Формирование морально-психологической готовности курсантов к будущей военно-профессиональной деятельности в условиях модернизации войск тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Утяшев, Ильнур Рустемович

• Утяшев, Ильнур Рустемович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Утяшев, Ильнур Рустемович

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки и особенности фор- 12мирования морально-психологической готовности военнослужащих к военно-профессиональной деятельности

1.1. Военно-профессиональная деятельность как системооб- 13- разующий фактор определения и обоснования содержания и структуры морально-психологической готовности будущих офицеров

1.2. Отечественный и зарубежный опыт формирования мораль- 49- но-психологической готовности в теории и на практике

1.3. Теоретическая модель процесса формирования морально- 76психологической готовности курсантов в образовательной, военнослужебной деятельности

ГЛАВА П. Реализация психолого-педагогических условий 106формирования морально-психологической готовности курсантов в образовательной и различных видах военно-служебной деятельности

2.1. Состав и особенности комплекса психолого-педагогических 106условий формирования морально-психологической готовности курсантов

2.2. Методика и организация эксперимента 145

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы 160

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование морально-психологической готовности курсантов к будущей военно-профессиональной деятельности в условиях модернизации войск»

Актуальность исследования. В настоящее время система военного образования приводится в соответствие с реалиями военной организации государства. Важнейшей составной частью глубинной модернизации Вооруженных Сил Российской Федерации (ВС РФ) является повышение боевой готовности войск, обеспечение качества подготовки офицерских кадров, оптимизация организационно-штатных структур воинских подразделений (частей), последовательное интегрирование военных учебных заведений в многоуровневую структуру высшего образования России.

Современные тенденции развития сил, средств и способов вооруженной борьбы, в том числе несмертоносных (информационного и психологического характера), обусловили резкое возрастание зависимости хода и исхода возможных военных действий от соотношения морально-психологических сил противоборствующих сторон. В связи с этим совершенно по-иному ныне ставится проблема морально-психологической готовности войск.

Необходимость формирования высокой морально-психологической готовности (ценностио-мотивационной, познавательной, эмоциональной и волевой) у будущих офицеров тактического звена обусловлена особенностями их профессиональной деятельности, которая отражает специфику профессионального мышления и чрезвычайную сложность, и многофункциональность задач (их разнородность, требующую универсальности знаний, умений и профессиональных компетенций).

Морально-психологический фактор как важнейший компонент боеготовности и боеспособности войск во многом определяет профессиональный потенциал современного офицера, имеет прямые проекции на качественные характеристики его личности и осуществляемую им военно-профессиональную деятельность. Поддержание высокого уровня морально-психологической готовности у военнослужащих является одной из важнейших задач в ВС РФ и представляет собой процесс воздействия командиров на подчиненных, оказания им помощи и содействия в повышении степени военно-профессиональной подготовки, уровня психологической закалки, улучшения условий военной службы с учетом материальных и духовных потребностей военнослужащих.

Современная военно-профессиональная деятельность как в мирное, так и в военное время, причастность широкого круга людей к решению проблем в различных областях деятельности, в том числе и боевой, требуют от военного руководителя умений самостоятельно организовать морально-психологическое обеспечение боевой и повседневной деятельности войск.

Войсковая практика показывает, что сегодня более 32% офицеров-выпускников не готовы к поддержанию высокой морально-психологической готовности у личного состава воинских подразделений. В войсках морально-психологическая готовность часто сводится лишь к поддержанию крепкой воинской дисциплины, без учета психологических и духовных основ процесса организации морально-психологической подготовки как одной из составляющих боевого потенциала армии, имеют место тенденции роста числа молодых офицеров, слабо владеющих современными технологиями в организации морально-психологической подготовки своих воинских подразделений, с отсутствием готовности к современной военно-профессиональной деятельности.

Поиск в этом направлении приводит к необходимости исследования проблемы формирования морально-психологической готовности курсантов военных вузов к будущей военно-профессиональной деятельности как средства повышения эффективности выполнения будущими офицерами основных видов (боевой, служебной, военно-социальной и др.) и функций военно-профессиональной деятельности (коммуникативной, управленческой, проектировочной, мобилизационной и др.).

Выделение в военно-профессиональной деятельности двух составляющих -«функций» и «субъекта», выполняющего эти функции - позволяет глубже и шире осознать роль и место морально-психологической составляющей в системе подготовки современных офицерских кадров.

В рамках данного научного направления важное место занимают структура и содержание морально-психологической подготовки курсантов, лежащей в основе современных технологий организации выполнения будущими офицерами основных видов и функций военно-профессиональной деятельности.

Важнейшие теоретические предпосылки исследуемой нами проблемы мы находим в психологической теории деятельности Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейна.

