Формирование основ культуры социальной безопасности младших школьников во внеурочной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Нихолат Ксения Ильгизаровна

• Нихолат Ксения Ильгизаровна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Нихолат Ксения Ильгизаровна

Введение

Глава I. Теоретические аспекты исследования проблемы формирования основ культуры социальной безопасности младших школьников во внеурочной деятельности

1.1. Сущность, структура и содержание культуры социальной безопасности младших школьников

1.2. Педагогический потенциал внеурочной деятельности в формирования основ культуры социальной безопасности младших школьников в контексте ФГОС НОО

1.3.Современные подходы и принципы основ формирования культуры социальной безопасности младших школьников

Выводы по I главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию основ культуры социальной безопасности младших школьников во внеурочной деятельности

2.1. Диагностика основ культуры социальной безопасности детей младшего школьного возраста (констатирующий этап ОЭР)

2.2. Педагогические условия формирования основ культуры социальной безопасности младших школьников во внеурочной деятельности (формирующий этап ОЭР)

2.3. Динамика формирования основ культуры социальной безопасности детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности (контрольный этап ОЭР)

Выводы по II главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основ культуры социальной безопасности младших школьников во внеурочной деятельности»

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время в условиях возрастания возможных опасностей техногенного, криминогенного или природного характера актуализируется проблема формирования культуры социальной безопасности. При этом действительность такова, что безопасность становится необходимым условием дальнейшего развития общества, где решение проблем безопасности во всех ее аспектах предполагает учет человеческого фактора. В этой связи, повышение уровня готовности каждого человека к соблюдению норм безопасного поведения является важнейшим фактором минимизации негативных последствий от опасных и чрезвычайных ситуаций. Отсюда, сохранение здоровья и жизни подрастающего поколения детерминирует сегодня поиск новых образовательных ресурсов, направленных на то, чтобы меры по предотвращению катастрофических процессов были приняты детьми, подростками и их родителями. В рамках модернизации отечественного образования данный факт увязывается с реорганизацией образовательных учреждений на всех уровнях, где претерпевают изменения содержание образования, организационные формы образовательного процесса и собственно методология воспитания и обучения. Все это напрямую касается и начального образования, где важное место сегодня отводится обеспечению безопасности жизнедеятельности детей и на этой основе развитию у них культуры социальной безопасности. Несмотря на осознание специалистами важности воспитания безопасного поведения детей младшего школьного возраста, сегодня наблюдается слабая систематическая работа по обучению детей социальному поведению с точки зрения его безопасного контекста.

В настоящее время проблема безопасности выносится на повестку дня из-за частого возникновения всевозможных чрезвычайных ситуаций. В связи с этим, вопросы безопасности жизнедеятельности становятся особо актуальными. Это, в частности, связано с тем, что не каждый индивид, а

особенно ребенок, по-настоящему осознает, насколько правильно он действует в постоянно изменяющихся условиях. В этой связи, большое значение приобретают требования, заложенные в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации на период до 2025 г.», в которой основной акцент уделяется государственной политике в интересах детей. В этом документе подчеркивается важность знаний в сфере социальной безопасности и обеспечения ими учащихся в процессе их обучения и воспитания, развивая у них компетенции безопасного поведения и формируя опыт решения проблем в различных жизненных ситуациях.

К сожалению, сегодня младшие школьники зачастую не демонстрируют способность к обеспечению собственной безопасности. Поэтому в ходе работы с младшими школьниками в школе педагогам приходится решать две приоритетные задачи, связанные как с обеспечением собственно безопасности жизнедеятельности детей, так и нахождением оптимальных методов по формированию у них культуры социальной безопасности на данном возрастном этапе. На это нацеливает, в частности, вышедший в свет в 2021 г. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, в котором был закреплены предметные результаты по учебной дисциплине "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и естествознание (окружающий мир)", которые включают в том числе «формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов» [177]. Добавим сюда также и требования к результатам освоения программы начального общего образования в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: «соблюдение правил здорового и безопасного (для

себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью».

По мнению исследователя В.В. Гафнера, формирование у подрастающего поколения культуры социальной безопасности на уровне образовательных стандартов становится показателем важности данного направления в жизни общества [55]. Речь в данном случае идет о том, что культура социальной безопасности должна стать ключевым звеном в достижении безопасности и самого образовательного процесса, направленного на регулярность организации мероприятий, проводимых для формирования у учащихся данного вида культуры безопасности.

В настоящее время процесс формирования культуры безопасности у детей младшего школьного возраста в Российской Федерации находится на стадии обобщения и теоретического обоснования. Но уже сегодня очевидно, что традиционные методы, применяемые в начальной школе, не всегда бывают эффективны и действенны. В связи с этим актуальной является задача определения содержания и поиска рациональных подходов, связанных с формированием основ культуры безопасности. Как показывает педагогическая практика, формирование основ культуры социальной безопасности младших школьников желательно начинать именно с начальной школы, поскольку в этот период у детей происходит процесс формирования общих представлений об окружающем мире и своем месте в нем. При этом, исходя из специфики данного возраста, эмоциональные переживания ребенка часто переходят затем в форму личных взглядов и убеждений. Поэтому так важно уже с первых дней пребывания детей в школе начинать формировать у них основы культуры социальной безопасности с тем, чтобы иметь возможность в дальнейшем предупреждать у них социальную дезориентацию. Все вышесказанное определяет актуальность настоящего исследования.

Степень разработанности темы исследования.

Различные подходы к раскрытию сущности понятия «безопасность» представлены в работах Н.Н. Авдеевой, А.Ш. Викторов, С.П. Данченко, О.С. Елфимовой, Н.Г. Занько, В.Н. Кузнецова; М.Б. Суллы [6; 42; 66; 76; 78; 101; 169].

Значительное количество исследований посвящены исследованию феномена «безопасность жизнедеятельности» (Н.П. Абаскалова, Р.И. Айзман, Э.А. Арустамов, Р.Ш. Ахмадиева, Л.А. Михайлов, С.В. Белов; В.И. Бондин, A.B. Лысенко; Л.М. Власова) [2; 8; 14; 15; 20; 21; 30; 47 ]. С этими исследованиями связаны работы по обучению основам безопасности жизнедеятельности (Л.В. Байбородова; Т. Берсенева, Т. Мельникова, А. Осокин; А.В. Вяткина; Т.Ю. Давыдова; В.А. Евтеев; Г.А. Костецкая; Н. Ф. Мельникова; А.Н. Михайлов; А.Т. Смирнов) [17; 25; 53; 64; 74; 95; 119; 121; 161].

Исследования психологов посвящены проблемам психологической безопасности (И.А. Баева, Б.А. Еремеев) [16; 77].

Содержание понятия «безопасное поведение» и условия формирования готовности к безопасному поведению раскрывается в работах педагогов и психологов (Э.Я. Егорова; И.А. Козловская; И.Н. Козырская; В.Ф. Купецкова; Н.Ю. Марчук; А.Г. Маслов; Ю.Л. Науменко; С.П. Черный) [75; 104; 116; 117; 127; 182].

В ряде работ представлены характеристики, определяющие закономерности развития культуры безопасности жизнедеятельности и культуры безопасного поведения у подрастающих поколений (И.В. Васин; Л.Н. Горина; Т.А. Иванова; И.В. Иовенко; В.Н. Мошкин; Т.А. Обухова; Л.Л.Тимофеева; Ю.В. Фетисова) [39; 61; 85; 86; 91; 92; 124-125; 130; 170; 178].

Феномен безопасного образа жизни исследован Л.Н. Волошиной, В.И. Кузнецовым, В.С. Кузнецовым, И.В. Манжелей, А.Н. Митяевой [49; 100; 102; 115; 120].

Культура социальной безопасности как социологического понятия изучалась различными исследователями (О.Ю. Зотова, В.Н. Кузнецов, А.А. Михайлов, Т.Н. Поддубная; Н.А. Чипеева) [82; 100; 121; 138; 184].

Для нашего исследования имели особое значение учебники и учебные пособия по безопасности жизнедеятельности (Н.А. Горбунова; А.В. Гостюшин; В.Н. Латчук; А.А. Плешаков; В.В. Плошкин; Ю.Г. Сапронов; И.П. Степанова; И.К. Топоров; A.A. Усачев, А.И. Березин ) [58; 62; 107109; 135; 136; 153; 163; 172; 175].

Специфика обучения и воспитания младших школьников отражена в работах таких исследователей, как А.В. Барсукова, О.П. Болотникова, Н.В. Боос, Б.С. Волков, А.Я Данилюк, И.П. Ильинская, А.Ю. Нагорнова, И.М. Синагатуллин [18; 29; 32; 48; 65; 85;126; 36].

