Формирование моделей полоролевого поведения детей 4-6 лет средствами физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Багина, Анна Николаевна

• Багина, Анна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Багина, Анна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОЛОРОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ „

1.1 .Проблема формирования полоролевого поведения в психологопедагогических исследованиях.

1.2.Признаки проявления полоролевого поведения у дошкольников 4

1.3.Педагогические условия использования средств физического воспитания для формирования полоролевого поведения дошкольников.

ГЛАВА И. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.2.1 .Теоретический анализ и обобщение научно-педагогической и психо лого-педагогической литературы.

2.2.2. Педагогическое наблюдение.

2.2.3. Психодиагностическое тестирование.

2.2.4. Педагогический эксперимент.

2.2.5. Методы математико-статистической обработки результатов.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

3.1.Результаты определения полоролевой принадлежности дошкольников.55 3.2.0тношение родителей к воспитанию ребёнка с учётом половой принад лежности.

3.3.Отношение педагогов к организации занятий физическим воспитанием с мальчиками и девочками.

3.4.Особенности полоролевого поведения 4-6 лет до эксперимента.

3.5.Взаимосвязь признаков полоролевого поведения дошкольников 4-6 лет до эксперимента.

3.6.Обоснование экспериментальной программы полоролевого поведения дошкольников.

3.7.Влияние экспериментальной программы на формирование полоролевого поведения дошкольников 4-6 лет.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование моделей полоролевого поведения детей 4-6 лет средствами физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры»

Актуальность исследования. Процесс полоролевой социализации протекает в дошкольном возрасте, включая в себя три аспекта: когнитивный -ребёнок начинает относить себя к одному из двух полов, приобретает представления и содержании типичного ролевого поведения (Т.А.Репина, 1987; Д.Н.Исаев, 1988; И.С.Кон, 1988; В.Е.Каган, 1991; Н.Е.Татаринцева, 1999; С.О.Филиппова, 2001); эмоциональный - половые предпочтения, интересы, ценностные ориентации, реакции на оценку, проявление эмоций, связанных с формированием черт маскулинности и феминности (Д.В.Колесов, 1986; Л.Е.Семёнова, 1999); поведенческий - усвоение типичной для пола модели поведения (И.С.Кон, 1981; Т.А.Репина, 1993; И.И.Таран, 2004).

Возраст и половая принадлежность - важнейшие индивидуальные особенности человека (Б.Г.Ананьев, 1980).

В современном образовании до настоящего времени не созданы условия для реализации мальчиками и девочками полоролевого поведения в процессе их обучения и воспитания. В условиях недифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек размываются границы между женскими и мужскими ролями. Полоролевая социализация осуществляется стихийно, без должного педагогического внимания.

Предпринятые попытки воспитания мальчиков и девочек в дошкольных образовательных учреждениях недостаточно эффективны, так как накопленный ценный опыт игнорируется, упрощается или не учитывает реалий жизни, вариативности полоролевого поведения, не формируются навыки овладения мужскими и женскими ролями (В.В.Абраменкова, 1987; И.С.Лаптева, 1997; Г.Н.Михайлович, 1998; И.В.Смирнова, 1999).

Физическое воспитание дошкольников, как и всё дошкольное воспитание, чаще всего ориентируется на условного ребёнка, а не «мальчика» и «девочку» (Н.А.Бочарова, 1997; Г.В.Вержибок, 1997; А.М.Демиденко, 1998; Н.Б.Котелевская, 2000).

Сегодня физическое воспитание в большинстве дошкольных учреждений не имеет различий для мальчиков и девочек: одни и те же упражнения, одна и та же нагрузка, одна и та же методика. О половых различиях вспоминают тогда, когда необходимо тестировать уровень физической подготовленности детей (Н.Е.Соколова, 1998; С.Филиппова, 2001; И.И.Таран, 2004).

В настоящее время, по мнению психологов и педагогов, настала необходимость поиска эффективных путей, методов и средств, способствующих формированию представлений о типичной модели поведения сотрудничества и взаимодействия между мальчиками и девочками.

Физическое воспитание имеет определённые возможности для формирования личности будущих мужчин и женщин.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется необходимостью разработки средств и методов физического воспитания, способствующих формированию моделей полоролевого поведения.

Цель исследования: Разработать формы и средства физического воспитания, обеспечивающие формирование моделей полоролевого поведения детей 4-6 лет в условиях дошкольных образовательных учреждений.

Гипотеза исследования: физическое воспитание обладает возможностями формирования полоролевого поведения детей дошкольного возраста при учёте индивидуально-типологических особенностей детей разного пола и соответствующих педагогических условиях.

Объект исследования: процесс формирования основ полоролевого поведения детей 4-6 летнего возраста в условиях дошкольных образовательных учреждений.

