Формирование навыков общения дошкольников с задержкой психического развития в процессе театрализованных игр тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Поповичев, Александр Васильевич

• Поповичев, Александр Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Поповичев, Александр Васильевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Коммуникативная деятельность как объект научного исследования.

1.1. Основные подходы к исследованию проблемы общения в 15 современной отечественной практике.

1.2. Сущность и специфика формирования навыков общения у детей дошкольного возраста.

1.3. Задержка психического развития как категория нарушений, включающая нарушения коммуникативной деятельности.

ГЛАВА 2. Театрализация как средство развития навыков общения у детей с задержкой психического развития.

2.1. Театрализованная игра как вид игровой деятельности

2.2. Роль театрализованных игр в развитии личности ребенка.

2.3.Социально-культурные технологии формирования коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой gQ психического развития.

ГЛАВА 3. I Педагогические условия формирования коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического 97 развития средствами театрализации.

3.1. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных навыков у дошкольников, с ^у задержкой психического развития средствами театрализации.

3.2. Обеспечение педагогических условий формирования навыков общения у дошкольников с задержкой jQg психического развития.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование навыков общения дошкольников с задержкой психического развития в процессе театрализованных игр»

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация в России характеризуется позитивными изменениями в вопросах защиты и охраны детства в стране, пристальным вниманием специалистов к проблемам снижения показателей здоровья и социальной защищенности детей. В контексте совершенствования практики дошкольного воспитания особого внимания требуют дети с нарушениями психического развития, с ослабленным соматическим и нервно-психическим здоровьем.

В настоящее время в стране существует система раннего выявления и коррекции отклонений в развитии у детей, в результате чего обеспечивается выход процесса обучения за рамки школьного с включением специальных мероприятий в дошкольном возрасте. Благодаря введению психологической службы в дошкольных учреждениях созданы специальные группы для детей с задержкой психического развития (ЗПР), где осуществляется дифференцированное, «пошаговое» обучение на принципах конструктивной педагогики.

Анализируя практику организации процесса общения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, нами выявлены противоречия между сложностью формирования коммуникативных качеств у детей данной категории и недостаточной практической реализацией новых социально-культурных технологий, одной из которых является использование метода театрализованных игр. Как родовой метод социально-культурной деятельности, театрализация наряду с методами иллюстрации и игры, означает организацию жизненного события по законам театра, позволяет организовать игровую деятельность на основе включения ребенка в зрелищное сценическое действие, обладающее элементами театральной экспрессии, визуализации персонажа, создания драматического напряжения и конфликтов между персонажами, динамики действия, концентрированное™ содержательных компонентов. Элементы театрализации активно используются в таких социально-культурных реабилитационных технологиях как игротерапия, куклотерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, арттерапия, драматизация, анимация, психодраматическая элевация, самоактуализация и др. Именно поэтому использование театрализованных игр в процессе социально-культурной реабилитации позволяет аппеллировать к глубинным душевным переживаниям ребенка, затрагивать его нераскрытые потенции и дарования.

Степень научной разработанности проблемы. В отечественной литературе имеется немало исследований, направленных на изучение проблемы общения, среди которых следует отметить труды о единстве познавательных и эмоциональных процессов (Л.И. Божович, JI.C. Выготского, И.П. Воропаева, И.В. Евтушенко); положения деятельностного и целостно-системного подходов (Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского и др.).

Специальное изучение детей с задержкой психического развития в отечественной дефектологии началось в 50-е годы XX века и отражено в исследованиях Т.А. Власовой, К.С. Лебединской, В.И. Лубовского, В.Ф. Мачихиной, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухаревой, Н.Ю. Боряковой, И.Ф. Марковской, Н.А. Никашиной, Е.С. Слепович, Р.Д. Тригер, Н.А. Цыпиной, М.Н. Фишман и др.

В настоящее время накоплен опыт по изучению и организации коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с задержкой психического развития в условиях специального детского сада или группы (У.В. Ульенкова, С.Г. Шевченко и др.).

В контексте исследования большое влияние оказали идеи, заложенные в трудах современных педагогов, психологов, социологов, специалистов в области социальной адаптации и коррекции (Б.Г. Ананьев, Л.Н. Занков, В.К. Зарецкий, В.И. Кондрашкин, И.А. Коробейников, И. Лангмейер,

И.А. Милославова, B.C. Мухина, А.А. Налчаджян, Л.И. Плаксина, Р.В. Тонкова-Ямпольская и др.).

Закономерности общения в условиях социально-культурной деятельности рассмотрены в исследованиях М.А. Ариарского, Е.И. Григорьевой, О.И. Даниленко, М.И. Долженковой, С.Н. Иконниковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, В.Е. Новаторова, Г.Н. Новиковой, Ю.Д. Стрельцова, Э.В. Соколова, А.Е. Шапошникова, Н.Н. Ярошенко и др. Проблемы социализации детей в сфере досуга отражены в трудах И.Н. Ерошенкова, А.Д. Жаркова, Б.А. Титова, Г.И. Фроловой, В.М. Чижикова. Следует выделить группу исследователей, разрабатывающих технологии социокультурной реабилитации: М.Н. Гуслова, А.А. Сукало, Ю.С. Моздокова, О.Ю. Мацукевич, И.Н. Тушевская и др.

• Тем не менее, многие аспекты ранней диагностики задержки психического развития и организации педагогической коррекционной помощи этим детям, остаются недостаточно разработанными. Одним из вопросов, до сих пор до конца не решенным, является нарушение коммуникативной деятельности детей данной категории.

Объект исследования - процесс формирования навыков общения дошкольников с задержкой психического развития.

Предмет исследования - влияние театрализованной игры на развитие коммуникативных навыков дошкольников с задержкой психического развития.

