Формирование основ электронной коммуникации в профессиональной подготовке будущих инженеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Абрамова, Мария Вячеславовна

• Абрамова, Мария Вячеславовна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Абрамова, Мария Вячеславовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические предпосылки формирования основ электронной коммуникации у студентов в системе профессионального образования

1.1 Проблема использования электронной коммуникации в теории и практике профессиональной подготовки студентов

1.2 Блог как вид электронной коммуникации. Его структура и особенности применения в образовательном процессе

1.3 Условия эффективного формирования основ электронной

коммуникации

Выводы по I главе

Глава II. Опытно-экспериментальное обучение будущих инженеров основам электронной коммуникации в вузе

2.1 Система формирования основ электронной коммуникации

2.2 Экспериментальная проверка эффективности процесса формирования основ электронной коммуникации у будущих

инженеров

Выводы по II главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основ электронной коммуникации в профессиональной подготовке будущих инженеров»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Развитие Интернет-технологий происходило на протяжении всей второй половины ХХ века, а в XXI веке эти технологии проникли в большую часть сфер нашей жизни, в том числе и в образование. Массы информации, которыми приходится оперировать, носят теперь довольно упорядоченный характер и находятся в доступном режиме. Сегодняшним студентам не составляет большого труда найти все, что необходимо, к занятию или семинару. Остается больше времени на осмысление и анализ прочитанного, а также есть возможность сравнить несколько первоисточников, кроме того появилась возможность обсудить материал онлайн. Студенты все чаще прибегают к Интернет-источникам для подготовки к занятиям, а преподаватели и ведущие отечественные и зарубежные методисты видят большой потенциал применения Интернет-технологий в образовательном процессе вуза. Одни считают необходимым заменить всю традиционную систему образования на дистанционную, другие же видят возможность интеграции традиционных методик с современными онлайн курсами.

Другой момент, который стоит отметить, - это то, что все большее количество студентов, особенно технических специальностей, сталкивается с трудностью выражения своих мыслей, как в устной, так и в письменной форме, в том числе и в электронной среде. К тому же требования работодателей и конкуренция на рынке труда ужесточаются, все больше возникает спрос на специалистов технического профиля, владеющих навыками общения в межкультурной среде, в том числе и электронной. В связи с этим возникает острая необходимость целенаправленного формирования основ электронной коммуникации (ЭК) в профессиональной подготовке студентов.

Несмотря на определенную степень разработанности этой проблемы (описание опыта применения Интернет-технологий в обучении, в том числе

и иноязычному общению, М.Н. Евстигнеевым, Т.И. Рязанцевой, Е.С. Полат, Т.Ю. Павельевой, Е.Д. Патаркиным, П.В. Сысоевым, Д. Кристалом и др.), следует признать, что в педагогической науке проблема формирования основ электронной коммуникации в вузе осмыслена не в полной мере. Для восполнения пробела в научном педагогическом знании, делающего актуальным наше исследование, требуется выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования основ электронной коммуникации, сконструировать содержание этого процесса, разработать критерии и показатели уровня сформированности основ ЭК.

Актуализации исследования способствовало и выявление противоречий между:

- недостаточной степенью сформированности основ ЭК, в том числе и на иностранном языке, у выпускников технических специальностей и требованиями работодателей;

- отсутствием в системе высшего образования целенаправленного подхода к формированию у студентов основ электронной коммуникации и требованиями, предусмотренными ФГОС ВО;

- необходимостью формирования основ электронной коммуникации в профессиональной подготовке будущих инженеров и недостаточным использованием современных Интернет-технологий в осуществлении данного процесса.

Обозначенная актуальность исследования, анализ противоречий позволили сформулировать проблему: выявление и разработка эффективной технологии и условий формирования основ ЭК у студентов в процессе профессиональной подготовки. Это послужило исходным основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Формирование основ электронной коммуникации в профессиональной подготовке будущих инженеров».

Объект исследования: электронная коммуникация в системе профессионального образования.

Предмет исследования: процесс формирования основ иноязычной электронной коммуникации у будущих инженеров.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и внедрить в образовательную практику технологию формирования основ электронной коммуникации.

Гипотеза основана на предположении о том, что формирование основ электронной коммуникации у студентов, будущих инженеров, будет эффективным, если:

- электронную коммуникацию рассматривать как взаимодействие, осуществляемое посредством виртуальной среды и опосредованное электронным устройством (компьютером, планшетом, смартфоном и т.п.), имеющее медийный, а также вербальный или невербальный характер;

- содержательный аспект системы формирования основ электронной коммуникации у студентов представить единством цели, концептуальных основ и нормативных документов, обеспечивающих теоретическую базу предложенной педагогической системы, а также организации процесса формирования ЭК;

- педагогическую технологию формирования основ электронной коммуникации у студентов, базирующуюся на использовании блог-технологии, разработать и реализовать как совокупность активных методов обучения, а также комплекса интерактивных учебных и электронных средств, структурно и содержательно обеспечивающих эффективность организации и осуществления исследуемого процесса;

- выявить и обосновать условия, обеспечивающие формирование основ электронной коммуникации;

- разработать критерии и показатели уровня сформированности основ электронной коммуникации у будущего инженера.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования необходимо решить ряд задач:

- выявить особенности и значимость процесса формирования основ ЭК в профессиональной подготовке студентов - будущих инженеров;

- на основании анализа научной литературы определить содержание понятия «электронная коммуникация»;

- обосновать содержательные аспекты системы формирования основ ЭК в образовательном процессе вуза (цель, концептуальная основа и организация процесса формирования основ ЭК);

- создать учебный блог и учебно-методическое пособие по эффективному общению в Интернете, на их основе разработать и экспериментально апробировать технологию формирования основ электронной коммуникации у будущих инженеров;

- определить и обосновать критерии и показатели, позволяющие адекватно оценить уровень сформированности основ электронной коммуникации студентов;

- оценить результативность разработанной технологии формирования основ электронной коммуникации в заданных педагогических условиях.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы исследования потребовали применения следующих методов исследования в сочетании с опытно-экспериментальной работой: изучение, анализ и обобщение результатов исследований по теме диссертации, изложенных в трудах по философии, педагогике, психологии, социологии, методике преподавания иностранных языков; моделирование системы формирования основ электронной коммуникации; анкетирование; опытно-экспериментальное обучение; статистическая обработка и анализ полученных результатов эксперимента.

Методологической основой настоящего диссертационной работы являются:

- научные труды, раскрывающие особенности современного профессионального образования (А.Л. Бусыгина, О.М. Буранок, В.А. Гусев,

Т.А. Колышева, С.В. Левина, В.Н. Лисачкина, В.Н. Михелькевич, Т.М. Носова, О.В. Ощепкова, Л.В. Панфилова, В.В. Соловьева и др.);

- исследования феномена социальной коммуникации (А.В. Соколов, Г.Н. Швецова-Водка и др.);

- педагогические исследования в области применения электронных учебных изданий, а также непосредственно электронной коммуникации, в том числе и блог-технологии (А.А. Ахаян, М.Н. Евстигнеев, С.И. Макаров, М.В. Моисеева, О.П. Крюкова, Т.Ю. Павельева, Е.Д. Патаракин, Е.С. Полат, П.В. Сысоев, А.Ю. Уваров и др.);

- исследования психологии коммуникации, включая электронную коммуникацию (О.Н. Арестова, Л.Н. Бабанин, А.Е. Войскунский, В.Л. Волохонский, Е. Горный и др.);

- работы, касающиеся построения особой информационно-образовательной среды в обучении иностранному языку (О.А. Обдалова, А.В. Тряпельников и др.);

- труды, в рамках которых рассматривается коммуникация, осуществляемая посредством Интернет (Е.Н. Галичкина, Е.И. Горошко, О.В. Лутовинова, Т.И. Рязанцева, И.Н. Розина, Л.Ю. Щипицына и др.);

- исследования, посвященные самостоятельной работе студентов (Г.В. Артамонова, Л.Н. Волкова, И.М. Воротилкина, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Л.И. Корнилова, О.В. Лебединская, Л.Н. Лецких, С.Н. Татарницева, Л.В. Цыганова и др.);

- труды, исследующие системный подход в профессиональном образовании, включающий в себя основы проектирования педагогических систем и технологий (Г.В. Ахметжанова, В.П. Беспалько, Л.Н. Горина, Ю.В. Казаков, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов, А.Н. Ярыгин и др.).

Опытно-экспериментальной базой явилось федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет». Исследованием были охвачены студенты 1-2 курсов ТГУ технических

специальностей, а именно: студенты института химии и инженерной экологии, института машиностроения, архитектурно-строительного института.

Исследование было проведено в три этапа с 2012 по 2016 гг.

На первом этапе (2012-2013 гг.) была изучена и проанализирована научная литература по теме диссертации; сформулирована проблема, выдвинута гипотеза, определены цель, объект, предмет и задачи исследования. Также проводилось анкетирование, опросы, беседы, тестирование и обрабатывались полученные данные.

На втором этапе (2013-2014 гг.) разрабатывались содержание и методы исследования; было научно обосновано понятие электронной коммуникации; рассмотрен блог как вид электронной коммуникации, его структура и особенности применения в образовательном процессе; выявлен комплекс педагогических условий эффективного формирования основ ЭК; публиковались материалы исследования.

На третьем этапе (2014-2016 гг.) разрабатывалась система формирования основ ЭК у студентов технических специальностей, создавалась и была экспериментально проверена педагогическая технология формирования основ ЭК у будущих инженеров. Кроме того, осуществлялась статистическая обработка результатов исследования, формулировались выводы, завершалось литературное оформление диссертационного исследования, определялись перспективы дальнейшей работы, продолжалась публикация материалов диссертации.

