Формирование опыта социального взаимодействия подростков в информационной образовательной среде школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Осипова, Любовь Геннадьевна

• Осипова, Любовь Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Осипова, Любовь Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования опыта социального взаимодействия подростков в информационной образовательной среде школы.

§ 1. Современное состояние теории и практики формирования опыта социального взаимодействия подростков в информационной образовательной среде школы.

§ 2. Социально-педагогические потенциалы и особенности информационной образовательной среды школы, влияющие на формирование опыта социального взаимодействия подростков.

§ 3. Деятельность образовательных учреждений по формированию опыта социального взаимодействия подростков в информационной образовательной среде.

Выводы к первой главе.

ГЛАВА 2. Реализация педагогических условий эффективности формирования опыта социального взаимодействия подростков в школьной информационной образовательной среде.

§ 1. Модель процесса формирования опыта социального взаимодействия подростков в информационной образовательной среде школы.

§2. Характеристика педагогических условий формирования опыта социального взаимодействия подростков в школьной информационной образовательной среде.

§3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию опыта социального взаимодействия подростков в информационной образовательной среде школы.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование опыта социального взаимодействия подростков в информационной образовательной среде школы»

Актуальность исследования обусловлена коренными изменениями, происходящими в современном обществе и образовании, связанными с информатизацией. Сегодня жизнедеятельность человека реализуется на путях все более активного общения с другими людьми посредством телекоммуникационных средств, а также людей друг с другом с помощью компьютера. Это становится явлением социальным и представляет собой активный процесс взаимодействия человека с информационным богатством, накопленным обществом. Ребенок тоже должен быть готов жить и работать в качественно новой информационной среде, адекватно воспринимать ее реалии и успешно развивать ее в будущем. В силу этого одной из приоритетных задач школы является помощь ученику в построении собственной системы взаимодействия с окружающим миром и людьми, в освоении новых технологий коммуникации.

Умения совершать информационный обмен, добывать знания с использованием информационно-коммуникационных технологий, защищать себя от потока негативной информации становятся важным условием социального становления школьника, выступают существенным фактором развития его личности в целом. В этой связи очевидна необходимость максимального использования особенностей школьной информационной образовательной среды в формировании у учащихся опыта социального взаимодействия на разных ступенях их обучения и воспитания.

Категория среды в педагогике достаточно разработана (М. Я. Басов, В.Г.Бочарова, Л.С.Выготский, Н.Н.Иорданский, А.С.Макаренко, Ю.С.Мануйлов, Л.И. Новикова, С.Т. Шацкий, Н.Е. Щуркова и другие). В связи с информатизацией образования она получила свое развитие в трудах М. И. Башмакова, Н. М. Борытко, Е. С. Полат, И. В. Роберт, В. И. Солдаткина, А. Ю. Уварова, А. В. Хуторского. В то же время анализ деятельности образовательных учреждений говорит о том, что педагогические коллективы школ, ориентируясь на личностное развитие подростков, способных к социализации в информационном обществе, уделяют недостаточное внимание использованию особенностей информационной образовательной среды школы как ресурса для социализации. Они часто не видят данного ресурса и в силу этого не могут в полной мере использовать потенциалы среды в своей профессиональной деятельности, не могут соединить его с личностными ресурсами школьников для формирования у детей опыта социального взаимодействия.

В настоящее время в психолого-педагогической науке активно изучается и категория «социальное взаимодействие». Разноаспектный анализ данной категории был представлен в трудах JI. В. Байбородовой, Б. П. Битинаса, Б. 3. Вульфова, В. А. Кан-Калика, Г. А. Ковалевой, X. И. Лийметса, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, А. В. Мудрика, Н.М. Рассадина и других.

Проведенный нами теоретический анализ литературы продемонстрировал наличие широкого круга исследований, посвященный опыту и проблемам его формирования на разных возрастных этапах (К.А. Абульханова-Славская, Д.Л. Андреева, А.Г. Асмолов,

Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, С.В. Кульневич, Т. Парсонс, К. Роджерс, Н.Е. Щуркова и другие). Категория «опыт» занимает центральное место в теориях социального воспитания А.С. Белкина, А.В. Мудрика, М.И. Рожкова.

Несмотря на разработанность в педагогике и психологии вопросов формирования опыта, в том числе и опыта взаимодействия, степень осмысления научно обоснованных подходов к пониманию педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования у подростков опыта социального взаимодействия в информационной образовательной среде школы, остается недостаточной. Данный факт ведет к негативным последствиям в ходе практической педагогической работы, снижает уровень готовности учеников и выпускников к социальному взаимодействию с окружающими их людьми и общественными институтами.

Все вышесказанное позволяет выявить ряд противоречий:

- между ориентацией образования на развитие личности, способной к успешной социализации в информационном обществе, и недостаточным вниманием школы к использованию потенциалов информационной образовательной среды для реализации поставленных целей;

- между полнотой разработки и описания в педагогической науке категорий «опыт», «социальное взаимодействие», «образовательная среда» и недостаточной изученностью процесса формирования опыта социального взаимодействия подростков в информационной образовательной среде школы;

- между возможностью формирования у подростков опыта социального взаимодействия в информационной образовательной среде школы и недостаточной разработанностью научно обоснованных подходов к пониманию педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса.

