Формирование основ личной безопасности школьников 11-12 лет на уроке физической культуры средствами самбо тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Лукин Стефан Андреевич

• Лукин Стефан Андреевич
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Лукин Стефан Андреевич

Введение

Глава 1 Современные подходы к формированию основ личной безопасности школьников

1.1 Теоретические аспекты формирования основ личной безопасности в общеобразовательной школе

1.1.1 Прикладные основы обеспечения личной безопасности школьников

1.1.2 Некоторые подходы к формированию прикладных основ личной безопасности школьников на уроке физической культуры

1.2 Теоретические предпосылки межпредметных связей физического воспитания и процесса формирования основ личной безопасности школьников

1.2.1 Структура и содержание учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины» в общеобразовательной школе

1.2.2 Структура и содержание учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе

1.3 Особенности применения средств различных видов единоборств на уроке физической культуры

1.3.1 Условия применения средств единоборств в рамках дополнительного образования и урочной деятельности в общеобразовательной школе

1.3.2 Целевой компонент программно-дидактического обеспечения предмета «Физическая культура» с применением средств различных видов единоборств

1.3.3 Содержание и материально-техническое обеспечение учебных программ предмета «Физическая культура» с применением средств

различных видов единоборств

Заключение по первой главе

Глава 2 Методы и организация исследования

2.1 Методы исследования

2.1.1 Анализ научно-методической литературы

2.1.2 Анкетирование

2.1.3 Метод экспертной оценки

2.1.4 Факторный анализ

2.1.5 Педагогическое наблюдение

2.1.6 Педагогический эксперимент

2.1.7 Педагогическое тестирование

2.1.8 Методы математико-статистической обработки данных

2.2 Организация исследования

Глава 3 Возможности самбо как средства физического воспитания школьников для формирования прикладных умений и навыков обеспечения личной безопасности

3.1 Исследование области сопряжения физического воспитания и процесса формирования основ личной безопасности школьников

3.2 Педагогические предпосылки включения самбо как средства физического воспитания в урочную деятельность общеобразовательной школы

3.3 Социальные предпосылки включения самбо как средства физического воспитания в урочную деятельность общеобразовательной школы

3.4 Возможности самбо как средства физического воспитания школьников для формирования прикладных умений и навыков обеспечения личной

безопасности

Заключение по третьей главе

Глава 4 Технология формирования основ личной безопасности школьников

на уроке физической культуры средствами самбо

4.1 Структура технологии формирования основ личной безопасности школьников на уроке физической культуры средствами самбо

4.2 Этапы технологии формирования основ личной безопасности школьников

на уроке физической культуры средствами самбо

4.3 Учебный план и структура урока в технологии формирования основ личной безопасности школьников на уроке физической культуры средствами самбо

4.4 Учебно-тематическое планирование в технологии формирования основ личной безопасности школьников на уроке физической культуры средствами самбо

4.5 Диагностический компонент технологии формирования основ личной безопасности школьников на уроке физической культуры средствами самбо

4.6 Материально-техническое обеспечение технологии формирования основ личной безопасности школьников на уроке физической культуры средствами

самбо

Заключение по четвертой главе

Глава 5 Эффективность технологии формирования основ личной безопасности школьников на уроке физической культуры средствами самбо

5.1 Динамика уровня физической подготовленности школьников в процессе педагогического эксперимента

5.2 Эффективность прикладного компонента технологии формирования основ личной безопасности школьников на уроке физической культуры средствами самбо

5.3 Эффективность интегративного компонента технологии формирования основ личной безопасности школьников на уроке физической культуры средствами самбо

5.4 Динамика эмоционального состояния школьников на уроке физической

культуры с использованием средств самбо

Заключение по пятой главе

Заключение

Практические рекомендации

Перечень сокращений и условных обозначений

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложение А Контент-анализ понятий «безопасность жизнедеятельности».. 171 Приложение Б Анкета для родителей учеников контрольной и

экспериментальных групп. Ответы родителей на 1-17 вопросы»

Приложение В Анкета для учителей предмета «Физическая культура»

Приложение Г Анкетный опрос учеников контрольной и экспериментальных

групп с помощью мобильного приложения «^ВиНюп»

Приложение Д Тестирование уровня развития физических качеств

школьников

Приложение Е Стандартные процедуры проведения тестов «Сирена»,

«Случайные сигналы», «Передвижение в толпе»

Приложение Ж Валидность педагогических тестов

Приложение З Перечень упражнений и прикладных игр самбо с описанием

техники выполнения и правил

Приложение И Перечень ошибок при выполнении контрольных упражнений

по самбо

Приложение К Оценка нормальности распределения данных педагогического

тестирования

Приложение Л Анкета для учителей предметов «Физическая культура» и

«Основы безопасности и защиты Родины»

Приложение М Анкета для учителей предмета «Основы безопасности и

защиты Родины»

Приложение Н Анкета для учителей физической культуры

Приложение О Акты внедрения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основ личной безопасности школьников 11-12 лет на уроке физической культуры средствами самбо»

Введение

Актуальность исследования и степень его разработанности

В современном мире проблема обеспечения личной безопасности является весьма актуальной (В.И. Коробко, Л.М. Цветлюк, 2016). Речь идет не только о чрезвычайных ситуациях экологического, техногенного, террористического, характера, но и социального.

Отсутствие элементарных знаний, умений и навыков по обеспечению личной безопасности не только приводит к возникновению чрезвычайных ситуаций, но и значительно усугубляет их последствия (А.Т. Смирнов, О.Б. Хренников, 2012; М.П. Фролов, В.П. Шолох, М.В. Юрьева, Б.И. Мишин, 2013). Дети школьного возраста являются наиболее уязвимой и слабо защищенной категорией в контексте обеспечения личной безопасности (В.Н. Мошкин, 1997).

В системе школьного образования до 2023 года формирование необходимых основ личной безопасности школьников реализовывалось посредством учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ).

В 2023 году в связи с «обострением существующих и появлением новых глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России» на государственном уровне было принято решение внести существенные изменения и дополнения в структуру и содержание учебного предмета ОБЖ. В результате чего была выделена новая предметная область и новый учебный предмет «Основы безопасности и защиты Родины» (ОБЗР) (Письмо Минпросвещения России от 21.06.2024 № 01-09/420 «О направлении методического письма по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины") [114].

При этом стоит отметить, что федеральные рабочие программы учебного предмета ОБЗР по-прежнему предусматривают всего лишь 1 час в неделю (34 часа в год). Вместе с тем преподавание урока ОБЗР носит больше теоретический характер, практика в большинстве случаев заключается в получении основ оказания первой помощи и умении пользоваться средствами специальной защиты.

Широким спектром возможностей для формирования основ личной безопасности школьников, на наш взгляд, обладает предмет «Физическая культура» (ФК). Для реализации программ по предмету ФК выделяется 3 учебных часа в неделю [113]. В настоящее время физическое воспитание школьников решает цели и задачи по гармоничному развитию физических качеств и способностей, а также возможности применения их в повседневной жизни. Различные аспекты данной проблемы нашли свое отражение в работах отечественных ученых: В.И. Ляха, А.П. Матвеева, Т.В. Петровой, Ю.А. Копылова, Н.В. Полянской, С.С. Петрова, Г.И. Погадаева.

В процессе непосредственной работы в общеобразовательной школе, а также анализа учебно-методических комплексов по предметам ФК и ОБЗР нами был выделен ряд разделов, которые должны быть учтены для более эффективной реализации запроса государства и общества по формированию общеобразовательной школой основ личной безопасности школьников.

Восполнить некоторые пробелы в процессе формирования основ личной безопасности школьников возможно с помощью применения на уроке физической культуры средств самбо. Данный вид единоборств, помимо того, что является боевой системой, созданной отечественными специалистами, несет в себе культуру нашей страны (разработан на основе национальных видов борьбы народов Российской Федерации и республик СССР), отличается своей непосредственной прикладностью. При систематическом использовании на уроке физической культуры средств самбо можно сформировать такие специфические прикладные умения и навыки, как «безопасное падение», «самозащита», «безопасное передвижение» и многие другие, тем самым существенно дополнить такие важные предметы, как ФК и ОБЗР.

Стоит отметить, что это нисколько не умаляет значимости предметов «Физическая культура» и «Основы безопасности и защиты Родины».

Учитывая все вышеперечисленное, можно выделить существующие противоречия:

- между потребностью общества в повышении уровня личной безопасности школьников и направленностью материала школьной образовательной программы по данному разделу;

- между преимущественно теоретической направленностью материала урока «Основы безопасности и защиты Родины» и необходимостью формирования прикладных умений и навыков обеспечения личной безопасности школьников;

- между высоким потенциалом учебного предмета «Физическая культура» (в частности, использование средств самбо) для формирования основ личной безопасности школьников и недостаточной межпредметной составляющей для реализации этих возможностей на практике.

Отмеченные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости формирования основ личной безопасности школьников на уроке физической культуры в общеобразовательной школе средствами самбо.

