Формирование педагогической компетентности преподавателя технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Жигалова, Ольга Владимировна

• Жигалова, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жигалова, Ольга Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования педагогической компетентности преподавателя технического вуза.

1.1. Современное состояние проблемы формирования педагогической компетентности преподавателя технического вуза в педагогической теории и практике.

1.2. Модель системы формирование педагогической компетентности у преподавателя технического вуза.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию педагогической компетентности преподавателя технического вуза.

2.1. Программа опытно-экспериментальной работы по формированию педагогической компетентности преподавателя технического вуза.

2.2. Содержание, формы и методы формирования педагогической компетентности преподавателя технического вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогической компетентности преподавателя технического вуза»

Специфика и творческий характер труда преподавателя вуза предъявляют определенные требования к уровню и содержанию его профессиональной деятельности. Она характеризуется сформированностью у педагога потребности в осознанной, квалифицированной ориентации в самой широкой социально-профессиональной сфере, развитым вкусом к поиску, разнообразием в выборе содержания, форм, методов обучения и воспитания студентов.

Специфика профессионального, в том числе и высшего технического, образования такова, что на должность преподавателя технических дисциплин назначаются лица, не имеющие специальной педагогической подготовки, тем более что прогнозируемая модель преподавателя XXI века предполагает, прежде всего, профессиональную, компетентную, творчески развивающуюся личность, в которой превалируют духовно-нравственные и деловые качества. Она включает личностную ориентацию на педагогическую деятельность, умение ставить и решать задачи гуманистического воспитания, устанавливать гуманистический стиль взаимоотношений со студентами, организовывать совместный поиск ценностей и норм поведения.

Конечно, проблема формирования педагогической компетентности активно разрабатывается в педагогике, в частности, проведены исследования, посвященные как ее общетеоретическим основам (Н.В. Гоноболин, В.И. За-гвязинский, Н.К. Кушков, Н.Д. Левитов и др.), так и отдельным аспектам: методологическому, методическому и организационному (С.И. Архангельский, З.Ф. Есарева, Л.И Киселева, В.П. Косырев, П.Ф. Кубрушко, Н.В. Кузьмина, Ю.М. Лопухин, М.В. Научитель, Н.Д. Никандров, Л.И. Соломкина, Е.В. Чут-керашвили, В.А. Шмелева и др.), педагогической подготовке преподавателей профессиональной школы (Б.А. Белькевич, Д.И. Васильев, A.M. Геселевич, Л.Ф. Лисс, А .Я. Синецкий, В.Ф. Табачинский, В.И. Турченко и др.), повышению педагогической квалификации научно-педагогических кадров (А.Х. Бе-нуни, С.Г. Вершловский, В.А. Ежов, А.П. Киселев, В.П. Ковалев, М.В. Колин,

Е.А. Колосова, Б.Д. Лебин, Б.И. Любимов, В.Г. Максимов, О.Г. Максимова, Г.С. Сухобской, Е.Г. Хрисанова, А.П. Шапошникова, и др.), содержанию инженерно-педагогического образования (С.Я. Батышев, Н.М. Жукова, Э.Ф. Зе-ер, В.Г. Иванов, B.C. Леднев, А.Т. Огородников, Б.А. Соколов и др.), компетентности преподавателей (В.И. Баймурзина, А.А. Бусыгин, Н.П. Гришин, Н.Е. Костылев, Н.В. Кузьмин, Н.Н. Лобанов, А.К. Маркова, Д.Ю. Осягин и др.).

Вместе с тем не в полной мере разработана проблема формирования педагогической компетентности преподавателя технического вуза, не имеющего базового педагогического образования.

Следовательно, возникают противоречия между все возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к личности преподавателя вуза, и уровнем его профессиональной подготовленности к выполнению своих функций; потребностью практики в формировании педагогической компетентности преподавателя технического вуза и недостаточной разработанностью теории и методики ее формирования в процессе деятельности преподавателя.

Совокупность названных противоречий определила проблему исследования: каковы содержание, формы и методы формирования педагогической компетентности преподавателя технического вуза? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - профессионально-педагогическая деятельность преподавателя технического вуза.

Предмет исследования - процесс формирования педагогической компетентности преподавателя технического вуза.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс формирования педагогической компетентности преподавателя технического вуза будет эффективен, если будут:

- определены структура и содержание педагогической компетентности преподавателя технического вуза;

- раскрыты содержание, формы и методы работы вуза по формированию педагогической компетентности преподавателя технического вуза с учетом современных требований общества;

- разработана и внедрена научно обоснованная модель формирования педагогической компетентности преподавателя технического вуза.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы формирования педагогической компетентности преподавателя технического вуза в педагогической теории и практике.