Указанные противоречия обусловили выбор проблемы нашего исследования: при каких педагогических условиях формирование опыта социального взаимодействия подростков в школьной информационной образовательной среде будет эффективным?

Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия формирования опыта социального взаимодействия подростков в школьной информационной образовательной среде.

Объект исследования: процесс формирования опыта социального взаимодействия подростков в информационной образовательной среде школы.

Предмет исследования: педагогические условия формирования опыта социального взаимодействия подростков в информационной образовательной среде школы.

Гипотеза исследования: процесс формирования опыта социального взаимодействия подростков в информационной образовательной среде школы будет эффективным при следующих условиях:

- если в этой среде используются возникающие и создаются педагогически направленные ситуации информационного взаимодействия, в рамках которых происходит освоение подростками способов социального взаимодействия;

- если в информационной образовательной среде школы существует вариативность видов деятельности, позволяющая подростку апробировать различные позиции во взаимодействии (участника, организатора);

- если информационная образовательная среда школы рассматривается педагогами как ресурс совместной деятельности детей и взрослых для формирования у школьников опыта социального взаимодействия, а подросток становится соавтором этого процесса.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были сформированы следующие задачи:

1) выявить особенности и охарактеризовать потенциалы информационной образовательной среды школы как ресурса для формирования опыта социального взаимодействия подростков;

2) разработать и апробировать модель процесса формирования опыта социального взаимодействия подростков в информационной образовательной среде школы;

3) выявить педагогические условия, при которых формирование опыта социального взаимодействия подростков в информационной образовательной среде школы будет эффективным;

4) определить критерии и показатели сформированности у подростков опыта социального взаимодействия.

Теоретико-методологической основой исследования являются гуманистические идеи отечественных и зарубежных ученых о воспитательной ценности социального взаимодействия для развития личности ребенка (Л.В. Байбородова, И.П. Иванов, Я. Корчак, Н.Дж. Смелзер, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Э. Эриксон и другие); идеи системно-деятельностного (В .Г. Афанасьев, В.А. Караковский, Н.В. Кузьмина, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, А.И. Щербаков, Э.Г. Юдин и другие), информационного (А.Д. Урсул, И. Масуда, О. Тоффлер, В.А. Извозчиков, В.В. Краевский и другие) подходов; идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теория поля К. Левина; научные положения о роли деятельности в формировании личности; философские, психолого-педагогические теории развития личности ребенка (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева,

A.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов и другие); идеи социализации учащихся, рассматривающие процесс включения ребенка в систему существующих отношений, ценностей окружающего мира (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, В.А. Фокин и другие); положения возрастной и педагогической психологии о становлении личности в подростковом возрасте, особенностях воспитания подростков (А.С. Белкин, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и другие); идеи средового подхода в педагогике (А. Базуман, Ю.С. Мануйлов, В.И. Слободчиков, С.Т. Шацкий,

B.А. Ясвин), информатизации общества и образования (Д. Белл, И.В. Роберт, Н.В. Сафонова, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, С. Пейперт, Е.С. Полат, А.Ю. Уваров).

Исследование проводилось с использованием теоретических и эмпирических методов: сравнения, сопоставления, моделирования, ретроспективного анализа и обобщения педагогического опыта, изучения документации, включенного наблюдения, анкетирования, тестирования, метода независимых характеристик, опытно-экспериментальной работы.

Базой исследования явились муниципальное общеобразовательное учреждение Космынинская средняя общеобразовательная школа Нерехтского муниципального района, муниципальное общеобразовательное учреждение Караваевская общеобразовательная средняя школа Костромского муниципального района, муниципальное общеобразовательное учреждение Чухломская средняя общеобразовательная школа имени А. А. Яковлева Чухломского муниципального района Костромской области, муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №5 г. Костромы.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2000 - 2001 г.г.) изучались философская, социологическая, методическая литература, исследовательские работы в области педагогики и психологии, в которых нашли отражение теория и практика информационной образовательной среды, формирование опыта социального взаимодействия в различных образовательных учреждениях, в работе с разными категориями людей. В этот период сформировалась концепция исследования, разрабатывались ключевые положения опытно-экспериментальной работы, ее программа, отбирались и апробировались методики сбора фактического материала.

На втором этапе (2001 - 2006 г.г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза, апробировался комплекс педагогических условий использования информационной образовательной среды для формирования опыта социального взаимодействия подростков, корректировались условия успешности этого процесса для учащихся данной возрастной группы.

На третьем этапе (2006 - 2007 г.г.) проводилось теоретическое обобщение результатов исследования, оформлялись выводы.

Личный вклад соискателя в получение научных результатов определяется разработкой общего замысла и основных программ исследования; руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе; обобщением материалов в методических рекомендациях.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

- определены особенности информационной образовательной среды школы; охарактеризованы ее потенциалы в качестве ресурса формирования опыта социального взаимодействия подростков;

- разработана модель процесса формирования опыта социального взаимодействия подростков в школьной информационной образовательной среде;

- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, при которых процесс формирования опыта социального взаимодействия подростков в информационной образовательной среде школы будет эффективным;

- охарактеризованы критерии и показатели сформированности у подростков опыта социального взаимодействия.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная модель формирования опыта социального взаимодействия подростков в информационной образовательной среде школы и реализация комплекса педагогических условий, выявленных в ходе исследования, позволяет повысить эффективность процесса формирования такого опыта у детей данной возрастной группы; обеспечивает оптимизацию воспитательного процесса. На основе теоретических выводов, фактического материала разработана программа повышения квалификации заместителей директоров по учебно-воспитательной работе школ Костромской области по теме «Информационная образовательная среда школы и условия ее использования в социализации подростков».