В последние годы появились исследования, посвященные проблемам формирования основ безопасного поведения и здорового образа жизни в младшем школьном возрасте (В.А. Андронова; Т.П. Васильева; А.В. Вят-кина; М.В. Гордиенко; Р.В. Григорян; Е.В. Ишухина) [12; 38; 53; 59; 63; 87].

Педагогический потенциал внеурочной деятельности в развитии школьников раскрывается в трудах М.П. Андреевой, Л.Р. Болотиной, Д.И. Латышиной, Т.В. Дурневой, В.О. Кутьева, М.И. Рожкова и др. [11; 28; 70; 106; 148].

Тесно соприкасаются с проблематикой нашего исследования работы А.В. Попкова по формированию безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности [142] и В.Ф. Купецковой по развитию навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении [104].

Несмотря на широкую палитру исследований, обзор литературы позволяет констатировать недостаточную изученность проблемы развития основ культуры социальной безопасности младших школьников во внеурочной деятельности и выделить противоречия между:

- необходимостью подготовки детей к безопасной жизнедеятельности и недостаточной изученностью процесса воспитания культуры социальной безопасности у младших школьников;

- возможностями педагогического потенциала внеурочной деятельности в формировании у младших школьников основ культуры социальной безопасности и отсутствием разработанного научно-методического обеспечения реализации этого потенциала.

Обозначенные противоречия определили проблему исследования: как обеспечить результативность использования педагогического потенциала внеурочной деятельности в формировании основ культуры социальной безопасности младших школьников?

Проблема исследования определила тему диссертации: «Формирование основ культуры социальной безопасности младших школьников во внеурочной деятельности».

Целью исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка научно-методического обеспечения использования педагогического потенциала внеурочной деятельности в формировании основ культуры социальной безопасности младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования основ культуры социальной безопасности младших школьников.

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение использования педагогического потенциала внеурочной деятельности в формировании основ культуры социальной безопасности младших школьников.

Гипотеза исследования: процесс формирования основ культуры социальной безопасности младших школьников будет эффективным, если разработать и реализовать научно-методическое обеспечение этого процесса, включающее:

- опору в организации данного процесса на уточненную структуру, компоненты и критерии культуры социальной безопасности младших школьников;

- использование педагогического потенциала внеурочной деятельности для обучения младших школьников основам безопасной жизнедеятельности в социуме,

- совокупность системообразующих принципов, устанавливающих требования к организации, содержанию, методам и результатам внеурочной деятельности, направленной на формирование умений и навыков предотвращения и преодоления рисков и опасных ситуаций,

- реализацию взаимосвязанной совокупности педагогических условий, оптимально реализующих педагогический потенциал внеурочной деятельности в формировании у младших школьников навыков социально-безопасного поведения.

Цель и гипотеза определяют следующие задачи исследования:

1) на основе анализа психолого-педагогических исследований уточнить и обосновать сущность и структуру культуры социальной безопасности младших школьников;

2) раскрыть и последовательно реализовать педагогический потенциал внеурочной деятельности в формировании основ культуры социальной безопасности младших школьников;

3) выявить современные подходы и принципы формирования основ культуры социальной безопасности младших школьников;

4) разработать педагогические условия формирования основ культуры социальной безопасности младших школьников, оптимально реализующих педагогический потенциал внеурочной деятельности;

5) организовать опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности научно-методического обеспечения формирования основ культуры социальной безопасности младших школьников.

Методологическую основу исследования составили:

- аксиологический подход, который представляет собой основу для формирования личностного отношения младшего школьника к овладению этическими нормами, связанными с социальной безопасностью, позволяя ему в ходе познавательной деятельности устанавливать для себя взаимосвязь между социальными ценностями, культурными явлениями и собственной личностью (Л.В. Байбородова, А.Я. Данилюк, А.В. Кирьякова, М.И. Рожков);

- культурологический подход, который содействует объединению воспитательного и культурного процесса, осуществляемых в образовательной среде начальной школы, а также обеспечивает развитие у детей культуры здоровья и культуры социальной безопасности (Е.А. Александрова, Л.А. Головей, С.Е. Карпова, Н.Б. Крылова, М.Д. Петраш, В.И. Сло-бодчиков);

- системно-структурный подход, который обеспечивает целостную структурную систему формирования безопасного поведения младших школьников, создавая среду для социализации учащихся и трансформации их знаний в позитивные мотивы поведения (Н.П. Абаскалова, Л.Н. Горина, Г.М. Коджаспирова, Т.А. Обухова);

- полисубъектный подход, который связан с участием всех субъектов образовательного процесса в формировании культуры социальной безопасности младших школьников (К.А. Абульханова, Л.И. Божович, Р.А. Валеева, И.В. Вачков);

- комплексный подход, который предполагает системную организацию социального воспитания детей в контексте подготовки их к различным рискам окружающей жизни (Н.Ф. Виноградова, Г.Ф. Гаврилычева).

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные педагогические теории и концепции:

- по вопросам безопасности и безопасного поведения человека (Н.П. Абаскалова, Э.А. Арустамов, Р.Ш. Ахмадиева, И.А. Баева, C.B. Белов, В.И. Мошкин, A.B. Попков, О.Н. Русак и др.);

- о возрастных особенностях младших школьников (Н.П. Аникеева, Л.С. Выготский, A.A. Зак, В.Г. Закирова, М.Р. Львов, И.Т. Назаров, С.Л. Рубинштейн и др.);

- по организации внеурочной работы в общеобразовательных учреждениях (Л.В. Байбородова, В.В. Белова, В.А. Березина, Г.П. Богданов, И.Н. Болдырев, А.К. Бруднов, Г. Буданова, Л.Н. Буйлова, Э.Г. Костяшкин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

1) теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; сравнение и обобщение педагогического опыта;

2) эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование (анкета для определения уровня сформированности культуры БЖД; анкета для детей младшего школьного возраста); тестирование (методика определения начального уровня сформированности отношения к личной безопасности; тест по валеологическим ситуациям, которые помогают детям овладеть нормами и правилами здорового образа жизни; методика исследования личностного поведения ребенка Т.В. Сенько)

3) методы математической статистики для обработки результатов исследования (t-критерий Стьюдента, G-критерий знаков).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы №48 г.Набережные Челны. В исследовании принимало 127 детей младшего школьного возраста, 30 учащихся 8 «М» (медицинского) класса школы №48 г.Набережные Челны, а также 25 студентов Набережночелнинского медколледжа. Учащиеся начальной школы были разделены на контрольную (КГ) и экспериментальную группу (ЭГ). В экспериментальную группу вошли учащиеся 3 «А» и 3 «Б» класса в количестве 64 человек, контрольную группу составили ученики 3 «В» и 3 «Г» класса в количестве 63 человека.

Организация и этапы исследования:

Констатирующий этап (2019 - 2020 гг.) включал анализ исследован-ности рассматриваемой проблемы, теоретическое осмысление темы работы, определены цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулирована гипотеза, изучался понятийный аппарат, осуществлен анализ содержания проблемы путем изучения философских и психолого-педагогических, научных источников, изучен практико-педагогический опыт. На этом этапе осуществлялся подбор диагностических методик для экспериментальной работы. Проведена начальная диагностика уровня развития основ культуры социальной безопасности младших школьников.

Формирующий этап (2021 - 2023 гг.). На данном этапе педагогического эксперимента была организована эмпирическая проверка гипотезы, на основе которой разработан и апробирован комплекс педагогических условий формирования основ культуры социальной безопасности младших школьников, оптимально реализующих педагогический потенциал внеурочной деятельности.