Проблемы изучения и формирования психологической готовности военнослужащих к различным видам деятельности отражены в исследованиях А.В.Барабанщикова, Н.А.Белоусова, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбовича, Л.Н.Кузнецова, Б.И.Фурманца, В.Т.Юсова и др. В их работах рассматривается сущность психологической готовности как состояния и качества личности, её структура и содержание, динамика-становления и развития, благоприятные предпосылки и факторы, отрицательно на нее влияющие, пути её формирования и поддержания у военнослужащих. В то же время, многие аспекты формирования морально-психологической готовности курсантов к будущей военно-профессиональной деятельности в системе военного вуза рассматриваются ими лишь в общепостановочном плане и при исследовании общих проблем обучения и воспитания военнослужащих.

Отдавая должное проведенным исследованиям, отметим, что, несмотря на значительное количество работ в области военного образования, в них недостаточно раскрыто понятие «морально-психологическая готовность в условиях глубинной модернизации войск», её функции, комплексные задачи, их «личностная составляющая». За последние пять лет проблема морально-психологической готовности не являлась предметом специального изучения, недостаточно исследован технологический аспект современной морально-психологической подготовки. Преобладает подход, лишь констатирующий создавшуюся ситуацию. В то же время современная военно-профессиональная деятельность требует выработки конкретных механизмов ускорения процесса морально-психологического становления военнослужащих.

Ограничиваясь рамками проведенного исследования, можно констатировать, что в настоящее время имеет место противоречие между объективной потребностью Вооруженных сил РФ в офицерах тактического звена с высоким уровнем морально-психологической готовности к будущей военно-профессиональной деятельности с учетом изменения принципов комплектования войск, модернизацией всей организационно-штатной структуры и несоответствием реальной практики подготовки таковых в рамках существующей системы высшего военного образования.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования морально-психологической готовности курсантов к будущей военно-профессиональной деятельности.

Объект исследования — процесс подготовки курсантов к военно-профессиональной деятельности в высших военных учебных заведениях.

Предмет исследования - состав и структура психолого-педагогических условий формирования морально-психологической готовности курсантов в образовательной и различных видах военно-служебной деятельности с учетом новых требований к военно-профессиональной деятельности.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать эффективность психолого-педагогических условий формирования морально-психологической готовности курсантов как . основы современной военно-профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования - уровень морально-психологической готовности у курсантов в образовательной и различных видах военно-служебной деятельности может существенно повыситься при реализации следующих психолого-педагогических условий:

• содержание и структура морально-психологической подготовки курсантов определяются основными функциями, видами военно-профессиональной деятельности и комплексными задачами морально-психологического характера, процессом их выполнения;

• морально-психологическая готовность курсантов формируется на интегра-тивной основе в процессе решения комплексных военно-профессиональных задач в образовательной и различных видах военно-служебной деятельности с учетом их специфических особенностей;

• технологичность процесса формирования морально-психологической готовности курсантов обеспечивается: постановкой командиром и принятием подчиненными цели по морально-психологической подготовке, определением средств выполнения поставленной задачи, предвидением возможных затруднений (барьеров), обоснованием способов их преодоления, планированием системы мероприятий, предвидением возможных последствий от их реализации, коррекцией полученного результата;

• готовность преподавательского состава к формированию морально-психологической готовности курсантов обеспечивается целевой (специальной и психолого-педагогической) подготовкой в области исследуемой проблемы.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования.

1. Раскрыть структуру, содержание и специфические особенности процесса формирования морально-психологической готовности курсантов к будущей военно-профессиональной деятельности на современном этапе модернизации ВС РФ.

2. Выявить и обосновать психолого-педагогические условия формирования морально-психологической готовности курсантов в образовательной и различных видах военно-служебной деятельности.

3. Разработать теоретическую модель поэтапного формирования морально-психологической готовности курсантов к военно-профессиональной деятельности в образовательной и различных видах военно-служебной деятельности.

4. Экспериментально проверить эффективность выделенных в исследовании психолого-педагогических условий. 4

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские положения теории познания и самопознания, теории деятельности, систем управления и самоуправления (А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, О.А.Конопкин, Р.Х.Шакуров и др.), системный, субъектно-деятельностный и функциональный подходы (А.Н.Аверьянов, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.), личностно-деятельностный подход (Л.П.Буева, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), теории социального и педагогического проектирования (В.П.Беспалько, Л.И.Гурье, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, И.Я.Курамшин и др.), теория межпредметных связей (Н.Ф.Борисенко, И.Я.Курамшин, А.В.Усова и др.), теория формирования умений и навыков (В.И.Андреев, Е.А.Милерян, Н.Ф.Талызина, и др.).