Цель исследования заключается в изучении и научном обосновании специфики применения технологий социально-культурной реабилитации детей с задержкой психического развития в коррекционной работе дошкольного учреждения, в том числе на основе театрализации - родового метода социально-культурной деятельности. Для достижения цели были определены следующие задачи:

• раскрыть сущность и специфику формирования навыков общения детей с задержкой психического развития;

•• выявить возможности использования театрализованных игр для развития коммуникативных качеств у детей дошкольного возраста;

• экспериментально обосновать педагогические условия, способствующие формированию навыков общения у дошкольников с

• задержкой психического развития;

• разработать и апробировать комплексную педагогическую программу с использованием театрализованных игр, способствующую развитию коммуникативных качеств у дошкольников с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования заключается в том, что разработанный комплекс специальных мероприятий с использованием театрализованных игр позволит преодолеть имеющиеся нарушения коммуникативных качеств дошкольников с задержкой психического развития.

В связи с этим мы предполагаем, что при условии разработки комплекса педагогических мероприятий и использования технологий социально-культурной реабилитации, театрализованные игры могут способствовать стабилизации эмоционально-личностных состояний, развитию основных психических процессов и моторики дошкольников и предупреждению выраженного дезадаптивного поведения детей.

Методологической основой исследования послужил ряд положений, важнейшими из которых являются:

- культурно-исторический подход и современные научные представления об основных закономерностях формирования личности как в условиях нормального, так и аномального развития, отраженные в фундаментальных трудах отечественных психологов (JI.C. Выготского, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, В.И. Лубовского, B.C. Мухиной, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Рузской и др.);

- идея единства и сложного динамического взаимодействия биологического и социального факторов в онтогенетическом развитии ребенка, доминирующая как в работах вышеупомянутых авторов, так и в исследованиях В.П. Кащенко, В.В. Ковалева, К.С. Лебединской, О.С. Никольской и др.;

- выполненные в контексте культурно-исторической теории развития высших психических функций теоретические и экспериментальные исследования в области психологии эмоций (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В.Запорожец, В.В.Лебединский, О.С. Никольская, С.Л. Рубинштейн и др.) и сформулированные в них фундаментальные положения, касающиеся единства аффекта и интеллекта в структурной организации сознания человека; о взаимодействии интеллектуальных и аффективных процессов в решении стоящих перед человеком задач; об активизирующей, ориентирующей и регулирующей функциях эмоциональных процессов и состояний; об уровневом строении базальной системы эмоциональной регуляции поведения; о закономерной перестройке процесса взаимодействия аффективных и интеллектуальных процессов в ходе онтогенеза и т.д.;

- идеи гуманистической психологии, рассматриваемые с позиций их влияния на "формирование современных представлений о личности и ее ценностных ориентациях, как регулятора сложных форм социального поведения (А. Маслоу, К. Роджерс и др.);

- теория деятельности человека, представленная в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, из которых следует, что и адаптация, и воспитание личности должны являться деятельностными процессами;

Важными основаниями для определения содержания работы являлись результаты:

- исследований детской и педагогической психологии, в которых обосновывается необходимость целенаправленной психолого-педагогической поддержки социально-эмоционального развития ребенка, начиная с ранних этапов онтогенеза, и особенно, в условиях ранней социальной депривации (И.А. Коробейников, О.С. Никольская, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.);

- исследования по специальной дошкольной педагогике, раскрывающие значение проведения систематической педагогической работы с детьми, направленные на коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в их развитии, а также на создание условий для развития потенциальных эмоциональных и интеллектуальных возможностей каждого ребенка (О.П. Гаврилушкина, А.А. Катаева, Н.Г. Морозова, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева и др.). Особый интерес для нас представляют работы, направленные на коррекцию личностного и социально-эмоционального развития детей с задержкой психического развития (Н.Ю. Борякова, С.Г. Шевченко, У.В. Ульенкова и др.).

Организация исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1997-1999г.г.) изучались основные подходы к исследованию проблем общения у детей дошкольного возраста в современной теории и практике. Проходило изучение научной и методической литературы, были исследованы и систематизированы основные педагогические и психологические концепции по проблеме общения детей с ЗПР. В этот период были исследованы различные виды театрализованных игр и их влияние на детей дошкольного возраста с ЗПР. Были намечены условия, способствующие формированию процесса общения у дошкольников с задержкой психического развития, составлена программа констатирующего и формирующего экспериментов, определены формы, методы и сроки проведения экспериментов; обобщены результаты изучения проблемы в современных условиях.

Второй этап (1999-2001 г.г.) носил констатирующий характер. На этом этапе проводилось изучение объективных возможностей использования метода театрализации для развития коммуникативных навыков у детей с ЗПР. Определялась совокупность факторов воздействия театрализованных игр на эмоционально-личностную сферу детей. Изучались современные социально-культурные реабилитационные технологии, способствующие формированию коммуникативных навыков у детей с ЗПР. Была проведена корректировка методики и программы исследования, проводилось психолого-педагогическое обследование детей для выявления особенностей состояния коммуникативных качеств у дошкольников с задержкой психического развития. Использовался метод наблюдения, проводилось анкетирование воспитателей, а также социометрический опрос.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) носившем характер формирующего эксперимента, была разработана программа, направленная на формирование и развитие коммуникативных качеств у детей с задержкой психического развития, в основу которой был положен метод театрализации, были определены организационно-педагогические условия, способствующие формированию коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития, был проведен контрольный эксперимент, обобщались результаты исследования и формулировались выводы.

Методы исследования: анализ документальных источников по проблеме; наблюдение, беседа, анкетирование и интервьюирование воспитателей детских садов, социометрический опрос, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

База исследования: Опытно-экспериментальная работа по изучению особенностей коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития проводилась на базе детских садов № 2 и № 56 г. Тамбова. В исследовании принимали участие 39 дошкольников в возрасте 57 лет.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что систематизированы педагогические концепции и положения о развитии коммуникативных качеств у детей дошкольного возраста; выявлена сущность формирования навыков общения в процессе театрализованных игр, которая позволяет в контексте теории социально-культурной деятельности развивать эмоционально-чувственную сферу, нравственные качества, интеллектуально-познавательные способности детей с задержкой психического развития; сформировано научное представление о специфике использования театрализованных игр для формирования коммуникативных качеств у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, которая определяется необходимостью развития мышления и личностных качеств, социальных установок и коммуникативных умений, устранения негативных явлений в детском коллективе и восстановления системы эмоционально-личностных отношений между детьми; выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, способствующих формированию процесса общения у дошкольников с задержкой психического развития методом театрализованной игры; разработана и апробирована на практике педагогическая программа, реализующая комплекс педагогических условий формирования навыков общения у дошкольников с использованием театрализованных игр.