Научная новизна настоящего исследования заключается в том, что в

нем:

- уточнено содержание понятия электронной коммуникации, которая рассматривается как взаимодействие, осуществляемое посредством виртуальной среды и опосредованное электронным устройством (компьютером, планшетом, смартфоном и т.п.), имеющее медийный, а также вербальный или невербальный характер;

- разработана, научно обоснована и внедрена в образовательный процесс система формирования основ электронной коммуникации с применением блог-технологии;

- разработана технология формирования основ электронной коммуникации студентов, включающая в себя совокупность активных методов обучения, а также комплекс интерактивных электронных и учебных средств организации и осуществления искомого процесса, обоснована ее результативность в процессе профессиональной подготовки студентов с применением блог-технологии;

- определен комплекс педагогических условий (организационно -педагогических, психолого-педагогических, дидактических, социально-организационных) формирования основ электронной коммуникации у студентов в процессе их профессиональной подготовки;

- выявлены критерии (умение строить свое речевое поведение в соответствии с социальным статусом партнера по общению, умение соблюдать принятые в электронной среде правила этикета, умение участвовать в Интернет-дискуссиях, умение написания эссе, умение написания рецензии на фильм, книгу, а также умение применять знания из других дисциплин, умение употреблять лексические единицы и грамматические конструкции, исходя из поставленной коммуникативной задачи) и показатели, позволяющие оценить уровень сформированности основ электронной коммуникации у студентов и установить эффективность разработанной технологии.

Теоретическая значимость представленного диссертационного исследования заключается в том, что оно способствует решению имеющей важное значение педагогической проблемы: разработки, теоретической и технологической аргументации системы формирования у студентов, будущих инженеров, основ электронной коммуникации. Кроме того, результаты диссертационного исследования дополняют содержание

общекультурных и общепрофессиональных компетенций, включенных в государственный стандарт высшего образования.

Практическая значимость настоящего исследования определяется тем, что:

- разработанные авторское учебно-методическое пособие «Эффективное общение в Интернете (блогинг)» и учебный блог, а также созданная на их основе технология формирования основ ЭК введены в образовательную практику студентов технических специальностей вуза и позволяют повысить их уровень владения электронной коммуникацией;

- созданные критерии, показатели и уровни сформированности основ электронной коммуникации, а также пособие, учебный блог, анкеты найдут свое применение в учебных курсах как технических, так и других неязыковых вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода работы над диссертацией путем применения результатов исследования в образовательном процессе Тольяттинского государственного университета при работе со студентами технических специальностей. Основные положения исследования представлены на следующих международных и межрегиональных научно-практических конференциях, семинарах и форумах: «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2012), «III Международная научная заочная конференция: Актуальные проблемы теоретической и прикладной лингвистики и оптимизации преподавания иностранных языков. Памяти профессора Р.Г. Пиотровского. К 90-летию со дня рождения» (Тольятти, 2012), «Межкультурное взаимодействие в современном мире: материалы и доклады Международного культурно-образовательного форума» (Самара, 2014), «IV Международная научная заочная конференция: Актуальные проблемы теоретической и прикладной лингвистики и оптимизации преподавания иностранных языков» (Тольятти, 2014). Кроме того, опубликована статья на английском языке в сборнике научных работ

«Studies in English Literature and Language» («Исследования в области английского языка и литературы») (Лондон, 2013). Отдельные результаты исследования отражены в 9 публикациях автора, в том числе 4 публикациях, рекомендованных ВАК МОиН РФ, и одном учебно-методическом пособии.

На защиту выносятся следующие положения:

- содержание и структура электронной коммуникации определяются особенностями данного феномена, в связи с чем, искомое понятие рассматривается как особый вид взаимодействия, осуществляемого посредством виртуальной среды и опосредованного электронным устройством (компьютером, планшетом, смартфоном и т.п.), имеющее медийный, а также вербальный или невербальный характер;

- система формирования основ электронной коммуникации позволяет наглядно представить совокупность ее содержательных характеристик (цель, концептуальная основа системы, нормативные документы, организация процесса формирования основ ЭК, результат), значимых для исследуемого процесса;

- технология формирования основ электронной коммуникации у студентов технических специальностей наиболее эффективно осуществляется посредством блог-технологии. В соответствии с этим, образовательный процесс происходит с помощью применения специально разработанного интерактивного курса, включающего в себя работу с учебным блогом, а также с учебно-методическим пособием, содержащим ситуации общения и пошаговый алгоритм работы с блогом;

- комплекс условий формирования ЭК у будущего специалиста технического профиля состоит из следующих групп: организационно -педагогических, психолого-педагогических, дидактических, социально-организационных;

- критерии и показатели сформированности основ ЭК у будущих инженеров позволяют определить эффективность предложенной технологии.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 227 наименований, содержит 10 приложений, 16 рисунков, 9 таблиц. Общий объем рукописи составляет 175 страниц.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭЛЕКТРОННОЙ КОММУНИКАЦИИ У СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Проблема использования электронной коммуникации в теории и практике профессиональной подготовки студентов

Наша жизнь постоянно и неизбежно меняется под воздействием определенных факторов. Такими движущими силами могут быть различные предметы или явления, которые появляются благодаря достижениям и открытиям ученых. Зачастую даже мелочи способны существенно изменить наш быт, не говоря уже об изобретениях глобального характера. Таким изобретением, чье изначальное назначение носило военно-стратегический характер, стал интернет, а впоследствии гипертекст и электронная коммуникация.

Приведем краткую историческую справку. Еще в 30-х - 40-х гг. ХХ века появляются мысли о создании системы текстов, которые были бы упорядочены и взаимоувязаны, а также имели бы возможность автоматизированного поиска и других операций. Разработками такого рода занимался Ванневар Буш (Vannevar Bush) - советник президента Рузвельта по науке. Он выдвинул теорию о том, что все тексты системы можно связать друг с другом по принципу ассоциаций, что приближает работу с такими текстами к работе человеческой мысли. Таким образом, В. Буш выдвинул идею о том, что любой текст в памяти компьютера может быть связан с другим текстом или его фрагментом. Такой тип текста предполагал совершенно новую структуру, организованную по принципу иерархических взаимоотношений. В. Буш намного опередил свое время, поэтому потребовалось достаточно большое количество времени для накопления опыта и, наконец, практической реализации этих идей [149].

Примерно в середине ХХ века в США начались работы по построению и функционированию автоматизированных информационно -поисковых систем (АИС). Занимались этими разработками такие ученые, как Д. Энгельбарт (Douglas Engelbart), Т. Нельсон (Ted Nelson) и др. Последний в 1965 году создает термин «гипертекст» и определяет его как «нелинейный способ письма» (non-linear writing) [149].

В последующие годы создаются основы операционных и справочных систем, предпринимаются попытки стандартизации гипертекста. Различные продукты, созданные на основе гипертекста, позволили ему стать идеальной основой для построения и использования всевозможных энциклопедий, справочников, библиотек, учебных систем, руководств пользователей и т.д.

Гипертекст может быть рассмотрен с разных сторон, но нас интересует, прежде всего, его так называемая коммуникативная природа. Поясним, что мы подразумеваем под этим свойством. При составлении гипертекста автор может сделать одну или несколько гиперссылок на другие тексты, таким образом, линейный вид письма превращается в нелинейный. Чтение такого текста, соответственно, тоже становится нелинейным, так как читатель, проходя по ссылке, может получить дополнительную, интересующую его на данный момент, информацию. Кроме того, возможности гипертекста позволяют дополнять и расширять его, и делать это могут как автор, так и читатель. Последний, в данном случае, становится соавтором электронного «произведения», это позволяет говорить об определенном типе коммуникации, в которую вовлечены автор и читатель(-ли). Пассивное чтение в данном случае приобретает активный характер [149].

Итак, коммуникативная природа гипертекста породила так называемую электронную коммуникацию. Данное понятие является одним из спорных, в том плане, что нет единого мнения, касающегося искомого явления, а соответственно, и нет единого термина и его определения. С конца 1990-х - начала 2000-х гг. - времени, когда электронная

коммуникация только появилась и начала стремительно набирать обороты, ученые-лингвисты, социологи, психологи, а с ними и методисты пытаются это явление изучать и систематизировать.

Проблемами феномена коммуникации, а также компьютерно-опосредованной, или электронной коммуникации занимаются такие ученые, как: А.В. Соколов, Г.Н. Швецова-Водка (социальная коммуникация); Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.А. Ахаян, А.Ю. Уваров, О.П. Крюкова, О.А. Обдалова, А.В. Тряпельников, П.В. Сысоев, Т.Ю. Павельева (Интернет-технологии в педагогике); А.Е. Войскунский, О.Н. Арестова, Л.Н. Бабанин (психология коммуникации); Е.Н. Галичкина, Е.И. Горошко, О.В. Лутовинова, Т.И. Рязанцева, И.Н. Розина, Л.Ю. Щипицына (коммуникация, осуществляемая посредством Интернет) и др. А также данная проблема изучается на базе различных исследовательских институтов. Сюда можно отнести исследования особенностей электронной коммуникации в Санкт-Петербургском Европейском университете, исследования Института проблем коммуникации, терминологические исследования коммуникации и др. За рубежом работы, касающиеся электронной коммуникации, представлены такими научными направлениями, как: computer support collaborative work (совместная работа при поддержке компьютера), Communication Science (коммуникативистика) в США, on-line research (онлайновые исследования) в Германии, Human-Computer Interaction (человеко-компьютерное взаимодействие) и др. [143].

