Формирование навыков управления выполнением физических упражнений на основе видео-фонографического тренинга тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Яровой, Николай Михайлович

• Яровой, Николай Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Яровой, Николай Михайлович

Введение.

1. Теоретическая разработка проблемы исследования.

1.1. Навыки (умения) оперативного управления выполнением физических упражнений. Понятие.

1.2. Анализ культурно-исторических установок на значимость навыков управления выполнением физических упражнений.

1.3. Сущность внутренних механизмов управления процессом выполнения физического упражнения.

1.4. Системно-функциональная специфика внутренних механизмов управления выполнением физических упражнений.

1.5. Этапные особенности внешнего влияния на внутренние механизмы управления процессом выполнения физического упражнения.

1.6. Теоретическое обоснование видео-фонографического тренинга как инновационной педагогической технологии решения проблемы исследования.

2. Методы и организация экспериментального исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация экспериментального исследования.

2.3. Обоснование методик оценки переменных экспериментальной ситуации.

2.4. Методы обработки и анализа экспериментальных данных.

3. Экспериментальное обоснование видео-фонографического тренинга как эффективного средства решения проблемы исследования.

3.1. Результаты пробно-поискового эксперимента.

3.2. Обсуждение результатов педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование навыков управления выполнением физических упражнений на основе видео-фонографического тренинга»

Физическое упражнение как совокупность специально подобранных ^ процессуальных двигательных актов - основное и специфическое средство физического совершенствования, формирования физической культуры личности, при помощи которого осуществляется направленное воздействие на занимающегося (Ю.Ф. Курамшин, 2004). Многократное выполнение физических упражнений активизирует деятельность различных систем и функций организма и тем самым обеспечивает эффект морфологического, функцио-^ нального, социально-психологического развития человека (Г.Г. Наталов,

1976). Освоение физических упражнений осуществляется в основном под руководством учителя (тренера). В процессе разучивания упражнения реализуются различные методы обучения (показ, описание, объяснение, пояснение и др.). На этапе непосредственного выполнения упражнения, как правило, единственно-действенной формой педагогического влияния на ход и интенсивность выполнения упражнения, предупреждение травматизма остаются экспрессивно-вербальные сигналы (указание, команда, распоряжение, приказ, счет, похвала, оценка). Учитывая это, традиционная теория физического воспитания уделяла первостепенное значение терминологической подготовке специалиста в области физической культуры и спорта, формированию у него командно-распорядительных навыков (Б.А. Ашмарин, 1990; М.М. Боген

1986; JT.A. Вейднер-Дубровин, 1992; Ю.Ф.Верхошанский, 1988; В.М. Вы-дрин, 1980, 1997; JI. С. Дворкин, 1992; В.М. Дьячков, 1970; В.Н. Курысь, 2004; Л.П.Матвеев, 1981, 1983; А.Д. Новиков, 1976; В.Н. Платонов, 1986, 1987; И.П. Ратов, 1970; В.М. Смолевский, 1987; A.A. Тер-Ованесян, 1987; В.Н. Филин, 1987; Н.Х.Хакунов, 1994; Г.Д. Харабуга, 1974; Д.Харре, 1970; В.В.Фарфелъ, 1975; Ж.К.Холодов, 2000; Чурсинов В.Е., 2001;

Г.Ф.Шитикова, 1997; В.М. Шиян, 1988 и др.).

Современные гуманистические тенденции в теории общей педагогики (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, 1998; Е.Н Шиянов, 1998 и др.) и теории физического воспитания (С.Н. Бегидова, 2001; С. В. Дмитриев, 2005; В.Н. Курысь, 2004; Л.И. Лубышева, 1996; В.П. Лукьяненко, 2001; Г.М.Соловьев, 1999; A.A. Сляднев, 2003, 2005; К.Д. Чермит, 2001 и др.) акцентируют сегодня сознание будущего специалиста в области физической культуры и спорта на внутреннем потенциале обучаемого, его самости, нивелируют в системе физического воспитания такие понятия как управление, педагогическая власть, командно-распорядительный стиль обучения. Концепции стандартизации, технологизации, компьютеризации и дистанциона-лизации обучающего пространства (В.Ю. Волков, Л.М. Волкова, 2000; Ю.Д. Железняк, Е.Л. Воробьева, 1999; В.В. Зайцева, 1999 и др.) отрицают значимость педагога как эмоционально-чувственого субъекта физического образования. Таким образом, в современных концепциях физического воспитания обнаруживается противоречие между теоретическими установками и реально продуктивным вербально-экспрессивным способом оперативного управления выполнением физических упражнений.

Необходимость теоретического преодоления этого противоречия, а также потребность практики в эффективной методике тренинга командно-распорядительных навыков будущих специалистов в области физической культуры и спорта, определяют актуальность данного исследования.

Выделенное противоречие определило проблему исследования: каковы теоретические основы и в чем заключается специфика современных методических средств формирования навыков студента в оперативном управлении процессом выполнения физических упражнений.

Изучая научные источники по выделенной проблеме, мы отмечаем, что актуализация проблемы исследования связана не только с теоретическим переосмыслением образовательных ориентиров, но и с особенностями человеческого бытия в условиях современного телекоммуникационного сообщества. В последние десятилетие телевизор, телефон, компьютер и транквилизаторы погружают человека в бесчувственный виртуальный мир, редуцируют навыки непосредственного общения. Современный выпускник высших учебных заведений физической культуры и спорта, как правило, обладает высоким уровнем развития кондиционных физических качеств, уверенно владеет телекоммуникационной техникой, оперативно использует возможности передовых информационных технологий, однако он на не имеет практики публичных выступлений, не умеет и не хочет выполнять командно-распорядительные функции, не берет на себя ответственность за решение даже не сложных задач физического воспитания (Ю.Д. Железняк, П.К. Петров, 2001).

Приведенные научные сведения, а также наш многолетний опыт подготовки специалистов в области физической культуры и спорта дали основания для выдвижения следующей гипотезы.

В связи с новыми культурно-историческими и педагогическими реалиями изменились функции, но не значимость навыков оперативного управления выполнением физических упражнений. На различных этапах освоения обучаемым физического упражнения команды-сигналы управления имеют определенную специфику. Специальный видео-фонографический тренинг может стать эффективным средством формирования навыков оперативного управления выполнением физических упражнений у специалиста в области физической культуры и спорта.

Учитывая актуальность, проблему и гипотезу исследования была сформулирована тема диссертации: «Формирование навыков управления выполнением физических упражнений на основе видео-фонографического тренинга».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки специалиста в области физической культуры.

Предмет исследования - формирование навыков управления выполнением физических упражнений на основе видео-фонографического тренинга.

Цель исследования заключается в решении выделенной проблемы на основе теоретического обоснования, разработки и экспериментальной апробации технологии видео-фонографического тренинга навыков оперативного управления процессом выполнения физических упражнений.

Цель исследования конкретизируется в решении следующих задач:

1. определить теоретико-методологические основы формирования у будущего специалиста в области физической культуры навыков управления выполнением физических упражнений;

2. выявить специфику экспрессивно-вербальных сигналов-команд оперативного управления на различных этапах освоения обучаемым физического упражнения;

3. определить объективные критерии оценки уровня подготовленности студента к профессиональному управлению выполнением физических упражнений;

4. разработать дидактическую технологию формирования навыков управления выполнением физических упражнений;

5. экспериментально проверить эффективность разработанной технологии формирования навыков оперативного управления процессом выполнения физических упражнений.