Объект исследования - процесс формирования основ личной безопасности школьников в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - технология формирования основ личной безопасности школьников на уроке физической культуры средствами самбо.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что применение на уроке физической культуры средств самбо в общеобразовательной школе позволит сформировать необходимые основы личной безопасности школьников в виде прикладных умений и навыков, если:

- определить область сопряженности учебных предметов «Физическая культура» и «Основы безопасности и защиты Родины» в общеобразовательной школе;

- адаптировать самбо как вид спортивного единоборства под условия урочной деятельности общеобразовательной школы с целью формирования основ личной безопасности школьников;

- технология формирования основ личной безопасности школьников на уроке физической культуры средствами самбо будет учитывать распределение

учебного материала на основе оценки вероятных опасностей в процессе жизнедеятельности, а также нейтрализующих их умений и навыков.

Цель исследования разработать и экспериментально обосновать технологию формирования основ личной безопасности школьников на уроке физической культуры средствами самбо.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить современные подходы к формированию основ личной безопасности школьников в общеобразовательной школе.

2. Определить возможности самбо как средства физического воспитания школьников для формирования прикладных умений и навыков обеспечения личной безопасности.

3. Разработать технологию формирования основ личной безопасности школьников на уроке физической культуры средствами самбо.

4. Экспериментально проверить эффективность технологии формирования основ личной безопасности школьников на уроке физической культуры средствами самбо.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- идеи и концепции педагогического процесса: системный подход B.C. Ильина, В.В. Краевского, И.Я. Лернера; деятельностный подход А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна;

- концепции развития физического воспитания школьников (детей и подростков) В.К. Бальсевича, М.П. Шестакова, А.П. Матвеева, В.И. Ляха, Г.Б. Мейксона, Л.Б. Кофмана, Л.И. Лубышевой, В.А. Панова, А.Я. Журкиной;

- труды, посвященные реализации средств физической культуры в процессе формирования основ безопасности жизнедеятельности школьников П.И. Костенюка, А.Н. Приешкиной, В.В. Сергина; формированию культуры безопасности в практике школьного образования В.Н. Мошкина, А.М. Якупова; концепции теоретических основ безопасности жизнедеятельности В.В. Маркова, Л.А. Михайлова, О.Н. Русак;

- работы ведущих авторов в области теории и методики единоборств: Г.С. Туманяна, В.М. Игуменова, Е.М. Чумакова, Я.К. Коблева, И.Д. Свищёва, А.Г. Левицкого, Ю.А. Шулики, В.Л. Дементьева, С.Е. Табакова.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы, анкетирование, метод экспертной оценки, факторный анализ, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, педагогическое тестирование, методы математико-статистической обработки данных.

Научная новизна исследования:

- выявлена область сопряжения предмета «физическая культура» с процессом формирования основ личной безопасности школьников;

- научно обоснована необходимость использования на уроке физической культуры средств самбо в общеобразовательной школе с целью формирования основ личной безопасности школьников;

- разработана и обоснована технология формирования основ личной безопасности школьников на уроке физической культуры средствами самбо.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- дополнены концептуальные знания в области организации процесса физического воспитания в общеобразовательной школе путем научного обоснования целесообразности систематического использования средств самбо на уроке физической культуры для формирования основ личной безопасности школьников;

- дополнены теория и методика физического воспитания в общеобразовательной школе в результате трансформация вида спорта «самбо» под урочную форму обучения.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработанная и апробированная в процессе исследования технология применения на уроке физической культуры средств самбо имеет практическую направленность, позволяет сформировать основы личной безопасности школьников.

2. Полученные результаты могут использоваться в качестве практических рекомендаций для учителей физической культуры, при подготовке и переподготовки учителей физической культуры в системе вузовского и дополнительного образования.

3. Разработанная технология будет востребована тренерами спортивных школ при переходе от проведения тренировочных занятий к урочной форме обучения детей в общеобразовательной школе, а также учителями физической культуры, не имеющими опыта преподавания самбо.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование основ личной безопасности школьников в общеобразовательной организации обеспечивается междисциплинарным подходом, интегрирующим теоретическую подготовку в рамках предмета «Основы безопасности и защиты Родины» и практическую деятельность по освоению двигательных умений и навыков средствами самбо на уроках физической культуры по направлениям: безопасные действия в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера, при посещении массовых мероприятий и совершении террористических актов; строевая подготовка; формирование готовности к защите Отечества.

2. Система самбо, включенная во Всероссийский реестр видов спорта, обладает преимуществами перед другими видами спортивных единоборств для формирования прикладных умений и навыков обеспечения личной безопасности школьников на уроках физической культуры по совокупности содержательных, педагогических, социальных и экономических факторов, что позволяет рассматривать ее как оптимальное средство физического воспитания в контексте решения задач личной безопасности.

3. Технология формирования основ личной безопасности школьников на уроке физической культуры средствами самбо основывается на распределении учебного материала в соответствии с оценкой вероятных опасностей в процессе жизнедеятельности (падения, столкновения, нападения), а также нейтрализующих их умений и навыков. Практическая реализация содержания технологии кроме

специальных упражнений должна включать в себя прикладные игры, позволяющие использовать полученные умения и навыки, а также контрольные упражнения, состоящие из физического, прикладного и интегративного компонентов.

4. Опытно-экспериментальная проверка разработанной технологии формирования основ личной безопасности школьников средствами самбо подтвердила ее эффективность, выражающуюся в достоверном повышении уровня физической подготовленности, формировании прикладных умений и навыков безопасного поведения при возникновении опасных ситуаций (падения, столкновения, нападения), а также в улучшении эмоционального состояния обучающихся, проявляющемся в позитивной динамике показателей эмоционального фона.

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных положений и выводов подтверждаются последовательной и логической реализацией методологической основы исследования на всех его этапах, применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам и предмету, корректным использованием методов количественного и качественного анализа его результатов. Основные результаты исследования представлены в 12 научных статьях общим объемом 9,08 печатного листа, из которых 5 статей - в изданиях, рецензируемых Высшей аттестационной комиссией при Министерстве науки и высшего образования Российской' Федерации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы изложены в статьях, были представлены на международных научно-практических конференциях «Интеграция науки и практики в единоборствах» (Москва, 2018-2023), всероссийских научно-практических конференциях с международным участием «Боевые искусства и спортивные единоборства: наука, практика, воспитание» (Москва, 2018, 2024).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, практических рекомендаций, списка литературы, 14 приложений. Работа изложена на 239 страницах текста, иллюстрирована 25

таблицами, 5 рисунками. Список использованной литературы содержит 191 источник, из них 5 - иностранных.

Глава 1 Современные подходы к формированию основ личной безопасности школьников

1.1 Теоретические аспекты формирования основ личной безопасности в общеобразовательной школе

Обеспечение безопасности личности, общества и государства является одной из важнейших проблем XXI века. В этом контексте интересы общества и государства полностью совпадают. С одной стороны, государство нуждается в здоровом, способном к продолжительному труду и защите Родины, населения. С другой стороны, обеспечение личной безопасности — это базовая потребность каждого человека независимо от возраста [87].

В связи с этим введение в нашей стране с 1991 года специального учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности», является принципиальным достижением не только для отечественного, но и для мирового образовательного сообщества [60]. В 2023 году предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» переименован в «Основы безопасности и защиты Родины» Федеральным законом «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»» от 19 декабря 2023 года № 618-ФЗ [166].

Согласно федеральной рабочей программе по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины» (утверждена Приказом Минпросвещения России от 01.02.2024 №62) целью изучения ОБЗР является формирование у обучающихся готовности к выполнению обязанности по защите Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и государства [128, 167].

Под жизнедеятельностью понимается постоянный процесс взаимодействия человека со средой обитания с целью удовлетворения своих потребностей [11, 57]. Жизнедеятельность включает в себя не только труд и трудовой процесс человека, но и условия его отдыха, быта и миграции в окружающей среде. Обеспечение безопасности труда, отдыха и быта способствует сохранению жизней людей за счет

снижения травматизма, общей и профессиональной заболеваемости (С.В. Белов, 2007; В.А. Козловский, 2013).

Под средой обитания понимают совокупность факторов, способных оказывать прямое или косвенное воздействие на деятельность человека и его здоровье [58]. В жизненном цикле человек и среда обитания образуют постоянно действующую систему. Действуя в этой системе, человек должен решать, как минимум две задачи: обеспечивать свои потребности в пище, воде и воздухе; обеспечивать защиту от негативных воздействий как со стороны среды обитания, так и со стороны себе подобных.

Под опасностью понимают процессы, явления, предметы, оказывающие негативное влияние на жизнь и здоровье человека, способные причинить ущерб природной среде. Человеческая практика дает основание утверждать, что любая деятельность потенциально опасна (Н.В. Крепша, 2014). Условия, при которых возникает вероятность ущерба здоровью и жизни человека, а также несчастного случая, принято называть опасной ситуацией [103, 104, 126].

Опасные ситуации, которые требуют полного использования имеющихся у человека психофизических возможностей (силы, выносливости, гибкости, быстроты и точности действий, наблюдательности), предшествуют и сопутствуют несчастным случаям, называются экстремальными (А.В. Шигаев, 2005).

