Формирование навыков адаптивного поведения как условие нравственного воспитания подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Магомедова, Елена Эрнестовна

• Магомедова, Елена Эрнестовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Магомедова, Елена Эрнестовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ АДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ КАК УСЛОВИЯ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1. Современные научные подходы к решению проблемы адаптивного поведения подростков

1.2. Психолого-педагогические особенности нравственного воспитания подростков

1.3.Педагогические условия формирования навыков адаптивного поведения подростков

Выводы по первой главе

Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ АДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ КАК УСЛОВИЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

2.1. Педагогическая программа формирования навыков адаптивного поведения личности

2.2. Методы исследования уровня сформированности навыков адаптивного

поведения

2.3. Формирования навыков адаптивного поведения как условия нравственного воспитания подростков

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ

.141 .145

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование навыков адаптивного поведения как условие нравственного воспитания подростков»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современной российской действительности человеческий фактор является главной движущей силой общественного развития. В связи с этим возрастает актуальность знаний о человеке, о возможностях его адаптации к быстро меняющейся природной, социально-экономической и культурной среде, динамичным изменениям во всех сферах общественной жизни. Поэтому, в центре внимания отечественных образовательных программ находится личность ученика с его интересами и потребностями гармоничного развития. Однако статистика указывает на рост межнациональных конфликтов, экстремизма, недостаточную эффективность влияния образовательных и воспитательных методов и технологий на формирование адекватного социальным целям нравственного поведения молодежи. При этом нельзя не учесть, что последовательное всестороннее и научно обоснованное нравственное воспитание способствует сохранению и укреплению духовного здоровья общества. По мнению ряда ученых (А.К. Алиев, М.Н. Алиев, Ю.К. Бабанский, Д.М. Маллаев, Г.Г. Ску-рат и др.) система воспитания способна воплотить идеи духовности, морали и нравственности педагогическими средствами и таким образом повлиять на изменения взглядов общества на первостепенные жизненные ценности.

Современная ситуация воспитания характеризуется постановкой акцентов на создание условий для более полной реализации индивидуальных возможностей ребенка, его роста и развития, выживания в сложной социальной действительности. Проблема нравственного воспитания и одновременно адаптирован-ность к ценностям этноса и государства, не ставя их в антогонистическую противоположность, становится одной из приоритетных. Поэтому, постоянно идёт идеологическая борьба за умы молодёжи, и чем раньше государство будет проводить профилактическую работу, тем стабильнее будет общество.

Подростковый возраст - возраст бунтарства, правового нигилизма и поведенческих деструкций и поэтому он сенситивен для формирования навыков адаптивного поведения, а образовательная система должна направить их на

нравственное воспитание. Это явление имеет в современном обществе ряд объективных и субъективных причин, приводящих к дисгармонии растущей личности. К ним можно отнести: межконфессионные, внутрисемейные, межличностные и внутриличностные противоречия; увеличение жизненного риска и ритма; интенсификация жизни, что приводит к нарушениям в системе адаптивных механизмов, притупляя необходимость обеспечения саморегулирования и саморазвития личности. Следовательно, чем раньше начнется формирование адаптивного потенциала личности к нравственным стереотипам общества, тем больше шансов избежать бездуховного слияния диаметрально противоположных идеологий, что обостряет, в свою очередь, не только старые, но ведет к появлению новых противоречий, деструкций на фоне, с одной стороны, повышения необходимости соответствовать постоянно происходящим изменениям, с другой - меняться, трансформируя собственные возможности развития. Особенно актуальна эта проблема в период подросткового социального «бунтарства».

Таким образом, в современном обществе вопрос помощи подрастающему поколению в процессе формирования адаптивных механизмов через поведение является наиболее важным.

Необходимо отметить возросший в последние годы научный интерес к проблеме нравственного воспитания, а так же индивидуальных стратегий поведения в межличностном взаимодействии, которым посвящены работы A.A. Алдашевой, Р. Байярд, А.И. Дедушки, И.М. Кондакова, Г.Ф. Корольковой, В.В. Столина, Т.А. Фалькович, Н.С. Толстоуховой, Е.В. Шороховой и др.

Значимость прогнозирования поведения личности, связанного с пониманием особенностей существования и развития индивидов в условиях экстремальной ситуации раскрыта в исследованиях Е.А Климова, Г. Лебона, Л.М. Растовой и др., анализ проблем воспитания и адаптированного поведения в условиях новой социальной среды освещен в работах Н.Ю. Елисеевой, Б.Г. Жогина, Г.И. Залевского, Т.Ф. Маслова, В.К. Шаповалова и др.

Зависимость адаптации от периодов онтогенетического развития личности выделена в трудах Л.А.Запорожца, И.М. Кондакова, A.C. Кочаряна,

П.С. Таранова, Д.И. Фельдштейна, X. Хекхаузена и др.

Особое место в современных исследованиях занимает вопрос изучения становления личности и её поведения в подростковом возрасте, которое раскрыто в трудах М.Р. Битяновой, Г. Блюма, А. Валлона, А.Е Личко и др. Так же раскрыты проблемы нормативности поведения подростков в работах А.А Бодале-ва, Б. С. Братуся, В. М. Мясищева, Н.Н Снежковой, В.Д. Шадрикова, E.H. Шия-нова и др.

Анализ поведения подростков в трудных ситуациях, приводящих к фрустрации проведен А.М.Прихожан, A.A. Реан, Г. Селье и др.; причины девиантного поведения раскрывают Л.Б. Шнейдер, Б.Р. Матвеев, A.B. Микляева; влияния этнической принадлежности на поведение подростка рассматривают A.B. Сухарев, Ж.Б. Топоркова.

При всем этом, следует отметить, что адаптивное поведение подростка недостаточно изучено, а проблема весьма актуальна, так как, попав в новые условия жизни человек, непосредственно сталкивается с ранее ему неизвестными видами различных эмоциональных нагрузок, функциональными, биологическими и социальными факторами, вызывающими стрессовые состояния, что актуализирует адаптивные ресурсы личности, механизмы формирования которых мало изучены.