Общенаучными методологическими ориентирами исследования стали гуманитарный и естественно-научный методы познания, общенаучные объяснительные принципы (единства теории и практики, системности, объективности, детерминизма, развития).

Гуманитарно-методологической основой исследования стали принципы: конкретности культурно-исторического контекста, единства внешних условий и внутренних факторов деятельности, активности (субъектности) личности, а также, подходы - гуманистический, аксиологический, деятельно-стный, личностный и психосемантический.

Теоретической основой исследования стали:

- концепции физкультурно-спортивной активности (В.К.Бальсевич, М.Я.Виленский, С.П.Евсеев, Л.И.Лубышева, В.И.Лях, Л.П.Матвеев, Г.Б.Мейксон и др.); этапности формирования навыков (Е.П. Ильин), единства процессов управления выполнением и познания физического упражнения (В.Н. Курысь), педагогической технологии (И.Я.Лернер), инфо-коммуникационной технологии (В.И.Загвязинский, Г.К.Селевко, И.В.Трайнёв и др.);

- представления о навыках как автоматизированных компонентах сознательной деятельности, вырабатывающихся в процессе ее выполнения (Б.М. Теплова); о качестве (точности, быстроте и экономности) действия (Е.В.Гурьянов, П.А. Рудик) и об уверенности действия как признаках навыка (Н.Д. Левитов).

В работе реализованы теоретические (обзорно-аналитический, критический, логический, категориальный анализ) и эмпирические (наблюдение, экспертная оценка и экспериментирование) методы педагогического исследования. Для обработки экспериментальных данных использовались методы математической статистики (расчет выборочного среднего, дисперсии, медианы, моды, корреляционный, дисперсионный и факторный виды анализа).

Экспериментальное исследование проводилось на базе Ставропольского государственного университета. В пилотажном (пробно-поисковом) эксперименте приняли участие 60 студентов первого и пятого курсов обучения.

В формирующем эксперименте приняли участие две группы студентов (всего 57 человек) второго курса факультета физической культуры.

Многолетнее педагогическое наблюдение автора особенностей трансформации навыков оперативного управления процессом выполнения физических упражнений у выпускников Факультета физической культуры Ставропольского государственного университета (1982-2001 гг.) стали предпосылкой теоретического исследования (2001-2002 гг.), которое в свою очередь подготовило базу для пробно-поискового экспериментирования в 2003 году и педагогического (формирующего) экспериментирования в 2004 году. В 2005 году результаты исследования представлены в форме кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

- сформированная и усовершенствованная в соответствии с нормами физического воспитания вербально-экспрессивная срочно-сигнальная сознательная активность специалиста в области физической культуры, эффективно влияющая на последовательность и процессуальность двигательных актов обучаемого, представлена педагогическому сообществу как сложное системное явление, испытывающее на себе сильное влияние культурно-исторического контекста;

- раскрыты основные функции навыков оперативного управления выполнением физических упражнений в современных условиях гуманизации образования;

- в соответствие с критерием «функциональность» команд-сигналов оперативного управления выделены этапы освоения обучаемым физического упражнения, показана специфика оперативно-командной активности учителя (тренера) на каждом из этих этапов;

- теоретически выделены первичные признаки наличия у специалиста в области физической культуры и спорта навыков оперативного управления выполнением физических упражнений;

- экспериментально обнаружено, что выделенные первичные признаки навыков оперативного управления на практике устойчиво объединяют три комплексные составляющие (грамотность, техничность и убедительность команды);

- доказано, что комплексные составляющие навыков оперативного управления имеют различную факторно-гендерную нагруженность;

- предложено инновационное средство, представляющее собой многократную, адаптивно усложняющуюся, интерактивную эффективную дидактическую технологию.

Теоретическая значимость исследования заключается в получении нового знания о специфике организации дидактико-педагогического процесса, направленного на формирование навыков оперативного управления выполнением физического упражнений; в обосновании новых положений теории физического воспитания о современных функциях этих навыков, об их структуре, об основных этапах овладения ими, о специфике оценки их уровня, о современных дидактических средствах формирования и коррекции этих навыков.

Практическая значимость работы определяется тем, что ее результаты позволяют улучшить качество профессионально-педагогической подготовки специалиста в области физической культуры и спорта. Реализация разработанной обучающей технологии дает возможность повысить эффективность процесса формирования у студентов факультетов физической культуры навыков оперативного управления выполнением физических упражнений.

Положения, выносимые на защиту

1. Навыки оперативного управления процессом выполнения физического упражнения - это сформированная и усовершенствованная в соответствии с нормами физического воспитания вербально-экспрессивная срочно-сигнальная сознательная активность специалиста в области физической культуры, эффективно влияющая на последовательность и процессуальность двигательных актов обучаемого. Основными функциями навыков оперативного управления процессом выполнения физических упражнений в условиях гуманизации образования являются: содействие обучаемому в его физическом совершенствовании, в приобщении его к ценностям физической культуры.

2. В соответствие с критерием «функциональность» команд-сигналов оперативного управления целесообразно выделять пять этапов освоения обучаемым физического упражнения: познавательный этап; этап сенсорного возбуждения; этап сенсорного акцентирования; этап константной проприо-рецепции; этап автономно-вариативной проприорецепции. Команды-сигналы оперативного управления имеют функциональную специфику на различных этапах освоения физического упражнения обучаемым. На познавательном этапе реализуется объяснительная функция. На этапе сенсорного возбуждения ведущей является пусковая функция. На этапе сенсорного акцентирования реальна корректирующая функция. На этапе константной проприорецепции - мониторинговая аффективно-оценивающая функция. На этапе автономно-вариативной проприорецепции особую значимость приобретает итоговая аффективно-оценивающая функция команды-сигнала оперативного управления.

3. Первичные признаки навыков оперативного управления устойчиво объединяют три комплексные составляющие: грамотность, техничность и убедительность команды. Грамотность включает нормативность лексики команды, валидность команды прогнозируемому движению и адекватность команды этапу освоения обучаемым физического упражнения. Техничность - соразмерность продолжительности предварительной команды ширине размещения строя обучаемых, соразмерность паузы между предварительной и исполнительной командами ширине размещения обучаемых, краткость и энергичность исполнительной команды и синхронность исполнительной команды фазности движения обучаемого. Убедительность объединяет громкость подачи команды, уверенность в подаче команды и экспрессивность подачи команды.

4. Видео-фонографический тренинг, представляющий собой многократную, адаптивно усложняющуюся, интерактивную педагогической технологию, включающую в качестве основных компонентов просмотр студентом видеоматериалов и запись его голоса (команд-сигналов) в форме комментап рия, дает возможность повысить эффективность процесса формирования навыков оперативного управления выполнением физического упражнения у специалиста в области физической культуры и спорта. Отличительными признаками инновационного тренинга, по сравнению с традиционным, являются высокая степень его инструментальности, проблемность, интенсивная подача дидактического материала, непрерывная интерактивность, активная позиция и высокая степень самостоятельности обучающихся, постоянная обратная связь, самоконтроль, самокоррекция, измеримость и воспроизводимость.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обеспечиваются использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; непротиворечивостью сформулированных положений и выводов имеющимся теоретическим представлениям, их согласованностью, как между собой, так и с результатами анализа массива экспериментальных данных; корректным применением методов математической статистики и репрезентативной выборкой испытуемых. Оценка значимости обнаруженных в исследовании различий осуществлялась в соответствии с ^критерием Стьюдента, Р-критерием Фишера, критерием Колмогорова-Смирнова. Факторизация экспериментальных переменных выполнена по методу главных компонент. В качестве меры выборочной адекватности использован критерий Кайзера-Мейера-Олкина, критерия сферичности -критерий Бартлетта (приближение %-квадрат).