Предмет исследования: способы и средства физического воспитания дошкольников для формирования полоролевого поведения.

Теоретико-методологической основой исследования являются современные представления о физкультурных занятиях в детском саду (Е.Н.Вавилова, 1980; И.В.Смирнова, 1999; Л.И.Пензулаева, 2001, С.0.филиппова,2001); положение о решающей роли воспитания и обучения в развитии личности (Л.С.Выготский, 1996); положения теории физической культуры о единстве нравственного и физического в формировании личности (А.В.Кенеман, Д.В.Хухлаева, 1985; А.В.Запорожец, 1986; Л.П.Матвеев, 2003).

Принципиальное значение для нашего исследования имеют труды в области детской психологии и дошкольной педагогики (Л.И.Божович, 1968; В.С.Мухина, 1980; А.В.Запорожец,1986; Р.С.Немов, 1990; Т.А.Репина, 1993; В.С.Демидова, 2005).

Теоретическая значимость результатов нашего исследования заключается в расширении тезаурса основных терминов и категорий теоретических концепций педагогики и психологии полоролевого воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях. Разработан теоретический курс для расширения фундаментальных знаний студентов вузов физической культуры по способам и средствам полоролевого физического воспитания детей дошкольного возраста.

Научная новизна результатов исследования определяется тем, что впервые:

- получены новые данные о типах полоролевого поведения детей дошкольных образовательных учреждений; выявлена специфика семейного полоролевого воспитания детей дошкольного возраста;

- внедрены основные признаки проявления полоролевого поведения детей и их взаимосвязи при организации физического воспитания в условиях дошкольных образовательных учреждений.

Практическая значимость. Полученные данные могут быть использованы: 1) в практике работы методистов и инструкторов в физическом воспитании дошкольников в условиях детских дошкольных учреждений; 2) при обучении студентов физкультурных и педагогических вузов по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста»; 3) на курсах повышения квалификации и переподготовки специалистов дошкольного физического воспитания.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «полоролевое поведение» ребёнка дошкольного возраста, понимается как особая модель социального взаимодействия, ориентированная на эталоны мужского и женского поведения и отражающая систему представлений ребёнка о своём половом образе и способы взаимоотношений со сверстниками (мальчиками и девочками) в различных реальных и игровых ситуациях,

2. Формирование полоролевого поведения дошкольников определяется во многом педагогическими условиями и методикой использования подвижных игр, как формы и средства физического воспитания, роль составляет единицу игры, а коллектив сверстников выступает по отношению к каждому участнику как реально организуемый, санкционирующий взятую на себя ребёнком роль.

3. Целенаправленное использование средств физического воспитания способствует формированию представлений детей о полоролевой модели поведения, а также развивает кооперацию и сотрудничество у дошкольников.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в ходе экспериментальной работы на базе ДОУ №1 «Золотой ключик», №3 «Росинка» и №19 «Ласточка» г.Великие Луки.

Основные положения и результаты исследования изложены в публикациях автора. Отдельные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на международной научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава (2001); международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» (2002); научно-практической конференции преподавателей и аспирантов ВЛГАФК (2002); научно-практической конференции ВЛГАФК (2003); международной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов, молодых специалистов (2004); Всероссийской научной конференции «Методология современной общей и спортивной педагогики» (2004); Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой 35-летию ВЛГАФК «Проблемы и перспективы развития физической культуры и спорта» (2005).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, 15 приложений, 4 актов внедрения. Основной текст изложен на 173 страницах машинописного текста и содержит 1 таблицу и 15 рисунков. Список литературы охватывает 176 источников, из которых 10 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Багина, Анна Николаевна

ВЫВОДЫ

В результате проведённого исследования мы пришли к следующим выводам:

1. У детей обеих полоролевых групп независимо от возраста чётко прослеживается четыре типа полоролевого поведения, а именно: маскулинные, феминные, андрогинные, недифференцированные, отличающиеся характером проявления социальной активности, имеющие различные тенденции поведенческой стратегии и тактики, без учёта которых невозможно осуществлять эффективный дифференцированный подход в воспитании подрастающего поколения.

В целом в дошкольной среде по нашим данным доминирует андрогинная культура поведения, что, по сути, отражает некоторые тенденции в современной социальной ситуации, где наряду с сохранением традиционных половых стереотипов наблюдается отказ от жёсткой половой типизации; вместе с тем есть дети, которые испытывают трудности в принятии каких-либо стандартов полоролевого поведения;

2. Процесс идентификации своего настоящего полового образа благоприятнее протекает в четырёхлетнем и пятилетнем возрасте преимущественно у девочек, мальчики каждого возрастного периода идентифицируют себя хуже, чем девочки. Процесс идентификации образа прошлого благоприятнее протекает у мальчиков. Идентификация образа прошлого как у мальчиков, так и у девочек вызывает затруднения.

