Формирование общеучебных умений старшеклассников в процессе рефлексии познавательной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Попов, Алексей Сергеевич

• Попов, Алексей Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Попов, Алексей Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 Теоретические основы формирования общеучебных умений старшеклассников в процессе рефлексии познавательной деятельности

§ 1.1 Процесс формирования общеучебных умений как педагогическая проблема.

§ 1.2 Рефлексия познавательной деятельности старшеклассников как механизм формирования их общеучебных умений.

§ 1.3 Дидактическая последовательность формирования общеучебных умений в процессе рефлексии познавательной деятельности школьников.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Этапы формирования общеучебных умений в процессе рефлексии познавательной деятельности старшеклассников

§ 2.1 Отбор содержания учебного материала при формировании общеучебных умений старшеклассников.

§ 2.2 Процесс освоения общеучебных умений старшеклассниками в рефлексии познавательной деятельности.

§ 2.3 Диагностика формирования общеучебных умений как результата рефлексии познавательной деятельности старшеклассников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование общеучебных умений старшеклассников в процессе рефлексии познавательной деятельности»

Актуальность темы исследования. Современное общество требует от человека самосовершенствования, способности к непрерывному образованию на протяжении всей жизни. Особенно важна готовность выпускника школы к самообразованию, умение самостоятельно осуществлять познавательную деятельность. Поэтому формирование общеучебных умений в старших классах как процесс перехода от их пропедевтики к систематизации и обобщению отвечает потребностям общества.

В последние годы в учебных программах появился раздел с требованиями к знаниям и умениям учащихся. Однако перечень умений составлен, как правило, без учета их взаимосвязи с познавательной деятельностью учащихся. Учителя испытывают трудности в определении последовательности формирования умений и их отдельных видов, планировании перехода от одной группы умений к другой в процессе обучения.

Авторы учебных программ, учебников и методических пособий основное внимание уделяют специальным, предметным умениям, оставляя в стороне процесс формирования у школьников общеучебных умений как основного условия их готовности учиться самостоятельно. Особенно важно умение самостоятельно организовывать познавательную деятельность для старшеклассников.

В педагогической науке процесс формирования общеучебных умений школьников рассматривается как длительный, постепенный процесс усвоения старшеклассниками отдельных действий и операций конкретного общеучебного умения, синтезируемых как стихийно, так и целенаправленно в познавательной деятельности. В психологии недостаточно изучен механизм формирования общеучебных умений, а педагогика нуждается в разработке технология обучения старшеклассников этим умениям. Особый интерес представляет накопленная в науке информация о роли рефлексии познавательной деятельности в становлении общих учебных умений старшеклассников.

Сложилось объективное противоречие между существованием феномена рефлексии познавательной деятельности и недостаточной изученностью назначения этого процесса при формировании общеучебных умений старшеклассников.

Возникла педагогическая проблема: при каких дидактических условиях рефлексия познавательной деятельности старшеклассниками становится средством формирования их общих учебных умений. Решение данной проблемы подготовлено предшествующим ходом изучения общеучебных умений в философии, психологии, педагогике.

В философском плане накопление личностью опыта познания как единства теоретических знаний и предметной деятельности изучали зарубежные (И. Кант, Т. Кун, И. Лакатос, К. Поппер, П. Фейерабенд, И.Г. Фихте) и отечественные (Д.П. Горский, П.В.Копнин, И.С. Нарский, Г.П. Щедровицкий) ученые.

В психологии общеучебные умения изучались по нескольким направлениям. Наиболее важны: контекст теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), взаимосвязь умений с процессом учения (Л.И. Божович, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис и др.), трактовка процесса познания как структуры самоопределения личности (Д.Б. Богоявленская, Л.С.Выготский, Г.А. Цукерман и др.).

В педагогической науке исследование общеучебных умений осуществлялось преимущественно в теоретико-методологическом плане. Процесс формирования общих учебных умений школьников рассматривался, преимущественно, как результат проявления закономерностей обучения и воспитания (Ю.К. Бабанский, И.Д. Зверев, Л.Я. Зорина, B.C. Ильин, В.В. Краевский, B.JI. Кривошеев, В.М. Коротов, И.Я. Лернер, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина и др.).

Специально процесс формирования общих учебных умений школьников как систему приемов учебной деятельности изучала A.B. Усова. Разностороннее изучение проблемы общеучебных умений осуществлялось в связи со значимостью самостоятельности ученика в учебной и познавательной деятельности (Е.В. Бон-даревская, А.К. Громцева, М.Б. Кларин, C.B. Кульневич, П.И.Пидкасистый и др.). Отдельные виды общеучебных умений рассматривали: Т.В. Кудрявцев, И.И. Кулибаба, A.M. Левитов, Е.А. Милерян, К.К. Платонов и др.

Вместе с тем, педагогикой явно недостаточно уделяется внимания рефлексии познавательной деятельности старшеклассников как средству формирования их общих учебных умений.