Практическая значимость исследования заключается в том, что дана развернутая характеристика социально-культурных реабилитационных технологий, способствующих повышению эффективности формирования процесса общения. Основные результаты исследования могут быть использованы при разработке комплексной программы формирования навыков общения у детей дошкольного возраста с использованием театрализованных игр, а также в деятельности учреждений социально-культурной сферы; в процессе профессиональной подготовки педагогов-организаторов социально-культурной сферы, при разработке и реализации реабилитационных программ для детей дошкольного и школьного возраста. Материалы исследования и разработанная программа могут быть использованы: в учебно-воспитательном процессе среднего, общего, дополнительного и высшего профессионального образования;

• при разработке педагогических систем и образовательных программ по формированию навыков общения у дошкольников с использованием театрализованных игр.

• в работе центров по социальной адаптации и реабилитации детей;

• в системе переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс на*базе детских садов № 2 и № 56 г. Тамбова, а также используются в процессе преподавания ряда учебных дисциплин в институте психологии и педагогики, в Академии искусств, сервиса и рекламы Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, в частности: на кафедрах общей психологии, социально-культурной деятельности «Методы и технологии социально-культурной деятельности», «Развитие ребенка в условиях аномального онтогенеза».

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивалась использованием разнообразных источников информации, применением комплекса методов и методик, адекватных предмету, задачам и логике исследования, его проведением в единстве теории и практики, мнЬгоэтапностью, длительным характером опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование навыков общения представляет собой процесс развития перцептивных, интеллектуальных и двигательных навыков, определяющих общий уровень развития психической сферы, нравственных и коммуникативных качеств, чувственно-эмоциональной отзывчивости и познавательных интересов ребенка. У дошкольников с задержкой психического развития специфика формирования навыков общения обусловлена недоразвитием интеллектуальной деятельности, которое проявляется в недоразвитии речевой системы в целом или отдельных анализаторных систем, и особенно в нарушениях эмоционально-волевого развития. Поэтому целенаправленное формирование коммуникативных навыков у детей с такими отклонениями в развитии связано с созданием особых педагогических условий, способствующих оптимизации когнитивного компонента общения на фоне приоритетного педагогического воздействия на перцептивную и двигательную сферу ребенка в процессе игровой деятельности.

2. Специфика использования театрализованных игр в процессе формирования коммуникативных качеств детей дошкольного возраста с задержкой психического развития определяется особым терапевтическим статусом и психотерапевтическим потенциалом театрализованных игр на основе включения ребенка в зрелищное сценическое действие, обладающее элементами театральной экспрессии, визуализации персонажа, создания драматического напряжения и конфликтов, динамики действия, концентрированное™ содержательных компонентов. При этом достигается развитие определенных сторон мышления и личностных черт; развитие социальных установок и коммуникативных умений; создание благоприятных условий для влияния на воспитательную эффективность процесса общения с целью устранения негативных явлений в детском коллективе и восстановления системы эмоционально-личностных отношений между детьми.

3. Педагогическими условиями, способствующими формированию навыков общения дошкольников с задержкой психического развития методами социально-культурной деятельности (в частности театрализации) являются:

• наличие педагога - организатора социально-культурной деятельности, обладающего психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками, позволяющими эффективно осуществлять педагогический процесс целенаправленного и систематического формирования навыков общения и имеющего высокий уровень профессионального мастерства;

• наличие комплексной педагогической программы с использованием театрализованных игр, способствующей развитию коммуникативных качеств у дошкольников с задержкой психического развития;

• партнерство педагога и ребенка в процессе социально-культурной реабилитации, в том числе методом театрализованной игры при котором организация общения включает в себя диагностику удовлетворения потребностей ребенка в общении на основе дифференцированного подхода, наличие системы определенных приемов и форм организации театрализованной игры; обеспечение перевода объекта в субъект деятельности путем включения его в активные формы деятельности;

• последовательность, постепенность и систематичность усилий педагогов, воспитателей и обслуживающего персонала, направленных на формирование навыков общения у дошкольников с задержкой психического развития.

4. Комплексная педагогическая программа формирования навыков общения у дошкольников с задержкой психического развития с использованием театрализованных игр, позволяет развивать у них эмоционально-чувственную сферу, нравственные качества, интеллектуально-познавательные способности. Данная программа ориентирована на комплексное развитие эмоциональной сферы; развитие невербальных средств общения; формирование умений устанавливать контакт; развитие способностей слушать и понимать других; формирование положительного отношения к сверстникам.

Основные направления данной программы связаны с формированием положительного мотивационно-потребностного компонента и интереса к творческой театрализированно - игровой деятельности; с закреплением полученных навыков и форм обучения в совместных театрализованных сюжетно-ролевых играх детей перед зрителями.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась в ходе различных международных, всероссийских, межвузовских и вузовских научных конференций, семинаров. В том числе, на международных научно-практических конференциях «Модернизация системы образования в сфере культуры и искусства» (Тамбов, 2002); «Социальные технологии в сфере культуры и досуга: опыт, проблемы, инновации» (Тамбов, 2001).Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития». Секция педагогических дисциплин. Международная юбилейная конференция Московского открытого социального университета (Москва-Йошкар-Ола, 2003). С докладами и сообщениями автор выступал в ТГУ им. Г. Р.Державина на ежегодной конференции преподавателей «Державинские чтения» (Тамбов 2000-2003).

Основные положения диссертационного исследования и научных статей методического характера используются в учебном процессе Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина.

Структура диссертации включает введение, 3 главы, заключение, список литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Поповичев, Александр Васильевич

Выводы по экспериментальной работе

Подводя итог проведенной опытно-экспериментальной работы, мы можем сделать следующие выводы:

1)" Констатирующий эксперимент показал, что сформированность коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития находится на низком уровне.

