер B.C. Две культуры. Диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - №6. - С. 31 - 42.

38. Бим-Бад Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии // Сов. педагогика. 1988. - №11. - С. 38 - 43.

39. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994. - №5. - С. 3 - 11.

40. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1. - С. 4 - 12.

41. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - №2. - С. 10-16.

42. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-273 с.

43. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика // Магистр. 1995. - №2. -С. 89-95.

44. Бодди Д., Пэйтон Р. Основы менеджмента. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. -816с.

45. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995.-209 с.

46. Бойделл Т. Как улучшить управление организацией: Пособие для руководителя. М.: Инфра-Премьер, 1995. - 204 с.

47. Болотов В.А О формах организации и направлениях деятельности методических служб в системе образования Российской Федерации // Педагогическое образование России: Сборник нормативных документов Минобразования России. М., 1994. - С. 169- 176.

48. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - №3. - С. 37 - 43.

49. Бондаревская Е.В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. 1999. - №5. -С. 41-52.

50. Браже Т.Г. Принципы оценки деятельности андрагога // Педагогика. -2000.-№6.-С. 18-20.

51. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии. 1977. - №3. - С. 121-124.

52. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1980. - №2 - С. 3 - 13.

53. Братусь Б.С. Аномалия личности. М., 1988. - 301 с.

54. Братченко С.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999. - 137 с.

55. Брекельманс П. Маркетинг // Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство / Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М.: Сентябрь, 1995. - С. 123-145.

56. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - №6. - С. 3-11.

57. Брушлинский A.B. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - №3. - С. 17 - 27.

58. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

59. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Альма-матер. 1997. - №4. - С. 11 - 17.

60. Бутиков Г., Ариарский М.А. Прикладная культурология. СПб.: "Анатолия", 1999. - 530 с.

61. Быкова В.Г. Повышение квалификации педагогического коллектива как фактор его развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. -19с.

62. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

63. Валицкая А.П. Российское образование и свободное развитие // Педагогика. 2001. - №7. с. 3 - 7.

64. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

65. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем. СПб., 1999.-241 с.

66. Ведерникова Л.В. Формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2001. - 43 с.

67. Ведерникова Л.В. Обучение взрослых в системе непрерывного образования во Франции: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1992. 169 с.

68. Вейлл П. Искусство менеджмента. М., 1993. - С. 68 - 74.

69. Вербицкая Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (вита-генного) опыта // Педагогика. 2002. - №6. - С. 14-19.

70. Вербицкий A.A. Непрерывное образование: методология и практика. М., 1990.- 176 с.

71. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. М.: Сентябрь, 2002. -160 с.

72. Веснин В.Р. Основы менеджмента. М.: Ин-т международного права и экономики. Изд-во «Триада Лтд.», 1997. - 383 с.

73. Виненко В.Г. Синергетика в школе // Педагогика. 1997. - №2. - С.55 -60.

74. Виненко В.Г. Последипломное образование педагога в свете постнеклас-сической науки // Педагогика. 1999. - №3. - С. 73 - 79.

75. Виханский О.С. Стратегическое управление. -М.: Гайдарика, 2000. -296с.

76. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

77. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

78. Ворошилов В.В. Организационные и педагогические условия освоения педагогами способов проектной работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.-23 с.

79. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика. М., 1991.

80. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность управления // Магистр. 1995. - №1. - С. 71 - 79.

81. Вульфсон Б.Л. Развитие образования в современном мире // Педагогика. 1995. - №6.-С. 107-113.

82. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденция централизации и децентрализации // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 110-117.

83. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М., 1991.-480 с.

84. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. - Т.4.

85. Гадамер Х.Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. М., 1988.-700 с.

86. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей в США: социально-психологический подход // Педагогика. 1992. - № 7 - 8. - С. 102-109.

87. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. М.: Совершенство, 1998.-608 с.

88. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры // Педагогика. 1998. - № 2 . - С. 49 - 57.

89. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века // Педагогика. 2001. - №10. - С. 3 - 12.

90. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-пресс, 1995. 447 с.

91. Гительман Л.Д. Преобразующий менеджмент: Лидерам организаций и консультантам по управлению. М.: Дело, 1999. - 496 с.

92. Головин Г.В. Педагогические мастерские как средство профессионально-личностной подготовки учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1997.-20 с.

93. Гонеев А.Д. Подготовка учителя к коррекционно-педагогической деятельности с подростками. Москва - Курск: Изд-во КГПУ, 2000. - 320 с.

94. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Под ред. В.А. Сластени-на. М.: Изд-во «Академия», 1999. - 280 с.

95. Горская Г.И., Чуракова Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

96. Готт B.C. Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1993.-247 с.

97. Гребенкина JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. Рязань: РГПУ, 2000. -204с.

98. Григорян Б.Т. Философская антропология: Критические очерки. М.: Мысль, 1988.-188 с.

99. Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры как средство развития образования: Автореф. дис. . д-ра псих. наук. М., 1993. - 56 с.

100. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: Моск. акад. разв. образования, 1996. - 348 с.

101. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США: Сб. статей / Под ред. М.В. Кларина. М.: ИПП и МИО РАО, 1994. - 189 с.

102. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования / Под ред. В.Л. Матро-сова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

103. Гуревич П.С. Философия культуры: Учебник для высшей школы. М.: Изд. дом NOTA BENE, 2001. - 352 с.

