Формирование научной лингвистической картины мира у учащихся 6 класса на уроках русского языка (на материале раздела «Лексикология») тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Квашнина Дарья Сергеевна

• Квашнина Дарья Сергеевна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Квашнина Дарья Сергеевна

Введение

Основная часть

Глава 1. Понятие о научной лингвистической картине мира

1.1. Соотношение понятий «картина мира», «научная картина мира», «научная лингвистическая картина мира»

1.2. Научная лингвистическая картина мира и лингвистическое мировоззрение

1.3. Научная лингвистическая картина мира как результат целенаправленного процесса категоризации и концептуализации языковых знаний

1.4. Научная лингвистическая картина мира и лингвистическая

компетенция

Выводы по первой главе

Глава 2. Методический опыт развития представлений

школьников о русском языке

2.1. Педагогические подходы к формированию картины мира школьника

2.2. Раздел «Лексикология» как пространство формирования научной лингвистической картины мира на уроках русского

языка в 6 классе

2.3. Школьный учебник по русскому языку как средство формирования научной лингвистической картины мира

2.4. Методы и приемы формирования языковых представлений и понятий

2.5. Познавательная лингвистическая задача как метод обучения

русскому языку

Выводы по второй главе

Глава 3. Научная лингвистическая картина мира современного

ученика 6 класса

3.1. Результаты анкетирования учащихся 6 класса

3.2. Критерии сформированности научной лингвистической картины мира

3.3. Результаты констатирующего этапа исследования

3.4. Результаты анкетирования учителей русского языка и

литературы

Выводы по третьей главе

Глава 4. Методика формирования научной лингвистической картины мира у учащихся 6 класса на уроках русского языка

(на материале раздела «Лексикология»)

4.1. Программа формирования научной лингвистической картины мира у учащихся 6 класса на уроках русского языка (на материале раздела «Лексикология»)

4.2. Методический инструментарий формирования научной лингвистической картины мира

4.2.1. Методы и приемы организации работы по чтению и созданию научного лингвистического текста

4.2.2. Сопоставительные познавательные задачи как ведущий метод формирования научной лингвистической картины мира

4.3. Динамика формирования научной лингвистической картины мира у учащихся 6 класса на уроках русского языка (на материале раздела «Лексикология»)

4.3.1. Диагностика уровня сформированности научной лингвистической картины мира учащихся экспериментального и контрольного классов после

изучения раздела «Лексикология»

4.3.2. Диагностика уровня сформированности научной лингвистической картины мира спустя несколько месяцев

после изучения раздела «Лексикология»

4.3.3. Динамика формирования научной лингвистической картины мира учащихся 6 класса

Выводы по четвертой главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Анкета констатирующего среза

Приложение 2. Анкета контрольного среза

Приложение 3. Анкета отложенного среза

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование научной лингвистической картины мира у учащихся 6 класса на уроках русского языка (на материале раздела «Лексикология»)»

Введение

Актуальность исследования. Согласно современным стандартам образования в процессе изучения русского языка ученик должен, с одной стороны, овладеть языком как средством коммуникации, а с другой - накопить теоретические сведения о языке как особой системе и осмыслить данную информацию. Обновленный ФГОС ООО в качестве одного из требований выдвигает формирование научной картины мира обучающегося. В современных реалиях представляется актуальной проблема формирования научной лингвистической картины мира учащихся.

Этот процесс не только включает обучение русскому языку, но и побуждает учащихся понимать и связывать научные концепции посредством языка. Интеграция научных знаний в языковую программу может существенно повлиять на когнитивное развитие учащихся, коммуникативные навыки и общее мировоззрение. У учащихся на уроках русского языка формируется уникальная научная языковая картина мира, на которую влияют их культурные корни, образовательный опыт и индивидуальные когнитивные рамки. Она включает в себя приобретение определенного словарного запаса, понимание научных текстов и способность ясно и точно выражать научные идеи.

Благодаря сформированной на высоком уровне научной лингвистической картине мира ученик сможет осознать язык как предмет исследования, у него будут развиваться познавательная культура и критическое мышление, что, безусловно, способствует более глубокому усвоению школьником языка и языковой системы.

Значительное влияние на разработку заявленной проблематики оказали идеи М. Т. Баранова, который поставил проблему развития лингвистического мировоззрения школьников [Баранов 1977: 17]1. Несмотря на то, что в трудах

1 Баранов, М. Т. Формирование лингвистического мировоззрения на уроках русского языка в 4-8 классах / М. Т. Баранов // Русский язык в школе. - 1977. - № 3. - С. 17.

ученых-методистов получил освещение вопрос формирования мировоззрения (работы Т. В. Напольновой, О. Е. Дроздовой и др.), специально не был затронут вопрос формирования научной лингвистической картины мира.

В современных методических исследованиях основное внимание уделяется формированию языковой картины мира школьников (работы А. Д. Дейкиной, Н. Л. Мишатиной, Л. А. Ходяковой и др.), под которой современными учеными понимаются способы, процессы и результаты концептуализации действительности, закрепленные в языке, совокупность знаний о мире, способов получения данных знаний и их истолкования, целостная совокупность выраженных в языке понятий и представлений о мире, основным элементом которой является концепт [Яковлев 2017: 5-10]2.

Если соотнести понятия «научная лингвистическая картина мира» и «языковая картина мира», то первое из них означает совокупность научных знаний о языке как феномене культуры, объекте науки и системе, а второе служит для обозначения обыденного сознания, воплотившегося в языке [Жеребило 2016: 591]3. Научная лингвистическая картина мира формируется у школьников при освоении ими любого раздела русского языка, однако в этом процессе наиболее значимую роль играет раздел «Лексикология», который, как известно, занимается изучением слов, их значений и их взаимоотношений в языке. Полученные на этапе изучения раздела знания и умения становятся необходимой базой, чтобы развивать у обучающихся представления о языке как о системе. Также школьники на основе освоения материала по лексикологии устанавливают связи с разделами «Фонетика» и «Морфемика», что позволяет им сделать вывод о наличии в языке системных отношений.

Актуальность исследования обусловлена противоречиями:

2 Яковлев А. А. Языковая картина мира как лингвистическое понятие: обзор российских публикаций последних лет // Вестник Новосиб. гос. ун-та. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2017. Т. 15. № 2. С. 5-20.

3 Жеребило Т.В. Словарь лингвистических терминов и понятий. Изд. 6-е, испр. и доп. Назрань: Пилигрим, 2016. С.591.

- между обозначенными в современном образовательном стандарте требованиями формирования научной картины мира школьника и недостаточной разработанностью представлений о научной лингвистической картине мира как ее части;

- между задачами формирования лингвистического мировоззрения школьников и отсутствием у учителей сознательной установки на формирование научной лингвистической картины мира как его познавательного компонента на уроках русского языка;

- между необходимостью формирования научной картины мира школьника в процессе усвоения им всех учебных дисциплин и отсутствием методики формирования научной лингвистической картины мира на уроках русского языка вообще и на занятиях, посвященных изучению раздела «Лексикология» в 6 классе, в частности.

Таким образом, актуальность исследования определяется потребностью обновления содержания образования в соответствии с современными тенденциями и требованиями обновленного ФГОС ООО; необходимостью определения научно-методических основ формирования на уроках русского языка научной лингвистической картины мира школьников в рамках раздела «Лексикология».

Объект исследования - процесс формирования научной лингвистической картины мира учащихся на уроках русского языка.

Предмет исследования - методика формирования научной лингвистической картины мира учащихся при изучении раздела «Лексикология» на уроках русского языка в 6 классе.

Цель исследования - разработать подкрепленную теоретическими положениями и апробированную экспериментально методику формирования научной лингвистической картины мира учащихся при изучении раздела «Лексикология» на уроках русского языка в 6 классе.

Гипотеза исследования - эффективность формирования научной лингвистической картины мира учащихся 6 класса на уроках русского языка будут обеспечивать:

—рассмотрение научной лингвистической картины мира в роли познавательного компонента лингвистического мировоззрения;

—организация учебного процесса с учетом закономерностей формирования научной лингвистической картины мира и с опорой на полученные учащимися на уроках русского языка знания, умения и навыки;

—опора как на наиболее перспективный в плане формирования научной лингвистической картины мира раздел «Лексикология», благодаря чему учащиеся усваивают основные теоретические сведения о языке, о лингвистической науке в целом и о разделе «Лексикология» в частности;

—диагностика уровней сформированности научной лингвистической картины мира учащихся на основе совокупности критериев: наличие устойчивых представлений о лингвистике, познавательный интерес к языку и языковым явлениям, умения объяснить языковое явление с научной точки зрения, осознать системный характер языка, выявить внутрипредметные и межпредметные связи, обладание базовыми лингвистическими знаниями и умениями, способность осмыслить лингвистический материал в научно-творческом ключе;

—использование в процессе обучения специально разработанной методики формирования научной лингвистической картины мира, в основе которой лежат личностно-ориентированный, системно-деятельностный, компетентностный, когнитивный подходы, из которых последний играет ведущую роль;

—применение сопоставительных познавательных лингвистических задач, предполагающих организацию на основе сопоставления лексического материала одного (русского) и разных языков аналитической деятельности учащихся и позволяющих целенаправленно развивать в процессе обучения

русскому языку умения наблюдать, анализировать и интерпретировать явления языка с лингвистических позиций;

—использование активных методов работы с основным дидактическим средством формирования научной лингвистической картины мира - научным лингвистическим текстом (учебно-научным, научно-справочным, научно-популярным): поисковое чтение, «инсерт-метод» (чтение с пометами), многоаспектный анализ текста (смысловой, языковой), составление опорной схемы текста, работа с перфорированным текстом, создание фрагмента параграфа учебника, словарной статьи, научно-популярного сообщения.

