Формирование методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Киселёва, Раиса Викторовна

• Киселёва, Раиса Викторовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Киселёва, Раиса Викторовна

ВВЕДЕИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

§1.1. Содержание и структура методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения

§ 1.2. Методологическая культура преподавателя как средство совершенствования профессиональной деятельности

§1.3. Методологическая культура преподавателя как условие совершенствования профессионально-личностных качеств педагога

§1.4. Основные подходы, закономерности, принципы, условия и факторы формирования методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения

§1.5 .Структурно-функциональная модель формирования методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ §2.1. Опытно-экспериментальное исследование формирования методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения в процессе непрерывного образования и профессионально-педагогической деятельности

§2.2. Организационно-педагогические условия реализации модели формирования методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения

§2.3. Анализ результатов эксперимента по формированию методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Развитие профессионального образования связано с формированием его новой парадигмы - гуманистической, личностно ориентированной, культуросообразной, обусловленной вступлением России в образовательное пространство Европы. Основными ориентирами педагогической практики на современном этапе стали положения, выдвинутые национальным проектом «Образование» от 05.09.2005 г. и Федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования (ФГОС СПО). Содержание этих документов отразило системные изменения в методологии профессионального образования, связанные с переходом от парадигмы «образование на всю жизнь» к парадигме «образование через всю жизнь», от признания абсолютной ценности и самодостаточности знания к пониманию его как инструмента решения задач профессионального и личностного развития. Новые требования к деятельности преподавателя профессионального образовательного учреждения предъявляются в связи с новым порядком аттестации педагогических работников (Приказ Минобрнауки России № 276 от 7.04.2014г.), разработкой профессиональных стандартов. Их реализация требует переосмысления целей, ценностей, содержания и технологий образования, перераспределения ответственности преподавателей - каждый отвечает за весь процесс обучения, а не только за свой предмет или дисциплину. Преподавателю профессионального образовательного учреждения необходимо самостоятельно разрабатывать учебно-методическое обеспечение современного образовательного процесса: учебно-программную документацию в соответствии с требованиями ФГОС СПО и рынка труда, дидактические средства обучения, методические указания, рекомендации, контрольно-оценочные материалы для диагностики общих и профессиональных компетенций обучающихся; конструировать учебный материал в соответствии с новыми требованиями и современными методологическими

подходами; самостоятельно осуществлять поиск и отбор информации, разрабатывать и внедрять проекты, реализовывать новые педагогические идеи, воспринимать и осваивать передовой опыт.

Преподаватель должен быть не только профессионалом в предметной области, но и учитывать особенности будущих специальностей и профессий обучающихся, создавая многовариантные программы обучения, понимать потребности и интересы современных подростков, быть способным к творческому педагогическому взаимодействию с ними, что предполагает целенаправленную и осознанную работу преподавателя над собой и ее сопровождение со стороны методической службы учреждения: формирование творческой индивидуальности, навыков критического мышления, способности к самосовершенствованию.

В условиях модернизации образования и многофункциональной профессиональной деятельности востребованным универсальным качеством преподавателя становится методологическая культура. Формирование высокого уровня методологической культуры преподавателя, обеспечивающее его профессиональный рост и саморазвитие, становится важной актуальной задачей профессиональных образовательных учреждений, что требует научного обоснования и разработки методики реализации такого процесса. Таким образом, исследование методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения, научное осмысление сущности этого понятия, рассмотрение содержательных характеристик, выявление условий ее формирования в контексте модернизации системы профессионального образования актуально для теории и методики профессионального образования, а разработка и научное обоснование теоретических основ и структурно-функциональной модели формирования методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения представляются необходимыми и своевременными

Степень разработанности проблемы. Понятие «методологическая культура» стало широко употребляться в научных исследованиях в России с конца 80-х - начала 90-х г.г. XX века. Впервые к нему обратились фило-

софы (А.Н. Дорожкин, А.Т. Касьян, A.M. Хачатурян и др.). Методологическая культура трактовалась ими, в основном, применительно к осмыслению характеристик творческой личности. Методологическая культура в педагогической науке относится к таким понятиям, которые и сегодня вызывают оживленные дискуссии. Выделяют методологическую культуру личности (С.Я.Казанцев), деятельности (С.Н.Климов), методологическую культуру педагога (И.Ф.Исаев, В.С.Лукашов, О.С.Анисимов, Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, Л.Д.Литвинова, Ю.В.Рыдина, В.А.Сластенин, О.В.Тупилко, А.Н.Ходусов), в том числе учителя-исследователя (Г.Х.Валеев, В.И.Загвязинский), преподавателя-исследователя и учителя-практика (Е.В.Бережнова, В.В.Краевский). В диссертационном исследовании Е.В.Бережновой разработаны содержание и способы формирования методологической культуры будущих учителей в процессе преподавания педагогики. В материалах целевой исследовательской программы «Учитель» под руководством В.А.Сластешша и

B.Э.Тамарина методологическая культура выступает как рефлексия исследовательской деятельности педагога. В рамках такого направления ведется разработка проблемы методологической культуры и представителями методологической школы В.В.Краевского. К настоящему времени выполнен ряд исследований, в которых методологическая культура интерпретируется как средство, способное объяснить диалектику педагогической науки и педагогической действительности (В.А.Мосолов), как учение об исходных положениях методов педагогического исследования и педагогической деятельности (В.В. Краевский), как составная часть общечеловеческой духовной культуры (В.К.Кириллов), как непременный признак современного стиля научно-педагогического мышления (В.А.Сластенин, В.Э.Тамарин).

C.М.Шевцова исследовала проблему методологической культуры в связи с умениями учителя проектировать свою деятельность. Содержание методологической культуры педагога раскрывается в ряде статей в научных педагогических журналах. В.К.Кириллов раскрывает дидактические аспекты формирования методологической культуры учителя в учебном процессе

педвуза. Б.Х. Галиева, Е.Н.Васякина, Л.Ю.Беликова исследовали содержание методологической культуры педагога, ее компоненты. В.И.Загвязинский, А.Ф.Закирова поставили вопросы нормативного регулирования формирования методологической культуры педагогов-исследователей, обсуждая проблему реорганизации сферы научных изысканий в образовании. Анализ источников позволил рассматривать методологическую культуру педагога как совокупность профессионально значимых качеств и свойств личности, направленных на познание и преобразование педагогической действительности.

Однако формирование методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения как важного условия развития современной системы профессионального образования и потенциального резерва повышения уровня профессиональной компетентности преподавателя изучено недостаточно: не исследованы сущность и содержание методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения как важного интегрального качества личности, связанного с профессиональной культурой и педагогической деятельностью; не выявлены принципы и закономерности её развития, не создана целостная модель, технология формирования методологической культуры преподавателя в условиях обновления образования, не разработан критериальный аппарат для ее оценки и самооценки.

Анализ научно-педагогической литературы и образовательной практики выявил противоречия:

- между социально-профессиональными требованиями к личности преподавателя профессионального образовательного учреждения, его методологической культуре в условиях внедрения ФГОС СПО и недостаточной теоретической разработанностью проблемы формирования методологической культуры как условия совершенствования профессиональной деятельности преподавателя;

- между необходимостью формирования методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения и от-

сутствием научно обоснованной модели для целостного решения этой проблемы в современных условиях;

- между необходимостью разработки диагностического инструментария для самооценки и оценки уровня сформированное™ методологической культуры и отсутствием разработанного и методически адаптированного соответствующего критериального аппарата, методик и инструментов.

Указанные противоречия, актуальность, недостаточная теоретическая разработанность проблемы, а также ее практическая значимость обусловили выбор темы исследования «Формирование методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения», позволили определить проблему исследования: каковы содержание методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения, ведущие закономерности, принципы, факторы и условия, обеспечивающие успешность ее формирования в процессе непрерывного образования в условиях профессионального образовательного учреждения, какова модель формирования методологической культуры преподавателя.