Различные взгляды на проблему отечественных и зарубежных ученых породили множество терминов, обозначающих в принципе одно и то же понятие: электронная коммуникация, компьютерно-опосредованная коммуникация, Интернет-коммуникация, виртуальная коммуникация, виртуальное общение, сетевая коммуникация. Американские исследователи, также преуспевающие в изучении данного явления, обходятся лишь одним термином - computer mediated communication (CMC), который, тем не менее, по-разному переводится на русский язык:

коммуникация, опосредованная компьютером; коммуникация в электронной среде; опосредованное компьютером общение. Рассмотрим некоторые примеры, подтверждающие разрозненность взглядов.

Так, по мнению И.Н. Розиной, термин «компьютерно-опосредованная коммуникация» дает наиболее точную характеристику объекту исследования - коммуникации, при этом сохраняется близость с исходным англоязычным термином, а также соединяет важные для понимания термина слова: компьютер, среда, коммуникация. Также автор видит, что при таком способе общения происходит слияние устной и письменной речи [143]. Она определяет компьютерно-опосредованную коммуникацию как использование людьми электронных сообщений (чаще мультимедийных) для формирования знаний и взаимопонимания в разнообразных средах, контекстах и культурах [147]. По мнению Е.И. Горошко, в данном определении автор учитывает такие составляющие, как цели коммуникации (презентационную, релаксационную, коммуникативную и др.), характер средства связи (электронный), форму представления информации (мультимедийная), человеческую составляющую этого процесса [43].

С.В. Бондаренко понимает под интернет-коммуникацией, или виртуальным общением, общение двух или более лиц, опосредованных компьютером и характеризующихся невидимостью коммуникантов, письменной формой общения, возможностью незамедлительной обратной связи, а также взаимодействием или обменом электронными сообщениями или взаимным обменом и правом доступа к информации, хранящейся на компьютерах других коммуникантов [26]. Однако, согласимся с Е.И. Горошко в том, что данное определение является неточным и неполным, так как развитие Skype технологий предполагает, что коммуниканты могут быть видимыми, а общение не всегда может быть письменным [43].

Л.Ю. Щипицына в своих исследованиях также касается проблем терминологии в данном вопросе. Ее определение звучит следующим образом: «Компьютерно-опосредованная коммуникация представляет собой

один из исторических этапов в развитии коммуникационных средств и существует наряду с неопосредованным (устным) общением, общением, опосредованным бумажными носителями (рукописным и печатным, включающим непериодические издания (книга) и периодические (газеты, журналы)), а также общением, опосредованным электронными приборами (факс, радио, телевидение)». Помимо спорных моментов, касающихся ключевого понятия «коммуникация», автор также выделяет термины с базовым понятием «дискурс»: компьютерный дискурс, сетевой дискурс, виртуальный дискурс, Интернет-дискурс, электронный дискурс, компьютерно-медийный дискурс. Кроме того, автор предлагает разделять устную, письменную, печатную, компьютерно-опосредованную формы коммуникации [192].

Е.И. Горошко пишет, что через понятие дискурса изучается деятельностная сторона общения через компьютер, а через понятие коммуникации рассматривается вопрос о влиянии технологий на процесс общения. Автор вслед за Е.А. Земляковой отмечает, что понятия электронной, компьютерной и интернет-коммуникации связаны гиперо-гипонимическими отношениями. В данном контексте электронная коммуникация представляется как коммуникативное взаимодействие, опосредованное электронным каналом. Этот термин является более широким по отношению к остальным и включает в себя понятие компьютерной коммуникации (т.е. коммуникативного взаимодействия, осуществляемого с помощью компьютера), тогда как в предметную область входит понятие интернет-коммуникации (т.е. вербального и невербального взаимодействия в сети Интернет) [43].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Абрамова, Мария Вячеславовна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абашева, И.Х. Использование мультимедиа-программ и Интернет-ресурсов в обучении иностранному языку / И.Х. Абдашева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - Том 14. - № 37. 2007. - С. 231-233.

2. Абдуразякова, Е.П. Иноязычная коммуникативная компетенция как одна из составляющих личностных и профессиональных характеристик современного специалиста / Е.П. Абдуразякова // Вектор науки ТГУ. - № 3(13). - Тольятти, 2010. - С. 350-352.

3. Аврамова, А.Г. Электронный дискурс в зеркале оппозиции «устный/письменный» / А.Г. Аврамова // Вестник МГУ. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - № 3. - М., 2004. - С. 119125.

4. Автоматический расчет ^критерия Стьюдента. http://www.psychol-ok.ru/statistics/student/. Дата обращения: 28.01.2016.

5. Адамко, М.А. Формирование профессиональной компетенции студентов направления подготовки «Филология» на основе интегративного подхода : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Адамко Мария Александровна. - Тольятти, 2012. - 203 с.

6. Аккуратова, Е.С. Дидактические условия развития мышления учащихся в художественно-конструкторской деятельности в учреждениях общего и профессионального образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Аккуратова Елена Сергеевна. - Ульяновск, 2004. - 23 с.

7. Актуальные аспекты многоуровневой подготовки в вузе (книга 2) / Коллективная монография. - Георгиевск: Георгиевский технологический институт (филиал) ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет», 2010. - 192 с.

8. Алехина, И.В. Использование специализированного учебно -методического комплекса средств компьютерной поддержки в учебном

процессе по иностранному языку : методические рекомендации для преподавателей / И.В. Алехина. - Самара : СамГАПС, 2006. - 42 с.

9. Андреев, А.А. Интернет в высшей школе: состояние и проблемы / А.А. Андреев // Высшее образование в России. - № 12. - М., 2009. - С. 2933.

10. Андреев, А.А. Педагогика в информационном обществе, или электронная педагогка / А.А. Андреев // Высшее образование в России.

- № 11. - М., 2011. - С. 113-116.

11. Андреев, П.В. Психолого-педагогические условия развития готовности дошкольников к взаимопомощи : автореф. дис. ... канд. псих. наук : 19.00.05 / Андреев Павел Владимирович. - Самара, 2008.

- 26 с.

12. Анисимова, Л.А. К вопросу о технологизации учебного процесса при обучении английскому языку студентов Тольяттинской академии управления / Л.А. Анисимова // Преподавание и изучение иностранных языков: традиции и новации: Сборник докладов Всероссийской научно-практической конференции. - Тольятти: Современник, ТВТИ, 2005. - С. 101-112.

13. Асмус, Н.Г. Лингвистические особенности виртуального коммуникативного пространства : дис. ... канд. филол. наук. : 10.02.19 / Асмус Нина Геннадьевна. - Челябинск, 2005. - 265 с.

14. Артамонова, Г.В. Формирование профессионально-ориентированной самостоятельной деятельности студентов языкового вуза (на материале оригинального художественного произведения): дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Артамонова Галина Владиславовна. - Тольятти, 2002. -198 с.

15. Афанасьева, О.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: методология, теория и практика : автореф. дис. ... доктора пед. наук : 13.00.08 / Афанасьева Ольга Юрьевна. - Челябинск, 2008. - 46 с.

16. Ахметжанова, Г.В. Проектирование сетевой системы повышения квалификации специалистов на основе корпоративно -академического партнерства / Г.В. Ахметжанова, О.А. Захарова // Вектор науки ТГУ. - № 4. - Тольятти, 2013. - С. 207-211.

17. Баженова, Е.А. Блог как Интернет жанр / Е.А. Баженова, И.А. Иванова // Вестник Пермского университета. Вып. 4(20). 2012. - С. 125-131.

18. Бекишева, Т.Г. Электронные средства обучения для повышения мотивации самостоятельной работы студентов / Т.Г. Бекишева, Г.А. Гаспарян // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin), 2013. - 1 (129). - С. 136-139.

19. Беленов, Н.В. Повышение мотивации студентов к овладению математическими знаниями: Методические рекомендации для преподавателей вузов / Н.В. Беленов. - Самара: Изд-во «Научно-технический центр», 2007. - 60 с.

20. Беленов, Н.В. Формирование потребности в математическом знании у студентов технического вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Беленов Николай Валерьевич. - Самара, 2008. -25 с.

21. Беликов, В.А. Образование. Деятельность. Личность [электронный ресурс] / В.А. Беликов // Издательство: Академия естествознания. - Москва, 2010. - Режим доступа: www.monographies.ru/ru/book/view. (Дата обращения: 17.06.2015).

22. Беспалько, В.П. Слагаемы педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Блог [электронный ресурс]. - Режим доступа http://ru.wikipedia.org. (Дата обращения 25.10.2011).

24. Богатырев, А.И. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность [электронный ресурс] / А.И. Богатырев, И.М. Устинова. - Режим доступа:

http: //www.rusnauka. com/SND/Pedagogica/2_bogatyrev°/o20a.i..doc. htm. (Дата обращения: 21.04.2015).

25. Богомолов, А. Модели виртуальной среды обучения иностранному языку / А. Богомолов // Высшее образование в России. - № 7. - 2008. - С. 57-61.

26. Бондаренко С.В. Социальная структура виртуальных сетевых сообществ : дис. ... доктора социол. наук : 22.00.04 / Бондаренко Сергей Васильевич. - Ростов-на-Дону, 2004. - 399 с.

27. Буденкова, Е.А. «Обучение в сотрудничестве» средствами Веб 2.0 / Е.А. Буденкова, И.П. Цвелюх // Высшее образование в России. - № 11. - Москва, 2011. - С. 117-123.