В исследовании использовались эмпирические и теоретические методы. Эмпирические методы (наблюдение, изучение результатов деятельности, документации), позволившие проанализировать специфику процесса формирования морально-психологической готовности курсантов в образовательной, военно-служебной деятельности с учетом новых требований к военно-профессиональной деятельности, дополнялись экспериментом, опытной работой, обобщением педагогического опыта.

Теоретические методы (аналогия, моделирование, системный анализ) позволили выявить специфические для исследуемого процесса противоречия, обосновать психолого-педагогические условия и построить теоретическую модель процесса формирования морально-психологической готовности Курсантов.

Этапы исследования

Исследование проводилось с 2004 по 2009 гг. в учебных группах (взводах) Казанского высшего военного командного училища (военного института). Всего в проведении констатирующего и формирующего экспериментов принимали участие 296 курсантов различных курсов, 26 преподавателей, 18 командиров курсантских подразделений. Были получены и проанализированы отзывы на 145 выпускников военных вузов со стажем войсковой службы от 1 года до 3 лет.

Первый этап (2004-2005 гг.) заключался в теоретическом анализе и осмыслении исследуемой проблемы, в выявлении противоречий в военно-профессиональной подготовке современных военных специалистов. Данный этап предполагал изучение литературных источников, военно-педагогического опыта и выбор предмета и объекта исследования. Осуществлялся анализ сложившейся практики обучения курсантов в системе военного вуза,'уточнялись замысел и методика исследования, а также осуществлялась разработка экспериментальных материалов для констатирующего и формирующего экспериментов. Был выявлен исходный уровень морально-психологической готовности курсантов к будущей военно-профессиональной деятельности.

Второй этап (2005-2007 гг.) представлял собой опытно-экспериментальную часть исследования: проведение констатирующего и формирующего экспериментов. Активное включение курсантов в различные виды военно-служебной деятельности, проведение специальной психолого-педагогической подготовки с преподавателями вуза. Проводилось уточнение гипотезы, разрабатывались и апробировались психолого-педагогические условия формирования морально-психологической готовности у курсантов, способствующие повышению уровня боевой готовности. Психолого-педагогические условия отбирались исходя иЗ современных задач морально-психологического характера. Разрабатывалась теоретическая модель поэтапного формирования морально-психологической готовности курсантов к военно-профессиональной деятельности. В основе модели лежат принципы: системности, практической направленности и др. Внедрялись методические рекомендации, комплексные задачи морально-психологического характера, отражающие изменения в современной военно-профессиональной деятельности. Формировались предварительные теоретические и практические рекомендации, часть которых внедрялась в процессе опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2007-2009 гг.) - продолжалась опытно-экспериментальная работа, осуществлялись теоретическое обобщение результатов, литературное оформление диссертационной работы, были сформулированы выводы и практические рекомендации для курсантов и профессорско-преподавательского состава.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Раскрыты структура, содержание и особенности целостного процесса (этапы, противоречия) формирования морально-психологической готовности курсантов к будущей военно-профессиональной деятельности на современном этапе модернизации ВС РФ.

2. Выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия формирования морально-психологической готовности курсантов в образовательной и различных видах военно-служебной деятельности, заключающиеся в:

• определении содержания и структуры морально-психологической подготовки курсантов к современной военно-профессиональной деятельности исходя из основных функций (проектировочная, конструктивная и др.), видов военно-профессиональной деятельности (боевая, служебная и др.) и современных комплексных морально-психологических задач, процесса их выполнения;

• формировании на пнтегративной основе морально-психологической готовности курсантов в процессе решения комплексных военно-профессиональпых задач в образовательной (дисциплины «Тактика», «Психофизиология профессиональной деятельности» и др.) и военно-служебной деятельности (организация несения гарнизонной и караульной служб, участие в мобилизационных учениях и др.);

• технологичности процесса формирования морально-психологической готовности курсантов, проявляющейся на каждом этапе формирования - постановка командиром и принятие подчиненными цели по морально-психологической подготовке, определение средств выполнения поставленной задачи, предвидение возможных затруднений (барьеров), обоснование способов их преодоления, планирование системы мероприятий, предвидение возможных последствий от их реализации, коррекция полученного результата;

• разработке и реализации целевой специальной и психолого-педагогической подготовки преподавателей в области исследуемой проблемы (особенности глубинi 1: ной модернизации войск, технологии формирования морально-психологической готовности курсантов).