Это подтверждается тем, что по результатам анкетирования 21 ребенок из 39 (54%) имеет низкий уровень сформированности коммуникативных навыков, который характеризуется неразвитостью эмоциональной сферы, неумением устанавливать контакт и поддерживать общение с другими людьми. 16 дошкольников с задержкой психического развития характеризуются средним уровнем сформированности коммуникативных качеств (41%), ' для которого характерно также недостаточность развития эмоциональной сферы, сниженный интерес к общению и установлению контактов с другими людьми, низкая способность слушать и понимать других. Лишь 2 человека (5%) детей имеют достаточный уровень развития коммуникативных навыков.

По результатам социологического исследования дети с задержкой психического развития условно распределились по группам следующим образом: отнесены сверстниками к самой низкой группе предпочтений -группе «отвергаемых» детей - 17 человек, что составило 44%, к группе «пренебрегаемых» были отнесены 12 человек (31%), в группу «предпочитаемых» вошли 8 человек (21%), 2 человека (5%) вошли в группу наиболее популярных. Полученные данные подтверждают вывод о несформированности средств коммуникации у дошкольников с задержкой психического развития.

2) Формирующий эксперимент заключался в составлении программы с использованием театрализации с целью формирования коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития. После проведения практической работы по составленной нами программе было проведено изучение динамики развития коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития.

Результаты оказались следующими: по данным анкетирования воспитателей 6 детей из 39 стали характеризоваться достаточно высоким уровнем сформированности коммуникативных качеств; 24 ребенка показали средние результаты, 9 человек имели низкие результаты, хотя, в целом, сумма балов, полученная ими при анкетировании, увеличилась.

3) Контрольный эксперимент проводился с целью изучения динамики и подтверждения достоверности полученных результатов.

- Проведя сравнительный анализ количественных данных, полученных в результате констатирующего и формирующего экспериментов, мы убедились, что произошли положительные изменения в состоянии коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития (Таблицы № 6 и №7).

Таким образом, проведение занятий с детьми по составленной нами программе с использованием театрализованных игр способствовало формированию коммуникативных навыков у детей данной категории.

Кроме того, нами была проведена обработка данных с использованием математической статистики по Стьюденту. В результате мы получили значимые различия, что говорит о достоверности полученных результатов.

Таким образом, очевидно, что разработанная нами программа с использованием театрализации способствовала развитию общения и совершенствованию взаимоотношений с окружающими людьми у дошкольников с задержкой психического развития. Поэтому можно сделать вывод об эффективности проведенной педагогической работы по развитию коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития, что полностью подтверждает выдвинутую гипотезу данного экспериментального исследования.

Заключение

Данное диссертационное исследование посвящено изучению особенностей коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития и разработке педагогической программы с использованием театрализации. 'Актуальность проблемы обусловлена не только достаточно высокой частотой данной патологии развития, но и недостаточностью литературы и практических исследований по этой проблеме.

В качестве гипотезы исследования было принято предположение о том, что разработанная нами программа с использованием театрализации, направленная на коррекцию трудностей общения, будет способствовать формированию коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития. .

Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, нами были определены следующие задачи:

1) Проанализировать теоретический аспект выделенной проблемы.

2) Определить критерии и разработать вопросы анкеты, отражающей особенности коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста. 3) Изучить особенности коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития.

4) Разработать и внедрить в практическую деятельность дошкольных образовательных учреждений- психокорекционную программу с помощью театротерапии для исправления коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития.

5) Проанализировать особенности коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития в динамике после проведения коррекционной работы с помощью театрализации.

6) Провести сравнительный анализ экспериментальных данных, полученных в констатирующем и формирующем экспериментах.

Решение - первой задачи потребовало изучения литературы по специальной психологии и педагогике, а также смежным дисциплинам, что позволило рассмотреть теоретические аспекты выделенной проблемы и сформировать гипотезу исследования.

Решение остальных задач было осуществлено в ходе опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа с использованием театрализованных игр в коррекции коммуникативных нарушений у детей с задержкой психического развития проводилась на базе детских дошкольных учреждений г. Тамбова: д/с №2, д/с №56. В экспериментальной работе приняли участие 39 дошкольников с'задержкой психического развития в возрасте от 5 до 7 лет.

Вся экспериментальная работа состояла из констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

Целью констатирующего эксперимента было изучение особенностей коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития. Для получения необходимых данных об особенностях развития коммуникативных навыков детей нами были использованы: метод наблюдения; анкета для воспитателей; социометрический опросник.

В результате данных исследований был установлен уровень I сформированное™ коммуникативных навыков у каждого ребенка с задержкой психического развития, а также определен социальный статус этих детей в группе сверстников.

Так, из полученных результатов видно, что часть детей с задержкой психического развития имеют средний уровень развития коммуникативных качеств, а другая - характеризуются низким уровнем сформированности средств общения. По эмоционально-социальным предпочтениям большинство детей с задержкой психического развития были отнесены сверстниками к группе «отвергаемых» детей.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента свидетельствую^ о недостаточно высоком уровне развития коммуникативных качеств у дошкольников с задержкой психического развития.

Следующий этап нашей экспериментальной работы состоял в проведении формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент проходил в 3 этапа.

На I этапе формирующего эксперимента нами была разработана психокоррекционная программа, главный акцент которой был сделан на формировании коммуникативных качеств у дошкольников с задержкой психического развития. Коррекционным средством нами был выбран метод театротерапии.

Цель нашей коррекционной программы заключалась в развитии к. коммуникативных качеств у дошкольников с задержкой психического развития.

Предполагалось решить следующие задачи:

1) Развитие эмоциональной сферы;

2) Развитие невербальных средств общения;

3) Формирование умений устанавливать контакт;

4) Развитие умений слушать и понимать других;

5) Формирование положительного отношения к сверстникам. I

В рамках коррекционной программы были выделены направления коррекционно - развивающей работы:

1. Формирование положительного мотивационно-потребностного компонента и интереса к творческой театрализированно - игровой деятельности.

2. Непосредственно коррекционная работа по формированию коммуникативных навыков с использованием театрализованных игр.

3. Закрепление полученных навыков и форм обучения в совместных театрализованных сюжетно-ролевых играх детей перед зрителями.