Реализация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования внедрены в практику подготовки специалистов в области физической культуры в Ставропольском государственном университете, в Ставропольском училище Олимпийского резерва и в Ставропольском краевом институте повышения квалификации работников образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения списка использованных источников и приложений. Основной текст диссертации изложен на 156 страницах и включает 23 рисунка, 16 таблиц. Список использованной литературы включает 219 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Яровой, Николай Михайлович

Выводы

1. Навыки оперативного управления выполнением физического упражнения - это выученная и усовершенствованная в соответствии с нормами физического воспитания вербально-экспрессивная срочно-сигнальная сознательная активность специалиста в области физической культуры, эффективно влияющая на последовательность и процессуальность двигательных актов обучаемого. Основными функциями навыков оперативного управления выполнением физических упражнений в условиях гуманизации образования являются: содействие обучаемому в овладении своим телесно-двигательным потенциалом, в приобщении к ценностям физической культуры.

2. В соответствие с критерием «функциональность команд-сигналов оперативного управления» целесообразно выделять пять этапов овладения обучаемым физическим упражнением: познавательный этап; этап сенсорного возбуждения; этап сенсорного акцентирования; этап константной про-приорецепции; этап автономно-вариативной проприорецепции. Команды-сигналы оперативного управления имеют функциональную специфику на различных этапах освоения физического упражнения обучаемым. На познавательном этапе реализуется объяснительная функция. На этапе сенсорного возбуждения ведущей является пусковая функция. На этапе сенсорного акцентирования реальна корректирующая функция. На этапе константной проприорецепции - мониторинговая аффективно-оценивающая функция. На этапе автономно-вариативной проприорецепции особую значимость приобретает итоговая аффективно-оценивающая функция команды-сигнала оперативного управления. Теоретическими признаками наличия у специалиста в области физической культуры и спорта навыков оперативного управления физическими упражнениями являются: нормативность лексики, валидность и экспрессивность команд-сигналов; уверенность в подаче сигналов-команд; пропорциональность громкости команды с глубиной пространства размещения обучаемых; соразмерность продолжительности предварительной команды и паузы между предварительной и исполнительной командами ширине пространства размещения обучаемых; краткость и энергичность исполнительной команды; синхронность исполнительной команды фаз-ности движения; адекватность команды-сигнала этапности овладения обучаемым физическим упражнением.

Теоретически выделенные первичные признаки навыков оперативного управления на практике устойчиво составляют три комплексные составляющие: грамотность, техничность и убедительность команды. Грамотность комплексирует нормативность лексики команды, валидность команды прогнозируемому движению и адекватность команды этапу овладения обучаемым физическим упражнением. Техничность - соразмерность продолжительности предварительной команды ширине размещения строя обучаемых, соразмерность паузы между предварительной и исполнительной командами ширине размещения обучаемых, краткость и энергичность исполнительной команды и синхронность исполнительной команды фазности движения обучаемого. Убедительность составляют громкость команды, уверенность в подаче команды и экспрессивность команды.

5. Навыки оперативного управления у студентов-юношей и студентов-девушек имеют различную внутреннюю структуру.

6. При традиционном научении студента навыкам оперативного управления у юношей наиболее прогрессирует фактор убедительности команд управления. При этом слабыми звеньями остаются грамотность и техничность команд управления. У студентов-девушек наибольшее приращение получает фактор грамотности в формировании команд управления. В меньшей мере, чем у юношей прогрессирует убедительность команд. Наиболее слабой составляющей, также как и у юношей остается техничность подачи команд.

7. Все составляющие убедительности команды оперативного управления за период традиционного обучения студента в вузе получают достаточно существенное приращение. Педагогические усилия в этом направлении комплексируются с возрастными и индивидуальными особенностями обучаемых. Поэтому увеличение среднего балла на пятом курсе обучения у юношей в основном связано с громкостью команды, а у девушек с экспрессивностью. И наоборот, слабым звеном этой комплексной компоненты у юношей пятого курса остается экспрессивность, у девушек - громкость команды. Экстраполирование позитивных тенденции, заложенной в вузе, убеждает в креативной самодостаточности этой компоненты навыков оперативного управления. Экспериментально подтверждено теоретически обоснованное в первом разделе работы положение о достаточности традиционных дидактических средств (в частности, практики оперативного управления выполнением физических упражнений группой обучаемых) для формирования громкости, экспрессивности и уверенности в подаче команд оперативного управления.

8. Реализация традиционной методики научения студента оперативному управлению выполнением физических упражнений дает безусловное приращение в среднем показателей успешности овладения соответствующими навыками. Однако в целом, даже у студентов выпускного курса, уровень владения навыками оперативного управления нельзя признать вполне удовлетворительным.

9. Инновационным средством формирования у специалиста в области физической культуры и спорта навыков оперативного управления является видео-фонографический тренинг. Этот тренинг представляющий собой многократную, адаптивно усложняющуюся, интерактивную педагогической технологию, включающую в качестве основных компонентов просмотр студентом видеоматериалов и запись его голоса (команд-сигналов) в форме комментария, дает возможность повысить эффективность процесса формирования навыков оперативного управления выполнением физического упражнения у специалиста в области физической культуры и спорта. Отличительными признаками инновационного тренинга, по сравнению с традиционным, являются высокая степень его инструментально-сти, проблемность, интенсивная подача дидактического материала, непрерывная интерактивность, активная позиция и высокая степень самостоятельности обучающихся, постоянная обратная связь, самоконтроль, самокоррекция, измеримость и воспроизводимость.

10. Реализация предложенной нами дидактической технологии дает возможность за короткий период обучения добиться существенного прогресса в овладении студентами навыками оперативного управления выполнением физических упражнений.

Возможным направлением дальнейшего продолжения исследований по выделенной проблеме является разработка дидактической технологии формирования убедительности подаваемых обучаемым команд оперативного управления выполнением физических упражнений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показано во введении данной работы, тяготение теории физического воспитания к общему современно-педагогическому руслу гуманизации и гуманитаризации образования обнаруживает противоречие. Это противоречие связано со спецификой основного средства физического воспитания — это ни слово, это ни задача, это ни творческое задание, - это физическое упражнение, при помощи которого осуществляется направленное воздействие на занимающегося. Многократное выполнение физических упражнений активизирует деятельность различных систем и функций организма и тем самым обеспечивает эффект морфологического, функционального, социально-психологического развития человека. Овладение физическим упражнением осуществляется в основном под руководством учителя, а тренировочный эффект упражнения обеспечивается только жестким психологическим давлением (педагогической властью) тренера.

Необходимость теоретического преодоления этого противоречия, а также потребность в новых эффективных средствах обучения управлению выполнением физического упражнения определили проблему исследования.

Реализация таких методологических принципов как учет конкретности культурно-исторического контекста и единства внешних условий и внутренних факторов деятельности дала возможность нам преодолеть выделенное теоретическое противоречие.

