Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе самовоспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мусаева, Испаният Пахрутдиновна

• Мусаева, Испаният Пахрутдиновна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мусаева, Испаният Пахрутдиновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе самовоспитания как нсихолого-педагогическля проблема.

§ 1.1. Теоретико-культурологический и философский аспекты педагогической культуры будущего учителя.

§ 1.2. Сущность и содержание самовоспитания как фактор формирования педагогической культуры студента.

§ 1.3. Воспитание основных профессионально-значимых педагогических умений будущего учителя в процессе формирования педагогической культуры.

ГЛАВА II. Психолого-псдагогичсские условия формирования педагогической куль туры будущего учи геля.

§ 2.1. Сущность перехода от самовоспитания к профессиональному самовоспитанию студентов вуза.\.

§ 2.2. Совершенствование педагогического руководства процессом формирования у студентов педагогической культуры в самовоспитании.

§ 2.3 Результаты и выводы опытно-экспериментального исследования.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе самовоспитания»

Актуальность исследования. Прогресс социально-экономических преобразований, нравственный и духовный рост общества, во многом зависит от культуры, воспитания и уровня постоянного развития творческих способностей человека. Перестройка системы высшего педагогического образования является неотъемлемой, составной частью сложного процесса обновления всех сфер экономической и социальной жизни нашего общества.

Задачи, стоящие перед высшей школой, требуют постоянного совершенствования системы профессиональной подготовки будущих учителей. Профессионализм человека ассоциируется с уровнем его культуры, образованности и воспитанности. Высокий уровень развития общей культуры -важнейшее условие повышения эффективности и качества учебно-трудовой деятельности, способствующий самосовершенствованию и саморазвитию личности. В подготовке будущего учителя педагогическая культура занимает особое место. В учебных планах вузов большое место отведено гуманитарным дисциплинам способствующим воспитанию гуманного, культурного и образованного человека.

Вопросам формирования культуры будущих учителей уделяли большое внимание А.В.Луначарский, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий,

A.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский. Однако, в разное время понимание культуры, в том числе педагогической, менялось. Если А.В.Луначарский считал, что ".„революция есть средство к созданию гармоничной культуры, к бесконечному росту сил и красоты человека" (126;с.140), то

B.А.Сухомлинский не отождествлял педагогическую культуру ни с этикой, ни с педагогическим мастерством. Он видел в ней комплекс различных качеств педагога. Одно из важных умений, которое он включает в педагогическую культуру - это умение ориентироваться в сложных вопросах науки, основы которой он преподаёт. В.А.Сухомлинский считал умение учителя обращаться к уму и сердцу ученика, использование различных методов изучения учащихся в процессе умственного и физического труда важным элементом педагогической культуры. Он писал: ''.учителя должны развивать, углублять в своих коллективах нашу педагогическую этику, утверждать гуманное начало в воспитании как важнейшую черту педагогической культуры каждого учителя. Эта целая область педагогического труда, область малоисследованная". (200; с.136.)

К проблеме формирования педагогической культуры и раньше и теперь обращаются философы, психологи, педагоги (Ц.П.Арзаканьян, С.И.Архангельский, Б.М.Багандов, Б.В.Богданов, В.А.Бачинин, Д.Б.Богоявленская, С.П.Винокуров, М.А.Верб, Л.Н.Коган, А.А.Лебедев, Б.Т.Лихачёв, Д.С.Лихачёв, И.Ф.Исаев, М.К.Мамардашвили,

С.П.Рубинштейн и др.).

Следует отметить, что до сих пор не разработана общеконцептуальная модель педагогической культуры, охватывающая всю сущность этого сложного социального явления. Однако уже существуют отдельные подходы к данному решению. И большинство исследователей сходятся в том, что педагогическая культура является специфическим проявлением общей культуры и представляет собой интегральное сочетание качеств личности.

В настоящее время существующая практика подготовки студентов в вузе развивается вне контекста мировой и отечественной культуры. В результате возникло противоречие между требованиями, предъявляемыми обществом к уровню подготовки специалистов в новых социально-экономических условиях и уровнем педагогической культуры специалистов нового типа. Разрешение этого противоречия породило целый комплекс проблем, получивших отражение в статьях, диссертационных и монографических исследованиях. В работах О.А. Абдулиной, Е.П.Белозерцева, А.А.Босенко, О.С.Газмана, Н.В.Крыловой, В.И.Сластёнина, И.Ф.Исаева рассматривается общепедагогическая подготовка будущего учителя, где важное место отводится нравственной, методической, профессиональной культуре учителя, как составной части общей культуры личности.