Безопасность жизнедеятельности (БЖД) в общем смысле представляет собой обширное многозначное понятие. Контент-анализ понятия «безопасность жизнедеятельности» приведен в приложении А.

В нашем исследовании БЖД мы рассматриваем в частном смысле, в рамках общеобразовательной школы. В общеобразовательной школе БЖД представлена учебным предметом «Основы безопасности и защиты Родины».

Основы личной безопасности школьников в контексте нашего исследовании представляют собой определенный вид деятельности, конкретно двигательной деятельности. Процесс формирования основ личной безопасности на уроке ОБЗР и физической культуры реализуется посредством образовательной деятельности, целью которой является формирование соответствующих знаний, умений,

навыков. Предполагается, что после прохождения всех ступеней общеобразовательной школы, каждый ученик становится способным организовать себя, свой быт, свою трудовую деятельность безопасно для себя и окружающих.

Любая деятельность содержит ряд психических процессов и функций, которые обеспечивают достижение требуемого результата [55]. Тем более такие сложные виды деятельности, как: обеспечение личной безопасности, формирование двигательных умений и навыков или обучение в общеобразовательной школе. В работах известных отечественных ученых Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина показано, что психическое развитие происходит в процессе деятельности.

С.Л. Рубинштейн считал, что центральным компонентом деятельности является действие, причем действие человека всегда реализуется в конкретном результате. Этот результат, по его мнению, достигается только при наличии осознанной цели деятельности и благоприятных условий для достижения этой цели: «Соотношение цели с условиями определяет задачу, которая должна быть разрешена действием. Целенаправленное человеческое действие является по существу своему решением задачи» [133].

Действия выражаются, как известно, посредством движения, особенно так называемых произвольных движений. Через целостные действия, представляющие собой совокупность движений, человек проявляет свое активное отношение к миру. И.М. Сеченов писал: «Все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению -мышечному движению» [141 ]. Двигательные действия направлены на удовлетворения собственных потребностей и изменение самого себя.

1.1.1 Прикладные основы обеспечения личной безопасности школьников

В физическом воспитании в широком смысле, в школьном физическом воспитании (урочной формы) - в частном основными средствами достижения поставленных целей являются физические упражнения. Под физическими

упражнениями понимают двигательные действия, направленные на реализацию задач физического воспитания и подчиняющиеся его закономерностям [5, 14, 41]. Через физические упражнения учениками познаются законы движения собственного тела и его звеньев в условиях окружающей среды.

Выполнение физических упражнений позволяет обучающимся овладевать новыми двигательными умениями и навыками, что каждый раз создает определенный фундамент для освоения более сложных двигательных действий. В.М. Гелецкий указывает на прямую зависимость способности человека приспосабливаться к условиям окружающей среды и «багажом» его двигательных умений и навыков [29].

Занятия физическими упражнениями в процессе школьного физического воспитания оказывают положительное влияние на формирование личности ребенка. Возможность преодоления возникающих в процессе занятий физическими упражнениями трудностей позволяет учащемуся научиться управлять своими эмоциями, выработать жизненно важные качества характера, такие как: трудолюбие, целеустремленность, решительность, смелость и другие [119, 159].

Выполнение физического упражнения подразумевает сознательную установку на достижение конкретного результата, который соответствует той или иной задаче физического воспитания. Реализация этого требует активной мыслительной работы, оценки условий достижения результата, разработки программы действия, выбора способа его выполнения, управления движениями, волевыми усилиями, эмоциями и другими психофизическими процессами [94, 95].

Одной из главных задач школьного физического воспитания является всестороннее развитие физических качеств ребенка и совершенствование его двигательных способностей. Н.А. Бернштейн в своих работах силу, быстроту, выносливость и ловкость называет психофизическими качествами. Это связано с тем, что проявление этих качеств основывается на «дружественной кооперации» всех органов и систем организма, особенно выносливости и ловкости.

Двигательная деятельность (сенсомоторная коррекция) происходит посредством задействования физиологических и психических процессов в

организме человека [12]. Автор ставит эти качества в определенной последовательности (сила, быстрота, выносливость, ловкость), отражающей усиливающуюся роль психических свойств организма в соответствующих проявлениях двигательных способностей.

По мнению И.М. Туревского, ловкость является педагогическим мостиком между психическими и физическими компонентами двигательной деятельности человека [161]. Под ловкостью понимают способность быстро овладевать новыми движениями и перестраивать двигательную деятельность в соответствии с требованиями внезапно изменяющейся обстановки [94]. Е.П. Ильин под ловкостью понимал совокупность координационных способностей, в основе которых лежит психомоторика человека.

Все вышеперечисленное дает нам право рассматривать основы личной безопасности школьников как психофизические. Обеспечение школьником личной безопасности и безопасности окружающих представляется нами в виде сложной двигательной задачи (комплекса задач), а также вариантов ее решения.

Решения подобных задач, особенно в экстремальной ситуации, требует от современного школьника не только выполнения определенных двигательных действий, но и построения тактической модели безопасного поведения.

Прикладные основы личной безопасности школьников мы рассматриваем в контексте их взаимодействия с техногенной, социальной и естественной средой обитания. Под техногенной средой обитания мы понимаем жизнедеятельность ребенка в условиях современного населенного пункта (мегаполиса, города, поселка и других). В условиях техногенеза (технической деятельности человека) возникает необходимость усиливать превентивные и защитные меры для обеспечения безопасности человека [137].

Современный населенный пункт представляет собой обилие средств научно-технического прогресса. Первое, с чем сталкивается школьник - это бытовые условия. Дома его окружает бытовая техника, электрическое и газовое оборудование (котлы, плиты и тому подобное), покрытие пола (керамическое, бетонное, деревянное) и иные. По дороге в школу (торгово-развлекательный центр,

магазин) ребенок сталкивается с асфальтированным (бетонным) покрытием дорог и тротуаров, общественным транспортом (автобусы, троллейбусы, трамваи, метро, электрички) и другими средствами передвижения людей. В техногенную среду обитания мы также включаем и производственную (профессиональную) среду обитания.

Под социальной средой обитания мы понимаем всевозможные взаимодействия и взаимоотношения, которые возникают у школьника со своими сверстниками и взрослыми во всех вышеперечисленных местах. Примером являются передвижения в местах массового скопления людей (в школе, торговом центре, остановках общественного транспорта, авто- и железнодорожных вокзалах, аэропортах, на концертах), конфликтные ситуации.

Под естественной средой обитания мы понимаем природную, то есть не испытавшую техногенного воздействия среду обитания (лес, степь, водоемы и другие).

Отметим, что современный школьник наибольшее количество времени своей жизни проводит в условиях техногенной и социальной среды обитания. Анализ учебно-методической литературы по предмету ОБЗР показывает, что основной акцент делается на формирование теоретических знаний в ущерб практическим умениям и навыкам по обеспечению личной безопасности при столкновении школьника в повседневной жизни с такими опасностями, как:

- падение;

- нападение в конфликтной ситуации в школе, на улице, в общественном транспорте и других местах;

- столкновения в местах массового скопления людей (в повседневной жизни часто называемой «толпой»).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лукин Стефан Андреевич, 2026 год

- 160 с.

90. Матвеев, А. П. Рабочие программы предметная линия учебников А. П. Матвеева 5-9 классы / А. П. Матвеев. - М.: Изд. «Просвещение», 2012. - 136 с.

91. Матвеев, А. П. Физическая культура. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А. П. Матвеев. - 9-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2019. - 127 с.

92. Матвеев, А. П. Физическая культура. 6-7 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений / А. П. Матвеев. - 9-е изд. - М.: Просвещение, 2019. -192 с.

93. Матвеев, А. П. Физическая культура. 8-9 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений / А. П. Матвеев. - 8-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2019. - 160 с.

94. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры (введение в теорию физической культуры; общая теория и методика физического воспитания): учебник для высших учебных заведений физкультурного профиля / Л. П. Матвеев.

- 4-е изд. - Москва: Спорт, 2021. - 520 с.

95. Матвеев, Л. П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты: учебник для вузов физической культуры и спорта / Л. П. Матвеев. - 7-е изд. стер. - Москва: Спорт, 2020. - 342 с.

96. Микрюков, В. Ю. Безопасность жизнедеятельности: учебник / В. Ю. Микрюков. - М.: ФОРУМ, 2008. - 464 с.

97. Михайлов, Л. А. Микросоциальная среда / Л. А. Михайлов, О. В. Шатрова, Т. В. Маликова // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2005. - № 7. - С. 26-30.

98. Мишин, Б. И. Обучение в 5-11 классах по учебникам «Основы безопасности жизнедеятельности» под редакцией Ю. Л. Воробьёва. 5-11 классы / Б. И. Мишин, М. В. Юрьева. - М.: АСТ: Астрель, 2014. - 222 с.

99. Мищенко, О. А. Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие / О. А. Мищенко, В. П. Тищенко. - 2-е изд., перераб. и доп. - Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2014. - 338 с.

100. Мошкин, В. Н. Деятельностный подход в обучении основам безопасности / В. Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2002. - № 3. - С. 13-17.

101. Мошкин, В. Н. Знания и умения основа подготовки к выживанию / В. Н. Мошкин // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. - 1997. - № 10. - С. 712.

