Формирование навыков речевого этикета младшего школьника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Скачкова, Екатерина Анатольевна

• Скачкова, Екатерина Анатольевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Скачкова, Екатерина Анатольевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования навыков речевого этикета младшего школьника.

_3 стр.

1.1.

1.2. 1.3.

Понятие культуры общения и культуры речи в психолого-педагогической литературе._

Речевой этикет как педагогический феномен.

Особенности формирования речевого этикета как элемента культуры общения младшего школьника._

_13 стр. _27стр.

_59 стр.

Глава 2.

2.1.

2.2.

2.3.

Эмпирическое исследование эффективности формирования навыков речевого этикета младших школьников.

Диагностика сформированности навыков речевого

этикета младшего школьника._83 стр.

Система формирования навыков речевого этикета у детей младшего школьного возраста._

Педагогические условия формирования навыков речевого этикета младших школьников._

.106 стр.

123 стр.

Заключение.

,135стр.

Список литературы._

,148стр.

Приложение^

160стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование навыков речевого этикета младшего школьника»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Всё возрастающая роль человеческого фактора в сложных, противоречивых процессах обновления общества с большей остротой поставила вопрос о гуманизации отношений «человек-человек». В связи с этим перед педагогической теорией и школьной практикой стоит задача совершенствования отношений в системе «ученик-культура общения», особенно актуальная в начальной школе, где наиболее значимыми является развитие коммуникативной культуры и её основы -этических норм речевого поведения (речевого этикета).

Общение как субъект-субъектное отношение, условие и способ существования общественного индивида, выполняя многообразные функции по передаче информации, обмену мыслями, идеями, ценностями, овладению социальным опытом, формированию образа жизни личности, является одновременно как сферой её социальной активности, так и средством формирования отношений как индивидуально-психологического образования личности (М.С. Каган, A.A. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов). Каждое общество вырабатывает определённые принципы общения, которые не только закрепляются в принятых им нормах поведения, но и воспитываются у людей с большей или меньшей степенью сознательности. Культура общения как педагогическая проблема исследована в теоретическом плане такими учеными как A.A. Бодалев, А.Б. Добрович, A.A. Леонтьев, А.В.Мудрик, B.C. Мухина, М.А. Чернышева и др.

Были проведены также исследования отдельных сторон взаимодействия, в которые включается ребёнЬк, только что переступивший порог школы: психологические особенности младших школьников, определяющие эффективность их взаимодействия с окружающим миром (О.С. Богданова, Н.Ф.Виноградова, В.В. Давыдов, Б.Ф. Ломов, Г.А.Солдатов и др.), культуры межличностных отношений в системе «ученик-ученик» (В .И. Аннушкин, A.A. Леонтьев, В.М. Матвеев, В.В. Соколова), влияния учителя на эти

отношения, культуры взаимоотношений «ученик начальной школы -взрослое окружение» (Г.Н. Пристура, В.В. Соколова, Л.В. Успенский, В.В. Шеланова, Н.Е. Щуркова).

Успехи в развитии интеллектуально-эстетической культуры ребенка неразрывно связаны с уровнем владения языком, поэтому особое внимание в начальной школе необходимо уделять формированию навыков речевого общения детей. К сожалению, повседневная речь младших школьников не всегда отличается грамотностью и соблюдением правил речевого этикета.

Низкий уровень культуры речевого общения младших школьников вызывает все большую тревогу у педагогов и родителей. По данным статистики, примерно в 80% ситуаций, требующих использования формул речевого этикета, школьники обходятся без них; около 50 % мальчиков обращаются друг к другу по прозвищам, из которых более половины — обидные; около 60 % учащихся используют при поздравлении родителей, учителей, друзей штампы, не передающие подлинные чувства. Именно поэтому, начиная с первого класса нужно учить детей общаться, обогащать их словарный запас, знакомить с правилами речевого этикета.

Поступление в школу связано для детей с освоением новой роли - роли ученика и новой формы общения - делового общения. В ситуациях школьной жизни возникает необходимость усвоения ролевых позиций на уроке, на перемене, в библиотеке, в буфете и так далее. Усвоение связанных с этими новыми ситуациями норм речевого поведения помогает ребёнку адаптироваться к новым условиям, преодолевать трудности, с которыми в повседневной жизни сталкивается каждый ребёнок (особенно в общении с незнакомыми взрослыми), избегать конфликтных ситуаций в общении со сверстниками.

Правила речевого этикета связаны с общими этическими нормами, в основе которых лежат нравственные понятия и принципы: деликатность, доброта, внимание к окружающим.

Речевой этикет как основа культуры общения исследовался многими учёными, но в наибольшей степени системе правил речевого поведения, принятых в обществе, современным нормам русского речевого этикета были посвящены работы A.A. Акишиной, В.И.Карасика, Б.Н. Головиной, В.В.Панова, В.В.Соколовой, J1.B. Успенского, Н.И. Формановской, H.A. Цимболенко и др.