Решение этой проблемы составляет цель исследования: теоретически и экспериментально обосновать структурно - функциональную модель формирования методологической культуры преподавателя в процессе непрерывного образования в условиях профессионального образовательного учреждения.

Объект исследования - методологическая культура преподавателя профессионального образовательного учреждения.

Предмет исследования - формирование методологической культуры преподавателя в процессе непрерывного образования в условиях профессионального образовательного учреждения.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения будет успешным, если:

1) строить процесс формирования методологической культуры преподавателя с учетом уточненных с междисциплинарных позиций представлений о ее сущности, рассматривая ее связь с другими характеристиками профессиональных и личностных качеств преподавателя профессионального образовательного учреждения и его деятельности;

2) методологическую культуру преподавателя представить как интегральное качество личности, содержащее совокупность взаимосвязанных между собой профессионального педагогического самосознания, мышления, методологических знаний, умений и способности к рефлексии, как существенный компонент его профессиональной культуры, влияющий на качество профессиональной деятельности, формирующийся и проявляющийся в ней;

3) формирование методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения осуществлять на основе культурологического, личностно-деятельностного и герменевтического подходов как непрерывный, динамичный, поэтапный процесс, в соответствии со структурно-функциональной моделью, в которой методологические основания представлены в теоретической части, ориентирующей на изучение существенных признаков методологической культуры преподавателя, а процессуальная часть определяет логику специально разработанной вариативной программы формирования методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения;

4) в профессиональном образовательном учреждении реализуется комплекс специально разработанных организационно - педагогических и психолого-педагогических условий, находящихся между собой во взаимосвязи и взаимозависимости;

5) разработано методическое сопровождение формирования методологической культуры преподавателя, поддерживающее процесс развития его личностного потенциала через формирование ценностно-личностной позиции, понимание значимости методологической культуры в профессиональной деятельности, овладение профессионально-педагогическими и ме-

тодологическими знаниями, умениями и навыками, а также диагностический инструментарий, обеспечивающий оценку и самооценку этих личностных качеств, связанных с уровнем методологической культуры.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Уточнить понятийно-категориальный аппарат исследования, выделить и охарактеризовать сущность, содержание методологической культуры преподавателя, определить ее место в профессионально-педагогической культуре.

2. Исследовать методологическую культуру преподавателя профессионального образовательного учреждения как условие, существенным образом определяющее профессионально-педагогическую деятельность и профессионально-личностные качества преподавателя.

3. Выявить факторы, закономерности, принципы формирования методологической культуры преподавателя в процессе непрерывного образования в условиях профессионального образовательного учреждения.

4. Разработать структурно-функциональную модель формирования методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения, содержащую теоретические основы, этапы, условия формирования методологической культуры, учитывающую критерии и показатели ее сформированное™.

5. Разработать и апробировать учебно-методическое, программное, диагностическое сопровождение формирования методологической культуры преподавателя; экспериментально проверить результативность разработанной модели.

Методологической основой исследования явились культурологический подход как методологическая позиция, раскрывающая единство аксиологического, деятельностного, когнитивного и личностно-творческого аспектов методологической культуры преподавателя (В.С.Библер, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин и др.); личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, О.С.Анисимов, Л.С.Выготский,

B.В.Давыдов, И.А.Зимняя, М. С. Каган, А.Н.Леонтьев, Э.С.Маркарян,

C.Л.Рубинштейн, и др.), где личность рассматривается как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения; герменевтический подход (М.М.Бахтин, Х.Г.Гадамер, В.П.Зинченко, С.Б.Крымский, М.Хайдеггер), обращенный к установлению личностных смыслов, к ценностным аспектам педагогической деятельности. Теоретическую основу исследования составляют:

- исследования в области общей теории культуры (В.С.Библер, М.С.Каган, Э.С.Маркарян, В.М.Розин, Г.П.Щедровицкий и др.), педагогической культуры (В.Л.Бенин, Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев, А.С.Мищенко, В.А.Сластенин, А.Н.Ходусов и др.), педагогической культурологии (М.А.Ариарский, В.С.Библер, А.П.Валицкая, С.И.Гессен); труды, рассматривающие культуру как способ деятельности (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.Л.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн),

- теоретические положения философии образования (М.М.Бахтин, Б.С.Гершунский, М.Б.Кожевникова, Б.Т.Лихачев, Г.П.Щедровицкий и др.); концептуальные положения педагогической аксиологии (Н.Д.Никандров, Е.Н.Шиянов); концепции гуманитаризации образования (В.В.Ильин, Н.С.Розов, В.Д.Шадриков и др.); концепции личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, В.В.Сериков и др.); теоретические работы, обосновывающие содержание общего и профессионального образования (О.Б.Даутова, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин);

исследования, выявляющие закономерности профессионально-личностного развития учителя в системе непрерывного педагогического образования (Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.А.Сластенин, О.Н.Шилова и др.); исследования педагогического творчества и инноваций (В.И.Загвязинский, Н.Д.Никандров, Н.Н.Суртаева и др.);

- работы в области методологии педагогики (В.И.Журавлев, И.И.Соколова, Э.Г.Юдин и др.), теоретических аспектов формирования методологической культуры педагога (Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев,

В.В.Краевский С.В.Кульневич, В.С.Лукашов, В.А.Маркелова, В.А.Сластенин, О.В.Тупилко, А.Н.Ходусов), в том числе учителя-исследователя (Г.Х.Валеев, В.И.Загвязинский).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались теоретические методы (анализ, синтез, сопоставление, интерпретация, обобщение, проектирование, теоретическое моделирование), эмпирические методы (беседа, наблюдение, анкетирование, изучение документации, результатов методической, инновационной и творческой деятельности преподавателей, диагностические методики, экспертные оценки), математические методы статистической обработки данных эксперимента.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2009-2010гг.) - аналитическом, осуществлялось изучение современного состояния проблемы в теории и педагогической практике, уточнялось понятие методологической культуры преподавателя, разрабатывались ее критерии, исследовались возможности для формирования методологической культуры преподавателя в процессе непрерывного образования в условиях профессионального образовательного учреждения, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2011-2012гг.) — теоретико-практическом, разрабатывалась структурно-функциональная модель формирования методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения; были определены теоретические подходы к проведению эксперимента по выявлению качественных характеристик личности преподавателя в профессиональной деятельности, факторов, педагогических условий, значимых для формирования методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения; реализовывалась структурно-функциональная модель формирования методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2013-2014гг.) - обобщающем, анализировались и сопоставлялись результаты исследования; осуществлялось теоретическое

осмысление, психолого-педагогический анализ и интерпретация экспериментальных данных; оформлялись результаты исследования; в законченный вид приведены теоретические положения; определены перспективы развития педагогического исследования; завершалось научное и техническое оформление диссертации; осуществлялось внедрение результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно - экспериментальная работа по формированию методологической культуры преподавателя в образователыюхм процессе проводилась в течение четырёх лет на базе Мичуринского аграрного техникума (бывший профессиональный лицей №41) Ленинградской области и Выборгского техникума агропромышленного и лесного комплекса (бывшее профессиональное училище № 46). Всего в эксперименте приняли участие 100 преподавателей, в состав экспериментальной группы входило 54 педагога Мичуринского аграрного техникума, а контрольной - 46 преподавателей Выборгского техникума.

Личное участие автора состоит в обосновании и разработке структур-но-функционалыюй модели формирования методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения, участии в научно-методическом и консультационном сопровождении, непосредственном осуществлении опытно-экспериментальной работы, в том числе в качестве руководителя методического объединения Мичуринского аграрного техникума.