Контрольный этап (2023-2024 гг.) включал повторное проведение диагностики для выявления уровня сформированности основ культуры социальной безопасности младших школьников, обработку и обобщение по-

лученных в ходе эксперимента результатов. Были сформулированы выводы по проделанной работе, оформлены результаты теоретического и экспериментального исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем разработана система научно-методического обеспечения формирования у младших школьников основ культуры социальной безопасности, включающая:

1) уточненное определение понятия «культура социальной безопасности» как наличие у младшего школьника системы базовых знаний о безопасной жизнедеятельности в социуме; понимание им необходимости соблюдения норм и правил социально-безопасного поведения; осознанное отношение к собственному здоровью и личной безопасности; умения и навыки предотвращения и преодоления рисков и опасных ситуаций, которые могут причинить вред их жизнедеятельности;

2) обоснование педагогического потенциала внеурочной деятельности в формировании основ культуры социальной безопасности младших школьников, который заключается в следующем: формирование у учащихся системы базовых знаний об источниках опасности; ознакомление со средствами предупреждения и преодоления тех или иных источников опасности; развитие качеств, способствующих предотвращению опасностей и минимизации рисков;

3) значимость совокупности взаимодополняющих друг друга принципов, которые обеспечивают реализацию аксиологического, культурологического, системно-структурного, полисубъектного и комплексного подходов, составляющих методологическую основу настоящего исследования. Это наиболее общие нормы, устанавливающие требования к организации, содержанию, методам, результатам внеурочной деятельности, направленной на формирование культуры социальной безопасности: антропоцентрической направленности, концентричности культурологического содержа-

ния, сбалансированности компонентов содержания, событийности и комплексности. Новизна использования данных принципов в настоящем исследовании, которые именно в таком сочетании взаимодополняют друг друга, заключается в их конкретизации и интерпретации в контексте специфики исследуемого феномена;

4) комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования у младших школьников основ культуры социальной безопасности: программно-методическое обеспечение педагогической деятельности учителя начальной школы по обучению младших школьников основам безопасной жизнедеятельности в социуме; развитие эмоциональной готовности у младших школьников к проявлению основ культуры социальной безопасности с использованием ситуационных игр; использование интерактивных методов и приемов во внеурочной деятельности с младшими школьниками; организация социального партнерства со старшеклассниками (учащимися медицинского класса), со студентами медицинского колледжа и родителями при реализации программы «Безопасный мир».

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении представления о сущности понятия «культура социальной безопасности» за счет раскрытия структуры (признаки, функции), критериев и показателей культуры социальной безопасности младших школьников. Теоретически обоснованный и экспериментально проверенный комплекс педагогических условий формирования у младших школьников основ культуры социальной безопасности позволяет дополнить и конкретизировать современные представления о процессе и механизмах развития воспитания младших школьников. Предлагаемая в диссертации система комплексной диагностики уровня сформированности основ культуры социальной безопасности младших школьников с учетом выявленных компонентов обогащает теорию педагогических измерений за счет подбора эффективных

методик для оценки этих компонентов. Результаты исследования, могут служить теоретической основой для дальнейших исследований проблемы формирования основ культуры социальной безопасности школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут помочь при проектировании и организации воспитательного процесса в начальной школе. Разработанные программа «Безопасный мир» и комплекс педагогических условий формирования у них основ культуры социальной безопасности во внеурочной деятельности являются методической основой для организации этого процесса в учебно-воспитательном процессе начальной школы в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №48» г.Набережные Челны. Результаты исследования могут быть применены при проектировании подготовки и профессионального развития педагогов начального образования в вузе и в системе дополнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены целесообразной логикой проведения исследования, непротиворечивостью его методологических оснований, основательностью исходных позиций выделенных проблем и дефицитов педагогического знания, включающих обращение к концепциям и теориям воспитания и обучения младших школьников, а также использованием современных научных методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования. Основные положения, выносимые на защиту: 1. Научно-методическое обеспечение рассматривается как целенаправленная динамичная система формирования у младших школьников основ культуры социальной безопасности, включающая теоретический компонент (уточнение структуры и сущностной характеристики культуры социальной безопасности младших школьников, обоснование педагогического потенциала внеурочной деятельности в формировании у младших школьников основ культуры социальной безопасности в контексте ФГОС

НОО) и методический компонент (педагогические условия формирования у младших школьников основ культуры социальной безопасности в ходе их внеурочной деятельности и методы их реализации).

2. Культура социальной безопасности представляет собой интегральное качество личности, характеризующееся наличием у младшего школьника системы базовых знаний о безопасной жизнедеятельности в социуме; понимание им необходимости соблюдения норм и правил социально-безопасного поведения; осознанное отношение к собственному здоровью и личной безопасности; умения и навыки предотвращения и преодоления рисков и опасных ситуаций, которые могут причинить вред их жизнедеятельности.

3. Педагогический потенциал внеурочной деятельности в формировании у младших школьников основ культуры социальной безопасности в контексте ФГОС НОО заключается в следующем: обеспечение преемственности целей и содержания формирования культуры социальной безопасности младших школьников в рамках образовательных программ различных уровней; обеспечение субъект-субъектного характера взаимоотношений младшего школьника с педагогом; создание благоприятных условий для развития способностей и творческого потенциала младших школьников как субъектов социальных отношений с окружающими их людьми; развитие у младших школьников ответственного отношения к социально-безопасному поведению в школе и за ее пределами.

4. Педагогические условия формирования у младших школьников основ культуры социальной безопасности в ходе их внеурочной деятельности:

- программно-методическое обеспечение педагогической деятельности учителя начальной школы по обучению младших школьников основам безопасной жизнедеятельности в социуме (предполагает разработку специальной программы «Безопасный мир» по формированию у младших

школьников культуры социальной безопасности в сотрудничестве со старшеклассниками и студентами медицинского колледжа, которая направлена на предоставление младшим школьникам знаний об окружающем мире, о безопасной жизнедеятельности, а также о возможных социальных и иных угрозах с целью обеспечения их адекватного и безопасного поведения на основе осознания рисков и опасных ситуаций, которые могут причинить вред их жизнедеятельности);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Нихолат Ксения Ильгизаровна, 2025 год

Список использованной литературы

1. Абаскалова, Н.П. Системный подход в формировании ЗОЖ субъектов образовательного процесса (школа-вуз) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Абаскалова Н.П. - Новосибирск, 2001. - 265 с.

2. Абаскалова Н.П. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности. Новосибирск, 2008. 135 с.

3. Абаскалова, Н.П. Методика обучения безопасности жизнедеятельности : учеб, пособие / Н.П. Абаскалова, С.В. Петров. - Новосибирск : Арта, 2011.

4. Абраменкова В.В. Теоретические основы стратегии безопасного развития детства в России / В.В. Абраменкова // Проблемы национальной стратегии. 2015. № 2 (29). С. 136—149.

5. Абульханова, К.А. Соотношение индивидуальности и личности в свете субъектного подхода. Мир психологии. Научно-методический журнал. - 2011. -№ 1. - С. 22-31

6. Авдеева, Н.Н. Безопасность [Текст] : [рабочая тетрадь-3 : для детей старшего дошкольного возраста : 0+] / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. - Санкт-Петербург : Детство-Пресс, печ. 2016. - 24 с.

7. Авдеева Н.Н., Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность. М.: Детство-Пресс, 2017. - 144 с.

8. Айзман Р.И. Значение курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в современной подготовке школьников // Сибирский педагогический журнал. 2012. № 7. С. 210-215.

9. Анастасова Л.П., Иванова И.В., Ижевский П.В. Жизнь без опасностей. Первые шаги к самостоятельности [Текст]: - М.,2001. - 96 с.

10. Андреева М.П. Воспитательный потенциал внеурочной деятельности в современной школе в условиях реализации ФГОС // Международный студенческий научный вестник. - 2016. - № 5-2.

11. Андронова В.А. Формирование основ безопасного поведения в младшем школьном возрасте // Педагогические чтения в ННГУ: сборник научных статей / Отв. ред. И.В. Фролов. Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2015. С.491-494.

12. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя Текст. / Н.П. Аникеева. -М.: Просвещение, 1987. 144 с.

13. Арсеньев, A.C. Философские основания понимания личности / A.C. Арсеньев. - М.: Академия, 2001. - 591 с.

14. Арустамов, Э.А. Безопасность жизнедеятельности. Учебник / Э.А. Арустамов. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2001. -254 с.

15. Ахмадиева Р.Ш., Белугин М.Г. Формирование компетенции транс-портнобезопасной личности у школьников //Казанский педагогический журнал. - 2016. - 4(117). - С. 24-29.

16. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография / И.А. Баева. СПб.: СОЮЗ, 2002. - 271 с.

17. Байбородова, Л.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности : Метод. пособие / Л. В. Байбородова, Ю. В. Индюков. -Москва : ВЛАДОС, 2003. - 272 с.

18. Барсукова, А.В. Процесс обучения и воспитания детей младшего школьного возраста / А.В. Барсукова // Начальное образование. - 2019. -№5. - С. 19-22.

19. Басанова Т.А. Представления о безопасности у субъектов с различными характеристиками смысловой структуры мировоззрения // Известия ЮФУ. Технические науки. 2005. № 5. С. 263-265с.

20. Безопасность жизнедеятельности. Учебник для вузов Текст. / Под ред. JI.A. Михайлова. СПб.: Питер, 2007. - 301 с.

21. Белов С.В. Безопасность жизнедеятельности как наука / С.В. Белов // Безопасность жизнедеятельности. 2003. № 2. С. 2—9.

22. Белова, С.Н. Формирование ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков Текст. : дис. . канд. пед. наук / С.Н. Белова. Курск, 2002.-217 с.