Вместе с тем специальных исследований речевого этикета младшего школьника, его отличий от речевого этикета взрослого человека не так уж много. Это работы Н.Е. Богуславской, В.Е. Гольдина, Т.А. Ладыженской, H.A. Крупина, М.И.Лисиной, В.М.Матвеева, Н.А.Петровой.

Несмотря на расширение исследований в области обучения школьников навыкам речевого общения, данное направление недостаточно разработанным для начально^ школы как теоретически, так и практически. Формы и методы обучения младших школьников навыкам речевого этикета как практический инструмент учителя начальных классов практически не разработаны. Это вызывает у педагогов, работающих с детьми, соответствующие сложности в организации учебно-воспитательной деятельности. В связи с этим возникло и все более осознается противоречие между очевидной потребностью в формировании навыков речевого этикета у младших школьников и отсутствием научных разработок по данной проблеме.

Рассмотрение этого прртиворечия определило тему исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективности формирования навыков речевого этикета у младших школьников?

Цель исследования: научно обосновать педагогические условия эффективности формирования навыков речевого этикета у младших школьников.

Объектом исследования является культура речевого общения младшего школьника.

Предмет исследования: педагогические условия эффективности формирования навыков речевого этикета у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования основана на идее о том, что эффективность формирования навыков речевого этикета в младшем школьном возрасте будет зависеть от соблюдения ряда педагогических условий:

- личностно-ориентированного подхода к младшему школьнику;

- изучения педагогом условий личностного и социально-нравственного развития ребенка;

- использования системы форм и методов работы по ознакомлению с основами речевого этикета;

- вовлечения родителей в процесс воспитания культуры поведения при формировании основ речевого этикета.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать современные подходы к понятию речевого этикета школьника.

2. Выявить особенности речевого этикета как элемента культуры общения младшего школьника.

3. Разработать диагностический инструментарий выявления уровня сформированности навыков речевого этикета младшего школьника.

4. Разработать систему формирования навыков речевого этикета у учащихся начальных классов.

5. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности формирования навыков речевого этикета у детей младшего школьного возраста.

Методологическую основу исследования составляет принцип целостного и системного подхода к рассмотрению и изучению научных теорий и идей: философские положения о социальной деятельности и индивидуально-творческой сущности личности; о развитии личности, особенности духовной жизни ребенка, процессов врастания его в культуру;

педагогическое осмысление вопросов детства и его субкультуры; об общении как виде речевой деятельности, о развитии речи в процессе общения и др.

Теоретической основой построения исследования стали труды отечественных и зарубежных педагогов и психологов:

- о сущности и психологических особенностях личности и ее развитии в деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, ДБ. Берн, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- о педагогическом осмыслении вопросов детства и его субкультуры, формирование культуры ребенка (О.С. Газман, Ж.О. Каневская, Л.С. Колмагорова, В.Т. Кудрявцев, A.C. Макаренко, М. Мид,

B.И. Слободчиков, P.M. Чумичева, С.Н. Щеглова, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон);

- о развитии личности ребенка и вопросах социально-личностной ориентации образования, изучения проблем ведущих видов деятельности школьников (H.A. Бердяев, П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Н.Ф. Виноградова, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец,

C.А. Козлова, А.Н. Леонтьев, Л.И. Лисина, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, В.И. Петрова, A.B. Петровский, Ж. Пиаже, С.Д. Рубинштейн, А.И. Савенков, Д.Б. Эльконин и др.);

- об общении как виде речевой деятельности, о развитии речи в процессе общения (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, A.B.Запорожец, A.A. Леонтьев, М.И.Лисина и др.);

- о речевом этикете как основе культуры общения (A.A. Акишина, В.И.Карасик, Б.Н. Головина, А.Н.Панов, В.В.Соколова, Л.В. Успенский, Н.И. Формановская, H.A. Цимболенко и др);

- об особенностях формирования основ речевого этикета младшего школьника (Н.Е. Богуславская, В.Е. Гольдин, Т.А. Ладыженская, H.A. Крупин, М.И.Лисина, В.М.Матвеев, Н.А.Петрова).

Методы исследования. Теоретические:' анализ философской, социально-психологической и педагогической литературы по изучаемой

проблеме. Эмпирические: психолого-педагогический эксперимент, методы педагогических измерений (тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа, анализ результатов деятельности), методы количественной и качественной обработки данных.

База исследования. . Основная научно-исследовательская работа осуществлялась в МОУ СОШ №99 и МОУ СОШ №155 г. Челябинска. Исследованием были охвачены 273 учащихся 1-2 классов (экспериментальная группа) и 270 учащихся 1-2 классов (контрольная группа), а также педагоги, родители.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2008-2009 гг.) - поисково-аналитический - изучение современного состояния проблемы. В результате были определены основные направления и исходные параметры данного исследования, его предмет, задачи, рамки и границы, методология и методы, понятийный аппарат и гипотеза.

Второй этап (2009-2010 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе в ходе констатирующей и формирующей частей эксперимента была подвергнута проверке общая гипотеза исследования, что позволило выявить пути формирования навыков речевого этикета младших школьников, а также обосновать педагогические условия эффективности разработанной системы.