2. Разработать модель системы формирования педагогической компетентности преподавателя технического вуза.

3. Определить структуру и содержание педагогической компетентности преподавателя технического вуза.

4. Раскрыть содержание, формы и методы формирования педагогической компетентности преподавателя технического вуза.

Методологические и теоретические основы исследования. Общую методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности мира, о социальной, деятельностной и творческой сущности личности как целостной системы.

В ходе исследования диссертант опирался:

- на теорию системно-структурного подхода как выражения диалектического метода науки (Б.Г. Ананьев, А.П. Беляев, В.А. Ганзен, В.И. Геницин-ский, А.В. Ермоленко, В.А. Якунин и др.);

- на философско-социологические (М.М. Бахтин, Э.В. Ильенков, В.А. Конеев и др.) и психологические теории (А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, А.А. Деркач, J1.M. Веккер, А.Г. Ковалев, Н.Д. Левитов, B.C. Мухина, А.В. Петровский, Б.М. Петров и др.);

- на научную концепцию индивидуальной формы общественного бытия человека (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов и др.).

Системный анализ профессионально-педагогической деятельности со стороны ее продуктивности в зависимости от сформированности интенсивных личностных образований проводился на основе теории педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина). Личностно-деятельностный подход позволил при изучении педагогических явлений рассмотреть обусловленность преподавательского труда не только его предметом, средствами и условиями, но и особенностями самой личности, его носителя.

Совокупность принципов (интерес, познание, совместная деятельность, включенность, самореализация, творческая активность, а также дидактические принципы) составила методологическую основу экспериментального изучения формирования педагогической компетентности, позволила интегрировать компоненты педагогического образования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретический анализ и синтез содержания научно-литературных источников, полученных фактов по данной проблеме;

- эмпирические методы: анкетирование, социологический опрос, беседа, самооценка, экспертная оценка, психологическое тестирование и ранжирование, изучение результатов деятельности преподавателей и др.;

- экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента);

- методы математической статистики и др.

Исследование было осуществлено в три этапа:

На первом этапе (1999-2000 гг.) была осуществлена поисковая работа: определена проблема, обоснована и выбрана тема исследования; проанализирована литература по проблеме исследования; рассмотрены концептуальные подходы к исследованию проблемы; сформулированы проблема и рабочая гипотеза; определены предмет, объект и задачи исследования; проведен констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2001-2003 гг.) проводился формирующий этап эксперимента; были определены сущность, структура и содержание педагогической компетентности преподавателя технического вуза и пути ее совершенствования. Разработана и апробирована модель системы формирования педагогической компетентности у преподавателей технического вуза.

На третьем, контрольно-оценочном, этапе (2003-2004 гг.) обобщены результаты исследования; внесены уточнения, осуществлено оформление полученных результатов в виде диссертации.

Базой исследования явились Стерлитамакский филиал Уфимского государственного нефтяного технического университета и Уфимский государственный авиационный технический университет.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определены структура и содержание педагогической компетентности преподавателя технического вуза;

- разработана модель системы формирования педагогической компетентности преподавателя этого профиля высшего профессионального образования.

- раскрыты содержание, формы и методы формирования педагогической компетентности преподавателя технического вуза;

- определены критерии и уровни сформированности педагогической компетентности преподавателя технического вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно расширяет известные теоретические положения и практические рекомендации в области теории и методики профессионального образования. В нем дано обоснование важности сформированности педагогической компетентности у преподавателя технических вузов. Предложенное в исследование решение проблемы открывает новое направление в данной области и создает новые перспективы для фундаментальных и прикладных исследований в сфере высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в расширении методической базы педагогики профессионального образования; содержащиеся в нем теоретические положения и методика формирования педагогической компетентности преподавателя технического вуза будут полезны при организации курсов повышения квалификации преподавателей технического вуза. Разработанная и внедренная в учебный процесс технического вуза экспериментальная программа курса «Теоретические основы формирования педагогической компетентности преподавателя технического вуза» способствует совершенствованию системы подготовки и переподготовки преподавателей технических вузов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исследования; использованием комплекса методов исследования, адекватных его целям и задачам; последовательным проведением этапов педагогического эксперимента; объективностью и результативностью полученных экспериментальных данных; многолетним личным опытом работы в высшем учебном заведении в качестве преподавателя; применением математических методов для обработки результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическое исследование и анализ опыта работы высшей школы показал, что в условиях модернизации системы высшего образования, одной из важнейших задач является повышение профессионального мастерства преподавателей вузов и повышение уровня их педагогической компетентности. Специфика профессиональной деятельности преподавателя высшей школы такова, что на эту должность назначаются лица, не имеющие специальной педагогической подготовки. Основными критериями при их назначении служат отраслевое технико-технологическое образование, опыт научно-исследовательской и производственной деятельности. Как показало исследование, уровень педагогической компетентности, определяющей эффективность выполнения преподавателями своей деятельности и включающий специальные знания, умения и навыки в области теории и методики преподавания учебных дисциплин и формирования профессионально важных качеств у будущего инженера очень низкий.