23. Белякова И.Г., Милешко А.Л. Культурологические аспекты общей теории обеспечения экологической безопасности // Культура и цивилизация. 2019. Том 9. № 4А. С. 63-69.

24. Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. Современные формы организации детских видов деятельности. М.: Цветной мир, 2014. 160 с.

25. Берсенева, Т., Мельникова, Т., Осокин, А. Инновационные технологии в преподавании курса «Основы безопасности жизнедеятельности» Текст. / Т. Берсенева, Т. Мельникова, А. Осокин // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2004. -№ 10. - С. 11-16.

26. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 398 с.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997

28. Болотина Л.Р., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. - М.: Просвещение, 2012. - 128 с.

29. Болотникова О.П. Развитие рефлексивных действий как условие становления личностных новообразований младшего школьного возраста / О.П. Болотникова. - М.: Педагогика, 2003. - 24 с.

30. Бондин, В.И., Лысенко A.B. Безопасность жизнедеятельности Текст. / В.И. Бондин, A.B. Лысенко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 351 с.

31. Боос Н.В. Аксиология начальной школы: культурно-воспитывающая среда в формировании и развитии ценностных начал у учащихся // Гуманитарное пространство: Международный альманах. - Том 5. № 1 - 2016. -С. 13 - 18.

32. Боос Н.В. Организация образовательного пространства школы на основе антропологического принципа // Гуманитарное пространство: Международный альманах. - Том 3. № 3 - 2014. - С. 305-312.

33. Боос Н.В. Педагогический процесс развития младших школьников в условиях культурно-воспитывающей среды (аксиологические и коммуникативные аспекты проблемы) // Образовательное пространство: вызовы XXI века. Материалы I Всероссийской научной конференции (15 августа 2015 г., г. Москва). -М.: ЧМТТМП - МАО, 2015. - С. 10-17.

34. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье Текст. / И.И. Брехман. -М.: Просвещение, 1990. - 206 с.

35. Буданова, Г., Буйлова, Л., Кленова, Н. Организация дополнительного образования детей в общеобразовательных школах Текст. / Г. Буданова, Л. Буйлова, Н. Кленова // Народное образование. 2005. - № 9. - С. 68-79.

36. Булатова Л.А., Синагатуллин И.М. Формирование здорового образа жизни у младших школьников на основе применения творческой проектной деятельности // Современное дошкольное и начальное образование: традиции и инновации. Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции. Бирский филиал федерального государственного бюджетного образовательного университета высшего образования "Башкирский государственный университет". Бирск, 2022. С. 15-18.

37. Валицкая А.П. Детство и общество в контексте культуры / А.П. Ва-лицкая, К.В. Султанов. СПб.: Изд-во Политехнического ун-та, 2009. 393 с.

38. Васильева, Т.П. Воспитание здорового образа жизни у младших школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т.П. Васильева. М., 1998. -185 с.

39. Васин И.В. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности учащихся при изучении вопросов безопасности в школе / И.В. Васин, Е. А. Селихов. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 8 (350). — С. 46-48.

40. Вахрушев, А.А. Окружающий мир. 1 класс : методическое пособие / А.А. Вахрушев; при участии Костиковой В.А., Мазуриной С.Е. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2021. — 304 с.

41. Вачков И.В. Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию // Вопросы психологии. - 2007. - №3. - С.16-29.

42. Викторов А.Ш. Социокультурные основы философии безопасности (теоретико-методологические аспекты) / А.Ш. Викторов // Вестник МГУ. Серия 18. Социология и политология. 2010. С. 145—166.

43. Вилюнас, В. К. Психология эмоций / В. К. Вилюнас. - СПб.: Питер, 2006. - 496 с.

44. Виноградова Н.Ф. Примерные программы начального общего образования - путь реализации государственных образовательных стандартов второго поколения // Педагогика. 2009. №4. С.41-46.

45. Витвицкая Л.А. Педагогическое взаимодействие в образовательном процессе школы: монография / Л.А. Витвицкая. - Оренбург: 2002. - 138 с.

46. Вишневский Ю.Р. Культура безопасности в системе культуры жизни / Ю.Р. Вишневский, О.Б. Зырянова // Вестник Тюменского государственного университета. Социально-экономические и правовые исследования. 2017. Том 3, № 1. С. 32-41.

47. Власова Л.М. Безопасность жизнедеятельности. Современный комплекс проблем безопасности / Л.М. Власова, В.В. Сапронов, Е.С. Фрумки-на, Л.И. Шершнев; под ред. В.В. Сапронова. М.: Литера, 2012. 192 с.

48. Волков, Б.С. Младший школьник. Как помочь ему учиться. М.: Академический Проспект, 2004. - 144 с.

49. Волошина Л.Н., Капалыгина И.И. Алгоритм воспитания информационной безопасности //Начальная школа. - 2023. - № 11. - С. 21-24.

50. Воспитание школьников во внеучебное время. Сборник методических материалов в помощь организатору внеклассной и внешкольной вос-питатат. работы. Под ред. Л.К. Балясной. - М.: Просвещение, 2019. - 222 с.

51. Выготский, Л. С. Психология [Текст] / Л. С. Выготский. - М. : ЭКС-МО-Пресс, 2016. - 108 с.

52. Выготский, Л.С. Психология воспитания Текст. / Л.С. Выготский. — М.: Мысль, 1990.-293 с.

53. Вяткина А.В. Особенности организации учебной деятельности по основам безопасности жизнедеятельности в начальной школе // Актуальные вопросы современной науки и образования. Сборник статей XII Международной научно-практической конференции. В 2-х частях. - Пенза, 2021. - С. 177-179.

54. Гаврилычева Г.Ф. Младший школьник и его ценности // Начальная школа. 2008. №7. С.13-18.

55. Гафнер В.В. Обзор российских диссертационных исследований в области формирования культуры безопасности // Безопасность жизнедеятельности. 2013. № 9. 18-23 с.

56. Геллер Г.А. Защищенность личности школьника как проблема воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курск, 1997. — 19 с.

57. Головей, Л.А., Петраш, М.Д. (2007). К проблеме развития субъекта деятельности. // Психологические проблемы самореализации личности. -СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет. - С. 29-41.

58. Горбунова, Н.А. Основы безопасности жизнедеятельности. 2 класс / Н.А. Горбунова. - Волгоград, 2018. - 127с.

59. Гордиенко М.В. Воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Гордиенко Мария Владимировна. Омск, 2009. 302 с.

60. Горина, Л.Н. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо- иго-момофизма: Автореф. на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук. - Тольятти, 2002. - 43 с.

61. Горина Л.Н. Культура безопасности жизнедеятельности: методологический и технологический аспекты: Монография. — Тольятти: ТГУ, 2001. - 223 с.

62. Гостюшин, A.B. Основы безопасности жизнедеятельности Текст. : Учебник для учащихся 1 -4 классов общеобразовательных учреждений / A.B. Гостюшин. М.: Просвещение, 1997. - 256 с.

63. Григорян Р.В. Педагогические условия и механизмы формирования навыков безопасного поведения младших школьников [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук (13.00.01) / Григорян Рузанна Вачагановна; Рос. акад. образования. - Москва, 2008. - 23 с.

64. Давыдова, Т.Ю. Педагогические основы управления процессом формирования знаний и умений по безопасности жизнедеятельности Текст. : дис. . канд. пед.наук / Т.Ю. Давыдова. Тула, 1999. - 204 с.

65. Данилюк А.Я. (ред.) Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. М.: Просвещение, 2011. - 127 с.

66. Данченко, С.П. Педагогика безопасности: о понятии «личность безопасного типа» / С.П. Данченко, Г.А. Костецкая // Педагогика. - 2021. -№2. - С. 57-84

67. Данченко, С.П. Практикум в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» как условие адаптации учащихся к экстремальным ситуациям Текст. : дис. . канд. пед. наук / С.П. Данченко СПб., 2004. - 189 с.

68. Дворникова Е.И. Культурная идентичность и толерантность личности : монография. - Ставрополь, 2007. - 266 с.

69. Добрянская, Р.Г. Психолого-педагогические условия формирования навыков здорового образа жизни у первоклассников Текст. : дис. . канд. псих, наук / Р.Г. Добрянская — Томск, 1999. 201 с.

70. Дурнева Т.В. Педагогические условия формирования культуры поведения младших школьников во внеурочной деятельности // Поволжский педагогический поиск. 2017. № 2. С. 44-48.

71. Евладова, Е.Б., Логинова, Л.Г., Михайлова, H.H. Дополнительное образование детей Текст. / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова. — М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2002. 352 с.