3. Разработана теоретическая модель поэтапного формирования морально-психологической готовности курсантов в образовательной и различных видах военно-служебной деятельности. Представленная модель отражает требования новых оборонных задач, структуру и содержание современной войсковой практики.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятийного аппарата в рамках исследуемой проблемы, ' разработке понятия морально-психологической готовности курсантов к будущей военно-профессиональной деятельности на основе определения и обоснования психолого-педагогических условий их формирования, раскрытии структуры, содержания и особенностей процесса формирования на современном этапе модернизации ВС РФ.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что она реализуется в рамках Федеральной программы «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года»; основные её положения включены в комплексный план формирования и развития высоких морально-психологических качеств у офицеров на 2008-2010 годы; разработано и внедрено в образовательный процесс Казанского высшего военного командного училища программное и учебно-методическое обеспечение морально-психологического сопровождения будущих офицеров к современной военно-профессиональной деятельности (учебная программа, комплексные задачи морально-психологического характера, учебные пособия, методическое руководство). В содержательные блоки тематических планов учебных дисциплин («Психология и педагогика. Психология управления», «Социология. Социология управления», «Психофизиология профессиональной деятельности», «Основы выживания» и др.), изучаемых курсантами Казанского ВВКУ, включены: лекции, предусматривающие углубленное рассмотрение и изучение проблем современных технологий организации морально-психологической подготовки войск, практические занятия по формированию высокого морально-боевого духа у военнослужащих разных категорий. Материалы диссертационной работы включены в новый курс «Формирование морально-психологической готовности курсантов военных вузов в условиях глубинной модернизации войск». и

На защиту выносятся:

1. Теоретическая модель поэтапного формирования морально-психологической готовности курсантов в образовательной и различных видах военно-служебной деятельности.

2. Состав и особенности комплекса психолого-педагогических условий формирования морально-психологической готовности курсантов к будущей военно-профессиональной деятельности в условиях глубинной модернизации войск.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов, рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивались определением исходных теоретико-методологических подходов к исследованию проблемы формирования морально-психологической готовности войск, разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных целям, задачам, гипотезе, непосредственным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования

Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались, обсуждались и получили одобрение на межвузовских (Казань, 2003, 2004, 2005, 2007, 2008, 2009 гг.) и внутривузовских научно-практических и военно-научных конференциях, па заседаниях кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин, тактики Казанского высшего военного командного училища, педагогики и методики ВПО Казанского государственного технологического университета.

По проблеме исследования автор читает циклы лекций курсантам и преподавателям, также проводит практические занятия и семинары. Апробация результатов осуществлялась в различных видах военно-профессиональной деятельности и обсуждалась на семинарах и методических советах.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Утяшев, Ильнур Рустемович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы формирования морально-психологической готовности курсантов как средства повышения эффективности военно-профессиональной деятельности современного офицера в войсках имеет особо важное значение. Изменившиеся принципы комплектования войск, переход на бригадную организационно-штатную систему комплектования, сократившиеся сроки службы призывной молодежи, новые системы и средства вооруженной борьбы видоизменили и в то же время усложнили структуру и содержание современной военно-профессиональной деятельности. При этом существенно повысились требования к морально-психологической составляющей командиров тактического звена (взвод, рота, батальон).

Необходимость формирования морально-психологической готовности (цепно-стно-мотивационной, познавательной, эмоциональной и волевой) у будущих офицеров тактического звена обусловлена особенностями их профессиональной деятельности. При этом морально-психологический фактор как важнейший компонент боеготовности и боеспособности войск во многом определяет профессиональный потенциал современного офицера.

В работе проведено исследование по проблеме ускорения процесса формирования морально-психологической готовности курсантов к будущей военно-профессиональной деятельности в образовательной и различных видах военно-служебной деятельности.

Анализ результатов ранее проводимых исследований показывает, что в них основное внимание уделялось лишь отдельным аспектам психологической готовности, без учета морального компонента: необходимость дополнительной психолого-педагогической подготовки будущих офицеров, нравственная готовность военнослужащего, формирование адаптационной готовности выпускников военных вузов и др.

В данном же исследовании раскрыта сущность, содержание, состав и особенности психолого-педагогических условий формирования морально-психологической готовности курсантов в образовательной, военно-служебной и мобилизационной деятельности с учетом новых требований к военно-профессиональной деятельности. Представлена педагогическая система ускорения процесса формирования морально-психологической готовности курсантов на основе интеграции потенциала образовательной и различных видов военно-служебной деятельности.

Главной целью исследования было теоретически обосновать и экспериментально апробировать эффективность психолого-педагогических условий формирования морально-психологической готовности курсантов, как основы современной военно-профессиональной деятельности.

Основными задачами процесса формирования морально-психологической готовности курсантов являются: формирование моральной способности к профессиональной деятельности посредством развития таких морально-нравственных качеств военнослужащих, как убежденность в своей правоте, преданность Родине, воинскому долгу, присяге, патриотизм, любовь к военной профессии, специальности и др. формирование психологической готовности к профессиональной деятельности путем развития психических процессов, свойств, состояний, обеспечение морально-психологической мотивации и настроенности военнослужащих на успешную военно-профессиональную деятельность.