Вышеизложенные цель и гипотеза исследования позволили сформулировать следующие задачи.

1. Опираясь на анализ научной и научно-методической литературы по проблематике исследования, определить степень разработанности проблемы, уточнить понятия «научная лингвистическая картина мира», «сопоставительные познавательные задачи» применительно к задачам обучения русскому языку.

2. Выявить и обосновать критерии сформированности научной лингвистической картины мира; описать уровни сформированности научной лингвистической картины мира учащихся 6 класса.

3. Определить закономерности и научно-методические условия формирования научной лингвистической картины мира обучающихся на уроках русского языка, а также выявить способствующие решению этой задачи подходы.

4. Разработать типологию сопоставительных познавательных задач на лексическом материале, с помощью которых обеспечивается результативное формирование научной лингвистической картины мира учащихся на уроках русского языка.

5. Экспериментально доказать эффективность предложенной методики формирования научной лингвистической картины мира учащихся 6 классе на материале раздела «Лексикология».

В ходе исследования мы использовали следующие методы: — теоретические: анализ лингвистических, методических, педагогических источников по заявленной теме;

—педагогические: анализ школьных учебников, программ по русскому языку; наблюдение за учебным процессом; анализ методического опыта; беседа, анкетирование;

—экспериментальные: исследование продуктов учебной деятельности учащихся 6 класса; констатирующий, формирующий, контрольный и отложенный эксперименты.

Теоретической и методологической базой нашего исследования выступили:

—философские концепции картины мира и мировоззрения (А. А. Радугин, Б. Л. Сандакова, В. С. Степин и др.);

—лингвистические концепции картины мира (Ю. Д. Апресян, А. А. Зализняк, Е. С. Кубрякова и др.);

—когнитивные исследования процессов концептуализации и категоризации (Н. Н. Болдырев, Е. В. Дзюба, Е. С. Кубрякова и др.);

—идеи взаимосвязанного развития мышления и речи учащихся в процессе речевой деятельности (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. Н. Леонтьев А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

—концепции формирования мировоззрения учащихся средствами родного языка (К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, С. И. Гессен и др.) и формирования лингвистического мировоззрения школьников в процессе обучения русскому языку (М. Т. Баранов, А. Д. Дейкина, И. Ю. Гац, О. Е. Дроздова, М. Б. Успенский и др.);

—методические концепции формирования картины мира школьников (Н. Л. Мишатина, Л. А. Ходякова и др.);

—идеи системно-деятельностного (А. Г. Асмолов, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.); компетентностного (Е. А. Быстрова, Е. А. Пронина,

Л. В. Черепанова и др.); личностно-ориентированного (Н. А. Алексеев, Е. А. Быстрова, Т. М. Воителева, А. Д. Дейкина и др.), когнитивного (М. Т. Баранов, А. П. Еремеева, Т. В. Напольнова, Э. В. Криворотова, О. Е. Дроздова) подходов к обучению русскому языку;

—концепции развития лингвистической компетенции на уроках русского языка (Л. В. Черепанова, В. Д. Янченко, Р. Е. Ружьева, Д. С. Карасева и др.);

—концепции использования учебных познавательных задач в процессе обучения русскому языку (Т. В. Напольнова, Н. Д. Десяева, Э. В. Криворотова и др.);

—лингвистические концепции лексической системы (В. В. Виноградов, Н. М. Шанский, Д. Н. Шмелев и др.) и исследования в области методики преподавания лексики (М. Т. Баранов, А. В. Прудникова и др.);

—идея использования сопоставления на уроках русского языка (К. Д. Ушинский Л. В. Щерба, Ю. Г. Мацкивская, Д. А. Пелихов и др.);

—концепции анализа текста (Н. М. Шанский, В. В. Бабайцева и др.), лингвокультурологической характеристики текста (О. Н. Левушкина).

Экспериментальной базой нашего исследования стали учебные заведения г. Иваново: ЧОУ «Лицей Исток», МБОУ «Средняя школа № 18», МБОУ «Лицей №22». В исследовании были задействованы учащиеся 6 классов в количестве 176 человек, в том числе 46 - под личным руководством соискателя.

Организация исследования. Исследование, проводившееся в 20202023 гг., включало в себя три этапа.

На первом этапе (2020-2021 гг.) были изучены научные и учебно-методические источники по теме исследования; был обобщен педагогический и методический опыт; подготавливалась теоретическая база исследования; определялись гипотеза, объект и предмет исследования, формулировались его

цель и задачи; была разработана анкета, на основе которой был проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2021-2022 гг.) включал в себя анализ исследуемой проблемы на теоретическом уровне, обработку и описание результатов констатирующего эксперимента. На данном этапе разрабатывалась программа эксперимента, целью которого было формирование научной лингвистической картины мира обучающихся 6 класса на уроках русского языка на материале раздела «Лексикология»; подбирались задания, вопросы, упражнения и т.п. в качестве дидактического материала; осуществлялась разработка конспектов уроков русского языка; организовывались обучающий и контрольный этапы экспериментального исследования непосредственно после изучения раздела «Лексикология» с их дальнейшим проведением. Результаты, полученные по окончании обозначенных выше этапов опытно-экспериментальной работы, были изучены и описаны со следующих позиций: оценивалась состоятельность концепции и авторской методики; гипотеза исследования подвергалась уточнению и конкретизации; используемые методы и приемы проходили проверку на предмет их эффективности.

Наконец, в рамках третьего этапа (2022-2023 гг.) был организован и проведен отложенный эксперимент; были подведены итоги опытно -экспериментального исследования; его результаты были обобщены и систематизированы; были сформулированы выводы, в какой степени методика формирования научной лингвистической картины мира учащихся 6 класса на уроках русского языка при изучении раздела «Лексикология», разработанная и апробированная нами, оказалась эффективной; были определены дальнейшие направления работы в рамках выбранной темы исследования, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

—разработана и апробирована методика формирования научной лингвистической картины мира учащихся на уроках русского языка в 6 классе на материале раздела «Лексикология»;

—предложено определение понятия научной лингвистической картины мира, играющего роль познавательного компонента лингвистического мировоззрения;

—показаны возможности формирования научной лингвистической картины мира учащихся на основе совокупности подходов: системно-деятельностного, компетентностного, личностно-ориентированного, когнитивного, из которых ведущим является когнитивный подход;

—раскрыты закономерности формирования научной лингвистической картины мира школьников в процессе обучения русскому языку (организация наблюдения, анализа и интерпретации явлений языка с лингвистических позиций в ходе категоризации и концептуализации на лексическом уровне; усвоение новых слов, понятий, их системных связей в процессе развития лингвистической и культурологической компетенций учащихся при условии его целенаправленности и взаимосвязанности; опора на знания, умения и навыки в области русского языка; использование научного лингвистического текста в качестве основного дидактического средства, а работы над познавательной лингвистической задачей - в качестве основного метода формирования научной лингвистической картины мира);

— определены научно-методические условия, соблюдение которых будет непосредственно служить цели эффективного формирования научной лингвистической картины мира учащихся: целенаправленная деятельность на уроках русского языка, в результате которой будет достигнуто глубокое осмысление научного лингвистического текста, ученики осознают его сущность и на этой основе смогут создать свой лингвистический текст в научном стиле - такая работа будет благоприятствовать в целом формированию научной лингвистической картины мира учащихся; учитель, в свою очередь, должен прийти к осознанию формирования научной

лингвистической картины мира в качестве играющей немаловажную роль задачи обучения; оперирование на уроке русского языка служащими активизации познавательной деятельности ученика методами и приемами, в числе которых можно назвать сопоставительные познавательные задачи; формирование по отношению к языковым явлениям познавательного интереса устойчивого характера; формирование у учащихся представлений о лингвистике как о науке, ее разделах, авторитетных источниках лингвистической информации (справочниках, словарях), выдающихся ученых-лингвистах;

— разработана типология сопоставительных познавательных задач для формирования научной лингвистической картины мира на уроках русского языка в 6 классе по разделу «Лексикология». Разный характер языкового материала позволяет выделить задачи: 1) предполагающие сопоставление каких-либо явлений в границах одного языка; 2) в основе которых лежит сопоставление фактов из разных языков. Отталкиваясь от способа деятельности учащегося при решении, все сопоставительные познавательные задачи делят на: 1) нахождение маркированного элемента; 2) группировку языковых явлений; 3) стилистический эксперимент (задачи на сопоставление фактов из одного языка, преследующие цель формирования представлений об особенностях и закономерностях развития родного языка) или восстановление перфорированного текста (задачи на сопоставление фактов из разных языков, направленные на осмысление языка как системы); 4) создание собственного текста.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: —конкретизировано применительно к процессу обучения русскому языку содержание понятий «сопоставительные познавательные задачи» и «научная лингвистическая картина мира»;

—была получена возможность путем сопоставления понятий «лингвистическое мировоззрение», «картина мира», «научная лингвистическая картина мира» привести доводы в пользу рассмотрения

научной лингвистической картины мира в качестве познавательного компонента лингвистического мировоззрения, независимого от компонента ценностного;

— выявлены теоретико-методологические основы формирования научной лингвистической картины мира учащихся на уроках русского языка в 6 классе в рамках раздела «Лексикология» (философские и лингвистические концепции мировоззрения и картины мира, когнитивные исследования процессов концептуализации и категоризации языковых явлений; концепции формирования лингвистического мировоззрения и картины мира школьников в процессе обучения русскому языку и др.);

— описаны критерии сформированности у учащихся научной лингвистической картины мира: наличие сформированных представлений о лингвистике, познавательный интерес к языку и его явлениям, умения объяснить сущность языкового явления научным языком, осознать язык как систему, обнаружить внутрипредметные и межпредметные связи, обладание базовыми лингвистическими знаниями и умениями, способность научно-творчески осмыслить лингвистический материал;

— охарактеризованы уровни сформированности научной лингвистической картины мира учащихся (базовый, средний, повышенный и высокий);

— обоснована научным путем методика формирования научной лингвистической картины мира учащихся на уроках русского языка в 6 классе на материале раздела «Лексикология», в основе которой лежит использование такого метода, как сопоставительная познавательная задача, в качестве ведущего.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

—разработана программа формирования научной лингвистической картины мира учащихся в процессе изучения раздела «Лексикология» на уроках русского языка в 6 классе;

—определены этапы формирования научной лингвистической картины мира учащихся 6 класса, включающие в себя работу с сопоставительными познавательными задачами;

—разработаны средства диагностики (анкета, тесты), с помощью которых возможно сделать вывод о том и ином уровне сформированности научной лингвистической картины мира учащихся;

—создан отвечающий цели формирования научной лингвистической картины мира на уроках русского языка в 6 классе при изучении раздела «Лексикология» банк заданий;

—разработаны способствующие формированию научной лингвистической картины мира учащихся уроки русского языка в 6 классе по разделу «Лексикология», получившие в дальнейшем практическое применение в учебном процессе;

—составлены методические рекомендации для учителей по организации процесса формирования научной лингвистической картины мира учащихся.