Второй этап формирующего эксперимента заключался во внедрении разработанной нами коррекционной программы в практическую деятельность образовательных учреждений.

Психокоррекционная работа проводилась на базе детских садов г. Тамова №2, №56 с февраля по апрель 2003 г. В психокоррекционной работе приняли участие 39 дошкольников с задержкой психического развития в возрасте 5-7 I лет, которые принимали участие в констатирующем эксперименте. В организации и проведении педагогической работы с использованием театрализованных игр принимал участие персонал детских садов: психологи, дефектологи, воспитатели, муз. работники и др. Проведение коррекционной работы с детьми осуществлялось на специально организованных занятиях и в свободной деятельности. Занятия с детьми проводились 3 раза в неделю по 45 минут в течение 12 недель.

После окончания психокоррекционных занятий с детьми проводилось изучение коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития по тем же методикам, которые использовались нами в констатирующем эксперименте: наблюдение, анкетирование, I социометрическии опросник.

По данным анкетирования 24 ребенка из 39 стали характеризоваться среднем уровнем сформированности коммуникативных качеств; 9 человек показали невысокие результаты, хотя в целом сумма балов, полученная ими при анкетировании увеличилась. В социометрическом исследовании, после проведено коррекционной работы, повысился социальный статус 4 детей. Они были отнесены сверстниками к группе «пренебрегаемых» детей (до проведения работы они относились к группе «отвергаемых»). Остальные 9 детей по-прежнему были отнесены к группе «отвергаемых».

Целью контрольного эксперимента являлся анализ динамики изменений показателей развития коммуникативных качеств у дошкольников с задержкой психического развития, принимавших участие в констатирующем и формирующем экспериментах.

Проведя сравнительный анализ количественных данных, полученных в результате констатирующего и формирующего экспериментов, мы убедились, что произошли положительные изменения в состоянии коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития.

Таким образом, проведение психокоррекционных занятий с детьми по составленной нами программе с использованием театрализованных игр способствовало (формированию коммуникативных навыков у детей данной категории.

С целью подтверждения значимости полученных результатов нами был проведен сравнительный анализ с помощью математико-статистического метода обработки по Стьюденту (Приложение)

В результате сравнительного анализа, нами были получены значимые различия в средних значениях по 14 шкалам, что свидетельствует о высокой валидности полученных результатов исследования.

Таким образом, все данные, полученные нами в ходе опытно-экспериментальной работы, позволяют утверждать, что разработанная комплексная педагогическая программа формирования навыков общения у дошкольников с использованием театрализованных игр, позволяет развивать эмоционально-чувственную сферу, нравственные качества, интеллектуально-познавательные- способности детей с задержкой психического развития. Данная программа ориентирована на комплексное развитие эмоциональной сферы; развитие невербальных средств общения; формирование умений устанавливать контакт; развитие способностей слушать и понимать других; формирование положительного отношения к сверстникам.

Основные направления данной программы связаны с формированием положительного мотивационно-потребностного компонента и интереса к творческой театрализированно - игровой деятельности; закрепление полученных навыков и форм обучения в совместных театрализованных сюжетно-ролевых играх детей перед зрителями.

Было доказано, что педагогическими условиями, способствующими формированию . процесса общения у дошкольников с задержкой психического развития методами социально-культурной деятельности (в частности театрализации) являются: наличие педагога- организатора социально-культурной деятельности, обладающего психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками, позволяющими эффективно осуществлять педагогический процесс целенаправленного и систематического формирования процесса общения и имеющего высокий уровень профессионального мастерства; наличие комплексной педагогической, программы с использованием театрализованных игр, способствующей развитию коммуникативных качеств у дошкольников с I задержкой психического развития; партнерство педагога и ребенка в процессе социально-культурной реабилитации, в том числе методом театрализованной игры при котором организация общения включает в себя диагностику удовлетворения потребностей ребенка в общении на основе дифференцированного подхода, наличие системы определенных приемов и форм организации театрализованной игры; обеспечение перевода объекта в субъект деятельности путем включения его в активные формы деятельности; последовательность, постепенность и систематичность усилий педагогов, воспитателей и обслуживающего персонала, направленных на формирование процесса общения у дошкольников с задержкой психического развития.

Из результатов проведенного исследования очевидно, что разработанная'.нами программа социально-культурных реабилитационных мероприятий с использованием театротерапии способствовала развитию об'щения и совершенствования взаимоотношений с окружающими людьми у дошкольников с задержкой психического развития. Поэтому можно сделать вывод об эффективности проведенной педагогической работы по развитию коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития, что . полностью подтверждает выдвинутую гипотезу данного экспериментального исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Поповичев, Александр Васильевич, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. -334с.

2. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психол. журн. -1985. Т. 4. - N 5. - С. 3 -18.

3. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. — М.: Изд-во МГУ, 1983. -144с.

4. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы."— М.: Изд-во МГУ, 1990. 240 с.

5. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. Пособие. М.: Академия, 2001. - 191с.

6. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С.Лебединской.- М.: 1982.- 120с.

7. Алексеев А. П. Аргументация. Познание. Общение. — М.: Изд-во МГУ, 1991. -150с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -338с.

9. Ананьев Б. Т. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука, 1977.—380с.I

10. Ананьев Б. Г., Палей И.М. О психологической структуре личности // Проблемы личности. — М.: Наука, 1970. — С. 39-50.I

11. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Изд-во МГУ, 1988. 415с,

12. Андреева Г.М., Яноушек Я. Основные направления воздействия общения на совместную деятельность // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой и Я.Яноушека.

13. М.: Изд-во МГУ, 1987. С. 6-19.

14. Аникеева : Н.П. Обучение школьников способам общения // Психологический климат в коллективе. — М.: Просвещение, 1989. С.131.183.

15. Анциферова JI. И. Личность с позиций динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. — М.: Наука, 1990. — С. 7-17.

16. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. - Т.2. - №2. — С. 126-129.17: Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников.— М., 1991.- С.5-10.

17. Арушанова А. Коммуникативное развитие: Проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание. 1998. - №6, с. 97-103; №7, с. 100-106.

18. Ахутина Т.В., Панаева И.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей общения // Нейропсихология сегодня / Под ред. Е.Д.Хамской. М., 1995. - С.160-170.