2. Деятельность технического вуза по формированию педагогической компетентности преподавателя становится эффективной, когда он организует эту работу на основе системного подхода. Разработанная и внедренная нами в практику высшей технической школы модель системы формирования педагогической компетентности преподавателя технического вуза включает в себя следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: цель, задачи, принципы, основные направления работы, формы организации учебного процесса, методы и средства обучения.

3. В зависимости от особенностей профессиональной подготовки специалистов в области технического образования и их педагогической деятельности в условиях технического вуза содержание, формы и методы формирования педагогической компетентности преподавателя высшей школы этого профиля имеют свою специфику. Так, основными направлениями содержания работы вуза по повышению педагогической компетентности преподавателя являются:

- изучение уровня сформированности педагогической компетентности преподавателей;

- вооружение их теорией и методикой преподавания в условиях высшей технической школы;

- совершенствование технологии педагогической деятельности;

- развитие у преподавателей рефлексивных умений самоанализа, самоутверждения и самореализации, создания психологического комфорта в процессе общения со студенческой аудиторией.

Формирование педагогической компетентности преподавателей осуществляется в ходе теоретической и практической подготовки как в процессе изучения ими общегуманитарных (педагогика и психология) и общепрофессиональных дисциплин (математика, информатика, сопромат, теория механизмов и машин, детали машин, автоматизация производственных процессов и др.), так и во внеаудиторной и аудиторной профессионально-педагогической деятельности.

Интегрирующим средством всей деятельности вуза по формированию педагогической компетентности преподавателя технического вуза является спецкурс «Теоретические основы формирования педагогической компетентности преподавателя технического вуза».

Наиболее эффективными формами организации процесса формирования профессиональной компетентности преподавателей являются:

- курсы повышения квалификации, организуемые непосредственно на базе вуза;

- психологические тренинги по педагогическому общению;

- методологические и методические семинары и совещания;

- круглые столы;

- научно-практические конференции и др.

К основным методам работы мы отнесли: методы обучения (методы организации и осуществления деятельности преподавателя, методы стимулирования деятельности преподавателя, методы контроля и самоконтроля в деятельности преподавателя) и методы воспитания: формирование сознания, организация деятельности, формирование опыта поведения, стимулирование деятельности и поведения.

4. Успешная реализация содержания работы вуза по формированию педагогической компетентности преподавателя технического вуза возможна, если:

1) формирование педагогической компетентности рассматривается как важнейший составляющий элемент повышения квалификации преподавателя технического вуза;

2) будет иметь место неразрывная связь педагогического потенциала преподавателя технического вуза с формированием его творческой активности и развитием личностных качеств;

3) если теоретическая и практическая подготовка к профессионально-педагогической деятельности преподавателей технического вуза будет осуществлена на основе принципов системности и преемственности;

4) педагогическое общение и взаимодействие преподавателей и студентов будет организовано на основе идей гуманизма, партнерства и творческого сотрудничества.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в педагогической деятельности диссертанта и посредством организации опытно-экспериментальной работы на базе Стерлитамакского филиала Уфимского государственного нефтяного технического университета и Уфимского государственного авиационного технического университета Республики Башкортостан. Основные положения исследования и его результаты обсуждались на семинарах кафедры педагогики БашГУ, на региональных (Самара, 2004), всероссийских (Тамбов, 2004) и международных (Пенза, 2004) конференциях, нашли отражение в публикациях в сборниках научно-методических трудов преподавателей университета.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Жигалова, Ольга Владимировна

Общие выводы подтверждают правомерность гипотезы. Вместе с тем проблема формирования педагогической компетентности преподавателя технического вуза нуждается в дальнейшей разработке. Приоритетными направлениями являются: исследование процесса взаимосвязи сформированности педагогической компетентности преподавателя технического вуза и готовности выпускника к производственной деятельности, построение системы диагностики педагогической компетентности преподавателя технического вуза и т.д. Л

