Формирование мотивации учебной деятельности студентов консерватории посредством просветительских проектов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Станкович Диана Федоровна

• Станкович Диана Федоровна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Станкович Диана Федоровна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА

Теоретические основы формирования мотивации учебной деятельности студентов консерватории посредством музыкальных просветительских проектов

1.1. Психолого-педагогические теории формирования мотивации учебной деятельности

1.2. Музыкальный просветительский проект в консерватории как средство формирования мотивации учебной деятельности студентов

1.3. Методическая модель формирования мотивации учебной деятельности студентов консерватории посредством музыкальных просветительских

проектов

Выводы по первой главе

ГЛАВА

Опытно-экспериментальная работа по проверке методической модели формирования мотивации учебной деятельности студентов консерватории посредством музыкальных просветительских проектов

2.1. Содержание и организация констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы: диагностика исходного уровня мотивации учебной деятельности студентов консерватории

2.2. Формирующий этап: опытно-экспериментальная проверка методической модели по формированию мотивации учебной деятельности студентов консерватории посредством музыкальных просветительских проектов

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке методической модели формирования мотивации учебной деятельности студентов консерватории

посредством музыкальных просветительских проектов

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список сокращений и условных обозначений

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Опросный лист по вопросу участия студентов в музыкальных

просветительских проектах

Приложение Б. Фото афиш и отзывов

Приложение В. Рабочая программа дисциплины «Проектно-просветительская работа»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование мотивации учебной деятельности студентов консерватории посредством просветительских проектов»

Введение

Актуальность темы исследования. Согласно ст. 69 п. 1, ст. 72 п.1.3 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и Указу Президента РФ от 13.05.2017 № 208 «О Стратегии экономической безопасности Российской Федерации на период до 2030 года» стратегической задачей государства является модернизация системы профессионального обучения на основе современных теоретических и методических достижений педагогической науки. Так, в последнем документе прямо говорится о необходимости внедрения новых технологий обучения (раздел 18, п.2), направленных на совершенствование творческого мышления, практических навыков и мотивации (раздел 23, п.1). В Указе Президента РФ от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» делается акцент на «внедрение новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышение их мотивации к обучению и вовлечённости в образовательный процесс» [206].

Таким образом одной из приоритетных задач педагогического сообщества является создание условий для личностного развития обучающихся, формирования их активной жизненной позиции и мотивации к саморазвитию посредством интеграции в образовательную среду вуза альтернативных, дополнительных форм работы педагогов со студентами, удовлетворяющих их потребность в созидательной творческой работе.

Для реализации поставленных задач, в числе прочих мер, необходимо изучать и внедрять в практику современные эффективные методики обучения и воспитания, направленные на повышение мотивации обучающихся к учебной деятельности, самостоятельной и командной работе, совершенствование практических навыков творческой деятельности. Возникает необходимость и педагогической организации дополнительной активности обучающихся,

изменение системы побуждений, регулирующих учебную деятельность студентов в образовательной среде вуза.

Поскольку в данном исследовании в качестве базового вуза выступает консерватория, как вуз творческой направленности, то необходимо уточнить, что уникальность её образовательной среды заключается не только в направленности на творческую реализацию обучающихся, освоение ими конкретной музыкальной специальности, индивидуальный (преимущественно) характер взаимодействия педагога и студента, но и в традиции осуществления педагогами консерватории просветительской работы во внеаудиторное время.

Просветительские проекты обладают значительным методическим потенциалом для организации дополнительной активности студентов консерватории, тем самым мотивируя их к учебной деятельности. В процессе подготовки и реализации музыкальных просветительских проектов методически обеспечиваются требования ФГОС ВО третьего поколения. Так, профессиональное обучение студентов включает в себя, наряду с музыкальным исполнительством и музыкальной педагогикой, формирование знаний, умений и навыков по просветительской деятельности музыкального искусства и культуры, а именно: способность творчески составлять программы выступлений с учётом как собственных артистических устремлений, так и запросов слушателей, а также задач музыкально-просветительской деятельности (ПК-15); готовность к показу своей исполнительской работы (соло, в ансамбле, с оркестром, хором, в лекциях-концертах) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в клубах, дворцах и домах культуры, на различных сценических площадках, к организации и подготовке творческих проектов в области музыкального искусства, к осуществлению связей со средствами массовой информации, образовательными организациями, учреждениями культуры (филармониями, концертными организациями, агентствами), различными слоями населения с целью пропаганды достижений музыкального искусства и культуры (ПК-24).

В этой связи изучение теоретических и методических аспектов влияния просветительских проектов в целом и, в частности, музыкальных просветительских

проектов как одной из форм просветительской деятельности, на мотивацию учебной деятельности обучающихся становится одной из важных задач профессионального обучения в сфере музыкального образования.

Актуальность темы исследования согласуется с документом «Перечень актуальных тематик диссертационных исследований в области наук об образовании»,1 разработанным ВАК при Минобрнауки в 2024 году (направления исследований «2.11.Формирование мотивации обучающихся средствами учебного предмета (дисциплины, курса, модуля)» коды тематики 2.11.1, 2.11.5, 2.11.6; «2.24. Проектирование и разработка вариативных форм взаимодействия общего (профессионального) образования по предметам (дисциплинам)» код тематики 2.24.4.).

Степень разработанности темы исследования.

Для разработки методики формирования мотивации учебной деятельности студентов консерватории посредством просветительских проектов большое значение имеют труды из таких областей знания, как философия, психология, общая педагогика, педагогика музыкального образования, искусствоведение.

Обоснование понятий «учебная деятельность» и «учение» содержится в научных работах Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, И. А. Зимней, А. Н. Леонтьева, Й. Лингарт, А. К. Марковой, Д. Б. Эльконина.

Ключевые для исследования понятия «мотивация» и «мотивация учебной деятельности» разработаны отечественными учёными: Л. И. Божович, Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным, Т. О. Гордеевой, А. Н. Леонтьевым, А. К. Марковой, М. В. Матюхиной, С. Л. Рубинштейном, П. М. Якобсоном, а также зарубежными авторами: Х. Хекхаузеном, А. Маслоу, Б. Скиннером, К. Роджерсом, Э. Диси и Р. Райаном. Процесс повышения мотивации обучения студентов в вузе представлен в трудах Л. Р. Ахмадиева, М. А. Гнездилов,

1См.: Перечень актуальных тематик диссертационных исследований в области наук об образовании от 2024 года. URL: https://rusacademedu.ru/wp-

content/uploads/2024/10/2_broshjura_aktualnye_tematiki_pedagogika.pdf (дата обращения: 21.11.2024).

Л. Б. Гнездилова, Т. О. Гордеева, Т. А. Дворецкая, М. В. Ляшенко, Е. Л. Кудрина и М. В. Лазарева, Н. В. Максименко, Д. О. Марков, В. Е. Мельников, D.Zoltan, A. P. Sasmito, P. Sekarsari, Wang Liqiu.

Важную роль в осмыслении понятия «мотивация» сыграли труды ведущих отечественных педагогов-музыкантов, посвящённые профессиональной подготовке в системе музыкального высшего педагогического образования (Э. Б. Абдуллин, И. С. Аврамкова, Ю. Б. Алиев, O. A. Апраксина, Л. Г. Арчажникова, А. С. Базиков, В. И. Петрушин, Л. А. Рапацкая, Г. М. Цыпин), становлению мировоззренческих убеждений (Б. М. Целковников, Д. К. Кирнарская, В. И. Петрушин), формированию ценностных ориентаций (А. И. Щербакова).

Опыт отечественного просветительского музыковедения представлен в трудах таких авторитетных специалистов двадцатого столетия как: Л. А. Баренбойм, В. А. Васина-Гроссман, Д. Б. Кабалевский, Г. Г. Нейгауз, Н. Е. Перельман, Б. Л. Яворский. Вопросами музыкально-просветительской деятельности и её необходимости для совершенствования эстетического воспитания занимались Г. А. Аванесова, И. С. Аврамкова, А. И. Агеева, М. М. Берлянчик, М. Р. Илакавичус Л. Л. Мельникова, О. В. Милицина, И. В. Митус, Г. Н. Новикова, Ю. А. Оганесова, В. И. Оксьон, С. А. Поронок, Л. А. Рапацкая, Е. Л. Рудой, С. В. Ручимская, Н. Л. Савельева, Л. Г. Слуцкая, Л. Н. Ульянова, Е. Н. Яковлева, М. С. Якушкина. Наиболее подробно и методично о проблеме просветительства с точки зрения искусствоведения представлено в диссертации Е. Н. Яковлевой (2017 г.). Зарубежный опыт музыкально-просветительской деятельности представлен, в частности, работами Fei Li и Li Xu.

Уточнение вопроса о благоприятных педагогических условиях, необходимых для работы со студентами консерватории над просветительскими проектами потребовало изучение фундаментальных трудов К. Н. Вентцеля, В. Н. Сорока-Росинского, А. С. Макаренко, Дж. Дьюи, У. Килпатрика.

Чтобы определить значение просветительской деятельности в контексте музыкального образования консерватории, а именно музыкальных просветительских проектов, стало важным изучение образовательной среды.

Исследования в этой области следует поделить на общие и специальные. К трудам, в которых представлены методологические основания феномена средового подхода, относятся труды Ю. С. Мануйлова, А. М. Новикова, И. Г. Шендрика, В. А. Ясвина. В их работах характеризуется образовательная среда, выявляются факторы организации и условия её функционирования. В специальных исследованиях акцентируются разные аспекты проблемы: развитие образовательного пространства художественного вуза (Е. А. Александрова, Д. И. Варламов, А. А. Скрипай, Н. Н. Шаш и др.), инновации в образовательной среде вуза (Н. Е. Продиблох), образовательная среда как фактор формирования профессиональной компетентности студентов педагогического вуза (Е. Е. Мерзон).