Научная новизна исследования. Полученные в исследовании результаты содержат новые решения важной педагогической задачи по выявлению теоретических оснований и созданию организационно-педагогических условий формирования методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения с целью совершенствования деятельности педагога в условиях внедрения ФГОС СПО. Разработаны теоретические основы, структурные и функциональные компоненты модели формирования методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения, в их взаимосвязи. Проведен экс-

перимент, в котором доказано, что целенаправленный процесс формирования методологической культуры преподавателя в соответствии с разработанной структурно-функциональной моделью, с дифференцированным использованием методического сопровождения, обеспечивает необходимые условия ее формирования с учетом индивидуальных потребностей и личностных качеств преподавателя.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено понятие методологическая культура преподавателя профессионального образовательного учреждения, её структура и взаимосвязи с близкими по смыслу понятиями; определены принципы, выявлены и научно обоснованы организационно-педагогические условия формирования методологической культуры преподавателя, что обогащает теорию профессиональной педагогики. Разработанная структурно-функциональная модель формирования методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения расширяет и упорядочивает теоретические представления о формировании методологической культуры преподавателя в процессе непрерывного образования и профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения структурно-функциональной модели формирования методологической культуры преподавателя, реализация которой показала результативность в условиях профессионального образовательного учреждения; возможностью использования разработанных методического пособия «Совершенствование методологической культуры преподавателей и мастеров производственного обучения профессиональных лицеев и колледжей» (в соавторстве с В.А.Маркеловой), программ по формированию методологической культуры преподавателя, диагностического инструментария при сопровождении преподавателей в процессе формирования методологической культуры, ее оценки и самооценки в системе повышения квалификации преподавателей профессионального образовательного учреждения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Методологическая культура преподавателя профессионального образовательного учреждения - компонент педагогической культуры, содержание которого раскрывается через аксиологический, когнитивный, рефлек-сивно-деятельностный и личностно-творческий компоненты и включает в себя соответствующие этим компонентам профессионально значимые личностные и когнитивные характеристики, наличие и степень развитости которых оказывает влияние на успешное осуществление преподавателем своей деятельности, а именно: педагогическую философию (ценности), профессиональное самосознание, творческое мышление, методологические знания, умения, методологическая рефлексия и способность применения научных принципов, методов и средств в практико-ориентированной профессиональной деятельности.

2. Процесс формирования методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения строится на основе культурологического, личностно-деятелыюстного и герменевтического подходов с учетом выявленных в исследовании закономерностей взаимосвязи уровня сформированности структурных компонентов методологической культуры преподавателя и результативности педагогической деятельности, проявляющейся в ее творческих аспектах; закономерности взаимообусловленности методологической рефлексии преподавателя в постижении социокультурного смысла профессии и актуализации субъект-субъектного взаимодействия в его деятельности; закономерности самоопределения личности педагога в деятельности, отражающей связь между уровнем сформированности компонентов методологической культуры преподавателя, фиксирующихся через объективные методологические знания, «Я - концепцию» и субъективный опыт творческой педагогической деятельности. Формирование методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения выстраивается в соответствии с принципами: профессиональной направленности, культуросо-образности, единства личностных качеств, деятельности и культуры педа-

гога, индивидуализации и дифференциации, единства эмпирического и теоретического, непрерывности образования.

3. Формой представления процесса целенаправленного формирования методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения выступает структуро-функциональная модель, которая строится в соответствии с целевым, содержательным, процессуальным и диагностическим блоками, включает подготовительный, практический (методологическое сопровождение, формирование и диагностика структурных и функциональных компонентов методологической культуры преподавателя) и оценочно-рефлексивный этапы, учитывает такие факторы как требования федеральных государственных образовательных стандартов, личностно-деятелыюстная самоорганизация преподавателя, опыт творческой деятельности, индивидуальные способности педагога.

Уровни сформированное™ методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения можно оценить с помощью соответствующих структуре методологической культуры критериев (профессионально-значимые ценностные ориентации, методологические знания и умения, способность к самопознанию и самооценке, творчество в деятельности педагога и обучающихся) и показателей: осознание ценности методологичских знаний, целей и средств педагогической деятельности, признание ценности субъект-субъектных отношений; знания о методологической культуре преподавателя: ее теоретических основаниях, структуре, компонентах, функциях; знание приемов решения аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, организационно-деятельностных, коммуникативных, оценочно-информационных и коррек-ционно-регулирующих педагогических задач и умения использовать эти приемы; способность к рефлексии результатов собственной профессиональной деятельности, к самостоятельному критическому мышлению, к саморазвитию; творческая направленность личности и творческая активность преподавателя (мотивация к творчеству, творческие достижения,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Киселёва, Раиса Викторовна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А.Абдулина.- .М.-.Просвещение, 1990. -139с.

2.Абульханова, К.А. Психология и сознание личности: (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): избр. психол. тр./ К.А Абульханова.- М.;-Воронеж, 1999.

3.Адольф,В.А. Развитие профессионального потенциала педагога в условиях обновления образовательной практики / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Инновации в образовании. -2011. - № 10. - С. 14 — 24.

4.Алова H.H. Модель формирования педагогической культуры преподавателя профессионального лицея/ H.H. Алова// КубГАУ. - 2013. - №87 (03). — С. 818 — 834.

5.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания: //избр. Психол.труды: в 2 т./Б.Г. Ананьев.-. М., 1980. т. 1. - 336с.

6. Анисимов, О.С. Методология: функция, сущность и становление./ О.С. Анисимов-М., 1996. 60с.

7.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновац. курс./ В.И. Андреев,- Казань: 1996. - кн.1. - 568с.

8.Андреев, В.И. Диалектика воспитания творческой личности: Основы педагогики творчества./ В.И. Андреев .- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. -236 с.,: ил.

9.Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. / О.С. Анисимов.-М.: Мысль, 1991.-415 с.

10.Анисимов ,О.С. Основы методологического мышления./ О.С. Анисимов. -М., 1989.-412с.

П.Арнольдов, А.И. Культурный прогресс: философ, пробл./ А.И. Арнольдов, Буева Л.П. и др. -М.: Наука, 1984. - С. 13-15.

12.Архангельский, С.И. Методические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК./С.И. Архангельский. -М.:Выс. Шк., 1993.-37 с.

И.Асмолов, А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. Новое педагогическое мышление// А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 167с. И.Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов.М.:Изд-во МГУ, 2012. -367с.

15.Социокультурный словарь: Основные термины, используемые в кн. А.С.Ахиезера «Критика исторического опыта».-М.,1991г.

16.Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований./Ю.К.Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

П.Бадмаев, Л.Д. Формирование гуманитарной культуры студентов в колледже -теоретическая и практическая проблема./ Л.Д.Бадмаев // Материалы научно-практической конференции, посвященной 50-летию БЛПК.-Улан-Удэ: Изд-во БЛПК, 2003.- С. 61-70.

18.Беляева, А.П. Проблемы повышения качества профессионального образования на основе государственного стандарта/ А.П.Беляева.// Проблемы повышения качества профессионального образования на основе государственного стандарта. :материалы пед. чтений,(СПб.,25 февр. 1993 г./комитет по образованию.администрация Ленингр. обл.,Научно-метод.,центр проф. Образования.-СПб., 1993 С.3-6

19.Бенедиктова, Т.А. Творческое развитие педагога профлицея: метод. пособие/Т. А. Бенедиктова, А.Т. Глазунов. -М.,: Изд-во центр АПО, 2000. -160 с.

20.Берган С. Квалификации - осмысление понятия./С.Берган - М.: АВАН-ГЛИОН-ПРИНТ, 2013. - 373 с.