Третий этап (2010-2011 гг.) - обобщающий - связан с коррекцией и формулировкой выводов, полученных на предыдущих этапах, с систематизацией и обработкой результатов, их апробацией и внедрением, а также с публикацией результатов исследования и оформлением диссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Речевой этикет младшего школьника представляет собой выработанные в обществе правила речевого поведения, обязательные для членов общества, национально специфичные, устойчиво закрепленные в речевых формулах, но, в то же время, исторически изменчивые, и

предполагает следование младших школьников культурным нормам языка, умение использовать речевые правила приветствия, прощания, представления, умение формулировать свои мысли в виде суждений, тезисов, проблем, спорных положений, знание канонов красноречия, умение использовать речевые приемы.

2. Навыки речевого этикета формируются у младших школьников не только в процессе общения с окружающими людьми, как свободного, так и в процессе различных видов деятельности, а ■ также в процессе их целенаправленного развития со стороны педагогов в результате систематического обучения, приобретения опыта, и их формирование является одним из основных средств воспитания младших школьников, основой в культурном и духовном развитии их личности.

3. Диагностический инструментарий выявления уровня сформированности навыков речевого этикета младшего школьника включает в себя диагностику уровня личностного и социально-нравственного развития детей, культуры их поведения, а также сформированности основ речевого этикета (теоретическое знание правил речевого этикета, а также применение данных правил в практике общения со сверстниками и взрослыми).

4. Повышение уровня сформированности навыков речевого этикета учащихся начальных классов может быть достигнуто в результате системы целенаправленной работы педагогов, включающей разработку и внедрение разнообразных форм и методов ознакомления детей с основами речевого этикета, а также организацию социально-педагогической пропаганды среди родителей.

5. Эффективность формирования навыков речевого этикета в младшем школьном возрасте будет зависеть от соблюдения ряда педагогических условий:

- личностно-ориентированного подхода к младшему школьнику;

- изучения педагогом условий личностного и социально-нравственного развития ребенка;

- использования системы форм и методов работы по ознакомлению с основами речевого этикета;

- вовлечения родителей в процесс воспитания культуры поведения при формировании основ речевого этикета.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• охарактеризованы современные подходы к понятию речевого этикета школьника и особенности его формирования как элемента культуры общения младшего школьника;

• разработан диагностический инструментарий выявления уровня сформированности навыков речевого этикета младшего школьника;

• выявлена система формирования навыков речевого этикета у учащихся начальных классов, включающая в себя целенаправленную работу педагогов по внедрению разнообразных форм и методов ознакомления детей с основами речевого этикета, а также организацию социально-педагогической пропаганды среди родителей;

• обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий эффективности формирования навыков речевого этикета у детей младшего школьного возраста: личностно-ориентированный подход к младшему школьнику; изучение педагогом

условий личностного и социально-нравств.енного развития ребенка;

■!

использование системы форм и методов работы по ознакомлению с основами речевого этикета; вовлечение родителей в процесс воспитания культуры поведения при формировании основ речевого этикета.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит принципиальные изменения в представление о возможностях организации целенаправленного процесса формирования навыков речевого этикета у детей младшего школьного возраста. В исследовании представлена характеристика педагогических условий повышения эффективности данного

■ I

процесса.

Прогнозируемый потенциал данного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшего изучения эффективности формирования навыков речевой культуры у детей младшего школьного возраста; основных направлений организации данного процесса в образовательных учреждениях различных типов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе его проведения результаты обеспечивают возможности для эффективного формирования речевой культуры и навыков речевого этикета детей младшего школьного возраста. Разработана методика диагностики уровня сформированное™ навыков речевого этикета младшего школьника. Разработана система формирования навыков речевого этикета у учащихся начальных классов, включающая в себя целенаправленную работу педагогов по внедрению разнообразных форм и методов ознакомления детей с основами речевого этикета, а также организацию социально-педагогической пропаганды среди родителей.

Научные идеи, представленные в диссертации, могут быть использованы при разработке и проведении семинаров, тренингов, деловых игр, круглых столов и других форм профессионального обучения и развития индивидуальных качеств личности педагогов и психологов, работающих в системе образования, а также для подготовки учебных пособий и методических разработок по данной проблематике.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и его выводов обусловлена методологическими и теоретическими исходными позициями, тщательным анализом состояния проблемы в теории и практике, опорой на теоретические положения, получившие раскрытие и обоснование в трудах педагогов-исследователей, использованием комплекса методов педагогического исследования, отвечающих целям и задачам исследования, количественным и качественным анализом результатов исследования.

• i . Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в

ходе опытно-экспериментальной работы в МОУ СОШ № 99 и МОУ СОШ № 155 г.Челябинска.