Областью практического применения материалов исследования может стать учебный процесс по русскому языку в школе, также наши методические разработки могут использоваться в преподавании методических дисциплин в вузах, применятся в системе подготовки и переподготовки учителей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на научные достижения в области педагогики, лингвистики, методики преподавания русского языка; результативностью использованных в работе методов, в полной мере способствующих реализации целей и задач исследования; личным участием соискателя в подготовке опытно-экспериментального исследования и его непосредственном проведении; объективными данными, полученными по итогам констатирующего, обучающего, контрольного и отложенного экспериментов; внедрением в учебный процесс средней школы методической системы, разработанной соискателем.

Апробация и внедрение результатов исследования. В период 2020-2023 гг. основные положения и результаты исследования, в том числе промежуточные, обсуждались на заседаниях кафедры отечественной филологии института гуманитарных наук ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет». Также промежуточные итоги исследовательской деятельности по заявленной теме были отражены в докладах конференциях различного уровня: Международной научно -практической конференции «Языковая картина мира в условиях мультилингвизма и мультикультурализма: переводческий, лингвистический и дидактический аспекты» (Воронеж, ВГУ, 16-19 декабря 2020 г.); Международной научно-практической конференции «Современный учебник русского языка для средней школы: теория и практика», (Москва, МИГУ, 25-26 марта 2021 г.); XV Международной научно-практической конференции студентов, магистрантов и молодых ученых «Единое образовательное пространство как фактор формирования и воспитания личности» (Рязань, РГУ им. С. А. Есенина, 8-10 апреля 2021 г.); V Международной научной конференции «Русский язык в контексте национальной культуры», приуроченной к 90-летию Национального исследовательского Мордовского государственного университета им. Н. И. Огарева (Саранск, МГУ им. Н. И. Огарева, 15 октября 2021 г.); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Открытая методика - 2022: «Любовь летит сквозь времена» (Санкт-Иетербург, РГИУ им. А. И. Герцена, 21 октября 2022 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Научная школа русской лингводидактики Н. М. Шанского: история и современность» (к 100-летию со дня рождения) (Институт стратегии развития образования РАО, Москва, 22 ноября 2022 г.); Международной научно-практической конференции «Текст, речевая культура, речевое поведение в методике преподавания русского языка» (МИГУ, Москва, 24-25 марта 2023

г.); II Международной Ассамблее РАО «Педагог и время» (Институт стратегии развития образования РАО, Москва, 18 апреля 2023 г.).

Основные результаты исследования отражены в 7 статьях автора, 3 из которых опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК Российской Федерации, из них 2 статьи опубликованы во входящих в базу SCOPUS журналах.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Мы определяем научную лингвистическую картину мира как основанную на научных знаниях о структуре языка и закономерностях его развития, о свойствах языковых единиц, о лингвистике как науке, а также о способах получения языковых данных и их интерпретации совокупность представлений человека о языке и языковой системе, как познавательный компонент мировоззрения, который формируется у учащихся в процессе обучения русскому языку.

2. Закономерности, регулирующие процесс формирования научной лингвистической картины мира учащихся:

—формирование научной лингвистической картины мира происходит путем усвоения новых слов и понятий в результате наблюдения за языковыми явлениями, их анализа и интерпретации с лингвистических позиций в ходе реализуемых прежде всего на лексическом уровне процессов категоризации и концептуализации;

—научная лингвистическая картина мира учащихся формируется в процессе получения ими на уроках русского языка знаний, умений и навыков, на данный процесс в той или иной степени влияют позиции авторов школьных учебников.

3. Критериями сформированности научной лингвистической картины мира выступают: наличие сформированных представлений о лингвистике, познавательный интерес к языку и его явлениям, умения объяснить сущность языкового явления научным языком, осознать язык как систему, обнаружить

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Квашнина Дарья Сергеевна, 2025 год

Список литературы

1. Абишева, К. М. Категоризация и ее основные принципы / К. М. Абишева // Вопросы когнитивной лингвистики. - 2013. - №2 (35). - С. 21-30.

2. Абрамов, Б. А. Текст как закрытая система языковых средств / Б. А. Абрамов // Лингвистика текста : в 2 ч. - М. : МГПИИЯ им. М. Тореза, 1974. - Ч. 1. - С. 3- 4.

3. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - М.: Издательство ИКАР, 2021. - 448 с.

4. Александрова, Г. В. Академическая риторика: учебное пособие / Г. В. Александрова, Е. Б. Баранникова, М. В. Горбунова [и др.]. - М.: МПГУ, 2023. - 156 с.

5. Александрова, О. М. Школьный учебник русского языка в цифровом образовательном пространстве: к постановке проблемы / О. М. Александрова, Ю. Н. Гостева, И. Н. Добротина // Русский язык в школе. -2018. - Т. 79, № 8. - С. 3-6. - DOI 10.30515/0131-6141-2018-79-8-3-6. -EDN XYYCLJ.

6. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: монография / Н. А. Алексеев изд. - Тюмень: Изд-во Тюменского Государственного Университета, 1996. - 216с.

7. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 565 с.

8. Антонова, Е. С. Как организовать исследование на уроке русского языка? / Е. С. Антонова // Русский язык в школе. - 2007. - № 7. - С. 3-7.

9. Архипова, Е. В. Градуальность в лингвистике и лингвометодике как основа развивающего обучения русскому языку/ Е. В. Архипова//Русский язык в поликультурном мире: сб. науч. ст. в 2 т. - Симферополь: АРИАЛ, 2017. - Т.2. - С. 236-241.

10. Аскольдов, С. А. Концепт и слово/ С. А. Аскольдов// Русская речь. -1928. - Вып. II. - С. 28 - 44.

11. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения / Асмолов, А.Г. // Педагогика. - 2009. - №2 4. - С. 18-22.

12. Бабайцева, В. В. Комплексный анализ текста на уроке русского языка: VШ-XI кл.: при изучении синтаксиса по учеб. комплексу для VI-XI кл. /

B.В. Бабайцева Л.Д. Беднарская// Русская словесность. - 1997. - № 3. -

C. 57- 61.

13. Бабайцева, В. В. Избранное. 2005-2010: Сборник научных и научно-методических статей/ В. В. Бабайцева - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2010.400 с.

14. Бабаркина, О. А. Анализ текста как средство подготовки к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему / О. А. Бабаркина // Ярославский педагогический вестник. - 2017. - № 2. - С. 57-61.

15. Бабаркина, О. А. Развитие коммуникативно-познавательных текстовых умений выпускников основной школы в процессе обучения сочинению на лингвистическую тему: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ольга Александровна Бабаркина. - Москва, 2017. -241 с.

16. Бабенко, Л. Г. Лексикология русского языка: учебное пособие / Л.Г. Бабенко // Екатеринбург: Уральский государственный университет им. А.М. Горького. - М: 2008. - 125 с.

17. Бабушкин, А. П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка, их личностная и национальная специфика / А.П. Бабушкин. - М. : Воронеж : Воронежский государственный университет, 2006. - С. 29.

18. Баженова, Е. А. Культура научной речи: текст и его редактирование : учеб. пособие / Е. А. Баженова, М. П. Котюрова. - М. : Флинта : Наука, 2008. - 280 с.

19. Баранов, М. Т. Воспитание интереса к урокам русского языка у учащихся V-VШ классов: сб. ст. / М.Т. Баранов. - М.: Просвещение, 1995. - 168 а

21. Баранов, М. Т. Формирование лингвистического мировоззрения учащихся на уроках русского языка в IV-VIII классах/ М. Т. Баранов // Русский язык в школе -1977. -№ 3. - С. 17-26.

22. Белова, Н. А. Дидактические возможности межпредметных задачных ситуаций в процессе достижения предметных результатов обучения на интегрированных уроках русского языка / Н. А. Белова, Е. А. Кашкарева // Наука и школа. - 2020. - № 5. - С. 157- 164.

23. Бим, И. Л. О функциях учебника иностранного языка // Проблемы школьного учебника. / И.Л. Бим - М., 1984. - Вып. 14. - С. 27- 35.

24. Болдырев, Н. Н. Когнитивная семантика : (Курс лекций по англ. филологии) : Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Зарубеж. филология"/ Н.Н. Болдырев. - Тамбов : Изд-во ТГУ, 2000. - 123 с.