Апробация и внедрение результатов. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедр социальной педагогики Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова, педагогических инноваций Костромского областного института повышения квалификации работников образования (КОИПКРО), на ежегодных научно-практических конференциях в КОИПКРО, на международной научно-практической конференции «Реальность и перспективы преподавания иностранных языков в вузе и школе»» (Кострома, 2003), на межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития образования на селе» (Ярославль, 2004), на Всероссийской конференции «Полипрофессионализм в деятельности учителя сельской школы: проблемы подготовки и повышения квалификации» (Шуя, 2005), на Всероссийской конференции «Сельская школа России: история и современность» (Ярославль, 2006).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались адекватностью методов изучения предмету, цели и задачам работы, использованием адаптированных методик, их взаимопроверяемостью и взаимодополняемостью, сочетанием количественного анализа явления с качественным, стойкой повторяемостью результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Опыт социального взаимодействия человека - это совокупность практически усвоенных ценностных ориентаций, знаний способов выстраивания взаимных отношений с людьми и социальными группами, позволяющая ему в различных жизненных ситуациях конструктивно осуществлять совместную деятельность и общение.

2. Информационная образовательная среда школы характеризуется следующими особенностями, связанными с повышением роли компьютера и телекоммуникаций в учебно-воспитательном процессе: а) новым педагогическим инструментарием - мультимедиа, гипермедиа, моделинг; б) интерактивностью, открытостью; в) новыми потенциалами (ценностно-ориентировочным; информационным; коммуникационным), позволяющими рассматривать ее как ресурс для формирования у подростков опыта социального взаимодействия.

3. Модель процесса формирования опыта социального взаимодействия подростков в информационной образовательной среде школы включает в себя ценностно-целевой, содержательный, организационно-процессуальный, оценочно-результативный компоненты.

4. Условия, при которых процесс формирования у подростков опыта социального взаимодействия будет успешным: 1) в информационной образовательной среде школы создаются педагогически направленные ситуации информационного взаимодействия, в рамках которых происходит освоение подростками способов взаимодействия; 2) в информационной образовательной среде школы существует вариативность видов деятельности, позволяющая подростку апробировать различные позиции во взаимодействии (участника, организатора); 3) информационная образовательная среда школы рассматривается педагогами как ресурс совместной деятельности для формирования у школьников опыта социального взаимодействия, а подросток становится соавтором этого процесса.

Структура диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования, характеризуется его теоретико-методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, база и методы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования опыта социального взаимодействия подростков в информационной образовательной среде школы» проводится теоретический анализ понятий «опыт социального взаимодействия», «информационная образовательная среда школы»; характеризуется современное состояние теории и практики формирования у подростков опыта социального взаимодействия; рассматриваются потенциалы и особенности информационной образовательной среды школы как ресурса для формирования у подростков опыта социального взаимодействия, обобщается опыт деятельности образовательных учреждений по формированию у подростков опыта социального взаимодействия в информационной образовательной среде школы.

Во второй главе «Реализация педагогических условий эффективности формирования опыта социального взаимодействия подростков в школьной информационной образовательной среде» представлена и обоснована модель формирования у детей данной возрастной группы опыта социального взаимодействия в информационной образовательной среде школы; охарактеризованы педагогические условия, при которых исследуемый процесс будет успешен; проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении сформулированы основные выводы исследования, намечены перспективы дальнейшей разработки поставленной проблемы.

В приложениях приведены материалы опытно-экспериментальной работы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Осипова, Любовь Геннадьевна

Выводы ко второй главе

1. Рассматриваемая нами модель процесса формирования у подростков опыта социального взаимодействия в информационной образовательной среде школы включает в себя следующие компоненты: ценностно-целевой, содержательный, организационно-процессуальный, оценочно-результативный. Данная модель предусматривает использование информационной образовательной среды как ресурса совместной деятельности для формирования у подростков опыта социального взаимодействия.

2. Компоненты модели формирования у подростков опыта социального взаимодействия в информационной образовательной среде школы представляют ее как динамическую систему, позволяющую расширять информационное поле субъектов среды за счет разнообразия вариантов информационного взаимодействия (как непосредственного, так и опосредованного компьютером), обеспечивать интерактивный режим взаимодействия субъектов среды, наращивать информационные ресурсы, в том числе за счет создания собственных ресурсов, координировать деятельность всех субъектов, изменять «масштабы» субъектов формирования опыта социального взаимодействия.

3. Педагогические условия, при которых формирование у подростков данного опыта будет проходить наиболее успешно, включают в себя следующее факторы:

- в информационной образовательной среде школы создаются педагогически направленные ситуации информационного взаимодействия, в рамках которых происходит освоение подростками способов взаимодействия;

- в информационной образовательной среде школы существует вариативность видов деятельности, позволяющая подростку апробировать различные позиции во взаимодействии (участника, организатора);

- информационная образовательная среда школы рассматривается педагогами как ресурс совместной деятельности детей и взрослых для формирования у учеников опыта социального взаимодействия, а подросток становится соавтором этого процесса.