Теоретическое исследование проблемы позволило определить, что просветительские проекты в педагогическом контексте применительно к выявлению их ресурсов для повышения мотивации учебной деятельности студентов консерватории до настоящего исследования в научной и научно-методической литературе не представлены. Однако проблема изучения организации музыкально-просветительской деятельности неоднократно являлась предметом внимания в научных трудах Л. Л. Мельниковой, О. В. Милициной, И. В. Митус, Г. Н. Новиковой, С. А. Поронок, Л. А. Рапацкой, С. В. Ручимской, Н. Л. Савельевой, Л. Г. Слуцкой, Е. Н. Яковлевой и др.

Таким образом, следует констатировать недостаток внимания представителей педагогической науки к проблеме методики формирования мотивации учебной деятельности обучающихся, а также к методическому потенциалу музыкальных просветительских проектов как одной из форм просветительской деятельности, позитивно влияющей на мотивацию студентов к обучению. Кроме того, в настоящее время отсутствует теоретико-методологическое обоснование методики организации музыкальных просветительских проектов в процессе формирования

мотивации учебной деятельности студентов, обучающихся в консерватории, не разработаны соответствующие методические рекомендации и учебно-методические пособия для педагогов по организации и реализации проектной просветительской работы музыкальной направленности как практической формы взаимодействия со студентами консерватории.

Анализ состояния рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике позволил выявить следующие противоречия:

• социально-педагогического характера - между потребностью государства в модернизации системы образования за счёт внедрения в практику новых форм обучения, направленных на мотивацию обучающегося к учебной деятельности, и недостатком внимания преподавателей к альтернативным формам и методам обучения, удовлетворяющим потребность современных студентов в активной созидательной творческой деятельности;

• научно-теоретического характера - между значительным количеством исследований, посвящённых музыкально-просветительской деятельности как культурному явлению, и недостаточным изучением её методических ресурсов, возможностей для формирования мотивации учебной деятельности студентов в консерватории;

• научно-методического характера - между значительным педагогическим потенциалом просветительской деятельности и не разработанностью методик формирования мотивации учебной деятельности студентов консерватории посредством музыкальных просветительских проектов.

Стремление разрешить данные противоречия определило проблему диссертационного исследования, состоящую в поиске ответа на вопрос: каковы возможности просветительских проектов, организованных преподавателями совместно с обучающимися в консерватории, для формирования у них мотивации учебной деятельности?

Необходимость решения проблемы определила тему диссертационного исследования: «Формирование мотивации учебной деятельности студентов консерватории посредством просветительских проектов».

Объект исследования - организация учебной деятельности обучающихся в консерватории в процессе разработки и реализации просветительских проектов.

Предмет исследования - процесс формирования мотивации студентов консерватории к учебной деятельности, направленной на подготовку и осуществление просветительских проектов в образовательной среде.

Цель исследования - разработка теоретико-методологических оснований и экспериментальная проверка методической модели формирования мотивации учебной деятельности студентов консерватории посредством просветительских проектов.

Гипотеза исследования: формирование педагогом мотивации учебной деятельности студентов консерватории посредством просветительских проектов будет эффективно, если:

• рассматривать понятие «мотивация учебной деятельности» не только как побуждение обучающихся к активному учебному процессу со стороны преподавателей, но и как стремление самих обучающихся к получению знаний, творческой самореализации, овладению профессией, т.е. их самостоятельное учение;

• использовать ресурсы и возможности музыкальных просветительских проектов, как формы взаимодействия преподавателей и обучающихся, предположительно заключающуюся в межпредметных связях, расширяющих содержание учебной дисциплины, увеличивающих число вариантов творческой самореализации студентов, обеспечивающих повышение у них потребности в более глубоком познании содержания музыкальных дисциплин, эстетическом воспитании и мотивации в целом;

• считать, что образовательная среда консерватории имеет просветительскую составляющую, которая интегрирует в другие составляющие консерватории, объединяя процессуальную и содержательную составляющие в процессуально-содержательную, а предметную составляющую в межпредметную;

• соблюдать в рамках научно-обоснованной методической модели формирования мотивации учебной деятельности студентов консерватории

посредством музыкальных просветительских проектов такие педагогические условия, как создание разновозрастных групп и мотивирующей образовательной среды, ситуаций со-бытийности, успеха, эмоциональной включённости, возможность выбора тем музыкальных просветительских проектов и прочее;

• оценивать сформированность мотивации учебной деятельности обучающихся консерватории не только через их академическую успеваемость, но и учитывать познавательный, эмоциональный и рефлексивно-деятельностный критерии.

Задачи исследования:

1. Раскрыть понятие «мотивация учебной деятельности» через подходы, соответствующие принципы и методы формирования мотивации, обучающихся в консерватории.

2. Определить возможности просветительской деятельности в музыкальном образовании, учитывая разнообразие музыкальных просветительских проектов, в отношении формирования мотивации студентов к учебной деятельности.

3. Обосновать наличие просветительской составляющей в образовательной среде консерватории, которая интегрирует в другие составляющие образовательной среды консерватории (личностную, процессуальную, содержательную, предметную), превращает процессуальную и содержательную составляющие в процессуально-содержательную, а предметную составляющую в межпредметную.

4. Разработать методическую модель формирования мотивации учебной деятельности студентов консерватории посредством музыкальных просветительских проектов, реализация которой предполагает создание соответствующих педагогических условий на основе описанных этапов, принципов и подходов.

5. Выявить критерии сформированности мотивации обучающихся и на их основе экспериментально проверить методическую модель формирования мотивации учебной деятельности студентов консерватории посредством музыкальных просветительских проектов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- теоретические представления о мотивации учебной деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, А. К. Маркова, М. В. Матюхина, П. М. Якобсон, П. Я. Гальперин, Т. О. Гордеева, Х. Хекхаузен, Б. Скиннер,

A. Маслоу, К. Роджерс, Э. Диси, Р. Райан);

- труды, в которых раскрываются понятия «учебная деятельность» и «учение» (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, Й. Лингарт, А. К. Маркова, Д. Б. Эльконин);

- научные работы, посвящённые формированию мотивации студентов (Л. Р. Ахмадиева, М. А. Гнездилов, Л. Б. Гнездилова, Т. О. Гордеева, Т. А. Дворецкая, Е. Л. Кудрина, М. В. Лазарева, М. В. Ляшенко, Н. В. Максименко, Д. О. Марков, В. Е. Мельников, Z. Domyei, A. P. Sasmito и др.);

- подходы к обучению: деятельностный (К. Н. Вентцель, И. А. Зимняя,

B. В. Сериков, Д. Б. Кабалевский и др.); проблемный (Ю. В. Алеева, Е. С. Полат); проектный (Дж. Дьюи, У. Килпатрик, И. М. Кунгурова, М. В. Моисеева, Е. С. Полат и др.), со-бытийный (Е. А. Александрова, А. С. Макаренко и др.); средовой (Е. А. Александрова, Д. И. Варламов, Ю. С. Мануйлов, А. М. Новикова, И. Г. Шендрик, В. А. Ясвин и др.); рефлексивный (П. П. Блонский, Л. С. Выготский и др.);

- «профессиональная подготовка в системе высшего педагогического образования (Э. Б. Абдуллин, И. С. Аврамкова, Ю. Б. Алиев, О. A. Апраксина, Л. Г. Арчажникова» [164], А. С. Базиков, В. И. Петрушин, Л. А. Рапацкая, Г. М. Цыпин), становление мировоззренческих убеждений (М. М. Берлянчик, Д. К. Кирнарская, В. И. Петрушин), формирование ценностных ориентаций (А. И. Щербакова);

- просветительское музыковедение (Б. В. Асафьев, В. А. Васина-Гроссман, Л. А. Баренбойм, Д. Б. Кабалевский, Г. Г. Нейгауз, Н. Е. Перельман, Б. Л. Яворский);

- исследования в области музыкально-просветительской деятельности (Г. А. Аванесова, И. С. Аврамкова, А. И. Агеева, Л. Л. Мельникова,

О. В. Милицина, И. В. Митус, Г. Н. Новикова, Ю. А. Оганесова, В. И. Оксьон, С. А. Поронок, Л. А. Рапацкая, С. В. Ручимская, Н. Л. Савельева, Л. Г. Слуцкая, Е. Н. Яковлева и др.);

- «теоретические аспекты метода проектов и реализации проектной деятельности (Т. Ю. Афонина, Н. Л. Байдикова, Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат);

- теория педагогической поддержки (О. С. Газман, Н. Б. Крылова, Н. И. Михайлова и др.) и педагогического сопровождения (В. А. Адольф, Е. А. Александрова, Л. В. Байбородова, М. И. Рожков и др.)» [94];

- научные исследования в области социально-педагогического проектирования и моделирования (В. М. Ананишнев [16], В. И. Загвязинский [76; 77], И. П. Подласый [158] и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных научных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.

Теоретические методы включали сравнительно-сопоставительный анализ отечественной и зарубежной литературы по теме исследования, который позволил уточнить понятие «мотивация учебной деятельности», определить подходы, методы и этапы формирования мотивации учебной деятельности, кроме того, выявить возможности просветительского проекта, разработать модель формирования мотивации учебной деятельности студентов консерватории посредством музыкальных просветительских проектов, а педагогический эксперимент позволил оценить эффективность разработанной модели.

В рамках эксперимента применялись наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, методы статистической обработки полученных данных (подсчёт среднего арифметического, критерий знаков G). Также применялся диагностический инструментарий: тест-опросники по мотивации (методика А. А. Реан и В. А. Якунина в модификации Н. Ц. Бадмаевой), (методика Т. И. Ильиной) и методика цветописи А. Н. Лутошкина.