Исследователи (О.М. Газман, Н.И. Диреклеева, И.Б. Котова, М. Коган, Т.В. Кудрявцева, Л.Ф. Сербина) отмечают, что современное поколение подростков выросло в условиях системного кризиса, они с рождения формировались в атмосфере «социального поражения», массового недовольства, дефолтов, государственных перестроек и переделов, безработицы, невозможности реализовать свои социальные и материальные интересы, отсутствия устойчивых ценностей и навыков высшего порядка, латентной и открытой агрессивности. Все это является питательной средой для неустойчивости и дезадаптации поведения, снижения социальной интеграции. Так, в Дагестане в 2010 году сотрудниками отдела по делам несовершеннолетних республики раскрыто 472 преступления, выявлено и поставлено на профилактический учет 251 неблагополучных семьи и 1602 несо-

вершеннолетних. Именно эта категория несовершеннолетних совершила 204 преступления (около 30% от всех преступлений).

Одним из главных факторов негативного поведения является отсутствие учебой мотивации, нежелание заниматься общественно-полезным трудом, участились побеги из дома, сделавшие бродяжничество моделью поведения большого числа подростков. Так, 56% детей бомжей - выходцы из материально благополучных семей (данные центра социальной реабилитации г. Махачкалы за 2011 г.) Бесцельное и праздное препровождение времени негативно влияет на образ жизни и поведение подростков. В качестве профилактики деструктивного поведения логично формировать навыки поведения, способствующие успешной адаптации личности в социуме.

Весьма актуальна проблема адаптации и к условиям школьного социума. Она становится все более очевидной в связи с ростом нервно-психических заболеваний, функциональных расстройств и охраной психического здоровья детей и подростков. Пристальное внимание к адаптации вызвано ещё и тем, что механизма приспособления, возникшие при данном процессе, актуализируясь и используясь в сходных ситуациях, закрепляются в сознании личности и становятся подструктурами её характера.

Так как подростковый возраст является наиболее проблемным и трудным периодом в процессе социального управления личностью, на него приходится основная база формирования адаптивного ресурса личности, которую она будет использовать в течение всей жизни.

Однако этот процесс осложняется такими трудностями, как проблемы в целенаправленной организации процесса школьной адаптации, малой освещенности данного вопроса в научной и методической литературе; преобладанием у педагогов знаний, накопленных на личном опыте; отсутствием определенных организационных решений.

Выше сказанное позволяет выявить противоречия между: - потребностями государства и общества в воспитании адаптированной к ценностям социума личности и недостаточной научно-теоретической и практи-

ческой разработанностью данной проблемы;

- наличием значительного воспитательного потенциала поликультурной среды и слабым его использованием в образовательных учреждениях в целях успешной адаптации подростков;

- бытием личности, демонстрирующей адаптивное поведение, легче усваивающей нравственные нормы социума, и педагогической практикой, в воспитательном процессе не учитывающей адаптивный потенциал развития.

Основываясь на изложенном анализе актуально утверждение, что изучаемая нами проблема формирования навыков адаптивного поведения как условия нравственного воспитания подростка своевременна и актуальна как в теоретическом, так и в практическом ракурсе.

Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия формирования навыков адаптивного поведения в нравственном воспитании подростков.

Объект исследования - процесс нравственного воспитания подростков.

Предмет исследования - навыки адаптивного поведения как условие нравственного воспитания личности подростка.

Гипотеза исследования. Навыки адаптивного поведения личности подростка будут выступать эффективным средством нравственного воспитания, если будут:

- выявлены психолого-педагогические особенности личности подростка при усвоении национально-культурных и общечеловеческих ценностей как условия формирования нравственных качеств (чувство долга, ответственность, потребность в достижениях морального успеха, дисциплинированность, доброта и отзывчивость, социальная эмпатия и др.)

- разработан методический комплекс реализации педагогических условий формирования навыков использования адаптивного поведения в нравственном становлении личности подростка как практический инструментарий нравственного воспитания;

- создана в педагогическом процессе особая адаптационная среда, актуа-

лизирующая нравственные идеалы, убеждения, ценности и способствующая преобразованию личности подростка;

- раскрыты педагогические условия, способствующие формированию навыков адаптивного поведения личности подростка.

Для проверки гипотетических положений были определены следующие задачи исследования:

1. Определить психолого-педагогические особенности адаптивного поведения, сущность и содержание категорий: «адаптация», «адаптивное поведение», «навыки адаптивного поведения», «поведенческая норма», «роль адаптивного поведения в нравственном воспитании».

2. Разработать и апробировать комплексную программу и модель формирования навыков адаптивного поведения, обеспечивающую продуктивное преобразование структуры нравственного воспитания подростков 6-9 классов.

3. Определить технологии организации воспитательного процесса (средства, формы, методы), направленные на формирование и использование навыков адаптивного поведения в нравственном воспитании подростков согласно нравственной культуре социума.

4. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия формирования навыков адаптивного поведения подростков в образовательной среде.

5. Определить критерии сформированности адаптивного поведения как показатель нравственной воспитанности подростков.

Методологическую основу исследования составляют: философские и психолого-педагогические концепции, рассматривающие категорию «нравственные ценности» в структуре целостного развития личности; культурно-историческая теория развития личности человека; личностно-ориентированная теория гуманизации воспитания и образования; концепция нравственного воспитания и оздоровления социально-психологического климата в подростковом коллективе; концепция формирования адаптивной саморазвивающейся личности учащихся общеобразовательной школы в процессе духовно-нравственного воспитания.

Теоретическую основу исследования составили положения: о сущности нравственного воспитания (Ю.П. Азаров, А.Г. Ахвердов, P.M. Гафаров, А.Ю. Гранкин, Т.А. Куликова, К.Д. Ушинский, A.B. Юрьевич и другие); о нравственных ценностях народов России (М.Н. Алиев, Б.Ш. Алиева, М.А. Арипов, А.И. Дедушка, П.И. Егоров, Л.В.Котенко, О.В. Леонова, A.M. Магомедов, З.М. Ма-гомедова, Д.М. Маллаев, Ш.А. Мирзоев, И.А. Снежкова, В.К. Шаповалов и др.); о личностно-ориентированном взаимодействии и гуманизации воспитания (Е.В. Бондаревская, Л.И. Новикова. В.В. Сериков, E.H. Шиянов и др.).; об адаптации подростков к различным условиям социальной среды (Г. Г. Скурат, Е. Н. Степанов, Г. А. Урунтаева, Д.И. Фельдшейн, И. С. Якиманская и др.); концепция педагогической экологии (А. Н. Нюдюрмагомедов).