19. Баряева Л., Вечканова И., Загребаева Е., Зарин А. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебно-меФодическое пособие. СПб.: Изд-во «Союз», 2001. - 310 с.

20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. — ' 424с.

21. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. — М.: Наука, 1978.—311с.

22. Бодалев А. А. Восприятие человека человеком. — JL: Изд-во ЛГУ, 1965.123с.

23. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как о личности. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 134 с.

24. Бодалев А.А. Формирование личности — актуальная проблема комплексного психолого-педагогического исследования // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося. М.:

25. Педагогика, 1980.- С. 6-9.

26. Бодалев А. А. Личность в общении. — М.: Педагогика, 1983. 272с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 435с.

28. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. - 207с.

29. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей // Учебно-методическое пособие.- М.: Гном-Пресс, 1999. 56 с.

30. Бреслав П М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. — М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

31. Брудный А.А. К теории коммуникативного взаимодействия // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1977.-С. 32-49.

32. Брудный А.А. О проблеме коммуникации // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Изд-во МГУ, 1977. С. 165183.

33. Брудный А. А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. - 64с.

34. Буева JI.П. Общественные отношения и общение // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975. С. 136-150.

35. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. -325с.

36. Буева Л. П. Социокультурный опыт и механизм его освоения человеком // Культурный прогресс: Философские проблемы. — М.: Наука, 1984. -С. 68-90. .

37. Вальдман А. В., Звартау Э. Э., Козловская М. М. Психофармакология эмоций. — М.: Медицина, 1876. 328 с.

38. Василец Т.Б. Детский социальный театр как развивающая и психотерапевтическая площадка // Журнал практического психолога. -1998. №5. - С.62-68.

39. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988. - 336с.

40. Вересов Н., Хаккарайнен П. Предпосылки возникновения коллективной деятельности у старших дошкольников // Вопросы психологии. 2001.• №1.-С.37-46.

41. Вечканова, И.Г. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью: Автореф. дис.канд. пед. наук.— СПб., 2000.t

42. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М.:Изд-во МГУ, 1976.-142с,46.* Вичев В. Общение как основа и источник социальной психики // Вичев В. Мораль и социальная психика / Под ред. Ю.А. Шерковина. М.: Прогресс, 1978.- С. 46-63.

43. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития //Дефектология. 1975.- № 6.-С. 8-17.

44. Власова Т.А., Лубовский В.И., Никашина Н.А. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. - 119 с.

45. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. - 173 с.

46. Волков И. П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. JI.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 88 с.

47. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФС^Р, 1956.-519с.52.' Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 3. — 328с.I

48. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991.-93с.

49. Выготский Л.С.,Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. 479с.55.* Выготский Л. С. Психология искусства. — Ростов н/Д: Феникс. — 1998. — 479с.

50. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. -М.: Просвещение, 1992. 142с.I

51. Гельгорн Э.-, Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. — М.: Мир, 1966.-672 с.58.* Герт В. А. Общение как основа индивидуализации человека (методологический аспект исследований): Автореф. дис. канд. филос. наук. — Свердловск, 1982. 24с.

52. Гончарова: Н. Театрализованные игры в коррекции заикания // Дошкольное воспитание. 1998. - № 3.

53. Готовимся к школе. Програмно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития /И.К.Белова, Р.В.Боглич, С.Г.Шевченко, И.А.Кузнецова и др.- М.: Ника-Пресс, 1997. 192 с.

54. Грехнев В. С. Культура педагогического общения. — М.: Просвещение, 1990.- 144 с.t

55. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. — 239с.

56. Даниленко О. И. Методологические проблемы изучения культуры общения // Методологические исследования культуры. JL: Изд-во ЛГИК, 1984. - С.79-87.

57. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой, В .И. Jly бовского, Н.А.Цыпиной. М.,1984. - 256 с.

58. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т. А. Репиной —М., 1987. С. 18-26.

59. Джидарьян И. А. Психология общения и развития личности //I• Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 127-158.

60. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М.; Просвещение, 1987. — 207с.

61. Дорожевец Т.В. Использование «сказочных помощников» для активизации внутренних ресурсов ребенка // Журнал практического психолога. 1998. - №5. - С.48-56.

62. Доронова Т.Н., Доронова Е.Г. Развитие детей в театрализованной деятельности. М., 1997. — 92 с.

63. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования.— М., 1997. С.38-46.

64. Дридзе Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семиосоциопсихологии / Отв. ред. И.Т.Левыкин — М.: Наука, 1984. 268 с.

65. Егорова М.А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме: Автореф. дис. . канд. пед. наук.—М., 1988.- 22с.

66. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1993.- 95 с.

67. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. — М.: Педагогика, 1986.

68. Запорожец А. В. Эльконин Д. Б. Вклад ранних исследований А.Н.Леонтьева в развитие теории деятельности // Вестн. МГУ. Сер. 14.-Психология. - 1979. - №4. - С. 14-24.

69. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателей дет. сада и родителей.- М.:Просвещение, 1993.- 191 с.

70. Зимняя И.А. Педагогическое общение как форма реализации учебного сотрудничества преподавателя и студентов // Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989. - С.42-60.

71. Злобина Е. Г. Общение как фактор развития личности. — Киев: Наукова думка, 1981.—115 с.

72. Золотнякова А.С. Проблемы психологии общения: Социальный и личностный типы общения, их профессиональные, познавательные и генетические аспекты. — Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1976. —- 146с.

73. Игры-драматизации в детском саду: Методические рекомендации / Сост. Е. Л. Трусова.— Киев, 1991.

74. Изард К. Е. Психология эмоций / Пер. с англ. А.Татлыбаевой. СПб.; М:; Харьков, 1999. - 460с.

75. Изард К. Е. Эмоции человека. — М.: Изд-во МГУ, 1980. 439с.

76. Ильяева И.А. Культура общения: Опыт философско-методологического анализа. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1989. 169с.

77. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988 319с.

78. Калашникова М.Б. Учет возрастной сензитивности при организации . коррекционной работы с младшими школьниками с задержкойпсихического развития / М.Б.Калашникова // Психол. наука и образование. 2002. - №2. - С.67-74.