21.Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. - М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

22. Бережнова, Е.В. // Гуманизация образования. Психолого-педагогический международный журнал. 1998. - №1. - С. 63 - 68.

23.Бережнова, Е.В. Методологические условия перехода от науки к практике в структуре прикладного педагогического исследования: дис...д-р.пед.наук:13.00.08/Е.В.Бережнова. Волгоград,2003. 321с.

24.Бережная, Т.Н. Формирование инновационной методической культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис... канд. Пед. наук: 13.00.08/ Т.Н. Бережная. — Ставрополь, 2010. — 211 с.

25.Большая Советская Энциклопедия: 3-е изд. -М.: Сов. Энцикл., 19681979.

26.Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания/Е.В.Бондаревская //Педагогика.- 1995. - № 4. - С. 29-36.

27.Бордовская, Н.В. Методология научного поиска педагога-исследователя: программа многоуровневой подготовки педагогов-исследователей./Н.В.Бордовская.- СПб., 2000.-45 с.

28.Бизяева, A.A. Психология думающего учителя: пед. рефлексия / A.A. Бизяева. - Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004. - 216 с

29.Бордовский, Г. А. Управление качеством образовательного процесса: монография / Г. А. Бордовский[и др.] - СПб.: Изд. РГПУ им. Герцена, 2001.-359 с.

30.Валицкая, А.П. Культуротворческая концепция и модель образовательного процесса/А.П. Вилицкая. М., 1991.-146с.

31. Валеев, Г.Х. Формирование методологической культуры педагога-исследователя: монография /Г.Х.Валеев.- Челяб. гос. пед. ун-т, Стерлита-мак. гос. пед. ин-т. — Челябинск: Стерлитамак: 2000. — 192 с.

32. Васильева, Е. Н. Организационно-педагогические условия подготовки учителя в ИПК РО к инновационной деятельности: дис... канд. пед. наук 13.00.08./Е. Н. Васильева. - Красноярск, 2001.- 193 с.

33.Вартофский, М. Модели: репрезентация и научное понимание./ М Вар-тофский. -М.,1989

34.Вершловский, С. Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С. Г. Вершловский. -М. : Сентябрь, 2002. - 160 с.

35. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

36.Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. - М.: ИЧП «Магистр», 1995. - 111 с.

37.Габрусевич, С. А. От деловой игры к профессиональному творчеству: учеб.-метод, пособие / С. А. Габрусевич, Г.А. Зорин.— М.: МГУ 1989.— 125с.

38.Гарафутдинова, Н. Я. Конкурентоспособность будущего специалиста высшей квалификации как показатель качества его подготовки / Н. Я. Га-рафутдинова // Вестн. ОмГУ.-1998.- № 1-С.76-78

39.Галиева,Б.Х. Грани методологической культуры.[электронный ресурс] /Б.Х.Галиева.-Режим доступа: гиБпаика/сот/ 9>ПЧГО 2012

40.Герасимов, Г. И. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы [Текст] / Г. И. Герасимов, Л. В. Илюхина - Ростов-н/Д, 1999. -136 с.

41.Герасимов, С. В. Познавательная активность и понимание / С. В. Герасимов // Вопр. психологии. - 1994.- № 3.-С.88-93.

40.Гершунский, Б. С. Философия образования XXI века: (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. -М. : Совершенство, 1998. - 608 с.

42.Георгиевский ,А.С. Методология и методика научно-исследовательской работы./А.С. Георгиевский — М.: Наука, 1982.

43.Гинзбург, Я. С. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Игровое моделирование: методология и практика. / Я. С. Гинзбург, Н. М. Коряк.— Новосибирск: Наука, 1987: с. 61—77.

44.Глас, Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Гласс, Д. Стенли. - М.: Прогресс, 1978.- 210 с.

45.Гоноболин, Ф.Н. О педагогических способностях учителя./Ф.Н. Гоно-болинМ., 1964.

46.Гордиенко, М.Г. Самоуправляемое обучение как многоаспектный компонент непрерывного образования взрослых [/ М.Г. Гордиенко // Человек и образование . - 2013. - №4 (37). - С. 150 — 154

47.Горленко, Н. М. Принципы обучения как руководство к действию субъектов учебного процесса : проблемы определения / Н. М. Горленко // Методологические и теоретические подходы к решению проблем практики образования : сб. статей. - Красноярск, 2004. - С. 16. [Электронный ресурс] www.tsure.ru/oleg/vao

48.Гуляева,М.А.,Формирование методической культуры педагога в процессе дополнителього профессионального образования: дис... канд. пед. наук: 13.00.08/М.А.Гуляева Кемерово,2014-240с.

49.Гуртовенко, Г.А. Руководство по организации сопровождения профессионального развития педагогов: учеб.-метод, пособие / Г.А. Гуртовенко, Г.А. Железцова, С.А. Зенкина, H.A. Костина. - Красноярск: Гротеск, 2006. -88 с.

50.Гусинский, Э. Н. Образование личности: пособие для преподавателей / Э. Н. Гусинский. -М. : Интерпракс, 1994. - 136 с.

51.Давыдов, В.П. Основы методологии, методики и технологии педагогического исследования: науч.-метод. пособие/ В.П. Давыдов,— М.: Академия ФСБ, 1997.

52.Дахин, А.Н. Культура в педагогике и педагогика в культуре/, А.Н Да-хин. // Школьные технологии. -2004. №3.- С. 43- 49.

53.Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 752 с.

54.Доблаев, JT. П. Понимание как эвристический процесс. // Проблемы интеграции научного знания. - Рига: Знание, 1988.

55.Дружилов, С.А. Психология профессионализма субъекта труда / А.С.Дружилов,. //Материалы. 3-го Всерос.съезда психологов: в 8 т. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003. -Том. 3. - С. 153-161.

56. Дружинин ,В.Н. Психология общих способностей/ В.Н. Дружинин.-СПб., 2002

57..Журавлев, В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики / В. И. Журавлев. - М. : Педагогика, 1984. - 176 с.

58.Дьяченко,В.К.организационная структура учебного процесса и ее раз-витие/В.К. Дьяченко.-М. ¡Педагогика, 1989.-160с.

59.3агвоздина, С.А. Методологическая культура учителя: систематизация понятий /С.А. Загвоздина // Вестн.ТомГУ. - 2011 —С. 177 — 179 60.3агвязинский,В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие./ В.И. Загвязинский — М.: Издательский центр «Академия», 2001.

61.3акирова А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики: монография. / А.Ф. Закирова. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2001. - 152с. 62.3акирова А.Ф. Методологическая культура педагога-исследователя // Педагогическая культурология: теоретические, методологические и методические основы формирования и развития педагогической культуры: материалы Всерос. науч.-практ. конф.. — Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. — С. 5760.

бЗ.Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования./Э.Ф.Зеер.- Екатеринбург, 2000.

64.3имняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? : (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высш.образование сегодня .-, 2006.-№8.-С. 20-26.

65.3инченко, В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. - 1997.-№ 5. -С .14-23.

бб.Зинченко, А. П. Понятие об исследованиях в мыследеятельности /А. П. Зинченко//Вопр. методологии. - 1994. -№1-2. - С. 52-58. 67.3инченко, В. П. Принципы психологической педагогики / В. П. Зинченко // Педагогика. - 2001. - № 6.. - С. 9-17.

68.Ильина, Н. Ф. Профессиональное образование как условие профессионального развития педагога / Н. Ф. Ильина // Теория и практика профес-

сионализации: опыт и перспективы : сб. ст./ под общ. ред. Г.А. Гуртовенко. - Красноярск : ККИПКРО, 2005. - С. 16-27.

69.Ильина, Н. Ф. Университет непрерывного образования как модель повышения квалификации педагогов / Н. Ф. Ильина // Профессиональное развитие: пути модернизации постдипломного образования педагога : сб. метод, материалов. - М., 2003. - С.94-97.