Этапы исследования и экспериментальная база.

Базой экспериментальной работы явилось ФГБОУ ВО «Саратовская государственная консерватория имени Л. В. Собинова». В исследовании

участвовали студенты кафедры академического пения (1 - 5 курс), направление «Вокальное искусство», «Искусство оперного пения», а также студенты музыкального училища при консерватории (2 - 4 курс). Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2022 - 2022 гг.): производился детальный анализ состояния проблемы исследования; изучалась степень её разработанности в научной литературе; уточнялись методологические характеристики работы, а также сущность ключевых понятий исследования, основные подходы, методы формирования мотивации учебной деятельности обучающихся, а также её этапы; исследовались особенности просветительской деятельности, а именно музыкальных просветительских проектов, для формирования мотивации обучающихся, была выделена просветительская составляющая образовательной среды консерватории; разрабатывалась методическая модель формирования мотивации учебной деятельности студентов консерватории посредством музыкальных просветительских проектов.

На втором этапе (2022 - 2023 гг.): осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации методической модели формирования мотивации учебной деятельности студентов консерватории посредством музыкальных просветительских проектов; выявлялись педагогические условия, способствующие повышению эффективности её реализации на практике.

На третьем этапе (2023 - 2024 гг.): проводился количественный и качественный анализ полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов, осуществлялась их обработка; формулировались выводы, и оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. Определено, что понятие «мотивация учебной деятельности» характеризует взаимообусловленные процессы: мотивацию внешнюю (побуждение обучающихся к активной учебной деятельности со стороны преподавателей, мотивирующее влияние образовательной среды) и самомотивацию (стремление самих студентов к получению знаний, творческой самореализации, овладению профессией, т.е. их

учение), что соответствует таким подходам, принципам и методам педагогической деятельности, как: подходы (проектный, проблемный, деятельностный, средовой, со-бытийный, рефлексивный), принципы (целенаправленности, информационной насыщенности, взаимосвязи теории и практики, активности, доступности, разновозрастности, ресурсности, совместности, эмоциональности, автономности), методы мотивации - познавательный (творческий поиск, разработка плана организации и реализации музыкального просветительского проекта, обозначение креативных перспектив), социальный (развитие ситуации сотрудничества, организация занятий в игровой форме), эмоциональный (поощрение, создание ситуации успеха), волевой (самооценка учебной и исполнительской деятельности)

2. Составлена подробная классификация просветительских проектов в музыкальном образовании, что позволило конкретизировать понятие «просветительский проект» как форму творческого взаимодействия педагога и обучающихся по созданию музыкально-познавательных программ, включающего стадии подготовки, организации и реализации проекта; также выявлено, что на основе междисциплинарности, как основного ресурса музыкального просветительского проекта, мотивация обучающихся к учению протекает эффективнее, обеспечивая через личностную, просветительскую, процессуально-содержательную, межпредметную составляющие образовательной среды консерватории, повышение у них познавательной потребности, развитие эстетического воспитания и мотивации в целом т.д.

3. Выделена, среди прочих, просветительская составляющая образовательной среды консерватории, которая интегрирует в другие составляющие образовательной среды, объединяет существовавшие ранее отдельно процессуальную и содержательную составляющие консерватории в процессуально-содержательную, а предметную составляющую в межпредметную.

4. Разработана методическая модель формирования мотивации учебной деятельности студентов консерватории посредством музыкальных просветительских проектов, которая отражает поэтапный процесс работы преподавателя и обучающихся, направленный на разработку и реализацию

творческого продукта, и составляющие образовательной среды консерватории, а также музыкального просветительского проекта (его особенности и стадии реализации), виды мотивации, этапы формирования мотивации учебной деятельности, а также связи между ними. Описательная функция методической модели реализуется в рассмотрении составляющих образовательной среды консерватории и типов мотивации, объяснительная - в представленной последовательности этапов формирования мотивации учебной деятельности студентов (первый этап: побуждающе-инициативный, второй: когнитивно-деятельностный, третий: продуктивно-деятельностный, четвёртый: рефлексивно-деятельностный) с помощью планирования и проведения музыкального просветительского проекта, отличающегося от концерта тем, что это пролонгированные музыкально-познавательные программы со сценариями, подготовленные группой студентов в течение определённого времени.

5. Определён диагностический инструментарий, включающий перечень критериев (познавательный, эмоциональный, рефлексивно-деятельностный) и соответствующих им показателей, а также методы диагностики, направленные на выявление и оценку уровня сформированности мотивации учебной деятельности обучающихся в консерватории: установлены критерии (познавательный, эмоциональный и рефлексивно-деятельностный), соответствующие им показатели и методы их диагностики, новизна, которого состоит в многофакторной оценке уровней.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Станкович Диана Федоровна, 2025 год

- 15 с.

69. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии. - М.: Изд. фирма "Сентябрь", 1996. - 112 с.

70. Давыдов, В. В. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1978. - 290 с.

71. Дворецкая, Т. А., Ахмадиева, Л. Р. Подходы к классификации учебных мотивов в трудах отечественных и зарубежных психологов // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. - 2016. - №2 (766). - С. 58-68.

72. Дудина, И. М. Основы проектной деятельности: учебно-методическое пособие / сост. И. М. Дудина; Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. -Ярославль: ЯрГУ, 2019. - 28 с.

73. Дьюи, Д. Школы будущего / проф. Джон Дьюи, Эвелина Дьюи [пер. с анг. Р. Ландсберг]. - 2-е изд. - Берлин: Гос. изд-во Р.С.Ф.С.Р., 1922. - 179 с.

74. Елина, Е. Г., Александрова, Е. А. / Новые формы взаимодействия со студентами: научно-образовательный фестиваль «Неделя педагогического образования» в СГУ им. Н.Г. Чернышевского /Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. - 2019. - Т. 8. № 2. - С. 163-168.

75. Жиркова, З. С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Академия естествознания, 2014. - 129 с.

76. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: «Академия», 2005. - 208с.

77. Загвязинский, В. И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования // Alma mater (Вестник высшей школы), 2004. - № 9. - С. 16-25.

78. Заенутдинова, Н. А. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Заенутдинова Н. А. - Магнитогорск, 2000. - 159 с.

79. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. - М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

80. Зимняя, И. А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): коллективная монография. В 2х книгах / под общ. ред. И. А. Зимней. - Книга 1. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - С. 244-252.

81. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И. А. Зимняя. - Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2008. - 382 с.

82. Зимняя, И. А. Учебная деятельность - специфический вид деятельности //Инновационные проекты и программы в образовании: Теория инновационной деятельности. - 2009. - № 6. - С. 3-12.

83. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс): учеб. пособие для вузов М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

84. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002. -512 с.

85. Ильина, О. Н. Методология управления проектами: становление, современное состояние и развитие: монография / О. Н. Ильина. - М.: Вузовский учебник, 2015. - 208 с.

86. Ильина, Т. И. Методика изучения мотивации обучения в вузе [Электронный ресурс] / Т. И. Ильина. - Режим доступа. - https://dip-psi.ru/psikhologicheskiye-testy/post/oprosnik-izucheniya-motivacii-obucheniya-v-vuze-t-i-ilinoj (дата обращения 20.01.2023 г.).

87. Кабалевский, Д. Б. О музыке и музыкальном воспитании: Книга для учителя: сост. И. В. Пигарева. - М.: Книга, 2004. - 191 с.;

88. Килпатрик, В. Х. Метод проектов: Применение целевой установки в педагогическом процессе / В. Х. Килпатрик [пер. с 7-го нем. изд. Е. Н. Янжул, с предисл. Н. В. Чехова]. - Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925. - 43 с.

89. Киреева,Н. Ю.Творческая активность личности и студентоцентрированное обучение/ Н.Ю. Киреева // Проблемы музыкальной науки. - 2018. - № 1. - С. 174-182.

90. Кирнарская, Д. К и др. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика: учебное пособие для студентов. - М.: Академия, 2003. - 368 с.

91. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь для студентов высш. и сред.пед.учеб.заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Academia, 2005. - 173 с.

92. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Академия, 2008. - 284 с.

93. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский. - Санкт-Петербург: ред. журн. "Семья и школа", 1875-1877. - 312 с.

94. Косарева, С. А. Педагогическое сопровождение повышения уровня самоорганизации студентов: дис. ... канд. пед. наук: 5.8.7. / Косарева С. А. -Саратов, 2022. - 185 с.

95. Костюк, Е. Б. Концерт-лекция как образовательный проект // Вестник Санкт-Петербургского государственного института культуры. - 2018. - № 1 (34) - С.163-167.

96. Кохановский, В. П. Философия и методология науки: учебник для высших учебных заведений. Ростов н/Д: «Феникс», 1999. - 574 с.

97. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. - М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

98. Кудрина, Е. Л., Лазарева, М. В. К вопросу о мотивации студентов вузов культуры к непрерывному профессиональному образованию // МНКО. - 2017. - №2 (63). - С. 96-100.

99. Кукушин, В. С. Общие основы педагогии: учеб. пособие для студентов пед. вузов. - Ростов н/Д: МарТ, 2002. - 218 с.

100. Кунгурова, И. М. Педагогическая поддержка профессионально-творческого саморазвития студентов в педагогическом вузе: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кунгурова И. М. - Ишим, 2009. - 279 с.

101. Левин, К. Ц. Динамическая психология / под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Ю. Патяевой. - М.: Смысл, 2001. - 572 с.

102. Левушкина, С. В. Основы проектного менеджмента: учебное пособие для вузов / С. В. Левушкина. - Ставрополь: Ставропольский государственный аграрный университет, 2017. - 190 с.

103. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. "Психология", "Клин. психология". -М.: Academia, 2004. - 345 с.

104. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации / В. Г. Леонтьев. - Новосибирск: Пединститута, 1992. - 215 с.

105. Леонтьев, Д. А. Понятие мотива у А.Н. Леонтьева и проблема качества мотивации / Д. А. Леонтьев // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. -2016. - № 2. - С. 3-18.

106. Лингарт, Й. Процесс и структура человеческого учения / Йозеф Лингарт; пер. с чеш. Р. Е. Мельцера. - М.: Прогресс, 1970. - 685 с.

107. Лосев, А. Ф. История античной эстетики. Софисты. Сократ. Платон. - М.: Ладомир, 1994. - 714 с.

108. Лосев, А. Ф. Музыка как предмет логики. Форма. Стиль. Выражение / А.Ф. Лосев. - М.: Мысль, 1995. - С. 194-369.

109. Лосев, А. Ф. Основной вопрос философии музыки. Философия. Мифология. Культура / А. Ф. Лосев. - М.: Политиздат, 1991. - С. 315-335.

110. Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М.: Педагогика, 1988. - 127 с.

111. Лутошкин, А. Н. Эмоциональная цветопись / А. Н. Лутошкин. [Электронный ресурс] - Режим доступа. - http: //domtvorserg.nnov.eduru.ru/me dia/2022/05/25/1297641950/Czvetopis.Lutoshkin.pdf?vsclid=lr81v5imwp6783041 38 (дата обращения 17.02.2023).

112. Люшер, М. Цветовой тест/ М. Люшер. - [Электронный ресурс] - Режим доступа. - http://sdshi.vgr.muzkult.ru/media/2018/08/01/1224986643/Czvetovoi test M.Lyushera.pdf (дата обращения 17.02.2023).

113. Ляшенко, М. В. Мотивация учебной деятельности: основные понятия и проблемы // Вестник ЮУрГУ Серия: «Образование. Педагогические науки». -2019. - Т. 11. - № 1. - С. 53-73.

114. Макаренко, А. С. Методика воспитательной работы. Избранные труды / А. С. Макаренко. - М.: Юрайт, 2024. - 323 с.

115. Макаренко, А. С. Педагогическая поэма. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2016. - 557 С.

116. Максименко, Н.В. Проблемы актуализации мотивации академических достижений студентов как факторы повышения качества обучения в

университете // Вестник Оренбургского Государственного Университета. -2018. - №6 (218). - С. 40-46.

117. Мандель, Б. Р. Современная педагогическая психология. Полный курс. Иллюстрированное учебное пособие для студентов всех форм обучения / Б. Р. Мандель. - Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 828 с.

118. Мануйлов, Ю. С. Концепция воспитания средой обучающихся вуза: учебное пособие. - Н. Новгород: Мининский университет, 2022. - 24 с.

119. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

120. Маркова, А. К., Орлов, А. Б., Фридман, Л. М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 65с.

121. Марков, Д. О. Социально-психологические аспекты академической мотивации обучающихся на высших ступенях непрерывного образования // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2019. - №2. - С. 62-67.

122. Маслоу, А. Мотивация и личность / Абрахам Маслоу [пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухина]. - СПб.: Питер, 2013. - 351 с.

123. Матвеева, Л. В., Шестакова, Е. С. Подготовка участников студенческих отрядов к музыкально-творческим мероприятиям как объект педагогического исследования // Казанская наука. - 2017. - № 6. - С. 78-81.

124. Матюхина, М. В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости // Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ Грани познания - 2021. №4 (75) - С. 54-60.

125. Медушевский, В. В. О закономерностях и средствах воздействия музыки / В. В. Медушевский. - М.: Музыка, 1976. - 253 с.

126. Мельников, В. Е. Мотивация к обучению студентов в вузе как психолого-педагогическая проблема // Вестник НовГУ - 2016. - №5 (96). - С. 61-64.

127. Мельникова, Л. Л. Методика формирования профессиональной готовности преподавателя колледжа искусств к концертно-просветительской работе: дисс. ... канд. пед. наук/ 13.00.02. - Москва, 2005. - 163 с.

128. Мельникова, Л. Л. Основы организации концертно-просветительской работы в музыкальном учебном заведении: учебное пособие / Л. Л. Мельникова; МГОПУ им. М. А. Шолохова. - Магнитогорск, 2007. -131с.;

129. Мерзон, Е. Е. Образовательная среда как фактор формирования профессиональной компетентности студентов педагогического вуза // «Молодой учёный: научный журнал». - 2011. - №10 (33). - С.170-172.

130. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан, В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой / Бадмаева Н. Ц. // Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. - Улан-Удэ, 2004. - С. 151-154. - [Электронный ресурс] - Режим доступа. -https://amurkst.ru/wp-content/uploads/2023/08/diagnostika-motivacii-2017-

2018.pdf?vsclid=m3ae09khv6444273513 (дата обращения: 20.01.2023).

131. Милицина, О. В. Формирование готовности студентов педвуза к музыкально-просветительской деятельности в условиях дополнительного образования: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Милицина О.В.; МГПИ им. М. Е. Евсевьева. - Саранск, 2008. - 21 с.

132. Министерство Науки Высшего образования РФ от 02.05.2023 №МН-5/169012 «О разработке ФГОС ВО нового поколения». - [Электронный ресурс] - Режим доступа. - https://www. fgosvo .ru/uploadfiles//MONpi sma/MN-5-169012.pdf (дата обращения: 11.02.2023).

133. Митус, И. В. Психолого-педагогические основы подготовки будущего учителя музыки к музыкальному просветительству: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Митус И. В. - Майкоп, 2004. - 26 с.

134. Моисеева, М. В. Интернет в образовании = Internet in education: специализир. учеб. курс / М. В. Моисеева, Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина; ООН по вопр. образования, науки и культуры. - М.: Ин-т ЮНЕСКО по информ. технологиям в образовании: Обучение-сервис, 2006. - 247 с.

135. Молодцова, Т. Д. Формирование положительной мотивации учения младших подростков в процессе внеклассной работы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Молодцова Т. Д. - Москва, 1973. - 23 с.

136. Мур, Дж. Певец и аккомпаниатор. Воспоминания. Размышления о музыке: пер. с англ. И. Г. Авалиани, И. В. Париной. - М.: Радуга, 1987. - 432с.

137. Набойкина, Е. Л. Сказки и игры с «особым» ребенком. - СПб.: Речь, 2006. - 144 с.

138. Назайкинский, Е. В. Звуковой мир музыки / Е. В. Назайкинский. - М.: Музыка, 1988. - 254 с.

139. Назайкинский, Е. В. О психологии музыкального восприятия / Е. В. Назайкинский. - М.: 1972. - 383 с.

140. Нейгауз, Г. Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки педагога. - М.: Дека-ВС, 2007 - 332 с.

141. Нелюбин, Л.Л. Толковый переводоведческий словарь / Л. Л. Нелюбин. -М.: Наука, 2003 - 318 с.

142. Новикова, А. М., Новиков, Д. А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) - М.: Эгвес, 2004. - 120 с.

143. Новикова, Г. Н. Технологии арт-менеджмента: учебное пособие. - М.: МГУКИ, 2006. - 178 с.

144. Оганесова, Ю. А. Выразительные средства телевизионных программ культурно-просветительской тематики: автореф. дис. ... канд. филол.-их наук: 10.01.10 / Оганесова Ю. А. - Воронеж, 2014. - 22 с.

145. Оксьон, В. И. Международная культурно-просветительская программа «Ктев - Санкт-Петербург: школа Владимира Лубенко» - реалии и тенденции развития // Информация и образование: границы коммуникации. - 2014. - №6 (14). - С 170-180.

146. Осипова, Т. А. Социально-личностное самоопределение учащихся в условиях художественно-эстетической образовательной среды: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Осипова Т. А. - Тюмень, 2006. - 26 с.

147. Осипова, Т. А. Социально-личностное самоопределение учащихся в условиях художественно-эстетической среды: дис. ... канд. пед. наук. Тюмень, 2006. - С. 80.

148. Осиповская, А. В. К вопросу о мотивации учебной деятельности студентов / А. В. Осиповская // Экономический журнал. - 2013. - № 2 (30). -С. 89-93.

149. Павлюк, О. И. Формирование эмоциональных компонентов мотивации учебной деятельности школьников: дисс ... канд. псих.наук: 19.00.07 / Павлюк О. И. - Москва, 1983. - 260 с.

150. Патяева, Е. Ю. Культурно-исторический анализ развития мотивации личности: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.01 / Патяева Е.Ю. - Москва, 2010. - 29 с.

151. Пахомова, Н. Ю. Учебное проектирование в образовательном процессе современной школы: монография / Н. Ю. Пахомова. - М.: Изд-во Современного гуманитарного ун-та, 2011. - 143 с.

152. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -М.: Большая рос. энцикл., 2002. - С. 300-301.

153. Перегудов, Ф. И. Введение в системный анализ / Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко. - М: Высшая школа, 1989. - 367 с.

154. Перельман, Н. Е. Беседы у рояля. Воспоминания. Письма / сост. Ф. Д. Брянская, Е. Мовчан. - 4-е изд. - М.: Классика-XXI, 2022. - 292 с.

155. Петров, В. М. Методы активизации творческого процесса. - М: ТРИЗ, 2018. - 114 с.

156. Петрушин, В. И. Музыкальная психология: учебное пособие для вузов / В. И. Петрушин. - 2-е изд. - М.: Трикста: Акад. проект, 2008. - 398 с. табл.

157. Петрушин, В. И. Психология и педагогика художественного творчества: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2006. -490 с.