Мы проанализировали культурно-исторические установки на значимость управления выполнением физических упражнений, педагогической власти в теориях физического воспитания от Древнего Рима до наших дней. При этом мы выяснили, что выделенное нами противоречие не только не ново, но для теории физического воспитания оно - вечно. Это обусловлено спецификой самого средства воспитания — физического упражнения. Воспитание человека на основе физического упражнения принудительно по необходимости и по своей процессуальности. Акцентируя это в своем исследовании, мы утверждаем, что гуманизировать физическое воспитание операционально в принципе невозможно. Иными словами, не возможно соматопсихи-ческое развитие человека в системе физического воспитания без многократного выполнения физических упражнений, а значит и без педагогической власти, насилия, управления. Отрицать это - значит отрицать основы теории физического воспитания.

Преодолеть выделенное противоречие нам удается на основе следующего утверждения: принудительное по необходимости физическое воспитание должно быть гуманным по своей цели и формам принуждения.

В связи с этим в первом положении, выносимом на защиту, мы утверждаем необходимость педагогической власти в процессе физического воспитания. Педагогическая власть гуманна, если ее целью является не формирование социально необходимых кондиционных физических качеств, а содействие обучаемому в овладении своим телесно-двигательным потенциалом, в приобщении его к ценностям физической культуры. И только в связи с овладением обучаемым своим телесно-двигательным потенциалом, только в связи с его приобщением его к ценностям физической культуры может наблюдаться непротиворечивое гуманное приращение кондиционных показателей его физического развития.

Преодоление выделенного противоречия в теории физического воспитания дало нам ключ к пониманию методико-технологических приемов реализации педагогической власти. Мы делаем вывод, что гуманизация не сводится лишь к декларации новых целей физического воспитания, гуманизация, на практике, -это не дрессировка (по И.С. Гессену, 1995), - это тренировка. Основное отличие между тренировкой и дрессировкой, в контексте решения проблемы исследования, мы видим в форме выражение необходимой власти. Она должна реализо-вываться не спонтанно, а через специальную выученную и усовершенствованную в соответствии с нормами физического воспитания вербально-экспрессивную срочно-сигнальную сознательную активность специалиста в области физической культуры. Только такая форма проявления педагогической власти может эффективно влиять на последовательность и процессу-альность двигательных актов обучаемого.

Формы проявления педагогической власти, педагогического управления будут гуманны, если они не будут унижать обучаемого, будут сообразованы с необходимостью и достаточностью управления. В связи с этим мы обратились к анализу меры необходимости управления на том или ином этапе овладения обучаемым физическим упражнанеием.

Реализация основных методологических принципов системности, детерминизма и развития дала нам возможность в соответствие с критерием «функциональность команд-сигналов оперативного управления» целесообразно выделять пять этапов овладения обучаемым физическим упражнением. Эти этапы мы называем во втором положении, выносимом на защиту.

Это — познавательный этап; этап сенсорного возбуждения; этап сенсорного акцентирования; этап константной проприорецепции; этап автономно-вариативной проприорецепции.

При анализе выделенных этапов мы выяснили, что команды-сигналы оперативного управления имеют функциональную специфику.

Первый, познавательный, этап - с позиций управления наиболее простой. Это определяется примитивностью самой системы управления систе-мы.На этом этапе реализуется объяснительная функция.

На этапе сенсорного возбуждения ведущей является пусковая функция. Однако уже на этом этапе педагог оказывается включенным в сложное кольцо регулирования последовательности действий в упражнении. Управление приобретает черты оперативности.

На этапе сенсорного акцентирования появляется самостоятельное кольцо внутренней регуляции выполнения физического упражнения, поэтому реальна лишь корректирующая функция внешнего управления.

На этапе константной проприорецепции, в связи в высоким темпом выполнения физического упражнения, внешнее управление теряет былую роль. Теперь уже значима лишь мониторинговая аффективно-оценивающая функция внешнего управления.

На этапе автономно-вариативной проприорецепции особую значимость приобретает итоговая аффективно-оценивающая функция команды-сигнала оперативного управления.

Доказанная теоретически необходимость формирования у будущего специалиста навыков управления выполнением физического упражнения обязывала нас выделить признаки, критерии оценки уровня сформированно-сти этих навыков.

В третьем положении, вносимом на защиту мы показываем эти критерии. Следует отметить, что теоретически мы выделили только первичные критерии. Однако, результаты факторного анализа данных пробно-поискового эксперимента показали, что первичные признаки устойчиво составляют в три комплексные составляющие. Эти скрытые комплексные компоненты мы интерпретировали как грамотность, техничность и убедительность команды.

Грамотность комплексирует нормативность лексики команды, валид-ность команды прогнозируемому движению и адекватность команды этапу овладения обучаемым физическим упражнением. Техничность - соразмерность продолжительности предварительной команды ширине размещения строя обучаемых, соразмерность паузы между предварительной и исполнительной командами ширине размещения обучаемых, краткость и энергичность исполнительной команды и синхронность исполнительной команды фазности движения обучаемого. Убедительность объединяет громкость команды, уверенность в подаче команды и экспрессивность команды.

Формулируя четвертое положение, выносимое на защиту, мы преодолеваем вторую часть выделенной проблемы исследования. Здесь мы отвечаем на вопрос: в чем заключается специфика современных методических средств формирования навыков студента в управлении процессом выполнения физических упражнений.

Мы утверждаем, что современным методическим средством решения проблемы исследования является видео-фонографический тренинг.

Этот тренинг представляет собой многократную, адаптивно усложняющуюся, интерактивную педагогической технологию, включающую в ка честве основных компонентов просмотр студентом видеоматериалов и запись его голоса (команд-сигналов) в форме комментария, дает возможность повысить эффективность процесса формирования навыков оперативного управления выполнением физического упражнения у специалиста в области физической культуры и спорта.

Отличительными признаками инновационного тренинга, по сравнению с традиционным, являются высокая степень его инструментальности, про-блемность, интенсивная подача дидактического материала, непрерывная интерактивность, активная позиция и высокая степень самостоятельности обучающихся, постоянная обратная связь, самоконтроль, самокоррекция, измеримость и воспроизводимость.

Выполненный педагогический эксперимент доказывает эффективность предложенного нами педагогического средства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Яровой, Николай Михайлович, 2006 год

1. Абульханова К.С. О субъекте психической деятельности. - М. Наука, 1973.-С. 45-68.

2. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения. М.: Педагогика, 1999. - С. 56.

3. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Наука, 1968. - С. 34-56.

4. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. -М.: Наука, 1971.-С. 37.

5. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 380 с.

6. Ашмарин Б.А., Васильев H.H., Амбросов В.А. Быстрые методы статистической обработки и планирование экспериментов. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1975. - 76 с.

7. Бабайцев А.Ю. Система /Новейший философский словарь. М.: В.М. Скакун, 1998. - С. 619-620.

8. Баландин В. И. Психолого-педагогические основы прогнозирования в спорте: Дисс. д-ра пед. наук. М.: ВИФК, 2000. - 337 с.

9. Балъцюк Н.Б., Буняев М.М., Матросов ВЛ. Некоторые возможности использования электронно-вычислительной техники в учебном процессе. -М.: Педагогика, 1989. С. 19-23.

10. Бегидова С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта. Майкоп: АГУ, 2001.-270 с.

11. Белинович В. В. Обучение в физическом воспитании. М.: ФиС, 1953. -262 с.

12. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1968. - С. 45-78.