28. Буренок, Е.А. Внеаудиторная деятельность как средство интенсификации профессионального обучения английскому языку студентов туристского вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Буренок Елена Александровна. - Сходня, 2004. - 129 с.

29. Бусыгина, А.Л. Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей школы : дис. ... док. пед. наук : 13.00.08 / Бусыгина Алла Львовна. - Тольятти, 2000. - 353 с.

30. Внутренняя и внешняя структура блога [электронный ресурс]. - Режим доступа: www.priminfobiss.ru. (Дата обращения: 11.08.2014).

31. Воевода Е.В. Интернет-технологии в обучении иностранным языкам / Е.В. Воевода // Высшее образование в России: Научно-педагогический журнал министерства образования и науки Российской Федерации. - М., 2009. - № 9. - С.110-114.

32. Войскунский, А.Е. Психологические аспекты деятельности человека в интернет-среде [электронный ресурс] / А.Е. Войскунский. - Режим доступа: www.psychology.ru. (Дата обращения: 20.03.2013).

33. Волохонский, В.Л. Психологические механизмы и основания классификации блогов // Личность и межличностное взаимодействие в сети Internet. Блоги: новая реальность: Сборник статей / В.Л. Волохонский, Ю.Е. Зайцева, М.М. Соколов. - СПб., 2006. - С. 118-131.

34. Воронов, М.В. Интернет в современном образовании: проблемы, перспективы (по материалам Интернет-конференции) / М.В. Воронов // Высшее образование в России: Научно-педагогический журнал министерства образования и науки Российской Федерации. - М., 2010. - № 8-9. - С.50-55.

35. Галяев, В.С. О классификации моделей дистанционного обучения / В.С. Галяев, З.А. Гасанова // Высшее образование в России. - № 4. - М., 2012. - С. 103-112.

36. Гармаева, С.И. Формирование межкультурной компетенции студентов технических вузов средствами современных инфокоммуникационных технологий : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Гармаева Сэсэгма Ильинична. - Чита, 2008. - 203 с.

37. Гиренок, Г.А. Формирование коммуникативной компетенции у будущих сотрудников УИС в высшей профессиональной школе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Гиренок Галина Анатольевна. -Самара, 2013. - 200 с.

38. Горина, Л.Н. Технология профессиональной подготовки специалиста в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Горина Лариса Николаевна. - Тольятти, 1997. - 198 с.

39. Горина, Л.Н. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо- и гомоморфизма : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.08 / Горина Лариса Николаевна. - Тольятти, 2002. - 443 с.

40. Горошко, Е.И. Информационно-коммуникативное общество в гендерном измерении / Е.И. Горошко. Монография. - Х.: ФЛП Либуркина Л. М., 2009.- 660 с.

41. Горошко, Е.И. Гипертекст 3.0: лингвистический анализ / Е.И. Горошко // Гипертекст как объект лингвистического исследования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, 15 марта 2010г. - Самара: ПГСГА, 2010. - С. 1418.

42. Горошко, Е.И. Коммуникативное пространство Интернета как объект социокультурного анализа / Е.И. Горошко // Вюник Одеського нащонального ушверситету. Сер. «Соцюлопя i полггичш науки». - Одеса, 2010. - Т.15.- Вип. 14. - С.130-136.

43. Горошко, Е.И. Современная Интернет-коммуникация: структура и основные параметры / Е.И. Горошко / Интернет-коммуникация как новая речевая формация : колл. монография / науч. ред. Т.Н. Колокольцева, О.В. Лутовинова. - М. : ФЛИНТА : Наука, 2012. - 328 с.

44. Господарик, Ю.П. Использование Интернет-технологий в организации НИРС / Ю.П. Господарик // Высшее образование в России: Научно-педагогический журнал министерства образования и науки Российской Федерации. - М., 2012. - № 2. - С.115-120.

45. Гудалина, Т.А. Формирование социально-профессиональной компетентности педагогов специализированных учреждений для несовершеннолетних : автореф. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Гудалина Татьяна Анатольевна. - Тольятти, 2015. - 25 с.

46. Гулевич, О.А. Психология коммуникации / О.А. Гулевич // М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. - 384 с.

47. Гусев, В.А. Профессионально-педагогическое образование в многоуровневых комплексах : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.08 / Гусев Владимир Анатольевич. - Тольятти, 2004. - 352 а

48. Данилова, Е. О развитии навыков профессиональной коммуникации в инженерном образовании / Е. Данилова, З. Пудловски // Высшее образование в России. - № 10. - М., 2008. - С. 50-55.

49. Делимова, Ю.О. Моделирование в педагогике и дидактике [электронный ресурс] / Ю.О. Делимова. - Режим доступа: http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2013/2013-3-7.pdf. (Дата обращения: 21.04.2015).

50. Демьяненко, Н.В. К вопросу об активизации самостоятельной работы студентов инженерного профиля в процессе обучения профессиональному иностранному языку (на примере Томского политехнического университета) [электронный ресурс] / Н.В. Демьяненко. -Режим доступа: www.cyberleninka.ru. (Дата обращения: 15.02.2016).

51. Демьянкова, Н.В. К вопросу об активизации самостоятельной работы студентов инженерного профиля в процессе обучения профессиональному иностранному языку (на примере Томского политехнического университета) [электронный ресурс] / Н.В. Демьянкова. -Режим доступа: www.cyberleninka.ru. (Дата обращения: 14.01.2016).

52. Евдокимова, М.Г. Система обучения иностранным языкам на основе информационно-коммуникационной технологии: технический вуз, английский язык : дис. . доктора. пед. наук : 13.00.02 / Евдокимова Мэри Георгиевна. - Москва, 2007. - 667 с.

53. Епишева, О.Б. Инновационные процессы в образовании [электронный ресурс] / О.Б. Епишева, Д.Ю. Трушников // Учебник для соискателей дополнительных (к высшему) квалификаций «Преподаватель высшей школы» и «Преподаватель», аспирантов и соискателей ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 -«Теория и методика профессионального образования». - Тюмень, 2009. -Режим доступа: www.lit.lib.ru. (Дата обращения: 17.06.2015).

54. Ерофеева, Е.В. К вопросу о соотношении понятий ТЕКСТ и ДИСКУРС / Е.В. Ерофеева, А.Н. Кудлаева // Проблемы социо- и

психолингвистики: Сб. ст. / Отв. Ред. Т.И. Ерофеева; Перм. ун-т. - Пермь, 2003. - Вып. 3. - С. 28-36.

55. Ефименко, И.Н. Иностранный язык - гуманитарная составляющая профессионального образования / И.Н. Ефименко // Высшее образование в России. - № 1. - Москва, 2011. - С. 60-63.

56. Зайцева, Л.А. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения [электронный ресурс] / Л.А. Зайцева. - Режим доступа: www.eidos.ru. (Дата обращения: 09.04.2015).

57. Зайчикова, Т.Н. Сущность педагогической (образовательной) системы региона и ее специфические особенности [электронный ресурс] / Т.Н. Зайчикова. - Режим доступа: www.superinf.ru. (Дата обращения: 20.08.2015).

58. Захарова, О.А. Авторизованные учебные центры в системе повышения квалификации преподавателей высшей школы / О.А. Захарова // Вектор науки ТГУ. - № 4(14). - Тольятти, 2010. - С. 354-356.

59. Захарова, О.В. Современные педагогические технологии [электронный ресурс] / О.В. Захарова, О.Ю. Захарова. - Режим доступа: www.imc-new.com. (Дата обращения: 13.02.2016).

60. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [электронный ресурс] / И.А. Зимняя. - Режим доступа: www.rsuh.ru. (Дата обращения: 10.12.2013).

61. Иванова, С.Г. Организация самостоятельной работы студентов по иностранному языку [электронный ресурс] / С.Г. Иванова. -Режим доступа: http://teoria-practica.ru/rus/files/arhiv_zhurnala/2013/5/pedagogika/ivanova.pdf. (Дата обращения: 11.08.2014).

62. Игнатьева, Н.Ю. Формирование умений невербального общения при обучении студентов-лингвистов межкультурной

коммуникации : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Игнатьева Надежда Юрьевна. - Тольятти, 2009. - 23 с.

63. Интернет-коммуникация как новая речевая формация : колл. монография / науч. ред. Т.Н. Колокольцева, О.В. Лутовинова. - М. : ФЛИНТА : Наука, 2012. - 328 с.

64. Ипполитова, Н.В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н.В. Ипполитова, Н. Стерхова // General and Professional Education 1/2012 pp. 8-14.

65. Кабанова, О.В. Из практики организации самостоятельной работы студентов на занятиях по иностранному языку / О.В. Кабанова, Г.В. Терехова // Альманах современной науки и образования. Тамбов: Грамота, 2013. № 4. С. 85-89.

66. Казаков, Ю.В. Системный подход к научно-исследовательской работе: учеб. пособ. / Ю.В. Казаков. - Тольятти: ТГУ, 2010. - 53 с.

67. Калашникова, Л.Я. Профессионально ориентированная подготовка будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин (на примере курса «Прикладная механика» : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Калашникова Людмила Яковлевна. - Чита, 2007. - 22 с.

68. Камшилова, О.Н. Международный язык современного информационного пространства (Инновационные образовательные технологии в описании лингвистического объекта) / О.Н. Камшилова // Научно-методические материалы. - СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. -152 с.

69. Квач, Н.В. Формирование профессиональной готовности студентов технических вузов средствами мотивации к изучению иностранного языка : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Квач Наталия Васильевна. - Калуга, 2005. - 193 с.

70. Клинг, В.И. Моделирование процесса развития лингвистического образования в условиях медицинских учебных заведений

: автореф. дис. ... доктора пед. наук : 13.00.08 / Клинг Валентина Ивановна. - Барнаул, 2003. - 46 с.