3. Родители понимают необходимость формирования качеств, характеризующих мужчин и женщин, однако эта необходимость не становится реальностью в их семье. Основными причинами данного факта являются: недостаток опыта в воспитании ребёнка, отсутствие терпения и свободного времени, незнание особенностей развития своего ребёнка.

Мнение специалистов по вопросу организаций занятий по физическому воспитанию мальчиков и девочек показало следующее: 85,8% руководителей считают целесообразным осуществления на физкультурных занятиях дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам, 14,2% дали отрицательный ответ, аргументируя сложностью проведения занятий.

Большинство специалистов предпочитают работать в смешанной группе, считают целесообразным учитывать половые особенности дошкольников по ходу занятия, но не всегда знают, как это сделать.

4. Анализ признаков полоролевого поведения детей показал следующее: до начала эксперимента выявлено преобладание конфликтов по поводу правильности игровой деятельности (мальчики 21,1%, девочки - 20,6%), из-за ролей (мальчики 21,5%, девочки 23%), из-за игрушек (мальчики 21,6%, девочки 22,6%); ведущим способом воздействия детей друг на друга являлся словесный (мальчики 22,1%, девочки 35%), при разрешении конфликтов 42,1% мальчиков и 39,1% девочек используют помощь взрослого.

Разнообразие поведенческого репертуара характерное для детей андрогинной группы, существенно повышает адаптационные возможности и социальную активность этих детей, что является гарантией их психического и социального благополучия; в то же время характер взаимодействий и поведенческие проявления феминных мальчиков и детей недифференцированной группы свидетельствует об их социальной пассивности, наличии внутриличностных конфликтов, и не способствует адаптации в социальной среде.

Между признаками полоролевого поведения выявлена взаимосвязь (при р<0,05-0,01) у всех типов.

5. Предпосылками для определения частных задач и педагогических условий использования средств физического воспитания являются: особенности представлений детей о полоролевых моделях поведения, выбор объекта идентификации и особенности социального поведения у мальчиков и девочек 4-6 лет, а также современные представления о психологически благополучных свойствах личности.

Для целенаправленного воздействия на формирование пола у дошкольников в физическом воспитании параллельно с решением приоритетных задач физического развития и оздоровления детей целесообразны следующие частные задачи:

- формировать представления и учитывать элементы полоролевой модели поведения; :

- способствовать формированию адекватной половозрастной идентичности и создавать предпосылки для завершения процесса полоролевой идентификации в старшем дошкольном возрасте;

- способствовать воспитанию навыков социального взаимодействия и сотрудничества у детей разного пола.

6. В результате проведённого формирующего эксперимента выявлены достоверные различия признаков полоролевого поведения до и после эксперимента показала следующее. Выявлены достоверные различия признаков полоролевого поведения детей в конфликтах по поводу состава участников игры (при р < 0,001), по поводу разрушения игры (при р < 0,05), в словесных способах воздействия детей друг на друга (при р < 0,001), воздействия «угрозой» (при р < 0,001), воздействия «аргументами» (при р < 0,001), разрешением конфликта с помощью взрослого (при р < 0,05), самостоятельным разрешением конфликта (при р < 0,001), половозрастной идентификацией (при р < 0,001), самооценкой (при р < 0,001). В остальных признаках достоверные различия не выявлены.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Полученные результаты исследования позволяют нам разработать некоторые практические рекомендации по педагогическому руководству личностным развитием детей с различными типами полоролевого поведения, в частности:

- необходимость реализации в воспитательно-образовательном процессе специальной педагогической работы по формированию у дошкольников системы полоролевых представлений, являющейся важнейшим средством профилактики недифференцированных моделей полоролевого поведения; включения в эту работу специальных мероприятий, направленных на преодоление застывших половых стереотипов и штампов поведения, предъявления детям различных образцов полоролевого поведения, с целью пробуждения их собственной активности, предоставления возможности выбора;

- создание условий для проявления гибкого полоролевого поведения, расширение реального поведенческого репертуара дошкольников;

- включение в воспитательно-образовательную работу мужчин (не только родителей, но и педагогов), что имеет исключительно важное значение для детей маскулинной группы, испытывающих по нашим данным особую потребность в мужском авторитете, посредством влияния мужчин, осуществляется формирование делового стиля жизнедеятельности и одновременно создаются условия для проявления активности и самостоятельности у детей обеих половых групп;

- включение в воспитательно-образовательный процесс специальных мероприятий по формированию у детей феминной группы в первую очередь у мальчиков чувства уверенности в себе и решительности; исключение из воспитания мальчиков гиперопеки, делающих их зависимыми и беспомощными, закрепляющей в их самосознании собственной несостоятельности и малоценности, и, напротив, поощрение их активности, ориентация мальчиков на самостоятельные действия;

- необходимость организации в ДОУ различных видов совместной деятельности мальчиков и девочек, стимулирование кооперации полов; ориентация на осознание и развитие у детей понимания партнёрских отношений; содержания занятий физическими упражнениями необходимо планировать учитывая педагогические условия использования средств физического воспитания для формирования представлений о полоролевой модели поведения, половозрастной идентичности и развития навыков социальной кооперации и сотрудничества между детьми разного пола.