102. Мошкин, В. Н. Как воспитать готовность к трудным и опасным ситуациям / В. Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. - 1999. - № 12. - С. 15-18.

103. Мошкин, В. Н. Подготовка к безопасному поведению / В. Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2001. - № 1. - С. 13-16.

104. Мошкин, В. Н. Подготовка к опасным ситуациям / В. Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2000. - № 1. - С. 20-25.

105. Назаркина, Н. И. Преподавание физической культуры в общеобразовательных учреждениях города Москвы / Н. И. Назаркина, Л. Т. Донцова, Л. И. Ефремова, И. П. Залетаев и др. - М.: МИОО, 2010. - 416 с.

106. Назаркина, Н. И. Преподавание физической культуры в общеобразовательных учреждениях в условиях введения ФГОС второго поколения и 3 часа физической культуры. Методические рекомендации / Н. И. Назаркина, И. М. Николаевича, Л. В. Муратова и др. - М.: ТВТ Дивизион, 2014. - 240 с.

107. Неверкович, С. Д. Педагогика физической культуры: учебник для студ. высш.учеб. заведений / С. Д. Неверкович, Т. В. Аронова, А. Р. Баймурзин и др.; под ред. С. Д. Неверковича. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 368 с.

108. Овакян, М. А. Методические принципы физического воспитания: учеб.-метод. пособие / М. А. Овакян. - Тольятти: ТГУ, 2009. - 32 с.

109. Панов, В. А. Концепция профильного обучения предмету "Физическая культура" в общеобразовательной школе / В. А. Панов, А. П. Матвеев, А. Я. Журкина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2006. -№ 2. - С. 48-50.

110. Петрова Т. В. Физическая культура: Рабочая программа: 5-9 классы: учебно-методическое пособие / Т. В. Петрова, Ю. А. Копылов, Н. В. Полянская, С. С. Петров. - 2-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2017. - 61 с.

111. Петрова, Т. В. Физическая культура. 5-7 классы: Учебник для общеобразоват. учреждений / Т. В. Петрова, Ю. А. Копылова, Н. В. Полянская, С. С. Петров. — М.: Вентана-Граф, 2019. — 111 с.

112. Петрова, Т. В. Физическая культура. 8-9 классы: Учебник для общеобразоват. учреждений / Т. В. Петрова, Ю. А. Копылова, Н. В. Полянская, С. С. Петров. — М.: Вентана-Граф, 2019. - 126 с.

113. Письмо Минобрнауки России "О введении третьего часа физической культуры" [Электронный ресурс]. - М., 2010. - Режим доступа:

https://www. mos.ru/donm/documents/normativnye-pravovye-akty/view/167193220/

114. Письмо Минпросвещения России от 21.06.2024 № 01-09/420 «О направлении методического письма по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины" [Электронный ресурс]. - М., 2024. - Режим доступа: https://gimn1hm.gosuslugi.ru/netcat files/299/3852/Pis пю Minprosvescheniya Rossii

ot 21.06.2024 01 09.420.pdf

115. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. - М.: Наука, 1986. - 255 с.

116. Погадаев, И. Г. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. проф. Л. Б. Кофмана; Авт.-сост. Г. И. Погадаев. - М.: Физкультура и спорт, 1998. - 496 с.

117. Погадаев, Г. И. Физическая культура. 5-9 классы: Рабочая программа: учебно-методическое пособие / Г. И. Погадаев. - М.: Дрофа, 2012. - 115 с.

118. Погадаев, Г. И. Физическая культура. 5-6 классы: Учебник для общеобразоват. учреждений / Г. И. Погадаев. - М.: ДРОФА, 2019. - 238 с.

119. Погадаев, Г. И. Физическая культура. 7-9 классы: Учебник для общеобразоват. учреждений / Г. И. Погадаев. - М.: ДРОФА, 2019. - 237 с.

120. Подласый, И. П. Педагогика / П. И. Подласый. - М.: Просвещение, 1996.

- 432 с.

121. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения - 576 с.

122. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

123. Поляков, В. В. Основы безопасности жизнедеятельности. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / В. В. Поляков, М. И. Кузнецов, В. В. Марков, В. Н. Латчук; под ред. В. Н. Латчука. - М.: Дрофа, 2012. - 156 с.

124. Полянская, Н. В. Третий урок физической культуры в общеобразовательной школе / Н. В. Полянская, Ю. А. Копылов, Л. Л. Головина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2006. - № 3. - С. 5558.

125. Пономаренко, В. К. Об использовании экспертных оценок в исследованиях в сфере физической культуры и спорта / В. К. Пономаренко, Ю. О. Волков, К. Городилов // Ученые записки: сб. рец. науч. тр.; Белорус. гос. ун-т физ. культуры. - Минск: БГУФК, 2016. - Вып. 19. - С. 65-72.

126. Пономаренко, В. Д. Готовность к опасности // Авиация и космонавтика.

- 1970. - № 3. - С. 10-11.

127. Приешкина, А. Н. Содержание и методика физической подготовки учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях социального характера: диссертация. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Приешкина Алена Николаевна. - Омск, 2005. - 192 с.

128. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.02.2024 № 62 "О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных

программ основного общего образования и среднего общего образования" (зарегистрирован 29.02.2024 № 77380). [Электронный ресурс]. - М., 2024. - Режим доступа: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202402290059

129. Рапопорт, О. А. Интеграция физической и психологической подготовки борцов-самбистов на этапе начальной спортивной специализации: диссертация. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Рапопорт Олег Аркадьевич. - Красноярск, 2005. - 162 с.

130. Решетников, Н. В. Физическая культура: Учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений / Н. В. Решетников, Ю. Л. Кислицын. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия; Мастерство; Высшая школа, 2000. - 152 с.

131. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: в 2 кн. / Е. И. Рогов. - 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480 с.

132. Родиченко, В. С. Твой олимпийский учебник: Учебное пособие для учреждений образования России / В. С. Родиченко и др. - 9-е изд., перераб. и доп. для школ Москвы. - М.: Центр «Школьная книга», 2003. - 144 с.

133. Рубинштейн, С. Л. Избранные философские и психические произведения / С. Л. Рубинштейн. - М., 1947. - с. 523-529.

134. Рудман Д. Л. Самбо / Д. Л. Рудман. - М.: Терра-Спорт, 2000. - 216 с.

135. Рудман Д. Л. Школа Самбо Давида Рудмана: 1000 болевых приемов. Книга 2 / Д. Л. Рудман, К. В. Троянов. - М.: Человек, 2013. - 288 с.

136. Рудман Д. Л., Школа Самбо Давида Рудмана: 1000 болевых приемов. Книга 1 / Д. Л. Рудман, К. В. Троянов. - М.: Человек, 2010. - 296 с.

137. Русак, О. Н. Безопасность жизнедеятельности. История. Теория. Практика. Концептуальные аспекты / О.Н.Русак. - СПб.: СПбГЛТУ, 2016. - 88 с.

138. Садыков, Р. И. Содержание уроков физической культуры образовательно-тренировочной направленности / Р. И. Садыков, Н. И. Синявский // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2012. - № 4. - С. 137-141.

139. Сергин, А. А. Формирование готовности школьников к чрезвычайным ситуациям средствами традиционного физического воспитания: дис. ... канд. пед. наук / Сергин Афанасий Афанасьевич. - Якутск, 2003. - 155 с.

140. Серкова, Е. И. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Е. И. Серкова, В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых; под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2006. - 368 с.

141. Сеченов, И. М. Избранные философские и психологические произведения / И. М. Сеченов. - М.: Госполитиздат, 1947. - 647 с.

142. Сластенин, В. А. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. образования / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - 12-е изд., стер. - М.: Академия, 2014. - 608 с.

143. Смирнов А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией А. Т. Смирнова. 5-9 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2016. — 63 с.

144. Смирнов, А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников; под ред. А. Т. Смирнова. - М.: Просвещение, 2012. - 191 с.

145. Смирнов, А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников; под ред. А. Т. Смирнова. - М.: Просвещение, 2012. - 207 с.

146. Смирнов, А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников; под ред. А. Т. Смирнова. - 7-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2011. - 207 с.

147. Смирнов, А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников; под ред. А. Т. Смирнова. - 6-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2012. - 224 с.

148. Смирнов, А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников; под ред. А. Т. Смирнова. - 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2010. - 191с.

149. Смирнов, Б. А. Психология деятельности в экстремальных ситуациях / Б. А. Смирнов, Е. В. Долгополова. - Харьков: Гуманитарный Центр, 2007. —276 с.

150. Столяров, В. И. Фундаментальные методологические проблемы наук о физкультурно-спортивной деятельности и телесности человека / В. И. Столяров. -М.: РУСАЙНС, 2018. - 208 с.

151. Столяров, В. И. Концепция спартианского движения / В. И. Столяров // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2001. - № 1. - С. 411.

152. Столяров, В. И. Основы социологии физкультурно-спортивной деятельности и телесности человека: Монография / В. И. Столяров. - М.: Русайнс, 2017. - 279 с.