70.Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине / Ильясов И. И. - М.: Логос, 1994. - 208 с.

71.Ипатьева, И.Ю. Руководство опытно-экспериментальной работой как фактор повышения профессиональной компетентности учителя / И.Ю. Ипатьева: автореф. дис... канд. пед. наук. /НЛО Ипатьева-Якутск.,- 2004. -22с.

72.Ипполитова, Н. Анализ понятия «педагогические условия» : сущность, классификация [Текст] / Н.Ипполитова, Н. Стерхова// General and Professional Education. - 2012. - №1. — C.8 — 14

73.Исаев ,И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателей высшей школы/И.Ф.Исаев.- М.; Белгород: МПГУ, 1993.-219 с.

74.Исаев, И.Ф. Творческая самореализация личности учителя: культурологический подход / И.Ф.Исаев, М.И.Ситникова. -Белгород, 1999.

75.Кабанов, П.Г. Методологическая культура педагога: Проблема уровней и содержания // Образование в Сибири. 1995. № 1.

76.Каган, М.С. Образование. Воспитание. Культура // Наука, культура, образование на рубеже XXI века: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (4-6 окт.).- СПб., 1995.-С. 40-45.

77.Каган ,М.С. К вопросу о понимании культуры // Филос.науки.-1989. -№5.-С. 36-41.

78.Каминская, М.В. Концепция профессионального развития учителя в системе развивающего образования Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова / М.В. Каминская // Психологическая наука и образование. - 2004. - № 3. - С. 3444

79. Калмыкова, Е.С. Диагностика педагогического мастерства учителя в условиях модернизации содержания образования / Е. С. Калмыкова // Вопр. психологии. -1997. —№4-С. 28-38.

80.Качалов, Д.В. Система формирования педагогической культуры у студентов вуза- будущих учителей в инновационной образовательной среде: дис.... д-ра пед. наук:/Качалов Д.В. Шуя, - 2011,- 386 с.

81.Кирдяшкина, C.B. Научно -методическое сопровождение профессионального роста учителя: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08/Кирдяшкина Светлана Владимировна. - Хабаровск, 2011. - 198с.

82.Кларин, М.В. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании (зарубежный опыт) / М.В. Кларин // Инновационное движение в российском школьном образовании / под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, А. Пинского. -М.: Парсифаль, 1997. - С. 336353.

83.Клепец, Г. В. Об учительской кооперации / Г. В. Клепец // Коллективный способ обучения. - 2003. - №7. - С. 44-51.

84.Климов, Е. А. Педагогический труд: психологические составляющие: учебное пособие / Е. А. Климов. - М. : Изд-во МГУ - Академия, 2004. -240 с.

85.Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов - Ростов-н/Д. : Феникс, 1996. - 512 с.

86.Косырев, В.П. Непрерывная методическая подготовка педагогов профессионального обучения /В.П. Косырев. - Москва: Изд-во AHO «СПО», 2006. - 348с.

87.Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. -М: Академия, 2005. — 288 с.

88.Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. Козырева В. А. и Родионовой Н. Ф. - СПб,:. РГПУ им. Герцена, 2004,- 392 с. Количественные оценки измерения компетентности [Электронный ресурс] /www.sveiby.com.au/intag/ass/selemi/

89.Кохановский, В.П. Основы философии науки: учебное пособие для аспирантов / В.П. Коханов. - Изд. 2-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 578 с.

90.Краевский, В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В. В. Краевский. - М. : Знание, 1977. - 64 с.

91.Краевский, В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога В.В. Краевский // Магистр. 1991. - № 1. - С. 4 - 16.

92.Краевский ,В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей/В.В.Краевский — Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. — 244 с.

93.Крылова, Н. Б, Культурология образования / Н. Б Крылова. -М.:Нар.образование, 2000. - 269 с.

94.Крюков, В.В. Основные концепции теории ценностей/ В.В.Крюков Новосибирск, 2003.

95. Кульневич, C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя. / C.B. Кульневич // Педагогика.- 1997. - №5. - С. 12.

96.Кузьмина, Н.В.Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/Н.В.Кузьмина.- М:Высш. шк., 1990-119с.

97.Культурологический подход в образовании /сост.В.Э.Тамарин, Д.С. Яковлева// Словарь — справочник по отечественной социальной педагогике . - Владимир, 2000. — С. 103 — 104.

98.Кулюткин, Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности: ценностно-смысловой анализ / Ю.Н. Кулюткин. -СПб, 2001.

99.Лазарев, B.C. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика .- 2003. - № 3. -С. 17-25.

100.Лазовская, В. Познавательная активность как педагогическая проблема / В. Лазовская // Сов. педагогика. -1989.- № 11. - С. 25—31.

101.Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес. - Воронеж: 1998. — 288 с.

102.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев; ред. Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2004. - 352 с.

ЮЗ.Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т.- М., 1983.- Т. 2.- 179с.

104.Литвинская, И. Г. О новой форме организации занятий/ И. Г. Литвин-ская // Методология, теория, практика педагогического творчества, научные основы управления народным образованием:сб. тез.- Алма-Ата, 1991. -4 1.

105,Лукашов, B.C. Методологическая культура личности: Понятия, структура, пути формирования; на материале подготовки военных инжене-ров.дис...д-ра. филос. Наук/В.С.Лукашов С-Пб, 1999.-275с. Юб.Майер, Р. А. Выпускники педагогического вуза о своих профессиональных планах и качестве профессиональной подготовки: (по материалам социол. исслед./ В. Р. Майер, А. М. Гендин, М. И. Сергеев. - Красноярск : РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. - 96 с. 107.Майоров, А. Н. Мониторинг в образовании / А. Н. Майоров. - М. : Интеллект- центр, 2005. - 424 с.

Ю8.Маркелова, В.А. Совершенствование методологической культуры преподавателей и мастеров производственного обучения профессиональных лицеев и колледжей : метод.пособие/ В.А. Маркелова, Р.В. Киселева. — С Пб: ИПООВРАО, 2012. - 72с.

109.Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. - 1995. - №6 - С. 55-63. 109.Маркова, А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя/А.К.Маркова,А.Я.Никонова // Вопр. психологии.-1987.-№ 5.

1 Ю.Маслоу Абрахам Гарольд. Дальние пределы человеческой психики /пер. с англ. А.М.Татлыбаевой. - СПб.: 1997. - 430 с. 111 .Матвеева, О.С. Развитие культуры профессионального мышления студентов колледжа /О.С. Матвеева// Педагогическая наука и образование:

темат. сб.науч. тр. отв. ред. А.Я. Найн. - Челябинск: Изд-во Урал ГУФК, -2009. - Вып. 9 - С.94-101.

112.Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопр. психологии. — 1982, -№ 4.—С. 5—17.

113.Методология и методика сопровождения региональных проектов развития образования / под ред. Е.И. Казаковой, A.M. Моисеева. - М.: РОС-СПЭН, 2003.- 168 с.

1 М.Методы системного педагогического исследования: учеб. Пособие.- J1: ЛГУ, 1980- 182 с.

115.Мильруд, Р.П. Культура как содержание обучения, объект тестирования и характеристика обучающей деятельности / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова//Язык и культура . -2012. - №1. - С. 109 — 119.

116.Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. — Воронеж: 2002. —400 с.

117.Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. :учебное пособие/Л. М.Митина,- М.: Дело, 1994. -23с.

118.Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике/В. И. Михеев-М.:Выс. шк., 1987, -200с.

119.Мкртчян, М. А. Вопросы создания коллективного способа обучения: история, проблемы, перспективы / М. А. Мкртчян // Коллективный способ обучения. - 2000. - № 4. - С. 6-14.