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное общество предъявляет новые требования к профессиональному образованию, одной из целью которой является формирование педагогической компетентности. Высокая компетентность преподавателя технического вуза чрезвычайно важна, особенно в современных условиях. Она обусловлена еще потребностью общества в специалистах с высокими профессиональными знаниями, психологической устойчивостью к возможным изменениям на рынке труда, повышением требования к профессиональной деятельности преподавателя. Именно они несут ответственность за подготовку инженеров производства высокого класса. В условиях нестабильности потребностей общества в выпускниках технических вузов от негативных социальных последствий рынка труда может защитить лишь их фундаментальная подготовка, которую может осуществить лишь преподаватель с высокой педагогической компетентностью.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование привело нас к следующим выводам:

1. В теории и практике высшего профессионального образования накоплен богатый опыт подготовки специалистов для различных отраслей народного хозяйства. Однако недостаточно исследована проблема подготовки этих специалистов для профессионально-педагогической деятельности в высшей школе. Поэтому выпускники непедагогических вузов, профессиональная деятельность которых впоследствии связана с преподаванием, испытывают большие затруднения при организации процесса обучения и воспитания будущих специалистов. Особенно это заметно в деятельности преподавателей технических вузов. Изучение современного состояния проблемы формирования педагогической компетентности преподавателя технического вуза в теории и практике показало, что существуют противоречия между все возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к личности преподавателя вуза и уровнем его профессиональной подготовки к выполнению своих функций; потребностью практики формирования педагогической компетентности преподавателя технического вуза и недостаточной разработанностью теории и методики ее формирования в процессе деятельности преподавателя.

2. Разработанная и экспериментально апробированная нами модель системы формирования педагогической компетентности преподавателя технического вуза способствует повышению уровня сформированности педагогической компетентности преподавателей технического вуза; вооружению их соответствующими знаниями в области теории и методики преподавания и воспитания будущих инженеров; формированию личностных качеств преподавателя высшей школы, а в конечном итоге улучшить качество профессионально-педагогической деятельности преподавателя технического вуза

3. В зависимости от особенностей профессиональной подготовки специалистов в области технического образования и их педагогической деятельности в условиях технического вуза, содержание, формы и методы формирования педагогической компетентности преподавателя высшей школы этого профиля имеют свою специфику. Основными направлениями содержания работы вуза по повышению педагогической компетентности преподавателя являются:

- изучение уровня сформированности педагогической компетентности преподавателей;

- овладение теорией и методикой преподавания в условиях высшей школы;

- совершенствование технологии педагогической деятельности;

- развитие рефлексивных умений самоанализа, самоутверждения, создания психологического комфорта в процессе общения со студенческой аудиторией и др.

Оно осуществляется в ходе теоретической и практической подготовки преподавателей, как в процессе изучения ими общегуманитарных (педагогика и психология) и общепрофессиональных дисциплин (математика, информатика, сопромат, теория механизмов и машин, детали машин, автоматизация производственных процессов и др.), так и во внеаудиторной и аудиторной профессионально-педагогической деятельности.

Интегрирующим средством всей деятельности вуза по формированию педагогической компетентности преподавателя технического вуза является спецкурс «Теоретические основы формирования педагогической компетентности преподавателя технического вуза».

Наиболее эффективными формами организации процесса формирования профессиональной компетентности преподавателей являются:

- курсы повышения квалификации, создаваемые на базе вуза;

- психологические тренинги по педагогическому общению;

- методологические и методические семинары-совещания;

- круглые столы и дискуссии;

- научно-практические конференции.

К основным методам работы мы отнесли: методы обучения (методы организации и осуществления деятельности преподавателя, методы стимулирования деятельности преподавателя, методы контроля и самоконтроля в деятельности преподавателя) и следующие группы методов воспитания: формирование сознания, организация деятельности, формирование опыта поведения, стимулирование деятельности и поведения.

4. Успешная реализация содержания работы вуза по формированию педагогической компетентности преподавателя технического вуза возможна, если:

1) формирование педагогической компетентности рассматривается как важнейший составляющий элемент повышения квалификации преподавателя технического вуза;

2) будет иметь место неразрывная связь педагогического потенциала преподавателя технического вуза с формированием его творческой активности и развитием личностных качеств;

3) теоретическая и практическая подготовка к профессионально-педагогической деятельности преподавателей технического вуза будет осуществлена на основе принципов системности и преемственности;

4) педагогическое общение и взаимодействие преподавателей и студентов будет организовано на основе гуманизма, партнерства и творческого сотрудничества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жигалова, Ольга Владимировна, 2004 год

1. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиск //Высшее образование в России. - 1996 - №1 -С.75-76.

2. Адлер Ю.П., Маркова Е.В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий, М.: Наука, 1986. - 316 с.