Для целенаправленного воздействия на формирование полоролевого поведения у дошкольников в физическом воспитании параллельно с решением приоритетных задач физического развития и оздоровления детей целесообразно решать следующие задачи:

- формировать представления и учить элементам полоролевой модели поведения;

- способствовать формированию адекватной половозрастной идентичности и создавать предпосылки для завершения процесса полоролевой идентификации в старшем дошкольном возрасте;

- способствовать воспитанию навыков социального взаимодействия и сотрудничества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Багина, Анна Николаевна, 2007 год

1. Абраменкова В. В. Половая дифференциация и межличностные, отношения в детской группе // Вопросы психологи. -1967. -№5. -С. 71-73.

2. Абраменкова В.В. О методическом принципе смены позиции личности ребёнка в социальной психологии // Индивидуальность педагога и формирование личности школьников / под ред. А.В.Петровского. -Даугавпилс, 1988.-С.69-77.

3. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребёнка в мире // Вопросы психологии. 2002.-№1.-С.З-16.

4. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре. М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: НПО «МДЭК», 2000.-137с.

5. Алёшина Ю.Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю.Е. Алёшина, А.С. Волович // Вопросы психологии.-1991.-№4.-С.74-82.

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труд.-1980.-Т. I.-246 с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -340с.

8. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации //Человек и общество. Проблемы социализации индивида. Л., 1971.-156с.

9. Ю.Арутюнова Л.А. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье на материалах Армянкой ССР): автореф. дис. . к.п.н. М., 1988.-26с.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.- 104 с.

11. Астафьев П.Е. Психологический мир женщин, его особенности, превосходства и недостатки. М., 1999.-С.81-94.

12. Ачинкова С. Наши мальчики // Дошкольное воспитание. №1.-2003.-С.54-56.

13. Белопольская H.JL Методика исследования самосознания и «Половозрастная идентификация». М., 1995.-17 с.

14. Белякова О. А. Совместное обучение как педагогическая проблема в России второй половины XIX—начала XX в.: автореф. дис. . канд. пед. наук.— СПб., 1999. 18 с.

15. Бендас Т.В. Тендерные исследования лидерства // Вопросы психологии.-№1.-2000.-С.87-95.

16. Берн Ш. Тендерная психология. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.-101 с.

17. Бернес Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.- 183 с.

18. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский//Педагогика. 1996. - №1.-С.19-22.

19. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.-119 с.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.121 с.

21. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. -Ростов-на-Дону, 1993.-С. 23-27.

22. Бочарова Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек // Дошкольное воспитание. -1997.-№ 12.- С. 72- 75. :

23. Брислов Г.М. Половые различия и современное школьное образование / Г.М. Брислов, Е.И. Хасан // Вопросы психологии . -1990. -№3 . -С. 64-69 .

24. Бурке-Бельтран М.Т. Изучение переноса этически-положитепьного поведения у старших дошкольников // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии / под ред. М.И. Лисиной. М., 1979.-С.46-51.

25. Вавилова Е. Н. Особенности проявления двигательных качеств у детей 6-7 лет // Роль физического воспитания в подготовке детей к школе: сб. науч. тр. / под ред. Ю. Ф. Змановского и Н.Т.Тереховой.- М., 1980.- С. 15-26.

26. Венгер А. А. Пол и характер: Пер с нем. М., I991 .-172 с.

27. Венгер Л. А. Наша группа. -М.: Знание, 1978. -95 с.

28. Весельницкая Е. Женщины в мужском мире. СПб., 1993.-С.11-17.

29. Весна Е.Б. Проблема социализации и её эффектов в развитии личности и её смысловых установок // Мир психологии.-2001.-№2.-С. 19-21.

30. Вильчковский Э. С. Развитие двигательной функции у детей. Киев: Здоровья, 1983.- 208 с.

31. Вильчковский Э. С. Физическая культура детей дошкольного возраста. 2-е изд., перераб. и доп. - Киев: Здоровья, 1979.-232с.

32. Возрастная физиология физических упражнений / под ред. В. М. Волкова. -Смоленск, 1978. 76 с.