120.Мкртчян, М. А. Коллективный способ обучения: практический курс / М. А. Мкртчян. - Саяногорск : Мысль, 1990. - С. 38-41.

121.Моделирование педагогических ситуаций / ред. Ю. Н. Кулюткин - М.: Педагогика, 1981.- 120 с.

122.Морозов, A.B. Актуальные проблемы профессиональной переподготовки современных специалистов / A.B. Морозов, A.A. Коченко// Молодой ученый. - 2012. - №5. - С. 471 — 473.

123.Мудрик, A.B. Коммуникативная культура личности / Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: сб. науч. тр. / АПН

СССР. -М., 1989.-38 с.

124.Мухина, В. С. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт работы ИРЛ РАО. Воспитание и развитие личности / В. С. Мухина, В.А. Горянина// Материалы междун. науч.-пр. конф. / под ред. В.А. Горяниной. М., 1997. С. 4-12.

125.Нефедьева, Л.Г. Особенности организации методической работы на поисковой площадке /Л.Г. Нефедьева // Практика внедрения индивидуально-ориентированной системы обучения: (по материалам краевой научно-методической конференции). - Красноярск: РИО КГПУ, 2001.-С. 40-43.

126.Никитина, О.Н. Развивающая образовательная среда педагогического колледжа как условие нового качества подготовки учителя/ О.Н. Никитина, Г.И. Чурсина // Педагогика развития: замыслы, достижения, возможности: материалы 8-й науч.-практ. конф.- Красноярск,- 2002. - С. 91-94.

127.Новиков, A.M., Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия; векторы развития/A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

128.Новиков, A.M., Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждени. / A.M. Новиков. -М.: Просвещение, 1998.- 127 с.

129.Новиков А. М.,Методология учебной деятельности. —М.: Издательство «Эгвес», 2005. — 176 с.

130.0бразование- скрытое сокровище: Основные положения доклада Международной комиссии по образованию для XXI века URL: http: // www. ifap.ru ( дата обращения 11.08.2013)

131.Обухова, Л. Ф. Профессиональное становление учителя в региональной системе непрерывного педагогического образования/ Л.Ф. Обухова: автореф. дис... канд. пед. наук - Комсомольск-на-Амуре, - 2002. -21 с.

132.Обучение на протяжении жизни в условиях новой экономики.- М.: Алекс, 2006. - 264с.

133.Овчинников, Н.Ф. Методологические принципы в истории научной мысли/Н.Ф.Овчинников.— М: Эдиториал УРСС, 2003. — 296с. 134.Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю.Шведова; Р АН, Ин-т рус. Яз. им. В. В. Виноградова. — 4-е изд., доп. — М.:, 2008. — 944 е.... [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/disers/KiselevAV/KSp-d-185.html

135. Организационно-деятельностные игры в образовании: сб. статей / М.А. Мкртчян, М.В. Минова, С.М. Катыщук, Г.Г. Зубкова, В.А. Минов, Н.Ф. Ильина, Д.И. Карпович. —Красноярск, 2001.-100с.

136.Орлов, A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность / A.A. Орлов // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 63-73.

136.Переломова, Н. А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК: монография / Н. А. Переломова. - Иркутск : Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001. - 176 с.

137.Платов, В. Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение / В. Я. Платов - М.: Профизд., 1991. - 156 с.

138.Полонский, В.М. Существует ли "живая методология"? /В.М.Полонский // Методология педагогики.— М.Педагогика, 1998. 42, вып.5—С.89-91.

139.Попов, C.B. Методологически организованная экспертиза как способ инициации общественных изменений / С. Попов // Кентавр. - 2000. - №23. - С. 2-7.

140.Пособие по организации коллективных занятий. Методология, теория и практика коллективных учебных занятий: учеб.-метод.пособие / под ред. Д.И. Карповича, В.Б. Лебединцева. - Красноярск, 2003. - 112 с.

141.Постановление Правительства Российской Федерации от 22 января 2013 г. № 23 «О Правилах разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов».

142.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.10.2013 N 1199 "Об утверждении перечней профессий и специальностей среднего профессионального образования".

143.Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации «Об утверждении уровней квалификаций в целях разработки проектов профессиональных стандартов» от 12 апреля 2013 года № 148н. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе / отв. ред. В. В. Игнатова, О. А. Шушерина. - Томск : Изд-во ТГУ, 2005. - 264 с.

144.Психология профессионального педагогического мышления / под ред. М. М. Кашапова. - М. : Ин-т психол. РАН, 2003. - 396 с.

145.Психологический словарь / авт.-сост. В.Н. Копорулина [и др.] .; под общ. ред. Ю.Л. Неймера.- Ростов-н/Д: Феникс, 2003. - 640с.

146.Психологический словарь / под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М., 1990.-494 с.

147. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе / Дж. Равен - М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с. 149

148.Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей / П.Е. Решетников-. М.: Владос, 2000. - С. 304.

149.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

150. Рыданова, И.И. Экспериментальные умения учителя/И.И.Рыданова // Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя: межвуз. сб. науч. тр. Горький, 1989. - С. 49-53.

151 .Савельев, Д.С. Методология и методика поисковой, исследовательской и экспериментальной работы в образовательных учреждениях. — Ульяновск, 1998. —171 с.

152. Садовский В.Н., Юдин Э.Г. О специфике методологического подхода к исследованию систем и структур. В кн.: Логика и методология науки. М.: Наука, 1967, С. 191-200.

153.Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования : курс лекций : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Сенько. - М. : Академия, 2000. - 240 с

154.Сенько, Ю. В. Педагогическая технология в герменевтическом круге / Ю. В. Сенько // Педагогика. -2005,- № 6. — С. 15—23.

155.Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование /В.В.Сериков. //Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 16-21.

156.Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999.

157. Ситникова, М. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: монография / М. И. Ситникова, И. Ф Исаев [и др.]-Белгород, 1999. - 151 с.

158.Скаткин, M. Н. Методология и методика педагогических исследований / M. Н. Скаткин. - М. : Педагогика, 1986 - 152 с.

159.Сластенин, В.А. Методологическая культура учителя / В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин // Сов. педагогика. -1990. - № 7. - С.82-88.

160.Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова.- М.: Магистр, 1997. - 222 с.

161.Сластенин, В.А. Целостный педагогический процесс / В.А.Сластенин, А.И.Мищенко.-М., 1998.

162.Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности автореф. дис. ... канд. психол. наук. / Ю.В. Слюсарев: СПб., 1992.

163.Советский энциклопедический словарь /гл. ред. А.М.Прохоров. - 4-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1986. - 1600 с.

164.Современный философский словарь / под ред. В.Е. Кемерова.- М.: Панпринт, 1989.- 1069с.

165. Социально-профессиональный портрет педагога: ( по результатам экспериментал. исслед.):. науч.докл. /И.И.Соколова, Н.М.Александрова, А.С.Мищенко[и др.] .- СПб. : Учреждение РАО ИПО, 2009.-102 c.-ISBN 978-5-902064-36-7

166.Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога: акмеология воспитания и обучения / М. И. Станкин. - М. : Флинта, 1998. - 368 с.

167.Сухомлинский В.А. О воспитании : [выдержки из работ] / Сухомлин-

ский, В.А. - 6-е изд. - М. : Политиздат, 1988. - 269 с.

168 Ткачева, С. В. Моделирование профессиональной деятельности в

учебном процессе [Электронный ресурс] / С. В. Ткачева - staveddu.ru.

169.Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина - М.: МГУ, 1975. - 342 с.

170. Тришкина ,И.А. Формирование различных видов и форм рефлексии/И. А.Тришкина// Педагогические инновации в дошкольном и начальном образовании: сб. ст.рег.науч- практ. Конф. (24-25 апр.,2009 г. Тобольск).- Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2009.- С. 125-128.