Морально-психологическая готовность обусловливает степень уверенности личного состава в справедливости выполняемых задач в ходе боевых действий, в правильности проводимой военно-политическим руководством государства политики, что позволяет осознанно решать боевые задачи, действовать в соответствии с требованиями Конституции страны, федеральных и иных законов, военной присяги и воинских уставов, приказов командиров и начальников.

Морально-психологическая готовность будущих офицеров характеризуется значительным числом показателей, которые объединены в две взаимосвязанные группы.

Первая группа - общесоциальные показатели (как показатели духовной сферы) - в свою очередь, также состоит из двух подгрупп. Первая подгруппа (базовые или устойчивые показатели): теоретическая и нравственная зрелость, воспитанность, подготовленность, сплоченность воинских формирований на основе национальных духовных и нравственных ценностей, степень морально-психологического единства войск. Вторая подгруппа (ситуативные или динамические показатели): отношение военнослужащих к событиям внутренней и международной жизни, решениям военно-политического руководства государства, выполнению своего конституционного долга и поставленных задач, соблюдению военной присяги; уверенность в победе над врагом, решимость действовать самоотверженно и отстаивать интересы своего народа, общественная активность личного состава.

Вторая группа - военно-специальные показатели (или показатели предметно-практического плана): качество решения боевых и других задач, уровень боевой и другой военно-профессиональной подготовленности войск, уставного порядка, организованности и воинской дисциплины, состояние боевой техники и оружия, организация боевой, общественно-государственной и Ml 111 войск.

Ведущими базовыми компонентами морально-психологической готовности, определяющими его основное содержание, являются: политический, нравственно-психологический и военно-профессиональный.

Политический компонент морально-психологической готовности военнослужащих характеризует их политическую готовность защищать Отечество и беспрекословно выполнять требования военно-политического руководства страны.

Нравственно-психологический компонент определяет их нравственно-психологическую готовность действовать в соответствии с теми или иными духовными (нравственными) ценностями.

Военно-профессиональный компонент характеризует военно-профессиональную готовность личного состава как определенную степень реализации и актуализации боевого мастерства, настроенности на конкретные задачи.

Поиск путей ускорения процесса формирования морально-психологической готовности курсантов к современной военно-профессиональной деятельности через систему комплексных военно-профессиональных задач и ситуаций позволил нам выделить в качестве одного из подходов к решению данной проблемы моделирование. Разработанная нами теоретическая модель конструктивно состоит из логико-методологического, психолого-дидактического и технологического блоков.

В экспериментальной части исследования активно применялась разработанная система комплексных задач, отражающих содержание и структуру морально-психологической готовности. Разработанные задачи выполняли обучающую, диагностическую и корректирующую функции. Преимущество заданного подхода в подготовке военных специалистов в том, что они значительно расширяют номенклатуру изучаемых тем, наиболее оптимально и адекватно отражают различные виды военно-профессиональной деятельности, её функции, имеют интегративный характер, обуславливают синтез междисциплинарных знаний при их решении, «технологизируют» образовательный процесс, увеличивают объем отбираемых и структурируемых в них знаний и др. В военно-профессиональных задачах, ситуациях морально-психологического характера акцент делается не только на интеграцию междисциплинарных знаний и технологию их решения, но и на личностную сторону подготовки специалиста - формирование профессионально-значимых личностных качеств.

В целом, выполненная диссертационная работа подтверждает правомерность проведенного исследования и решения поставленных задач: они соответствуют целям, поставленным в новых оборонных условиях. Результаты исследования востребованы войсковой практикой. Раскрыты структура, содержание и специфические особенности процесса формирования морально-психологической готовности курсантов к будущей военно-профессиональной деятельности в образовательной, военно-служебной и мобилизационной деятельности от цели до конечного результата.

Проведённое исследование подтверждает правильность выдвинутой гипотезы. Предложенные и реализованные автором условия позволили существенно повысить уровень сформированности морально-психологической готовности курсантов к будущей военно-профессиональной деятельности.

Кроме того, исследование открыло возможность увидеть новые, нерешённые проблемы. Дальнейшие исследования в области наращивания морально-психологического компонента могут осуществляться в следующих направлениях: прогнозирование морально-психологической готовности военнослужащих к действиям в условиях борьбы с проявлениями международного терроризма, структура и содержание формирования морально-психологической готовности военнослужащих проходящих службу по контракту и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Утяшев, Ильнур Рустемович, 2009 год

1. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. -ЗЗбс.