104. Гусева Н.В. Культура. Цивилизация. Образование: социально-философский анализ развития человека в контексте цивилизации и культуры. М.: Прогресс, 1992. - 285 с.

105. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. -М.: Логос, 2001.-224 с.

106. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1-4. Т.2. -М.: Русский язык, 1979. - 779 с.

107. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. -Москва Белгород, 1995. - 251 с.

108. Давыденко Т.М. Интегральные критерии оценки качества внутришколь-ного управления // Управление качеством образования: Сб. материалов научной сессии ФПК и ППРО. М., 2001. - С. 54 - 57.

109. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление. Перспективы // Вопросы образования. 1992. - №1 - 2. - С. 9 - 16.

110. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

111. Даринский A.B. Повышение квалификации педагогических кадров. Л.: НИИООВ, 1976.- 167 с.

112. Дафт P.JI. Менеджмент. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 832 с.

113. Деркач A.A. Реализация концепции «я» в системе жизненных отношений личности. М.: РАУ, 1993. - 156 с.

114. Деркач A.A. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем. М.: РАУ, 1997. - 260 с.

115. Десслер Г. Управление персоналом / Пер. с англ. М., 1997. - 432 с,

116. Джуринский А.Н. История педагогических идей. М.: Пед. об-во России, 2000. - 352 с.

117. Добринская Е. Образование взрослых: преемственность и развитие // Педагогика. 2001. - №7. - С. 107 - 110.

118. Дойль П. Менеджмент: стратегия и тактика / Пер. с англ. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. - 560 с.

119. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Промо-Медиа, 1995.-239 с.

120. Долженко Ю.А. Повышение эффективности деятельности муниципальной методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления: Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1994. -235 с.

121. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Краткий психологический словарь. -М., 1998.-399 с.

122. Егоров Ю.Л. и др. Современное образование: гуманизация, компьютеризация, духовность: Философско-методологический аспект. М., 1996. — 160 с.

123. Елканов Г.И. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1989. 198 с.

124. Емельянов Ю.Н. Введение в культурную антропологию: Учеб. пособие. -СПб., 1992.

125. Жезлова С.А. Модерация как инновационная форма повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2000. — 165 с.

126. Жилина А.И. Подготовка и карьера руководителей системы образования // Педагогика. 2001. - №5. - С. 58-65.

127. Жуковский И.В. Формирование адаптивной системы управления методической службой образования в городе: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1999.-205 с.

128. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 166 с.

129. Зобов P.A., Обухов В.Л., Сугакова Л.И. Основы человековедения: человек как микрокосм: Учеб. пособие / Общ. ред. А.И. Субетто. М.: Ис-следов. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 382 с.

130. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., 1980. - 96 с.

131. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. -М.: Знание, 1991.-64 с.

132. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.

133. Закон РФ «Об образовании»: Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. М., 2000. - 565 с.

134. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995. -234 с.

135. Зарубежный опыт последипломного образования / Науч. ред. О.М. Ни-кандров. СПб.: СПб. МЭИ, 1992. - 138 с.

136. Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция) / Науч. ред. Ю.Г. Круглова. М.: МГПОУ, 1996. - 208 с.

137. Заславская О.Ю. Организационно-педагогические основы консалтинговой деятельности школьной методической службы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: МПГУ, 2002. - 18 с.

138. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

139. Зевина J1.H. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1975. -18 с.

140. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Свято-Владимирское Братство, 1993. - С. 11.

141. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2001. - 384 с.

142. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. -№5.-С. 3-16.

143. Зинченко В.П., Моргунов Б.Б. Человек развивающийся. М., 1994. -332с.

144. Змеев С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика. 1998. - №7. -С. 42-45.

145. Змеев С.И. Образование взрослых в России и в мире // Педагогика. -1999. №6.-С. 103- 108.

146. Змеев С.И. Основы андрагогики. М.: Фимита - наука, 1999. - 152 с.

147. Зубарева Н.С. Организационно-педагогические основы развития образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2000. - 23 с.

148. Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика.2001. -№8.-С. 26-31.

149. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в образовательных учреждениях. М.: АРКТИ, 1999. - 40 с.

150. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 468 с.

151. Илюхина И.В. Предпосылки развития маркетинга в управлении образовательным учреждением // Управление качеством образования: Сб. материалов научной сессии ФПК и ППРО. М., 2001. - С. 38 - 42.

152. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. -1995. Т.16. - №2. - С. 27 - 41.

153. Ильин Г.Л. Образование и культура. М.: Мысль, 1992 . - 267 с.

154. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М., 1972.-С. 16.

155. Инструктивно-методическое письмо МП РСФСР «О мерах по дальнейшему улучшению методической работы» // Сб. приказов и инструкций МП РСФСР.- 1983. -№20.

156. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород, 1993. - 217 с.

157. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. -Белгород, 1997. 145 с.

158. Исаев И.Ф. Культурологический подход как методологическая основа развития теории и практики педагогического образования // Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры. Белгород : Изд-во БГУ, 1999. - С. 11 - 15.

159. Исаев И.Ф., Макарова Л.Н. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность: Учеб. пособие. М. - Белгород: Изд-во БГУ,2002.- 196 с.

160. Исламшин P.A. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников: Дисс. . д-ра пед. наук. -Казань, 1996.-472 с.