25. Болдырев, Н. Н. Типология концептов и языковая интерпретация / Н. Н. Болдырев // Новая Россия: традиции и инновации в языке и науке о языке: материалы докладов и сообщений Международной научной конференции, посвященной юбилею Заслуженного деятеля науки РФ, доктора филологических наук, профессора Л. Г. Бабенко, 28-30 сент. 2016 г., Екатеринбург, Россия. - Москва; Екатеринбург : Кабинетный ученый, 2016. - С. 16- 25.

26. Борщенко, Д. С. Работа со схемами -таблицами на уроках русского языка / Д. С. Борщенко // Интеграция науки и практики в современном мире : Материалы Международной научно-практической конференции, Чистополь, 26 июня 2020 года. - Казань: ИП Рагулин Р.А., ЧУДПО «НИОЦ», 2020. - С. 111- 115. - EDN WCVBIK.

27. БСЭ - Большая советская энциклопедия /гл.ред. А. М. Прохоров: в 30 т. М.: Сов.энцикл., 1969 - 1978. Т. 16 : Мезии - Моршанск.1974. - 616.с.

28. БСЭ - Большая советская энциклопедия /гл.ред. А. М. Прохоров: в 30 т. М.: Сов.энцикл., 1969 - 1978. Т. 20. Плата - Проб. 1975. - 608 с.

29. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка. / Ф. И. Буслаев. -Ленинград: Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РФСФР, 1941. - 247 с.

30. Быстрова, Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка / Е.А. Быстрова // Русский язык в школе. -1996. № 1. С. 38.

31. Быстрова, Е.А. Цели обучения русскому языку, или Какую компетенцию мы формируем на уроках / Е. А. Быстрова// Русская словесность. - 2003. - №1. - С.35-41.

32. Вайсгербер, Л. Родной язык и формирование духа. / Л. Вайсгербер. - М.: Просвещение, 1993. - 267 с.

33. Валгина, Н.С. Теория текста: Учебное пособие. / Н.С. Валгина. - М.: Логос, 1999. - 173 с.

34. Вандышева, О. А. Приемы развития речемыслительной деятельности учащихся в работе с учебно-научными текстами по русскому языку / О. А. Вандышева, Е. А. Рябухина // Школа будущего. - 2020. - № 5. - С. 222- 235.

35. Васильева, М. И. Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся 5-6 классов на уроках русского языка и во внеклассной работе (на материале раздела «Лексика»): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Васильева Маргарита Ильинична. - Москва, 2020. -217 с.

36. Верещагин, Е. М. Лингвострановедческая теория слова. / Е.М. Верещагин, В. Г. Костомаров. - М.: Русский язык, 1980. - 320 с.

37. Виноградов, В. В. Лексикология и лексикография: Избр. труды / В. В. Виноградов. - М.: Наука, 1977. - 312 с.

38. Витгенштейн, Л. Философские работы. Ч. 1. / Л. Витгенштейн. М.: Гнозис, 1994. - 612 с.

39. Воителева, Т. М. Актуальные вопросы изучения научного стиля в школьном курсе русского языка / Т. М. Воителева // Педагогика и психология образования. - 2023. - № 1. - С. 9-20. - DOI 10.31862/2500-297X^023-1-9-20.

40. Выготский, Л. С. Мышление и речь: психологические исследования./ Л. С. Выготский - Москва; Ленинград: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1934. -324 с.

41. Гадалова, В. В. О трансформационной функции действующих учебников по русскому языку // Материалы Всероссийской научно-практической конференции (15-16 марта 2007 г.) / сост. А.Д.Дейкина, А.П. Еремеева, В.Д.Янченко. - М. : МПГУ; Ярославль, 2007. - С.35-38.

42. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. / И.Р. Гальперин. - М.: Наука, 1981. - 128 с.

43. Гапонова, Ж. К. Подготовка школьников к олимпиадам по русскому языку / Ж. К. Гапонова, Е. М. Мельникова// Ярославский педагогический вестник. - 2010. - №4. - С.89-95.

44. Гац, И. Ю. Лингвистическое образование школьников в современной языковой ситуации / И. Ю. Гац. - М.: МГОУ, 2012. - 200 с.

45. Гачев, Г. Национальные образы мира. / Г. Гачев. - М.: Советский писатель, 1988. - 445 с.

46. Герц, Г. Принципы механики, изложенные в новой связи. Под ред. И.И.Артоболевского - Г. Герц. - М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1959. -386 с.

47. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ С.И. Гессен / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев.. - М. : "Школа - Пресс", 1995. - 448 с.

48. Гольцева, Е.А. Роль лингвоаксиологического анализа художественного текста на уроках русского языка /Е. А. Гольцева // Наука и школа. -2022. - №4. - С.225-230.

49. Граник, Г. Г. Рассказы об ученых-лингвистах как один из структурных компонентов в учебниках по русскому языку / Г. Г. Граник // Русский язык в школе. - 2015. № 12. - С.3- 7.

50. Гумбольдт, В. Избранные труды по языкознанию. / В. Гумбольдт - М.: Прогресс, 1984. - 397 с.

51. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

52. Дейкина А.Д. Духовно-нравственное развитие учащихся средствами русского языка / А. Д. Дейкина // Реализация современных подходов к преподаванию русского языка с учетом традиций отечественной методики. - Москва, Ярославль, 2008. - С. 11.

53. Дейкина, А. Д. Аксиологическая методика преподавания русского языка / А. Д. Дейкина. - Москва : Московский педагогический государственный университет, 2019. - 212 с.

54. Дейкина, А. Д. Русский язык как учебный предмет в общеобразовательном пространстве родной культуры / А. Д. Дейкина // Культуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсах русского языка. / Сост. проф. А. Д. Дейкина, проф. Л. А. Ходякова.- М.: МПГУ, 2003. .- С. 10-15.

55. Демидова, Н. И. Метод концептуального анализа текста в обучении текстовой деятельности на уроках русского языка / Н. И. Демидова, Е. С. Богданова // Актуальные проблемы филологии и педагогической лингвистики. - 2019. - № 3. - С. 203-210. - DOI 10.29025/2079-60212019-3-203-210. - EDN SJNEAU.

56. Демьянков, В. З. Понятие и концепт в художественной литературе и научном языке / В. З. Демьянков // Вопросы филологии. - 2001. - № 1. -С. 35 - 47.

57. Десяева, Н. Д. Подготовка учителя русского языка к формированию лингвистической компетенции учащихся / Н. Д. Десяева // Новые

аспекты в преподавании русского языка в школе и вузе : Материалы международной научно-практической конференции / Сост. и науч. ред. проф. А. Д. Дейкина, проф. Л. А. Ходякова. - М.: МПГУ, 2002. - С. 2730.

58. Дзюба, Е. В. К вопросу о формировании терминологического аппарата при изучении категоризации в языковом сознании / Е.В. Дзюба // Педагогическое образование в России . -2015. - № 8. С. 129 - 134.

59. Дзюба, Е. В. Лингвокогнитивная категоризация в русском языковом сознании / Е. В. Дзюба. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2015. - 286 с.

60. Дридзе, Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: проблемы семиосоциопсихологии / Т. М. Дридзе. - М.: Наука, 1984. - 227 с.

61. Дроздова, О. Е. Лингвистическая конференция школьников как форма метапредметного обучения русскому языку / О. Е. Дроздова // Русский язык в школе. - 2013. - № 9. С. 3 - 8.

62. Дроздова, О. Е. Языкознание как компонент гимназического образования (Из опыта работы московской гимназии) / О. Е. Дроздова // Русский язык в школе. - 2005. - № 5. С. 3 - 9.

63. Дьюи, Д. Психология и педагогика мыслей. / Д. Дьюи. - М.: Издательство Юрайт, 2021. - 166 с.

64. Ембулаева, Т. Е. Работа с учебными лингвистическими текстами / Т. Е. Ембулаева // Русский язык в школе. - 1990. - № 3 - С. 3-9.

65. Еремеева, А. П. Грамматика и речь в преподавании русского языка: монография / А.П. Еремеева - Иваново: Юнона, 2012. - 264 с.

66. Еремеева, А. П., Богданова, Е. С. Проблемы полиэтнического обучения лексической системе русского языка / А. П. Еремеева, Е. С. Богданова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2021. - Т. 27, № 1. - С. 190196.

67. Ерохина, Е. Л. Воспитываем исследователей на уроках русского языка / Е. Л. Ерохина // Русский язык в школе. - 2015. - № 1. - С. 17-21.

68. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации. / Н.И. Жинкин. - М.: Наука, 1982. - 160 с.

69. Зализняк, А.А. О возможности структурно-типологического изучения некоторых моделирующих семиотических систем. Структурно -типологические исследования / А. А. Зализняк, В. В. Иванов, В. Н. Топоров. - М., 1962. - С. 134-143.

70. Зализняк, А. А. Многозначность в языке и способы ее представления. / А.А. Зализняк. - М.: Языки славянской культуры, 2006. - 671 с.

71. Иванов, Вяч. Вс. Место семиотики культуры среди наук о человеке в XXI столетии // Одиссей: Человек в истории, история в сослагательном наклонении. / В.В. Иванов. - М., 2000. - С.86 - 87.

72. Ипполитова, Н. А. Вторичные тексты в учебной деятельности школьников / Н. А. Ипполитова // Русский язык в школе. - 2010. - № 6.

- С. 3-9.

73. Исаева, Н.А. Современные стратегии лингвометодической подготовки бакалавра педагогического образования (профиль «Русский язык»): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Исаева Нина Александровна; МПГУ -Москва, 2016. - 479 с.

74. Каледин, Н. В. Географическая научная картира мира: деятельностно-геопространственный контекст / Н.В. Каледин // Вестник СПбГУ. Науки о Земле. - 2003. - №1. - С. 111-117.

75. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев.

- М: Педагогика, 1982. - 704 с.