4. Результаты сформированное™ опыта социального взаимодействия подростка определяются по четырем критериям: мотивационный критерий (определяет наличие у детей мотивов и потребностей в работе с информацией и информационном взаимодействии); когнитивный критерий (определяет уровень знаний школьников в сфере социального взаимодействия); эмоциональный критерий (характеризует степень положительных переживаний детей в ходе процесса взаимодействия); процессуальный критерий (указывает на уровень сформированности у школьников умений и навыков осуществления взаимодействия).

5. В процессе экспериментальной работы в школах создавалась информационная образовательная среда, являющаяся ресурсом формирования опыта социального взаимодействия подростков. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты позволяют констатировать, что у школьников в экспериментальных школах формировался опыт социального взаимодействия в информационной образовательной среде. Данный процесс был эффективен при реализации разработанной нами теоретической модели и предложенных педагогических условиях.

157

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования доказывают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Обогащенная средствами информационных коммуникационных технологий информационная образовательная среда школы становится ресурсом совместной деятельности детей и взрослых. Данный ресурс обеспечивает включенность школьников в различные варианты социального взаимодействия, требующие от подростка овладения и реализации соответствующих наборов социальных действий, расширяющих рамки социальных контактов.

2. Информационная образовательная среда школы характеризуется следующими особенностями, связанными с повышением роли компьютера и телекоммуникаций в учебно-воспитательном процессе: а) в образовательной среде школы появился новый педагогический инструментарий (мультимедиа, гипермедиа, моделинг), который увеличил плотность информации, расширил возможные способы ее представления, работы с ней, позволил использовать активно-деятельностные формы обучения; б) среда стала интерактивной, открытой. У школьника имеется доступ к компьютеру, компьютерным программам и различным компьютерным сетям, к информационным ресурсам разного уровня (от школьного до регионального, федерального и мирового), с помощью которых ученик может взаимодействовать с удаленными субъектами, создавать собственные информационные ресурсы и размещать их для общего пользования; в) среда приобрела ряд новых потенциалов, позволяющих рассматривать ее как ресурс для формирования у подростков опыта социального взаимодействия: ценностно-ориентировочный потенциал (позволяет регулировать взаимодействие школьников, дает возможность развивать способности детей к критическому оцениванию и сопоставлению всего многообразия полученной информации, на их основе строить систему личностных ценностей; является основой ценностноцелевых ориентаций социального взаимодействия); информационный потенциал (дает средства и возможности влиять на информационные потребности и мотивы взаимодействия школьников с другими людьми, в том числе на основе информационно-коммуникационных технологий; позволяет использовать компьютеры, компьютерные сети и информационные ресурсы для формирования у школьников умений и навыков взаимодействия в сети, умений осуществлять продуктивную творческую деятельность, вступая при этом в различные варианты взаимодействия, приобретать собственный опыт взаимодействия, расширять и углублять его); коммуникационный потенциал (расширяет сферу общения детей, выводит общение за рамки отдельной школы, углубляет опыт взаимодействия подростков со сверстниками и взрослыми, дает детям возможность осваивать различные социальные позиции во взаимодействии).

3. Под опытом социального взаимодействия человека мы понимаем совокупность практически усвоенных ценностных ориентаций, знаний способов выстраивания взаимных отношений с людьми и социальными группами, позволяющую личности в различных жизненных ситуациях конструктивно осуществлять совместную деятельность и общение.

4. Важными характеристиками сформированности у подростков опыта социального взаимодействия в информационной образовательной среде школы являются: а) сформированность информационных потребностей детей; мотивов, касающихся взаимодействия; б) способность школьников к выдвижению (поиску, коррекции) цели, выбору методов взаимодействия и критериев оценки информации, полученной в ходе взаимодействия; в) умения детей осуществлять информационный обмен, устанавливать целесообразные социальные связи, включать информацию в систему формируемых в школе знаний, критически относиться к полученной информации и отбирать личностно значимую информацию, использовать информационно-коммуникационные технологии для удовлетворения информационных потребностей; г) умения школьников находить партнеров по взаимодействию, в том числе с помощью телекоммуникационных каналов связи, осуществлять продуктивную творческую деятельность, вступая при этом в различные варианты информационного взаимодействия. Данные умения обогащают опыт взаимодействия личности с окружающей средой, становятся важным источником его наращивания на определенном этапе ее социального становления.

5. Наиболее благоприятным этапом для формирования данных умений мы считаем подростковый возраст. Особая роль данного возрастного периода в процессе формирования у детей опыта социального взаимодействия, как свидетельствуют результаты нашего исследования, связана с новообразованиями возраста, особенностями информационного поля подростка. Подросток постоянно расширяет круг источников информации, осваивает различные способы получения информации, приобретает знания, которые он может использовать в новых ситуациях. Развитие информационного поля у подростка в современных условиях происходит в большей степени с использованием средств информационно-коммуникационных технологий.