2. Абросимов В.Н. Профессиональные качества преподавателя // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №6. - С. 61-64.

3. Адаптация молодых офицеров: практический опыт. М.: Военная мысль. - № 4, 2005.-С. 39-46.

4. Азаров В.М. Духовность современной армии // Красная звезда, 20 июля 2000 г.

5. Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России, дис. докт. пед. наук. -М., 1945-1946.

6. Андреев Г.П., Возжеников А.В. и др. Общественное мнение в воинском коллективе. Под ред. А.В. Возженикова. М.: Воениздат, 1993.

7. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избранные труды. М.: Наука 1978. - 400с.

8. Аржаев В.И., Дугин Е.М., Подгорных Ю.Д. Еще раз о проблемах высшей военной школы // Военная мысль.- 2000. №6. - С. 35-38.

9. Арзаманский Ю.Н., Бублик Л.А., Караяни А.Г., Черкасов А.В. Морально-психологическое обеспечение деятельности ВС РФ 4.1,2 М.,1999.-246с.

10. Архангельский С.И., Михеев В.И., Перельцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975.-44с.

11. И. Ахметгареев Р.А. Интегративные военно-профессиональные задачи в системе подготовки курсантов ввузов. Казань: КФЧТИ, 2000. - 136с.

12. Ахутин В.М., Зараковский Г.М., Королев Б.А. Инженерная психология в военном деле. Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Воениздат, 1983. - 224с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. — 192с.

14. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и личность специалиста. М, 2002. - С. 14-32.

15. Бакпггановский В.И. Моральный выбор личности: цели, средства, результаты. -Томск: ТГУ, 1977.-200с.

16. Балаховский А.А., Гуляев В.Н., Ежов А.Ф. и др. Гуманитарное образование военных кадров: Российские традиции и мировой опыт. М.: ГУРЛС, 1992. - 56с.

17. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Утлик Э.П., Феденко II.Ф. Военная педагогика и психология. -М.: Воениздат, 1986. -240с.

18. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1986. -456с.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144с.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-270с.

21. Бобиенко О.М., Сафина З.Н. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых. Казань: Издательский центр Академии управления «ТИГБИ», 2004 - 104с.

22. Богоудинова Р.З. Региональная система профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы в современных условиях: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. -Казань, 1996.-35с.

23. Богуславский В.В. Мотивация учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений. М.: Военный университет, 2001. - 88 с.

24. Боевой устав Сухопутных войск. Часть 2 (батальон, рога). М.: Военное издательство, 2004. - 464с.

25. Божедомов Б А Особенности боевых действий в Чеченской Республике (19941996 гг.): Учебное пособие для слушателей и курсантов. М.: Военный университет, 2005.-145с.

26. Божедомов Б.А.Особенности боевых действий подразделений, частей и соединений ВС РФ в военном конфликте в Чеченской Республике (1994 1996 гг.). Автореферат дис. канд. военных наук. -М., 2007. - 18с.

27. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Наука, 1983. - 86с.

28. Большая Советская Энциклопедия: в 30 т. Изд. 3-е. - М: Советская энциклопедия. 1975.Т.21. -С.144.

29. Вапилин Е.Г., Мулява О.Д. Социальные проблемы военного образования // Военная мысль. 2001. - №1. - С.48-50.

30. Варнавских Е.А. Развитие индивидуальности военного профессионала: теоретический аспект // Военная мысль. — 2001. №4. - С. 54-57.

31. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. М.: ВПА, 1981. -114с.

32. Вербицкий А., Крутиков В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 101 -107.

33. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. М.: Изд-во «Новь», 1999.-256с.

34. Военная психология: методология, теория, практика / П.А. Корчемный и др. -М.: Военный университет, 1996. С. 234-241.

35. Вознюк М.А. Теоретические основы квалиметрии высшей военной школы. -Спб.: ВАС, 1997. 142с.

36. Волков С.В. Русский офицерский корпус. -М.: Воениздат, 1993. -368с.

37. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования.-М., 1994. -73с.

38. Волович JT. А., Саюшев В. А. Формирование культуры молодого рабочего и специфика системы эстетического воспитания в средних ПТУ. К постановке пробле-мы//Актуальные вопросы эстетического воспитания уч-ся средних ПТУ. М., 1980. -С. 4-24.

39. Воспитательная работа в вооруженных силах ФРГ (Реферативный обзор материалов зарубежной печати) // Военный университет. Научно-исследовательская группа обобщения научной информации. — М., 1996. С. 6-34.

40. Гальперин ПЛ. Введение в психологию. М.: Издательский дом «Университет», 1999.-332с.

41. Гапончук Г.И. Формирование военио-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990.-20с.