Основные результаты, ведущие положения диссертации представлялись на научных сессиях по итогам научно-исследовательских работ Московского педагогического государственного университета (2008,2009, 2010 гг.), межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики,

социокультурной антропологии (2008, 2009, 2010 гг.); научной конференции

•i 1

«Актуальные проблемы психолого-педагогического образования», посвященной 200-летию Н.И. Пирогова (2009, 2010 г.); на научной конференции «Проблемы воспитания, обучения и развития подрастающего поколения» (2010 г., Челябинск); «Проблемы российского общества. Взгляд молодых» (2011 г., Челябинск); получили одобрение на методологических семинарах кафедры гуманитарных и социально-правовых дисциплин ЮжноУральского института управления и экономики; на кафедре педагогики психологии Московского социально-педагогического института.

и

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

1.1. Понятие культуры общения и культуры речи в психолого-педагогической литературе.

Культура общения, культура поведения и жизнь общества. Все, что связано с понятием «культура», сегодня чрезвычайно актуально. Духовное возрождение общества не может идти вне активной борьбы за культуру во всем обширном ее понимании. Слово «культура» многозначно.

В словаре русского языка С.И. Ожегова «культура» определена как:

1. Совокупность достижений человечества в производственном, общественном и умственном отношении.

2. То же, что культурность (человек всякой культуры).

3. Разведение, выращивание какого-нибудь растения или животного.

4. Высокий уровень чего-нибудь, всякое развитие, умения (физическая культура, культура речи) [113;286].

В толковом словаре В.И. Даля: Культура (франц.) - обработка и уход, возделывание, возделка; образование, умственное и нравственное; говорят даже культивировать, вместо обрабатывать, возделывать, образовывать [43;217].

Специальный «Словарь по этике» так определяет культуру: Культура -возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание; специфический способ организации развития человеческой жизнедеятельности, представленной в продуктах материального и духовного труда в системе социальных норм и учреждений, в духовных ценностях, в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе [138;149].

Наибольшее число знаний понятия «культура» представлено в толковом словаре В.В. Лопатина. Культура: Совокупность достижений человеческого

общества в производственной, общественной и духовной жизни; совокупность таких достижений в определенную эпоху у какого-либо народа или класса общества; уровень, степень развития какой-либо отрасли хозяйственной или умственной деятельности; наличие условий жизни, соответствующих потребностям просвещенного человека; просвещенность, образованность, начитанность и т.д. [ 161; 146-147].

Как видим, в понятии «культура» представлен весь спектр человеческой деятельности. По мнению М.С. Кагана, исходные представления о культуре в какой-то степени разноречивые. Разброс в высшей степени широк: от чисто технологической концепции, которая так себя и определяет как «технологическая», до аксиологической, которая рассматривает культуру как воплощение ценностей и не может найти точек соприкосновения с технологической концепцией. Конечно, тут возможны, а может быть неизбежны и необходимы различные точки зрения на изучаемое явление, разные его интерпретации.

М.С. Каган предлагает представление о культуре, которое вытекает из общего философского представления о строении бытия. Наиболее оптимален такой подход к культуре, который позволяет сопрягать культуру с человеком, с его деятельностью во всей их реальной полноте. Это значит, что культура есть менталитет человека, его деятельности, она является инобытием человека и вместе с тем его сущностной характеристикой [61;781]. Хотя человек принадлежит и природе, и обществу (системе социальных отношений), он является также носителем культуры, которая находится и вовне его, в его творениях, и в нем самом. В этом смысле масштаб культуры непосредственно определяется масштабом социального, духовного креативного человеческого бытия. Рассмотрение культуры как производной от человеческого бытия, привело к «формуле культуры», которая была определена так: «культура как тройная спираль». Образ спирали известен в дидактике давно - за ним стоит представление о прогрессивном развитии человечества, которое не является ни прямолинейным, ни циклическим, а

именно спиралеобразным. Применительно к историческому движению культуры это означает, что ее исходным пунктом является человек, как субъект деятельности. Деятельность служит удовлетворению его потребностей и реализации способностей, создается новый, сверхприродный предметный мир, «Вторая природа», предметное (материальное, духовное, художественное) инобытие человека. Благодаря появлению этой культурной предметности становится возможной трансляция потребностей и способностей другим людям, другим поколениям, поскольку генетически программы человеческой деятельности не передаются. Следовательно, содержание первой спирали -п предметная деятельность человека как основа культуры.

Соединив эти представления, мы не получим еще полного представления о культуре. Есть еще очень важная часть человеческой деятельности, которая существенно отличается от предметной -человеческое общение. Цель его заключается в достижении общности между общающимися людьми (инвалидами или группами). У животных существуют различные формы коммуникации, передачи информации, но нет общения как специфического для людей межсубъектного взаимодействия -истинного продукта и «механизма» культуры. Общение образует вторую спираль движения культуры - спираль, которая идет от человека к человеку же, охватывая и их общение в процессе их совместной деятельности, и самостоятельные формы связи личностей, поколений, культур. Содержание этой спирали - движение от человека (с помощью языковых средств) к другому как к партнеру, как к равному к себе субъекту, с которым ты делишься тем, что имеешь, и тем самым обогащаешь его, обогащаясь при этом сам. Но и этого еще недостаточно для полного представления о культуре.