71. Колесник, Н.Ю. Организационно-педагогические условия эффективности самообразовательной деятельности студентов вуза: на материале изучения английского языка деловой коммуникации : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Колесник Надежда Юрьевна. - Новосибирск,

2002. - 230 с.

72. Колышева, Т.А. Подготовка учителя музыки к профессионально-личностной рефлексии в системе высшего педагогического образования : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.02 / Колышева Татьяна Александровна. - Москва, 1997. - 270 с.

73. Кольцов, И.А. Методика использования креолизованных гипертекстов в обучении межкультурному иноязычному общению студентов языкового вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Кольцов Иван Анатольевич. - Горно-Алтайск, 2009. - 168 с.

74. Корнилова, Л.И. Методические аспекты использования мультимедийных средств в обучении иностранным языкам в военном вузе / Л.И. Корнилова // Сборник материалов второй Всероссийской научно-практической конференции. - Тольятти: ТВТИ, 2008. С.4-7.

75. Корнилова, Л.И. Новый этап развития коммуникативной методики в условиях межкультурного обучения / Л.И. Корнилова // Материалы шестой научно-методической конференции вузов Приволжско-Уральского военного округа. Сызрань, ВАУЛ, 2006. С.145-147.

76. Коробков, Р.И. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Коробков Роман Иванович. - Магнитогорск,

2003. - 213 с.

77. Корягина, И. А. Системный подход в обучении иностранным языкам в техническом вузе [электронный ресурс] / И.А.

Корягина // Молодой ученый. - 2014. - №11. - С. 337-339. - Режим доступа: www.moluch.ru. (Дата обращения: 30.08.2015).

78. Костюкова, Т.А. Развитие иноязычной коммуникативной компетентности студентов технических вузов: монография / Т.А. Костюкова, А.Л. Морозова. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2011. - 119 с.

79. Кочетурова, Н.А. Методика обучения иноязычной электронной коммуникации на основе телекоммуникационных проектов (в техническом вузе) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Кочетурова Наталья Александровна. - Новосибирск, 2009. - 21 с.

80. Красильникова, Е.В. Иноязычная коммуникативная компетенция в исследованиях отечественных и зарубежных ученых [электронный ресурс] / Е.В. Красильникова. - Режим доступа: http://vestnik.yspu.org/releases/2009_1g/41.pdf. (Дата обращения: 23.01.2014).

81. Кривошапкина, А.Г. Модель педагогической технологии при обучении студентов иностранному языку на основе использования Интернета / А.Г. Кривошапкина // ВЕСТНИК ЯГУ, 2009, том 6, № 2. - С. 140-143.

82. Кристал Д. Английский язык как глобальный / Д.Кристал / Пер. с анг. - М.: Издательство «Весь Мир», 2001. - 240 с.

83. Кудрявцева, Н.А. Педагогические условия реализации индивидуально-дифференцированного обучения школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Кудрявцева Наталья Александровна. -Воронеж, 2008. - 24 с.

84. Кузьминов, В.И. Проектирование процессной модели развития информационно-компьютерной готовности иностранных студентов к обучению в российских вузах : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Кузьминов Валерий Иванович.- Калининград, 2007. - 120 с.

85. Куликова Е.В. Практика повышения мотивации при изучении английского языка / Е.В. Куликова // Высшее образование в России. - М., 2011. - № 11. - С. 160-163.

86. Кулюкина, Е.С. Формирование компетенций бакалавров и магистров технических профилей с учетом международных стандартов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Кулюкина Евгения Сергеевна. -Томск, 2011.

87. Лебединская, О.В. Организация самостоятельной иноязычной подготовки будущих военных специалистов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Лебединская Оксана Валентиновна. - Самара, 2013. - 22 с.

88. Лебединская, О.В. Учет дидактических особенностей организации самостоятельной работы курсантов по иностранному языку // Преподавание и изучение иностранных языков и культур: традиции и новации. - Тольятти: ТВТИ, 2010. - С. 28-32.

89. Левина, С.В. Экологическая тропа как эффективный педагогический фактор формирования экологоцентрического мышления студентов в условиях урбанизации : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Левина Светлана Викторовна. - Самара, 2002. - 22 с.

90. Леднев, В.А. «MOSCOW Education Online» -дискуссионная площадка электронного обучения / В.А. Леднев // Высшее образование в России. - № 7. - М., 2009. - С. 5-8.

91. Леонтьев, А.А Общая методика обучения иностранным языкам / А.А. Леонтьев. - М.: Хрестоматия, 1991. - 360 с.

92. Леушина, И. Лингвопрофессиональная подготовка технических специалистов / И. Леушина, А. Шамов // Высшее образование в России. - № 2. - М., 2008. - С. 108-111.

93. Липатова, О.В. Мотивационно-смысловые особенности изучения английского языка современными студентами : дис. ... канд. пед. наук : 19.00.07 / Липатова Ольга Валерьевна. - Москва, 2003. - 192 с.

94. Лисавол, Л.А. Педагогические условия формирования информационной культуры будущего учителя в педагогическом колледже : автореф. дис. ... к. пед. наук : 13.00.08 / Лисавол Людмила Алексеевна. -Махачкала, 2009. - 22 с.

95. Литневская, Е.И. О некоторых графико-орфографических особенностях письменных жанров разговорной речи / Е.И. Литневская // Вестник Московского университета. Серия 9. - № 6. - М., 2009. - С. 65-75.

96. Лукьянова, А. Что такое структура блога? [электронный ресурс]. - Режим доступа: problogi.com/tag/struktura-bloga. (Дата обращения: 24.06.2014).

97. Макаров, А.С. Технология развития креативности студентов педагогического вуза при изучении химических дисциплин : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Макаров Алексей Сергеевич. -Самара, 2008. - 19 с.

98. Макаров, С.И. Методические основы создания и применения образовательных электронных изданий (На примере курса математики) : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Макаров Сергей Иванович. -Москва, 2003. - 242 а

99. Малушко, Е.Ю. Формирование иноязычных компетенций студентов средних и высших профессиональных учреждений в процессе применения средств Интернет-коммуникации / Е.Ю. Малушко // Вестник ВолГУ. Серия 9. Вып. 9. 2011. - С. 58-62.

100. Марина, А.Н. Иностранный язык как компонент профессиональной подготовки специалиста в современных условиях / А.Н. Марина // Вестник Брянского государственного технического университета. - 2006. - № 4 (12). - С. 99-106.

101. Марчук, Е.Г. Педагогические условия формирования интеллектуальной компетентности у школьников в образовательном процессе / Е.Г. Марчук // Вектор науки ТГУ. 4(7). 2011. - С. 175-177.

102. Мельник, М.В. Блог как жанр Интернет-коммуникации / М.В. Мельник // Система i структура схщнослов'янських мов: збiрник наукових праць. Випуск 5. Вид-во: НПУ iм. М.П. Драгоманова. -К., 2012. -С. 216-223.

103. Меркулова, И.А. Иностранный язык как компонент профессиональной подготовки специалиста в контексте Болонского процесса / И.А. Меркулова // С. 112-115.

104. Метод моделирования [электронный ресурс] // Центр управления финансами. - Режим доступа: www.center-yf.ru. (Дата обращения: 21.04.2015).

105. Методы педагогического исследования [электронный ресурс]. - Режим доступа: kpip.kbsu.ru/pd/op_lek_2.html. (Дата обращения: 21.04.2015).

106. Михайличенко, Т.А. О реализации ФГОС в техническом вузе / Т.А. Михайличенко, О.Б. Громова // Высшее образование в России. -№ 12. - М., 2011. - С. 89-94.

107. Михайлов, С.Н. Компьютерная коммуникативная среда как фактор оптимизации процесса обучения РКИ : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Михайлов Сергей Николаевич. - Санкт-Петербург, 2006. - 310 с.

108. Михелькевич, В. Н. Основы научно-технического творчества : учеб. -метод. пособие для преподавателей вузов / В. Н. Михелькевич, В. М. Радомский. - Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 320 с.

109. Модерация [электронный ресурс]. - Режим доступа: https://ru.wiktionary.org/wiki/модерация. (Дата обращения: 25.06.2014).

110. Непрокина, И.В. Метод моделирования как основа педагогического исследования [электронный ресурс] / И.В. Непрокина. -Режим доступа: http://teoria-practica.ru/ms/Шes/arЫv_zhumala/2013/7/ pedagogika/neprokina.pdf. (Дата обращения: 21.04.2015).

111. Нилова, С.В. Компьютерно-опосредованная коммуникация в системе повышения квалификации учителей / С.В. Нилова // Educational Technology & Society. 10(2). 2007.

112. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -272 с.

113. Носова, Т.М. Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Носова Тамара Михайловна. - Самара, 1997.

114. Обдалова, О.А. Информационно-образовательная среда как средство и условие обучения иностранному языку в современных условиях / О.А. Обдалова // Язык и культура. - № 1. - 2009. - С. 93-101.

115. Обдалова, О.А. Особенности новой педагогической среды при обучении иностранным языкам / О.А. Обдалова // Вестник Томского государственного университета. - № 322. - Томск, 2009. - С. 207-211.

116. Образовательные технологии в вузе : учебное пособие / Г.В. Ахметжанова, О.В. Дыбина, С.Е. Анфисова, и др.; сост. и ред. И.В. Руденко - Тольятти, 2011. - 310 с.