Для решения поставленных задач были использованы методы исследования: теоретические - анализ философской, педагогической, психологической, культурологической литературы, изучение статистических данных и данных существующего психолого-педагогического опыта по адаптивному поведению; эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование, моделирование, интервью, собеседование, тестирование, математические - количественная и качественная обработка результатов исследования; констатирующий и формирующий эксперимент.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе МОУ СШ № 9 и 52 г. Махачкалы Республики Дагестан. Всего на различных этапах исследования было охвачено 190 учащихся 6-9 классов.

Организация и основные этапы исследования.

На первом этапе (2004-2006гг.) осуществлялся анализ философской, педагогической, психологической, культурологической литературы по исследуемой проблеме, определены объект, предмет, задачи, рабочая гипотеза, методология исследования.

На втором этапе (2007-2009 гг.) проводился констатирующий и формирующий эксперименты. Осуществлялась апробация разработанной модели и экспериментальной программы, выяснялась эффективность воспитательной ра-

боты и ее роль в формировании навыков адаптивного поведения личности подростка.

Третий этап (2009-2011 гг.) - завершение опытно-экспериментальной работы, анализ и частичная публикация полученных данных, оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: выявлены основные показатели сформированности навыков адаптивного поведения подростка (удовлетворённость, уровень развития норм поведения, знания норм и правил поведения, умения применять полученные знания и самостоятельно адаптировать их к изменяющимся ситуациям развития); разработаны и научно обоснованы педагогические условия формирования навыков адаптивного поведения личности подростка, такие как соответствие целей, задач и содержания нравственного воспитания продуктивным методам, направленным на развитие его ценностной сферы, его творческого потенциала, на преобразование навыков; доказана необходимость учета индивидуально-личностных особенностей обучающихся и форм организации воспитания; подтверждено, что педагогическими особенностями, способствующими формированию навыков адаптивного поведения личности подростка, являются взгляды и убеждения на ведение нравственного образа жизни, постижение сущности понятия духовной жизни; знания составляющих компонентов морали, нравственности и духовности; установление прочных связей между знаниями о морали, нравственности и духовности и поведением в повседневной жизни.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведенное исследование позволило расширить толкование адаптивного процесса и адаптивного поведения как компонента и показателя уровня дисциплинированности подростка в новых социальных реалиях; на основе теоретического анализа уточнено содержание понятий «адаптация», «адаптивное поведение», «поведенческая норма»; выделены сущностные характеристики адаптационных навыков, влияющие на процесс нравственного воспитания; определены навыки адаптивного поведения как необходимое педагогическое условие нравственного вое-

питания личности.

Практическая значимость исследования заключается в раскрытии новых путей и средств решения проблемы нравственного воспитания подростков в условиях Дагестана; предложена апробированная авторская психолого- педагогическая модель формирования навыков адаптивного поведения школьника; использованы методы неформального (тренингового) обучения; осуществлён контроль и оценка адаптивного поведения как акта и как процесса, заключающиеся в переносе культурных ценностей и нравственных норм в поведение.

Практические результаты исследования могут быть использованы при разработке воспитательных программ, а так же для повышения квалификации учителей и воспитателей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретических положений; использованием научных методов, адекватных задачам исследования; опытно-экспериментальной работой в школах; соответствующей научно-методической базой, результативность которых подтверждена методами исследования.

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в МОУ СШ № 9, 52 г. Махачкалы Республики Дагестан; ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях методических объединений городского управления образования г. Махачкала, докладывались на ежегодной республиканской конференции по проблемам инновационных технологий в общем образовании (2004-2010 гг.), обсуждались на заседаниях кафедры общей и теоретической педагогики Даггоспедуниверситета, докладывались на межвузовских семинарах по проблемам интеграции.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические условия формирования навыков адаптивного поведения подростков в образовательной среде (соответствие целей, задач и содержания нравственного воспитания продуктивным методам, направленным на развитие его ценностной сферы и творческого потенциала; выбор форм организации воспитания с учетом индивидуально-личностных особенностей обучающихся; ис-

пользование эффективных методов воспитания во внеурочное время; контроль и оценка поведения как акта и процесса, заключающегося в переносе этнических ценностей в нравственные нормы поведения).

2. Авторская психолого-педагогическая модель формирования навыков адаптивного поведения школьника.

3. Комплексная программа, предусматривающая цель, задачи, условия формирования навыков адаптивного поведения и обеспечивающая продуктивное преобразование структуры нравственного воспитания подростков.

4. Технологии организации воспитательного процесса (средства, формы, методы), направленные на формирование навыков адаптивного поведения согласно установкам нравственной культуры социума.

5. Критерии и показатели сформированности адаптивного поведения как одно из условий нравственной воспитанности подростков.

Структура диссертации. Работа содержит введение, две главы, заключение, выводы, список использованной литературы, приложения.

Глава I. ТЕОРЕТИКО- МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ АДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ КАК УСЛОВИЯ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1.Современные научные подходы к решению проблемы адаптивного поведения подростков

Прежде чем приступать к анализу исследований адаптивного поведения личности, обратимся к проблеме нормативности поведения как базовой в классификационной цепи.

Нормативное поведение является совокупностью социальных ориентиров, поэтому личность постоянно находится в сфере социально- психологической адаптации. Поэтому, по мнению В.Ф. Шевчука, следует признать за личностью право на ошибки в поведении. В этом случае она приобретает социально-важные качества - право на сомнение и самостоятельный поиск истины [184, С. 123-125].

В ряде исследований и отдельных публикациях И. Б. Котова, А. Бандура все же выделяют от 20 до 250 различных социальных качеств, умений и навыков, которые характеризуют социальную норму [73, С. 156-159; 17, С. 256-260]. Ю. Ю. Черво и Г. К. Селевко представили 37 позиций нормативного поведения, объединив их в 5 групп.