Культура вырабатывает особый способ' поведения, органично соединяющий предметную деятельность, общение, переводя деятельности в ее целостности в план воображаемый, иллюзорный, символический. Это

художественная деятельность. Следовательно, третья спираль в развитии культуры образуется движением художественного творчества, художественного удвоения жизни. Таковы основания трехслойного понимания культуры и трактовки каждого ее слоя как спиралеобразного движения, которое не только накапливает новые ценности, знания, опыт, но реализует связь человека с человеком в тех ее формах, которые следует считать необходимыми и достаточными для целостного бытия человека как культурного существа и целостного бытия культуры.

Итак, одним из компонентов человеческой культуры является культура общения людей. Остановимся подробнее на данной проблеме. Проблема общения является одной из наиболее глобальных проблем в психологии и педагогике, поскольку само общение выступает в качестве основного условия развития человека, формирования его личности. Сфера общения

л ■

привлекает пристальное внимание исследователей; его природа,

индивидуальные и возрастные особенности, являются предметом изучения

философов и социологов (М.М. Бахтин, М.С. Каган), психологов (B.C.

Мухина), педагогов (A.B. Мудрик), однако разные исследователи

вкладывают в понятие «общение» далеко неодинаковый смысл.

А. Н. Леонтьев отмечает, что только в англоязычной литературе уже к

1969 году было предложено 96 понятий общения [94; 114].

Концептуальные основы разработки проблемы общения связаны с

трудами В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н.

•i ' Леонтьева и других, которые рассматривают общение как важный фактор

социализации и индивидуализации человека.

Психолог Б.Г. Ананьев рассматривает общение как процесс взаимосвязи

и взаимодействия общественных субъектов (классов, групп, личностей), в

котором происходит обмен деятельностью, информацией, опытом,

способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности;

однако из необходимых и всеобщих условий формирования личности [94;42].

В психологическом словаре общение определяется как сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработки данной стратегии, взаимодействия, восприятия и понимания другого человека [123; 188].

Общение, как и любой другой объект классифицируется. Мы приведем одну из схем. Н.И. Формановская выделяет следующие виды общения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Скачкова, Екатерина Анатольевна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности: в кн.: Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-С. 19-44.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально -психологические проблемы. -мМ.: МГУ, 1990 .

3. Азаров ЮЛ. Искусство воспитателя. -М.: Просвещение, 1979.-200с.

4. Алешина Л.Г. О вежливости, о такте, о деликатности. - Л.: Лениздат, 1981.-142с.

5. Алимпиева Р.В., Благова Н.Г. Основы культуры речи /Методические указания к курсу. - Калининград, 1980. -22с.

6. Аннушкин В.И. Хорошее слово половина счастьях/Русская речь. -1990.-С. 82-87.

7. Антонова Л.Г. Развитие рачи. Уроки риторики. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 224с. ^

8. Априсян Г.З. Ораторское искусство. - М. :Изд-во Моск. ун-та, 1968.-160с.

9. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М., 1990.

10. Берикханова Л.Ю. Педагогическая импровизация в деятельности учителя: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - Красноярск, 1990.

11. Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Современная русская букваристика: шаг вперед, два шага назад// Начальная школа. - 2000. - №11.

12. Богданова Г.А., Кириченко Г.И. Обучаем речевому этикету. 5-6 кл. -М.: Мнемозина, 1999. i

13. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. - М.: Просвещение, 1980. - 207с.

14. Богуславская И.Е., Кунина H.A., Веселый этикет. - М., 1998.

15. Бодалев A.A. Личность и общение. - М.: Педагогика, 1983. - 271с.

16. Бодалев A.A. Психология общения. - М.: МОДЭК, 2002. - 319с.

17. Бондаренко Э.О. Ваш друг - этикет. - Калининград.: Кн. Изд-во ГИПП «Янтарный сказ», 1996. - 255с.

18. Бореев В.Ю., Коваленко A.B. Культура и массовая коммуникация. -М.: Просвещение, 1986. - 99с.

19. Буева Л.П. Социокультурный опыт и механизм его освоения человеком. - М., - 1984.

20. Бушелева Б.В. Воспитание культуры общения школьников\\ Проблемы общения и воспитания. - Тарту, 1974. - С.49-53.

21. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитании. - М.: Просвещение, 1989. -157с.

••а

22. Васильева-Ганизе Л. Азбука вежливости. - М., 1999.

23. Виноградова Н.Ф. Начальная школа - на пути или на перепутье?// Завуч-1998.-№4.

24. Вичев В. Общение как предмет этико-прикладного искусства. -Новосибирск, 1982.

25. Воителева Т.М. Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся 5-9 классов на уроках русского языка: Дис. канд. пед. наук., М., 2000.-339с.

26. Волина В.В. Занимательное азбуковедение, - М., 1991.

Si '

27. Волченко Л. Нравственность и этикет. - М., 1976.

28. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий. - М., 1965.

29. Герасимова B.C., Гомезо М.В., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М., 1998.