158. Подласый, И. П. Педагогика. 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для студентов вузов / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 364 с.

159. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. - М.: Академия, 2009. - 268 с.

160. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - М.: Академия, 2010. - 364 с.

161. Поляков, Н. А. Управление инновационными проектами: учебник и практикум для академического бакалавриата / Н. А. Поляков, О. В. Мотовилов, Н. В. Лукашов. - М.: Юрайт, 2023. - 384 с.

162. Помелова, Е. В. Просветительство и его роль в развитии образования в Вятской губернии со второй половины XIX века по Октябрь 1917 г.: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Помелова Е. В. - Киров, 2005. - 229 с.

163. Поронок, С. А. Методические аспекты профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогических специальностей к просветительской работе // Педагогика и психология образования. - 2018. - № 1. - С. 129 -136.

164. Поронок, С. А. Музыкальное просветительство как педагогическое средство формирования культурной среды зарубежных русскоязычных университетов: на примере Приднестровского государственного университета им. Т. Г. Шевченко: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Поронок С. А. - Москва, 2019. - 233 с.

165. Постановление правительства Российской Федерации от 1 июля 2022 г. № 1195 «Об утверждении Правил осуществления просветительской деятельности». - [Электронный ресурс] - Режим доступа. -Мр8://ёос8.сП:ё.щМосишеп1/351037113?у8сПё=ш3асю3у18б7352580 (дата обращения 11.02.2024).

166. Приказ об утверждении Положения организации и проведении ежегодного конкурса Просветительской премии «Знание» от 29.07.2022 г. № Пр-94/22. - [Электронный ресурс] - Режим доступа. -

https://culture38.ru/app/uploads/2022/08/123.pdf?ysclid=lod1kvztnn685771905 (дата обращения 11.02.2024).

167. Продиблох, Н. Е. Влияние социокультурной среды на мотивацию обучения студентов вузов: на примере Республики Адыгея: автореф. дис. ... канд. соц. наук: 22.00.06 / Продиблох Н. Е. - Майкоп, 2006. - 22 с.

168. Продиблох, Н. Е. Инновационная образовательная среда вуза // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2015. - №3.

- С. 169-173.

169. Проект Основ государственной культурной политики от 16.05. 2014 г. «Основы государственной культурной политики». - [Электронный ресурс] -режим доступа. - https://culture.gov.ru/documents/proiect-document-public-discussions-1205140/ (дата обращения: 11.02.2023).

170. Профессионально-педагогические понятия: Слов. / сост. Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк; под ред. Г. М. Романцева. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 456 с.

171. Рапацкая, Л. А., Поронок, С. А. Музыкальное просветительство в образовательной среде современного университета // Педагогика и психология образования. - 2016. - № 3. - С. 68-75.

172. Распоряжение Правительства РФ от 8.12.2011№2227-р «Об утверждении стратегий инновационного развития РФ до 2020». - [Электронный ресурс] -Режим доступа. - https://docs.cntd.ru/document/902317973 (дата обращения: 11.02.2023).

173. Реан, А. А. Психология личности / А. А. Реан. - СПБ.: Питер, 2013. - 288 с.

174. Резник, Ю. М. Мир жизни человека (событийный подход) / Юрий Резник.

- М.: РАН, 2018. - 102 с.

175. Роджерс, К. Р. Гуманистическая психология: теория и практика / под ред. А. Н. Сухова. - М.: МПСУ, 2013. - 450 с.

176. Роджерс, К. Р. Свобода учиться / Карл Роджерс, Джером Фрейберг; Науч. ред. А.Б. Орлов; [пер. с англ. Орлова С.С. и др.]. - М.: Смысл, 2002. - 527 с.

177. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студентов вузов / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. - М.: Владос, 2000. - 253 с.

178. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - М.: Питер, 2012. - 705 с.

179. Рудой, Е. Л. Профессиональная подготовка педагога-музыканта в сфере культурно-просветительской деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / 13.00.08. Ин-т худож. образования и культурологии Рос. акад. образования. -Москва, 2015. - 22 с.

180. Ручимская, С. В. Музыка и музыкальное образование в истории культуры: учебное пособие / С. В. Ручимская, Л. Н. Петровская. - Москва, 2014. - 95 с.

181. Ручимская, С. В. Феномен просветительства в профессиональной подготовке педагога-музыканта: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ручимская Софья Валерьевна: МПГУ - Москва, 2010. - 24 с.

182. Савельева, Н. Л. Музыкальное просветительство в деятельности концертно-филармонических организаций: теория, история, практика: автореферат дис. ... кандидата искусствоведения: 17.00.09 / Савельева Н. Л. -Саратов, 2013. - 28 с.

183. Саратовская государственная консерватория им. Л.В. Собинова. 19122022: Энциклопедия / отв. Ред. И.В. Полозова. - Саратов: СГК им. Л.В. Собинова, 2022. - 2-е изд., исп. и доп. - 614 с.

184. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / В. В. Сериков; Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

185. Скиннер, Б.Ф. Поведение организмов [пер. с англ. Зуев А. Б.]. - М.: Оперант, 2016. - 363 с.

186. Скрипай, А. А., Александрова, Е. А., Варламов, Д. И., Шаш Н. Н. и др. Развитие образовательного пространства художественного вуза: монография/ Под ред. Е.А. Александровой, Д.И. Варламова. - Москва: Экшэн, 2008. - 178с.

187. Слободчиков, В. И. Концептуальные основы антропологии современного образования /В. И. Слободчиков // Образование и наука. Известия УРО РАО. - 2010. - №1(69) - С. 11-22.

188. Слободчиков, В. И. О соотношении категорий «субъект» и «личность» в контексте психологической антропологии / В. И. Слободчиков // Развитие личности. - 2005. - № 2. - С. 49-58.

189. Слободчиков, В. И. Со-бытийная образовательная общность - источник развития и субъект образования / В. И. Слободчиков // Учёные записки. Серия Психология. Педагогика. - 2010. - Т.3. - № 2 (10) - С. 3-8.

190. Слуцкая, Л. Е. Становление и трансформация педагогических и художественно-эстетических парадигм в системе современного музыкального образования: дис ... д. пед. наук: 13.00.02 / Слуцкая Лариса Евдокимовна; МГОПУ - Москва, 2013. - 465 с.

191. Сорока-Росинский, В. Н. Педагогические сочинения / В. Н. Сорока-Росинский; [Сост., авт. вступ. ст. и коммент. А. Т. Губко; АПН СССР]. -М.: Педагогика, 1991. - 239 с.

192. Спичко, Н. А. Образовательная среда в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 5. - С. 44-48.

193. Станкович, Д. Ф. Обзор некоторых психолого-педагогических теорий формирования положительной мотивации учения / Д. Ф. Станкович // Международный журнал: «Наука Плюс». - Саратов. - 2022. - № 13(14). -С. 75-81.

194. Станкович, Д. Ф. Методы формирования основных компонентов положительной мотивации учения студентов консерватории/ Д. Ф. Станкович //Исполнительское искусство и педагогика: история, теория, практика: материалы Международной научно-практической конференции СГК им. Л. В. Собинова (17-18 мая 2022). - Саратов: Саратовская государственная консерватория, 2022. - С. 327-332.

195. Станкович, Д. Ф. Просветительская деятельность в контексте музыкального образования/ Д. Ф. Станкович // Исполнительское искусство и

педагогика: история, теория, практика: материалы Международной научно-практической конференции СГК им. Л.В.Собинова (16-17 мая 2023). -Саратов: Саратовская государственная консерватория, 2023. - С.386-392.192.

196. Станкович, Д. Ф. Просветительская деятельность педагогов Саратовской консерватории: прошлое, настоящее, будущее / Д. Ф. Станкович // Музыкальное образование в России: сохранение традиций и развитие новых стратегий: материалы Международной научно-практической конференции к 110-летию СГК (29-30 сентября, 2022). - Саратов: Саратовская государственная консерватория, 2022. - С. 425-430.

197. Станкович, Д. Ф. Просветительские проекты в образовательной среде творческого вуза (консерватории)/ Д. Ф. Станкович // «Диалог искусств и арт-парадигм. Статьи. Очерки. Материалы. Том 72: по материалам XVI Международного научного форума СГК им. Л. В. Собинова (24 апреля 2024 г.). - Саратов: Саратовская государственная консерватория, 2024. - С. 127-130.

198.Станкович, Д. Ф. Просветительский проект как новая форма взаимодействия педагога и учащегося в музыкальной школе / Д. Ф. Станкович // Вестник Саратовского областного института развития образования. - 2022.

- №2 (29) - С. 49-54.

199. Станкович, Д. Ф. Просветительский проект как условие формирования положительной мотивации учения студентов консерватории / Д. Ф. Станкович// «Азимут научных исследования: педагогика и психология».

- 2023. - Т. 12. - № 1 (42). - С. 125-129.

200. Станкович, Д. Ф. Стратегии развития мотивации учебной деятельности студентов посредством дополнительных форм межличностного взаимодействия/ Д. Ф. Станкович // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия «Гуманитарные науки». - 2024. - № 6. - С. 89-94.

201. Станкович, Д. Ф. Формирование положительной мотивации учения студентов консерватории посредством просветительских проектов /Д. Ф. Станкович // «Известия Саратовского университета. Новая серия.

Серия Философия. Психология. Педагогика». - 2022. -Т. 22. - № 3. - С. 350354.

202. Тарасов, С. В. Образовательная среда и развитие школьников. СПб.: ЛОИРО, 2003. - 139 с.

203. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. - М.: Гос. инт "Сов. энцикл."; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-1940. (4 т.)