13. Бернштейн Н. А. О ловкости и ее развитии. М.: ФиС, 1991. - С. 45, 57, 213,217.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1993. - С. 45-56.

16. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Воронеж, 2002. - С. 23-34.

17. Богатырь Б.Н. и др. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1992. 34-56.

18. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1986. - С. 56.

19. Богомолов А.П. Строевые упражнения /Гимнастика и методика преподавания. Гл. 5. - М.: ФиС, 1987. - С. 45-55.

20. Бойко Е.И. К вопросу о механизмах умственных процессов //Вопросы психологии. № 2. - 1955. - С. 39-53.

21. Бойко Е.И. О двоякой роли установочных рефлексов в сложных системных реакциях. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - С. 34.

22. Бондаренко В.Е. Учебная информация в технических средствах обучения. Вып. 7. - М.: Знание, 1979. - С. 67-78.

23. Брыкин А.Т. Гимнастическая терминология /Гимнастика и методика преподавания. М.: ФиС, 1987. - С. 28-44.

24. Булгаков Э.В. К применению кибернетических методов оценки для педагогического контроля за состоянием тренированности спортсмена //Электроника и спорт. Тезисы докладов Всесоюзной научно-технической конференции. Тула, ТГУ, 1983. - С. 73.

25. Булкин В.А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельностью спортсменов: Автореф. дисс. д-ра пед. наук, -М., 1987.-С. 11.

26. Бутенко Б.И. Управление спортивной тренировкой спортсменов высших разрядов //Теория и практика физической культуры. № 8. - 1972. - С. 66-67.

27. Вайцеховский С.М. Оперативное управление процессом спортивной тренировки (на примере плавания) //Теория и практика физической культуры.-№ 1.- 1979.-С. 47-50.

28. Васенин В. А. Компьютерные телекоммуникации для науки и высшей школы //Развитие образования и науки на пороге XXI века. М.: Наука, 1996.-С. 34-45.

29. Вендров A.M. САЗЕ-технологии /Современные методы и средства проектирования информационных систем. М.: Кибернетика, 1998. - С. 67.

30. Верхошанский Ю.В. Закономерности процесса становления спортивного мастерства как предпосылка к управлению многолетней тренировкой //Управление процессом спортивной тренировки. Сборник докладов II Всероссийской конференции. Л., 1974. - С. 124-133.

31. Верхошанский Ю.В. Теоретико-методологические подходы к реализации идеи управления тренировочным процессом //Теория и практика физической культуры. № 7. - 1974. - С. 32-35.

32. Верхошанский Ю.В. Программирование и оптимизация тренировочного процесса. М.: ФиС, 1985. - 176 с.

33. Верхошанский Ю.Ф. Основы специальной физической подготовки спортсменов. — М.: Физкультура и спорт, 1988. С. 33-56.

34. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре /Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий //Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ч. 2. СПб., 2000. - С. 206.

35. Волков В.Ю., Волкова Л.М. Компьютерный дистанционный курс по дисциплине «Физическая культура» /Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий //Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ч. 2. СПб., 2000. - С. 306.

36. Воронин Т.П., Кашица В.П. и др. Образование в эпоху новых информа-Ъ ционных технологий. М.: Педагогика, 1995. - С. 67.

37. Выдрин В. М. Введение в специальность //Необходимое пособие для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1980. - С. 28-32.

38. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986.-С. 67.

39. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поискахпрактико-ориентировочных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - С. 34-78.

40. Гессен И.С. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995,-448 с.

41. Головин С.Ю. Словарь спортивного психолога. Мн.: Изд-во ACT, 2001. ^ - 800 с.

42. Гончаров В. И. Эффективность запоминания физических упражнений при различных методах обучения //Психофизиологические особенности учебной и спортивной деятельности. Л., 1984. - С. 59-71.

43. Грозин Е.А. и др. особенности этапного контроля для оценки специальной подготовленности спортсменов-прыгунов на лыжах с трамплина

44. Основы управления тренировочным процессом спортсменов: Сборникнаучных работ. Киев, 1982. - С. 125-130.

45. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология //Системные основания образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. - 240 с.

46. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной техно-^ логии. М.: Педагогика, 2001. - С. 21.

47. Гурьянов Е. В. Навык и действие //Ученые записки МГУ. Вып. 90. -М.: МГУ, 1945.-С. 14-16.

48. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - С. 56.

49. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - С. 76-80.

50. Де Монпелье Ж. Научение //Экспериментальная психология/ Под ред. П.Фресса., Ж.Пиаже: В 6 т. М.: Наука, 1979. - Т.4. - С.59-62,69-82, 126128.

51. Дворкин JI. С., Младинов К. И. Силовая подготовка юных атлетов. Екатеринбург, Изд-во Уральского университета, 1992. - С. 56-58.

52. Дмитриев С.В. Социокультурная теория двигательных действий спортсмена. Проблемы, поиски, решения. Нижний Новгород, НГПУ, 2005. -300 с.

53. Донской Д.Д. Законы движения в спорте. М.: ФиС, 1968. - 175 с.

54. Донской Д.Д. Управление перестройкой системы движений //Теория и практика физической культуры. № 9. - 1972. - С. 13.

55. Дьячков В.М. Совершенствование технического мастерства спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1970. - С. 34.

56. Евсеев С.П. Теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом: Дисс. докт. пед. наук (в виде научного доклада).-М.: 1996.-С. 79.

57. Ефремов A.A., Сенча В.М. Объективные основы управления тренированностью квалифицированных пловцов //Большие тренировочные нагрузки в циклических видах спорта: Сборник научных трудов. Киев, 1975.-С. 50-62.

58. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. М.: Академия, 2002. - 264 с.

59. Жук А.И. Кашель H.H. Деятельностный подход в повышении квалификации: активные методы обучения. Мн.: Педагогика и дидактика, 1994. -С. 12-34.

60. Жуков Е. К., Захарьянц Ю. 3. К вопросу о физиологических механизмах волевых действий //Вопросы психологии № 6. - 1961. - С. 45.

61. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - С. 34-56.

62. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М.: Академия, 2001. - С. 10-45.

63. Зайцев Г.Ф., Костюк В.И., Чинаев П.И. Основы автоматического регулирования. Киев, Техшка, 1975. - С. 48.

64. Зайцева В.В. Компьютерная модель индивидуального подхода в физическом воспитании на основе учета типа морфо-функциональной конституции //Моделирование спортивной деятельности в искусственно созданной среде. М.: МУФК, 1999. - С. 162-165.

65. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М: Просвещение, 1968. - С.89.

66. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. М., 1960. - С. 6789.

67. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. М., 2001.-С. 56-67.

68. Запорожанов В.А. Основы педагогического контроля в легкой атлетике: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М, 1978. - 48 с.

69. Запорожанов В.А. Комплексный педагогический контроль как аппарат управления тренировочным процессом //Основы управления тренировочным процессом спортсменов. Киев, 1982. - С. 112-118.

70. Зациорский В.М. Кибернетика и физическое воспитание //Теория и практика физической культуры. № 4. - 1965. - С. 12-20.

71. Зациорский В.М. Запорожанов В.А. Тер-Ованесян И.А. Вопросы теории и практики педагогического контроля в современном спорте //Теория и практика физической культуры. № 4. - 1971. С. 59-63.

72. Зеленцов А.М., Лобановский В.В. Методологические основы разработки моделей тренировочных занятий. М.: ФиС, 2000. - 64 с.