6. Модель процесса формирования опыта социального взаимодействия подростка в информационной образовательной среде школы, включает в себя следующие компоненты: а) ценностно-целевой (цель предусматривает использование информационной образовательной среды как ресурса для формирования у подростков опыта социального взаимодействия на основе развития уровня их информационных умений. В качестве ведущих ценностей выступают знание и информация. Деятельность школьников основана на принципах целостности, активности, гуманизации, культуросообразности, открытости, интерактивности, вариативности, доступности); б) содержательный (познание законов и закономерностей распространения информации в обществе, воздействия ее на личность; теоретическое осмысление роли информации в контексте культуры; информационные умения и операции, в том числе и с использование возможностей средств информационных коммуникационных технологий и телекоммуникационных каналов связи); в) организационно-процессуальный (инфраструктура оборудования и компьютерной связи; инфраструктура коммуникаций; информационные ресурсы; различные формы, методы и средства работы с информацией, включающие субъектов среды в информационное взаимодействие; педагогические ситуации информационного взаимодействия; организационные структуры); г) оценочно-результативный (методы определения эффективности предложенной модели и содержания проводимой работы по формированию у подростков опыта социального взаимодействия).

7. Рассматривая процесс формирования у подростков опыта социального взаимодействия в информационной образовательной среде школы, мы сформулировали ряд педагогических условий, при которых данный процесс будет проходить наиболее успешно: 1) в информационной образовательной среде школы создаются педагогически направленные ситуации информационного взаимодействия, в рамках которых происходит освоение подростками способов взаимодействия; 2) в информационной образовательной среде школы существует вариативность видов деятельности, позволяющая подростку апробировать различные позиции во взаимодействии (участника, организатора); 3) информационная образовательная среда школы рассматривается педагогами как ресурс совместной деятельности для формирования у школьников опыта социального взаимодействия, а подросток становится соавтором этого процесса.

8. Для диагностики эффективности процесса формирования у подростков опыта социального взаимодействия в информационной образовательной среде школы на основе характеристик данного опыта нами были определены четыре критерия: а) мотивационный критерий определяет наличие у детей мотивов и потребностей к работе с информацией, к информационному взаимодействию); б) когнитивный критерий (определяет уровень знаний детей в сфере социального взаимодействия); в) эмоциональный критерий (характеризует степень положительных переживаний в ходе процесса взаимодействия); г) процессуальный критерий (указывает на уровень сформированное™ у детей умений и навыков осуществления взаимодействия). 9. Полученные результаты позволили доказать объективность наших предположений и обобщить накопившийся практический опыт.

Несомненно, проведенное нами исследование не охватило весь спектр педагогических проблем, так как некоторые аспекты формирования у подростков опыта социального взаимодействия требуют дополнительного исследования, могут стать предметом последующей научной деятельности теоретиков, практиков образования.

Содержание данных изысканий, на наш взгляд, будет связано с изучением педагогического обеспечения процесса формирования у подростков опыта социального взаимодействия в информационной образовательной среде школы; с изучением особенностей формирования данного опыта у других возрастных групп школьников; с изучением влияния воспитательной системы школы на этот процесс.

162

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Осипова, Любовь Геннадьевна, 2007 год

1. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абдульханова-Славская. М.: Просвещение, 1980 - 335 с.

2. Аверьянов А.Н. О природе взаимодействия / А.Н.Аверьянов. М.: Знание, 1984. - 64 с.

3. Агеев B.C. Межвозрастное взаимодействие. Социально-психологические проблемы / B.C. Агеев. М.: МГУ, 1990. - 240 с.

4. Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития / Ю.П. Азаров. М.: ИВА,1996.-480 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология /Г.М.Андреева. М.: МГУ, 1980.-416 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001.-416 с.

7. Асмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты / Б.Б. Асмонтас. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 208 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса в вопросах и ответах / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. 2-е изд, перераб. и доп. -Киев: Радянска школа, 1983. - 287 с.

9. Байбородова Л. В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе: Учебное пособие /Л.В. Байбородова. Ярославль: ЯГПУ, 1991.-111 с.

10. Байбородова Л.В. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие /Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. Ярославль: ЯГПУ,1997.-380с.

11. Байбородова Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. Автореф. дисс. .д-ра пед.наук. Казань, 1994. - 36 с.

12. Байбородова Л.В. Проектирование педагогической деятельности школы: Из опыта школы-комплекса № 87 г. Ярославля / Л.В. Байбородова, О.Г. Важнова, М.И. Рожков. Ярославль: ЯГПУ, 1997. - 77 с.

13. Байбородова JI.B. Социальное взаимодействие в разновозрастных группах школьников: педагогический аспект / JI.B. Байбородова, М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1. - С. 29-35.

14. Басов А.Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников. Автореферат дис. канд. пед. наук. Кострома, 1999. -22 с.

15. Башмаков МЛИнформационная среда обучения /М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник. СПб.: СВЕТ, 1997. - 400 с.

16. Безрукова B.C. Педагогика / В.С.Безрукова. Екатеринбург: УГППУ, 1994.-310 с.

17. Беличева С.А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1993.- 199 с.

18. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт соц. прогнозирования: Пер. с англ. / Д. Белл. М.: Academia, 1999. - 956 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. -190 с.

20. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия: Электронный ресурс. -М.: Кирилл и Мефодий, 2000. (CD-ROM).

21. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности / М.И. Бобнева // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С. 240-246.

22. Божович Л.И. Психология развития школьника и его воспитание / Л.И. Божович, Л.С. Славина. М.: Знание, 1979. - 96 с.

23. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК /Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. М.; Ростов-на-Дону, 1999. -560 с.

24. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990. - 804 с.

25. Виноградова H.J1. Социальное взаимодействие как объект философского анализа. Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1999. - 156 с.