79. Караманенко Т. Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр -дошкольникам: Театр картинок. Театр игрушек. Театр петрушек.

80. Пособие для воспитателей и муз.руководителей дет.садов. М.: Просвещение, 1982. — 191с.

81. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М.: Просвещение, 1988. - 140 с.

82. Ковалев А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1978. — 279 с.

83. Кожевникова В.А. Особенности эмоциональной регуляции деятельности при решении задач нравственного выбора детьми 6-7 лет: Автореф.дис. канд. психол. наук.— Киев, 1990.- 24с.

84. Коломинский Я. JI. Психология взаимоотношений в малых группах: Общение и возрастные особенности. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. 350с.

85. Коломинский Я. JL, Жизневский Б.П. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности // Вопросы психологии. 1990. - №2. - С.35-43.

86. Колупаева Е.И. Психолого-педагогические и методические основы формирования личности ребенка средством театрального искусства: Учеб.-метод. Пособие. Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2001. - 62с.

87. Кон И. С. Социология личности. — М.: Политиздат, 1967. 383с.

88. Кон И. С. Л1оди и роли // Новый мир. 1970. - N 12. - С. 168-191.

89. Кон И. С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры // Социальная психология личности. — М.: Наука, 1979. С. 85-113.

90. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М.: * Политиздат, 1987. — 366 с.

91. Коноваленко С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет. М.: «Издательство Гном и Д», 2001. - 48с.

92. Коробейников B.C. Духовное общение, обмен информацией, идеологическая борьба. — М.: Политиздат, 1976. — 143 с.

93. Крысин Л. П. Речевое общение и социальные роли говорящих // Социально-лингвистические исследования. — М.: Наука. 1976. С. 42131

94. Кудрина Г.Я. Зависимость пересказа текста от условий его восприятия в старшем дошкольном возрасте // Развитие речи дошкольника / Под ред. О.С. Ушаковой.— М., 1990.

95. Кузьмин Е. С. Основы социальной психологии. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.173с.

96. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1999. - С. 17-26.

97. Куликов В.'н. Проблемы социальной психологии. — Иваново: Изд-во ИвГУ, 1979. 74с.104: Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-во МГУ, 1985.-167с.

98. Левыкин И.Т. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Мысль, 1975. —256с.

99. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. — М,: Наука, 1975.—С.106-123.

100. Леонтьев А.А. Психология общения.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 1997. -365с.

101. Леонтьев А.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие: К обоснованию "педагогики сотрудничества" // Вестн. высш. шк. 1989.- № 11. С. 39-48.

102. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.—304с.

103. О.Леонтьев А.Н. Общее понятие деятельности // Основы теории речевой деятельности. — М., Наука, 1974. — С. 5-20.

104. Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание. — 1990. №7. - С. 18-22.

105. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986. —144с.

106. ИЗ. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологическийжурнал. i981. - №5. - С.3-23.

107. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии // Вопр. филос.- 1979. N 8. - С. 34-47.

108. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - С. 64-93.

109. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука,1975.-С. 124-135.

110. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии: вместо введения // Проблема общения в психологии. — М.; Наука, 1881. С. 3-23.

111. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975. С. 151-164.

112. Лурия А.Р. Язык и сознание. — М.:Изд-во МГУ, 1979. — 319с.

113. Лутошкин А. Эмоциональные потенциалы коллектива. — М,: Педагогика, 1988. — 128 с.

114. Лэндрет Г., Хоумер Л., Гловер Дж., Свини Д. Игровая терапия как способ рещения проблем ребенка / Перев. с англ. Л.Р.Мошинской. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.-320с.

115. Люблинская А.А. Детская психология: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов.— М.: Просвещение, 1971. 415с.t

116. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком в период раннего детства). СПб.: Речь, 2002.- 176с.t

117. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика.- М., 1993. 148 с.

118. Мелибруда Е. Я — Ты — Мы: Психологические возможности улучшения общения / Пер. с польск. Вступ. ст. и общ. ред. А. А. Бодалева и А.Б. Добрович. — М.: Прогресс, 1986. — 256 с.

119. Мухина В. С. Детская психология. 2-е изд. - М.: Апрель Пресс; М.:1. ЭКСМО Пресс, 1999. 352с.

120. Назарова Л.Д. Фольклорная арттерапия. СПб.: «Речь», 2002. — 240с.

121. Немирович-Данченко В. И. О творчестве актера: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1984. - 301 с.

122. Нудельман' М. М. Методы исследования воображения аномальных детей.— М., 1978.

123. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. — 150с.

124. Обухова Л.' Ф. Детская психология: Учеб. пособие для вузов / Пед. об-во России. 2-е изд. - М., 1999. - 444с.

125. Общение детей в детском саду и в семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стерхиной.,-М., 1990.

126. Павленко ' Г.В. Педагогические условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1988. 24с.

127. Цанферов В.Н. Психология общения // Вопросы философии. 1971. -№7. - С. 126 - 131.1 . 4 ' . ' .

128. Парыгин Б.Д. К . вопросу о структуре социально-психологического общения // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. — Л., 1970. С.23-29.

129. Парыгин Д. Социальная психология как наука, — Л.:Лениздат, 1967.—263с.

130. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития //Дефектология. 1972. - № 3. - С. 3-9.

131. Петрова Е. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. 2001. -№4. - С.32-40.

132. Петрова Т.И., Сергеева E.JL, Петрова E.G. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду: разработки занятий для всехIвозрастных групп с методическими рекомендациями. — М.: Школьная Пресса, 2003.-128с.

133. Петровская JI. А. Компетентность в общении: Социально1психологический тренинг. — М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.

134. Петровский А. В. К психологии активности личности // Вопр. психол. -1975.-№2.-С.26-38.

135. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982.—254с.

136. Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психологияI• коллектива-. —М.: Просвещение, 1978. — 173 с.

137. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и франц./Вступ. статья В. А. Лекторского, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина.-М., 1994.

138. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособие / Моск. пед. ун.т. -М.: Рос. пед. агенство, 1996.-269с.tt

139. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника.— М., 1997.- С. 14-27.