204. Торндайк, Э. Л. Принципы обучения, основанные на психологии / Э. Торндайк. Психология как наука о поведении / Дж. Б. Уотсон. - М.: АСТ, 1998. - 701 с.

205. Торопова, А. В. Музыкальная психология и психология музыкального образования / А. В. Торопова. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт, 2022. - 190с.

206. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». - [Электронный ресурс] - Режим доступа: http : //www.kremlin.ru/events/president/news/57425(дата обращения: 11.02.2023).

207. Указ Президента Российской Федерации от 13.05.2017 г. № 208 «О Стратегии экономической безопасности Российской Федерации на период до 2030 года». - [Электронный ресурс] - Режим доступа: http : //www. kreml in.ru/acts/bank/41921 (дата обращения: 11.02.2023).

208. Ульянова, Л. Н. Основы музыкального просветительства: учебно-методическое пособие / Л. Н. Ульянова, Л. Н. Солдаткина. - Владимир: ВлГУ, 2016. - 102 с.

209. Уотсон, Дж. Б. Психологический уход за ребенком: перевод с английского / Дж. Б. Уотсон; под ред. Е. В. Гурьянова, изд. 2-е. - М.: URSS, 2009. - 93 с.

210. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-Ф3 (последняя редакция). - [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 140174/ (дата обращения: 11.02.2023).

211. Федеральный закон от 5 апреля 2021 г. № 85-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон об Образовании Российской Федерации». -

[Электронный ресурс] - Режим доступа:

Ь^: //normativ.kontur.ru/document?moduleId= 1 &documentId=387746&ysclid= m3badycc65592961661 (дата обращения: 11.02.2023).

212. Философский словарь / под ред. М. М. Розенталя, П. Ф. Юдина. - М.: Политиздат, 1963. - 544 с.

213. Фрейд, З. Лекции по введению в психоанализ / пер. д-ра М. В. Вульфа, ред. Проф. И. Д. Ермакова. - Москва, 1922. - 256 с.

214. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. "Психология", "Клинич. психология" / Хайнц Хекхаузен; [пер. с англ.: Т. Гудкова и др., науч. ред. пер. на рус. яз.: Д. А. Леонтьев, Б. М. Величковский]. - 2-е изд. - СПб. - М.: Питер - Смысл, 2003. - 859 с.

215. Хелдман, К. Управление проектами. Быстрый старт: учеб. пособие для студентов / Ким Хэлдман; [пер. с англ. Шлаковой Ю.]; под общ. ред. С. И. -М.: ДМК Пресс, 2006. - 352 с.

216. Целковников, Б. М. Становление мировоззренческих убеждений у будущих учителей музыки в процессе профессиональной вузовской подготовки: автореф. дисс. д-ра пед.наук: 13.00.02. - Москва, 1999. - 50 с.

217. Цивинская, Н. П. Б.Л. Яворский - фортепианный педагог и методист/ Н. П. Цивинская. - Л.: Ленинградская консерватория им. Н.А. Римского-Корсакова, 1985. - 98 с.

218. Цукерман, Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: автореф. дисс.д.-ра псих.-их наук: 09.00.07. -Москва, 1992. - 40 с.

219. Цыпин, Г. М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества / Г. М. Цыпин. - М: Советский композитор, 1988. - 382 с.

220. Чернилевский, Д. В. Креативные аспекты становления образовательной системы: Монография / Д. В. Чернилевский, В. Б. Моисеев, А. П. Шаповалов. - Пенза: Пензенский технол. ин-т, 2003. - 152 с

221. Шейко, Л. В. Просветительство как средство формирования музыкальной культуры молодежи: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / Санкт-Петербургский гос. ин-т культуры. - Санкт-Петербург, 1991. - 16 с.

222. Шендрик, И. Г. Проектирование образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности: дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Шендрик Иван Григорьевич; РГППУ. - Екатеринбург, 2006. - 401 с.

223. Щербакова, А. И. Аксиологическая подготовка учителя музыки на современном этапе: дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. - Москва, 2004. - 568 с.

224. Эльконин, Д. Б. Психология развития: учебн. пособие для студ. высшей. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. - М.: Академия. 2001. - 144 с.

225. Юнг, К.Г. Архетипы и коллективное бессознательное / Карл Густав Юнг; перевод А. Чечиной. - М.: АСТ, 2019. - 495 с.

226. Яворский, Б. Л. Статьи, воспоминания, переписка: Т.1 / Ред.-сост. И.С. Рабинович. - М.: Сов.композитор, 1972. - 711 с.

227. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1969. - 316 с.

228. Яковлева, Е. Н. Возрождение традиций музыкального просветительства в молодежной среде: на материале региональной культуры Курской области: автореф. дис. ... д-ра искусств.: 17.00.09 / Яковлева Е. Н.: СГК им. Л. В. Собинова. - Саратов, 2016. - 59 с.

229. Яковлева, Е. Н. Возрождение традиций музыкального просветительства в молодежной среде: на материале региональной культуры Курской области: дисс. ... д-ра иск-ния: 17.00.09 / Яковлева Елена Николаевна: СГК им. Л. В. Собинова. - Курск, 2016. - 373 с.

230. Яковлева, Е. Н. Музыкальное просветительство в динамике отечественной музыкальной культуры. Вестник АГУ». - Выпуск 1 (152) 2015. - С. 248-254.

231. Яковлева, Е. Н. Принципы классификации музыкально-просветительской деятельности // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета (Научный журнал КубГАУ). Краснодар: КубГАУ, 2016. - № 03 (117). - С. 1300-1313.

232. Якунин, В. А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В. А. Якунин.

- Санкт-Петербург: Полиус, 1998. - 638 с.

233. Якушкина, М. С., Илакавичус, М. Р. Просветительство как ресурс развития пространства образования взрослых государств-участников СНГ // Научный диалог. - 2016. - № 3 (51). - С. 354-364.

234. Ясвин, В. А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин; Моск. гор. психол.-пед. ин-т, Шк. "Новое образование". - 2. изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 2001. - 366 с.

235. Deci E. L., Ryan R. M. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. - New York: Plenum, 1985. - 372 p.

236. Deci E. L., Ryan R. M. Facilitating optimal motivation and psychological well-being across life's domains // Canadian Psychology. - 2008. - V. 49(3). - P. 14-23.

237. Deci E. L., Ryan R. M. Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being // American Psychologist. - 2000. - V. 55, No. 1. - P. 68-78.

238. Dornyei Zoltan Motivation Strategies in the Language Classroom / Z. Dornyei.

- Cambridge University Press. - 2001. - 163 c.

239. Heckhausen H. Motivation and activity. St. Petersburg: Peter; M.: Sense, 2003.

- 717 p.

240. Lepper M. R., Greene D., Nisbett R. E. Undermining children's intrinsic interest with extrinsic rewards: A test of the «over justification» hypothesis // Journal of Personality and Social Psychology. - 1973. - V. 28 (1). - P. 129-137.

241. Sasmito, A. P. Enhancing Students' Understanding and Motivation During Covid-19 Pandemic via Development of Virtual Laboratory / A. P. Sasmito, P. Sekarsari // Journal of Turkish Science Education. - 2022. - Vol. 19. - № 1. - 180193 pp. - [Электронный ресурс] - Режим доступа. -https://www.tused.org/index.php/tused/article/view/1120 (дата обращения: 22.12.2022).

242. Savage J. The policy and practice of Music education in England, 2010-2020. British Educational Research Journal. - 2021. - Vol. 47. - № 2. - 469-483 pp.

243. Till R. Popular music education. In book: The Routledge Research Companion to Popular Music Education. - 2020. - 14-30 pp. - [Электронный ресурс] - Режим доступа. - https://pure.hud.ac.uk/en/publications/popular-music-education-a-step-into-the-light (дата обращения 22.12.2022)

244. Fei Li, Li Xu. Research on the European and American Music Education Mode and Corresponding influence on the Chinese Native: Music Education. Internation conference on informatization in education, management and business. - 2015. -377-381 pp.

245. Wang Liqiu. The Function of Music Education. Conference: 2017 7th International Conference on Social Network, Communication and Education. SNCE. - 2017. - 532-533 pp.

Приложения

Приложение А.

Опросный лист по вопросу участия студентов в музыкальных

Факультет Фамилия.

просветительских проектах

...................Курс.........Группа

.......................Имя................

Отчество.......................

Дата заполнения...............

Инструкция: Ответьте на заданные вопросы развёрнуто и подробно.

У Как Вы понимаете просветительскую деятельность и просветительский проект в музыкальном образовании?

У Участвовали Вы раньше в музыкальных просветительских проектах или проектах каких-либо? (Если да, то назовите эти проекты и охарактеризуйте их).

У Положительный ли был опыт участия и хотели бы Вы поучаствовать в других проектах (каких)?

У Что ожидаете от участия в музыкальном просветительском проекте?

У Какие идеи предложили бы для музыкального просветительского проекта?

У Вы озвучили музыкальные произведения для выступления в проекте, но такие же произведения уже исполняет другой участник проекта. Что Вы будете делать?

У Вы подготовили программу и у Вас ответственная роль, но вдруг Вы заболели. Что Вы будете делать?

У Вы забываете текст во время выступления. Что вы будете делать?

У Какой опыт Вы приобрели за время организации и реализации просветительских проектов?

У Хотели ли Вы в будущем создавать просветительские проекты?

Приложение Б

Приложение В. Министерство культуры Российской Федерации

ФГБОУ ВО

«Саратовская государственная консерватория имени Л.В. Собинова»

Кафедра истории и теории исполнительского искусства и музыкальной педагогики

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дисциплины «Проектно-просветительская работа»

Направление подготовки: 53.03.03 «Вокальное искусство»

Уровень образования: бакалавриат 5 - 6 семестры

Разработчик:

Станкович Д. Ф.