1. Умение вступать во взаимодействие с окружающими. Имеется в виду некоторая совокупность минимальных умений, которые позволяют человеку вступать в контакт с другими людьми, участвовать в разговоре и т.д.

• вступить в разговор с кем-либо;

• перейти в разговоре к интересующему Вас вопросу, детально обсудить его и ответить на вопросы собеседника;

• дать другому человеку понять, что его внимательно выслушали и умело завершить разговор каким-то уместным замечанием;

• выслушать другого человека, быть внимательным к нему, постараться

понять его и показать ему свою заинтересованность.

2. Умение передать свою позицию партнеру. В данном случае имеется в виду умение передать свои чувства и переживания или передать информацию другому человеку:

• сказать комплимент, сказать собеседнику, что Вам что-то нравится в нем или в его действиях;

• дать понять другому человеку, что Вы благодарны ему за то, что он сделал для Вас;

• поддержать человека, если он сомневается в своих силах;

• доходчиво объяснить кому-либо, что и как ему делать;

• выразить нежные чувства, дать понять собеседнику, что Вы к нему неравнодушны;

• обратиться с жалобой, дать кому-то понять, что он виноват перед Вами и, попытаться найти решение проблемы;

• убедить другого человека, что Ваша точка зрения на что-либо более правильная и более продуктивная, чем его;

• выразить свое недовольство и возмущение прямо и честно

3. Умение адекватно реагировать на мнение другого человека:

• дать другому человеку понять, что Вам приятна его похвала и что Вы ее цените;

• откликнуться на переживания другого человека, попытаться понять то, что он чувствует и выразить ему свое понимание;

• уметь принести извинения;

• строго следовать инструкциям, выполнять нормативные требования;

• учесть предложения другого человека, сравнить их со своими идеями и решить, какой образ действий будет лучше для Вас;

• выделить, что в Ваших действиях было неправильно и что можно изменить, чтобы более успешно действовать в будущем;

• разобраться в противоречивости заявлений другого человека, выяснить,

что соответствует действительности;

• справедливо реагировать на неудовольствие другого человека в ситуации, виновником которой Вы являетесь;

• понять гнев другого человека.

4. Умение планировать предстоящие взаимоотношения с людьми:

• решить, чего Вы хотите добиться и насколько это реально;

• уметь выбрать необходимую информацию;

• сосредоточиться на выполнении задания;

• оценить собственные способности и компетенцию в каком-то вопросе;

• обосновать свою позицию в «трудном» разговоре;

• выделить приоритетные проблемы;

• выбрать оптимальное решение.

5. Умение найти альтернативу агрессивному поведению.

• определить свои чувства;

• определить, чьи действия привели к какой-либо ситуации;

• уметь успокоиться и расслабиться в моменты напряжения;

• уметь контролировать себя;

• находить компромиссные решения в споре;

• помочь другому человеку справиться с проблемами;

• уметь отстаивать свою позицию [131, С. 25-29].

Библиография последних лет социальные нормы уже не показывает. Это вызвано тем обстоятельством, что назначение, структура социальных норм, в сущности, уже обозначены, проблема раскрыта и достаточно полно изучена. Поэтому, речь о полномасштабных исследованиях может вестись только в плане изучения собственно нормативности, ее оценки, зависимости от национальных, конфессиональных, возрастных, профессиональных условий. В последние годы в этом направлении заметны исследования В.Ф.Шевчука, впервые заявившего о данном аспекте проблемы в 1992 году [184, С. 43-45]. Впоследствии под его руководством были проведены исследования Н.Н.Снежковой [151, С. 9-10], В.

А. Дерючевой [47, С. 8-9] и др. Таким образом, авторы большинства исследований отмечают сложность организации и проведения исследований социальных норм и механизмов нормативной регуляции поведения. Поскольку норма в поведении является туманным, неопределенным понятием, то и пределы нормативного поведения определяются неоднозначно. Невозможно определить нормативное поведение человека только по таким критериям высшего порядка, как патриотизм. Не знать слов Гимна страны - непатриотично, но предателем Родины может стать человек, который, возможно, знает слова Гимна. Патриотизм - это показатель нравственного поведения, показатель высшего порядка, который ориентирован на идеалы. В современной психолого-педагогической теории идёт острая полемика между научными школами о смысловых нагрузках понятия патриотизма, где одни считают интолерантность синонимом патриотизма, всех же сторонников формирования толерантного мировоззрения - «агентами Запада», проповедующими идеалы «безнравственного буржуа» [35, С. 65-66; 36, С. 394-399]. История показывает, что идеалы могут прекратить свое существование на формализованном уровне мгновенно, по воле отдельного человека или группы людей. Идеалы изменчивы, поскольку они предлагаются от имени кого-то или чего-то, а нормативность в поведении заключается в том, что человек неукоснительно выполняет предписанные требования политического, конфессионального, профессионального, технического, технологического порядка. Именно по этой причине исследования поведения, за редким исключением, рассматривали только проблему отклонений, а норма в поведении подразумевалась как какая-то противоположность отклонениям. Но все же отдельные показатели нормативного поведения можно обнаружить в литературе по косвенным признакам. Так, в 1928 году, в только что вышедшей педагогической энциклопедии, в статье о трудновоспитуемых детях после перечисления их отрицательных качеств, к которым относили обычные для того времени жестокость, бродяжничество и т.д. неожиданно отмечалось параллельное нарастание таких положительных качеств, как предприимчивость, смелость, избирательная активность и революционизирующее чувство протеста у некоторых групп детей из семей. Поя-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Магомедова, Елена Эрнестовна, 2012 год

Список ли

Аккуратность Активность Вежливость Гибкость поведения Доброта

Доброжелательность

Порядочность

Правдивость

Педагогическая компетентность Принципиальность

Легко схожусь с новыми людьми

ых свойств

Развитие речи

Обаяние

Честность

Оптимизм

Интеллигентность

Критичность

Демократичность

Объективность

Отзывчивость

Способность ощущать душев ное

состояние школьников

Люблю новые знакомства Проранжируйте, пожалуйста, представлений о себе.