3. Александрова Т.Д., Зборовский Г.Е., Лемперт В. Профессиональное образование и социальная ответственность на рабочих местах в России и в Германии. Екатеринбург, 1996.

4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997. - 216 с.

5. Алексеев О. Международные тенденции в инженерном образовании // Высшее образование в России. 1993. - № 2. - С.26-33.

6. Амеркина С.В. Формирование управленческих умений и навыков руководителя предприятия: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л.; ЛГУ, 1986.-20 с.

7. Ардаширова Э.Т. Искусство в процессе формирования личности учителя: Дис.д-ра пед. наук. М., 1999. - 408 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 389 с.

9. Барабанщиков А.В. Основы военной психологии и педагогики (Для спец. 2115 и начального военного обучения и физвоспитания). М.: Просвещение, 1988. - 269 с.

10. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи реализации. М.: Высш. шк., 1987. - 343 с.

11. Безрукова B.C. Основные категории теории воспитания и функции в развитии педагогической науки: Автореф. дис. д-ра пед. наук, Казань: НИИ ИТП АПН СССР, 1977. - 36 с.

12. Белозерцева Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

13. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики (Курс лекций). М.: ШО «Модэк», 1996. - 318 с.

14. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высш. шк., 1978. - 168 с,

15. Беляева JI.A. Социокультурные основания педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра философ, наук. Екатеринбург; УрГУ, 1994. - 45 с.

16. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Институт профтехобразования РАО. СПб. ,1995. - 229 с.

17. Бенин B.JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург: УрГППУ, 1996.-274 с.

18. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.:ВГУ, 1970.-408 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1997.

20. Бетев В.А. Некоторые особенности проведения педагогических исследований // Научный труд. Куйбышев: КГПИ, 1974.

21. Большой энциклопедический словарь: В 2-х томах М.: Сов. энциклопедия, 1991. - 788 с, (1 т.), 768 с. (2 т.).

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая программа личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4.

23. Бунге Н.О. О современном направлении русских университетов и о потребностях высшего образования // Высшее образование в России. -1994 . №2. - С.129-135.

24. Бусыгина A.J1. Совершенствование педагогической компетентности преподавателей как фактор повышения эффективности учебного процесса ВТУЗа: Дис. канд. пед. наук. СПб, 1994. - С.48.

25. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород: НПН МОРФ, 1994.-268 с.

26. Вазина К. Я. Психологическая структура личности // Среднее специальное образование. 1987. - № 1. - С. 19-21.

27. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт. Челябинск: ГУ ПТО Д 997. - 242 с.

28. Вазина КЯ. Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1991. - 268 с.

29. Валицкая А.И. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. - №4. - С. 12-18.

30. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

31. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Под. ред, В.И. Журавлева. М.: Педагогика, 1988, - 246 с.

32. Введение в психологию / Под общ. ред. А.В. Петровского. М.: Издат. центр «Академия», 1997. - 496 с.

33. Венделин А.Г. Подготовка и принятие управленческого решения: Методологический аспект. М: Экономика, 1977 - 239 с.

34. Влияние НИРС на развитие творческой активности студентов. Кишинев, 1987.

35. Волоков И.П. Цель одна дорог много. Проектирование процессов обучения. - М.: Просвещение, 1990.

36. Воспитание и профессиональная подготовка молодежи / Под. ред. М.Е. Дуранова. Магнитогорск: МГПИ, 1994. - 109 с.

37. Гапоненко С.А. Диагностика и условия развития педагогической компетентности преподавателя педагогического колледжа: Дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1998. - С. 107-108.

38. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995.

39. Гершунский Б.С. Педагогическая диагностика: методология, теория, практика. Киев: Высш. школа, 1986. - 200 с.

40. Гларкин М.А. Системное управление техническими проектами. Киев: КГУ, 1979. -236 с.

41. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Наука, 1976.-470 с.

42. Гмуркин М.С. Профессионализм кадров: как его воспитать? Хабаровск: ХГПУ, 1990. - 109 с.

43. Гмучин М.К. Обучение и переобучение кадров приоритетная проблема современности // Профессионал. - 1992. - № 1-2. - С. 14-17.

44. Гончаров В.Н., Филлипов Б.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: БГПУ, 1994. - 376 с.

45. Грибов B.C. К вопросу о понятийно-терминологическом аппарате // Сов. педагогика. 1983. - №6. - С. 14-19.

46. Гришина Н.П. Развитие профессиональной компетентности методистов ИПК в процессе практической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -СПб, 1997.- 172 с.

47. Громцева А.К. Самообразование как социальная категория. Л.:ЛГПИ, 1976.-88 с.