Структура рабочей программы

1. Учебно-нормативная документация

1.1. Выписка из Учебного плана

2. Рабочая программа

2.1. Пояснительная записка;

2.1.1. Цель курса;

2.1.2. Задачи курса;

2.1.3. Перечень формируемых компетенций;

2.1.4. Виды профессиональной деятельности, к которым готовится выпускник;

2.1.5. Место курса в профессиональной подготовке;

2.1.6. Требования к уровню освоения содержания курса;

2.1.7. Объем практики, виды учебной работы и отчетности;

2.2. Содержание практики и требования к формам и содержанию текущего, промежуточного и завершающего контроля;

2.2.1. Тематический план;

2.2.2. Содержание учебной практики;

2.2.3. Организация контроля знаний;

2.3. Учебно-методическое и информационное обеспечение курса;

2.4. Материально-техническое обеспечение практики;

2.5. Условия обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья;

3. Методические рекомендации для преподавателей;

3.1. Краткие методические рекомендации по организации учебного процесса

и системы средств обучения;

3.2. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы

студентов;

3.3. Активные методы обучения;

3.4. Использование средств мультимедиа;

3.5. Альтернативные методы обучения;

4. Список литературы в помощь преподавателю;

5. Перечень учебной литературы;

1. Учебно-нормативная документация

1.1. Выписка из учебного плана

Название дисциплины Зачётных единиц Трудоёмкость в часах Распределе ние по семестрам Количество часов Распределение по курсам и семестрам (количество часов в неделю)

Экзамены Зачёты Количество недель Лекции Семинары Индивидуальные занятия Групповые занятия Самостоятельная работа Самостоятельная экзаменационная работа 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс

1 семестр 2 семестр 3 семестр 4 семестр 5 семестр 6 семестр 7 семестр 8 семестр

Б.1.В.ДВ. Проектно-просветительская работа 3 180 6 34 34 34 40 2 2

Б.1.В.ДВ. Проектно-просветительская работа (5 семестр) 1 36 15 16 14 6 2

2. Рабочая программа 2.1. Пояснительная записка

Программа предназначена для профессиональных музыкальных ВУЗов и является составной частью подготовки студентов к их будущей профессиональной деятельности. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом положений ООП ВО по направлению подготовки 53.03.03 «Вокальное искусство».

Дисциплина «Проектно-просветительская работа» нацелена на подготовку эрудированного музыканта, человека широких знаний.

Основная цель курса - научить студентов взаимодействовать друг с другом, делать это свободно и естественно.

В современной музыкальной практике от исполнителя требуется умение рассказать о музыке, расшифровать заложенное автором содержание, изложить его доступным языком, преподнести материал интересно и оригинально.

Главным модулем курса является подготовка просветительского проекта, как музыкального лектория с исполнением и презентацией определённой темы. Лекторий - это синтетический жанр, требующий от музыканта мобильности, умение мыслить образно, ясно излагать свои мысли.

В ходе подготовки просветительского проекта важно подготовить его план, создать актуальный сценарий с презентацией и подобрать музыкальный материал.

2.1.1. Цель курса

Цель курса - научить организовывать и проводить просветительские проекты в мини группах, публично общаться со слушателями и исполнителями. Центральное место отведено технологии организации лектория.

2.1.2. Задачи курса

Задачи курса:

-формирование представлений о музыкально-просветительской деятельности;

- изучение основ проектной работы;

- освоение принципов работы со сценарием;

- освоение навыков поведения на сцене, артистических приемов;

- развитие умения ясно излагать мысль, ораторское искусство;

- ознакомление с опытом работы известных музыкантов-просветителей.

2.1.3. Перечень формируемых компетенций

В результате изучения курса студент должен овладеть следующими компетенциями:

• Способен творчески составлять программы выступлений с учетом как собственных артистических устремлений, так и запросов слушателей, а также задач музыкально-просветительской деятельности (ПК-15);

• Готов к показу своей исполнительской работы (соло, в ансамбле, с оркестром, с хором, в лекциях-концертах) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в клубах, дворцах и домах культуры, на различных сценических площадках, к организации и подготовке творческих проектов в области музыкального искусства, к осуществлению связей со средствами массовой информации, образовательными организациями, осуществляющими образовательную деятельность, учреждениями культуры (филармониями, концертными организациями, агентствами), различными слоями населения с целью пропаганды достижений музыкального искусства и культуры (ПК-24).

Индикаторы достижения компетенций:

ИДПК-15.1 Понимание задач просветительской деятельности, запросов слушателей.

ИДПК-24.1 Осуществление пропаганды музыкального искусства и культуры.

2.1.4. Типы задач профессиональной деятельности, к которым готовится выпускник

Содержание курса готовит выпускника к решению следующих типов задач профессиональной деятельности: культурно-просветительских.

2.1.5. Место курса в профессиональной подготовке

Дисциплина «Проектно-просветительская работа» относится к части, формируемой участниками образовательных отношений, Блока 1 Дисциплины. Курс определяется междисциплинарным характером материала.

Прикладная направленность предмета делает важнейшим дополнением к основной образовательной программе.

Курс ориентирует учащегося на теоретическое и практическое владение проектно-просветительской работой.

Занятия со студентами проводятся в рамках учебного процесса (лекционные и семинарские занятия в течение 5-го и 6-го семестров). В основу данной программы положены такие дисциплины, как «Специальный класс», «Камерное пение», «Исполнительская практика (сольное исполнительство)»,

«Музыкальная педагогика и психология», «История исполнительского искусства».

В свою очередь «Проектно-просветительская работа» является базовой дисциплиной для предмета «Теория исполнительского искусства».

2.1.6. Требования к уровню освоения содержания курса

Планируемые результаты обучения по дисциплине, соотнесенные с планируемыми результатами освоения образовательной программы:

Знать: основные формы музыкально-просветительской работы (ИДПК-15.1); основы разработки проектов (ИДПК-24.1); формы пропаганды музыкального искусства и культуры (ИДПК-24.1);

Уметь: согласовывать собственные исполнительские предпочтения с задачами музыкально-просветительской деятельности, со спецификой аудитории (ИДПК-15.1);

Владеть: принципами оценки соответствия концертной программы запросам слушателей (ИДПК-15.1); принципами организации музыкально-просветительской деятельности (ИДПК-15.1); навыками разработки и проведения музыкально-просветительских, творческих мероприятий (ИДПК-24.1); навыками работы с представителями СМИ и различных учреждений в области культуры (ИДПК-24.1).

2.1.7. Объём, виды учебной работы и отчетности

Трудоёмкость курса - 3 зачётные единицы (108 часов), аудиторная (контактная) работа - 68 часов, самостоятельная работа - 40 часов. Время изучения дисциплины - 5-6 семестры. Отчётность: дифференцированный зачёт проводится в 6 семестре. Основные формы работы - лекционные (34 часа) и семинарские занятия (34 часа). Групповыми видами обучения являются лекции, а также практические занятия, в том числе проводимые в интерактивных формах. Трудоёмкость 5 семестра составляет 1 з. е. - 36 часов (30 аудиторных, 6 - СРС; лекционных часов - 16, семинарских - 14).

Виды учебной работы Лекционные групповые занятия

Содержание лекций по дисциплине «Проектно-просветительская работа» составляет теоретический материал, дополненный мультимедийными приложениями.

Семинарские групповые занятия

Проводятся в форме представления просветительского проекта. Самостоятельная работа студентов включает следующие формы, ведение конспектов, подготовка к контрольному занятию, выполнение индивидуальных заданий, работу с литературой.

Основная цель самостоятельной работы по учебной дисциплине «Проектно-просветительская работа» состоит в закреплении навыков, связанных с разработкой концерта-лектория и написанию сценария, подготовка презентации, материала, отработанного на групповых занятиях под руководством педагога.

Виды отчётности

Отчетность по дисциплине «Проектно-просветительская работа» предусматривает следующие формы:

• текущий контроль (осуществляется на каждом уроке);

• промежуточный контроль - контрольный урок в 5 семестре;

• завершающий контроль - дифференцированный зачёт в конце 6 семестра.

Ведущими формами обучения в курсе являются лекционные занятия, семинары, практические задания. При разнообразии типов лекций в качестве основных представляются два: проблемно-тематический и монографический.

Первый тип лекций предполагает ассоциации с другими видами искусства, анализ стилевых тенденций, различных эстетических платформ творческих направлений и т.д.

Второй тип лекций - монографический, подразумевает раскрытие исторического значения творчества данного композитора, концентрирующего достижения предшественников, обусловленных современной ему действительностью и состоянием культуры.

В ходе лекций широко используется показ музыкальных образцов, слайдов, интерактивных видеоматериалов. В отдельных лекциях и, особенно в семинарских занятиях предусматривается жанровый обзор, дающий возможность устанавливать широкие связи с пройденным ранее материалом, использовать накопленный слуховой опыт, акцентировать наиболее близкие для учащихся аспекты.

Семинарские занятия проводятся в интерактивных формах: в форме диалога и круглого стола. Формы практических заданий могут быть различными. При проверке могут использоваться как материалы для контроля знаний фактологического материала, так и формы работы, позволяющие решать вопросы творческого, исследовательского характера.

Изучение курса предполагает самостоятельную работу учащихся по освоению литературы.

Распределение материала в предложенном далее тематическом плане представляет вариант построения курса, соответствующий продолжительности учебных семестров, установленной в Саратовской государственной консерватории имени Л.В. Собинова (15 недель в 5-м семестре и 19 недель в 6-м семестре).