42. Герасимов А.М., Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения (концептуально-технологический аспект). -М.: АПКиПРО, 2001. 64 с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 660 с.

44. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). М.: МГУ, 1965. - 248 с.

45. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1997. - 798с.

46. Голубев С.В., Коровин В.М. Анализ системы подготовки курсантов в ввузе и основные направления ее интенсификации // Вестник ВВШ МВД России, №1. Воронеж: ВВШМВД, 1998. - С. 125-128.

47. Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования приказом Министра образования Российской Федерации от 14 декабря 2001 г. № 118с.

48. Груздев Н.М. Можно ли готовить офицеров командного профиля в гражданских вузах? // Военная мысль 2001. - №2. - С.63-69.

49. Гурье Л.И., Тюнников Ю.С., Хасанова Г.Ф. Методология и методика педагогического проектирования содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена// Сб. «Проблемы специального образования». Казань, 1994. - 132с.

50. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. М.: Русский язык, 1979.

51. Данилов А. Профилактика боевых психических травм в ВС США. // Зарубежное военное обозрение, 1991. № 9.

52. Данченко A.M. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. -Л.: ВАС, 1980.-190с.

53. Деркач А.А. Педагогика и психология высшей школы. М.: РАГС, 2007. 342с.

54. Драгомиров М.И. Опыт руководства для подготовки частей к бою. Спб.: изд. Березовский, 1896.-67с.

55. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. М.: ВПА, 1983. - 178с.

56. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность, ее изучение и формирование у курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1976.

57. Загузов Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии (1937-1998 годы). Справочник.-М.: ЗАО «НЕСТО», 1999.-208с.

58. Закарлюк М.М. Управленческая деятельность командира по организации морально-психологического обеспечения в современных условиях. М.: ВА им. Фрунзе, 1997. 198с.

59. Захаров В.М. Проблемы реформирования системы военного образования России // Военная мысль. 1997. - №4. - С.38-43.

60. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. - №3. - С.16-21.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. - 384с.

62. Иванов В.Г., Гурье Л.И., Зерминов А.Н. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С.44-49.

63. Иванов С.Б. Армия у России есть // Красная звезда, 31 марта 2002 г.

64. Ильин С.К. Моральный фактор в современных войнах. М., 1979. 134с.

65. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. -240с.

66. Инструкция об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы (Приказ Министра обороны РФ и Министра образования РФ 2001 года №203/1936). М., 2001.

67. Кабакович Г.А. Система военного образования и гражданские вузы // Военная мысль. 2001. - №2. - С. 70-73.

68. Калашников И.А. Обучение и воспитание в Российской армии (XVII— XIX века). М, 1993.-324с.

69. Караяни А.Г. Морально-психологическое обеспечение боевых действий войск (сил) в локальных войнах и военных конфликтах. // Ориентир, 1996. № 9.

70. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань, 2000. - 227с.

71. Кирсанов А.А., А.М. Кочнев. Инновационный образовательный процесс в высшей технической школе: Материалы семинара / Казан, гос. технол. ун-т. Казань, 2005.-60с.

72. Кирсанов А.А., Жураковский В.М., Приходько В.М., Федоров И.В. Основы инженерной педагогики. -М.:МАДИ, 2007-498с.

73. Кирсанов А.А., Кочнев А.М. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 1999 - 184с.

74. Клименко А.Ф. Особенности новой военной доктрины. // Военная мысль -2000.-№3.-С. 22-34.

75. Концепция развития системы военного образования Сухопутных войск на период до 2010 года. М.: ГК СВ, 2006. 46с.

76. Коровин В. М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах (монография). Воронеж: Издательство ВГУ, 2002. - 192с.

77. Костин Б.А. Скобелев. М, 1990. 142с.

78. Коупленд Н. Психология солдат. М.: Воениздат, 1960.-134с.

79. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264с.

80. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Педагогика, 1972. -164с.

81. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. JL: Изд-во ЛГУ, 1967. - 184с.

82. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

83. Курс военной психологии. Под ред. Л.Ф. Железняка, С.И. Съедина, Н.Ф. Фе-денко. М.: ГАВС, 1993. - 176с.

84. Лапшов В.А. Профессиональная культура офицера Российской армии. Монография. М.: ВУ МО РФ, 1999. - 289с.

85. Лебедь П. В. Подготовка офицерских кадров сухопутных войск США // Зарубежное военное обозрение. 2006. - № 9.

86. Лемешонок А.Ф., Мулява О.Д. Социально-психологические аспекты подготовки офицерских кадров // Прикладная психология. М., 1999. № 3. С. 37-43.

87. Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 320с.

88. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Московского университета, 1981.

89. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -186с.

90. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. М.: ГА ВС, 1993. -215с.