33. Воспитание детей пятого года жизни: Кн. Для воспитателей детского сада /

34. A.Н.Давидчук, Т.И.Осокина, Л.А.Парамонова и др.; Под ред.

35. B.В.Холмовской.- М.: Просвещение, 1986. 144 с.

36. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. 3.3. Давыдова. -М.: Педагогика, 1996. -536с.

37. Выготский J1. С. Лекции по педологии. -Ижевск.: Изд-во Удмуртского университета, 1996. 296 с .

38. Гарбузов В. Сила вашего прибора // Семья и школа. 1985.-№12.-С.27-28.

39. Гарбузов В.И. От младенчества до отрочества. Л., 1991- 187 с.

40. Геодакян В.А. Эволюционная теория пола // Природа. 1991.-№8.-С.11-16.

41. Градусова Л. В. Педагогические особенности нравственного воспитания мальчиков-дошкольников в сюжетно-ролевых играх героической тематики: автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1990.- 17 с.

42. Давыдов В.Ю. Морфофункциональные показатели и развитие моторики у детей 3- 6-летнего возраста разных типов конституции //Теория и практика физической культуры. 1995.- № П.-С. 39-43.

43. Два пола: зачем и почему? / сост. и редактор Е. И. Соколова. СПб., 1992.114 с.

44. Демиденко A.M. Проблема поиска новых форм работы с детьми раннего возраста на занятиях физической культуры // Актуальные вопросы физической культуры детей дошкольного возраста: сб. науч. и метод, статей /сост. Л. А. Виноградова. СПб., 1998. - С. 32-36.

45. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / под ред. Т.А.Репиной.— М.: Педагогика, 1987,- 192 с.

46. Духовное развитие и половое воспитание // Развитие духовности в Российской глубинке: матер. Международ, науч.-практ. конф.- Белгород, 2000.-С.32-34

47. Еремеева В. Д. Мальчики и девочки — два разных мира / В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. — 184 с.

48. Ефименко Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста»,— М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999.- 256с.

49. Запорожец А. В. Игра и развитие ребенка // Психология и педагогики игры дошкольников. -М.: Педагогика, 1986. -142с.54.3ахаров А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей//Вопросы психологии. -1982. -№1.-С. 59-53.

50. Зотов О.И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / О.И. Зотов, И.К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения.- М., 1979.-С.47-52.

51. Изаак С. И. Статистические модели дифференцированной оценки двигательных возможностей детей и молодежи: автореф. дис. . канд. пед. наук.—М„ 1997.—23 с.

52. Исаев Д. Н. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты / Д. Н. Исаев, В. Е. Каган. — 2-е изд., перераб. и доп. — Л.: Медицина, 1988,— 160 с.

53. Исаев Д.Н. Психогигиена пола у детей / Д. Н. Исаев, В. Е. Каган. Л,: Медицина, 1986.- 336 с.

54. К вопросу о половом воспитании и личностном развитии в младшем школьном возрасте // Социально-психологическая помощь детям в личностном развитии: теории, технологии, эксперимент: матер. Междунар. науч.-практ. конф.- Курск, 2001.-С.43-47.

55. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991.-256 с.

56. Каган В.Е. Стереотипы мужественности и женственности и "образ я" у подростков // Вопросы психологии. -1989. -№3. -С. 53-62.

57. Каган В.Е. Половая идентичность у детей и подростков в норме и патологии: дис. д.-ра пед. наук. Л., 1991.- 48 с.

58. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. Игра и нравственное развитие дошкольников / под. ред. С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк. М., 1986.-116с.

59. Карпова С.Н. Значение сюжетно-ролевой игры для становления нравственного воспитания / С.Н. Карпова, Л.Г. Петрушина, Вестник МГУ, - 1981.- Сер.14, №3.-С.22-30.

60. Кенеман А.В. Теория и методика физического воспитания детей -дошкольников: Учебное пособие / А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева. М.: Просвещение, 1985.-271с.

61. Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании. -2-е изд., доп. М.: Педагогика, 1986. - 160с.

62. Коломинский Я. Л. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте / Коломинский Я. Л., М.Х. Мелтас // Генетические проблемы социальной психологии: сб. ст. / под ред. Я. Л. Коломинского и М.И.Лисиной.- Минск: Народ Асвета,- 1985.-С. 176-190.

63. Коломинский Я.Л. Ролевая дифференциация пола у дошкольников / Я.Л. Коломинский, М.Х. Мелтас //Вопросы психология. 1985.-№3.-С. 165-171.

64. Колосов Д. В. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания / Д.

65. B.Колосов, Н.Е. Сильверова.-М.: Педагогика, 1978.-224с.

66. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1988. 96 с.

67. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии.-1981.-№2.1. C.47-57.

68. Королева М.Н. Методика воспитания быстроты у детей дошкольного возраста (4—6 лет): автореф. дис. . д-рапед. наук. Омск, 1985, - 120 с.