В философском плане рефлексия познавательной деятельности изучалась как: «мышление о мышлении» (Аристотель), осознание (И. Кант), самосознание (Дж. Локк), созерцание (Г. Гегель), отношение (К. Маркс).

В качестве объяснительного принципа организации и развития самосознания человека рефлексию рассматривали Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, П.П. Блонский, Л.С. Выготский.

Нуждается в педагогическом осмыслении научный вывод о связи рефлексии с осознанностью личностью оснований и хода решения познавательных задач (Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, А.З.Зак, И.И. Ильясов, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.).

Особенно остра такая потребность в последние годы, когда осознается необходимость субъектной позиции школьника в учебном процессе, существенно изменяющая деятельность общеобразовательных учреждениях. Необходимо выделение наиболее важных для создаваемой системы непрерывного образования теоретических позиций, обобщение опыта работы лучших школ по формированию общеучебных умений старшеклассников на основе рефлексии познавательной деятельности.

Актуальность, недостаточная теоретическая и практическая разработка проблемы исследования, объективная потребность в значительном улучшении подготовки подрастающего поколения к самообразованию обусловили выбор темы исследования: «Формирование общеучебных умений старшеклассников в процессе рефлексии познавательной деятельности».

Цель исследования: выявить и научно обосновать дидактические условия осуществления рефлексии познавательной деятельности старшеклассников в процессе формирования их общеучебных умений.

Объект исследования: процесс формирования общеучебных умений старшеклассников.

Предмет исследования: рефлексия познавательной деятельности старшеклассников как средство формирования общеучебных умений.

Гипотеза исследования: процесс формирования общеучебных умений старшеклассников осуществляется при рефлексии познавательной деятельности, направленной на осознание:

- взаимосвязи видов общеучебных умений и познавательной деятельности учащихся;

- основных этапов познавательной деятельности;

- методологических знаний о структуре, логической организации, средствах и методах разрешения ситуаций затруднений познавательной деятельности;

- структуры поэтапного решения учебных задач.

Задачи исследования:

1. Раскрыть состав и структуру общеучебных умений старшеклассников.

2. Обосновать рефлексию познавательной деятельности старшеклассников в качестве средства формирования общеучебных умений.

3. Разработать дидактическую модель формирования общеучебных умений при рефлексии познавательной деятельности школьников.

4. Проверить в опытно-экспериментальной работе эффективность предложенной модели.

Методологической основой исследования являются философские положения о познании как единстве ориентировочной и исполнительной частей деятельности человека, о взаимосвязи теории и практики в усвоении структуры познавательной деятельности.

Методологию исследования определили положения педагогики: о познавательной деятельности учащихся как факторе формирования умений (A.M. Афанасьев, Э.И. Моносзон); о развитии самостоятельности учащихся на основе общеучебных умений (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.П. Есипов, В.П. Стрезикозин, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова и др.); взаимной обусловленности процессов формирования общеучебных умений и повышения эффективности обучения (Л.И. Занков, Г.И. Ильина, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.).

В диссертационном исследовании использованы следующие методы: теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме формирования общеучебных умений; систематизация и классификация видов общеучебных умений, обобщение опыта работы школьных учителей в аспекте рассматриваемой проблемы; беседы, анкетирование, наблюдение старшеклассников; статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

База исследования: 9-11 классы средних школ № 2, 6, 13 г. Орска и МОУ СОШ п. Гранитный Новоорского района Оренбургской области.

Этапы исследования: исследование проводилось в три этапа в период с 1999 по 2003 годы.

На первом, теоретическом этапе (1999 - 2000 гг.), осуществлялось накопление эмпирического материала в рамках поставленной проблемы, определение теоретико-методологических основ исследования. Изучалась философская, педагогическая, психологическая, научно-методическая литература о формировании общеучебных умений учащихся. Была вскрыта значительная роль рефлексии познавательной деятельности в формировании общеучебных умений старшеклассников.

Второй этап (2000 - 2001 гг.) включал в себя проверку теоретических и практических предположений о возможности формирования общеучебных умений в процессе рефлексии познавательной деятельности старшеклассников, проводились констатирующий и формирующий эксперимент.

Третий этап (2001 - 2003 гг.) был посвящен обобщению, анализу и систематизации результатов исследования, формулировались выводы, и оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована необходимость осознания методологических знаний о познавательной деятельности как обязательного условия формирования общеучебных умений старшеклассников;

- выявлен комплекс дидактических условий рефлексии познавательной деятельности старшеклассников при формировании общих учебных умений;

- раскрыты виды общеучебных умений старшеклассников, формирующиеся при рефлексии познавательной деятельности: организационные, интеллектуальные, информационные, коммуникативные, трудовые, применения ТСО и компьютерной техники.