153. Столяров, В. И. Теория и методология современного физического воспитания: состояние разработки и авторская концепция: Монография / В. И. Столяров. - Киев: НУФВСУ, изд-во "Олимп. лит.", 2015. - 704 с.

154. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [утв. расп. Правительства РФ 29.05.2015 года № 996-р]: офиц. текст [Электронный ресурс]. - М., 2015. - Режим доступа: http://static.government.ru/media/acts/files/0001201506020017.pdf.

155. Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской федерации на период до 2030 года [утв. расп. Правительства РФ 24.11.2020 года № 3081-р]: офиц. текст [Электронный ресурс]. - М., 2020. - Режим доступа: http://static.government.ru/media/files/Rr4JTrKDQ5nANTR1Oi29BM7zJBHXM05d.p ё!

156. Сухарев, А. В. Формирование готовности студентов к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера: диссертация . канд. пед. наук: 13.00.01 / Сухарев Андрей Васильевич. - М., 2009. - 209 с.

157. Табаков, С. Е. Самбо - в школу. Примерная программа учебного предмета «Физическая культура» для общеобразовательных организаций, реализующих программу начального, основного и среднего образования: учебное пособие для общеобразовательных организаций / С. Е. Табаков, Е. В. Ломакина. -М.: Просвещение, 2017. - 231 с.

158. Табаков, С. Е. Самбо: примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва / С. Е. Табаков, С. В. Елисеев, А. В. Конаков. - М.: Советский спорт, 2005. - 240 с.

159. Тимушкин, А. В. Физическая культура и здоровье: Учебное пособие / А. В. Тимушкин. — Балашов: Николаев, 2004. — 120 с.

160. Туманян, Г. С. Школа мастерства борцов, дзюдоистов и самбистов: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. С. Туманян. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 592 с.

161. Туревский, И. М. Структура психофизической подготовленности человека: диссертация. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Туревский Илья Мордухович. - Тула, 1998. - 364 с.

162. Тягунов, Г. В. Безопасность жизнедеятельности: Толковый словарь терминов / Г. В. Тягунов, А. А. Волкова, Е. Е. Барышев, В. С. Цепелев, В. Г. Шишкунов. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2015. — 236 с.

163. Ушаков, А. Ф. Содержание и последовательность освоения технических приемов спортсменами в боевом самбо: диссертация. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Ушаков Александр Федорович. - Москва, 2006. - 156 с.

164. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [утв. прик. Министерства Просвещения РФ 31.05.2021 г. № 287]: офиц. текст. - Режим доступа: https://base.garant.rU/401433920/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#block_1000

165. Федеральный стандарт спортивной подготовки по виду спорта самбо [утв. прик. Минспорта России 24.11.2022 г. № 1073]: офиц. текст. - Режим доступа: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212140015

166. Федеральный закон от 19.12.2023 № 618-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" [Электронный ресурс]. - М., 2023. - Режим доступа: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202312190026?index=3

167. Федеральная рабочая программа основного общего образования «Основы безопасности и защиты Родины» [Электронный ресурс]. - М., 2024. -Режим доступа: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2024/03/frp-obzr_5-9_26032024.pdf

168. Федеральная рабочая программа основного общего образования «Физическая культура» [Электронный ресурс]. - М., 2025. - Режим доступа: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/07/2025_noo_frp_fizicheskaya-kultura_1-4.pdf

169. Федотов, А. С. Взаимосвязь предметов «Основы безопасности жизнедеятельности» и «Физическая культура» / А. С. Федотов, С. В. Парфинович, С. В. Забегалова, Н. В. Семенов // Вестник ТПГУ. - 2003. - № 3. - С. 14-18.

170. Федченко, Н. С. Общие требования к местам проведения занятий по физической культуре / Н. С. Федченко // Вестник московского образования № 9. -М.: Центр «Школьная книга», 2013. - 160 с.

171. Фролов, М. П. Основы безопасности жизнедеятельности: 5 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений / М. П. Фролов и др.; под ред. Ю. Л. Воробьева. - М.: Астрель, 2013. - 174 с.

172. Фролов, М. П. Основы безопасности жизнедеятельности: 6-й класс: учебник для общеобразовательных учреждений / М. П. Фролов, В. П Шолох, М. В. Юрьева, Б. И. Мишин; под ред. Ю. Л. Воробьева. - М.: Астрель, 2013. - 190 с.

173. Фролов, М. П. Основы безопасности жизнедеятельности: 7-й класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / М. П. Фролов, Е. Н. Литвинов, А. Т. Смирнов и др.; под ред. Ю.Л.Воробьева. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АСТ: Астрель, 2010. - 143 с.

174. Фролов, М. П. Основы безопасности жизнедеятельности: 8-й кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М. П. Фролов, Е. Н. Литвинов, А. Т. Смирнов и др.; под ред. Ю. Л. Воробьева. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АСТ: Астрель, 2008. -190 с.

175. Фролов, М.П. Основы безопасности жизнедеятельности: 9-й кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М. П. Фролов, Е. Н. Литвинов, А. Т. Смирнов и

др.; под ред. Ю. Л. Воробьева. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АСТ: Астрель, 2008. -223 с.

176. Харлампиев, А. А. Борьба самбо. Учебное пособие для секций коллективов физической культуры. - 4-е издание, дополненное / А. А. Харлампиев. - М.: Физкультура и спорт, 1960. - 311 с.

177. Хрущ, О. И. Современные программы преподавания физической культуры в школе / О. И. Хрущ, А. А. Архангельская // Физическая культура и спорт в современном мире: проблемы и решения. - 2014. - № 1. - С. 163-166.

178. Цысарь, А. В. Разработка и модификация товаров и услуг - метод КАНО / А. В. Цысарь // Новый маркетинг. - 2002. - № 7. - С. 1-14.

179. Чедов, К. В. Школа с новыми уроками физической культуры / К. В. Чедов, К. Б. Старикова, А. Ф. Шаравева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2005. - № 5. - С. 62-63.

180. Чумаков Е. М. Сто уроков самбо / Под редакцией С. Е. Табакова. - Изд. 7-е, испр. и доп. - М.: ТВТ Дивизион, 2021. - 474 с.

181. Шестаков В. Б. САМБО - наука побеждать. Теоретические и методические основы подготовки самбистов: учебное пособие / Ф. В. Емельяненко, С. В. Ерёгина, В. Б. Шестаков. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2012. - 224 с.

182. Шигаев, А. В. Формирование готовности старшеклассников к действиям в экстремальных ситуациях: диссертация. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шигаев Алексей Владимирович. - Чебоксары, 2004. - 219 с.

183. Щетинина, С. Ю. Вектор спортизации физического воспитания школьников: тенденции, проблемы, перспективы / С. Ю. Щетинина // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. - 2007. - № 2. - С. 101-106.

184. Шляхтов, А.А. Программа по физической культуре для общеобразовательных школ на основе дзюдо [Электронный ресурс] / А. А. Шляхтов. - М., 2018. - Режим доступа: https://zabcfk-sport75.ru/wp-content/uploads/2023/04/programma-po-fizicheskoj-kulture-dlya-obshheobrazovatelnyh-organizaczij-na-osnove-dzyudo.pdf.

185. Эюбова, Л. В. Формирование адаптационной мобильности подростков к действиям в чрезвычайных ситуациях средствами дополнительного образования: диссертация. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Эюбова Людмила Викторовна. - М., 2012. - 216 с.

186. Южакова, Е. Н. Условия реализации образовательно-воспитывающего потенциала курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в интегративном пространстве полной школы: диссертация. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Южакова Елена Николаевна. - Тобольск, 2002. - 270 с.

187. Якупов, А. М. Что такое культура безопасности / А. М. Якупов // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. - 2006. - № 11. - С. 52-56.

188. Baez, M. A. C. School Physical Education: Welfare, Motivation and Positive Psychology / M. A. C. Baez, C. D. Stobaus, J. J. M. Mosquera // Creative Education. -2016. - Vol. 7, № 16. - Pp. 2476-2489.

189. JKlein, D. Salutogenic Approach to Physical Education in Schools / D.Klein, T.Vogt // Advances in Physical Education. - 2019. - Vol. 9, № 3. - Pp. 188-196.

190. Li, Y. Exploitation of National Fitness Project in Physical Education in Middle School / Y. Li, H. Wang, M. Deng // Advances in Physical Education. - 2017. -Vol. 7, № 4. - Pp. 409-417.

191. Tsangaridou, N. Elementary Students' Views and Experiences on Sport Education in Cyprus / N. Tsangaridou, C. Lefteratos // Advances in Physical Education. - 2013. - Vol. 3, № 1. - Pp. 28-35.

192. Wang, C., Liu, J. A Study on the Teaching Content of Martial Arts in Primary and Secondary Schools from the Perspective of Cultural Inheritance / C. Wang, J. Liu // Advances in Physical Education. - 2018. - Vol. 8, № 1. - Pp. 1-6.