117. Организация самостоятельной работы студентов: Материалы докладов II Всероссийской научно-практической интернет-конференции «Организация самостоятельной работы студентов» (6-9 декабря 2013 года) - Саратов: Изд-во «Новый Проект», 2013. - 188 с.

118. Основы теории коммуникаций [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=552624. (Дата обращения: 20.09.2015).

119. Ощепкова, О.В. Новые технологии в вузовском обучении / О.В. Ощепкова // Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе: Материалы Ш Самарской региональной

научно-практической конференции ученых и педагогов-практиков. Самара, 2005. - С. 181-184.

120. Ощепкова, О.В. О проблеме внедрения инноваций в педагогический процесс высшей школы / О.В. Ощепкова // Уголовно-исполнительная система в правоохранительном пространстве Российской Федерации: актуальные вопросы, инновационные процессы, подготовка кадров: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 1 -2 февраля 2006 года. Самара: СЮИ ФСИН РФ, 2006. - С.145-149.

121. Павельева, Т.Ю. Методика развития умений письменной речи студентов средствами учебного Интернет-блога (английский язык, языковой вуз) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Павельева Татьяна Юрьевна. - Тамбов, 2010. - 158 с.

122. Палкова, А.В. О жанровом разнообразии электронной коммуникации / А.В. Палкова // Вестник ТвГУ. - № 24. - Серия «Филология» (лингвистика и межкультурная коммуникация). - Выпуск 4. -Тверь: Твер. гос. ун-т, 2012. - С. 182-189.

123. Панфилова, Л.В. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Панфилова Людмила Владимировна. -Тольятти, 2002. - 481 а

124. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. - М.: Рус. яз., 1989. - 276 с.

125. Патаракин, Е. Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю / Е. Д. Патаракин - 2-е изд., испр. - М: Интуит.ру, 2007. - 64 с. : ил.

126. Патаракин, Е. Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0 - М. : НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009. - 176 с.

127. Педагогическая технология [электронный ресурс] // Энциклопедия педагогических технологий. - Режим доступа: www.dic.academic.ru. (Дата обращения: 26.08.2015).

128. Педагогические технологии дистанционного обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петрова; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

129. Пиралова, О.Ф. Теоретические основы оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в условиях современного технического вуза [электронный ресурс] / О.Ф. Пиралова // Издательство: Академия естествознания. - Москва, 2011. - Режим доступа: www.monographies.ru/ru/book/view. (Дата обращения: 18.06.2015).

130. Плотницкая, С.В. Иноязычно-речевая коммуникативная компетенция студентов, сформированная средствами Internet-ресурсов [электронный ресурс] / С.В. Плотницкая // Питання глотодидактики i методики викладання мови. - МОВА № 16. - 2010. - С. 211-215. - Режим доступа: www.mova.onu.edu.ua. (Дата обращения: 13.07.2015).

131. Позднеев, Б.М. Новые международные стандарты электронного обучения / Б.М. Позднеев, Ю.А. Косульников, И.А. Куприяненко // Высшее образование в России. - № 7. - Москва, 2010. - С. 99-101.

132. Положение об организации самостоятельной работы студентов: Институт теологии и международных отношений. - Махачкала, 2012. - 10 с.

133. Полат, Е.С. Основные направления развития современных систем образования [электронный ресурс] / Е.С. Полат. - Режим доступа: http://www.ioso.ru/distant/library/publication/polat.html и http://www. humanities.edu.ru/db/msg/84173.

134. Полякова, Т. Традиции и инновации в иноязычной подготовке инженера / Т. Полякова // Высшее образование в России. - № 10. - Москва, 2008. - С. 55-61.

135. Пономарева, Н.С. Формирование готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в образовательном процессе вуза

: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Пономарева Наталья Сергеевна. - Брянск, 2011. - 24 с.

136. Пресс, И.А. О некоторых психолого-педагогических аспектах применения e-Learning / И.А. Пресс // Высшее образование в России. - № 10. - М., 2011. - С. 105-111.

137. Проекты федеральных государственных образовательных стандартов направлений подготовки бакалавров [электронный ресурс]. -Режим доступа: http://edu.tltsu.ru/sites/site.php?s=124&m=50763.

138. Пыркина, Н.А. Организационно-педагогические условия формирования навыков самоконтроля при профессионально-иноязычной подготовке студентов вузов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Пыркина Наталья Александровна. - Самара, 2006. - 24 с.

139. Рицкова Т.И. Организация СРС на базе портальных технологий / Т.И. Рицкова // Высшее образование в России: Научно-педагогический журнал министерства образования и науки Российской Федерации. - М., 2010. - № 8-9. - С. 56-60.

140. Роганина, Е.А. Развитие информационной компетенции студентов в профессиональной подготовке будущего лингвиста-преподавателя : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Роганина Елена Александровна. - Самара, 2012. - 26 с.

141. Роганина Е.А. Технология развития информационной компетенции будущих лингвистов-преподавателей средствами иностранного языка // Образование в современном мире: Роль вузов в социально-экономическом развитии региона: сборник научных трудов Международной научно-методической конференции. Ответственный редактор Т. И. Руднева. Самара, 2014. С. 213-217.

142. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

143. Розина, И.Н. Компьютерно-опосредованная коммуникация в педагогическом и научном взаимодействии / И.Н. Розина // Материалы международной научно-практической конференции «Коммуникация: теория и практика в различных социальных контекстах» - «Коммуникация-2002» («Communication Across Differences») Ч.1 - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. -с.138-145.

144. Розина, И.Н. Педагогическая коммуникация в электронной среде: теория, практика и перспективы развития / И.Н. Розина // Educational Technology & Society 7(2), 2004. - С. 257-269.

145. Розина, И.Н. Компьютерно-опосредованная коммуникация в практике образования и бизнеса / И.Н. Розина // Вестник российской коммуникативной ассоциации. - 2004. - № 2. - С. 217-226.

146. Розина, И.Н. Компьютерно-опосредованная коммуникация в изучении английского языка [электронный ресурс] / И.Н. Розина. - Режим доступа: http://ito.edu.ru/2000/index.html. (Дата обращения: 20.12.2013).

147. Розина, И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация как прикладная область коммуникативных исследований / И.Н. Розина // Educational Technology & Society 8(2), 2005. -С. 257-265.

148. Рязанцева, Т.И. Теория и практика работы с гипертекстом (на материале английского языка) : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.И. Рязанцева. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. -208 с.

149. Рязанцева, Т.И. Гипертекст и электронная коммуникация / Т.И. Рязанцева. - М.: Издательство ЛКИ, 2010. - 256 с.

150. Сабитова, Н.Г. Формирование информационно -коммуникационных компетенций студентов бакалавриата средствами электронных образовательных технологий : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Сабитова Наиля Гасимовна. - Ижевск, 2012. - 200 с.

151. Самойлова, Н.И. Педагогические условия формирования информационной компетентности у будущих инженеров : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Самойлова Наталия Ивановна. - Казань, 2007. -21 с.

152. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

153. Сергиенко, П.И. Лингвокогнитивные особенности электронного гипертекста : дис. ... канд. филол. наук : 10.02.04 / Сергиенко Полина Игоревна. - Москва, 2009. - 194 с.

154. Сидоренко, Т.В. Модель организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку / Т.В. Сидоренко, О.Б. Фофанов // Вестник ТГПУ. 2011. Выпуск 6 (108). - С. 59-63.

155. Сидоренко, Т.В. Особенности интеграции специализированных компьютерных средств в обучении иностранному языку студентов технического вуза / Т.В. Сидоренко // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2012. 4 (119). - С. 155-159.

156. Сидоров, С.В. Теоретическая педагогика: Электронное учебно-методическое пособие для бакалавров (Направление подготовки 050100 - Педагогическое образование) [электронный ресурс] / С.В. Сидоров. - Режим доступа: http://si-sv.com/Posobiya/teor-pedag/index.htm. (Дата обращения: 21.04.2015).

157. Системный подход [электронный ресурс] // Центр управления финансами. - Режим доступа: www.center-yf.ru. (Дата обращения: 17.06.2015).

158. Слесаренко, И.В. Задачи языковой подготовки в современном техническом вузе / И.В. Слесаренко // Высшее образование в России. - № 11. - Москва, 2009. - С. 151-155.

159. Слесаренко, И.В. Подготовка по иностранным языкам в техническом университете: от студента к преподавателю / И.В. Слесаренко // Высшее образование в России. - № 4. - Москва, 2011. - С. 90-94.

160. Смирнов, Ф.О. Национально-культурные особенности электронной коммуникации на английском и русском языках : дис. ... канд. филол. наук : 10.12.19 / Смирнов Федор Олегович. - Ярославль, 2004. - 221 с.

161. Современное инженерное образование: серия докладов (зеленых книг) в рамках проекта «Промышленный и технологический форсайт Российской Федерации» / Боровков А.И., Бурдаков С.Ф., Клявин О.И., Мельникова М.П., Пальмов В.А., Силина Е.Н.; Фонд «Центр стратегических разработок «Северо-Запад», Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет» - (Серия докладов в рамках проекта «Промышленный и технологический форсайт Российской Федерации») - Санкт-Петербург, 2012. - Вып.2 - 79 с.

162. Соколов, А.В. Общая теория социальной коммуникации. Электронная коммуникация [электронный ресурс] / А.В. Соколов. - Режим доступа: http://polbu.ru/sokolov_communi/ch23_all.html. (Дата обращения: 29.09.2015).

163. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс лекций : пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 239 с.

164. Соловьёва, О.Н. Объективные характеристики сформированности представлений о профессиональной деятельности инженера [электронный ресурс] / О.Н. Соловьева, В.А. Ельцова // Успехи современного естествознания. - 2008. - № 8 - С. 134-138. - Режим доступа: www.rae.ru/use/?section=content&op=show_article&article_id=7783270. (Дата обращения: 18.06.2015).