73. Ильин Е. П. Роль сенсорных коррекций в образовании и осуществлении двигательных навыков //Сенсомоторика и двигательный навык в спорте. -Л.: ЛГПУ, 1973.

74. Ильин Е. П. Умения и навыки: нерешенные вопросы //Вопросы психологии, №2, 1986.-С. 138-148.

75. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека. СПб.: Питер, 2003. -384 с.

76. Ильина М. Н. Проявление выносливости и ее компонентов при выполнении различных физических упражнений //Психофизиология спортивных и трудовых способностей человека. Л.: ЛГПУ, 1974. - С. 113-121.

77. Ильясов Н. И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 45-67.

78. Калицкий Э.М. Трансформация профессионального образования в современном обществе. Мн.: РИПО, 1997. - С. 23.

79. Калицкий Э.М. Шкляр А.Х. Победимааш В.П. Научные основы управления качеством профессионального образования. -Мн.: РИПО, 2001. -С. 54.

80. Каменский Я.А. Великая дидактика //Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. - С. 56-99.

81. Кларик М.В. Педагогическая технология. М.: Педагогика, 1989. - С. 10-56.

82. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Педагогика, 1989. - С. 56-78.

83. Коджешау М. Проблема целевой установки физического воспитания в школе //Физическая культура в системе образования. М.: Советский спорт, 1994. - С. 41-52.

84. Коренберг В.Б. Основы качественного биомеханического анализа. М.: ФиС, 1979.-72 с.

85. Косилов С. А. Очерки физиологии труда. М.: Знание, 1965. - С. 55.

86. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - С. 33-36.

87. Краевский В.В., Высоцкая СМ. и др. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. М.: Педагогика, 1983. - С. 45-64.

88. Краснопевцев Г.М. Управление тренировочным процессом в многолетнем цикле подготовки квалифицированных спортсменов //Управление процессом спортивной тренировки: Сборник докладов 2 Всероссийской конференции. Л., 1974. - С. 28-34.

89. Кукушкин Г.И. Советская система физического воспитания /Теория и методика физического воспитания. Т. 1. -М.: Советский спорт, 1967. С. 12.

90. Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1996. - С. 12.

91. Кулинко Н.Ф. Основные периоды и этапы в развитии отечественной истории физической культуры и спорта как учебной дисциплины //Теория и практика физической культуры. № 1. - 1997. - С. 5-8.

92. Кулько В. А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Знание, 1983. - С. 8-12.

93. Курамшин Ю.Ф. Средства формирования физической культуры личности /Теория и методика физической культуры. Гл. 4. М.: Советский спорт, 2004. - С. 40-57.

94. Курамшин Ю.Ф., Латышева Н.Е. Формирование знаний, двигательных умений и навыков как процесс и результат обучения /Теория и методика физической культуры, М.: Советский спорт, 2004. - С. 92-97.

95. Курамшин Ю.Ф., Латышева Н.Е. Формирование знаний, двигательных умений и навыков как процесс и результат обучения /Теория и методика физической культуры, М.: Советский спорт, 2004. - С. 97-98.

96. Курысь В.Н., Грудницкая H.H. Ритмическая гимнастика в школе /Под ред. В.Н. Курыся. Ставрополь: СГУ, 1998. - 203 с.

97. Курысь В.Н. Основы познания физического упражнения. Ставрополь, Изд-во СГУ, 1998. - 130 с.

98. Курысь В.Н. Основы силовой подготовки юношей. М.: Советский спорт, 2004. - 264 с.

99. Лапутин А.Н. Биомеханические аспекты теории обучения двигательным действиям //Теория и практика физической культуры. № 4. - 1990, - С. 16-18.

100. Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология. Гл. 5. М.: МГУ, 1958.-С. 123,140.

101. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1989. - С. 41-45.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1977. -С. 123-130.

103. ЮЗ.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -С. 67-68.

104. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-С. 45-67.

105. Лесгафт П.Ф. Собр. пед. соч. тт. 4 и 5. М.: ФиС, 1953.

106. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1996. - С. 31-35.

107. Ломов Б. Ф. Формирование графических знаний и навыков у школьников. М.: Знание, 1959. - С. 78.

108. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности //Вопросы философии -№8.- 1979. -С. 34.

109. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1. - 1996. - С. 11-17.

110. Ю.Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний. Ставрополь, СГУ, 2001.-224 с.

111. Ш.Мазниченко В. Д. Методологические предпосылки к пониманию сущности и механизмов двигательных навыков //Теория и практика физической культуры. № 7. - 1984. - С. 49-50.

112. Марев И. Методологические основы дидактики: Пер. с болг. /Предисловие И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1987. - С. 65.

113. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физ. культ. М.: Физкультура и спорт, 1991. - С. 7-56.

114. Матвеев Л.П. К дискуссии о теории спортивной тренировки //Теория и практика физической культуры. 1998. - № 7. - С. 55-61.

115. Матвеев Л. П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1981.- 128 с.

116. Матвеев Л. П. Введение в теорию физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1983. - С. 13.

117. Матросов В.Л. Педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы. М.: Педагогика, 2001. - С. 89-102.

118. Матросов В.Л., Трайнёв В. А., Трайнёв И.В. Интенсивные педагогические информационные технологии. Том 1. - М.: Педагогика, 1996. - С. 24-26.

119. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - С. 78-81.

120. Медведева И.А. Опыт /Новейший философский словарь. Мн.: Изд-во В.М. Скакун, 1998. - С. 492.

121. Менхин Ю.В. Физическая подготовка в гимнастике. -М.: Физкультура и спорт, 1989.-224 с.

122. Михайлов AM., Черный А.И., Голяровский P.C. Научные коммуникации и информатика. М.: Наука, 1976. - С. 23-34.

123. Можейко М.А. Я /Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грица-нов. Мн.: В.М. Сканун, 1998. - С. 862-863.

124. Моисеев Н.М. Структура процесса обучения двигательным действиям /Теория и методика физической культуры, М.: Советский спорт, 2004. -С. 98-101.

125. Моисеев Н.М. Управление процессом обучения /Теория и методика физической культуры, М.: Советский спорт, 2004. - С. 101-103.

126. Наталов Г.Г. Теория физического воспитания. Алма-Ата: Казах. ИФК, 1976. - 62 с.

127. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1992. - 876 с.

128. Павлов И.П. Избранные произведения. Т. 2. - М.: Учпедгиз, 1949. - С. 33-56.

129. Педагогика. Большая современная энциклопедия /Сост. Е.С. Рапацевич.- Мн.: Современное слово, 2005. 720 с.

130. Персон Р. С. Спинальные механизмы управления мышечным сокращением. М.: Наука, 1985. - С. 67.

131. Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч.: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1981. - С. 68-77.

132. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии.- М.: Инфа-М, 1998, 528 с.

133. Петровский В.В. Управление спортивной тренировкой. Киев: Здоровье, 1973.- 111 с.

134. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Педагогика, 1997.-С. 56-75.

135. Поляков Г. И. Проблема регуляции, контроля и управления в нейрофизиологическом аспекте //Вопросы кибернетики. Вып. 11.- 1964. - С. 153-161.

136. Попов Г.И. Биомеханические основы создания предметной среды для формирования и совершенствования спортивных движений: Автореф. дисс. доктора педагогических наук. М, 1992. - 48 с.