Список иллюстративного материала

Рисунки:

Рисунок 1 - Структура теста «Случайные сигналы»................................ 57

Рисунок 2 - Соотношение тем предмета «Основы безопасности жизнедеятельности», сопряженных с темами предмета «Физическая

культура» в программе общеобразовательной школы........................................ 60

Рисунок 3 - Организация процесса формирования основ личной безопасности детей в общеобразовательной школе (авторская версия)........... 83

Рисунок 4 - Структура технологии формирования основ личной безопасности школьников на уроке физической культуры средствами самбо. 90 Рисунок 5 - Динамика показателя оценки эмоционального состояния школьников экспериментальных групп до и после урока физической

культуры с использованием средств самбо........................................... 137

Таблицы:

Таблица 1 - Анализ содержания учебников по основам безопасности и защиты Родины по наличию тем, связанных с формированием прикладного

навыка «самозащита»............................................................................................ 28

Таблица 2 - Разделы учебно-методического комплекса по предмету «Физическая культура», связанные с формированием прикладных умений и

навыков................................................................................................................... 30

Таблица 3 - Сравнение изучаемых двигательных действий на уроке «Физическая культура» «гимнастика с элементами акробатики» и в процессе занятий самбо в контексте формирования прикладного навыка «безопасное

падение» ................................................................................................................. 32

Таблица 4 - Сравнение изучаемых двигательных действий на уроке «Физическая культура» «гимнастика с элементами акробатики» и в процессе занятий самбо в контексте формирования прикладных умений, навыков «безопасное падение», «самозащита» ................................................................. 34

Таблица 5 - Соотношение тем предмета «Основы безопасности и защиты Родины», сопряженных с темами предмета «Физическая культура» в

программе общеобразовательной школы............................................................ 61

Таблица 6 - Оценка значимости содержательных (технико-тактических) факторов, которые необходимо учитывать при внедрении средств

единоборств в урочную деятельность общеобразовательной школы............... 73

Таблица 7 - Сравнение состава технических действий различных видов единоборств, входящих во Всероссийский реестр видов спорта с

содержательными (технико-тактическими) факторами Pest-анализа............... 75

Таблица 8 - Педагогические факторы, которые необходимо учитывать при внедрении новых средств физического воспитания в урочную деятельность

общеобразовательной школы............................................................................... 76

Таблица 9 - Экономические факторы, которые необходимо учитывать при внедрении новых средств физического воспитания в урочную деятельность

общеобразовательной школы............................................................................... 77

Таблица 10 - Социальные факторы, которые необходимо учитывать при внедрении новых средств физического воспитания в урочную деятельность

общеобразовательной школы............................................................................... 78

Таблица 11 - Компетенции школьников в зависимости от этапа содержательного компонента технологии формирования основ личной безопасности школьников на уроке физической культуры средствами самбо. 93 Таблица 12 - Структура урока физической культуры с применением средств

самбо....................................................................................................................... 100

Таблица 13 - Учебный план содержательного компонента технологии формирования основ личной безопасности школьников на уроке

физической культуры средствами самбо............................................................. 102

Таблица 14 - Учебно-тематический план I этапа авторской технологии.......... 104

Таблица 15 - Учебно-тематический план II этапа авторской технологии........ 105

Таблица 16 - Учебно-тематический план III этапа авторской технологии....... 107

Таблица 17 - Учебно-тематический план IV этапа авторской технологии....... 109

Таблица 18 - Учебно-тематический план V этапа авторской технологии........ 110

Таблица 19 - Сравнение результатов контрольных испытаний

экспериментальной и контрольной групп в начале эксперимента..................... 119

Таблица 20 - Результаты тестирования показателей уровня физической

подготовленности мальчиков экспериментальной и контрольной групп......... 122

Таблица 21 - Результаты тестирования показателей уровня физической

подготовленности девочек экспериментальной и контрольной групп............. 125

Таблица 22 - Результаты прикладного компонента батареи тестов

мальчиков экспериментальной и контрольной групп......................................... 128

Таблица 23 - Результаты прикладного компонента батареи тестов девочек

экспериментальной и контрольной групп............................................................ 129

Таблица 24 - Результаты контрольных испытаний интегративного компонента батареи тестов мальчиков экспериментальной и контрольной

групп в начале и в конце эксперимента................................................................ 132

Таблица 25 - Результаты контрольных испытаний интегративного компонента батареи тестов девочек экспериментальной и контрольной групп в начале и в конце эксперимента................................................................ 134

Приложение А

Контент-анализ понятий «безопасность жизнедеятельности»

Таблица А1 - Контент-анализ понятий «безопасность жизнедеятельности» Авторы: Белов С.В. [11], Гафнер В.В. [28], Дёмик Н.К., Козловский В. А. [52], Коробко В.И. [56], Крепша Н.В. [60], Микрюков В. Ю. [96], Мищенко О. А. [99]. Определения: Безопасность жизнедеятельности - это наука о комфортном и травмобезопасном взаимодействии человека с техносферой (окружающей средой). Наука, изучающая опасности, средства и методы защиты от них. Система научных знаний, изучающих природные и антропогенные опасности и позволяющих разрабатывать защиту от них.

Авторы: Гафнер В.В. [28], Дёмик Н.К. [34], Тягунов Г.В. [162] и др.

Определения: Безопасность жизнедеятельности - учебная дисциплина в системе среднего и высшего профессионального образования, формирующая знания, умения и навыки обеспечения личной безопасности, действий в условиях опасных, в том числе ЧС. В ней соединены тематика безопасного взаимодействия человека со средой обитания, охрана труда и вопросы защиты от негативных факторов чрезвычайных ситуаций. Научно-техническая дисциплина, которая изучает опасности, угрожающие человеку в среде обитания, и закономерности их проявления в целях разработки комплексной системы мер по защите человека и среды обитания от природных опасностей и опасностей, формируемых в процессе деятельности человека. Авторы: Гафнер В.В. [28]

Определения: Безопасность жизнедеятельности - благоприятное, нормальное состояние окружающей человека среды, условий труда и учёбы, питания и отдыха, при которых снижена возможность возникновения опасных факторов, угрожающих его здоровью, жизни, имуществу, законным интересам.

Анкета для родителей учеников контрольной и экспериментальных групп. Ответы родителей на 1-17 вопросы

Уважаемые родители! Просим Вас ответить на несколько вопросов с целью улучшения качества занятий с вашими детьми на уроке по самозащите

1. Кто заполняет анкету (нужное подчеркнуть): мама, папа

2. Ваш возраст_лет;

3. Занимались ли Вы каким-либо видом спорта (нужное подчеркнуть)? да, нет

4. Если занимались, то каким? _

5. Имеете ли Вы спортивный разряд или спортивное звание (нужное подчеркнуть)?

да, нет

6. Если да, то укажите какой разряд или какое звание_

7. Пол вашего ребенка (нужное подчеркнуть) м, ж

8. Возраст вашего ребёнка_лет

9. Какая у вашего ребёнка группа здоровья?_

10. В какие игры чаще всего играет ваш ребёнок (нужное подчеркнуть)?

настольные компьютерные подвижные

шашки, шахматы, монополия, салки, прятки, футбол,

активити, домино и иные волейбол, баскетбол и иные

11. Занимается ли ваш ребёнок каким-либо видом спорта (нужное подчеркнуть)? да, нет

12. Если да, то укажите каким видом спорта? _

13. Считаете ли Вы важным, чтобы ваш ребенок занимался спортом (нужное подчеркнуть)? да, нет

14. Если да, то укажите каким?_

15. Есть ли у вашего ребенка брат или сестра (нужное подчеркнуть)? да, нет

16. Если есть, то укажите старший или младший?_

17. Если есть брат или сестра, то укажите занимаются ли они каким-либо видом спорта (нужное подчеркнуть)? да, нет

18. Если да, то укажите каким видом спорта?_

19. Были ли у вашего ребёнка травмы в результате падений дома, во дворе (на детской площадке) или в школе (нужное подчеркнуть)? да, нет

20. Если да, то укажите какого рода были травмы (нужное подчеркнуть)? ушибы, растяжения, вывихи, переломы

21. Если у вашего ребёнка были травмы, связанные с падением, то укажите какую часть тела он травмировал (нужное подчеркнуть, можно несколько)? руки, ноги, туловище (спину), шею, голову

22. Считаете ли Вы важным, чтобы ваш ребёнок владел специальной техникой в ситуации падения (нужное подчеркнуть)? да, нет

23. Уверенно ли ваш ребёнок чувствует себя в местах массового скопления людей (общественном транспорте, торговых центрах, площадях)? да, нет

24. Считаете ли Вы важным для своего ребенка, чтобы он мог уверенно чувствовать себя в местах массового скопления людей (избегал столкновений, падений, выбирал наиболее безопасное местоположение в потоке людей)? да, нет

25. Были ли со стороны вашего ребёнка жалобы на то, что его физически обижают в школе, во дворе (нужное подчеркнуть)? да, нет

26. Считаете ли Вы, что ваш ребёнок должен уметь постоять за себя (нужное подчеркнуть)? да, нет

27. Если среди вышеперечисленных вопросов Вы не увидели те темы, которые хотели бы обсудить с преподавателем, то ниже можно своими словами высказать свои пожелания

Большое спасибо за Ваше участие!