Чувство юмора этот список свойств относительно ваших

Интервью

Содержание вопроса Ответ

1. Опишите первые впечатления от перехода из начальной школы в среднее звено

2. Опишите ваших учителей

3. Удовлетворены Вы своим местом в коллективе?

4. Изменились ли Ваши представления о людях вообще?

5. Что легко удается?

6. В чем трудности?

7. Что наиболее эффективно из того, что Вы применяете в общении? Где и когда Вы этому научились?

8. Как Вы узнаете, эффективна ли Ваша учёба?

9. Что и кто является причиной вашего успеха?

Анкета ЧЮ (чувство юмора)

1. Любите ли Вы фантазировать, представлять себя в разных ситуациях?

2. Легко ли у Вас вызвать гнев?

3. Зависит ли Ваше настроение от удачного (или неудачного) урока?

4. Смеетесь ли Вы на уроке, если Вам действительно смешно ?

5. Могут ли Вам испортить настроение «глупые» вопросы?

6. Вы любите комплименты, они Вас радуют, поднимают настроение?

7. Любите ли Вы обращаться с людьми в деловой обстановке?

8. Часто ли Вы хандрите?

9. Можно ли сказать, что Вы любите рисковать и экспериментировать?

10. Можете ли Вы на резкость ответить язвительной насмешкой?

11. Считают ли Вас душевным человеком, с которым легко и просто входить в контакт?

12. Возьметесь ли Вы за организацию «КВН»?

13. Переживаете ли Вы, когда ваши одноклассники соревнуются в игре «КВН»?

14. Любите ли Вы анекдоты?

15. Расстраивает ли Вас беспорядок на столе?

16. Считаете ли Вы, что цель определяет средства?

17. Вызывает ли у Вас досаду мнение других об отсутствии у Вас чувства юмора?

Методика «Навыки адаптивного поведения» (АЛ Лахаева)

Ниже перечислены навыки, которые могут быть присущи Вам в большей или меньшей степени. При этом соответственно возможны два варианта ответов:

а) верно - описываемый навык типичен для моего поведения или присущ мне в большей степени.

б) неверно - описываемый навык нетипичен для моего поведения или присущ мне в минимальной степени.

Прочитав утверждение, выберите один из вариантов ответа и отметьте его на опросном листе напротив цифры.

1. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей (да, нет).

2. Я часто побеждаю других своей самоуверенностью.

3. Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали.

4. Мой идеал рабочей обстановки - тихая комната с рабочим столом.

5. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным спо-

собом.

6. Окружающие считают, что на грубость я просто не способен.

7. Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать.

8. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.

9. Я подолгу анализирую свое поведение.

10. В компании я представляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории.

11. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.

12. Мне не удобно дурачиться в компании, даже если другие это делают.

13. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их.

14. Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива.

15. Я не могу быть равнодушным к проблемам других.

16. Худшее наказание для меня - быть закрытым в одиночестве.

17. Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого.

18. Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет обманывать себя.

19. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.

20. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.

21. Окружающие считают мою семью интеллигентной.

22. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.

23. Если есть выбор, то я предпочитаю, чем рассказывать ученикам что-нибудь по предмету, организовать внеклассное мероприятие.

24. Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики.

25. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть.

26. Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с ответственностью за административно-хозяйственную деятельность.

27. Моя любезность часто не нравится другим людям.

28. Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом.

29. Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям.

30. Я проявляю активное участие в судьбе других.

Отвечая на каждое из 36 нижеприведённых утверждений, приписывайте ответам следующие числа: если ответили «не знаю» - 0, ответу «нет, никогда» - 1, «иногда» - 2, «часто» - 3, «почти всегда» - 4, «да, всегда» - 5. Отвечать нужно на все пункты.

31. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем из серии «Жизнь замечательных людей».

32. Взрослых детей раздражает забота родителей.

33. Мне нравится рассуждать о причинах успехов и неудач других людей.

34. Среди всех музыкальных телепередач предпочитаю современные ритмы.

35. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.

36. Больному человеку можно помочь даже словом.

37. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.

38. Старые люди, как правило, обидчивы без причин.

39. Когда в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.

40. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.

41. Я равнодушен к критике в мой адрес.

42. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.

43. Я всегда прощал все родителям, даже если они были неправы.

44. Если лошадь плохо тянет, ее нужно хлестать.

45. Когда я читаю о драматических событиях в жизни, то чувствую, словно это происходит со мной.

46. Родители относятся к своим детям справедливо.

47. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.

48. Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.

49. Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.

50. Фильмы и книги могут вызывать слезы только у несерьезных людей.

51. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.

52. В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак.

53. Все люди необоснованно озлобленны.

54. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.

55. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.

56. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.

57. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.

58. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.

59. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею или развлечение.

60. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение хозяина.

61. Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить

самостоятельно.

62. Если ребенок плачет, на то есть свои причины.

63. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.

64. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда были задумчивы.

65. Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.

66. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

Выберите правильный ответ и обведите кружком.

67. Мне больше нравится придумывать новые способы в выполнении какой-либо работы, чем придерживаться испытанных приемов:

а) верно; в) не знаю; с) неверно.

68. Если бы я одинаково хорошо умел и то и другое, то я бы предпочел: а) играть в шахматы; в) трудно сказать; с) играть в городки.

69. В музыке я наслаждаюсь: а) маршами в исполнении военных оркестров; в) не знаю; с) скрипичными соло.

70. В школьные годы я всего получил знаний: а) на уроках; б) трудно сказать; е) читая книги.

71. Все несчастья происходят из-за людей, которые стараются во все внести изменения, хотя уже существуют удовлетворительные способы решения этих вопросов: а) да; в) иногда; с) нет.

72. Я люблю размышлять о том, как можно было бы улучшить мир: а) да; в) трудно сказать; с) нет.

73. Если бы я сказал, что небо находится «внизу» и что зимой «жарко», я должен был назвать преступника: а) бандитом; в) святым; с) тучей.

74. Я думаю, что слово, противоположное по смыслу слову «неточный», это:

а) небрежный; в) тщательный; с) приблизительный.

75. Я думаю, что число, которое должно продолжить ряд 1,2,4,0,5 - будет:

76. Если стрелки часов встречаются ровно через каждые 65 минут, отмеренных по точным часам, то эти часы:

а) отстают; в) идут правильно; с) спешат.