161. Кабаченко Т.С. Психология управления. М., 2000. - 384 с.

162. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента. Мн.: НПЖ «ФУА», ЗАО «Эко-номпресс», 1997. - 284 с.

163. Каган М.С Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. М., 1988.-315 с.

164. Каган М.С. О структуре современного антропологического знания// Очерки социальной антропологии. СПб., 1995. - С. 30 - 40.

165. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997.

166. Кант И.М. Собр. соч. М., 1966. - Т. 6. - С. 351.

167. Кант И.М. Трактаты и письма. М., 1980. - С. 589.

168. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

169. Кармаев А.Г. Инновационные образовательные процессы в современной общеобразовательной школе. -М., 1996. 276 с.

170. Кармаев А.Г. Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1997.-37 с.

171. Капто А.Е. Модернизация организационной структуры внутришкольно-го управления // Управление развитием школы. Под ред. М.М. Поташника. М., 1995. - С. 249 - 271.

172. Каргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров региональной системы образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 34 с.

173. Карстанье П. Миссия школы // Управление в образовании: Проблемы и подходы. Практическое руководство / Под ред. П. Карстанье и К. Ушакова. М.: Сентябрь, 1995. - С. 43 - 49.

174. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

175. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 22 с.

176. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

177. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. 1998. - №1. - С. 34 - 39.

178. Кларин М.В. Обучение в контексте организационных изменений // Педагогика. 1999. - №2. - С. 39 -42.

179. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта // Педагогика. - 2000. - №7. - С. 12- 18.

180. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения Ростов-на-Дону, 1996.

181. Князева E.H., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. - 236 с.

182. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировоззрение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. 1994. - №12. - С. 3 -20.

183. Кнорринг В.И. Теория, практика и искусство управления. М., 1999. -528 с.

184. Кодекс Российской Федерации об образовании. Основные положения концепции общей части кодекса РФ об образовании // Образовательное право. 2002. - №43 (24 окт.). - С. 2 - 7.

185. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. - №5.

186. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учеб. пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 136 с.

187. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М., 1986. - 144 с.

188. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993. - 134 с.

189. Корзинкин A.A. Антропология Св. Григория Паламы и проблемы выстраивания современной педагогической антропологии // Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и проблемы современного образования. -Курск: Изд-во КГПУ, 1999. С. 75 - 79.

190. Корзинкин A.A. Духовно-нравственная концепция воспитания личности и современное образование: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Курск, 1999.- 19 с.

191. Кормилицына К.А. Профессиональное творчество учителя как фактор результативности педагогической деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2002. - 20 с.

192. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: Учеб. пособие. М.: Изд-во УРАО, 2001.- 124 с.

193. Котлер Ф. Маркетинг-менеджмент. СПб.: Изд-во «Питер», 1999.

194. Котлярова И.О. Теоретические основы личностно-ориентированного повышения профессиональной педагогической квалификации работников образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1999. -40 с.

195. Коул М. Культурно-историческая психология. Наука будущего. М. 1997.-431 с.

196. Кочеткова А.И. Психологические основы современного управления персоналом. М., 1999. - 384 с.

197. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. - №7 - 8. - С.55 - 58.

198. Краевский B.B. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: СГПИ, 1994. - 165 с.

199. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. 2002. - №1. - С. 3 - 10.

200. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -512 с.

201. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. -М., 1985.

202. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. -СПб.: ГУПМ, 2001.-166 с.

203. Кричевский P.J1. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1993. - 352 с.

204. Круглов Б.С. Методика изучения ценностных ориентаций // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб. научных трудов / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. - С. 82.

205. Крылова Н.Б. Культурология образования. М., 2000. - 272 с.

206. Кузнецов В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание. М.: Изд-во МГУ, 1991.- 192 с.

207. Кузнецова О.В. Методическая служба как фактор развития профессиональной компетентности педагога: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Улан-Уде, 2000. 21 с.

208. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

209. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

210. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.,1985. -32 с.

211. Кузьмина H.B. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1990. - С. 105.

212. Кульневич C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. -Воронеж, 1997.-237 с.

213. Кульневич C.B. О научной грамотности // Педагогика. 2000. - № 6 - С. 21-27.

214. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

215. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т.1. и Т.2. - М., 1981.

216. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М., 1993.

217. Лазарев B.C. Психология стратегических решений. М., 1994. - 81 с.

218. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 12 - 18.

219. Лазарев B.C. Управление реализацией программы // Управление развитием школы. М.: Новая школа, 1995. - С. 236 - 341.

220. Лазарев B.C. Теоретические основы управления развитием школы // Управление развитием школы. М.: Новая школа, 1995. - С. 167 - 187.

221. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.Н. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Под ред. B.C. Лазарева. -М., 1995.

222. Лазарев B.C., Коноплина H.B. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. 1999. - №6. -С.12 - 18.

223. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. 2000. - №3. -С.37 - 34.

224. Лебедев O.E. Управление образовательными системами. Новгород, 1998.

225. Лебедева Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию // Педагогика. 2002. - №1. - С. 68 - 75.

226. Лебединская Е.И. Система подготовки руководителей в СССР и за рубежом / Е.И. Лебединская, И.В. Малолетнева, Л.Н. Языкова. М., 1991. -40 с.

227. Левина М.М. Технологическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя. -М.: Наука, 1993. С.91 - 107.

228. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования. Минск, 1998. - 344 с.

229. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 272 с.

230. Левитан K.M. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Дисс. . д-ра психол. наук. М., 1994. - 432 с.

231. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. -192 с.

232. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е - М., 1977. -304 с.

233. Леонтьев А.Н. Динамика смысловых процессов // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - № 6. - С. 13 - 27.

234. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983.-Т. 1.

235. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М., 1995.

236. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. - №2. - С. 7 -11.

237. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности: Ав-тореф. дисс. . д-ра пед. наук. -Л., 1991. 36 с.

238. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. — 160 с.

239. Лизинский В.М. О методической работе в школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160 с.

240. Либин-Левая В.А. Теория и практика дистанционного образования. -М., 1998.

241. Линник А.О. О школах бизнеса советских и зарубежных // Экономические науки. - 1992. -№1.- С. 53.

242. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. 1999. - № 1.-С. 10-19.

243. Литвиненко Э.В. Критерии и методика отбора на должность директора общеобразовательной школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995.- 16 с.

244. Литвиненко Э.В. Подходы к определению качества управления образовательным учреждением с позиций квалиметрии // Управление качеством образования: Сб. Материалов научной сессии ФПК и ППРО. М., 2001.-С. 8- 11.

245. Ломакина Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2002. - №1. - С. 75 - 78.

246. Лосев А.Ф. Дерзание духа. М.: Политиздат, 1988. - 366 с.

247. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. -М.: Политиздат. 525 с.

248. Лосский В.Н. Бог и мировое зло / Сост. А.П. Боляков, П.В. Алексеев, A.A. Яковлев. М.: Республика, 1994. - 432 с.

249. Лукина H.A. Оптимизация управления методической службой на муниципальном уровне: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов - на- Дону, 1999.-217с.

250. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. 2001. - №10. - С. 56 - 61.

251. Лушникова И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 44 с.

252. Макарова Л.Н. Теоретические основы развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя высшей школы: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Белгород, 2000. - 42 с.

253. Макарова Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160 с.

254. Максакова В.И. Педагогическая антропология. М.: Изд. центр «Академия», 2001.-208 с.

255. Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте качества образования // Педагогика. 2002. - №2. - С. 9 - 14.

256. Малькова З.А. Тенденции развития педагогического образования в современном мире // Магистр. — 1994. №4. - С. 59-63.

257. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 190 с.

258. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

259. Маркс Э. Введение в моделирование школьной организации // Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство / Под ред. П. Карстанье и К. Ушакова. М.: Сентябрь, 1995. - С. 199 -219.

260. Матрос Д.Ш., Полев Д.М. и др. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М., 2001. - С. 26.

261. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Магистр, 1992.-231 с.

262. Меньшиков В.М. Российская школа в контексте европейского образования (историко-теоретический анализ): Автореф. дисс. . .д-ра пед. наук. -М., 1996.-32 с.

263. Меньшиков В.М. Некоторые вопросы теоретической и практической психолого-педагогической и методической подготовки учителя в институте и пути ее совершенствования. Курск, 1989. - 36 с.

264. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1998. - 800 с.

265. Методическая работа в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника. М., 1990. - 192 с.

266. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

267. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: МПСИ, 1998. - 200 с.

268. Мищенко А.И. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М., 1991. - 285 с.

269. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов E.H. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М., 1991.-291 с.

270. Мищенко Л.И. Теория и практика формирования содержания педагогического образования (на материале подготовки учителей начальных классов). Москва - Курск, 1996. - 262 с.

271. Моисеев A.M. Управленческая концепция директора школы. М., 1991. - 124 с.

272. Моисеев A.M. Понимание школы основа ее успешного развития // Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. - М.: Новая школа, 1995. - С. 47 - 59.

273. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть. -М.: Сентябрь, 2001.- 160 с.

274. Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя // Педагогика. 2002. -№1.-С. 6168.

275. Мудрик A.B. Коммуникативная культура учителя // Мир психологии. -1996.-№3.-С. 42-46.

276. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986. - 146 с.

277. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина. М.: Педагогика, 1990. - 464 с.

278. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. A.A. Бодалева. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

279. Назаретян А.П. Синергетика в гуманитарном знании: предварительные итоги // Общественные науки и современность. 1997. - №2. - С. 91 -97.

280. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Официальные документы в образовании. 2000. - №21 (132). - С.3-11.

281. Немова Н.В. Научные основы управления образовательным учреждением. Программа курса. М.: МПГУ, 1996. - 42 с.

282. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. М.: Сентябрь, 1999. -176 с.

283. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: Российский вариант. М.: Магистр, 1996.

284. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999. - 314 с.

285. Никитина H.H. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. -2000.-№6.-С. 65-70.

286. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. Мн.: Изд-во В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

287. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - 254 с.

288. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. - №3 - С. 11-17.

289. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1998.- 161 с.

290. Образовательная политика России на современном этапе. Справка Госсовета России // Официальные документы в образовании. 2002. - №2. -С. 2-50.

291. Оганов A.A., Хангельдиева И.Г. Теория культуры: учеб. пособие для вузов. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 384 с.

292. Онушкин В.Г. Теоретические основы непрерывного образования. М., 1987.-203 с.

293. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб. - Воронеж, 1995. - 231 с.

294. Орлов A.A. Научные основы управления общеобразовательной школой. М.: Изд-во МОПИ, 1982. - 103 с.

295. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - №3. - С. 9 - 15.

296. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М., 1997.-219 с.

297. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. -М., 1992. 31 с.

298. Орлова Т.В. Теоретические основы становления и развития современных общеобразовательных учреждений: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.-М., 1999.-36 с.

299. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М., 1994.-214 с.

300. Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В. Худоминского. -М., 1987.- 164 с.

301. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М.: Педагогика, 1975.-224 с.

302. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. -М.: Высшая школа, 1991.

303. Панасюк В.П. Основы проектирования педагогических систем внутри-школьного управления качеством образовательного процесса / Под науч. ред. А.И, Субетто. СПб. - М., 1997. - 297 с.

304. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -СПб., 1998.-С. 15.

305. Пашков А.Г. К вопросу о взаимосвязи педагогической антропологии и принципов синергетики // Проблемы образования на рубеже XXI века: международный диалог. Курск, 1996. - С. 15-19.

306. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. М.: Школа -Пресс, 1997.-512 с.

307. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др. / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 512 с.

308. Педагогическая антропология / Автор-составитель Б.М. Бим Бад. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

309. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография / Науч. ред. Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. Москва - Тюмень, 1994. - 277 с.

310. Пересыпкин А.П. Научно-методическое обеспечение подготовки школьных модераторов в системе дополнительного профессионального образования: Дисс. . канд. пед. наук. Белгород, 2002. - 231 с.

311. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

312. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

313. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-на-Дону, 1993.

314. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления (опыт лучших компаний). М.: Прогресс, 1986.

315. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255с.

316. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Ярославль, 2000. - 38 с.

317. Подушкина И.М., Подчалимова Г.Н. Управление учебно-воспитательным процессом в школе. Курск: Изд-во КГПИ, 1989.-305 с.

318. Подушкина И.М. Руководитель и управление школой. Курск: Изд-во КГПИ, 1995.-234 с.

319. Подушкина И.М. Методическая работа в школе. Новое видение. -Курск: Изд-во КГПУ, 2001. 202 с.

320. Подчалимова Г.Н. Проектирование содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: теория и практика. -М.: Изд-во МПГУ Курск: Изд-во КГПУ, 2001. - 503 с.

321. По дымов H.A. Психологические барьеры в педагогической деятельности: Автореф. дисс. . .д-ра пед. наук. М., 1999. - 39 с.

322. Подымова Л.С. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов-на-Дону, 1995. - 396 с.

323. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. М., 1996. - 382 с.

324. Подымова J1.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1996. -32 с.

325. Попов Н.П. Формирование умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в процессе повышения квалификации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 1999. - 19 с.

326. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М., 1980. - 55 с.

327. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990. - 76 с.

328. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов управления. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

329. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989. -107с.

330. Пригожин И. Время, хаос, квант: к решению парадоксов времени / Пер. с англ.-М., 1994.-265 с.

331. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М., 1986. - 431 с.

332. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системоло-гия. СПб., 1995. - 260 с.

333. Программно-целевое управление развитием образования / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Пед. об-во России, 2000. - 191 с.

334. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сб. науч. тр. ИЛИ РАО. М., 1994. - 104 с.

335. Проектирование систем внутришкольного управления / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Пед. об-во России, 2000. - 384 с.

336. Прозалев И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной системе образования: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. СПб., 1998. - 45 с.

337. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1991. - 152 с.

338. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского. М., 1990. - 494 с.

339. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М., 1987.-240 с.

340. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления /И.В. Байер, Е.П. Варламова, A.A. Деркач и др.-М., 1997.-237 с.

341. Рабочая книга андрагога / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: Знание, 1998.- 119 с.

342. Равкин З.И. Аксиологические аспекты историко-педагогического обновления стратегии развития отечественного образования. М.: ИТП и МПО РАО, 1994. - 280 с.

343. Равкин З.И. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект). -М., 1995. 631 с.

344. Рахлевская JI.K. Педагогическая антропология (человековедение) в системе непрерывного образования. Томск: Изд-во ТГПУ, 1997.

345. Рахлевская JI.K., Аплетаев М.Н., Гезь A.B., Москатова А.К. Концепция современной антропологии. Томск: Изд-во ТГПУ, 2000.

346. Римская Е.А. Дифференциация и интеграция профессионального образования учителя в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 22 с.

347. Репринцев В.А. В поисках идеала учителя: Проблемы профессионального воспитания будущего учителя в истории философско-педагогической мысли. Курск: Изд-во КГПУ, 2000. - 272 с.

348. Рогов Е.М. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994.-240 с.

349. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: ВЛАДОС, 1998.-496 с.

350. Рогов Е.И. Психология человека. М.: ВЛАДОС, 1999. - 320 с.

351. Родионов В.Г. Теоретические основы педагогического проектирования: Дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1996. - 467 с.

352. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. - 328 с.

353. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -416с.

354. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. - Т.1. -328 с.

355. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974. -274 с.

356. Саитбаева Э.Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала в системе дополнительного педагогического образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 2002. - 42 с.

357. Сантатайнен Э. и др. Управление по результатам. М., 1993.

358. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

359. Семенов И.Н. Рефлексивно-творческий подход в непрерывном образовании // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России. М., 1994. - С. 61 - 76.

360. Сенько Ю.В. Гуманистическое определение стиля нового педагогического мышления // Педагогика. 1999. - №6. - С. 44 - 50.

361. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен // Педагогика. 2002. - №1. - С. 11 - 17.

362. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

363. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994. №5.-С. 16-21.

364. Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. 1999. - №5. - С. 45-51.

365. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учеб. пособие. М.: Пед. об-во России, 1999.-430 с.

366. Симонов В.П. Контроль за учебно-воспитательным процессом в системе внутришкольного управления: Учебное пособие. М.: МОПИ, 1991. -80 с.

367. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического исследования. -М., 1989.- 159 с.

368. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика. 1986. - 152 с.

369. Скрипченко М.Ф. Педагогические условия профессионального самоопределения учителя в процессе повышения квалификации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2000. - 26 с.

370. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе ее профессиональной подготовки. М., 1976. - 159 с.

371. Сластенин В.А. Учитель и время // Сов. педагогика. 1990. - №9. - С. 3 -9.

372. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. -М., 1993.

373. Сластенин В.А. Технологический контекст профессионально-педагогической культуры: Научные труды Mill У им. В.И. Ленина. Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1997. - 341 с.

374. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М.: Прометей, 1997. -200 с.

375. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 308 с.

376. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001.-480 с.

377. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа // Человек. 1994. -№5.-С. 25.

378. Слободчиков В.И. Новое образование как путь к новому обществу // Новые ценности образования: образование и общество. М.: Инноватор ИЛИ РАО, 1996.-144 с.

379. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М., 2000. - 416 с.

380. Современный менеджмент: принципы и правила. Дайджест зарубежной литературы / Под ред. В.И. Данилова-Данильяна. М., 1992.

381. Спивак В.А. Организационное поведение и управление персоналом. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 416 с.

382. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Флинта, 1998. - 364 с.

383. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Коломина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. 1991. - №5.

384. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. - СПб., 1995.

385. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. — М.: Исслед. центр по проблемам качества подготовки специалистов, 1992. -641 с.

386. Сулима И.И. Философская герменевтика и образование // Педагогика. -1999.-№1.-С. 36-43.

387. Суслов В.Н. Зарубежный опыт подготовки и повышения квалификации кадров М., 1991. - 63 с.

388. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1984. - 205 с.

389. Сухобская Г.С. Диалог с директором школы. СПб.: СПб. УПМ, 1997. -135 с.

390. Толстых A.B. Возрасты жизни. М., 1988. - 223 с.

391. Торндайк Е. Психология обучения взрослых. М. - Л., 1993.

392. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. -М, 1991.-С. 19.

393. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента). М., 1995. - 204 с.

394. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

395. Третьяков П.И., Шамова Т.И. Управление качеством образования основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы // Управление качеством образования: Сб. материалов научной сессии ФПК и ППРО. - М., 2001. - С. 4 - 8.

396. Тюлю Г.М. Исследовательский подход в управленческой деятельности руководителя общеобразовательной школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1986.- 16 с.

397. Уман А.И. Подготовка учителя к конструированию учебного процесса // Школьные технологии. 1998. - №4. - С. 87 - 101.

398. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. Москва - Орел: МПГУ - ОГПУ, 1997. - 208 с.

399. Управление в образовании: Проблемы и подходы. Практическое руководство / Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова М.: Сентябрь, 1995-336 с.

400. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой. М.: Пед. об-во России, 1999.-264 с.

401. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. об-во России, 2000. - 448 с.

402. Управление качеством: Учебник для вузов / Под ред. С.Д. Ильенковой. -М., 1998.- 199 с.

403. Управление качеством образования: Сб. материалов научной сессии ФПК и ППРО. М., 2001. - 257 с.

404. Управление организацией / Под ред. А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевой, H.A. Соломатина. -М.: ИНФРА, 2000. 669 с.

405. Управление персоналом / Под ред. Б.Ю. Сербиновского и С.И. Самыги-на. М., 1999.-432 с.

406. Управление персоналом / Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. - 423 с.

407. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

408. Управление современной школой / Под ред. М.М. Поташника. М., 1992.- 167 с.

409. Управление школой: теоретические основы и методы: Учеб. пособие / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

410. Ушаков K.M. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М., 1995.

411. Ушаков K.M. Ресурсы управления школьной организацией. М.: Сентябрь, 2000. - 144 с.

412. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология // Собр. Соч.: В 11 т. М.-Л., 1950.-Т.9.

413. Фатхутдинов P.A. Инновационный менеджмент: Учебник для вузов. -М.: ЗАО Бизнес школа «Интел-Синтез», 1998. 600 с.

414. Фатхутдинов P.A. Стратегический менеджмент. М.: ЗАО Бизнес школа «Интел-Синтез», 1999. - 416 с.

415. Федеральная программа развития образования на период с 2000 по 2005 гг.: Сб. нормативно-правовых документов в сфере дополнительного профессионального образования специалистов. М., 2000. - 565 с.

416. Филиппова H.A. Научно-педагогические проблемы повышения квалификации учителей на материалах курсовой подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1973. 16 с.

417. Федотенко И.Л. Теория и практика становления ценностных ориентаций учителя в процессе непрерывного педагогического образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 40 с.

418. Философия культуры. Становление и развитие / Под ред. М.С. Кагана и др.-СПб., 1998.

419. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - С. 174; 301 - 302.

420. Хайдеггер М. Время и бытие. М.: Республика, 1993. - 445 с.

421. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1980. - 404 с.

422. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М., 1986. - Т.1. - 408 с.

423. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. Москва -Курск, 1997.-357 с.

424. Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 33 с.

425. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994.

426. Худоминский П.В. Методическая работа в школе. М.: МП СССР, 1979. -35 с.

427. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917 1981). -М.: Педагогика, 1986. - 184 с.

428. Цырлина T.B. Обреченные на успех. Авторские школы гуманистического типа. Курск: Изд-во КГТТУ, 1995. - 132 с.

429. Цырлина Т.В. Авторская школа: варианты эффективного управления // Библиотека журнала «Директор школы», 1999. №1.

430. Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа XX века: взгляд в будущее из прошлого. М.: Пед. об-во России, 2000. -224 с.

431. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1997. -47 с.

432. Чередникова Е.В. Внутришкольные формы образования учителя в условиях педагогического коллектива: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Воронеж, 1998.-21 с.

433. Чернышев A.C. Концептуальные основы психологической подготовки будущих учителей // Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы: Материалы межвузов, конференции. -Курск, 1993.-С. 18-20.

434. Чернышев A.C. Программа диагностики и формирования личности. -Курск, 1987. 122 с.

435. Чернышевский Н.Г. Антропологический принцип в философии. Полн. соб. соч. - Т. 7. - С. 240.

436. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности.-М., 1982.- 185 с.

437. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учеб. пособие. М.: Логос, 1999.-200 с.

438. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 206 с.

439. Шалаев И.К. Повышение профессионализма руководителя школы на основе знания мотивационного программно-целевого управления // Повышение профессионализма руководителя школы в условиях перестройки. М. - Барнаул, 1992. - С. 20 - 31.

440. Шалаев И.К. Программно-целевой подход к управлению педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффективность: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. —Л., 1989. 30 с.

441. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Развитие системы непрерывного образования // Сов. педагогика. 1991. - №9. - С. 75 - 79.

442. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АПН ЦИТП, 1992. - 64 с.

443. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно организационная основа механизма ее развития.-М., 1993.

444. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Педагогический поиск, 2001. - 384 с.

445. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: ВЛА-ДОС, 2001. - 320 с.

446. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 384 с.

447. Шевелева С.С. К становлению синергетической системы образования // Общественные науки и современность. 1997. - №1. - С. 125 - 133.

448. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование, 1999. - 432 с.

449. Шепель В.М. Управленческая этика. М.: Экономика, 1999. - 284 с.

450. Ширшов В.Д. Введение в педагогическую семиотику // Педагогика. -2001.-№6.-С. 28-39.

451. Шишов С.С., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Пед. об-во России, 2000. 320 с.

452. Шиян J1.K. Управление педагогическими системами. Рязань: РГПУ, 1998.- 181 с.

453. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя // Педагогика. 1999.-№1.-С. 63-68.

454. Шиянов E.H., Котов И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 288с.

455. Шоган В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования: Автореф. дисс . д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000. - 44 с.

456. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993 - 412 с.

457. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М., 1993. -154 с.

458. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-С. 102-103.

459. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки инновационных процессов в образовании. М., 1991.

460. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Л Библиотека журнала "Директор школы». 1996. - №2. - 96 с.

461. Якиманская И.С., Рыжухин И.И. Предмет анализа субъектный опыт // Дирктор школы. - 1999. - №8. - С. 53 - 60.

462. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современных школах. -М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

463. Яковец Ю. Кризисы: теория и проблемы предвидения // Проблемы теории и практики управления. 1991. - №4. - С. 39 - 44.

464. Яковлев Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение // Педагогика. 1999. - №3. - С. 50.

465. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

466. Ямбург Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики // Педагогика.-2001.-№1.-С. 3 10.

467. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред // Психологический журнал. 2002. - Т. 21. - №4. - С. 81 - 88.

468. Bennis W.G. Organization Development: Its Nature, Origins and Prospects. -Reading, Mass.: Addison Wesley, 1969.

469. Burnes B. Managing Change. L.: Pitman, 1996.

470. Catterick P. Planning for Housing. Coventry: Chartered Institute for Housing, 1995.

471. Carrol A. The pyramid of corporate social responsibility: toward the moral management of organizational stakeholders // Business Horizons. 1991. -July / August.

472. Clutterbuck D. The Power of Improvement. L.: Kogan Page, 1994.

473. Cravens D.W. Strategic Marketing (3rd edn.). Chicago: Irwin, 1991.

474. Deming W.E. Out of Crisis. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988.

475. Drucker P.F. Management: Tasks, Responsibilities, Practices. N.Y.: Harper & Row, 1973.

476. Drucker P.F. Innovation and Entrepreneurship. -L.: Heinemann, 1985.

477. Drucker P.F. Managing in a Time of Grate Change. Oxford, 1995.

478. Drucker P.F. The age of social transformation // Quality Digest. Seattle, 1995.-April.-P. 34-40.

479. Egan G. Working the Shadow Side: A Guide to Positive Behind the Scenes Management. San Francisco: Jossey - Bass, 1994.

480. Falk Ch. F. & Carlson K.A. Newer Patterns in Management for the Post Social Contract Era. // Midwest Management Society Proceedings, 1995. P. 45 -52.

481. Goold M. Institutional advantage: a way into strategic management in not-forprofit organizations // Long Range Planning. 1997. - Vol.30. - No. 2. -P.291 -293.