30. Герт В.А. Общение как основа индивидуализации человека (методический аспект исследования): Автореф. дис. ...канд. филос. наук. -Свердловск, 1982.

31. Голдин В.Е. Речь и этикет. -М.: Просвещение, 1990. - 107с.

32. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника: Автореф. дис. ...докт. пед. наук. -Спб, 1996.

33. Головин Б.Н. Как говорить правильно: Заметки о культуре речи. -М.: Высшая школа, 1988. - 160с.

34. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. - М.: Междунар. отношения, 1993. - 279с.

35. Горянина В.А. Психокоррекция стиля взаимодействия: Автореф. дис. ... докт. псих. наук. -М., 1996.

36. Граудина J1.K. Русская риторика. Хрестоматия. - М., 1996.

37. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. - М.: Просвещение, 1990. - 144с.

38. Гришняева И.В. Формирование коммуникативной культуры у будущего педагога дошкольного образования: Дисс. канд. пед. наук., - Н. Новгород, 2000. - 229с.

39. Гуревич K.M. Психологическая диагностика и проблема индивидуальных различий // Психологический журнал. - 1998. - №3. - С. 8489.

40. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. - М.: Просвещение, 1972. -108с.

41. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1966.

42. Далецкий Ч. Практикум по риторике. - М., 1996.

43. Даль В.И. Толковый словарь. - М.: Русский язык, 1989. - 779с.

44. Даниленко О.И. Культура общения. - Л., 1980.

45. Даниленко О.И. Культура общения и ее воспитание. Учебное пособие// Ленинград гос. hhöV-t культуры им. Н.К. Крупской. - Л.: ЛГИК, 1990.-25с.

46. Даниленко О.И. Методические проблемы изучения культуры общения.-Л., 1984.

47. Демидова К.И. Культура речи. - Свердловск: Кн. Изд-во, 1962. - 55с.

48. Денисенко Г.А. Диалоговое общение, условия и факторы его эффективности: Автореф. дис. ... канд. псих. наук. -М., 1992. -25с.

•а '

151

49. Джидарьян И.А. Психология общения и развития личности: В кн.: Психология формирования и развития личности. - М., 1981. - С.127-159.

50. Диалоги о воспитании. Книга для родителей/ Под ред. Н.В. Столева.

- М.: Педагогика, 1985. - 288с.

51. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. - М.: Просвещение, 1980.- 180с.

52. Дорохов А.А. Как себя вести. - Мн.: Народная асвета, 1979. - 112с.

53. Дубровина И.В. Мы,дживем среди людей: кодекс. поведения. - М., 1989.

54. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М.: Педагогика, 1996. -204с.

55. Егидес А. Психотехника общения// Воспитание школьников. - 1996. -№3. - С.24-28.

56. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дисс. ... д-ра псих, наук,-Л., 1991.

57. Зельманова Л.М. Уродси воспитания речевого этикета// Русский язык в школе., 1990. - №1. - С.П. - 16.

58. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. - М.: Тривола, 1994. - 304с.

59. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Док. Дисс., Киев, - 1961.

60. Ильина А.И. Индивидуальные особенности общительности. - М.: Просвещение, 1965. - 48с.

61. Каган М.С. К вопросу о понимании культуры// Философские науки. -1989. - №5. - С.78-81. ,

62. Казарцева О. Культура речевого общения// Воспитание школьников.

- 1997. - №1. - С.10-14.

63. Камычек Я. Вежливость на каждый день. - М.: Знание, 1988. - 125с.

64. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. - М.: Роспедагенство, 1995.

65. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987. - 190с.

66. Карасик В.И. Признак этикета в значении слова/ Научный доклад. Высшая школа филологических наук. - 1991. - Т. №1. - С.54-64.

67. Карнова С.Н., Друве Э.И. Психология речевого развития ребенка. -Изд-во Рост, ун-та, 1987. - 94с.

68. Кертман JI.E. Проблемы философии культуры. - М., 1989.

69. Климова Л.Ф. Обучение через общение и культуру...// Начальная школа. 0 1993. - №12. - С.45-48.

70. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль: Академия развития, 1997.-240с.

71. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. - М.: Просвещение, 1981.- 121с.

72. Козлов Н. Мудрость в повседневных контактах// Воспитание школьников. - 1997с - №1. - С.10-12.

73. Колесов В.В. Культура речи - культура поведения. - Л., 1988.

74. Колтунова М.В. Какой тип речевой культуры преобладает в деловом общении?// Русская речь. - 1995. - №6. - С.55-58.

75. Комогорцева И.Ф. Формирование у будущих учителей культуры педагогического общения с учащимися: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. — М., 1985.-14с.

76. Кон И.С. Словарь по этике. - М., 1981.

77. Кондратьева C.B. Учитель - ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 80с.

78. Корнеева A.B. Урок, посвященный речевому этикету// Русский язык в школе. - 1991. - №4. - С.36-38.

79. Костомаров В.Г. Культура речи и стиль. - М., 1989.

80. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.

81. Краткий психологический словарь/ Сост. Л.А. Карпенко под ред.