171.Тупилко, О.В. Формирование методологической культуры учителя в профессиональной деятельности: автореф. дис. канд. пед. на-ук./О.В.Тупилко.— М., Красноярск, 2006. -207с.

172.Тюлю, Г.М. Управление развитием инновационного потенциала педагогических кадров в школе/ Г.М. Тюлю, A.A. Тихомиров // Управление профессиональным развитием и изменениями в системе повышения квалификации: монографический сб. / под ред. Г.Н. Прозументовой, А.О. Зот-кина. - Томск: ЦПКЖЖ, 2002. - С. 171-178.

173.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273

174. Федеральный закон «Об образовании» от 10 июля 1992 года N 3266-1

175.Философский словарь, под ред. М.М. Розенталя. Изд. третье. -М.: Изд-во полит лит., 1972.-496с.

176. Фонарев, А. Р. Развитие личности в процессе профессионализации / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. - 2004. - № 6. - С. 72-83.

177. Ходусов ,А.Н. Методологическая культура учителя и условия. А.Н.Ходусов. ее формирования в системе современного педагогического образования /А.Н.Ходусов. — М., 1997 — С.382.

178.Хруцкий, Е. А. Организация проведения деловых игр: Учеб. пособие / Е. А. Хруцкий - М.: высш. шк., 1991.- 320 с.

179.Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-

ориентированной парадигмы образования [Текст] / А. В. Хуторской // Народное Образование - № 2. - 2003. - С. 58-64.

180.Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе, учеб. пособие / Д. В. Чернилевский - М., 2002.- 309 с.

181.Чистякова, Г.Д. Понимание и усвоение знаний /Г.Д.Чистякова// Хрестоматия по педагогической психологии.- М.: Междунар.пед. академ., 1995 С. 93 - 105.

182.Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования [Текст] / С. Е. Шишов, В. А. Кальней - М. : Пед. об-во России, 2000. - 320 с.

183.Щедровицкий, Г. П. Мышление - Понимание - Рефлексия / Г. П. Щедровицкий - М. : Наследие ММК, 2005. - 800 с.

184.Эльконин ,Д.Б. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989.-554 с.

185.Шкерина, Л. В. Мониторинг качества профессионально-педагогической подготовки будущего учителя в педагогическом вузе: учеб.-метод.е пособие / Л. В. Шкерина, В. А. Адольф, Г. С. Саволайнен, М. Б. Шашкина - Красноярск : РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2004. - 244 с.

186. Юнг,Р. Психология убеждения.Главные секреты влияния на людей./Р.Юнг.СПб., 2014. -240с.

187.Якушева С.Д. «Основы педагогического мастерства» для преподавателей и студентов вузов и колледжей :учебное пособие./С.Д.Якушева.-Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004.

188.Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.О. Яковлева. -Челябинск, 2003. -355 с.

189.Яловец, Т. В. Технология коллективного способа обучения в повышении квалификации учителя / Т. В. Яловец: автореф. дис... канд. пед. наук / Т. В. Яловец - Новокузнецк, 2003. - 21 с.

190.Яничева, Т. Психологическое сопровождение деятельности школы.

Подход. Опыт. Находки / Т. Яничева // Жури, практ. психолога. 1999.№3. С. 101-190.

191 .Ярулов, А. А. Критериально-ориентированная диагностика в образовательном процессе : метод, пособие / А. А. Ярулов. - Красноярск : РИО КГПУ, 2002.- 152 с.

192. Ainscow, Mel. Special needs in the classroom: A teacher education guide / Mel Ainscow — London: Kingsley, Paris: UNESCO, Cop. 1994. — VI, p. 225.

193. Blacr H. C. Practikal Implication of Theory of Education — "Education Theory", 1954. V, IV. - P. 263-268.

194.Fraser I. W. Preparing teachers for democratic schools: The Nolmes and Carnegie reports five years lateracritical reflection / Teachers college record. — 1992. — Vol. 94, № 1. — P. 22

195.DeGroot M. H. Optimal Statistical Decision [Text]. - McGrow-Hill, 1970.

196. King P. School and College. — London, 1976. — p. 15 Lipman M. Thinking in Education. — Cambrige, 1991. — P. 16.

197.Leonard G. B. Education and Eas Easy. N. Y. — Dell, 1988.

198. Patterson C. U. Humanistic Education Englewood clifls, New Jersey Prentue-Hall, Inc. 1973. - P. 21.

199. Peck R. F., Tucker J. A. Research on Teacher Education. — Chicago, 1993. —1. P. 970.

Список иллюстрированного материала

]ЧТаблицы Название таблицы Страница

Таблица 1 Система ценностных ориентаций преподавателя при формировании методологической культуры в педагогической деятельности 38

Таблица 2 .Уровни сформированности методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения 53

Таблица 3. .Этапы эксперимента. 99

Рисунок 1 Модель формирования методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения. 89

Таблиица 4 Структура педсовета по формированию методологической культуры преподавателя 107

Таблица 5. Определение методологических знаний, методологических умений и личностных качеств при формировании методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения. 109

Таблица .6 Структура спецкурса «Формирование методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения». 112

Таблица 7. Способы исследования методологической культуры преподавателя среднего профессионального образования. 119

Таблица 8 Уровень профессионального самосознания преподавателя на начальном этапе. 122

Таблица 9. Усредненные ранги значимости терминальных ценностей по тесту Рокича у описываемых типов личности 123

Таблица .10 Усредненные ранги значимости инструментальных ценностей по тесту Рокича у описываемых типов личности 127

Таблица 11. Усредненные результаты у описываемых типов личности. 128

Таблица 12 Способности педагога к саморазвитию на констатирующем этапе 129

Рисунок 3 Способность к саморазвитию 130

Таблица13 Коммуникативные способности преподавателя 131

ТаблицаН Типы общения педагога с обучающимися (в %) 132

Таблица 15. Самоанализ методологических умений педагога на начальном этапе 135

Таблица 16 Готовность педагогов к инновационной деятельности 136

Рисунок 3. Самооценка профессионально-личностных качеств преподавателя (начало эксперимента) 139

Таблица 17. Распределение преподавателей по педагогическому стажу 140

Таблица 18 Уровень сформированности методологической культуры преподавателей по стажу работы на начальном этапе(%) 141

Таблица 19 Исходный уровень сформированности методологической культуры преподавателя (в % от общего количества педагогов) 144

Рисунок.4. Исходный уровень сформированности методологической культуры преподавателя в % 145

Таблица 20. Сравнительные данные результата диагностики уровня сформированности содержательных характеристик методологической культуры преподавателя на констатирующем этапе эксперимента (в % от общего количества педагогов). 145

Таблица 21. Динамика формирования методологической культуры преподавателя в образовательном процессе и процессе их непрерывного образования(%) 155

Таблица 22 .Динамика формирования знаний педагогов по методологической культуре (%) 159

Таблица 23. Уровень профессионального самосознания преподавателя (в%) 159

Таблица 24. Устойчивость ценностей 160

Таблица 25 Способности педагога к саморазвитию 161

Таблица 26 Динамика коммуникативных способностей преподавателя 162

Таблица 27 Динамика общения педагога с обучающимися (в %) 163

Таблиц а 28. Готовность преподавателя к инновационной деятельности на контрольном этапе (%) 164

Рисунок .5 Самооценка профессионально-личностных качеств преподавателя (конец эксперимента). 165

Таблица 29 Зависимость успеха обучающихся от уровня методологической культуры преподавателя 166

Таблица 30 Динамика формирования методологической культуры преподавателя в образовательном процессе и процессе их непрерывного образования 167

Рисунок 6 .Динамика формирования методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения. 168