69. Костиникова О. А. Взаимное влияние пола и темперамента на продуктивность совместной познавательной деятельности старших дошкольников: автореф. дис. . канд. пед. наук. Пятигорск, 1996. — 16 с.

70. Костюков В. В. Эволюция мотивов и потребностей людей 4—80 лет в занятиях спортивными и подвижными играми / В. В. Костюков, В. И. Родионов, А. Е. Дубовой // Теория и практика физической культуры. — 1994. —№7. —С. 2-4.

71. Котелевская Н. Б. Дифференцированная методика физического воспитания дошкольников с учетом закономерностей возрастной эволюции: автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 2000. — 24 с.

72. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2001,- 312 с.

73. Кукулите Т. Г. Половое воспитание дошкольников в детском саду и в семье // Детство: Педагогический альманах / РГПУ им. А. И. Герцена.— СПб., 1998.- № 1.-С. 152-158.

74. Лагутин А. Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении // Теория и практика физической культуры. — 1994.- № 7.- С. 8-11.

75. Лаптева И.С. Воспитание мальчиков в плену стереотипов // Мир образования.- 1997,- №3.-С.34-36.

76. Лебедева А. Содружество детского сада и семьи в физическом воспитании детей // Дошкольное воспитание.— 1980.— №6. С. 48-52.

77. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психол. журн.- 2000.-Т. 21,№3.- С. 73-87.

78. Леви-Гориневская Е. Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. — 168 с.

79. Левин Е. Чья голова лучше? // Медицина для вас.-1995.- 1-12 июнь. С.22-30.

80. Левкович В.П. Моральные нормы регуляторы поведения личности // Советская педагогика. - 1976. - №3.-С. 19-21.

81. Лесгафт П.Ф. Избранные сочинения.- М., 1988.- 400с.

82. Лисина М.И. Психология самопознания у дошкольников / М.И. Лисина, А.И. Сильвестру. -Кишинёв, 1983.-111 с.

83. Логвина Т. Ю. Оптимизация режима двигательной активности дошкольников в зависимости от их возраста: автореф. дис. . к.п.н. М., 1991.- 19 с.

84. Лубышева Л.И.Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности // Теория и практика физической культуры.-2001.-№4.-С. 11-15.

85. Малейчук Г.И. Модель становления идентификации // Журнал практического психолога. 1996. - №6.-С. 19-22.

86. Матвеев Л.П. Интегративная тенденция в современном физкультуроведении // Теория и практика физической культуры.-2003.-№5.-С.5-8.

87. Микушева Т. В. Раздельное воспитание: за и против / Т. В. Микушева, Л. М. Пономарева, Л. М. Райхерт//Обруч. 1998—№ 6 — С. 6—7.

88. Михайлович Г. Н. Двигательное развитие детей 5—6 лет в связи с ориентацией к сложно координационной спортивной деятельности: аьтореф. дис. канд. пед. наук.— М., 1992.— 19 с.

89. Мудрик А.В. Социализация в смутное время. М., 1993.-С.126.

90. Мудрик А.В. Социализация и воспитание.- М., 1997.-142 с.

91. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. пособие.-М.: Академия, 2000.-200с.

92. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический куриал,-1980.-№.5.-С.46-53.

93. Мухина B.C. Психология дошкольников. М.: Просвещение, 1975 - 108с.

94. Мухина B.C. Возрастная психология: учеб. для студентов высших учебных заведений.- М.: Академия, 1997.-432с.

95. Немов Р.С. Психология: учеб. пособие для уч-ся пед. уч-щ, ст-тов пед.ин-тов и работников системы подготовки, повышения, квалификации и переподготовки пед. кадров. -М.: Просвещение, 1990.-301с.

96. Никитюк Б. А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры. — 1994. — №7. —С. 5—7.

97. Ноткина Н.А. Индивидуальные различия в формировании двигательных качеств дошкольников // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду: межвузов, сб. науч. тр.— JI., 1985. — С. 146—151.

98. Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Сталина. М.: Изд-во МГУ, 1987-167 с.

99. Общение детей в детском салу и семье / под ред. Т.А.Репиной, Р.Е.Стеркиной, НИМ пош. воспитания АПН СССР.- М.: Педагогика, 1990.152 с.

100. Отношение между сверстниками в группе детского сада опыт социально-психологического исследования / под ред. Т.А.Репиной.- М.: Педагогика. -1976. -200с.

101. Пензулаева А.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.-М.: Владос, 2001.-112с.

102. Пеньков Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности. Некоторые опросы методологии и теории,- М., 1972 - 117с.

103. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику. М.: Изд-во МГУ, 1983-137 с.

104. Петрище И. П. О половом воспитании детей и подростков.— 1990.— 159с.