165. Спичко, Н.А. Образовательная среда в обучении иностранным языкам / Н.А. Спичко // ИЯШ. - 2004. - № 5.- С. 44-48.

166. Стародубцев, В.А. Возможности сервисов web 2.0 для формирования персональных образовательных сфер / В.А. Стародубцев, А.Ф. Федоров, А.А. Киселева // Высшее образование в России. - № 7. - М., 2010. - С. 95-98.

167. Стародубцев, В.А. Особенности современного образовательного процесса / В.А. Стародубцев, О.М. Шепель, А.А. Киселева // Высшее образование в России: Научно-педагогический журнал министерства образования и науки Российской Федерации. - М., 2011. - № 8-9. - С.68-73.

168. Сысоев, П.В. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникативных Интернет-технологий : учеб.-метод. пособие / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев // М. : Глосса-Пресс ; Ростов н/Д : Феникс, 2010. - 182 с.

169. Сысоев, П.В. Блог-технология в обучении иностранному языку / П.В. Сысоев // Язык и культура. № 4. - Томск, 2012 . - С. 115-127.

170. Татарницева, С.Н. Методическая компетенция учителя и ее формирование в процессе самостоятельной работы студентов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Татарницева Светлана Николаевна. - Тольятти, 2003- 246 с.

171. Текст - Дискурс. Гипертекст - Интернет-дискурс: Сборник научных статей. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2010. - 183 с.

172. Тимкин, С. Мотивация студента в модели смешанного обучения / С. Тимкин // Высшее образование в России. - № 9. - Москва, 2008. - С. 116-119.

173. Титова, С.В. Интеграция социальных сетей и сервисов Интернета 2.0 в процесс преподавания иностранных языков: необходимость или блажь? / С.В. Титова // Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - № 3. - М., 2008. - С. 208213.

174. Трепак Я.В. Теоретические аспекты компьютено-опосредованной коммуникации / Я.В. Трепак // Вестник Моск. ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2011. № 4. С. 131-137.

175. Трубникова, Н. В. Профессиональное развитие будущих инженеров-строителей средствами иностранного языка : лексический практикум по английскому языку для студентов, обучающихся по специальности 270109.65 «Теплогазоснабжение и вентиляция» / Н. В. Трубникова. - Ульяновск : УлГТУ, 2010. - 157 с.

176. Трутнев, А.Ю. Педагогические условия применения компьютерной технологии в процессе обучения студентов университета иностранному языку : автореф. дис. ... к. пед. наук : 13.00.08 / Трутнев Алексей Юрьевич. - Магнитогорск, 2001. - 23 с.

177. Трушкова, И.Н. Обучение письменному выражению мыслей студентов старших курсов языковых вузов с помощью ресурсов Интернета : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Трушкова Ирина Николаевна. - Рязань, 2011. - 27 с.

178. Турутина, Е.Э Формирование информационной компетенции у будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Турутина Елена Эдуардовна. - Казань, 2008. - 215 с.

179. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлениям бакалавриата [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/fgosvo/92/91/4. (Дата обращения: 25.03.2016).

180. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлениям бакалавриата [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/fgosvpo/7/6/1. (Дата обращения: 05.05.2015).

181. Филатова, А.В. Оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологии : автореф. дис. ... канд. пед. наук :

13.00.02 / Филатова Анна Владимировна / М. : МГУ им. М.В. Ломоносова, 2009.

182. Философия коммуникации: проблемы и перспективы : монография / Под редакцией д.ф.н., проф. С.В. Клягина, д.ф.н., проф. О.Д. Шипуновой. СПб.: Изд-во Политехн.ун-та, 2013. - 260 с.

183. Хидирова, Г.А. Формирование социально-познавательной активности студентов на начальном этапе изучения английского языка в вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Хидирова Герекмаз Абдуллаевна. -Махачкала, 2005. - 160 с.

184. Цыганова, Л.В. Стратегии самостоятельной работы студентов как основа ее эффективной организации / Л.В. Цыганова // Высшее образование сегодня. Рецензируемое издание ВАК в области психологии, педагогики и социологии. - № 12. - Москва, 2009. - С. 69-71.

185. Цыганова, Л.В. Формирование стратегий самостоятельной работы будущих менеджеров средствами проектной технологии : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Цыганова Лариса Васильевна. - Самара, 2011. - 24 с.

186. Что такое блог и зачем он нужен. Виды блогов [электронный ресурс]. - Режим доступа: www.revate.ru. (Дата обращения: 24.06.2014).

187. Чуйкова, Э.С. Обучение социокультурным особенностям иноязычной письменной речи студентов факультета иностранных языков : На материале дискурсивных эссе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Чуйкова Элина Сергеевна. - Самара, 2005. - 181 с.

188. Шадриков, В.Д. Информационные технологии в образовании: плюсы и минусы / В.Д. Шадриков, И.С. Шемет // Высшее образование в России. - № 11. - М., 2009. - С. 61-65.

189. Шамне, Н.Л. Использование компьютерных технологий в процессе обучения иностранным языкам / Л.Н. Шамне, А.Н. Шовенгин,

О.П. Сафонова, Е.В. Шишкина // Современные технологии в образовании. -Вестник ВолГУ. Серия 6. Вып. 11. 2008-2009. - С. 49-53.

190. Щенников, С.А. Дидактика электронного обучения / С.А. Щенников // Высшее образование в России. - № 12. - М., 2010. - С. 83-90.

191. Щипицина, Л.Ю. Классификация жанров компьютерно-опосредованной коммуникации по их функции / Л.Ю. Щипицина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - № 114. - 2009. - С. 171-178.

192. Щипицина, Л.Ю. Лингвистические подходы к изучению компьютерно-опосредованной коммуникации / Л.Ю. Щипицина // «Интернет и современное общество» (IMS-2008). - С. 125-127.

193. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Филоматис, 2006. - 480 с.

194. Языкознание // Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. - 2-е изд. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. -685 с.

195. Ярыгин, С.А. Вероятностно-статистические методы управления качеством / С.А. Ярыгин, Ю.К. Чернова. - Тольятти: ТГУ, 2004. - 138 с.

196. Advanced Communication. - Blackboard Inc., 2013. - 147 p.

197. Blood, Rebecca. Weblogs: A History and Perspective [электронный ресурс] / Rebecca Blood. - 2000. - URL: http://www.rebeccablood.net/essays/weblog_history.html. (Дата обращения: 15.03.2014).

198. Cabral, Sh. Using Weblogs to Enhance Student Learning In a Personal Health Classroom / Sh. Cabral // TCC, 2011. - URL: etec.hawaii.edu. (Дата обращения: 25.03.2014).

199. Crystal, D. Language and the Internet / D. Crystal. -Cambridge University Press. - 2004. - 272 p.

200. Crystal, D. The Cambridge Encyclopedia of the English Language [электронный ресурс] / D. Crystal. - URL: https:// ru.scribd.com/doc/77462665/The-Cambridge-Encyclopedia-of-the-English-Language. (Дата обращения: 15.11.2013).

201. Dudeney, G. The Internet and the Language Classroom / G. Dedeney. - Cambridge University Press. - 2007. - 172 p.

202. Gitskaki, Ch. Internet English www-based communication activities / Ch. Gitsaki, R.P. Taylor. - Oxford University Press, 70 p.

203. Gorny, E. Russian LiveJournal: National specifics in the development of a virtual community [электронный ресурс] / E. Gorny // Russian-cyberspace.org. - URL: http://www.ruhr-uni-bochum.de/russ-cyb/library/texts/en/gorny_rlj.pdf. Version 1.0, 13.05.2004. (Дата обращения:

11.09.2012).

204. Herring, S. C. Bridging the gap: A genre analysis of weblogs / S.C. Herring, L. A. Scheidt, S. Bonus // E. - Wright Proceedings of the 37th Hawaii International Conference on System Sciences, 2004.

205. Herring, S. C. A Faceted Classification Scheme for ComputerMediated Discourse [электронный ресурс] / S.C. Herring. - 2007. - URL: http://www.languageatinternet.de/articles/2007/761.

206. Huffaker, D. A. Gender Similarities and Differences in Online Identity and Language Use Among Teenage Bloggers / D.A. Huffacker // A Thesis submitted to the Faculty of the Graduate School of Arts and Sciences of Georgetown University in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts in Communication, Culture and Technology. - Washington, DC. April 28, 2004. - 108 p.

207. Huffaker, D. A. Gender, identity, and language use in teenage blogs [электронный ресурс] / D.A. Huffacker, S.L. Calvert // Journal of Computer-Mediated Communication, 10(2), article 1. - URL: http://j cmc.indiana.edu/vol 10/issue2/huffaker.html. (Дата обращения:

19.03.2013).

208. Huffaker, D. The educated blogger: Using weblogs to promote literacy in the classroom / D. Huffacker // AACE Journal, 2005. 13(2). - Pp. 9198.

209. Information and Communication Technology in Education: A Curriculum for Schools and Programme of Teacher Development // Division of Higher Education. - UNESCO, 2002. - 150 p.

210. Information and Communication Technologies in Education: Course Guide-Draft / Associate Degree in Education / B.Ed. (Hons) Elementary. - Higher Education Commission, 2012. - 102 p.

211. Kaur, S. Information Communication Technology and Physical Education [электронный ресурс] / S. Kaur // International Educational E-Journal, Volume-III, Issue-IV, Oct-Nov-Dec 2014. - Pp. 15-22. - URL: www.oiirj.org. (Дата обращения: 7.10.2015).