26. Владимирова J1.П. Опыт организации телекоммуникационных проектов,региональных и международных // http://www.ioso.ru/distant/for%20teacher/ 03-03-05/org-pro.htm

27. Водопьян Г.М., Уваров А.Ю. О построении модели процесса информатизации школы /Г.М.Водопьян, А.Ю.Уваров М.: Издатель, 2006.-424 с.

28. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Автореф. дис. д-ра филос. наук / МГУ им. М.В.Ломоносова. -М„ 1995.-41 с.

29. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре / М.Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. Вып. 6.

30. Методология и организация информационно-культурологических исследований / Науч. ред.: Ю.С. Зубов, В.А. Фокеев. М.; Магнитогорск, 1997.-С. 57.

31. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии / JI.C. Выготский. СПб.: Союз, 1997.-220 с.

32. Выготский JI.C. Лекции по психологии / JI.C. Выготский. СПб.: Союз, 1997.-140 с

33. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991.-479 с.

34. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, JI.M. Орлова. М.: Педагогическое общество России, 2003.-512 с.

35. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.: ИнтерДиалект, 1997. - 697 с.

36. Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград: КГУ, 2000. - 572 с.

37. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования: Учеб. пособие / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 223 с.

38. ГрейдинаН.Л. Основы системной концепции коммуникативно-культурного взаимодействия (теоретико-экспериментальное исследование). Дисс. докт. филос. наук. М. - 2000. - 342с.

39. Дрофа В.М. Образовательная среда как объект управления //http://ooipkro.nm.ru/Text/tlO72.htm

40. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности школьников к информационной культуре общества / А.П. Ершов // Коммунист. -1988. №2. - С. 82 - 92.

41. ЖожиковА.В. Теоретические основы формирования региональной информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет: Монография. / А.В. Жожиков. М.: Издательсво журнала «Информатика и образование», 2004. -192 с.

42. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек. СПб: Образование, 1995. - 234 с.

43. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды вуза: Автореф. дис.д-рапед. наук. Тюмень, 2003.-47 с.

44. Зимняя И.А. Воспитательная деятельность образовательного учреждения как объект комплексной критериальной оценки (к постановке проблемы исследования) / И.А. Зимняя. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2002. - 33 с.

45. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: ЛОГОС, 2001.-384 с.

46. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Н.Б. Зиновьева; Под ред. И.И. Горловой; Краснодар, гос. акад. культуры. Краснодар: КГАК, 1996. -136 с.

47. ИвошинаТ. Учебное сотрудничество и социальное проектирование в школе / Т. Ивошина // Известия РАО. 2000. - № 1.

48. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

49. Информационная культура как фактор формирования педагогического мастерства / В.В. Жилкин // http://v-zhilkin.narod.ru/articles/l.html

50. Каган М.С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

51. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб., 1996. - 414 с.

52. Калинин В.Б. Гуманистическая модель экологического образования / В.Б. Калинин // http://www.aseko.org/theory/hum01.htm

53. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М.: Новая школа, 1992. - 86 с.

54. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным / В.А. Караковский. М.: Просвещение, 1979. - 210 с.

55. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности /С.Д.Каракозов //Педагогическая информатика. -2000.-№2.-С. 41-54.

56. КинелевВ.Г. Контуры системы образования XXI века /В.Г. Кинелев // Информатика и образование. 2000. - № 5. - С. 2-7.

57. КинелевВ.Г. Для решения проблем современного образования необходимо объединить возможности мирового сообщества / В.Г. Кинелев // Информатика и образование. 2003. - №2 С. 2-7.

58. Киселёв Н.Н. Информационная потребность как фактор социализации личности: Автореф. дис. канд. социол. наук. Кемерово, 1998. - 20 с.

59. Кларк Ч. Информационные и коммуникационные технологии: революция в образовании / Ч. Кларк // Информатика и образование. 2003. -№4.

60. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 176 с.

61. Козырев Г.И. Социальное действие, взаимодействие, поведение и социальный контроль / Г.И. Козырев // Социологические исследования. -2005.-№8.-С. 124-129.

62. Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксеология / А.А. Колесникова, Е.В. Титова. М., 2005. - 252 с.

63. Колин К.К. Информационный подход как фундаментальный метод научного познания / К.К. Колин //Межотраслевая информационная служба /ВИМИ, 1998, вып. 1(102). С. 3-17

64. Коллектив. Личность, общение: Словарь социально-психологических понятий / Е.А. Кузьмин, В.Е. Семенова Л.: Лениздат, 1987. - 144 с.

65. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. 1998. -№3 - 4 (13 - 14) -322 с.

66. Кравцова А.Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика) / А.Ю. Кравцова. М.: Образование и Информатика, 2003. - 232 с.

67. Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431 с.

68. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе: Дис. д-ра. пед. наук. -Владивосток, 2003-406с.

69. Крылова Н. Культурные модели образования с позиций постмодернистской педагогики / Н. Крылова // Новые ценности образования: Культурные модели школ. -М., 1997. С.185-205.

70. Крылова Н.Б. Социальное управление и формирование культуры личности / Н.Б. Крылова. М.: Знание, 1978. - 64 с.

71. КрыськоВ.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии / В.Г. Крысько. М., ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368с.

72. Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности / Ю.Кулитин, С. Татрасовhttp://www.znanie.org/gurnal/nl01/obrazsreda.html

73. Левин К. Теория поля в социальных науках: Пер. с англ. / К. Левин-СПб.: Сенсор, 2000. 368 с.