105. Плисенко Н.В. Генезис половой идентификации в дошкольном возрасте: автореф. дис. к.п.н,- М., 1985.-19 с.

106. Попова М. Н. Взаимодействие родителей и детей на физкультурных занятиях как средство коррекции их отношений: автореф. дис. . канд. пед. наук. —СПб., 1999. —22 с.

107. Попова М.Н. Проблема воспитания полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста // Тезисы выступлений: Всероссийская научно-практическая конференция "Человек. Культура. Здоровье." (г.Москва. 18-20 ноября 1997г.). М., 1997. - С. 116-118.

108. Проблема дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола в истории педагогики: сб. науч. работ аспирантов и молодых преподавателей. Ростов на Дону: Изд-во РГПУ, 1997. - С. 4-2.

109. Психология дошкольника: хрестоматия / сост. Г.А.Урунтаева.-2-е изд., стереотип. М.: Изд. Центр Академия, 1988.-384с.

110. Пухова Т.Н. Развитие представлений о семейных отношениях у детей //Вопросы психология.-1996.-№2.-С. 14-23.

111. Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А.Г. Рузской.-М., 1989-78 с.

112. Разумникова О.М. Изменчивость ценностных установок личности в зависимости от пола, возраста и профессии / О.М. Разумникова, Г. Асадова, М. Шлыков // Потенциал личности: комплексный подход. Тамбов, 2002.- С. 48-51.

113. Реан А.А. Социальная педагогика и психология / А.А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб., 1999.- 409 с.

114. Репина Т. Мальчики и девочки: две половинки?//Обруч. 1998. - № 6.-С. 3-5.

115. Репина Т. А. Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей? // Дошкольное воспитание. 1993. — № 4. — С. 55—57.

116. Репина Т.А. Дифференцированный подход к воспитанию шестилеток в зависимости от их пола // Вопросы психологии.-1984.-№5.-С.65-67.

117. Репина Т.А. Анализ теорий половой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии.-1987.-№ 2.-С.158-165.

118. Репина Т.А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек // Дошкольное воспитание.-1984.-№4.-С.28-30.

119. Репина Т.Д. Социально-психологическая характеристика группы детского сада / НИИ дошк. воспитания АПН СССР.-М.:Педагогика,1988.-232с. -(Пед. наука-реформе школы).

120. Репина Т.Д. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии. -1984. -№4. —С. 62-70.

121. Романова Е.Е. Роль половой идентичности в социально-психологической адаптации личности // Социально-психологические аспекты в профессиональном становлении специалиста: матер. Международ, науч.-практ. конф.-Белгород, 2000.-С.92-95.

122. Романова Е. Е. Комплексное использование средств физического воспитания на основе оценки и коррекции физического состояния детей 5— 6 лет: автореф. дис. к.п.н. — СПб., 1999. — 22 с.

123. Рубинштейн М.М. Вопросы о совместимости обучения в свете современной педагогики.-М., 1992.-3 8с.

124. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987- 132с.

125. Рузская А.Г. Как относиться к жалобам дошкольников детском саду / А.Г. Рузская, JT.H. Абрамова //Вопросы психологии.-1983.-№4.-С.46-52.

126. Сагайдачная Е.А. Воспитание волевых качеств у старших дошкольников при выполнении физических упражнений: автореф. дис. . канд. пед. наук.— М„ 1988.—23 с.

127. Секретные совещания настоящих мужчин // Обруч.- 1998. № 6.-С.44-50.

128. Семёнова JI.E. Полоролевые отношения, самооценка, притязания в личностном становлении детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук.— Нижний Новгород, 1999. — 25 с.

129. Формирование физической культуры дошкольников в семье / М. И. Сергеев, А. М. Гендин, А. Н. Фалалеев, В. И. Столяров // Физическая культура и спорт в жизнедеятельности дошкольников и учащейся молодежи: сб. науч. ст. —Красноярск, 1987.- С. 3-31.

130. Смирнова Е.О. Пути формирования произвольного поведения // Дошкольное воспитание.-1988.-№ 10.-С.67-71.

131. Смирнова И. В. Учет индивидуальных особенностей дошкольников в зависимости от пола в процессе занятий физическими упражнениями: Дипломная работа. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена., 1999. *— 90 с.

132. Советский энциклопедический словарь. М., 1989. -1599с.

133. Соколова Н. Е. Изменение содержания физкультурных занятий в зависимости от половых особенностей старших дошкольников: дипломная работа— СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997.-45 с.

134. Степанова Г.Б. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада // Дошкольное воспитание.-№10.-1999.-С.29-40.

135. Степанова Г.Б. Эмоциональное состояние ребёнка дошкольник и их педагогическая оценка в условиях детского сада // Дошкольное воспитание.-1998.-№5.-С.11-14.