482. Hackman J.R., Oldham D.R. Work Redesign. Reading, Mass.: Addison -Wesley, 1980.

483. Hackman J.R. Groups that Work (and Those that Don't). San Francisco: Jossey-Bass, 1990.

484. Halts C. Managing Through Organization L.: Routledge, 1993. - P. 45.

485. Hall W. Managing Cultures. Chichester: Wiley, 1995.

486. Hamel G. & Prahalad C.K. Competing for the future. Boston, Mass.: Harvard Business School Press, 1994.

487. Handy C. The Empty Raincoat: Making Sense of the Future. L.: Hutchinson, 1994.

488. Harrison J., Holloway M., Jenkins F. Management and Strategy, Certified Accountants Educational Projects Ltd. Feltham: A.T. Foulks Lynch, 1995.

489. Hassard J. & Parker M. Postmodernism and Organizations. L.: Sage, 1993.

490. Harsch M.S. Learning organizations: the latest management craze // Working Woman. 1995. - June. - P. 21 - 22.

491. Heneley S.P., Yates J.R. Futurism in Education. Methodologies. Berkeley (Cal.): McCutchan, 1974. - XVIII, pp. 510.

492. Hendry C. & Pettigrew A. Human resource management: an agenda for the 1990s // International Journal of Human Resources Management. 1990. -Vol.1.-P.17-43.

493. Hoy le E. The Politics of School Management. London, 1986.tVi

494. Johnson G., Scholes K. Exploring Corporate Strategy (4 edn.). Hemel Hempstead: Prentice Hall International, 1997.

495. Juran E. Quality Control Handbook. N.Y.: McGraw Hill, 1974.

496. Keys B., Wolfe J. Management: education and development: current issues and emerging trends // Journal of Management. 1988. - Vol. 14. - P. 205 -229.

497. Kochanski J. Competency-based management // Training and Development J.- Alexandra. 1997.-Vol.51.-NolO.-P. 41 -46.

498. Kotler J. & Heskett J. Corporate Culture and Performance. N.Y.: Free Press, 1992.

499. Kotler J. P. Marketing Management (5th edn.). Englewood Cliffs, N. J.: Prentice Hall, 1984. - P. 45.

500. Kotler J.P. The New Rules: How to Succeed in Today's Post-Corporate World. N.Y.: Free Press, 1995.

501. Kotler J.P. Leading Change. Boston (Mass.): Harvard Business School Press, 1996.

502. Kotier P. Marketing Management: Analysis, Planning, Implementation and Control (9th edn.). Hemel Hempstead: Prentice Hall International, 1997.

503. Learning for tomorrow: the Role of the Futurism in Education / Ed. By A. Toffler. N. Y.: Random, 1974. - XXVI, pp.421.

504. Lindblom C.E. The Science of muddling through // Public Administration Review. -1959. Vol. 19. - No2. - P. 79 - 88.

505. Maslow A. Motivation and Personality (2nd edn.). N.Y.: Harper and Row, 1970.-P. 45-47.

506. Mills D.Q. Planning with people in mind // Harvard Business Review 63. -1985. July - August. - P. 97 - 105.

507. Minzberg H. The Rise and Fall of Strategic Planning. Hemel Hempstead: Prentice Hall International, 1994.

508. Minzberg H. Rethinking strategic planning. Part I: Pitfalls and fallacies // Long Range Planning. 1994. - Vol. 27. - No. 3. - P. 12 - 21.

509. Morgan G. Images of Organization. -L.: Sage, 1997.

510. Pearce J.A., Robinson R. Strategic Management: Formulation, Implementation and Control. Homewood: Irwin, 1991.

511. Parsons T. Politics and Social Structure: on the Concept of Political Power. -N.Y., 1969.-P. 355.

512. Pfeffer J. Power in Organizations. Cambridge (Mass.): Ballinger, 1981.

513. Pfeffer J. Managing with Power. Boston (Mass.): Harvard Business School Press, 1992.

514. Pfeffer J. Competitive Advantage Through People. Cambridge (Mass.): Harvard Business School Press, 1994.

515. Pfeffer J. Producing sustainable competitive advantage through the effective management of people // Academy of Management Executive. 1995. -Nol.-P. 55-69.

516. Porter M. E. "Competitive Strategy Revisited: A View from the 1990s." in P. Barker Duffy (ed.) The Relevance of a Decade. Boston: Harvard Business School Press, 1994.

517. Schamir B. Meaning, self and motivation in organization // Organization Studies. 1991.-Vol. 12.-No3.-P.405-424.

518. Senge P. The Fifth Discipline: The Art and Practice of Learning Organization. -N.Y.: Doubleday/Currency, 1990.

519. Spady R. J., Bell C.H. Jr. The Search for Enlightened Leadership. Many-to-Many Communication. Wash., 1998. - 224 pp.

520. Stevenson R. Staff Development for Effective Secondary Schools: A Synthesis of Research. Madison, 1987. - 197 pp.

521. Taylor B. The Return of strategic planning once more with feeling // Long Range Planning. - 1997. - Vol. 30. - No3. - P. 334 - 344.

522. Taylor F. W. The Principles of Scientific Management. -N.Y.: Harper, 1997.

523. Wilson F. Organizational Behaviour and Gender. L.: McGraw Hill, 1995.