74. Левина О.Г. Взаимодействие компьютера и человека как социальное явление /О.Г.Левина //Педагогический вестник. 1998. - № 2. -http://www.yspu.yar.ru/vestnik/novostiiproblemy/6l/index. html.

75. ЛийметсХ.И. О месте категории «взаимодействие» в педагогике / Х.Й. Лийметс // Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании. Таллин: ТЛИ, 1979. - С. 16-20.

76. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке / Х.И. Лийметс. М.: Знание, 1975.- 64 с.

77. Лившиц В. Подготовка выпускников школ в области компьюторики / В. Лившиц // Информатика и образование. 1999. - № 7. - С. 91 - 95.

78. Лукашенко Д.А. Формирование познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении. Автореферат дис. канд. пед. наук. Саратов, 2004. - 21 с.

79. Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения. Ярославский педагогический вестник / Л.В. Байбородова, А.П. Чернявская. -Ярославль: ЯГПУ, 1997.-110 с.

80. МашбицЕ.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

81. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1980.-172с.

82. Моделирование воспитательного процесса //Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии: Монография / Н. М Борытко, Т. В. Воронцова, П. П. Герасев и др.; Под. ред. В. А. Пятина. Астрахань, 2001. - С. 217-245.

83. МудрикА.В. Общение как фактор воспитания школьника / А.В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. -112 с.

84. МудрикА.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. учеб. заведений / А.В. Мудрик. М.: Академия, 2005. - 200 с.

85. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 10.

86. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия / Н.Н. Обозов // Психология межличностного познания / Под ред А.А. Бодалева. М.: Просвещение, 1991. - С. 80-82.

87. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов. -Киев: Издательство «Лыбедь»,1990. 192 с.

88. Обучение для будущего: Учеб. пособие / Е.Н. Ястребцева, Я.С. Быховский. 4-е изд., испр. - М.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2004.- 368 с.

89. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Словарь русского языка / Н.Ю. Шведова. -М.:АЗЪ, 1993.-960 с.95.0син А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А.В. Осин. -М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. 320 с.

90. Основы открытого образования / Под ред. В.И. Солдаткина; Российский государственный институт открытого образования. Т.1. М.: НИИЦ РАО, 2002.-676 с.

91. Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Том V. Выпуск VII /Под ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 2000. - 462 с.

92. ОсницкийА.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкийhttp://www.voppsy.rU/joumalsall/issues/l996/961/961005.ht

93. Парсонс Г.Л. Человек в современном мире: Сборник / Г.Л. Парсонс. М.: Прогресс, 1985.-428 с.

94. Патаракин Е.Д. Устройство сетевых сообществ / Е.Д. Патаракин. -Нижний Новгород: Программа "Обучение и доступ к Интернет" (IATP), 2004.-53 с.

95. Педагогика: Учебное пособие /В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школьная пресса, 2002. - 512 с.

96. Педагогика: Учеб. пособие / П.И. Пидкасистый. М.: Роспедагенство, 1995.-637 с.

97. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов. -М.: Академия, 1999. 512 с.

98. Пиаже Ж. Избранные психологические труды /Ж. Пиаже. Д.: Прогресс, 1969. - 659 с.

99. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 556 с.

100. Попов И.И. Информационные ресурсы и системы: реализация, моделирование, управление / И.И. Попов М.: ТПК "Альянс", 1996. - 408 с.

101. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. Центр "Академия", 2001. - 272 с.

102. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов /Е.С. Полат // Наука и школа. 1997. - № 4.

103. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие / К.Н. Поливанова. М.: Akademia, 2000. - 180 с.

104. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 20-33

105. Прихожан A.M. Подросток в учебнике и в жизни / A.M. Прихожан, И.Н. Толстых. М.: Знание, 1990. - 80 с.

106. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. -М.: НМЦ СПО, 1999.

107. Психология современного подростка / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

108. Психология подростка. Учебник /А.А. Реан. СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.-480 с.

109. Психология. Словарь /А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. М.: Политиздат, 1990. - 284 с.

110. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Автор-сост. В.А. Мижериков; Под. ред. П.И. Пидкасистого Ростов-н/Д.: Изд-во "Феникс", 1998. - 544 с.

111. Рагозина JI.Д., ЩурковаН.Е. Классное руководство. Формирование жизненного опыта у учащихся / Л.Д. Рагозина, Н.Е Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с.

112. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления /Н.Л. Селиванова. М.: Педагогическое общество России, 2001.-284 с.

113. Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности / Е.А. Ракитина, В.Ю. Лыскова // Информатика и образование. №1. - 1999. - С. 19-25.

114. Рассадин Н.М. "Взаимодействие" как категория педагогики / Н.М. Рассадин // Вестник Костромского государственного педагогического университета им. Н.А. Некрасова: Научно-методический журнал. 1996. - №1.- С. 83-84.

115. Роберт И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии: учебно-методическое пособие / И.В. Роберт. М.: Изд-во УРАО, 2001.-32 с.

116. Роберт И.В. Тожование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования / И.В. Роберт // Информатика и образование. -2004.-№5.-С. 22-29.

117. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования / И.В. Роберт // Информатика и образование. -2004.-№6.-С. 63-70.

118. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Теория и методика воспитания / М.И. Рожков., JI.B. Байбородова. М., Владос, 2004. - 384 с.