91. Ломов Б.Ф., Сурков Е.И. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980.-278с.

92. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов. Автореферат дис. докт. пед. наук. М.: ВУ, 1997.

93. Майерс Д. Социальная психология. Пер. с англ. Спб.: Издательство «Пи гер», 1999.-688с.

94. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств. Автореферат дис. докт. психол. наук. М., 1982.

95. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.

96. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования (Под редакцией Е.Э. Смирновой). Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 177с.

97. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120с.

98. Ни А.В. Управление и контроль качества военного образования. М.: МО РФ, 2007. - 122с.

99. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека. Педагогика, 1988, №4, С. 3-8.

100. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, вект оры развития. М.: Эгвес, 2000. - 272с.

101. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: «Академия», 2000. - 272с.

102. О Концепции национальной безопасности. Указ Президента РФ от 10 января 2000 г. № 24 // Российская газет. 2000. 18 янв.

103. Об итогах работы военно-учебных заведений Министерства обороны РФ в 20006/2007 учебном году (Приказ Министра обороны РФ 2007 года №464). М., 2007.

104. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Издательство «Русский язык», 1981.-816с.

105. Опыт морально-психологического обеспечения действий группировки федеральных войск в операции по восстановлению конституционного порядка на территории Чеченской Республики. М.: ГУВР МОРФ, 1995. -113с.

106. Осипов П.Н. Ценностные ориентации учащихся // Среднее специальное образование, 1991, № 8, С. 18-20.

107. Отечественные военные реформы XVI-XX веков. Под ред. В.А.Золотарева. -М.: «Арбизо», 1995.- 156с.

108. Отзыв об офицерах, выходящих из военных училищ // Педагогический сборник,-1868,-№ 1.

109. Педагогика высшей военной школы. Под ред. В.Н. Герасимова. М.: Военный университет, 2001. - 174с.

110. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. - 544с.

111. Путятин В.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки молодых офицеров в воинской части: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1988. - 20 с.

112. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. Спб.: Питер Ком, 1999. - 720с.

113. Русская военная доктрина. М.: ГАВС, 1994. -134с.

114. Руководство по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации (Приказ МО РФ 2000 г. №50). М., 2000. - 73с.

115. Сборник терминов военного образования / Под ред. В.М. Топорова. М.: МО РФ, 2001.-152с.

116. Симонов В. Боевой стресс. // Вестник ПВО. 1998. № 5. 46с.

117. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: ИЧП «Издательство магистр», 1997.

118. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. -1600с.

119. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. Минск: «Современное слово», 2001. - 928с.

120. Суворов А.В. Наука побеждать. М.: Воениздат, 1987. - 37с.

121. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. JT.: Изд-во ЛГУ, 1972.-430с.

122. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1998.-288с.

123. Тухачевский М.Н. Обучение войск. // Российский военный сборник, Вып. 5, -М.: ВУ, 1994.-С.45-57.

124. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. -272с.

125. Усов В.В. Пути формирования морального фактора в современных условиях // Военная мысль. 2003. № 5.

126. Успенский В. Подготовка офицеров резерва в гражданских высших учебных заведениях США // Зарубежное военное образование. -1983. -№3. С. 15-17.

127. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. -840с.

128. Фокина В.Н. Инновационная культура преподавателя вуза: теоретическая модель социологического исследования // Инновации в образовании. 2001. - №1. -С. 38-54.

129. Формирование военно-профессиональной направленности личности курсанта. Под ред. С.С. Бондарева. Воронеж:, 1999. - 44с.

130. Формирование и развитие профессионально важных качеств у курсантов в процесса обучения в ВВАУЛ: методическое пособие. М.: Воениздат, 1992. - 184с.

131. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Юрист, 1997. - 512с.

132. Целикова О.П. Нравственная целостность личности. М.: Наука, 1983. - 158с.

133. Чистоусов В.А., Курамшин ИЛ., Иванов В.Г. Структура и содержание военно-профессиональной подготовки специалиста в инженерном вузе. Монография. Казань: РИЦ «Школа»,2005. -276с.

134. Шакуров Р.Х. Личность: психогенез, воспитание. Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-303с.

135. Шакуров Р.Х. Модели функционально-генетической структуры общения // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л.; 1973 .-185с.

136. Шпак Г.И. Педагогические основы подготовки офицеров Воздушно-десантных войск. Автореферат дис. докт. пед. наук. Ярославль, 1999. -20с.

137. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966.

138. Щербаков А. И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе. /Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. -Л.: ЛГПИ, 1980. С. 3-46.

139. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979- 144с.

140. Модель формирования морально-психологической готовности курсантов к будущей военно-профессиональной деятельности в условиях модернизации войск190