136. Столин В.В. Самосознание личности.- М.: Изд-во МГУ, 1983.-112 с.

137. Стрелова М.С. Раздельное воспитание: за и против // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 4. — С. 37—40.

138. Субботский Е.В. О генезисе морального поведения дошкольников // Новые исследования в психологии. 1977.-№1.-С.13-19.

139. Сухомлинский В.А. Мужчины и женщины в коллективе // Изб. сочинения: в 3-х Т.-М,1981.-Т.3.-С.331-348.

140. Таран И.И. Тендерная социализация дошкольников средствами физического воспитания: метод, рек. Великие Луки, 2004.-46с.

141. Татаринцева Н. Е. Педагогические условия воспитания основ полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста: автореф. . канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1999. — 20 с.

142. Тельнюк И.В. Индивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5-6 лет в детском саду: автореф. дис,. канд. пед. наук. СПб., 1999.-21с.

143. Уланова О. О самооценке дошкольника // Дошкольное воспитание.-№12,-1999.-С.48-57.

144. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. М., 1995- 291с.

145. Усова А.П. Метание один из показателей разносторонней подготовкиIребёнка к обучению к школе //Роль физического воспитания в подготовке детей к школе: сб. науч. тр. / под ред. Ю.Ф.Знамоновского и Н.Г. Тереховой.-М., 1980.-С.55-64.

146. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства // Мир пихологии.-1998.-№1.-С.11-17.

147. Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек: метод, пособие для руководителей ФВ дошкольных учреждений.- СПб.: Детство-Пресс, 2001-96с.

148. Фуриева Т.А. Детский сад: проблема полового воспитания // Дошкольное воспитание. 1993.— № 11.— С. 79—81.

149. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Издательский центр «Академия», 2000,- 480 с.

150. Шебеко В. Н. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях / В. Н. Шебеко, В. А. Шишкина, Н. Н. Ермак.—М., 1998.— 184 с.

151. Элиум Д. Воспитание дочери / Д. Элиум, Дж. Элиум. — СПб.: Питер Пресс, 1997.-3 59с.

152. Элиум Д. Воспитание сына / Д. Элиум, Дж. Элиум. — СПб.: Питер Пресс, 1996. —275 с.

153. Эльконин Д.Б. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. 1992. - ЖЗ-4.-С.11-15.

154. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избр. психол. тр. / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.; Воронеж, 1995- С. 45-56.

155. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы игры дошкольника.-М., 1987.-С.27-30.

156. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.-185 с.

157. Юферева Т.И. Формирование психологического пола // Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. - С. 130—146.

158. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.-С.93-101.

159. Bandura A. The role of modeling processes in personality development.-In.:Gelfland D.M. (ed.) Social learning in childhood. Galifornia, 1975. - P. 183-193.

160. Bandura A. Social learning and personality development / A. Bandura, R.H. Walters. -N.Y., 1963 .-P. 112-124.

161. Bern S.L. Genital knowledge and gender constancy in preschool children. -Child Development, -1989. P. 649-662.

162. Gentile D.A. (1993) Just what are sex and gender, anyway? A call for a new terminological standard // Psychological Science. 4. - P. 120-122. (

163. Green R. Gender identity in childhood and later sexual orientation: Follow-up of 78 Males //Am. J. Psycruat. 1985. - V. 142, N3. - P. 339-341.

164. Mc. Kee J.P., Sherriffs A.S. The differential evaluation of males and females//J. ofPers.- 1975.-№25.-P. 356-371.

165. Money J. Homosexual outcome of discordant gender identity. Role in childhood: longitudinal follow-up / J. Money, A.J. Russo // J.Pediat. Psyshol. -1979.- V. 4. P.29-41.

166. Street S. Revisiting university student gender perceptions / S. Street, E. Kimmel, J.D. Kromel // Sex Roles. 1995. - V.33 (3-4). - P. 183-20U

167. Taylor M.C. Psychological androgyny: Theories, methods and conclusion / M.C. Taylor, J.A. Hall // Rsychol.- Bull, 1982. V. 92, № 2. - P. 347-366.

168. Unger R. Sex and gender. The troubled relationship between sex and gender / R.Unger, M. Crawford // Psychological science. 1993. - №4. - P. 122-124.1.i

169. Бланк протокола «Половозрастная идентификация» ;1. Дата обследования200г.1. Ф.И.О. ребенка1. Возрастлетпол

170. Социальный статус: (подчеркнуть) дошкольник (дома) дошкольник (д/с) Школьник класса

171. Объяснения ребенка: Комментарий: П-Предпочтения

172. Привлекательный образ Непривлекательный образ Выборы:

173. Объяснения ребенка: Комментарий:1. Благодарим за помощь!

174. Методика «Половозрастная идентификация»