77. Какое слово менее связано с двумя другими: а) думать; в) видеть; с) сломать.

78. Если мать Марии является сестрой отца Александра, то кем является Александр по отношению к отцу Марии:

а) двоюродным братом; б) племянником; с) дядей.

Суммируйте полученные данные по трём уровням развития навыка адаптивного поведения.

Анкета ПД (потребность в достижениях)

1. Думаю, что успех в жизни скорее зависит от случая, а не от личных усилий.

2. Если я не могу преподавать, то жизнь для меня потеряет смысл.

3. Для меня в любом деле важнее его исполнение, а не конечный результат.

4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

5. По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.

6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

8. В своей педагогической деятельности я постоянно стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

9. Поглощенный мыслями об успехе, я не могу забыть о себе и мерах предосторожности.

10. В институте, когда я училась (учился), педагоги считали, что я смогла (смог) бы добиться больших успехов, если бы была (был) более целеустремленной (целеустремленным).

11. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сама (сам).

12. Считаю, что контроль за моей деятельностью со стороны администрации слишком строгий.

13. Терпения во мне больше, чем способностей. Я очень трудолюбив.

14. Занятость, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих благих намерений.

15. Думаю, что я уверенный в себе человек.

16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если аргументы не в мою пользу.

17. Я не очень старательный человек.

18. Когда все едет гладко, моя энергия усиливается.

19. Если бы я был журналистом, я бы скорее писал об оригинальных изобретениях, а не о происшествиях.

20. Мои близкие обычно не одобряют моей занятости.

21. Уровень моих притязаний меньше, чем у моих коллег.

22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

Доминирующий стиль поведения

Постарайтесь честно, «как на духу», ответить на следующие вопросы:

1. Убеждают ли мои поступки и поведение учащихся в том, что меня действительно интересует содержание их высказываний, что мне интересно вести с ними разговор, не делаю ли я вид, что очень занята (занят), когда они подходят к учительскому столу пообщаться со мной?

2. Откладываю ли я в сторону свои дела (записи в классном журнале, просмотр тетрадей учеников), когда ученик начинает отвечать у доски?

3. Смотрю ли я в глаза ученика, когда он разговаривает со мной, смотрю

ли я на ученика, когда он отвечает у доски?

4. Подтверждаю ли я мимикой, жестом, взглядом, движением, что «Я вся внимание», когда ученик отвечает у доски, обращается ко мне с вопросом?

5. Доказывают ли мои реплики, вопросы, покачивание головой, что я слушаю ученика заинтересованно, играю ли я в «интерес», тогда когда знаю, «что скажет» мне ученик задолго до того, как он начал говорить?

6. Не перебиваю ли я ученика во время его обращения ко мне, в процессе

его ответа у доски?

7. Не обрываю ли я резко ученика, если содержание разговора меня раздражает?

8. Могу ли я сказать, что .современный убогий сленг школьников мне хорошо знаком, и я борюсь с ним постоянно, так как моя речь - образец точных

и метких высказываний, которые не оскорбляют никого своей «серостью»,

шаблонами, убогостью?

9. Уделяю ли я должное внимание каждому ученику (любимому и не

очень любимому)?

Доброжелательность 3210123 Недоброжелательность

Заинтересованность в каждом ученике 3210123 Безразличие (учителя ничего не интересует кроме того, как ученик учится)

Поощрение инициативы учащихся 3210123 Подавление инициативы учащихся

Открытость (свободно выражает свои чувства, нет маски_ 3210123 Закрытость (стремится не выходить за рамки социальной роли, беспокоится за престиж)

Активность (стремление к общению с учащимися) 3210123 Пассивность (пускает общение на самотек)

Гибкость общения (легко охватывает и решает возникающие конфликты, обладает чувством юмора) 3210123 Жестокость общения (сам часто является источником возникающих конфликтных ситуаций)

Дифференцированность общения (чувство такта и доброжелательности, строгости и тепла) 3210123 Отсутствие всякой дифференциации в общении (со всеми одинаково строг или груб, мягок или безразличен)

«Конфликтность»

1. а) Я считаю, что решать конфликтные ситуации должны те, кто явился виновником их возникновения.

б) Я стараюсь не обсуждать то, в чем мы расходимся, гораздо продуктивнее для решения конфликта обратить внимание на то, где есть общие точки соприкосновения.

2. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б) Я стараюсь решить конфликтную ситуацию с учетом как своих интересов, так и интересов других.

3. а) Обычно, я настойчиво добиваюсь своего, если считаю себя правым.

б) Я стараюсь успокоить другого. Если надо уступить, чтобы сохранить отношения, решаюсь и на это.

4. а) Компромисс всегда лучше конфликта.

б) Ради интересов другого человека я могу пожертвовать своими интересами.

5. а) Вступая в конфликтную ситуацию, я ищу поддержку у других.

б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезного напряжения, возникающего в конфликтных ситуациях. Лучше быть «подальше» от всех этих конфликтов.

6. а) Я пытаюсь избежать конфликтов.

б) В конфликтных ситуациях я стараюсь доказать свою точку зрения.

7. а) Я стараюсь оттянуть решение спорного вопроса. Со временем конфликтная ситуация уже не кажется такой «острой».

б) Я считаю возможным в чем-то даже уступить, если и тебе идут на уступки.

8. а) Обычно я добиваюсь своего, т. к. я достаточно настойчивый человек.

б) Я первым делом стараюсь ясно уяснить для себя, в чем сущность всех спорных вопросов, кто стоит за той или иной конфликтной ситуацией, чего добивается.

9. а) Думаю, что далеко не всегда стоит волноваться из-за разногласий в коллективе или с коллегами.

б) Я трачу слишком много усилий, чтобы добиться своего.

10. а) Я твердо стремлюсь добиться своего, если считаю, что я прав,

б) Я, как правило, пытаюсь найти компромиссное решение.

11. а) Прежде чем вступить в конфликт, я стараюсь разобраться, в чем суть спора и конфликта.

б) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения.

12. а) Я стараюсь избегать тех ситуаций, которые могут вызвать конфликт.