48. Гуревич К.М. Воспитание воли в процессе производственного обучения.- М.: Высш. школа, 1966. 64 с.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

50. Дикунов A.M., Костихина Н.М Педагогическое мастерство: Учебное пособие. Омск: ОГИФК, 1994. - 124 с.

51. Дрыгин A.M. Системный подход к диагностике качеств взрослых.

52. Дудорин В.И, Моделирование в задачах управления производством. -М.: Статистика, 1980. 93 с.

53. Дураков М.Е. Проблемы профессиональной направленности молодежи.- Челябинск: ЧелГУ, 1991. 109 с.

54. Дураков М.Е. Структурно-функциональный подход к направленности личности // Воспитание и профессиональная подготовка молодежи: Материалы региональной конференции / Под ред. М.Е. Дуранова. -Магнитогорск: ЧГУ-МГПИ, 1994. С. 71-78.

55. Дымерский В.Я. Некоторые вопросы формирования личности профессионала// Вопросы психологии. 1980. - № 4. - С. 174-179.

56. Дьяченко Н.Н. Работа мастера производственного обучения по профессиональному воспитанию учащихся. М.: Высш. шк., 1983. - 159 с.

57. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л.: ЛГУ, 1983. - С.81.

58. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989.

59. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. 112 с.

60. Закон РФ «Об образовании». М., 1997.

61. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

62. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск, 1988. - 117 с.

63. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1987. - 341с.

64. Иванов В.Г., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 145.

65. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: Воспитательный аспект. М., 1992. - С.72.

66. Каган М.С. Человеческая деятельности (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

67. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. - 595 с.

68. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка будущего учителя // Сов. педагогика. 1989. - № 1. - С.24-30.

69. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Дис. . д-ра пед. наук. М.: РАО, 1994. - 346 с.

70. Клинберг Л. Проблема теории обучения. Перев. с нем. - М.: Педагогика, 1984.-256 с.

71. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. -140 с.

72. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-256 с.

73. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. №№ 3-4.-С. 15-19.

74. Колесникова И.А. О реформе педагогического мастерства // Интегрированные основы педагогического мастерства: Сборник материалов международной научно-практической конференции. СПб, 1996. - 87 с.

75. Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации, демократизации школы: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997. - 253 с.

76. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - С.335.

77. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Сов. педагогика. 1989. -№ 2. С. 79-86.

78. Кривчанский И.Ф. Совершенствование педагогической компетентности преподавателей технических дисциплин сельскохозяйственных вузов: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. - С. 105-106.

79. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М., 1990. - 142 с.

80. Кузьмина Н.В. Анализ педагогической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения профтехучилищ. М.: Высш. шк., 1978.-126 с.

81. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989.- 167 с.

82. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.-216 с.

83. Кустов Л.М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: Основы педагогической теории. Челябинск: ГУ ПТО, 1995. - 207 с.

84. Кустов Л.М, Подготовка учителя трудового обучения к исследовательской деятельности в условиях системы повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск: ЧГИФК, 1993. -193 с.

85. Кустов Л.М. Программа и методические указания по курсу: «Анализ и проектирование педагогической деятельности». Челябинск: ЧелГУ, 1991.- 103 с.

86. Кутьев В.О. Методология педагогики: какая она сегодня? // Сов. педагогика. 1990. - № 6. - С. 65-70.

87. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. Таллинн: Валгус, 1971. - 362 с.

88. Кыверялг А.А. Методика исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980.

89. Ладанов И.Д., Пронников В.А. Человеческий фактор в хозяйственном управлении (психологический аспект). М.: Профиздат, 1987. - 207 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

91. Левин К. Схема перестройки человеческой деятельности. М.

92. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара; С.-Петербург, 1997. - 106 с.

93. Максимов В.Г. Технология формирования творческой личности учителя. Чебоксары, 1996. - 227 с.

94. Маркова А.Г. Психология труда учителя. М., 1993. - 274 с.95. 95. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманит. фонд «Знание», 1997. - 308 с.

95. Максимова О.Г., Павлова Н.Ю. О системно-ролевой деятельности учителя // Проблемы повышения педагогического процесса в образовательных учреждениях: Сборник научных трудов / Научн. ред. И.В. Павлов, И.И. Павлова. М.;Ч.: НАНИ ЧР, 2002. - С.277-298.

96. Митина И.А. Знать научные основы управления коллективом // Проф.-тех. образование, 1979. СПб. - С. 21-24.

97. Митяйкин Н.Г. Активные формы и методы повышения квалификации кадров на производстве: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Киев: КГПИ, 1988.-23 с.