76. Карасева, Д. С. Формирование лингвистической компетенции учащихся 5 класса при решении фонетико-фонологических задач на уроках русского языка: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Карасева Дарья Сергеевна; МПГУ - Москва, 2018. -230 с.

77. Карасик, В. И. Лингвокультурная концептология/ В. И. Карасик, Н. А. Красавский, Г. Г. Слышкин. - Волгоград: Парадигма, 2009. - 115 с.

78. Карасик, В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. / В.И. Карасик. - М.: Волгоград: Перемена, 2002. - 477 с.

79. Кареев, Н.И. Идеалы общего образования. Изд.2-е./ Н. И. Кареев. -СПб.: Тип. М.М. Стасюлевича, 1909. - 128 с.

80. Качурин, М. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: книга для учителя. / М. Г. Качурин - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

81. Квашнина, Д. С. Детская лингвистическая конференция как форма внеурочной совместной деятельности / Д. С. Квашнина // Научно-исследовательская деятельность в классическом университете: традиции и инновации: Материалы научно-практического фестиваля. -Иваново, 2023. - С. 588-594.

82. Квашнина, Д. С. Критерии сформированности научной лингвистической картины мира учащихся 6 класса / Д. С. Квашнина // Наука и школа. -2023. - № 6. - С. 184-201.

83. Квашнина, Д. С. Работа с научным лингвистическим текстом как способ формирования научной лингвистической картины мира учащихся 6 класса / Д. С. Квашнина // Текст, речевая культура, речевое поведение в методике преподавания русского языка: Сборник материалов международной научно-практической конференции, посвященной Году педагога и наставника (к 200-летию со дня рождения К.Д. Ушинского), Москва, 24-25 марта 2023 года. - М.: Московский педагогический государственный университет, 2023. - С. 143-148.

84. Квашнина, Д. С. Развитие научной лингвистической картины мира учащихся 6 класса средствами проектной деятельности (на основе дифференцированного подхода) / Д. С. Квашнина, И. А. Сотова // Русский язык в контексте национальной культуры : Материалы V Международной научной конференции, Саранск, 14-16 октября 2021

года / Редколлегия: Т.И. Мочалова (отв. ред.) [и др.]. - Саранск: Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва, 2022. - С. 581-586.

85. Квашнина, Д. С. Сопоставительные познавательные задачи как средство формирования научной лингвистической картины мира на уроках русского языка в VI классе / Д. С. Квашнина // Русский язык в школе. -2023 - Т. 84. - № 6. - С. 21- 31.

86. Квашнина, Д. С. Учебник по русскому языку как средство формирования научной лингвистической картины мира / Д. С. Квашнина, И. А. Сотова // Современный учебник русского языка для средней школы: теория и практика: Материалы международной научно-практической конференции, Москва, 25-26 марта 2021 года / Отв. редакторы А.Д. Дейкина, В.Д. Янченко. - М.: МПГУ, 2021. - С. 29-35.

87. Квашнина, Д. С. Закономерности формирования научной лингвистической картины мира школьников на уроках русского языка в Российской Федерации / Д. С. Квашнина, И. А. Сотова // Русистика. -2023. - Т. 21. - № 4. - С. 503-521.

88. Кожевников, Н. Н. Философия языка и предпосылки научной лингвистической картины мира / Н.Н. Кожевников., В.С. Данилова// Вестник СВФУ. - 2010. - №4. - С. 134 - 138.

89. Коннова, М. Н. Введение в когнитивную лингвистику: учебное пособие. / М.Н. Коннова - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2008. - 302 с.

90. Корнейко, Е.А. Усвоение лексических понятий учащимися 5-6 классов в условиях регионально-ориентированной системы обучения русскому языку: дис. ... канд. пед. Наук: 13.00.02. / Корнейко Елена Александровна. - Белгород, 2018. - 238 с.

91. Коурова, О.И. Лексикология и фразеология современного русского языка : учеб.-метод. пособие для бакалавров / О.И. Коурова ; Шадр. гос. пед. ун-т. - Шадринск : ШГПУ, 2017. - 173 с.

92. Краткий словарь когнитивных терминов / Е.С. Кубрякова, В.З. Демьянков, Ю.Г. Панкрац, Л.Г. Лузина; под общ. ред. Е.С. Кубряковой.

- М.: Филол. ф-т МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996. - 245 с.

93. Криворотова, Э. В. Практика формирования лингвистического мышления учащихся как условия их интеллектуального развития на уроках русского языка. / Э.В. Криворотова - Ярославль, Ремдер. 2007. -172 с.

94. Кубрякова Е. С. Проблема представления знаний в современной науке и роль лингвистики в решении этих проблем // Язык и структуры представления знаний. / Е. С. Кубрякова. - М.: 1992. С. 4 - 38.

95. Кузнецова, Н. В. Дидактические принципы разработки комплекса учебных развивающих заданий / Н. В. Кузнецова // Письма в Эмиссия. Оффлайн: Электронный научный журнал. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена. - 2010. - № 5. - Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=18053419 (дата последнего обращения 08.11.2020).

96. Кулаева, Г. М. Использование аутентичных материалов на уроках русского языка / Г. М. Кулаева, М. И. Жулева // Начальная школа. - 2023.

- № 9. - С. 49-51.

97. Купирова, Е.А., Методы работы с учебно-научным текстом: конструирование / Е.А. Купирова., Е.П. Суворова // Русский язык в школе. - 2011 - № 2 - С. 3-8.

98. Курцева, З. И. Речевой поступок и речевой жанр в педагогическом общении учителя / З. И. Курцева // Жанрово-стилевой подход в преподавании русского языка и культуры речи : Сборник науч. статей и метод. рекомендаций по материалам Всерос. научно-практ. конференции, Иваново, 28-29 марта 2013 года / Сост. и науч. ред. И.А. Сотова (отв. ред.), Э.В. Кромер, М.М. Меликян. - Иваново: Ивановский государственный университет, 2013. - С. 358-363.

99. Левушкина, О. Н. Слово и текст как лингвокультурные единицы на уроках русского языка / О. Н. Левушкина, И. Е. Калачева // Известия Южного федерального университета. Филологические науки. - 2022. -Т. 26. - № 4. - С. 170-175.

100. Левушкина, О.Н. Лингвокультурологическая характеристика текста в школьном обучении: теория и практика: дис. ... д-ра. пед. наук. / О.Н. Левушкина. М. - 2014. - 511 с.

101. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. -изд. 2-е, перераб. - М.: Высш. шк., 1991. -223 с.

102. Леонтьев, А. А. Языковое сознание и образ мира / А.А. Леонтьев // Вопросы психолингвистики. - 2016. - № 1 (27). - С. 269-299.

103. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А. Н. Леонтьев. Избр. Психол. Произведения: в 2 т. - М.: Педагогика, 1983 - Т.2. - С.94-231.

104. Леонтьев, А. Н. Образ мира /А. Н. Леонтьев // Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1983. -Т.12. -С. 251-261.

105. Лотман, Ю. М. О семиотическом механизме культуры / Ю.М. Лотман., Б.А. Успенский. Ученые записки Тартуского университета. - Т.5. -Вып. 284. - Тарту, 1971. - С.146-166.

106. Лурия А. Р. Язык и сознание. / А. Р. Лурия. - М.: Издательство Московского университета. - 1979. - 320 с.

107. Львов, М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М. Р. Львов , Т. Г. Рамзаева , Н. Н. Светловская.- 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение , 1987.- 415 с.

108. Магировская, О. В. Особенности концептуализации и категоризации мира в рамках когнитивной деятельности наблюдателя. / О.В.

Магировская. -М: Вестник Челябинского государственного университета, 2008. Вып. 21. .- С. 105.- 114.

109. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения [электронный ресурс] / А. К. Маркова. -М.: Педагогика, 1974. -240 с. -Режим доступа: https://helpiks.org/6-64033.html (дата последнего обращения: 13.05.2023).

110. Матвеев, Г.М. Основные смыслонесущие функции картины мира / Г.М. Матвеев // Вестник ЧГУ. - 2004. - №1. - С. 54 - 64.

111. Матюнин, Б. Г. Нетрадиционная педагогика. / Б. Г. Матюнин - М.: Школа-Пресс, 1994. - 95 с.

112. Мацкивская, Ю.Г. Межъязыковые сопоставления на уроках русского языка как средство развития лингвистических способностей учащихся: На материале русского и английского языков / Мацкивская Юлия Григорьевна- М: Автореф... дис. канд. пед. наук: 13.00.02. - Москва: МПГУ, 2004. - 20 с.

113. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. / Н.А. Менчинская - М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

114. Мишатина, Н. Л. Лингвоконцептология как теоретико-прикладное направление современной методики / Н. Л. Мишатина // Университетский научный журнал. - 2012. - № 2. - С. 77-88.

115. Мишатина, Н. Л. Методическая лингвоконцептология и ее терминосистема / Н.Л. Мишатина // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. -2018. - №188. - С. 153-164.

116. Мишатина, Н. Л. Методика и технология речевого развития школьников: лингвоконцептоцентрический подход: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Мишатина Наталья Львовна. - СПб., 2010. - с. 48.

117. Морковкин, В. В. Основные функции лексических единиц /В.В. Морковкин // Полилингвиальность и транскультурные практики. -2007. - №1. - С. 43 - 51

118. Напольнова, Т. В. Пути организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка: (Пособие для учителя 4 - 8-х кл.) / Т. В. Напольнова, Н. Д. Десяева. - М.: Прометей, 1989. - 182 с.

119. Напольнова, Т. В. Познавательные задачи в обучении русскому языку / Т.В. Напольнова; ред. И.Я. Лернер. - М.: Просвещение, 1968. - 52 с.

120. Неретина, С. С. Тропы и концепты / С. С. Неретина. - М.: Ин-т философии РАН, 1999. - 27 с.