119. Рубинштейн C.JI. Человек и мир /СЛ. Рубинштейн //Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Политиздат, 1969. - С. 348-374.

120. Рулев С.И. Взаимодействие учащихся малочисленной сельской школы как фактор их социального становления. Дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 1999. 158 с.

121. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практического руководства / Б.П. Сайков. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. 406 с.

122. Сакбаев А.А. Различия осознаваемых мотивов у подростков с разной степенью компьютерной ориентированности: Материалы конференции "Человек в психологии: ориентиры исследований в новом столетии" / А. А. Сакбаев- Караганда: Изд-во КарГУ, 2001.

123. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко,

124. A.Г. Селевко. М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

125. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В.Сериков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

126. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред.

127. B.А. Сластенина. -М.: Издательский центр "Академия", 2002. 576 с.

128. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии человека: Введение в психологию субъектности. Учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

129. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennet colledge. М, 1997. - С. 177-184.

130. Словарь справочник по педагогике /Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448с.

131. Словарь по социальной педагогике / Автор-сост. Л.В. Мардахаев. М.: Академия,2002. - 368 с.

132. Смелзер Н. Социология / Н Смезлер. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

133. Смольникова И.А. Информационные технологии и образование // Internet: http://www.informika.ru /text/inftech/listpubl.html.

134. Современная западная социология: Словарь / Сост. Ю.Н.Давыдов и др. М.: Политиздат, 1990. -432 с.

135. Современная западная философия. М.: Наука, 1991.- 274 с.

136. Сокольников Ю. П. Системный анализ воспитания школьников / Ю.П. Сокольников. М., 1986. -136 с.

137. Солдаткин В.И. Re: "О деталях" Концепции ИОС ОО РФ // http://plany.sssu.ru/phorum/read.php?f=4&i=l 3&t=8.

138. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А Сорокин. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

139. Социальное становление учащихся / М.И. Рожков. Ярославль: ЯГПУ, 1996.-72 с.

140. Социальные технологии: Толковый словарь. /Под ред. Иванова Н.В. -М., Луч-Центр социальных технологий, 1995. 309 с.

141. Станкевич Л.Т. Виртуальные мифы в виртуальной реальности и личность / Л.Т. Стакевич, Н.В. Горбатова // Социально-психологические проблемы развития личности: Тез. Докл. I Всеросс. науч. конф. Тамбов: ТГУ, 2001. Вып.5.-С. 24.

142. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. М.: Сфера, 2003. - 157 с.

143. Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. М.: Академия: АПКиПРО, 2003.-82 с.

144. Телекоммуникационный проект для школьников "Генеалогия семьи" Н.И.Юртаев // http://www.9151394.ru/projects/rodos/rodl/yurtaev.htm

145. Теория поля Курта Левина // http://www.psylib.ukrweb.net/books/holli01/t xt09.htm

146. Тихомиров В.П. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация / В.П. Тихомиров, В.И. Солдаткин, С.Л. Лобачев. -М.: Издательство МЭСИ, 1999.

147. Уваров А.Ю. Пространство задач информатизации школы /А.Ю. Уваров // Информатика. 2002. - №23.

148. УваровА.Ю Интернет в школе: смена парадигмы /А.Ю.Уваров // Информатика и образование. 2001. - № 3. - С. 7-14.

149. Уваров А.Ю. Три стратегии развития курса информатики / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. 2000. - № 2. - С. 27 - 34.

150. Уваров Ю.В. Новые информационные технологии и реформа образования /Ю.В. Уваров // Информатика и образование. 1994. - №3. -С. 1-14.

151. УманскийА.Л. Игровое педагогическое сопровождение детского лидерства / А.Л. Уманский //Ярославский педагогический вестник. 2004. - № 3 - Internet: http://www.yspu.yar.ru/vestnik/number/24/

152. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников, О.П. Молчанова. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

153. УнтЭ.И. Индивидуализация и дифференциация образования / Э.И. Унт. М.: Педагогика, 1980. - 128с.

154. Федотова Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Дис. д-ра пед. наук:- Иркутск, 1998. -345 с.

155. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -368 с.

156. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1980.-444 с.

157. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

158. Фролов С.С. Социология: Учебник для высших учебных заведений /С.С. Фролов. -М.: Наука, 1994 256 с.

159. Хангельдиева И.Г. О понятии "информационная культура" / И.Г. Хангельдиева // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: Тез. докл. - Краснодар 1993. - С.2.

160. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

161. ЦукерманГ.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. М.: Интерпракс, 1994. - 160 с.

162. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога / М.В. Шакурова. М.: Издательский центр «Академия, 2004. - 272 с.

163. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А.В. Мудрика / М.В. Шакурова. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. 272 с.

164. Шапарь В.Б. Словарь практического психолога /В.Б. Шапарь. М.: ACT; Харьков: Торсинг, 2005. - 734 с.171. .ШрейдерЮ.А. Информационные процессы и информационная среда / Ю. А. Шрейдер // НТИ. Сер. 2. -1976. № 1. - С. 3-6.

165. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-историч. традиции Л.С.Выготского) / Б. Д. Эльконин. М.: Тривола, 1994. - 168 с.

166. ЯсвинВ.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

167. ЯсницкаяВ.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /В.Р. Ясницкая, А.ВМудрик. М.: Издательский Центр Академия, 2004 - 352 с.