98. Митяшин С.П. Диагностика профессиональной компетентности руководителя: Автореф. дис. . канд. псих. наук. JL: ЛГУ, 1982. -19 с.

99. Михеев В,И. Моделирование и методы теории измерения в педагогике. -М.: Высш. шк., 1987. 200 с.

100. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995.

101. Ю2.Найн А.Я. Исследование учебной деятельности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин // Учебно-методическое пособие. Челябинск: УралГАФК, 1997. - 59 с.

102. ЮЗ.Найн А.Я. Инновации в образовании / Монография. Челябинск: ИПР МОРФ, 1995.-288 с.

103. Ю4.Найн А.Я. Культура делового общения. Челябинск: ТОО «Версия», 1997.-256 с.

104. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск: Транспорт, 1991. - 202 с.

105. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1997. - 144 с.

106. Найн А.Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике? Учебное пособие. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993. - 212 с.

107. Найн А.Я., Кустов Л.М. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели Челябинск: ЧГИФК, 1994.-76 с.

108. Найн А.Я. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа // Учебно-методическое пособие. -Магнитогорск: МШИ, 1998. -151 с.

109. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. -№ 4. - С. 3-8.

110. Ш.Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - № 3. - С.3-8.

111. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.

112. Огарев Е.И. Компетентность образования: социальный аспект. СПб, 1995.- 101 с.

113. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования // Сов. педагогика. 1981. - № 6. - С. 86-94.

114. Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР / Под ред. И.Т. Огородникова, Г. Дрефенштендта. М.: Педагогика, 1974. - 270 с.

115. Оробинский A.M. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза: Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. - С.43.

116. Павлютенко Е.М. Управление профориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток, 1990. - 176 с.

117. Платонов К.К. Система психологии и теории отражения. М.: Высшая школа, 1982.- 187 с.

118. Педагогика: педагогические теории, системы технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М.: ACADEMA, 2001.- 104 с.

119. Петрин Т.П., Дорохов А.Р. Методы инженерного творчества. Кемерово, 1997.

120. Прутченков А.С Социально-психологический тренинг в школе. 2-е изд., дополн. и перераб. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 640 с.

121. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М., 1993. -47 с.

122. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

123. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

124. Ракитов А.И. Российская перспектива: высокий технический, социальный прогресс и образование // Социальный прогресс и образование. -М., 1999. С.15-25.

125. Родионов В.А., Ступницкая М.А., Кардашина О.В. Я и другие. Тренинги социальных навыков. Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2003.-224 с.

126. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук. С.-П., 1998. - С.46-47.

127. Симонов В.П. Стиль взаимодействия субъектов педагогического менеджмента и его диагностика // Специалист. 1996. - №5. - С.59.

128. Словарь иностранных слов и выражений / Авт. и составит. Н.В. Трус, Т.Г. Шубина. М.: Современный литератор, 1999. - С.261.

129. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя. Вып.1, 1976 - С.30-46.

130. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В. Лехина, С.М. Локшиной. -М.: «Советская энциклопедия», 1964. С. 324.

131. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

132. Снейди Р.Дж., Бэлл С. Просвещенное руководство: новая теория управления // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 46-53.

133. Советский энциклопедический словарь. 3-е изд. - М.: Сов. энцикло-пед., 1985.-740 с.

134. Соколов А.Г. Содержание организаторской деятельности руководителей средних профтехучилищ. М.: Высш. шк, 1980. -136 с.

135. Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. М.: Наука, 1979. - 167 с.

136. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы.

137. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов. М.: АПН СССР, 1991. - 182 с.

138. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 49 с.

139. Тейл Г. Экономическое прогнозирование и принятие решений (пер. с англ.). М.: Статистика, 1971. - 316 с.

140. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пис-кунова и Г.Б. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 276 с.

141. Тихомирова Ю.А. Научная организация управления. М.: Сов. Россия, 1976.-376 с.

142. Ткачев В.Н. Сотворение личности. М.:КРОН-ПРЕСС, 1998. - 174 с.

143. Уледов А.К. Актуальные проблемы социальной психологии. М.: Мысль, 1981.-93 с.

144. Урсул А.Д. Интегративно-общенаучные тенденции познания философии // Вопр. Философии. 1977. - № 1. - С. 34-39.

145. Федорова О.Ф. Оценка деятельности руководителя отдела технического обучения предприятия // Учебное пособие. JL: НИИ ООВ АПН СССР, 1981.-79 с.

146. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

147. Фролов И.Д. Индивидуальность как субъективная реальность // Системное исследование индивидуальности. Пермь: ПГЛУ, 1991. - С. 48-53.

148. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. М.: АСА-DEMJA, 2002.-С.162.