б) Я стараюсь, чтобы человек пошел мне навстречу, уступая его притязаниям.

13. а) Думаю, что в конфликтных ситуациях надо занимать среднюю позицию «ни вам, ни нам», «ни тем, ни другим». Истина посередине.

б) Я настаиваю на своем мнении, пытаюсь всех склонить на свою сторону.

14. а) В конфликтных ситуациях, сообщая свою точку зрения другому, интересуюсь и его позицией.

б) Я настаиваю на преимуществе своей позиции.

15. а) Главное - сохранить отношения с друзьями. Важно успокоить их.

б) Я стараюсь сделать все возможное, чтобы снять напряжение.

16. а) Даже в конфликтных ситуациях я стараюсь не задевать чувства другого.

б) Я пытаюсь убедить других в преимуществах своих позиций, если чувствую, что прав.

17. а) Обычно я настойчиво добиваюсь своего.

б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать напряжения. Нервы дороже.

18. а) Если это делает другого счастливым, я даю ему возможность настоять на своем.

б) Я даю возможность другому остаться при своем мнении, если он идет мне навстречу.

19. а) Первым делом я стараюсь определить, кто стоит за теми или другими интересами, в чем суть спора.

б) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса. Со временем все решается проще, острота спора спадает.

20. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

б) Пытаюсь определить соотношение выгод и потерь для нас обоих.

21. а) Разговаривая с другими, я стараюсь быть внимательным к его интересам.

б) Я всегда стремилась к прямому обсуждению проблем.

22. а) Я пытаюсь найти позицию, которая устроит и меня и моего собеседника.

б) Как правило, я оставляю свои желания.

23. а) Я озабочен тем, чтобы удовлетворить желание обоих, свои и своего коллеги.

б) Иногда я представляю другому возможность решить и за него, и за

меня.

24. а) Если позиция другого кажется ему очень Важной, я стараюсь

пойти ему навстречу.

б) Я стараюсь другого убедить в том, что необходим компромисс.

25. а) Я пытаюсь доказать другому преимущество моей позиции, б) Ведя переговоры, я пытаюсь понять другого.

26. а) Я предлагаю среднюю позицию: надо уступить и тем и другим, б) Я всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого.

27. а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать

спор.

б) Обычно я принимаю точку зрения большинства.

28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь доказать свою точку зрения.

б) Улаживая конфликтную ситуацию, я стараюсь найти поддержку у других.

29. а) Я предлагаю среднюю позицию: надо уступать.

б) Думаю, что не всегда надо волноваться из-за возникших разногласий.

30. а) Я стараюсь не задевать чувства других.

б) Я стараюсь занять такую позицию в спорном вопросе, которая помогает найти общее решение, устраивающее всех.

«Социальная эмпатия»

Продумайте представленные ниже ситуации. Выберите из предлагаемых ответов только один. Сверьте полученные результаты с ключевыми ответами, помещенными в конце пособия.

1. Добровольцев, собранных для проведения экспериментов по воздействию электрического тока на организм человека, разделили на две группы.

Перед началом в обеих группах провели инструктаж о поведении испытуемых, причем в первой группе рассказали о возможных серьезных последствиях эксперимента. Во второй группе всех заверили о 100 % безопасности. Как вели себя перед экспериментом наиболее напуганные лица:

а) напуганные просили оставить их наедине до начала эксперимента;

б) все напуганные хотели быть вместе;

в) напуганные хотели ждать эксперимента вместе с лицами другой группы;

г) напуганные не высказывали явных намерений о том, ждать ли им начала эксперимента одним или в группе.

2. Социальные психологи исследовали поведение двух групп рабочих, причем в одной имел место авторитарный стиль руководства людьми, а в другой - демократичный. Какая группа рабочих наиболее нетерпимо относилась к новичкам:

а) наиболее нетерпимо к новичкам относилась группа, где имел место авторитарный стиль руководства;

б) наиболее нетерпимо к новичкам относилась группа, где имел место демократический стиль руководства.

3. Американские психологи изучили поведение избирателей, к какой пропаганде было привлечено внимание избирателей - пропаганде партии, которую они поддерживали или к пропаганде оппозиционной партии:

а) избиратели обращали внимание на пропаганду обеих партий;

б) избиратели внимательно следили за пропагандой оппозиционной партии;

в) главным образом избиратели были внимательны к пропаганде своей партии.

4. Если при первой встрече с человеком к нему возникла антипатия, то в последующих встречах:

а) отношения улучшатся;

б) ничего существенного не изменится;

в) отношения ухудшатся.

5. Были собраны две группы лиц. В одной группе провели интересную и весьма доказательную лекцию, в которой объяснили, как важно научиться владеть техникой быстрого чтения. В другой группе на эту же тему провели семинар.

В какой группе эффективность обучения оказалась выше:

а) в группе, которая прослушала лекцию;

б) в группе, которая обсудила проблему быстрого чтения на семинаре;

в) разницы не замечено.

6. Три группы людей прослушали одну и ту же записанную на пленку информацию. Перед прослушиванием докладчика представили: первой группе - как профессора; второй группе - как рядового служащего; третьей группе - как правонарушителя.

В какой группе было обеспечено наиболее высокое усвоение информации:

а) в группе, где докладчиком был объявлен профессор;

б) в группе, где докладчиком был объявлен рядовой служащий;

в) в группе, где докладчиком был объявлен правонарушитель.

7. При игре в теннис, игрок «А», который раньше играл хуже всех, после упорной тренировки превзошел остальных своим мастерством. Как реагировала группа на этот факт:

а) группа одобрила поведение «А» и он приобрел известный авторитет;

б) успех «А» был встречен со стороны группы отрицательно, колкости и иронические замечания других поставили «А» на прежнее место.

8. Двум группам школьников, в одной из которых были собраны школьники с приподнятым настроением, а в другой - с пониженным, было предложено описать картину, на которой изображались сверстники, работающие лопатами, стоя по колено в болотной трясине.

Как описали эту картину ученики первой и второй групп:

а) с приподнятым настроением: как хорошо поработать на воздухе с

пользой дела!

б) с пониженным настроением: ничего себе работенка!

в) настроение не влияет на описание картины: события описываются объективно.