ч

A.B. Петровского, Н.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. - 431с.

82. Крашенникова Е.А. Шаг навстречу. Книга для учащихся. - М.: Просвещение, 1988. - 143с.

83. Крижанская Ю.С. и др. Грамматика общения. - Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1990.-206с.

84. Крупенин А.Л. Все об этике. - Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 1997. -512с.

85. Крысин Л.П. Язык в современном общении. - М.: Просвещение, 1984.-191с.

86. Кузнецова Л.В. Гармоническое развитие личности младшего школьника. - М.: Просвещение, 1988. - 222с.

87. Курочкина И.Н., Черник Т.В. Этикет в нашей жизни: исторические и методические аспекты. - М, 1995.

88. Ладыженская Т.Д. Основы культуры речи в вузе// Сов. педагогика. -1991. - №2. - С.81-85.

89. Левин В. Л. Искусство ¡быть другим. - М.: Знание, 1980. - 207с.

90. Левина М.М. Технология и культура личности// Формирование профессиональной культуры учителя. - М., 1993.

91. Леонтьев A.A. Педагогика здравого смысла// «Школа 2000...». Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы.-Вып. 1.-М., 1997.

92. Леонтьев A.A. Педагогика общения. - М.: Знание, 1979. - 160с.

93. Леонтьев A.A. Психология обучения чтению// Начальная школа: плюс-минус. - 1999. - №10.

94. Леонтьев A.A. Психология общения. - М.: Смысл, 1997. - 365с.

95. Лепская Н.И. Онтогенез речевой коммуникации: Автореф. дисс. ... д-ра филол. наук. - М., 1989. - 31с.

96. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет. Докт. дис., М., 1974.

97. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986. - 143с.

■л •

98. Лихачев Д. Письма о добром и прекрасном. - М., 1983.

99. Лихачев Л.С. Школа этикета. - Екатеринбург: Сред. - Урал. кн. изд-во, 1996.-448с.

100. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельность в психологии// Вопросы философии. - 1979. - №8. - С.34-47.

101. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии// Методические проблемы социальной психологии. - М.: Знание, 1975. - С.86-92.

102. Львова С.И. Язык в речевом общении. - М.: Просвещение, 1991. -182с.

103. Маранцман В.Г. Речевые способности школьников в процессе обучения. Детская речь// Русский язык в школе. - 1994. - №4. - С.41-50.

104. Матвеев В.М., Панов А.Н. В мире вежливости. - М.: Молодая гвардия, 1983. - 190с.

105. Межуев В. М. Проблемы теории культуры. -М., 1981.

106. Меланова В.В. Развитие профессиональной готовности учителя начальных классов к педагогическому общению с учащимися. - М.: Рос. академ. управл., 1994. - 80с.

107. Михальская А.К. Пути развития отечественной риторики. Утрата и поиск речевого идеала/ Филологические науки. - 1992. - №3. - С.55-67.

108. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. - М.: Педагогика, 1986.-200с.

109. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984.

110. Мудрик A.B. Общение школьников. - М.: Педагогика, 1989. - 54с.

111. Обозов H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия. - В кн.: Психология межличностного познания. - М.: Педагогика, 1981. - С.224-225'!'

112. Образовательная программа «Школа 2100»// Приоритетные направления развития Образовательной программы/ Под научной редакцией

A.A. Леонтьева. - Вып. 4. - М., 2000,

113. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1975. -846с.

114. Основы педагогики/ Под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2003.

115. Осорина М.В. О некоторых традиционных формах коммуникативного поведения детей. -М.: Наука, 1983.

116. Педагогические технологии в современной школе/ Сост. Беляева

B.А., Аксенова П.И. и др. - Рязань, 1996.

117. Педагогический энциклопедический словарь/ Под ред. Б.М. Бим-Бада. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528с.

118. Петерина A.M. Воспитание культуры поведения, - М., 1995.

119. Петрова H.A. Речевой этикет и культура общения// Педагогика. -1996. - №4. -С. 124-126.

120. Петровская Л. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. - М.: МГУ, 1989.

121. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. - М.: Педагогика, 1983. - 144с.

122. Пристура Г.Н. Культура речи учителя. - Рязань: Рязань ГПИД, 1984. -79с. '-t.

123. Психологические исследования общения: Сб./ Под ред. Б.Ф. Ломова. -М.: Наука, 1985.

124. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте// Начальная школа. - 1999. - №7.

125. Рогозин Ю.П. Секреты общения. -М.: Знание, 1991. - 64с.

126. Родионова Е.А. Общение как условие формирования личности. -М., 1981.

127. Розенталь Д.Э. А как лучше сказать. - М.: Просвещение, 1979. -208с.

128. Розенталь Д.Э. Культура речи. - М. Изд-во Моск. ун-та, 1964. -140с.

129. Российская педагогическая энциклопедия/ Под ред. В.В. Давыдова. -М., 1999.

130. Рыданова И.И. Уроки этикета. - М.: Высшая школа, 1988. - 158с.