137. Платонов В.Н Подготовка квалифицированных спортсменов. — М.: Физкультура и спорт, 1986. С. 23-34.

138. Платонов В.Н. Теория и методика спортивной тренировки. Киев: Высшая школа, 1984. - 352 с.

139. Платонов В.Н. Управление тренировочным процессом высококвалифицированных спортсменов, специализирующихся в циклических видах спорта //Управление тренировочным процессом высококвалифицированных спортсменов. Киев, 1985. - С. 3-49.

140. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984. 174 с.

141. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология. М.: Изд-во МГУ, 1973. - С. 136-145.

142. Пуни А. Ц. Психологическая характеристика двигательных навыков на основе учения И. П. Павлова о сигнальной деятельности коры больших полушарий //Теория и практика физической культуры № 1. - 1953. - С. 34-36.

143. Пуни А. Ц. Об осознаваемости и неосознаваемости движений в заученных действиях //Вопросы психологии спорта. Л., 1955. - С. 23.

144. Пуни А. Ц. Очерки психологии спорта. М.: ФиС, 1959. - С. 196-208.

145. Пуни А. Ц. Проблема произвольной (психической) регуляции двигательной деятельности в спорте //Теория и практика физической культуры -№ 1. 1966.-С. 45.

146. Мб.Ратов И.П. Исследование спортивных движений и возможностей управления изменениями их характеристик с использованием технических средств: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1972. - 45 с.

147. Ратов И.П. О возможности применения технических средств мгновенной звуковой и световой индикации качества выполнения движения. М.: ФиС, 1970.-С. 12-23.

148. Ратов И.П.Об использовании информационных возможностей электромиографической методики при составлении корректив для управления тренировочным процессом //Материалы научной конференции «Кибернетика и спорт». М., 1965, - С. 103-107.

149. Рокотова H.A. и др. Программирование и обратная связь в регуляции ритмических движений, задаваемых внешними силами //Проблемы физиологии движений. Л., 1980. - С. 25-27.

150. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Наука, 1958.-436 С.

151. Рудик П. А. Идеомоторные представления и их значение в спортивной тренировке //Психологические вопросы спортивной тренировки. М.: ФиС, 1967.-С. 101-111.

152. Руссо Ж.-Ж. Новая Элоиза /Избр. соч. в трех томах. М.: Мысль, 1961. -Т. 2.-456 с.

153. Селеванова Т.Г. Исследование возможностей коррекции движений спортсмена при использовании стимулирующих и программирующих устройств: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1978. - 27 с.

154. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Образование, 1998.-С. 23-45.

155. Семенков О.И. Информация /Новейший философский словарь. Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - С. 274-276.

156. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения. -М.: Педагогика, 2001. С. 34-37.

157. Сеченов И.М. Избранные труды /Серия: Психологи Отечества. М.: Наука, 1996. - С. 56-78.

158. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

159. Смолевский В.М. Гимнастика как средство физического воспитания /Гимнастика и методика преподавания. М. Физкультура и спорт, 1987.

160. Сластенин В.А. Учитель и время //Советская педагогика. 1990. - № 9. -С. 23.

161. Сляднев A.A. Мотивационная структура учения как система //Физическая культура в пространстве культуры ставропольского края: Материалы III научно-практической конференции 4-6 декабря 2003 года. Ставрополь: СтГАУ «АГРУС», 2003. с. 246-251.

162. Сляднев A.A. Мотив как системообразующий фактор субъектной мотива-ционной структуры учения // Теоретические и прикладные аспекты психологической науки в вузе и школе: Материалы Всероссийской научной конференции. Карачаевск: КЧГУ, 2005. - С. 176-178.

163. Соколов А. Н. Роль осознания движений в выработке двигательных навыков //Уч. записки НИИ психологии. Т. 2. - М., 1941. - С. 217-223.

164. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий. Ставрополь: СГУ, 1999.- 186 с.

165. Строевой устав Вооруженных сил СССР. М.: Воениздат, 1986. - 160 с.

166. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 428 с.

167. Сыч С.П. Автоматизированная информационная система и пути ее использования в управлении тренировочным процессом высококвалифицированных спортсменов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1987. -23 с.

168. Теория физического воспитания: Учебник для ин-тов физ. культ. / Под ред. Г.Д. Харабуги. М.: ФиС, 1974. - С. 23.

169. Теория и методика физического воспитания: Учебник для ин-тов физ. культ. / Под ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова. —М.: Физкультура и спорт, 1976.-Ч. 1.-С. 23.

170. Теория и методика физической культуры /Под ред. В.М. Шияна. М.: Просвещение, 1988. - С. 45.

171. Теория и методика физического воспитания: Учебник для студентов фак. физ. культ, пед. ин-тов. / Под ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990.-С. 12.

172. Теория и организация физической подготовки войск: Учебник для курсантов и слушателей ВИФК /Под ред. Л.А. Вейднер-Дубровина, В.В. Миронова, В.Д. Шейченко. Ч. 1. - СПб, 1992. - С. 24-56.

173. Теория и методика физической культуры /Род ред. Ю.Ф. Курамшина. -М.: Советский спорт, 2004. 464 с.

174. Теория спорта /Под ред. В.Н. Платонова. Киев: Вища школа, 1987. - С. 11-78.

175. Теплов Б. М. Психология. М.: Высшая школа, 1954. - С. 123.

176. Тер-Ованесян A.A. Педагогические основы физического воспитания. -М.: Физкультура и спорт, 1978. С. 21-97.

177. Титорова О.Н. Предупреждение и исправление ошибок /Теория и методика физической культуры, М.: Советский спорт, 2004. - С. 103-105.

178. Торхауэр Г.А. Исследование условий эффективности срочной информации о временных параметрах в процессе управления однократными движениями: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1970. - 24 с.

179. Трайнёв И.В. Конструктивная педагогика. М.: Дашков и К0, 2003. - С. 34.

180. Трайнёв BJI. Деловые игры в учебном процессе. -М.: Педагогика, 2001. -С. 56.

181. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии. М.: Дашков и К0, 2005. - 280 с.

182. Троян Г.М. Универсальные информационные и телекоммуникационные технологии в дистанционном образовании. М.: Педагогика, 2002. - С. 98.

183. Умнов В. П. Психологические особенности формирования представлений о двигательных действиях как условие реализации метода наглядности в обучении (на материале физических упражнений): Автореф. дисс. канд. наук. Л., 1980. - 20 с.

184. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975.-С. 34-66.

185. Фарфель B.C. Методы срочной информации в спортивной тренировки //Междунар. научн.-метод. конф. по проблемам спортивной тренировки -М., 1962.-С. 173-182.

186. Фарфель B.C. Технические средства обучения в спорте как источник дополнительной информации о параметрах движения //Программированное обучение и применение технических средств в спортивной тренировке. -Минск: Спорт, 1989. С. 78-85.

187. Филин В.Н. Теория и методика юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1987.-С. 17-34.

188. Хакунов Н.Х. Физическая культура как социокультурный феномен //Физическая культура в системе образования. Гл. 1. М.: 1994. - С. 5-31.191 .Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: ФиС, 1980. - 209 с.

189. Харре Д. Учение о тренировке. М.: Физкультура и спорт, 1970. - С. 12-34.

190. Ходжава 3. И. Проблема навыка в психологии. Тбилиси, 1960. - С. 78.

191. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2000. - 480 с.

192. Чебышева В. В. Психология трудового обучения. М.: Знание, 1969. -С. 35-55.