На первый вопрос «Кто заполняет анкету, мама или папа?» 80,8% респондентов ответили - мама и 19,2% ответили - папа. Такой разброс, скорее всего связан с тем, что непосредственным воспитанием ребенка занимается мама, пока папа находится на работе. Вопрос полная или неполная семья нами не задавался, на наш взгляд, этот вопрос некорректный и может вызвать недовольство со стороны родителей.

Второй вопрос был посвящен возрасту родителя «Ваш возраст»? Анкету заполняли родители в возрасте от 28 лет до 51 года. Для более детального понимания возраста целевой аудитории мы разделили родителей на три возрастные группы, которые представлены на рисунке Б1.

« «

ч и н к ч

о ^ -

о <

ю

н

о

и

ЕГ К Ч

О «

100 80

60

40

20

40,4

32,7

26,9

28-34 лет 35-39 лет

Возрастные группы родителей

40-51 года

0

Рисунок Б1 - Возрастные группы родителей учеников экспериментальных и контрольных групп, участвующих в анкетном опросе

Первая группа - от 28 до 34 лет. В этой группе 40,4% родителей. Вторая группа - от 35 до 39 лет. Во второй группе 32,7% родителей. В третьей возрастной группе от 40 лет до 51 года 26,9% родителей. По данным министерства здравоохранения РФ, средняя продолжительность жизни в стране 72,5 года. То есть в анкетировании принимали участие достаточно молодые родители.

На третий вопрос «Занимались ли Вы каким-либо видом спорта?» 71,2% респондентов ответили да, 28,8% респондентов ответили нет. Такие результаты

говорят, о том, что физическая культура и спорт близки большей половине родителей.

Четвертый вопрос носил уточняющий характер «Если да, то каким?». Виды спорта мы объединили в шесть групп. Первая группа - спортивные игры, в нее вошли футбол, баскетбол, волейбол, хоккей. Вторая группа - легкая атлетика, в нее вошли различные виды бега. Третья группа - единоборства, в нее вошли рукопашный бой, борьба, бокс, кикбоксинг.

Четвертая группа - спортивные танцы, в нее вошли бальные танцы и акробатический рок-н-ролл. Пятая группа - плавание, в нее вошли различные виды плавания. Шестая группа - гимнастика, в нее вошли спортивная и художественная гимнастика.

Распределение родителей по группам видов спорта представлено на рисунке

Б2.

72 60 48 36 24 12 0

«

и ч и н к ч о

О И Н О

и ЕТ К Ч

О «

45,2

19

11,9

9,5

7,1

7,1

спортивные легкая плавание единоборства спортивные гимнастика игры атлетика танцы

Группы видов спорта

Рисунок Б2 - Распределение родителей учеников экспериментальных и контрольных групп, участвующих в анкетном опросе по группам видов спорта

Наибольшее количество родителей (42,5%) занимались спортивными играми. Второе место занимают родители, которые занимались легкой атлетикой -19%. За ними родители, которые занимались плаванием - 11,9%. На четвертом

месте - родители, которые занимались единоборствами - 9,5%. За ними с одинаковым результатом в 7,1% идут родители, которые занимались гимнастикой и спортивными танцами.

На пятый вопрос «Имеете ли Вы спортивный разряд или звание?» 83,8% респондентов ответили нет и 16,2% ответили, что имеют спортивный разряд или звание. Это говорит о том, что в основном те родители, которые занимались спортом, не стремились к достижению спортивных результатов. Скорее всего, они занимались в спортивной секции в виде хобби.

Шестой вопрос уточнял пятый «Если да, то укажите, какой разряд или звание?». Из всех респондентов один родитель имеет звание мастера спорта, двое - звание кандидата в мастера спорта, один родитель имеет I спортивный разряд и двое родителей имеют II спортивный разряд.

Седьмой вопрос касался непосредственно ребенка «Пол вашего ребенка?». Количество мальчиков составило 43,5%, количество девочек - 56,5%.

Восьмой вопрос касался возраста детей «Возраст вашего ребенка?». Возраст детей распределился в интервале от 10 до 12 лет. При этом количество детей, которым 10 лет - 21,2%, детей, которым 11 лет - 75%, детей, которым 12 лет - 3,8%.

Девятый вопрос касался группы здоровья детей «Какая у вашего ребенка группа здоровья?». Варианты ответов распределились следующим образом: первая группа здоровья - 32,7% детей, вторая группа здоровья - 42,3% детей, третья группа здоровья - 1,9% детей. Интересным оказалось то, что 23,1% родителей не указали группу здоровья своего ребенка. Это говорит о том, что эти родители не придают значения тому, какая группа здоровья у их ребенка, а начинают заниматься выяснением только в том случае, если ребенок получает травму или у него, что-то болит.

Десятый вопрос касался интересов детей: «В какие игры чаще всего играет ваш ребенок?». В качестве ответа на него предлагалось три варианта. Настольные игры, которые включали в себя шашки, шахматы, домино, монополия, активити, компьютерные игры.

Подвижные игры, включающие в себя салки, прятки, футбол, волейбол, баскетбол. Результаты ответов на этот вопрос представлены на рисунке Б3.

и о н и и н о

о и н о и

ЕГ

к ч

о «

60 50 40 30 20 10 0

40,2 1 А 1

34,1 £

настольные

компьютерные Виды игр

подвижные

Рисунок Б3 - Виды игр, в которые чаще всего играют дети респондентов

Анализ ответов родителей на десятый вопрос показал, что лидирующую позицию занимают подвижные игры. В них чаще всего играет 40,2% детей. Второе место занимают настольные игры. В них чаще всего играет 34,1% детей. И замыкают тройку компьютерные игры.

В них чаще всего играет 25,6% детей. Настольные и компьютерные игры отличаются пониженным уровнем физической активности. Если мы внимательно посмотрим на результаты ответов, то увидим, что в настольные и компьютерные игры вместе чаще всего играет 59,7% детей, а в подвижные -40,2% детей. Скорее всего, эти дети в течение дня меньше двигаются, чем дети, которые любят играть в подвижные игры.

Результаты ответов респондентов на одиннадцатый вопрос «Занимается ли ваш ребенок каким-либо видом спорта» 53,8% респондентов ответили, что занимается и 46,2% - что не занимается. Пока преимущество остается за теми детьми, которые занимаются спортом.

Существует вероятность, что через несколько лет ситуация изменится не в лучшую сторону. Теперь у нас есть информация о том, сколько родителей занималось спортом и сколько детей занимается спортом. Сравнение этих данных представлено на рисунке Б4.

«

и н и ч

о ю н о и сг к ч

о «

«

и ч и н к ч о л

100 80 60 40 20 0

71 2

' - 1 53,8

Родители

Дети

Респонденты

Рисунок Б4 - Количество учеников экспериментальных и контрольных групп и их родителей, участвующих в анкетном опросе, занимающихся спортом

Таким образом, получается, что 71,2% родителей занимались каким-либо видом спорта, а количество детей этих же родителей, которые занимаются каким-либо видом спорта, на 17,4% меньше и составляет 53,8%. Это при условии, что дети не имеют ограничений по состоянию здоровья. На наш взгляд, разница существенная. Скорее всего это связано с общей тенденцией к снижению двигательной активности в обществе, а также появления новых интересов у детей. К новым интересам мы в первую очередь относим виртуальный мир - мир компьютерных игр, который доступен каждому школьнику, у которого есть соответствующий гаджет.

Двенадцатый вопрос был уточняющим «Если да, то укажите, каким видом спорта?». Мы так же, как и в случае с четвертым вопросом, объединили ответы по группам.

Первая группа - спортивные игры (СИ), в нее вошли футбол и волейбол. Вторая группа - спортивные танцы (СТ), в нее вошли спортивные бальные танцы и акробатический рок-н-ролл. Третья группа - единоборства (ЕД), в нее вошли самбо, бокс и дзюдо. Четвертая группа - общая физическая подготовка (ОФП), в нее вошли фитнес и йога.

Остальные виды спорта невозможно было сгруппировать, поэтому мы учитывали их отдельно - настольный теннис (НТ), стрельба из лука (СТЛ),

художественная гимнастика (ХГ), плавание (ПЛ). Распределение детей по группам видов спорта представлено на рисунке Б5.

Рисунок Б5 - Количество учеников экспериментальных и контрольных групп, занимающихся конкретным видом спорта помимо урока физической культуры

На первом месте расположились спортивные игры, ими занимается 42,9% детей. На втором месте - спортивные танцы - 17,9% детей. Далее идут единоборства - 14,3% детей. На четвертом месте - общая физическая подготовка и настольный теннис - 7,1% детей соответственно. На пятом месте расположились художественная гимнастика, плавание и стрельба из лука, этими видами спорта занимается равное количество детей - 3,6%.