72. Евладова, Е.Б. Комплексная программа воспитания и дополнительного образования в школе Текст. / Е.Б.Евладова // Внешкольник. 1999. -№ 3. — С. 15-18.

73. Евлахов, В., Сюньков, В. Человек в природных условиях Текст. / В. Евлахов, В. Сюньков // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2004. - № 3. - С. 8—11; № 1. - С. 20-22.

74. Евтеев В.А. Педагогические условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности у учащихся учреждений начального профессионального образования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Евтеев В.А.; - Москва, 2008. - 205 с.

75. Егорова, Э.Я. Педагогические условия формирования у школьников позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению Текст. : дис. . канд. пед. наук / Егорова Э.Я. Йошкар-Ола, 2004. - 201 с.

76. Елфимова О.С. Социологический аспект понятийного оформления сущности безопасности // Известия Тульского государственного унивеси-тета. Гуманитарные науки, №4, 2013. С. 259-269.

77. Еремеев Б.А. Психология безопасности, психологичская безопасность и уровни развития человека. URL: http: //humanpsy .ru/yeremeyew/bezopasnost

78. Занько Н.Г. Безопасность жизнедеятельности / Н.Г. Занько, К.Р. Ма-лаян, О.Н. Русак; под ред. О.Н. Русака. СПб.: Лань, 2010. 672 с.

79. Зацепина, М.Б. Формирование основ культуры ребенка средствами культурно-досуговой деятельности : автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2005. - 39 с.

80. Захарова А.В. Развитие эмоциональной сферы как фактор повышения интеллектуального уровня младших школьников //Психология. Исто-

рико-критические обзоры и современные исследования. - 2014. - №1-2. -С.49-68.

81. Золотарева, A.B. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / A.B. Золотарева. Ярославль, 1998.-215 с.

82. Зотова О.Ю. Социально-психологическая безопасность личности: ав-тореф. дис... д-ра психол. наук: 19.00.05 / Зотова Ольга Юрьевна. М., 2011. 43 с.

83. Иванова, Н.К. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни Текст. : дис. . .канд. пед. наук / Н.К. Иванова. -Самара, 2000.-169 с.

84. Иванова, Т.А. Педагогические условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности детей-сирот в условиях школы-интерната Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук / Т. А. Иванова. Владикавказ, 2008. -24 с.

85. Ильинская И.П. Проблемы этнической социализации детей в образовательном пространстве: итоги конференции //Начальная школа. - 2020. -№ 2. - С. 73-77.

86. Иовенко И.В. Теория и практика формирования у учащихся общеобразовательной школы культуры безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Иовенко Игорь Викторович. М., 2003. 411 с.

87. Ишухина, Е.В. Формирование здорового образа жизни младших школьников Текст. : дис. . канд. пед наук / Е.В. Ишухина. Шуя, 2000. -186 с.

88. Казанцева Г.Н. Формирование эмоциональной культуры субъектов образовательного процесса в современных условиях// Известия Самарско-

го научного центра Российской академии наук. - 2010. - №5(2). - С.421-425

89. Карпова С.Е. Культурологический подход в обучении и воспитании школьников как средство их личностного развития : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2005. - 217 с.

90. Коджаспирова, Г.М. Безопасность образовательной среды детских учреждений. Психолого-педагогический аспект: учебное пособие / Г. М. Коджасприрова, А. Ю. Коджаспиров. - Москва : Экон-Информ, 2014. -401 с.

91. Козловская И.А. Организация занятий по обучению школьников безопасному поведению на улице // Справочник старшего воспитателя школьного учреждения. 2019. №6. С.29-34.

92. Козырская И.Н. Особенности представлений младших школьников о безопасном поведении и пути его формирования в образовательной среде // Проблемы современного педагогического образования. 2019. Т.3. № 64 С. 125-128.

93. Концепция образовательной области «Основы безопасности жизнедеятельности» (проект МО РФ) // Безопасность: информационный сборник ФНМБ. 2001. № 1-2. С. 40—49.

94. Концепция формирования культуры безопасности жизнедеятельности // Вестник образования России. 2005. - № 23. - С. 61-77; № 24. -С. 4366.

95. Костецкая, Г.А. Основы безопасности жизнедеятельности в школе: возможности, проблемы и перспективы / Г.А. Костецкая. - Москва : «Новые технологии», 2016. -145 с.

96. Костяшкин, Э.Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы Текст. : дис. . док. пед. наук / Э.Г. Костяшкин М., 1972.356 с.

97. Кравцова, A.B. Концепция развития качеств личности безопасного типа поведения в средствах массовой коммуникации» (на основе изучения журнала «ОБЖ. Основы безопасности жизни») Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Кравцова A.B. — М., 2006. 211 с.

98. Крулехт, М.В. (2011) Проблема целостного развития ребенка -дошкольника как субъекта детской деятельности. Saarbrücken : Lambert Academic Publishing.

99. Крылова, Н.Б. Реконструкция культурного опыта ребенка в образовании / Н.Б. Крылова. - Москва: Наука, 2018. - 195 с.

100. Кузнецов В.И. Формирование безопасного образа жизни в процессе уроков «Окружающего мира» в начальной школе. Чита: ЗабГГПУ, 2012. 168 с.

101. Кузнецов В.Н. Социология безопасности: учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 2007. - 423 с.

102. Кузнецов, В.С. Воспитание безопасного образа жизни на уроках «Окружающего мира» в начальной школе / В. С. Кузнецов. - Москва : НЦЭНАС, 2012. - 272с.

103. Купецкова, В.Ф. Береги свою жизнь и здоровье: Текст. Программа внеурочной работы с младшими школьниками / В.Ф. Купецкова. — Пенза, ИПКиПРО, 2006. 70 с.

104. Купецкова В.Ф. Формирование навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук (13.00.01) / Купецкова Валерия Феликсовна; Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского. -Пенза, 2008. - 24 с.

105. Куркин Е.Б. Самотворение личности в условиях социокультурной среды и педагогического стимулирования. Наука и школа 2016. № 2. С 164-172.

106. Кутьев, В.О. Внеурочная деятельность школьников: Текст. Пособие для классных руководителей / В.О. Кутьев. М.: Просвещение, 2013. -223 с.

107. Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Планирование и организация занятий в школе. 5-11 классы. М.: Дрофа, 2014. - 96 с.

108. Латчук, В.Н. Учебно-методический комплекс как средство подготовки школьников по основам безопасности жизнедеятельности в условиях детско-юношеского движения «Школа безопасности» Текст. : дис. . канд. пед. наук / Латчук В.Н. М., 2001. - 221 с.

109. Латчук, В.Н., Миронов, С.К. Тетрадь для оценки качества знаний по основам безопасности жизнедеятельности Текст. / В.Н. Латчук, С.К. Миронов. М.: Издательский дом «Дрофа», 2003. - 47 с.

110. Лебедева С.Ю. Использование игровых технологий в организации внеурочной деятельности младших школьников //Международный студенческий научный вестник. 2018. №6. С. 135-140.

111. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

112. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: учебное пособие /И.А. Липский — М.: ТЦ Сфера, 2004.

113. Лызь, Н.А. Развитие безопасной личности: психологический подход [Текст] / Н.А. Лызь // Педагогика. - 2006. - № 4. - С. 68-75.

114. Максимова С.Г., Гончарова Н.П., Ноянзина О.Е. Особенности восприятия риска в структуре оценки личной и социальной безопасности // Известия Алт. гос. ун-та. — 2012. — № 2/1 (74).

115. Манжелей, И.В. Педагогические модели развития безопасного образа жизни / И. В. Манжелей // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - Москва, 2014. - № 4. - С.2-9.

116. Марчук, Н Ю. Методические материалы по вопросам формирования навыков безопасного поведения у детей и подростков / Н.Ю. Марчук, И.В.

Пестова, Т.Р. Дильмиева. - Екатеринбург : ГБОУ СО ЦППРиК «Ладо», 2014. - 52 с.

117. Маслов, А.Г. Единство учебной и внеучебной деятельности в подготовке детей к безопасному поведению в природной среде Текст. : дис. . канд. пед. наук / А.Г. Маслов М., 1999. - 171 с.

118. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / пер. с англ. - 3-е изд. - СПб. : Питер., 2003. - 392 с.

119. Мельникова, Н.Ф. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности : учебное пособие / Н. Ф. Мельникова. - Екатеринбург : Уральский гос. пед. ун-т, 2009. - 139 с.

120. Митяева, А.Н. Психолого-педагогические условия становления безопасного образа жизни младших школьников: Диссертация на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Орел, 2013. - 209 с.