Курсы Семестры Количество Количество часов Количество Форма

недель занятий в неделю часов отчёности

в семестре в семестре

III 5 15 2 30 Контрольный урок

III 6 19 2 38 Зачёт

2.2. Содержание дисциплины и требования к формам и содержанию текущего, промежуточного и завершающего контроля

2.2.1. Тематический план

№ Наименование темы Количество аудиторных часов

п/п (контактная работа)

Лекционные Семинарские

5 семестр

1 Введение в курс: цели, задачи, характеристика. 2 1

2 Просветительская деятельность в России: истоки, традиции, тенденции 1 1

3 Основные формы проектно-просветительской работы 1 1

4 Современные просветительские практики 2 1

5 Принципы организации просветительского проекта 2 1

6 Работа над сценарием и презентацией 3 2

7 Подготовка проекта 3 3

8 Контрольный урок 2 4

ИТОГО: 30 часов 16 14

2.2.2. Содержание курса

Основное содержание дисциплины предусматривает практическое ведение и управление просветительскими проектами.

В процессе обучения студент бакалавриата осваивает принципы работы над тематическим проектом, развивает и совершенствует навыки командной работы.

В конечном итоге вся совокупность решаемых в процессе обучения задач направлена на формирование положительной мотивации учения посредством просветительских проектов.

Актуальные проблемы организации и ведения проектно-просветительской работы в ВУЗе, как правило, остаются за пределами большинства образовательных программ. При этом знакомство студентов с современной культурной ситуацией является для них гораздо более сложной проблемой.

Это связано, прежде всего, с широким развитием коммуникационных технологий, событий в сети интернет, в социальных сетях, которые притягивают внимание современной аудитории и составляют ощутимую конкуренцию так называемым «живым» концертам.

Изучение данного предмета сопряжено с готовностью к показу своей исполнительской работы (соло, в спектакле, в ансамбле, в хоре, с оркестром, с хором) на различных сценических площадках (в образовательных учреждениях, клубах, дворцах и домах культуры); знакомство с разделами настоящего курса научит организовывать и подготавливать просветительские проекты в области музыкального искусства, с целью формирования положительной мотивации.

Изучение данного курса также приведет к умению творчески составлять программы выступлений (сольных и ансамблевых) с учетом как собственных артистических устремлений, так и запросов слушателей, а также задач музыкально-просветительской деятельности.

Содержание разделов курса:

Тема 1. Введение в курс. Цель, задачи, общая характеристика. Проектно-просветительская работа. Междисциплинарный характер. Необходимость в регулярной и постоянной музыкально-просветительской практике.

Тема 2. Просветительская деятельность в России: истоки, традиции, тенденции. Просвещение в России. Литературно-музыкальные салоны. Великие имена и их вклад в отечественную историю культуры и искусства. Воспитательное значение музыкального искусства. Музыкальные кружки интеллигенции (Боткин, Менделев, Бородин и т.д.). Меценатство. Деятельность В. Белинского, М. Глинки, А. Рубинштейна, В. Стасова, С. Дягилева. Связь просветительства и образования.

Национализация консерваторий. Бесплатное обучение. Реформа музыкального образования: музыкальная школа - техникум - консерватория. Б.Л. Яворский. Дома культуры и дворцы пионеров. Выездные концерты на производство. Культурно-просветительская работа в частях Армии и Флота. Просветительская деятельность педагогов Саратовской консерватории.

Новые формы организации музыкально-просветительской деятельности, просветительские проекты. Роль телевидения в музыкальном просветительстве страны.

Тема 3. Основные формы проектно-просветительской работы. Разнообразие и многовариантность форм просветительских проектов. Творческая деятельность преподавателя и студентов как неразрывность основных этапов: восприятие музыкального произведения - переживание -воспитание. Идеальная цель работы - формирование положительной мотивации учения студентов. Предлагаемые формы работы: музыкальный лекторий, проведение тематических вечеров на основе интеграции предметов. Понятия: «многовариантность форм музыкально-просветительской работы».

Тема 4. Современные просветительские практики. Разновидности тематических вечеров и программ, проводимых в рамках современных просветительских практиках. Формы организации материала: а) музыкальная сказка (присутствует сюжетная канва); б) музыкальное путешествие (по странам и континентам; художественным эпохам, музею музыкальных инструментов и т.д.); в) музыкальный альманах и другие. Жанры устного выступления (вступительное слово, музыкальные комментарии, лекция, беседа), их особенности и признаки. Основные требования к составлению концертной программы: соотнесенность уровня восприятия слушателей и доступности исполняемой музыки; жанровое соответствие; продолжительность концерта. Факторы, влияющие на восприятие музыки в концерте: построение выступлений по принципу контраста, соотнесения возраста и мастерства исполнителей; последовательность номеров и удобство сценической «обстановки»; правила поведения начинающих артистов на сцене. Понятия: «активный слушатель», «драматургия концерта», «сценическое поведение исполнителя».

Тема 5. Принципы организации просветительского проекта, в форме «музыкального лектория» как одна из традиционных форм музыкально-просветительской работы. Ведущая роль преподавателя в организации музыкально-эстетической деятельности и функционирования «университета музыкальных знаний». Этапы работы над составлением просветительской программы.

1) Примерная тематика проводимых занятий. Факторы, определяющие выбор темы: а) цель проведения мероприятия; б) место проведения (школа, концертный зал); в) состав и возраст аудитории (младшие, средние, старшие классы, студенты колледжей, вузов; смешанная аудитория), г) исполнительские возможности музыкантов; д) материальные и технические условия проведения мероприятия.

2) Работа с литературой по теме.

3) Основные критерии подбора музыкального материала.

Тема 6. Работа над сценарием и презентацией.

Необходимые компоненты: а) раскрытие основной идеи концертной программы; б) краткость связок и четкость в изложении основной мысли; в) яркая образность языка; г) наличие интересных, запоминающихся фактов. Понятие: «контраст как художественный принцип».

Тема 7. Подготовка проекта.

Обозначить тему просветительского проекта. Определить этапы организации. Подобрать исполняемый музыкальный материал (корреляция со сценарием).

Тема 8. Контрольный урок

Демонстрация в аудитории презентации по теме просветительского проекта. Круглый стол.

2.2.3. Организация контроля знаний

Контроль знаний осуществляется в трёх формах:

Текущий контроль

Поурочный контроль. В начале каждого занятия бакалавр отчитывается по предыдущим заданиям педагога. Центральная часть урока может быть посвящена анализу новой информации, закреплению уже накопленных знаний и подготовке к публичной презентации.

Контрольный урок. Помимо иных средств регламентированной отчетности, педагог устанавливает сроки и формы проведения контрольных уроков, на которые могут присутствовать преподаватели кафедры.

Академический концерт. В конце шестого семестра (6) в Малом зале проводится просветительский проект по определённой теме. Лучшие проекты при отборе показываются широкой слушательской аудитории. Эти проекты могут иметь тематический, монографический характер.

Текущий контроль учебного процесса может подразумевать следующие мониторинговые составляющие: семинар (заслушивание темы и обсуждение), работа в мини-группах (проверка знания материала), моделирование, круглый стол, тестирование.

Промежуточный контроль

Промежуточный контроль осуществляется в виде контрольного урока в конце 5 семестра. На контрольном уроке студент бакалавриата демонстрирует план просветительского проекта с выбранной темой и материалами, презентацией.

Завершающий контроль

Завершающая форма проверки знаний студентов: дифференцированный зачет в конце 6-го семестра. Проводится посредством представления просветительского проекта.

2.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение курса

Реализация дисциплины обеспечена учебно-нормативной (Федеральный государственный образовательный стандарт, Учебный план направления подготовки), учебно-методической (рабочая программа дисциплины) документацией, учебными и учебно-методическими пособиями, нотными изданиями, аудио- и видеозаписями ведущих исполнителей-вокалистов. Обучающимся обеспечен доступ ко всем перечисленным материалам.

2.3.Материально-техническое обеспечение курса

Реализация дисциплины обеспечивается помещениями аудиторного типа (классами), оснащенными музыкальными инструментами (рояль) и оборудованными письменными столами, стульями, звуковоспроизводящей аппаратурой. Учебный процесс по данной дисциплине обеспечивается нотной и методической литературой, аудиоматериалами, видеозаписями, содержащимися в фондах библиотеки и кабинета ТСО Саратовской государственной консерватории им. Л.В. Собинова.

Описание материально-технической базы

52 класс

- рояль -компьютеры

- проектор Малый зал:

- сцена

- мягкие зрительские кресла

- осветительное оборудование

- два концертных рояля

Программное обеспечение

№ Применение Программное обеспечение на базе Windows Программное обеспечение на базе Linux

1. Интернет браузеры Chrome, Firefox Chrome, Firefox

2. Архиватор 7-zip File-roller

3. Просмотр рисунков Средство просмотра фотографий Windows, XnView Глаз Gnome

4. Медиа проигрыватель Проигрыватель Windows media, Media player classic, VLC player VLC player, Totem, Rhythmbox

5. Просмотр PDF Adobe acrobat reader DC, Foxit PlatformPDF Evince

2.5. Условия обучения лиц с ограниченными возможностями

здоровья

1. Увеличение времени выполнения тестовых и иных контрольных заданий, изменение способов подачи информации.

2. Предоставление особых условий, в частности, установление более поздних сроков сдачи работ, выделение дополнительного (вне расписания) времени для обсуждения/ проверки результатов выполненной учебной работы.

3. Проведение дополнительных консультаций (при обращении обучающегося).

4. Предоставление учебных, тестовых материалов в электронном виде, или в распечатке увеличенным шрифтом.

5. Возможность организации занятий в аудиториях первого этажа (для обучающихся с особенностями опорно-двигательного аппарата).

6. Прогнозирование и предупреждение ситуаций, которые обучающийся с ОВЗ не может самостоятельно преодолеть.

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