131. Сабирова Ф.А. Формирование умений и навыков педагогического общения у будущих учителей., Дисс. канд. пед. наук., Казань, 2002. - 210с.

132. Самоукина Н. Игры - коммуникации.// Народное образование. -1992. -№5-6.- С.54-57.

133. Светловская H.H. Методика внеклассного чтения. - М., 1991.

134. Светловская H.H. Основы наука о читателе. - М., 1993.

135. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащихся// Педагогика. - 1997. - №3. - С.40-45.

136. Силяева Е.Г. , Теоретические ..основы формирования профессионально-этической культуры учителя: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1995.

137. Скворцов Л.И. Культура речи и экология слова// Русская речь. -19888. - №4. - С.3-10.

138. Словарь по этике/ Под ред. И.С. Кона - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1983.-445с.

139. Словарь русского языка: в 4-х т. Изд. 2-е испр. и доп. - М.: Русский язык, 1981.

140. Смелкова З.С. Азбука общения. - Самара,' 1994.

141. Смирнова Е.О. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения// Вопросы психологии. - 1980. - №5. - С.105-111.

142. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. A.M. Прохоров. -3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1985. - 1600с.

143. Современный философский словарь/ Под ред. В.Е. Кемеровой. - М., 1996. *

144. Соковнин В.М. Человеческое общение как философская и психологическая проблема: Дисс. ... канд. филос. наук. - Фрунзе, 1968. -239с.

145. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. - М.: Просвещение, 1995.- 192с.

146. Солдатов Г.А. О культуре речи учителя и учащихся// Русский язык в школе. - 1986. - №6. - С.48-49.

147. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - Ю9с.

148. Сорокин и др. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. - М.: Наука, 1979. - 327с.

149. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий/ Под ред. С.А. Беличевой. - М., 1993. - 114с.

150. Спицин Н.П. Хроника семейного общения. - М.: Знание, 1987. -

96с.

151. Столетов В.Н. Диалоги о воспитании. - М.: Педагогика, 1985. -288с.

152. Сухомлинский B.AL Потребности человека в человеке. - М.: Советская Россия, 1981. - 93с.

153. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике. - М., 1996.

154. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М., 1988.

155. Трофименко В., Волгин А. Поговорки об этике. -М., 1991.

156. Успенский JI.B. Культура речи. - М.: Знание, 1976. - 94с.

157. Уффельман И. Хорошие манеры. - Мн.: ООО «Этоним», 1995. -318с.

158. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1983.-839с.

159. Формановская Н.И. Беседы о речевом этикете/ Русская речь. - 1988. - №4 - С.70-73.

160. Формановская Н.И. Вы сказали: «Здравствуйте!» (Речевой этикет в нашем общении). -М.: Знание, 1989. -160с.

161. Формановская Н.И., Речевой этикет и.-культура общения. - М.: Высшая школа, 1989. - 159с.

162. Формановская Н.И. Употребление русского речевого этикета. - М.: Русский язык, 1984. - 192с.

163. Формановская Н.И., Акишина A.A. и др. Спросите, попросите... Учебное пособие. - М.: Русский язык, 1989. - 284с.

164. Халезова H.A. О возможности работы над речевым этикетом/ Русский язык в школе. - 1992. - №1. - С.23-27.

165. Ханин Ю.Л. Психология общения в совместной деятельности: Дисс. ... д-ра психол. Наук. - Л., 1986. - 225с.

166. Ходаков М.С. Мораль и культура поведения. - М.: Знание, 1976. -

32с.

167. Хорват Ф., Орлик Ю. Вежливость на каждый день. - М., 1981.

168. Цивьян Т.В. К некоторым вопросам построения языка этикета// Труды по знаковым системам. - М.: Тарту, 1965. - С.63-66.

169. Цимболенко H.A. Азбука быта и поведения. - Челябинск: ЮжноУральское, 1988.- 109с.

170. Чернышева М.А. Культура общения. - Л.: Знание, 1983. - 32с.

171. Чуковский К.И. Живой как жизнь: О русском языке. - М.: Молодая гвардия, 1963. - 231с.

172. Шкатова Л.А. Задачник по этикету. - Челябинск: Южно-Уральское, 1996.-78с.

173. Шкатова Л.А. Счастлив тот, кто счастлив в семье// Русская речь. -1989. -№3.-С.69-71.

174. Щульц М. Общение учителя и ученика. - Ростов-на-Дону, 1980.

1 159

175. Щуркова Н. Общение учителя с детьми/ Воспитание школьников. -1995.-С.2-4.

176. Энциклопедия этикета/ Под ред. А.Н. Рукавчук. - Санкт-Петербург.: МиМ-Экспресс, 1996. -350с.

177. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2000. - 638с.

178. A Dictionary of Education/ Ed. P.Z. Hills. - London: Routledge and Kegan Paul, 1982, - 284p.

179. Rowntree, D. A Dictionary of Education. - London: Harper and Row, 1981.-354p.

180. The International Encyclopedia of Education/ Ed. I. Husen. - Oxford, 1985.