121. Михайлов, A.A. Формирование у школьников умения проектировать предстоящую деятельность: на материале курса «Основы безопасности жизнедеятельности» Текст. : дис. . канд. пед. наук / A.A. Михайлов — Шуя, 2004.-197 с.

122. Михайлов, А.А. Опасные ситуации социального характера и защита от них / А.А. Михайлов, С.В. Петров, П.А. Кисляков. - Москва: Издательство «Русский журнал», 2009. - 252 с.

123. Михайлов, Л.А., Михеев, Г.Д., Соломин, В.П. и др. Основы безопасности жизнедеятельности человека: Методическое пособие для учителя начальной школы Текст. / Л.А.Михайлов, Г.Д. Михеев, В.П. Соломин.и др. — СПб.: Спец. Литература, 1998.-280 с.

124. Мошкин, В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников Текст. : дис. . док. пед. наук / Мошкин В.Н. Барнаул, 2004. - 319 с.

125. Мошкин, В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников: Монография Текст. / В.Н. Мошкин. Барнаул, 2002. - 318.

126. Нагорнова А.Ю. Особенности межличностных отношений в коллективе младших школьников [Текст] // Воспитание школьников. 2015. С. 38 -42.

127. Науменко Ю.Л. Педагогические технологии и механизмы формирования навыков безопасного поведения учащихся школ: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2009. 27 с.

128. Науменко, Ю.Л. Пути и механизмы эффективного формирования навыков безопасного поведения школьников [Текст] / Ю.Л. Науменко // Актуальные проблемы профессионального образования в современных условиях. - М. : Академия педагогических и социальных наук, 2016. - 169 с.

129. Никифоров Г.С. Психология здоровья : (Учеб. пособие) / Г. С. Никифоров. - СПб. : Речь, 2002. - 256 с.

130. Обухова, Т.А. Формирование культуры безопасного поведения школьников как педагогическая проблема / Т. А. Обухова // Современные исследования социальных проблем. - 2012. - № 3. - С. 52-57.

131. Ольшанникова, А.Е. Эмоции и воспитание / А. Е. Ольшанникова. -Москва : Знание, 1983. - 80 с.

132. Организация процесса воспитания детей: современные подходы, формы и методы / под ред. Е.Н. Степанова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2013. - 320с.

133. Ошорова, Н.Б. Формирование познавательной самостоятельности младших школьников в условиях личностно ориентированного образования : дис. ... канд. пед. наук /Н.Б. Ошорова. - Улан_Удэ, 2001. - 196 с.

134. Петров, С.А. Освоение навыков безопасного поведения Текст. / С.А. Петров // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. 2006. - № 10. -С. 40-45.

135. Плешаков, А.А. Окружающий мир. 4 класс : учеб. для общеобразо-ват. учреждений : в 2 ч. / А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова. - М.: Просвещение, 2013.- 160 с.

136. Плошкин, В.В. Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие для вузов / В.В. Плошкин. - Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. -Часть 2. - 386 с.

137. Поддубная Т.Н. Методология, теория и практика социальной защиты детей в современной России: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 2007. - 42 с.

138. Понедельник С.В. Формирование безопасного образа жизни младшего школьника в системе школьного образования /С.В. Понедельник// Современная семья: проблемы и перспективы. - Ростов-на-Дону, 2011.

139. Пономарева, О.Н. Не доглядишь оком заплатишь боком: Использование фольклора в преподавании ОБЖ Текст. / О.Н. Пономарева // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2004. — № 4. - С. 37—42.

140. Пономарева, О.Н. Особенности частной дидактики: Методика преподавания ОБЖ Текст. / О.Н. Пономарева // Основы безопасности жизнедеятельности. 2004. - № 9. - С. 51-53.

141. Пономарев, В.Н. Дети и терроризм. Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса Текст. / В.Н. Пономарев // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2005. - № 3. - С. 13-18.

142. Попков, A.B. Формирование безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности Текст. / : дис. . канд. пед. наук / A.B. Попков. — М., 2007.-211 с.

143. Посмитная А.А. Формирование безопасного поведения у младших школьников на этапе поступления в школу // Научно-методический электронный журнал «Концепт».2017. Т. 29. С. 201-204.

144. Постановление Правительства Российской Федерации «Об осуществлении мониторинга системы образования» от 5.08.2013 г. № 662.

145. Радзиевская, Л.И. Ты один на улице: Для дошк. и мл. шк. возраста / Л.И. Радзиевская; худ. В.Люмова. - М.: ООО «Издательство Оникс», 2018. - 16с.

146. Репин, Ю.В. Гуманистическая концепция курса «Основы безопасности жизнедеятельности» Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Репин. -Екатеринбург, 2002. 198 с.

147. Романова М.А. Проектная деятельность как средство развития личности младшего школьника: (из опыта работы). - М.: Московский центр качества образования, 2008. - 88 с.

148. Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Организация воспитательного процесса в школе[Текст] / - М.: Владос, 2000. - 256с.

149. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / АН СССР, Ин-т филос. — М. : Изд-во АН СССР, 1957. — 328 с.

150. Рыбалкин Н. Н. Философия безопасности: учебное пособие / Н. Н. Рыбалкин, - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 296 с.

151. Садретдинова А.И. Педагогическое проектирование образовательной среды формирования культуры безопасности жизнедеятельности у дошкольников : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.07 / Садретдинова А.И. - Екатеринбург, 2009.- 181 с.

152. Сантаева, Т.С. Педагогическое обеспечение безопасности жизнедеятельности детей в дошкольном образовательном учреждении Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т.С. Сантаева. Якутск, 2004. - 233 с.

153. Сапронов Ю.Г. Безопасность жизнедеятельности: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / Ю.Г. Сапронов. - 5-е изд., М. : Издательский центр «Академия», 2017. - 336 с.

154. Сарсембенова Г.Д., Абилхаева А.Д. Особенности организации внеурочной работы в начальной школе // Молодой ученый. 2016. №21.С. 916919.

155. Сафарова, А.Х. Процесс обучения детей в начальном звене школы: современные технологии / А.Х. Сафарова. - СПб.: Вера, 2021. - 333 с.

156. Семенова, П.И. Формирование познавательного интереса младших школьников во внеурочной воспитательной работе Текст. : дис. . канд. пед. наук / П.И. Семенова. Чебоксары, 1999. - 242 с.

157. Сенчук Т.В. Организация групповой работы младших школьников как эффективная форма реализации учебного сотрудничества. Барнаул: Алтайский государственный педагогический университет. 2010. С. 439440.

158. Сергеева, O.A. Способы воспитания эмоциональной культуры школьников [Текст] / O. A. Сергеева // Молодой ученый. - 2009. №4. - С. 282-285.

159. Слободчиков В.И. О соотношении категорий «субъект» и «личность» в контексте психологической антропологии.// [Электронный ресурс] сайт Развитие личности // http://rl-online.ru/articles/2-05/326.html

160. Слуднова Н.В. Развитие эмоциональной культуры младших школьников как психолого-педагогическая проблема // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2011. N8. - С. 115-121.

161. Смирнов, А.Т. Педагогические условия формирования основ безопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательных школ России Текст. : дис. . канд. пед. наук / А.Т. Смирнов. М., 1999. - 173 с.

162. Смирнов, А.Т. Опасные ситуации социального характера. Криминогенные ситуации и личная безопасность Текст. / А.Т. Смирнов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2003. - № 8. - С. 10-12.

163. Соковня, И. Я не растяпа. «Ай, обжёгся!»: пособие для работы с мл. школьниками / И.Соковня. - М.: Просвещение, 2015. - 24с.

164. Статмен, П. Безопасность вашего ребенка: как воспитывать уверенных и осторожных детей Текст. / П. Статмен / пер. с анг. С.А. Юрчука. — Екатеринбург: У-Фактория, 2004. 272 с.

165. Степанова И.П. Безопасность жизнедеятельности. Лабораторный практикум: учеб. пособие / И.П. Степанова, С.В. Дегтярева, В.И. Сенина,

B.В. Воронова; под общ. ред. И.П. Степановой. - 2-е изд., перераб. и доп. -Комсомольск-на-Амуре: ФГБОУ ВПО «КнАГТУ», 2014. - 171 с.

166. Степанова С.С. Представления о психологической безопасности студентов вуза // Актуальные проблемы психологической безопасности человека в современном обществе. 2010. № 1. С. 179-193.

167. Студеникин М.Я. Книга о безопасном образе жизни детей. 3-е издание, исправленное и дополненное/М.Я. Студеникин. - М.: Медицина, 2011.

168. Сулла М.Б. Педагогические основы формирования у учащихся общеобразовательных школ готовности к безопасной деятельности: Дисс. ... докт. пед. наук в виде научного доклада. — М., 1998. - 191 с.