212. Kawaura, Y. Keeping a dairy in cyberspace / Y. Kawaura, Y. Kawakami., K. Yamashita. - Japanese Psychological Research. Vol. 40. № 4, -1998. - P. 234-245.

213. Morris, G. Using Blogs in the Classroom [электронный ресурс] / G. Morris. - URL: http://www.lsa.umich.edu/UMICH/sweetland/ Home/Instructors/Teaching%20Resources/UsingBlogsintheClassroom.pdf. (Дата обращения: 7.10.2015).

214. Noor-Ul-Amin, S. An Effective Use of ICT for Education and Learning by Drawing on Worldwide Knowledge, Research, and Experience [электронный ресурс] / S. Noor-Ul-Amin. - URL: http://www.nyu.edu/ classes/keefer/waoe/amins.pdf. (Дата обращения: 7.10.2015).

215. Nowson, S. The language of weblogs: a study of genre and individual differences. PhD Thesus (Unpublished manuscript) / S. Nowson. -University of Edinburgh, 2006. - 279 р.

216. Redecker, Ch. Review of Learning 2.0 Practices: Study on the Impact of Web 2.0 Innovations on Education and Training in Europe / Ch. Redecker // European Commission, Joint Research Centre, Institute for

Prospective Technological Studies. - Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2009. - 121 p.

217. Redecker, Ch. The Use of ICT for the Assessment of Key Competences [электронный ресурс] / Ch. Redecker. - European Commission, 2013. - URL: http://www.researchgate.net/publication/256461759. (Дата обращения: 17.10.2015).

218. Tseng, Min-chen Comparing EFL Learners' Reading Comprehension Between Hypertext and Printed Text / Min-chen Tseng // CALL-EJ Online. Vol. 9, No. 2, February 2008.

219. Vuorikari, R. Teacher Networks. Today's and tomorrow's challenges and opportunities for the teaching profession / R. Vuorikari, V. Garoia, Y. Punie [and others]. - European Schoolnet (EUN Partnership AISBL), 2012. - 85 p.

220. Wilson, C. Educational Blogging [электронный ресурс] / C. Wilson, B. Heard. - URL: Educational_Blogging.htm. (Дата обращения: 19.03.2013).

221. Youth and Information and Communication Technologies (ICT) [электронный ресурс] / World YOUTH Report, 2003. - URL: http: //www. un. org/esa/socdev/unyin/documents/ch 12.pdf. (Дата обращения: 3.10.2015).

Иллюстративный материал

222. http://blogimira.ru/zarubezhnye-top-blogi-mira-izbrannoe

223. http://www.nieniedialogues.blogspot.ru

224. http: //scienceblogs.com/gregladen

225. http://shawn_richardson.typepad.com/my_weblog

226. http: //virtengcourse. blogspot.ru/

227. http://wordpress.theinadvertentgardener.com

Номенклатура умений письменной речи и чтения

(по П.В. Сысоеву и М.Н. Евстигнееву)

Вид Размещаемые данные Речевые умения, развиваемы на основе

блога использования блогов

1 2 3

- программа курса Чтение

- домашнее задание - выделять необходимые факты / сведения

- информация об изученном - извлекать необходимую / интересующую

Блог на конкретном занятии информацию

материале - оценивать важность информации

препода- - рекомендуемые источники

вателя на иностранном языке для

дополнительного изучения

- ссылки на

информационно-

справочные Интернет-

ресурсы

- ссылки на учебные

Интернет-ресурсы и

сетевые тесты по

изучаемым темам

- дата и место рождения Письмо

- семья, родственники - использовать необходимые языковые средства

- увлечения и интересы для представления в письменной форме личной

- друзья информации о себе (автор блога)

- достижения в учебе и/или - использовать необходимые языковые

Личные спорте средства, с помощью которых возможно

блоги - ссылки на любимые сайты представить родную страну (населенный пункт,

учащихся сети Интернет школу) и культуру в иноязычной среде (автор

- фотографии и блога)

видеоролики - использовать необходимые языковые средства

- комментарии учащихся и для выражения мнения, проявления согласия /

учителя несогласия в некатегоричной и неагрессивной

- написанные письма форме (при комментировании блога

личного характера одноклассника или мнений других учеников)

- написанные различные - аргументировать свою точку зрения,

типы эссе используя языковые средства (при

- написанные рецензии к комментировании блога одноклассника)

фильмам и книгам Чтение

- выделять необходимые факты / сведения

- извлекать необходимую интересующую

информацию

-оценивать важность информации

1 2 3

Блог - материал для обсуждения Письмо

учебной - обсуждение (комментарии - излагать содержание прочитанного /

группы учащихся) прослушанного иноязычного текста в тезисах

или кратких сообщениях

- использовать необходимые языковые средства

для выражения мнения, проявления согласия /

несогласия в некатегоричной и неагрессивной

форме

- проводить аналогии, сравнения, сопоставления

доступными языковыми средствами

- аргументировать свою точку зрения,

используя языковые средства

Чтение

- выделять необходимые факты / сведения

- отделять основную информацию от

второстепенной

- определять временную и причинно-

следственную связь между событиями и

явлениями

- обобщать описываемые факты / явления

- оценивать важность / новизну / достоверность

информации

Окончание приложения 1

Алгоритм развития умений письменной речи обучающихся посредством

блог-технологии (по П.В. Сысоеву и М.Н. Евстигнееву)

Этап I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫМ ШАГ 1. Знакомство обучающихся с целью проекта (в классе) (преподаватель объясняет обучающимся сущность и основные этапы учебной проектной деятельности на основе блог-технологии, определяет тематику предстоящего проекта)

Действия преподавателя Действия обучающихся

1 2

Разбивает учащихся на группы по 3-4 человека -

Объясняет каждой группе, в чем будет заключаться их работа Задают организационные вопросы

Объясняет, какой конечный результат ожидается, знакомит обучающихся с критериями оценки их работы

Инструктирует обучающихся, какому алгоритму действий они должные следовать Задают организационные вопросы

Знакомит обучающихся со списком разрабатываемых тем Вносят свои предложения по поводу того, какие дополнительные темы в рамках учебной программы они хотели бы обсудить

ШАГ 2. Регистрация на сервисе блогов и знакомство с правилами размещения на нем материалов (в классе) (обучающиеся регистрируются на сервере блогов и знакомятся с правилами размещения на нем материалов)

Дает обучающимся адрес сервера блогов, на котором будет размещаться письменная работа Получают адрес в сети Интернет сервера блогов

Показывает обучающимся, как зарегистрироваться на выбранном сервере блогов Регистрируются на сервере блогов

Объясняет обучающимся как размещать материалы в блоге Пробуют публиковать текст в блоге

ШАГ 3. Обсуждение вопросов обеспечения информационной безопасности обучающихся при выполнении проекта (в классе) (преподаватель объясняет обучающимся правила соблюдения информационной безопасности в сети Интернет)

Объясняет обучающимся правила соблюдения информационной безопасности в сети Интернет

Этап II. ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ ШАГ 4. Выбор темы и подбор материала для размещения в личных блогах (в классе и/или дистанционно). Разбившись на мини-группы, обучающиеся вместе с преподавателем выбирают жанр и тему будущей письменной работы, участвуют в мозговом штурме, осуществляют поиск и подбор материала

Производит мониторинг работы обучающихся, помогает им в случае возникновения затруднений при работе

Выбирают тему письменной работы. При необходимости обучающиеся занимаются поиском подходящего материала в разных поисковых системах (Google и т.п.)

1

2

Занимаются обработкой, систематизацией, _анализом, синтезом материала_

ШАГ 5. Написание и публикация письменной работы в личном блоге (дистанционно). Каждый из участников проекта готовит свою письменную работу в редакторе Word, _размещает ее в личном блоге_

Производит мониторинг самостоятельной работы обучающихся, при необходимости оказывает помощь и консультации онлайн,

следит за размещением материалов _обучающихся в личных блогах_

Создают письменные работы в редакторе Word. Размещают материалы в личных блогах

ШАГ 6. Обсуждение письменных работ одногруппников в личных блогах (дистанционно). После публикации своих работ в личных блогах обучающиеся поочередно заходят на личные блоги друг друга, изучают опубликованный материал и _комментируют его_

Производит мониторинг самостоятельной

работы обучающихся, следит за их участием в обсуждении письменных работ в личных блогах

Обучающиеся поочередно заходят на личные блоги друг друга, изучают опубликованный материал и комментируют его (содержание, структуру, _языковую корректность и т.п.)_

ШАГ 7. Реакция обучающихся на комментарии одногруппников в личных блогах (дистанционно). После изучения комментариев одногруппников, обучающиеся должны отреагировать на них или другим развернутым комментарием, или, внеся изменения в письменную работу, повторить публикацию ее измененной версии в личном блоге

Производит мониторинг самостоятельной

работы обучающихся, следит за их участием в обсуждении письменных работ в личных блогах

Реагируют на комментарии одногруппников своим развернутым комментарием, или, внеся изменения в

письменную работу, повторной публикацией ее измененной версии в личном блоге

Этап III. Заключительный (оценочный). ШАГ 8. Самооценка (обучающиеся оценивают, насколько им удалось раскрыть суть обсуждаемой проблемы, пытаются осмыслить, какие трудности и почему они испытывали во время реализации проекта, озвучивают, что им необходимо будет

_сделать, чтобы улучшить работу в следующий раз)_

ШАГ 9. Оценка преподавателя (преподаватель оценивает работу обучающихся согласно

_заранее обозначенным критериям)_