На тринадцатый вопрос «Считаете ли Вы важным, чтобы ваш ребенок занимался спортом?» родители единогласно ответили - да. Это говорит о том, что существует запрос со стороны родителей на занятие физической культурой и спортом. Они считают это важным для своих детей. Также родители видят негативные последствия для своего ребенка при отсутствии необходимых занятий физической культурой и спортом. Четырнадцатый вопрос носил уточняющий характер «Если да, то каким?». Ответы на это вопрос мы разбили на несколько групп. Первая группа - спортивные игры (СИ), в нее вошли футбол, баскетбол и волейбол. Вторая группа - единоборства (ЕД), в нее вошли самбо, карате, борьба (какая борьба, вольная или классическая, родители не уточняли) и дзюдо. Третья

группа - общая физическая подготовка (ОФП), в нее вошли фитнес и общая физическая подготовка. Четвертая группа - спортивные танцы (СТ), в нее вошли спортивные бальные танцы и акробатический рок-н-ролл. Остальные виды спорта сгруппировать было невозможно - это художественная гимнастика (ХГ), плавание (ПЛ), легкая атлетика (ЛА), настольный теннис (НТ). Распределение видов спорта по группам, согласно мнению родителей представлено на рисунке Б6.

72 60

«

е 48

§ 36

д

о р

р о

ю

ы В

24 12

32,7

21,2

19,2

11,5

3,8 3,8 3,8 3,8

^т_______

СИ ЕД ПЛ ОФП ХГ НТ

Группы видов спорта

ЛА

СТ

0

Рисунок Б6 -Видов спорта (по группам), которыми должны заниматься ученики экспериментальных и контрольной групп согласно мнению их родителей

Большинство родителей хотели бы, чтобы их дети занимались спортивными играми - 32,7%. За спортивными играми располагаются единоборства - 21,2%. Третье место занимает плавание - 19,2%. За плаванием расположилась общая физическая подготовка - 11,5%. Далее с равными долями идут художественная гимнастика, настольный теннис, легкая атлетика и спортивные танцы - 3,8%. Таким образом, у нас есть информация о том, какими видами спорта занимаются дети (ВС детей), какими видами спорта занимались родители (ВС родителей) и какими видами спорта родители хотели бы, чтобы занимались их дети (ВСРД). Группы видов спорта мы оставили те же, что и в анализе ответов. Спортивные игры (СИ), единоборства (ЕД), общая физическая подготовка (ОФП), гимнастика (ГМ), легкая атлетика (ЛА), спортивные танцы (СТ), отдельными видами остались плавание и настольный теннис. Мы учитывали только те группы видов спорта,

которые пересекались не менее чем в двух выборках. Например, группа ОФП отсутствует в выборке ВС родителей, но встречается в выборках ВС детей и ВСРД, такую группу видов спорта мы оставляли. Стрельба из лука встречается только в выборке ВС детей, поэтому мы этот вид спорта не учитывали. Сравнение этих данных представлено на рисунке Б7.

72

60

48

ВС родителей

«

и н и

д

45,2

ВС детей

й е

^ 36 е

т

и д

а 24 р

о

* 12 В

42,9

СИ

ВСРД

21,2

19,2

'Т'« о

19

17,9

11,5 7,1 7,1

7,1 7,1

3,63,8 о 3,8

ЕД ПЛ ОФП ГМ

Группы видов спорта

НТ

о

ЛА

СТ

о

Рисунок Б7- Сравнительный анализ предпочтений занятиями конкретным видом

спорта (по группам), выбранным родителями детей экспериментальных и контрольных групп для себя, для своих детей, с выбранным видом спорта детьми

В результате анализа полученных в ходе анкетирования ответов удалось выявить интересную динамику выбора различных видов спорта. Безоговорочными лидерами во всех трех выборках остаются спортивные игры ВС родителей - 45,2%, ВС детей - 42,9%, ВСРД - 32,7%.

Если мы сравним эти данные между собой, то увидим, что родителей, которые хотят, чтобы их дети занимались спортивными играми, на 12,5% меньше, чем тех, которые занимались ими сами, и на 10,2% меньше, чем хотят их дети. Вместе с тем количество желающих заниматься единоборствами только растет ВС родителей - 9,5%, ВС детей - 14,3%, ВСРД - 21,2%. Особенно интересно сравнение количества родителей, которые сами занимались единоборствами, и количества

родителей, которые считают важным, чтобы их дети занимались единоборствами, разница 11,7% в пользу последних.

В случае с плаванием ситуация иная, плаванием занимались 11,9% родителей, занимаются 3,6% детей, а вот количество родителей, которые хотели бы, чтобы их дети занимались плаванием, - 19,2%. Тогда возникает вопрос, если плавание имеет такую популярность у родителей, почему так мало детей занимаются плаванием? Скорее всего, это связано с рядом организационных причин (отсутствием бассейна поблизости или иное), а также с тем, что в современном обществе родители уважительно относятся к выбору детей и поддерживают его.

Таким видом спорта, как общая физическая подготовка, не занимался ни один родитель. Это связано с развитием этого направления в последнее время как отдельного (фитнес и другое). В то время, когда родители занимались спортом общая физическая подготовка, входила в состав других видов спорта, а такого понятия, как фитнес, вообще не существовало, вместо него была тяжелая атлетика. Тем не менее количество родителей, которые хотели бы, чтобы их дети занимались общей физической подготовкой, на 4,4 % превышает количество детей, желающих заниматься ОФП.

В случае с гимнастикой количество детей, которые занимаются, и количество родителей, которые хотели бы, чтобы их ребенок занимался, примерно одинаковые и составляют 3,6% и 3,8% соответственно. Однако количество родителей, которые занимались гимнастикой, превышает предыдущие два показателя на 3,5% и 3,3% соответственно и составляет 7,1%. Настольным теннисом, как и в случае с ОФП, не занимался ни один родитель. Скорее всего, это связано с инфраструктурными причинами. Однако количество детей, которые занимаются настольным теннисом, составляет 7,1%, а количество родителей, которые хотели бы, чтобы их ребенок занимался настольным теннисом, составляет 3,8%. Легкой атлетикой занимались 19% родителей, а вот количество детей, занимающихся легкой атлетикой, равно нулю. Вероятно, это связано с рядом причин инфраструктурного, организационного характера.

Однако нельзя не отметить, что количество родителей, которые хотели бы, чтобы их ребенок занимался легкой атлетикой, минимальное и составляет 3,8%. Мы не можем сказать точно, с чем это связано, возможно, с возрастом у родителей на первый план вышли другие виды спорта.

Спортивными танцами занимались 7,1% родителей, хотели бы, чтобы их дети занимались спортивными танцами 3,8% родителей, а вот количество детей, занимающихся спортивными танцами, составляет 17,9%.

Возможно, это связано с рядом организационных и инфраструктурных причин (наличие хореографических коллективов поблизости или на базе школы, где учится ребенок), а также с большим количеством различных телешоу, посвященных танцам.

На пятнадцатый вопрос «Если у вашего ребенка брат или сестра?» 64% респондентов ответили, что есть и 36% респондентов ответили, что нет.

Шестнадцатый вопрос носил уточняющий характер «Если есть брат или сестра, то укажите, занимаются ли они каким-либо видом спорта?». На этот вопрос 52,3% ответили, что занимаются и 47,7% ответили, что нет.

Семнадцатый вопрос касался видов спорта, которыми занимаются братья и сестры детей респондентов. Ответы родителей мы также разделили на группы (рисунок Б8). В группу спортивных игр (СИ) вошли волейбол, баскетбол, футбол. В группу единоборства (ЕД) - кикбоксинг, карате, самбо, дзюдо.

В группу спортивные танцы (СТ) вошли спортивные бальные танцы и акробатический рок-н-ролл. В группу общая физическая подготовка (ОФП) -различные виды фитнеса.

Остальные виды спорта сгруппировать было невозможно, поэтому мы учитывали их по отдельности - это плавание (ПЛ), художественная гимнастика (ХГ), велоспорт (ВС) и легкая атлетика (ЛА).

«

и н и ч о ю н о и

ЕГ

к

Ч

О «

72 60 48 36 24 12 0

33,3

20,8

12,5 8,3 8,3 8,3 А 1 А 1

4,2 4,2

СИ ЕД СТ ПЛ ГМ

Группы видов спорта

ОФП

ЛА

ВС

Рисунок Б8 - Количество братьев и сестер детей респондентов, которые занимаются конкретным видом спорта (по группам)

Так же, как и в предыдущих выборках, самое большое количество детей занимаются спортивными играми - 33,3% детей. За ними расположились единоборства, ими занимаются 20,8% детей. На третьем месте - спортивные танцы - 12,5% детей. Далее идут плавание, гимнастика и общая физическая подготовка, по 8,3% детей соответственно. За ними - легкая атлетика и велоспорт, по 4,2% детей соответственно. Из этой выборки нас больше всего интересуют единоборства. Если в семье один из ее членов занимается единоборством, то теоретически он может обучить основам своего вида остальных членов семьи.

Анкета для учителей предмета «Физическая культура»

Уважаемый коллега! Просим Вас ответить на несколько вопросов с целью улучшения качества учебной программы по предмету «Физическая культура»

1. Ваш возраст_лет

2. Пол (нужное подчеркнуть) м, Ж

3. Ваш педагогический стаж_лет

4. Ваша спортивная специализация (ваш вид спорта, которым вы занимались)?

5. Какая примерная программа (укажите название и автора) лежит в основе вашей авторской программы по предмету «Физическая культура»?