169. Тарасов С.В. Образовательная среда и развитие школьника [Текст] /

C.В. Тарасов. - СПб.: ЛОИРО, 2016. - 151 с.

170. Тимофеева Л.Л. Концепция формирования культуры безопасности у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Автореф. дисс. ... д-ра пед.наук. - М.: Институт стратегии развития образования Российской академии образования. - 42 с.

171. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1998.

172. Топоров, И.К. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учреждениях Текст.: Книга для учителя / И.К. Топоров. — М.: Просвещение, 2000. 96 с.

173. Тошева, JI. Программа по обучению ПДД и основам безопасного поведения на дорогах Текст. / JI. Тошева // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2004. - № 11. - С. 20-28.

174. Уберечь детей от опасности. Вторая европейская конференция на тему: «Обучение по предупреждению рисков на школьном и дошкольном уровнях» // Основы безопасности жизнедеятельности. 1999. № 1. С. 19.

175. Усачев, A.A., Березин, А.И. Основы безопасности жизнедеятельности: 1 кл. Учеб для общеобраз. учреждений Текст. / A.A. Усачев, А.И. Березин. 4-е изд. - М.: Астрель; ACT, 2002. - 167 с.

176. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. N 286 [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://base.garant.ru/400907193/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/

177. Фельдштейн, Д.И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире: психолого-педагогические проблемы новой школы [Текст] / Д.И. Фель-дштейн // Образовательная политика. - 2010. - № 5-6 (43-44). - С. 82-89.

178. Фетисова Ю.В. Культура безопасности: диссер. на соис. уч. ст. канд-та филос. наук. - Омск, 2009. - 161 с.

179. Форштат, М. Обучение правилам БДД в учреждениях дополнительного образования Текст. / М. Форштат // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2004. - № 10.-С. 31-35.

180. Форштат, М. Опасная тенденция. Детский дорожно-транспортный травматизм: вчера и сегодня Текст. / М. Форштат // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2006. - № 3. - С. 38-42.

181. Хромцева Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту - М.: 2005. - 78 с.

182. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. - 2003. - №2. -С.58-64.

183. Черный, С.П. Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ. Дис. . канд. пед. наук / С.П. Черный. Красноярск, 2007. - 178 с.

184. Чипеева Н.А. Социальная безопасность и младший школьник // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2008. - № 8. - С.34-36.

185. Чипеева Н.А. Младший школьник и социальная безопасность / Н.А. Чипеева // Начальная школа. - 2008. - № 10. - С. 14-16.

186. Шарова, О. Основы безопасного поведения в ЧС, связанных с пожарами Текст. / О. Шарова // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2004. -№ 10. - с. 43-49; 2005. - № 8. - С. 50-53.

187. Шершнев Л.И. Стратегия развития образовательной области «безопасность жизнедеятельности в России». URL: http: //www. studzona.com/referats/view/37331

188. Шилова М.И., Малиновская Н.И. Теория и практика воспитания черт характера младших школьников в урочной и внеурочной деятельности //Завуч начальной школы, 2013.- 98 с.

189. Шорыгина, Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности / Т.А.Шорыгина. - М.: ТЦ Сфера, 2019. - 64с.

190. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г.И. Щукина. - М. : Педагогика, 1988. - 208с.

191. Щуркова Н.Е. Педагогика: игровые методики в классном руководстве: уч. пособие для СПО. М.:Издательство Юрайт, 2020. - 167с.

192. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б. Эльконин. ~М.: Знание, 1974. 64с.

193. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000. - 143 с.

194. Яковлева Е.В. Особенности организации внеурочной деятельности по формированию культуры безопасного социального поведения у младших школьников // Современные проблемы науки и образования. - 2017. -№ 2. ; URL: https://stience-education.ru/ru/article/view?id=26229 (дата обращения: 13.09.2024).

195. Яковлева Е.В. Педагогическая поддержка младших школьников как условие их безопасного социального развития // Дошкольное и начальное образование: современные методические подходы: материалы международной конференции «Чтения Ушинского» педагогического факультета ЯГПУ. - Ярославль: РИО ЯГПУ, 2015. - С. 157-165.

196. Якупов, A.M. Организационно-педагогические условия подготовки школьников к безопасному участию в дорожном движении Текст. : дис. . канд. пед. наук / Якупов A.M. Магнитогорск, 1997. - 169 с.

197. Ярикова С.Г. Формирование ответственности у младших школьников. Метод. рекомендации для студентов и учителей нач. классов. Волгоград. 2018. - 348 с.

198. Aven, T. (2014). What is safety science? Safety Science, 67, 15-20.

199. Ben-Arieh, A., McDonell, J., & Attar-Schwartz, S. (2009). Safety and Home-School Relations as Indicators of Children Well Being: Whose Perspective Counts?. Social Indicators Research, 90(3), pp.339-349.

200. Guldenmund, F. W. (2000). The nature of safety culture: a review of theory and research Safety Science, 34, 215-257.

201. Reason, J. (1998). Achieving a safe culture: theory and practice Work and Stress, 12, 293-306.

202. Rundmo, T (1996). "Associations Between risk perception and safety". Safety Science. 24 (3): 107-209.

203. Turgut, T., Yaman, M., & Turgut, A. (2015). Educating Children on Water Safety for Drowning Prevention. Social Indicators Research, 129(2), 787801.

204. Widowati, E., Koesyanto, H., & Sugiharto. (2018). Application of Safety Education on Junior High School Teaching Materials. Advance in Health Research, 12, pp.258-262.

Приложение 1

Опросник для определения уровня сформированности культуры БЖД

Информационно-когнитивный блок

1. Оцените Ваши знания о мерах безопасности при пожаре (взрыве) в здании (на улице)?

1) ничего не знаю;

2) немного знаю;

3) в целом знаю, что нужно делать;

4) знаю и готов действовать.

2. Оцените Ваши знания о мерах безопасности при транспортных авариях?

1) ничего не знаю;

2) немного знаю;

3) в целом знаю, что нужно делать;

4) знаю и готов действовать.

3. Оцените Ваши знания о мерах безопасности при происшествиях на воде?

1) ничего не знаю;

2) немного знаю;

3) в целом знаю, что нужно делать;

4) знаю и готов действовать.

4. Знаете ли Вы основные методы защиты при угрозе возникновения или возникновении чрезвычайных ситуаций (ЧС)?

1) нет;

2) скорее нет;

3) скорее да;

4) да.

5. Знаете ли Вы способы оповещения и информирования людей при угрозе возникновения или возникновении ЧС?

1) нет;

2) скорее нет;

3) скорее да;

4) да.

Поведенческий блок

6. Оказывали ли Вы первую помощь пострадавшему в экстремальной ситуации?

1) нет, у меня нет знаний;

2) нет, у меня есть необходимые знания, и я боюсь их применить;

3) да, опыт был неуспешным;

4) да, опыт был успешным.

7. Обращаете ли Вы внимание на большие цифровые экраны в собственном городе?

1) нет;

2) скорее нет;

3) скорее да;

4) да.

8. Обращаете ли Вы внимание на схему эвакуации, расположение огнетушителей и пути выхода, оказавшись в новом незнакомом здании?

1) нет, никогда не задумывался об этом;

2) да, иногда обращаю внимание;

3) да, стараюсь запомнить выход;

4) да, всегда.

9. Изучаете ли Вы инструкцию по безопасности при покупке (использовании) нового электроприбора, пиротехнической продукции и т.д.?

1) нет, изучать инструкцию необязательно;

2) нет, но знаю, что изучать необходимо;

3) да, иногда в зависимости от сложности изделия;

4) да, обязательно.

10. Знаете ли Вы, как пользоваться огнетушителем?

1) нет;

2) скорее нет;

3) скорее да;

4) да.

Мотивационно-ценностный блок

11. Обязаны ли Вы соблюдать меры безопасности в быту и повседневной трудовой деятельности, не допускать нарушений производственной и технологической дисциплины, требований экологической безопасности, которые могут привести к возникновению ЧС?

1) нет;

2) скорее нет;

3) скорее да;

4) да.

12. Обязаны ли Вы изучать основные способы защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций, приемы оказания первой помощи пострадавшим, правила охраны жизни людей на водных объектах, правила пользования коллективными и индивидуальными средствами защиты, постоянно совершенствовать свои знания и практические навыки в указанной области?

1) нет;

2) скорее нет;

3) скорее да;

4) да.

13. Обязаны ли Вы проходить подготовку в области гражданской обороны?

1) нет;

2) скорее нет;

3) скорее да;

4) да.

14. Хотели бы Вы больше знать о приемах оказания первой помощи?

1) нет;

2) скорее нет;

3) скорее да;

4) да.