193. Чермит К.Д. Симметрия асимметрия в спорте. - М.: ФиС., 1992. -С.54-66.

194. Чермит К.Д., Левченко В.Г. Высшее образование: реалии и перспективы. Майкоп: АГУ, 2001.-312 с.

195. Чесноков H.H. Олимпийские игры Древней Греции и зарождение современного олимпийского движения / Чесноков H.H., Мельникова Н.Ю. //Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997. - Вып. 1. - С. 20-30.

196. Чипик В.Д. Экспериментальное обоснование методов программированного управления срочным тренировочным эффектом.: Дисс. конд. пед. наук.-М, 1969.-С. 46-56.

197. Чирченко О.Н. Информационные аспекты компьютеризации. М.: Наука, 1989.-С. 45.

198. Чоманов МЛ. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Педагогика, 1996. - С. 56-78

199. Чурсинов В.Е. Научно-теоретические возможности адаптивного управления взаимодействием спортсмена с внешней предметной средой: Ав-тореф. дисс. д-ра пед. наук. Майкоп, 2001. - 51 с.

200. Чхаидзе Л.В. Об управлении движениями человека. М.: ФиС, 1970. -136 с.

201. Шаклеин В. А. Формирование динамического равновесия у конькобежцев с использованием метода срочной информации: Автореф. дис. канд. наук. М., 1979.

202. Шестаков М.П. Теоретико-методическое обоснование процессов управления технической подготовкой спортсменов на основе компьютерного моделирования: Автореф. дисс .доктора пед. наук. М., 1998. - 50 с.

203. Ширковец Е.А. Система оперативного управления и корректирующих воздействий при тренировке в циклических видах спорта: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1995. - С. 17.

204. Шитикова Г.Ф. Методы контроля эффективности педагогического процесса на уроках физического воспитания. СПб., 1997. - С. 34-67.

205. Шиянов E.H. Гуманистическая сущность идей модернизации российского высшего образования //Развитие личности как стратегии гуманизации образования: Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции. Ставрополь: СКСИ, 2005. - С. 3-9.

206. Щедровицкий П.Г.Очерки по философии образования. М.: Смысл, 1993.-С. 67-87.2Ю.Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Мн.: Элайда, 2000, -704 с.

207. Янанис С. В. Об осознаваемом и автоматизированном в умении и навыке //Вопросы психологии. № 1. - 1957. - С. 34.

208. Янанис С. В. Обучение движениям //Теория и методика физического воспитания. M., 1969. - С. 84-109.

209. Яцынин А.И. Электронный учебник: основные достоинства и структура /Физическая культура и спорт Ставрополья: состояние и перспективы //Материалы IV научно-практической конференции. Ставрополь: Сер-висшкола, 2004, - С. 21-24.

210. Fleischman Е. A., Gagne R. M. Psychology and human performance. N.-Y., 1959.

211. Pawlik K. Concepts in human cognition and aptitudes //R. B. Cattell (ed.). Handbook of multivariate experimental psychology. Chicago, 1966. - P. 535-562.

212. Penfield W. Mechanisms of voluntary movements //Brain, 77, 1954. P. 1-17.

213. RueschJ., FinesingerJ. E. Muscular tension in psychiatric patients //Archiv Neurol, and Psychiatrics, 50, 1943. P. 439-449.

214. Singleton W. T. The change of movement timing with age. Brit. J. Psychol., 45,1954. -P. 166.

215. Woodworth R. S. The accuracy of voluntary movement //Psycholog. monographies. -N.-Y., 13, 1899.видео-фонографического тренинга как дидактической технологии

216. УДК 372.8(072) ББК 74.202.41. Название технологии:

217. Видео-фонографический тренинг навыков оперативного управления процессом выполнения физических упражнений

218. Автор технологии: Яровой И.М.

219. Краткое описание технологии

220. Цель технологии. Тренинг предназначен для формирования навыков оперативного управления выполнением физического упражнения обучаемым.

221. Процессуальная характеристика технологии

222. Мотивационная составляющая тренинга. Владение навыками оперативного управления обязательный компонент профессиональной подготовки специалиста в области физической культуры и спорта.

223. Этапное диагностирование степени овладения студентом навыками управления осуществляет преподаватель физического воспитания на основе корреляционного анализа эталонной и поданной студентом фонограмм.

224. Технология обеспечивает приобретение экспрессивно-вербальных навыков управления любым человеком, мотивированным на этот вид активности.

225. Техническое и программно-методическое обеспечение

226. Техническое обеспечение технологии

227. Для оптимизации работы рекомендуется, чтобы были выполнены следующие требования к оборудованию.• Процессор 1,5 ГГц, например, Intel Pentium 4, AMD Athlon ХР 1500+ или эквивалентный им.• 256 МБ оперативной памяти.

228. Программное обеспечение технологии

229. Для осуществления самостоятельного тренинга студент должен иметь учебно-методический комплекс и специальные мультимедиа продукты, предоставляемые преподавателем.

230. Знаниевый компонент дидактической технологии (на примере гимнастической терминологии)1. Значение терминологии

231. Специальной терминологией пользуются во многих областях знаний, в различной производственной, двигательной деятельности с целью краткого обозначения предметов, явлений, понятий, процессов.

232. Терминология, как раздел лексики, тесно связана с содержанием данной науки, ее теорией и практикой.

233. Под термином в гимнастике принято понимать краткое условное название какого-либо двигательного действия или понятия.

234. Требования, предъявляемые к терминологии

235. К терминам предъявляются определенные требования:

236. Точность. Термин должен давать ясное представление о сущности определяемого действия (упражнения) или понятия. Точность терминаимеет большое значение для создания правильного представления об упражнении, что способствует более быстрому овладению им.

237. Краткость. Наиболее целесообразны краткие термины, удобные для произношения. Этому же служат и правила сокращений, облегчающие наименование и запись упражнений.

238. Способы образования терминов

239. Наиболее распространенный способ образования терминов — придание нового терминологического значения существующим словам (переосмысливание). К таким терминам в гимнастике относятся, например, мост, вход, переход, выход.

240. Нередко термины образуются путем словосложения, например: разновысокие (брусья), далеко-высокие (прыжки).

241. В качестве терминов используются корни отдельных слов, например: вис, упор, мах, сед.

242. Термины маховых упражнений образуются с учетом особенностей того или иного двигательного действия, например: подъем махом вперед из упора на предплечьях (рис. 3, а), подъем разгибом (рис. 3, б), подъем двумя или одной (рис. 3, в).1. Рис. 3

243. Правила применения терминов

244. Начинающим заниматься спортивными видами гимнастики необходимо овладеть терминологией одновременно с изучением упражнений.

245. Основные (конкретные) термины, позволяющие точно определять смысловые признаки упражнения. Например: подъем, спад, оборот, поворот, вис, упор, соскок, наклон, выпад и др.

246. Правила сокращений (опускание отдельных обозначений)

247. Исходное положение указывается только в начале упражнения.

248. Путь конечностей и тела указывается лишь в тех случаях, когда движение выполняется не кратчайшим или обычным путем.

249. Термины общеразвивающих и вольных упражнений

250. Исходные положения (и. п.) — стойки или иные положения, из которых выполняются упражнения.

251. При выполнении стоек на носках добавляется слово «на носках». Переход из стоек на коленях (а также из положений сидя, лежа и др.) в стойку на ногах обозначается термином «встать».