9. Группе учащихся показали фотокарточки с лицами неизвестных людей, причем, одни лица показывались по десятку раз, а другие только дважды. Какие лица были оценены более положительно?

а) лица, фотографии которых показывались дважды, описывались более

положительно;

б) лица, фотографии которых показывались по десятку раз, описывались более положительно;

в) разницы не было отмечено.

10. Группу детей завели в комнату, где было много интересных игрушек и сразу же разрешили играть. Другую группу сначала подвели к стеклянной двери, и дети некоторое время рассматривали игрушки через стекло. Затем их выпустили в комнату и разрешили играть. В какой группе дети обнаружили более сильную тенденцию ломать игрушки?

а) разница не была отмечена;

б) дети, которых сразу впустили в комнату, проявили большую тенденцию ломать игрушки;

в) дети, которых заставили сначала смотреть на игрушки со стороны, проявили большую тенденцию ломать игрушки.

11. Группе людей, одни из которых были настроены агрессивно, а другие мирно, показали кинофильм о состязании боксеров и нейтральный фильм. Какая группа лиц оказалась более агрессивно настроена?

а) агрессивно настроенные, после показа фильма о состязании боксеров

стали более агрессивны;

б) агрессивно настроенные, после просмотра нейтрального фильма

стали более агрессивными;

в) мирю настроенные, после просмотра фильма о состязании боксеров

стали более агрессивны;

г) мирно настроенные, после просмотра нейтрального фильма стали более агрессивными.

12. Группе лиц, переживающих тревогу, и такой же группе лиц, находящейся в спокойном состоянии, предложили оценить степень страха у ряда испытуемых. Какая группа приписывала испытуемым большую степень страха?

а) лица, находящиеся в спокойном состоянии, приписывали другим большую степень страха;

б) не было никакой разницы;

в) лица, переживающие тревогу, приписывали другим большую степень страха.

13. С группой лиц, просмотревших детектив, и другой группой, просмотревших кинокомедию, провели интервью на предмет определения степени агрессивности. Какая группа показала большую степень агрессивности?

а) группа просмотревших детектив показала большую агрессивность до просмотра фильма;

б) группа просмотревших детектив показала большую агрессивность после просмотра кинофильма;

в) группа просмотревших кинокомедию показала большую агрессивность до просмотра кинокомедии;

г) группа просмотревших кинокомедию показала большую агрессивность после просмотра кинокомедии;

д) разности в агрессивности не установлено.

14. При обсуждении на уроках какого-либо вопроса всегда резко выделяются две группы лиц: а) молчуны и б) говоруны. Кто из этих двух типов людей легче поддается мнению группы:

а) молчуны легче поддаются влиянию группы;

б) говоруны легче поддается влиянию группы;

в) нет никакой разницы.

Тест «Самочувствие - активность - настроение»

(Предназначается для комплексной оценки преобладающего настроения человека)

Вам предлагается 30 пар оценочных суждений с противоположными по смыслу прилагательными. С их помощью оцените свое доминирующее само-

чувствие, активность и настроение.

Самочувствие плохое 1234567 Самочувствие хорошее

Чувствую себя слабым 1234567 Чувствую себя сильным

Пассивный 1234567 Активный

Малоподвижный 1234567 Подвижный

Грустный 1234567 Веселый

Плохое настроение 1234567 Хорошее настроение

Разбитый 1234567 Работоспособный

Обессиленный 1234567 Полный сил и энергии

Медлительный 1234567 Быстрый

Бездеятельный 1234567 Деятельный

Несчастный 1234567 Счастливый

Мрачный 1234567 Жизнерадостный

Расслабленный 1234567 Собранный

Больной 12345 67 Здоровый

Безучастный 123 45 67 Увлеченный

Равнодушный 123 45 67 Заинтересованный

Унылый 1234567 Восторженный

Печальный 1234567 Радостный

Усталый 12345 67 Отдохнувший

Изнуренный 1234567 Посвежевший

Сонливый 1234567 Бодрствующий, энергичный

Желающий отдохнуть 12345 67 Желающий активно работать

Встревоженный 1234567 Спокойный

Пессимистичный 12345 67 Оптимистичный

Утомляемый 1234567 Выносливый

Вялый 12345 67 Бодрый

С трудом соображающий 12345 67 Соображающий легко

Рассеянный 1234567 Внимательный

Разочарованный 12345 67 Полный надежд

Недовольный 12345 67 Довольный

Методики определения уровня адаптивного поведения

«Адаптивное поведение» (фрагмент опросника) 1. Вы не хотите идти на занятие, но надо:

а) не пойду;

б) раз надо, пойду;

в) уверю окружающих в необходимости остаться;

г) пойду любой ценой; Д)

2. Учитель придирается к Вам:

а) докажу его неправоту;

б) не обращаю внимание;

в) потерплю;

г) сделаю все, чтобы он сам пересмотрел свои взгляды; Д)

3. Вам не разрешают смотреть TV после 21 часа:

а) взрослые знают, что мне надо;

б) буду доказывать, что стал большим;

в) добьюсь справедливости;

г) подожду до лучших времен;

Д)

4. Вам задают нежелательные вопросы:

а) тяну время;

б) ухожу от ответа;

в) прямо говорю о нежелании отвечать;

г) тем не менее, отвечаю;

Д)

5. Вы лучший, но вас не ценят:

а) демонстрирую себя;

б) не буду доказывать очевидное;

в) не обижаюсь: я такой, какой есть;

г) сомневаюсь, чтоб все ошибались, а я нет; Д)

6. Занятие проходи скучно:

а) не пойду;

б) встану и уйду;

в) открыто заявлю об этом;

г) терпеливо жду конца; Д)

7. Ваш собеседник лжет:

а) уличите его;

б) сделаете вид, что верите;

в) вам безразлично;

г) прекратите беседу; Д)

8. Вам хочется пойти летом на море, но родители запрещают это:

а) убедите, что давно выросли;

б) откажетесь от прогулки;

в) пойдете любой ценой;

г) помечтаете о море дома; Д)

9. Вам трудно соответствовать моде:

а) тем не менее, сделаю все возможное;

б) смирюсь;

в) а мне и не надо соответствовать, если трудно;