121. Никитина, Е. И. Раздумья по поводу комплексного анализа текста/ Е. И. Никитина // Русский язык в школе. - 2001. - №4. - С. 19 - 26.

122. Новиков, Л. А. Семантика русского языка: Учеб. пособие. / Л. А. Новиков. - М.: Высш. школа, 1982. - 272 с.

123. Норова Р. Ф. Операции мышления и решение мыслительных задач [Электронный ресурс] // Достижения науки и образования. -2017. - №5 (18) / Р. Ф. Норова. - Режим доступа: https://cyberleшnka.m/artide/n/operatsп-mysЫemya-i-resheme-myslitelnyh-zadach (дата обращения: 30.03.2023).

124. Обласова, Т. В. Анализ учебного (научного текста) на уроках русского языка / Т. В. Обласова // Русский язык в школе. - 2014. - № 1 - С. 3 - 7.

125. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Быстрова Е. А., Львова С. И., Капинос В. И. [и др.]; под ред. Е. А. Быстровой. - М.: Дрофа, - 2007. - 240 с.

126. Пасичник, И. В. Развитие мыслительных операций на уроках русского языка в школе / И.В. Пасичник // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2013. - №3. - С.46 - 54.

127. Пахнова, Т. М. Русский язык. Комплексная работа с текстом: дидактические материалы / Т. М. Пахнова. - М.: Айрис-пресс, 2006. -240 с.

128. Пелихов, А. Д. Элементы сравнительно-исторического метода на уроках русского языка / А. Д. Пелихов //Филологический класс. - 2011. - №25. - С. 75 - 78.

129. Пересветова, Е. В. Сопоставительный анализ художественных текстов на уроках русского языка как средство воспитания интереса к слову: автореф дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 /Екатерина Витальевна Пересветова. - Москва: МПГУ, 2006. - 16 с.

130. Пименова, М. В. Концептуальные исследования. Введение : учебное пособие / М. В. Пименова, О.Н. Кондратьева. - М. : ФЛИНТА : Наука, 2011. - 176 с.

131. Планк, М. Картина мира современной физики/ М. Планк// Успехи физических наук. -Т. IX. - Вып. 4. -1929. - С. 407-436.

132. Полежаев, Д. В. Проблема формирования картины мира личности / Д.В. Полежаев // Известия ВГПУ. - 2009. - №8. - С. 50-55.

133. Попова, З. Д. Семантико-когнитивный анализ языка / З.Д. Попова, И.А. Стернин - М.: Воронеж, 2006. - 250 с.

134. Потебня, А.А. Из записок по русской грамматике. Т I- II /А.А. Потебня.

- М.: АН СССР, 1958. - 536 с.

135. Потебня, А.А. Слово и миф / А.А. Потебня - М.: Изд-во «Правда». 1989.

- 622 с.

136. Примерная основная образовательная программа основного общего образования. - М: Просвещение, 2022. - 1418 с.

137. Пронина, Е. П. Компетентностный подход в изучении русского языка и развития личности учащихся (на примере темы «Подлежащее») / Е. П. Пронина, Е.Н. Спицына // Известия Самарского научного центра РАН. - 2008. - №6 - 1. - С.51-55.

138. Прудникова, А. В. Лексика в школьном курсе русского языка: Пособие для учителей. / А.В. Прудникова - М. : Просвещение, 1979. - 144 с.

139. Радугин, А. А. Философия. / А.А. Радугин - М.: Центр, 2001. - 304 с.

140. Рахматуллин Р. Ю. Соотношение понятий «мировоззрение», «картина мира», «онтология» / Р. Ю. Рахматуллин, Д. З. Хамзина // Исторические, философские, политические и юридические науки,

культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - 2013.

- № 1 (27). Часть II. - С. 156-159.

141. Рахматуллин, Р. Ю. Научная картина мира как особая форма организации знания/ Р. Ю. Рахматуллин // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Грамота, 2013. - N 12 (38): в 3-х ч. - Ч. II. - С 166-168.

142. Роль человеческого фактора в языке: язык и картина мира / Б. А. Серебренников, Е. С. Кубрякова, В. И. Постовалова и др. - М.: Наука, 1988. - 212 с.

143. Ромашина, Е. Ю. Школьный учебник конца XIX - начала XX вв. и его эмоционально-ценностная составляющая / Е. Ю. Ромашина // Образование и наука. Известия Уральского отд. РАО. - 2006. - № 1 (37).

- С. 106- 113.

144. Рубинштейн, М. М. Современное образование и нравственность / М. М. Рубинштейн // Вестник воспитания. - 1917. - №1. - С.1 - 45.

145. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн -М.:Наука, 1973. - 424 с.

146. Ружьева, Р. Е. Формирование лингвистической компетенции на уроках русского языка (5-6 классы): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ружьева Раиса Ефимовна. - Москва, 2002. - 28 с.

147. Ружьева, Р. Е. Формирование лингвистической компетенции на уроках русского языка (5-6 классы): дис. ... канд. пед. наук / Ружьева Раиса Ефимовна. - М.: 2002. - 125 с

148. Русский язык. 6 класс : Учеб. для учащихся общеобразовательных организаций В 2 ч. Ч. 1/ А. Д. Шмелев, Э. А. Флоренская, Л. О. Савчук/ под ред. А. Д. Шмелева. - М. : Вентана-Граф, 2018. - 288 а

149. Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1/ М. Т. Баранов, Т. А.Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др./ под ред. Н. М. Шанского. - М. : Просвещение, 2012. - 191 с.

150. Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1/ Е.А. Быстрова, Л. В. Кибирева, Ю. Н. Гостева, Е.С. Антонова/ под ред. Е. А. Быстровой. - 3-е изд. - М.: ООО «Русское слово -учебник», 2014. - 247 с.

151. Савельева, Л. В. Диалог с учебно-научным текстом в начальной и основной школе как условие достижения метапредметных образовательных результатов / Л. В. Савельева // Герценовские чтения. Начальное образование. - 2018. - Т. 9, № 1. - С. 159-164.

152. Сандакова, Л. Б. Язык, мировоззрение, картина мира: проблема взаимообусловленности / Л.Б. Сандакова // Сибирский философский журнал. - 2018. - № 16(4). - С. 46 - 57.

153. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования пед. систем. / В.В. Сериков - М.: Издательская корпорация «Логос»,1999. - 272с.

154. Сидоренков, В.А. Разработка учебных лингвистических задач основе внутрипредметных связей / В.А. Сидоренкова // Русский язык в школе. - 1987. - № 5. - С. 39 - 43.

155. Скрябина, О. А. Аксиологическая основа настоящего и будущего методики преподавания русского языка (родного) / О. А. Скрябина // Русский язык в школе. - 2019. - Т. 80, № 1. - С. 16-19. - DOI 10.30515/0131-6141-2019-80-1-16-19. - EDN YTYQQH.

156. Скрябина, О. А. О русском языке - учителе народа / О. А. Скрябина// Русская филология и национальная культура. - 2023. - № 3. - С. 29-39.-DOI 10.37724/П674-5594-9624-П. - EDN VCPFBM.

157. Смирнов, С. Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов//А.Н.Леонтьев и современная психология. -М.: 1983. - С.149-154.

158. Собко, О. В. Опорный конспект как средство структурирования теоретического материала / О. В. Собко // Донецкие чтения 2018: образование, наука, инновации, культура и вызовы современности :

Материалы III Международной научной конференции, Донецк, 25 октября 2018 года / Под общей редакцией С.В. Беспаловой. - Т. 6. -Донецк: Донецкий национальный университет, 2018. - С. 254-257.

159. Современный русский язык: Учеб для студ. вузов, обучающихся по специальности «Филология». 4-е изд., стереотип. / П. А. Лекант, Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин и др.; под ред. П. А. Леканта - М.: Дрофа, 2007. - 557 с.

160. Соколов, К. Б. «Человек - это его картина мира» [электронный ресурс]/К. Б. Соколов // Науки о человеке и обществе. - 2001. - Режим доступа:

http://csr.spbu.ru/pub/RFBR pubncatiom/articles/social%20sciences/2001/c helovek eto ego kartina Mira 01 hum.pdf (дата последнего обращения: 21.05.21)

161. Сотова, И. А. Закономерности формирования самоконтроля в процессе письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка / И.А. Сотова. - Иваново : Иван. гос. ун-т, 2006. - 220 с.

162. Степанов, Ю. С. Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования / Ю.С. Степанов. - М.: Школа «Языки русской культуры», 1997. - 824 с.

163. Степанова, Н. В. Разработка компетентностной направленности функций школьного учебника в отечественной педагогике (вторая половина XIX - конец XX вв) / Н.В. Степанова // Педагогический ИМИДЖ. - 2016. - №3. 56 - 60.

164. Степин, В. С. Теоретическое знание: Структура, историческая эволюция. / В.С, Степин - М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 744 с.

165. Судакова, Н. А. Концептуальный анализ текста на уроке русского языка в старших классах /Н. А. Судакова // Вестник ТГПУ. - 2013. - №10. -С. 222-228.

166. Телия, В. Н. Русская фразеология. Семантический, прагматический и лингвокультурологический аспекты. / В.Н. Телия - М., 1996. - С. 96, 215.

167. Товпинец, И. П. Концепция учебника и его структурирование // Проблемы школьного учебника. / И. П. Товпинец. - М.: 1991. Вып. 20. - С.34 - 44.

168. Токарев, Г. В. Вопросы категоризации знаний / Г. В. Токарев // Вестник КГУ. - 2014. - №6. - С.174 - 177.

169. Толкачева, Е. А. Методика заполнения текстовых лакун как инструмент проверки знаний учащихся 8-9 классов по теме "Однородные члены предложения" / Е. А. Толкачева // Lingüistica Juvenis. - 2021. - № 23. -С. 122-128. - EDN KWXXLX.