149. Хруцкий В.Е. К новому управленческому мышлению // США. 1990. -№ 3.- С. 14-21.

150. Хруцман К.Н. Управление малым и средним бизнесом: Учебное пособие для коммерческих факультетов высш. курсов. Одесса: Мираж, 1993. -109 с.

151. Цветкова Т.К. Исследования учебного сотрудничества в педагогической психологии США // Вопросы психологии. 1989 - №2. - С. 148-155.

152. Целевая ориентация в деятельности руководителя школы: Учебно-методическое пособие в помощь слушателям ФПК. Барнаул: БГПУ, 1997.-48 с.

153. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерфакс, 1995.-288 с.

154. Чайка В.М. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому анализу: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1990. -19 с.

155. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - №2. - С.21-30.

156. Шайденко Н.А. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза (на примере индустриально-педагогического факультета): Дис. . д-ра пед. наук. Тула, 1994. - 454 с.

157. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

158. Шамин М.А. Межличностное понимание и его роль в управлении коллективом: Дис. . канд. псих. наук. JL: ЛГУ. -196 с.

159. Шварц И.С. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1971.

160. Шеллинг Ф. Философия искусства // Соч. в 3 т. Л., 1977. -Т.1.

161. Шепель В.М. Пособие по психологии для мастеров и бригадиров. М.: Высш. шк.; 1978. -149 с.

162. Шипунов В.Г., Кишкель Е.Н. Основы управленческой деятельности: Учебное пособие для преподавателей средних специальных учебных заведений. М.: Специалист, 1992. - 109 с.

163. Шкаликов В.Л., Шадриков В.Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе профессиональной деятельности // Психологический журнал. 1984. №5. - С. 94.

164. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. -М.: Знание, 1964.-89 с.

165. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 412 с.

166. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1986.-266 с.

167. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Просвещение, 1982. -176 с.

168. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога // Сов. педагогика. 1989. - № 12. - С. 79-84.

169. Юсушкин А.В. Региональное образование: организация, управление, развитие: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: УРО, 1993. - 17 с.

170. Якобсон З.Н. Процесс принятия решения: Методические рекомендации. -СПб.: ПТУ, 1993.-43 с.

171. Яноушек Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности / Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. - 241 с.

172. Ясюкова Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопросы психологии.- 1990.-№ 5.-С. 77-81.

173. Compas В.Е., Coping With Stress During Childhood and Addescence // Psychol. Bull. 1987,-V. 101.-№23.

174. De Wuffel F.J. Attachment beyond childhood (Individual and developmental differences in parent adolescent attachment relationships). Ni-jmegenstdlingen, 1986.- 1.06 p.

175. Dreyfus Edward A. Adolescence: Theory and experience. Colombus (Ohio): Merril: A Bell and Howell cop. 1976. 210 p.

176. Families of slums: An exploration of their structure and treatment / Salvador Minuchin, Braulio Montalvo, Bernard G. Guerney. New York; London: Basic books, 1967,-460 p.

177. Highlights of Comprehensive Educational Reforms // Bulletin of the UNESCO Principal Regional Office for Asia and the Pacific. 1988. - № 29. -P. 36.

178. Holmes B. Education Development Trends / International Yearbook of Education Paris. UNESCO, 1983.

179. Kobasa S.C., Maddi S.R., Kahn S. Hardiness and Health: A Prospective Study //1. Pers. and Soc. Psychol. 1982. - V.42. - № 1.

180. Lehr U., H. Thomae. Alltagspsychologie, Aufgaben, Methoden, Ergebnisse, "Wissenschaftliche Buchgesellschaft, Darmstadt, 1991.-252 S.

181. Menlo A., Poppleton P.A. Five-Caentry Study of the Work Perceptions of Socudary Schol Feachers in England, the United States, Japan, Singapore and West Germany (1986-1988) // Comparative Education. 1990. - Vol. - 26. -№2/3.

182. Mezirov I. Etal Fostering critical reflection in adulthood: A guide to transformative and emancipatory learning. San Francisco Oxford, 1991. - P. 5.

183. Shaffer David R. Brodi H. Parental and Peer Influences on Moral Development // Parent-Child Interaction: Theory, Research and Prospect. N.Y.: Academic Press, 1981.-P. 83-124.

184. The World Bank «Word Development Report I980's.» Washington, D.C., August. -1980.

185. Thomae H. Das Individuum und Seine Welt. Eine Personlichheits theome, 2 Vollid neu bearbeitete Auflage. Verlad fur Psychologic. Dr. C.I. Hogrefe, Yottingen, Toronto, Zurich, 1988. -238 S.