Рефлексивный блок

16. Задумывались ли Вы о том, как действовать в случае возникновения пожаров, экстремальных ситуаций или других происшествий?

1) никогда не задумывался над этим;

2) четкого плана нет, буду действовать исходя из обстановки;

3) я понимаю примерно общий порядок действий, но специально не готовлюсь;

4) у меня есть успешный опыт, и я знаю, как действовать.

17. Обращаете ли Вы внимание, что соблюдение правил и норм безопасного поведения влияет на качество Вашей жизни?

1) нет;

2) скорее нет;

3) скорее да;

4) да.

18. Проводите ли Вы оценку собственного поведения в повседневной деятельности с точки зрения безопасности?

1) нет;

2) скорее нет;

3) скорее да;

4) да.

19. Саморазвитие и самосовершенствование являются для Вас важной целью?

1) нет;

2) скорее нет;

3) скорее да;

4) да.

Для определения уровня сформированности культуры БЖД определили соответствующие им числовые интервалы и обозначили баллы вариантов ответа:

- вариант а - 0 баллов;

- вариант б - 1 балл;

- вариант в - 2 балла;

- вариант г - 3 балла.

Уровни сформированности культуры БЖД имеют следующие характеристики:

- неудовлетворительный уровень (от 0 до 3 баллов по компоненте КБЖ; от 0 до 15 баллов по всем компонентам) характеризуется отсутствием знаний, умений и навыков у обучающихся в области безопасности жизнедеятельности;

- начальный уровень (от 4 до 7 баллов по компоненте КБЖ; от 16 до 30 баллов по всем компонентам) характеризуется бессистемными, фрагментарными знаниями у обучающихся в области безопасности жизнедеятельности, обучающиеся практически не имеют в этой области умений и навыков;

- удовлетворительный уровень (от 8 до 11 баллов по компоненте КБЖ; от 31 до 45 баллов по всем компонентам) характеризуется наличием у обучающихся определенных, неполных знаний по безопасности жизнедеятельности. Обучающиеся обладают умениям и навыками, но допускают ошибки;

- достаточный уровень (от 12 до 15 баллов по компоненте КБЖ; от 46 до 60 баллов по всем компонентам) характеризуется наличием у обучающихся знаний, умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности, однако имеется определенная пассивность относительно их приме-

нения в практической деятельности. Обучающиеся знают и придерживаются норм здорового и безопасного образа жизни.

Приложение 2

Опросник для определения начального уровня сформированности отношения к личной безопасности

1. Как тебя зовут? Назови свою фамилию.

2. Как зовут твоих родителей? Фамилия, имя, отчество.

3. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.

4. Как ты понимаешь выражение «безопасность жизнедеятельности»?

5. По каким телефонам нужно звонить при пожаре, нападении, травме, запахе газа?

6. Включаешь ли ты электроприборы сам, без помощи взрослых?

7. Что может случиться, если потянуть за провод или засунуть в розетку пальчик или другой предмет?

8. Что надо обязательно сделать, когда погладили одежду?

9. Что нужно не забыть сделать, выходя из дома?

10. Верно ли утверждение: некоторые электроприборы можно оставлять без присмотра?

11. Покажи, что ты будешь делать, если почувствуешь запах дыма и гари?

12. В каких комнатах в квартире нельзя играть?

13. От чего могут случиться пожары в квартире?

14. Что нужно сделать, если другой человек получил травму?

15. Где хранятся лекарства для оказания первой помощи или несложного домашнего лечения?

16. Можно использовать аптечку без спросу?

17. Если ты остался один дома, какие правила ты соблюдаешь?

18. Если вдруг услышал запах газа, какой номер ты набираешь сразу?

19. Чем опасны нож топор, спички, лампочка? Критерии оценки:

- полнота и правильность ответа;

- степень осознанности, понимания вопроса;

- речевое оформление ответа.

В соответствии с критериями были определены следующие схемы оценки ответов детей:

1. Ребенку понятен вопрос, важность знания, для чего это необходимо, правильный ответ - 3 балла.

2. Ребенку понятен вопрос, но он не уверен в своем ответе, не до конца оценивает его значимость, ответ неполный - 2 балла.

3. Ответ верный, но нет понятия, для чего это надо знать - 1 балл.

4. Неправильный ответ - 0 баллов.

По полученным результатам нами были определены уровни сформирован-ности отношения к личной безопасности:

- высокий уровень - 60-41 баллов;

- средний уровень - 40-21 баллов;

- низкий уровень - 20 баллов и ниже.

Высокий уровень: ребенок знает и соблюдает правила поведения в классе, на прогулке и спортивном зале, правильно и без промедления отвечает на поставленные вопросы, аргументируя свои ответы. Ученик знает и понимает источники опасности, с легкостью видит и рассказывает о последствиях неправильного обращения с опасными предметами, называет причину возникновения той или иной опасной ситуации и показывает знания и умения в повседневной жизни.

Средний уровень: ребенок имеет недостаточно точные знания о правилах поведения и не всегда применяет их в быту. Отвечая на поставленные вопросы, допускает ошибки, долго думает или отвечает после разъяснения учителя. Ребенок затрудняется назвать причину возникновения той или иной опасной ситуации. Ответы ребенка не редко носят краткий характер и односложны.

Низкий уровень: ребенок имеет малые знания о правилах поведения и редко их соблюдает. Не всегда отвечает на вопросы, даже при помощи педагога.

Приложение 3 Опросник для детей младшего школьного возраста

1. Что нужно делать для того, чтобы быть здоровым?

2. Делаешь ли ты утреннюю зарядку?

3. Знаешь ли ты, что такое «полезные привычки»?

4. Знаешь ли ты, что такое «вредные привычки»? 5.Знаешь ли ты о последствиях вредных привычек?

6. Ведешь ли ты здоровый образ жизни?

7. Почему нужно соблюдать здоровый образ жизни?

Приложение 4

Тест по валеологическим ситуациям, которые помогают детям овладеть нормами и правилами здорового образа жизни Ситуация 1. На берегу реки Волга рыбаки продают карасей. Что ты посоветуешь маме?

- Купить вкусную рыбу.

- Лучше купить в магазине проверенную рыбу.

- Не есть рыбу, выловленную на Волге.

Ситуация 2. В мусорном бачке горит мусор. Что ты будешь делать?

- Вызовешь службу пожарной охраны по телефону «01».

- Попытаешься сам/а погасить огонь в бачке.

- Позовешь взрослых.

Ситуация 3. Ты увидел/а незнакомое растение с аппетитными плодами. Тебе кажется, что ты когда-то ел/а подобные ягоды. Твои действия?

- Попробуешь 1-2 ягоды, проверяя, знаком ли этот вкус.

- Проявишь осторожность и пройдешь мимо.

- Соберешь горсть ягод, чтобы показать взрослым.

Ситуация 4. Твой лучший друг предложил попробовать выкурить сигарету. Твои действия?

- Объяснишь ему, что курение опасно для здоровья и откажешься.

- Попробуешь покурить, чтобы не обижать друга.

- Откажешься.

Приложение 5

Методика исследования личностного поведения ребенка Т.В. Сенько

Цель: оценка личностного поведения детей в различных видах деятельности совместно со сверстниками и выявление причин, влияющих на их поведение при взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

В основу предлагаемой методики положены следующие парные характеристики отношения человека к человеку: доминирование - подчинение и положительность - отрицательность. Характеристика «доминирование - подчинение» фигурирует в двух вариантах:

а) сильное доминирование - сильное подчинение;

б) слабое доминирование - слабое подчинение.

Различные сочетания этих характеристик образуют отношения, проявляющиеся в действенном и вербальном поведении.

Эмпирическая интерпретация теоретически возможных форм отношения человека к человеку представлена в таблице.

На основе предложенной классификации разработан протокол наблюдения, в соответствии с которым педагог оценивает степень выраженности у испытуемого каждой формы отношения к окружающим в различных видах деятельности.

Для оценки используется шкала значений: никогда, редко, иногда, часто, всегда.

Если данная форма поведения не проявляется вообще, ставится оценка «0» (никогда).

При редком проявлении ставится оценка «1» (редко).

Если форма проявляется несколько раз, ставится оценка «2» (иногда).

Если она проявляется сравнительно часто, используется оценка «3» (часто).

И если форма поведения носит доминирующий характер, ставится оценка «4» (всегда).

Характеристика форм личностного поведения ребенка

Основные формы отношения Формы личностного поведения

Положительное (+Д; +П) Отрицательное (-Д; -П)

действенное вербальное действенное вербальное

Доминирование (Д):

сильное Руководит Наставляет Заставляет Приказывает

слабое Помогает Хвалит Нападает Ругает

Подчинение