170. Успенский, М. Б. Задачи по русскому языку: поиск и анализ трудных решений: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / М. Б. Успенский. - М.: Флинта: Наука, 2012. - 158 с.

171. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. /К. Д. Ушинский; под ред. А. И. Пискунова (отв. ред.), Г. С. Костюка, Д. О. Лоркипанидзе, М. Ф. Шабаевой. - М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. -583 с.

172. Ушинский, К. Д. Собр. соч. Т. 5 : Методические статьи и материалы к "Детскому миру". / К.Д. Ушинский. - М. ; Л. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР,1949. - 591 с.

173. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. / К. Д. Ушинский; под ред. А. И. Пискунова (отв. ред.), Г. С. Костюка, Д. О. Лоркипанидзе, М.Ф. Шабаевой. - М.: Педагогика, 1974. - Т. 2. -438 с.

174. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_110255/c2b2d8185c0 a6e95fd5e5cbd2eec34b4445cf314/ (дата последнего обращения -12.03.2023).

175. Хайдеггер, М. Время картины мира// Время и бытие: Статьи и выступления: Пер. с нем. / М. Хайдеггер. - М.: Республика, 1993. -С. 41-63.

176. Хайруллина, Д. Д. Соотношение и взаимосвязь терминов «Концепт», «Понятие», «Значение» в современных исследованиях / Д. Д. Хайруллина // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2017. - №12-1 (78). - С. 157- 160.

177. Ходякова, Л. А. Принцип соизучения языка и культуры в курсе методики преподавания русского языка/ Л. А. Ходякова // Актуальные проблемы преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования: материалы Всерос. науч. -практ. конф. (11-12 марта 2004 г.)/ сост. проф. А.Д. Дейкина и проф. Л.А. Ходякова. - М.: МПГУ, 2004. - С. 57-67.

178. Холтон, Дж. Что такое «антинаука»? / Дж. Холтон // Вопросы философии. - 1992. - №2. - С. 26 - 58.

179. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский; под общ. ред. В. А. Звегинцева. - М., 1972. - 233 с.

180. Хроленко, А. Т. Основы лингвокультурологии. / А. Т. Хроленко. - М .: Флинта: Наука, 2009. - 181 с.

181. Чадина, Ю. А. Сверхтекст на уроках русского языка / Ю. А. Чадина, А. Д. Дейкина // Наука и школа. - 2013. - №5. - С.55 - 60.

182. Чанышев, А. Н. Начало философии. / А.Н. Чанышев - М.: 1982. - 182 с.

183. Черепанова, Л. В. Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку. / Л. В. Черепанова - М.: Новосибирск: Наука, 2006. - 324 с.

184. Чернова, С. А. Научная картина мира как форма развития знания о реальности / С. А. Чернов // Вестник ВятГУ. - 2010. - №4. - С.27 - 31.

185. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

186. Шанский, Н. М. Лексикология современного русского языка: Учебноепособие. 4-е. изд. доп. / Н. М. Шанский. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 312 с.

187. Шанский, Н. М. Лингвистический анализ художественного текста [текст]: учебное пособие для студентов / Н. М. Шанский. - Л.: Просвещение, 1990 - 415 с.

188. Шарандин, А. Л. Динамическая природа концептуализации и категоризации как основа речевой деятельности человека / А. Л. Шарандин // Вопросы когнитивной лингвистики. - 2013. - № 1 (34). - С.75 - 81.

189. Шмелев, Д. Н. Проблемы семантического анализа лексики: (на примере рус. яз.) / Д. Н. Шмелев. - М.: Наука, 1973. - 280 с.

190. Шмелев, Д. Н. Современный русский язык. Лексика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Рус. яз. и литература» / Д. Н. Шмелев. - М.: Просвещение, 1977. - 335 с.

191. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность. / Л.В. Щерба. -Л.: 1974. - 424 с.

192. Эльконин, Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Д. Б. Эльконин; под ред. Проф. В. А. Артемова. - М.: Изд-во Моск. унта, 1954. - 320 с.

193. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. / И. С. Якиманская - М.: Сентябрь, 2000. - 112с.

194. Яковлев, А. А. Языковая картина мира как лингвистическое понятие: обзор российских публикаций последних лет / А. А. Яковлев // Вестник НГУ. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2017. -№2. - С. 5 -17.

195. Янченко, В. Д. Пути формирования лингвистической компетенции учащихся на уроках русского языка в средней школе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Янченко Владислав Дмитриевич. - Москва, 1999. - 298 с.

196. Янченко, В. Д. Текст научно-популярного подстиля как источник знаний для школьников о русском языке / В.Д. Янченко., Д.С. Жарикова // Вестник ПГГПУ. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. - 2021. - №2. - С.42 - 47.

197. Cassierer, E. An Essay on Man. / E. Cassierer. - New Haven-L. - 1945.259 p.

198. Ganyushina, M. Historical and Symbolic Aspects of Linguistic Representation of the World / M. Ganyushina// Journal of Language and Education. - 2016. - Vol. 2. - № 1(5). - P. 65-71.

199. Hymes, D. On Communicative Competence. / D. Hymes; in J.B.Pride and J.Holmes (eds.), - Sociolinguistics. Harmondsworth: Penguin, 1972, - p. 269-293.

200. Irzik, G., Worldviews and Their Relation to Science. / G. Irzik, R. Nola // Science & Education. - 2009. - № 18. - P. 729-745. - DOI: 10.1007 / s11191-007-9087-5.

201. Kozlova, L. Ya. Contrastive Analysis of the English and Russian Language Picture of the World/ L. Ya. Kozlova //Research Result. Theoretical and Applied Linguistics. - Т.3. - Vol.1. - 2017. - P.28-41. - DOI: 10.18413/2313-8912-2016-4-4-28-41.

Блок 1. Вопросы

1. Познакомьтесь со следующей информацией и ответьте на вопросы:

Знаете ли Вы, что слова «бык» и «пчела» являются родственниками? Эти слова имеют одинаковый корень. Слово «пчела» ранее выглядело вот так: «бъчела». Слова «бык» и «бъчела» произошли от существовавшего ранее глагола «бучать», который означал «гудеть, жужжать, реветь».

1.1. Оцените по пятибалльной шкале, насколько Вас удивила эта информация, где 1 - «нисколько не удивила», а 5 - «сильно удивила»:_

1.2. Хотели бы Вы на уроках русского языка узнавать такую информацию?

2. Считаете ли Вы, что изучение фактов из истории русского языка может быть полезно для понимания фактов современного русского языка?

3. Насколько интересна Вам информация о связях русского языка с другими языками?

иногда нет

4. «Я бы хотел, чтобы на уроках русского языка мы сопоставляли слова из русского языка со словами из других языков». Согласны ли Вы с этим утверждением?Отметьте на шкале.

A) да

Б) скорее да, чем нет

B) скорее нет, чем да Г) нет

A) да

Б) скорее да, чем нет

B) скорее нет, чем да Г) нет

совершенно не очень иногда интересна

неинтересна интересна интересна,

очень интересна

5. Нравится ли Вам, когда на уроках русского языка Вы знакомитесь с информацией об известных лингвистах?

A) да

Б) скорее да, чем нет

B) скорее нет, чем да Г) нет

6. «Мне кажется важным на уроках русского языка обращаться к бумажным или электронным словарям, а также к Интернет-ресурсам (Грамота.ру)». Согласны ли Вы с этим утверждением?

A) да

Б) скорее да, чем нет

B) скорее нет, чем да Г) нет

Блок 2. Задания 1. Закончите предложения

Лексикология - это...

Я считаю, что нужно изучать лексикологию,

чтобы...

2. Назовите имена известных Вам лингвистов

3. Нарисуйте схему, установив связь приведенных ниже понятий:

Слова

Синонимы

Похожи внешне

Омонимы

Не похожи внешне

Антонимы

Похожи по значению

Противоположны по значению

Различны по значению

Не похожи внешне

На уроке русского языка ученик 6 класса Василий увидел в тексте незнакомое слово «пенсне». Когда он задал вопрос о том, что значит это слово, учитель предложил Василию посмотреть значение в словаре и зачитать информацию для всего класса. После того, как ученик взял с полки словарь, он прочитал вслух следующий текст: «Слово «пенсне» заимствовано во второй половине XIX в. из французского языка».

1. Получил ли ученик ответ на свой вопрос? Почему?_

2. Как Вы думаете, что сказал учитель Василию?

5. Заполните пропуски.

В современном русском языке первый день недели имеет название

_, оно образовано от слова_.

Название первого дня недели в английском языке - Monday. Вероятно, оно образовано от слов _ и связано с

В украинском языке первый день недели называется понедток. Слово похоже на _ и образовано от

Таким образом,

чем различий. Сходства

между названиями в

_ наблюдается больше сходств,

проявляются в том, что

и объясняется тем, что

языки являются_. Отличается название первого дня недели в

_, потому что

Часть 1

1. «Мне кажется интересным сопоставлять слова из разных языков. Я бы хотел еще». Согласны ли Вы с этим утверждением?

A) Согласен с обеими частями.

Б) Согласен с первой частью утверждения.

B) Согласен со второй частью утверждения. Г) Не согласен.

2.Познакомьтесь с информацией, представленной ниже и ответьте на вопросы:

Всем нам знакомо выражение «зарывать талант в землю». Оно обозначает, что человек не развивает свои способности. Но все ли знают, откуда это выражение пошло? Чтобы это понять, необходимо вернуться на множество веков назад, в Античность, где под словом «талант» понималась монета. Однажды хозяин дал каждому своему рабу по несколько талантов. Два раба смогли найти применение этим деньгам и удвоить их, а третий, испугавшийся гнева господина, зарыл свою монету, то есть не реализовался.