Таблица 31 .Сводные данные сформированности методологической культуры преподавателей экспериментальной и контрольной групп ( начало и конец) эксперимента 172

Таблица 32. Значимость прироста в уровне сформированности компонентов методологической культуры в экспериментальной и контрольной группах. 174

Рисунок .7 Динамика уровней сформированности методологической культуры преподавателя на контрольном этапе 175

Рисунок 8 Знания педагогов по методологической культуре на начальном этапе. ЭГ(экспериментальная группа), КГ( контрольная группа) 199

. Таблица 2.33 Определение уровня профессионального самосознания преподавателя лицея (начало эксперимента). 201

Рисунок 9 Самооценка педагога способности к саморазвитию. 203

Таблиц а34 Умения проектировать образовательные цели. 205

Таблица 35. Умения проектировать организацию учебного процесса. 211

Таблица 36. Умения организовать познавательную деятельность обучающихся. 212

Таблица 37 Умения планировать свою деятельность. 215

Таблица .38 Умения осуществлять педагогическую диагностику 215

Таблица 39. Самоанализ методологических умений педагога на начальном этапе. 217

Таблица 40 Самоанализ методологических умений педагога на контрольном этапе. 218

Рисунок 10 Самооценка методологических умений преподавателя. 219

Таблица 41 Самооценка готовности преподавателя к участию в инновационной деятельности на начальном этапе эксперимента (чел.). 221

Таблица 42 Диагностика знаний педагогов по методологической культуре. 228

Таблица 43 . Формирование методологической культуры преподавателя профессионального образовательного учреждения 230

Таблица 44. Критерии и показатели уровней методологической культуры. 231

Диагностический материал Тест1. Методологическая культура педагога.

Цель - Определение уровня знаний по методологической культуре педагога (составлен автором).

Уважаемые педагоги! определите уровень своей методологической культуры, ответив на вопросы анкеты и самостоятельно обработав результаты:

1. Установите последовательность уровней педагогической методологии:

а)технологический;

б) философский;

в) общенаучный;

г) конкретно-научный.

2. Как в педагогике называется деятельность, когда взрослый передаёт, а ребёнок приобретает поведенческий, нравственный и т. д. опыт в естественном процессе взаимодействия поколений?

а) воспитание;

б) мотивация;

в) развитие;

г) переживание.

3. Методологическая культура педагога - это:

а) комплекс свойств, обеспечивающий системное решение педагогических и исследовательских задач;

б) мировоззрение педагога, опыт творческой деятельности;

в) практическая готовность к построению педагогического процесса, методическая грамотность, рефлексия.

4. Методологические, теоретические, методические знания педагога включены в диапазон:

а) профессиональных знаний;

б) профессиональных умений;

в) профессиональных навыков.

5. Основными компонентами методологической культуры являются:

а) профессиональные знания и умения;

б) личностные качества педагога;

в) опыт творческой деятельности.

6. В какой группе указаны основные методы научно-педагогического исследования, направленные на изучение педагогического опыта?

а) социометрические измерения, анализ, синтез, индукция, дедукция, эксперимент;

б) наблюдение, эксперимент, беседа, изучение работ обучающихся и доку-

ментации образовательных учреждений, сравнительно-исторический анализ, моделирование, математические методы;

в) обобщение опыта, тесты, анкеты, составление алгоритмов, моделирование;

г) педагогическое наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, анализ и оценка результатов учебной деятельности, анализ педагогической документации.

7. Между наукой и педагогической практикой существует следующая связь:

а) педагогическая практика самостоятельна и не соотносится с достижениями педагогической науки;

б) педагогическая наука описывает и использует только педагогическую действительность;

в) педагогическая наука прогнозирует и проектирует целесообразные теории на основе анализа практики;

г) педагогическая наука препятствует совершенствованию педагогической практики.

Ключ к ответам: 1.бвга; 2.а; З.абв; 4.6: 5.а; 6.6; 7.в.; каждый правильный ответ оцените в 1 балл. Подсчитайте сумму.

Шкала результативности

7-6 - баллов - наивысший уровень

5-4 - высокий уровень

3-2 -средний уровень

2-1 - низкий уровень . Спасибо!

Результаты: КГ (контрольная группа), ЭГ (экспериментальная группа) Таблица 1. Диагностика знаний педагогов по методологической культуре на начальном этапе. _

60 50

%

2010 КГ

%

И низкий ■ средний □ высокий

□ наивысший

2010

ЭГ

Рисунок .8.Знания педагогов по методологической культуре на начальном этапе. ЭГ(экспериментальная группа), КГ( контрольная группа).

Тест 2. Адаптированная методика Дембо - Рубинштейн. Определение уровня профессионального самосознания преподавателя.

Цель: определение уровня профессионального самосознания

Сознание является особой формой психического отражения у человека, интегрирующей в себе все другие психические процессы, обеспечивая их взаимодействие, т.е. последовательность, непрерывность и целенаправленность их протекания. Достаточный уровень развития отдельных высших психических функций в их тесном взаимодействии формирует у человека внутреннее отражение внешнего мира, его модель. Направляющее влияние этой модели на поведение и воспринимаются человеком как сознание. Оценивать - это значит подходить к действительности с точки зрения того, что нужно человеку. Это отношение особого рода. Здесь субъект, его потребности, интересы, цели, нормы и идеалы выступают как основания и критерии положительного или отрицательного отношения к объекту оценки. Поэтому оценочная функция сознания относительно самостоятельна, автономна. Профессиональное самосознание регулирует профессиональное поведение и отношения субъекта по составу Я-образов профессиональное самосознание определяется спецификой профессиональной деятельности.

Адаптированная методика Дембо - Рубинштейн. В методике Дембо - Рубинштейн педагогу представляется возможность определить свое состояние по избранным для самооценки шкалам, отражающих степень выраженности того или иного личностного свойства, в нашем исследовании уровень профессионального самосознания преподавателя. Методика отличается крайней простотой в проведении. На листе бумаги проводится вертикальная черта длиной 10- см, о которой обследуемому говорят, что она обозначает счастье (или здоровье/интеллект /характер и тд). Преподавателя просят обозначить на этой линии жирной точкой своё место. Для нанесения точки может использоваться карандаш, ручка или маркер. (Мы брали черту - 10см, что соответствует 100%).

Далее приступают к беседе с педагогом, в которой выясняют его представление об уровне профессионального самосознания преподавателя и т.д. Таким образом, поставленная точка (измеряем линейкой) - это не конец процедуры, а материал для обсуждения с педагогом. Выясняется, почему он сделал отметку в определенном месте шкалы для обозначения своих особенностей. Например, что побудило его поставить отметку в данном месте шкалы: профессионализм, профессиональная теоретическая компетентность, профессиональные навыки и умения, профессиональные способности и задатки. Методика предоставляет свободу выбора шкал. Получаемые с помощью этой методики данные приобретают особый интерес при сопоставлении с результатами исследования у данного педагога особенностей мышления и эмоционально-волевой сферы.

Методику можно использовать в психологических тестах при проведе-

нии исследований на более-менее больших выборках. В качестве исчисляемого показателя может браться расстояние от точки до начала линии, в процентах. Значение 45% -55%- низкий уровень; 56%-65% -средний уровень;

66%-85% - высокий уровень; 86% - 100% - наивысший уровень;

В группе определяем среднеарифметическое и умножаем на %.

Таблица 33.Определение уровня профессионального самосознания преподавателя лицея (начало эксперимента).

Показатели (чел.) низкий средний высокий наивысший

профессиональные способности 10 11 29 20 10 12 5 3

профессиональная компетентность 12 10 20 24 20 10 2 2

профессиональные знания и умения 10 9 13 19 25 23 8 5

Среднее значение 10,6 10 20,6 21 18,3 15 5 3,3

эг КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