- вскрыты и охарактеризованы как учебные действия основные этапы рефлексии познавательной деятельности в процессе формирования общеучебных умений старшеклассников: идентификация, абстракция, поиск решения, оценка, обратная связь, перенос.

Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии прогностических возможностей: подхода к формированию общеучебного умения при организации рефлексии познавательной деятельности старшеклассников; совершенствования теории содержания образования школьников; преобразования процесса обучения на основе рефлексивного усвоения методологических норм конструирования познавательной деятельности учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что модель развития общеучебных умений школьников, может использоваться при совершенствовании учебных программ и учебно-методического обеспечения по различным предметам. Ориентация учителя на формирование у школьников общеучебных умений способствует усилению практической направленности обучения, целенаправленного осуществления межпредметных и внутри предметных связей на основе рефлексии учебно-познавательной деятельности обучающихся.

На защиту вносится следующие положения:

- познавательная деятельность старшеклассников позволяет формировать основные виды общих учебных умений для любых учебных предметов: организационные, интеллектуальные, информационные, коммуникативные, трудовые, применения ТСО и компьютерной техники;

- методологические знание о структуре и логической организации познавательной деятельности является обязательной частью общеучебного умения старшеклассников при рефлексии этой деятельности;

- формирование общеучебных умений происходит в ситуациях затруднения познавательной деятельности, способствуя осознанию старшеклассниками не только ее средств, структуры и этапов, но и собственной субъектной позиции в обучении;

- общеучебные умения формируются в результате анализа учебной задачи и последующем выборе ее решения по схеме: идентификация, абстракция, поиск решения, оценка, обратная связь, перенос в новые ситуации.

Достоверность результатов исследования обеспечена: методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, репрезентативностью материала, разнообразием источников информации, статистической обработкой экспериментальных даны, опытно-экспериментальной работой.

Апробация исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Орского гуманитарно-технологического института (1999 -2003 г.г.), кафедры общей педагогики ОГУ (2000 - 2003 г.г.), научно-практических конференциях (г. Орск, 1999г., 2000г., г. Оренбург, 2002г.), методических объединениях учителей г. Орска.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогике и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Попов, Алексей Сергеевич

- Выводы по фильму.

Схема рецензии решенной задачи:

- О каких объектах и процессах идет речь в задаче?

- Зачем ее необходимо решать?

- Какими методами решалась задача? Могут ли быть другие пути ее решения?

- Какие явления, понятия, законы, формулы были использованы при решении задачи?

- В чем практическое применение данной задачи? Каков вывод из решенной задачи?

174

Памятка 4.

Характеристика революции:

1. Причины и задачи революции

2. Движущие силы

3. Ход, ее этапы

4. Итоги и значение

Характеристика крестьянских выступлений:

1. Причины

2. Участники

3. Цели и требования восставших

4. Районы восстания

5. Ход восстания, его основные этапы

6. Результаты выступления

Характеристика и оценка исторического деятеля

1. Вспомните или установите (по учебнику, отрывку из документа, книги), когда и в какой стране он жил и действовал; к какому социальному слою (общественной группе) принадлежал; какое воспитание получил; его цели, планы, какими средствами он добивался цели

2. Опишите его внешность и характер. Какие качества личности помогали идти к цели (и какие мешали)? Что вы цените в его характере, что не одобряете?

3. Перечислите основные результаты его деятельности (что ему удалось претворить в жизнь)

4. Установите (по его делам, поступкам), кому выгодна его деятельность. Выскажите ваше отношение к нему

Памятка для изучения жизни и деятельности представителя творческой среды:

1. Описать условия жизни, характер воспитания

2. Охарактеризовать взгляды, мировоззрение

3. Перечислить наиболее значительные произведения, их значение для современников и потомков

5. Охарактеризовать черты личности, как они проявлялись в творчестве и решающих поступках

6. Высказать свое мнение об этой личности

Описание учебной картины (иллюстрации):

1. Определите главную мысль картины

2. Какие основные персонажи и их действия раскрывают (доказывают) эту главную мысль

3. Какие дополнительные средства (цвет, композиция, передний - задний план, второстепенные сюжеты или персонажи и т.д.) использованы в целях раскрытия главной мысли?

4. Какое общее впечатление вызывает у вас данная картина?

Характеристика цивилизации:

1. Природно-географические условия существования

2. Общественный строй

3. Особенности экономического развития

5. Особенности духовного развития (религии, уровень образования, науки и культуры, общественного сознания)

6. Нравственные ценности, нормы поведения

7. Вклад в развитие мирового сообщества (собственная точка зрения)

Памятка по изучению войн:

1. Международная обстановка

2. Причины войн и поводы к ней

3. Характер войны

4. Участники (противники), их цели и планы. Силы воюющих сторон

5. Начало войны

6. Ход войны, ее основные этапы

8. Конец войны, условия мира

9. Итоги войны, причины победы (поражения), содержание заключенного мира, его историческое значение.