140. Познание и общение / Отв. ред. Б. Ф. Ломов, А. В. Беляева, М. Коул. -М.: Наука, 1988. 208 с.

141. Понамарев Я.А., Гаджиев Ч.М. Закономерности общения в творческом коллективе // Психология творчества / Под ред. Я. А. Понамарева. — М.: Наука, 1990. —С. 92-103.

142. Проблема общения в психологии / Отв. ред. Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1981. -280с.

143. Психологические исследования общения / Отв. ред. Б. Ф. Ломов, А.В. Беляева, В. Н. Носуленко. — М.: Наука, 1985. —344 с.

144. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М. И. Бобневой. — М.: Наука, 1979. — 335 с.

145. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е. В. Шороховой и М. И. Бобневой. — М.: Наука, 1976. 368с.

146. Психология межличностного познания / Под ред. А. А. Бодалева. — М,: Педагогика, 1981.—223с.

147. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой.— М.: «Полиграф сервис», 1998. -226с.1.

148. Развитие: • Программа нового поколения для дошкольныхобразовательных учреждений: Младшая группа / Под ред. О. М.

149. Дьяченко.— М.: Гном-Пресс, 1999.-88с.

150. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений: Подготовительная группа / Под ред. О. М. Дьяченко.— М. : Гном-Пресс, 1999. — 86с.

151. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений: Средняя группа / Под ред. О. М. Дьяченко.— М.: Гном-Пресс, 1999. 89с.

152. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений: Старшая группа / Под ред. О. М. Дьяченко.-^ М.: Гном-Пресс, 1999.- 88с.

153. Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для '- педагогов дошк. Учреждений. М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2002.-224с.

154. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.А.Ждан. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1986. - С. 200-231.

155. Родионова Е.А. Общение как условие формирования личности. — М.: Наука, 1981.—С. 118-134.

156. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — 2-е изд. — М.:1. Педагогика, 1976. 416с.

157. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

158. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: Инфра — М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. - 224с.

159. Рузская А. Г. Развитие общения ребенка с взрослыми и сверстниками // Дошкольное воспитание. 1988. - №3. — С.37-45.

160. Сигуткина Р. Рекомендации к организации театрализованных игр (в детском саду) // Дошкольное воспитание. 1988. - №8. - С.55-58.

161. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М, 1990.- С.38-47.

162. Смирнова Е.А., Гуськова Т.В. Исследование общения дошкольников со . сверстниками // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 167-174.

163. Смирнова Е.А. Обучение старших дошкольников рассказыванию по серии сюжетных картин // Развитие речи дошкольника / Под ред. О. С. Ушаковой М., 1990.

164. Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до семи лет: Учеб. для вузов и училищ: Школа-Пресс, 1997. 383с.

165. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 1996. - №3. - С.5-13.

166. Сорокина Н. Ф. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание. — 1997.- №,6, 10, 12; 1998, №2.

167. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Программа «Театр — творчество — дети»// Дошкольное воспитание. 1996. - № 8, 9,11.

168. Социальные изменения и образ мира у шестилетних детей / М.С.Егорова, Н.М.Зырянова, С.Д.Пьянкова, Ю.Д.Черткова // Мир психологии. 2002. - №1. - С.99-105.

169. Социальная психология личности / Под ред. М. И. Бобневой и Е. В. Шороховой. — М.; Наука, 1979. — 344 с.

170. Спиваковская А.С. Игра-это серьезно. М.: Педагогика, 1981. - 141с.

171. Станиславский К.С. Собрание сочинений: В 8 т.— М., 1959. Т. 3-6.

172. Станкин М.И. Психология общения: курс лекций: М.: ИнститутI• практической психологии, 1996. 296 с.

173. Степанова А. Л. Социальное и художественное развитие младшихJшкольников средствами театрализованной, деятельности: Дис. . канд. пед. наук.— М., 1987. 169с.

174. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. — М., Медицина, 1965. 334с.

175. Толстых А, В. Взрослые и дети: Парадоксы общения. — М.: Педагогика, 1988. —128 с.

176. Трусова Е. JI. Взаимосвязь изобразительной и театрально-игровой деятельности в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук.— М., 1986. 24с.

177. Ульенкова.У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. — М, 1990.-228с.

178. Урунтаева.: Г.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.- 219с.

179. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада / В.А.Петровский, А. М. Виноградова, Л.М.Кларина и др. М., 1993.

180. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольника с художественнойliлитературой.— М., 1998.

181. Фольклор — музыка — театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программно-методическое пособие / Под ред. С. И. Мерзляковой.— М.: Гуманит. йзд. центр ВЛАДОС, 1999. 216с.

182. Фрейд 3. "Я и Оно»": Труды разных лет: Пер. с нем.— Тбилиси: Мерани, . 1991.-397с.

183. Шаляпин Ф.И. Собр.соч. Т.1. - М.: Искусство, 1957. - С.349.

184. Шевченко С.Г. Знания и представления об окружающем мире //Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А.Власовой,

185. Эльконин Д. Б. Психология игры.— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-359с.

186. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. М.; Изд-во МГУ, 1990. - 197 с.

187. Эриксон Э. Г. Детство и общество / Пер. и науч. редакция: А.А.Алексеев. СПб.: ИТД «Летний сад», 2000.- 415с.

188. Юнг К. Г. Воспоминания, сновидения, размышления: Пер. с нем. — М.: Изд-во ACT ЛТД; Львов: Инициатива, 1998. - 475с.

189. Ядов В. А. Взаимосвязь социологического и социально-психологического подходов к исследованию образа жизни // Психология жизни и образ жизни / Отв. ред. Е.В. Шорохова. — М.: Наука, 1987. С. 89-93.

190. Якобсон М.П. Психология художественного восприятия. — М.: Искусство, 1964.-144с. ,

191. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей.— М.: Педагогика, 1984.- 87с. '

192. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. — М.: Просвещение, 1986. — 160 с.

193. Dance F.E.X. The Concept of Communication // Journal of Communication. 1970. Vol. 20, №2.

194. Kirk S.A., Gallagher J. J. Edicaton exception children.— Boston: Haghton Mifflin.