2.1. Как вы думаете, помогают ли факты из истории слов/фразеологизмов запоминать их значение?

A) да

Б) скорее да, чем нет

B) скорее нет, чем да Г) нет

2.2. Показалась ли эта информация Вам интересной? (Да/Нет) Объясните свою точку зрения

4. Интересно ли Вам знакомиться с лингвистами, которые сыграли важную роль в становлении науки?

A) да

Б) скорее да, чем нет

B) скорее нет, чем да Г) да

Часть 2

1. Вставьте пропущенные слова:

A )_- раздел науки о языке, который изучает словарный состав

языка.

Б) _ - раздел науки о языке, который изучает устойчивые

речевые обороты - фразеологизмы.

B )_- раздел науки о языке, который изучает диалекты.

Ответьте на вопросы:

1) Как вы думаете, для чего нужно изучать раздел науки под буквой А?

2) На какие вопросы может дать ответ наука под буквой В? (2-3 вопроса)

3) Назовите имена лингвистов, которые проводили исследования в рамках этих наук (для каждого раздела науки).

Ответьте на вопросы:

1) Широкое или узкое значение термина «диалект» здесь представлено? Объясните свою позицию.

2) Придумайте и запишите 2-3 примера к каждому элементу схемы.

3. Вы - составитель польско-русского словаря. Вам необходимо поработать над статьей, посвященной польскому слову toczyc. Толкование этого слова уже готово. Ознакомьтесь с ним и подберите русское слово, подходящее по значению.

Польск. toczyC - русск._. Двигать предмет, вращая его.

Ответьте на вопросы:

1) Определите, на какое русское слово похоже слово toczyC? Как называются такие слова?

2) К какому типу словарей относится польско-русский словарь?

3) Какие словари вы знаете? Какая информация отражена в этих словарях?

Существует много различных наук, изучающих человеческий язык. Одной из них является лингвистическая антропология. Лингвистическая антропология изучает взаимоотношения между языком, мышлением и обществом.

Какая связь между обществом и языком? Общество определяет, появляются ли в языке новые термины и наблюдается ли в этом языке стилистическое варьирование. Также общество может бороться с заимствованиями, а может не препятствовать их появлению.

Можно привести такой пример связи общества и языка: первые записи на языках большинства культур относятся к экономической сфере. Из этого можно сделать вывод, что развитие экономики привело к развитию письменности, т. е. вызвало изменения в языке.

На язык влияет и география. В языках эскимосов имеется больше слов для обозначения снега, чем в языках южных народов. В арабском языке больше слов для обозначения верблюдов.

Наибольший интерес для лингвистической антропологии представляет связь между языком и мышлением. Можно сказать, что лингвистическая антропология как наука началась с гипотезы о том, что язык может влиять на мышление.

1) Как вы поняли, что такое лингвистическая антропология?

2) Как язык связан с обществом? Приведите свой пример.

3) Как язык связан с географией? Приведите свой пример.

*4) Как связаны разные уровни языка (например, лексический и морфемный, фонетический)?

*5) Как вы понимаете утверждение о том, что «язык может влиять на мышление»?

(по материалам курса «Лингвистическая антропология», Сириус курсы)

5. Вы - известный лингвист, которого пригласили на радио, чтобы рассказать слушателям о (словах со стилистической окраской, стилях фразеологизмов, паронимах, диалектах). Выберите одно из понятий, указанных в скобках. Охарактеризуйте особенности этого языкового явления, приведите примеры, расскажите, почему это явление необходимо изучать.

Часть 1

1. Познакомьтесь с информацией, представленной ниже и ответьте на вопросы:

В английском языке есть слово magazine. Только вот все удивятся, если вы скажете: «Я пойду в magazine». Скорее magazine можно купить, потому что это журнал. А вот если в Болгарии вы захотите подарить маме букет и подумаете о сирени, то в цветочном магазине (а не в magazine) вас ждет полный провал: брынза там не продается! А в польском магазине, если вы присмотрите кабачок и попросите «Вон тот крупный owoc», то не удивляйтесь, что вам дадут фрукт. Такие слова, похожие по звучанию, но разные по значению, называются, как вы правильно догадались, омонимами, только межъязыковыми. Часть из них образовалась из-за того, что после заимствования значение слова в одном из языков изменилось, в других случаях заимствования вообще не было, а слова происходят из общего корня в каком-то древнем языке, но имеют разные значения; иногда созвучие чисто случайно. Будьте осторожны, когда переводите слова!

1.1. Как вы думаете, помогают ли факты из сопоставления языков успешнее изучать родной язык?

A) да

Б) скорее да, чем нет

B) скорее нет, чем да Г) нет

1.2. Показалась ли эта информация Вам интересной? (Да/Нет) Объясните свою точку зрения

1.3. Хотели бы Вы на уроках языка сопоставлять слова из русского языка со словами из других языков?

А) да, хочу сам выполнять такие задания

Б) да, хочу, чтобы учитель рассказывал или читать об этом в учебнике

2. Было бы вам интересно на уроках русского языка изучать историю происхождения слов и фразеологизмов? Например, узнать, что слово «врач» является этимологически родственнным слову «врать», которое в давние времени имело значение «говорить», то есть врач - тот, кто заговаривает болезнь.

Оцените на шкале, насколько эта информация оказалась Вам интересна, где 5 звезд - очень заинтересовала, а 1 - не заинтересовала. Закрасьте необходимое количество звезд.

Считаете ли вы полезной эту информацию? Почему?

3. Мне кажется интересным узнавать информацию об ученых-лингвистах. Согласны ли Вы с этим утверждением?

A) Согласен полностью Б) Частично согласен

B) Несогласен.

4. «Когда возникают вопросы о значении, происхождении, правописании слова, нужно обращаться к словарю». Согласны ли Вы с утверждением?

полностью несогласен

полностью согласен

Часть 2

1. Вставьте пропущенные слова:

Б)_- раздел науки о языке, который изучает устойчивые

речевые обороты -_(бить баклуши, вешать лапшу на уши).

В)_- раздел науки о языке, который изучает диалекты.

Ответьте на вопросы:

1) Выберите один из разделов науки о языке (Б или В) и напишите задачи, которые он решает (для чего нужен этот раздел?)

2) Дайте определение разделу под буквой А

3) Назовите имена ученых-лингвистов, которые изучали лексические единицы

2. 1

Нарисуйте схему, установив связь приведенных ниже понятий. Дайте определение этим понятиям и приведите пример. Выпишите лишнее понятие

слова

социальные диалекты

жаргонизмы

архаизмы

общеупотребительные

профессионализмы

сленг

территориальные диалекты

необщеупотребительные

2.2 Представьте, что вы известный преподаватель, которого попросили провести лексику для шестиклассников. Выберите одно из понятий в схеме и составьте рассказ о нем так, чтобы он отражал современное научное знание и был понятным шестиклассникам. Не забудьте описать особенности явления и привести примеры.

3. Прочитайте текст

С помощью языка люди передают друг другу разнообразные сведения, выражают свои мысли и чувства, или, как говорят, обмениваются информацией. В мире существует много - около 2000 - различных языков, на которых говорят, пишут и читают разные народы. Это так называемые естественные языки - они возникали и развивались вместе с народами.

Вместе с той или иной наукой создаются и развиваются искусственные языки. К этим языкам относится математический язык.

В математическом языке есть свой алфавит. Буквами в нем являются различные математические знаки: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 и =, >, <, +, х, %. В математическом языке используются латинские буквы. Их применяют, например, для обозначения точек, отрезков, прямых, углов, а также для обозначения чисел.

Математические выражения - слова математического языка -составляют из чисел, букв, знаков действий и скобок. Из математических выражений составляют предложения. Они выражают некоторую мысль, что-то утверждают.

Занимаясь математикой, вы постоянно переводите словосочетания с русского языка на математический и наоборот. Например, вы знаете переместительное свойство сложения: при перестановке слагаемых сумма не меняется. На математическом языке оно записывается так: для любых чисел а и Ь а + Ъ = Ъ + а.

1) Как вы поняли, что такое математический язык? Знаете ли вы еще какие-то языки, похожие на него?

2) Чем математический язык отличается от русского?

3) Как язык связан с человеком и его деятельностью? Приведите пример.

4. Известные лингвисты готовили статью о названии двенадцатого месяца в восточнославянских языках. Работа была почти завершена, когда в компьютере произошел сбой, из-за которого исчезла часть текста. Помогите лингвистам закончить статью, выполнив задания.

Задания

1. Выпишите слова, обозначающие двенадцатый месяц в украинском и белорусском языках. Подумайте, на какие русские слова они похожи. Как вы можете объяснить значение украинских и белорусских слов с помощью известных вам русских? Подумайте, почему было важно именно так назвать этот месяц?

2. Выпишите слова, которые имеют сходства. В чем эти сходства проявляются?

3. Выпишите слова, которые не имеют сходств с другими. Как вы думаете, почему они отличаются?

Материал статьи

Названия двенадцатого месяца в славянских языках различны. В современном русском языке двенадцатый месяц года имеет название

_, заимствованное из латинского языка: латинское слово

december «декабрь» образовано от decem «десять». Следовательно, декабрь -«_месяц».

Название двенадцатого месяца в украинском языке - груденъ. Оно

образовано от слова_«большое количество чего-либо, ком,

мерзлая земля». Видимо, месяц назван так по смерзшейся комьями земле в этот период времени.

Название двенадцатого месяца в белорусском языке - снежанъ. Это название образовано от слова _ и указывает на

Таким образом, между названиями в

_ наблюдается больше сходств,

чем различий. Сходства проявляются в том, что

Отличается название двенадцатого месяца в _, потому что