Определённый интЬрес вызывают публикации, связанные с формированием нового педагогического мышления, которое является непременным условием совершенствования педагогической культуры учителя. Исследовательские труды Г.А.Андреевой, О.С.Анисимова, В.П.Зинченко, Б.И.Коробяева, Ю.Н. Кулюткина, А.В.Петровского, Е.В.Бондаревской, Е.К.Осиновой, О.К.Тихомирова, М.К.Тутушкиной, П.А.Шавира и др. дают определение новому педагогическому мышлению, раскрывают его сущность и роль в совершенствовании личности учителя, определены его основные черты и выявлены причины, породившие острую необходимость осознания этого явления в современной педагогической науке.

В научных трудах известных российских учёных-психологов Б.Ф.Ломова, С.Б.Бенедиктова, А.Н.Леонтьева рассматриваются проблемы развития психологической культуры учителя, анализируются конкретные психологические аргументы, описаны оптимальные психологические условия, при которых процесс формирования личности учителя будет проходить более успешно если активизировать личную самовоспитывающую функцию.

Установлено, что процесс самовоспитания студентов, не есть продолжение их воспитания. Он проявляется на высокой стадии воспитательного процесса, очень тесно переплетаясь с воспитанием, поэтому трудно бывает определить, какой процесс больше влияет на другой. Условия для самовоспитания создаются воспитанием. Ни одно воспитание, каким бы оно хорошим ни было, без активного участия личности в воспитательном процессе не даёт желаемого результата.

Самовоспитание мы рассматриваем как активное участие студентов в их духовном и нравственном становлении, как проявление их максимальной самостоятельности и активности в воспитательной работе, как целеустремлённое, осознанное развитие своих сил и способностей в интересах общества и эффективной профессиональной деятельности.

Девяностые годы ознаменовались новым всплеском интереса к проблемам культуры, и как следствие этого, появляется целый ряд исследований, посвящённых формированию культуры личности учителя. В работах Т.Ф.Белоусовой, Т.В.Ивановой, И.Ф.Исаева, З.А.Гришина и др. рассмотрены многие аспекты культуры личности учителя и пути её формирования в различных сферах учебно-воспитательного процесса в вузе и вне его. В них предприняты попытки определить содержание, формы и методы развития и совершенствования культуры будущих специалистов в соответствии с социальным заказом общества в системе народного образования.

Изучение научно-методической литературы показало, что проблема формирования культуры будущего учителя заняла в последние годы одно из центральных мест в исследованиях проводимых российскими учеными - педагогами.

Следует отметить, что педагогическая культура в философской, психолого - педагогической литературе рассматривается как часть базовой культуры личности. Однако для правильного осознания значения общей культуры, необходимо тщательно разобраться в частной, выявив пути, тенденции, закономерности ее формирования, и переосмыслить суть всего процесса развития педагогической культуры. Сама педагогическая культура выступает не только мерой и способом творческой саморегуляции личности учителя в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, но и стабилизирующим фактором в духовно-нравственном воспитании личности.

Современной российской школе нужен педагог jy : высокой педагогической культуры, способный к рефлексии и коррекции своих действий и поступков. Это возможно тогда, когда содержание образования в педагогическом вузе соответствует современным требованиям и создает благоприятные условия для развития личности, способного к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.

Имеющиеся научно-педагогические исследования, передовой педагогический опыт приводят к частичным усовершенствованиям процесса формирования педагогической культуры. Однако его содержание в своей принципиальной основе остаётся неизменным. Это обусловлено, прежде всего, недостаточной теоретической разработанностью самой сути педагогической культуры преподавателя как фактора формирования будущих специалистов, и отсутствием научно обоснованных педагогических рекомендаций. Во многом это связано с тем, что педагогическая наука не обеспечила в достаточной мере научного решения этой проблемы важной для теории и практики обучения и воспитания.

Поэтому поиск эффективных путей формирования педагогической культуры будущих учителей в процессе самовоспитания делает эту проблему важной и актуальной. Потребности общества в подготовке культурных, образованных педагогических кадров практики и отсутствие научно обоснованных педагогических исследований и рекомендаций обусловили выбор темы нашей диссертационной работы: «Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе самовоспитания».

Цель нашего исследования - выявить эффективные средства формы и методы формирования педагогической культуры будущих учителей в процессе самовоспитания и разработать научно-педагогические рекомендации по ее формированию.

Объектом исследования является процесс формирования педагогической культуры студентов в условиях вуза.

П р с д м етом ис с л е д о п а н и я является деятельность студентов педагогического вуза направленная на формирование педагогической культуры в процессе самовоспитания.

В соответствии с целыо исследования, решались следующие задачи:

1. Определить эффективные средства формы и методы формирования педагогической культуры, применяемые в процессе самовоспитания.

2. Изучить динамику сформированное™ педагогической культуры у студентов 1-V курсов в процессе самовоспитания.

3. Определить сущность и содержание процесса самовоспитания будущего учителя как неотъемлемой части педагогической культуры и обосновать психолого-педагогическме условия воспитания под-культуры будущего учителя.

4. Разработать теоретическую концепцию формирования педагогической культуры будущего учителя и экспериментально обосновать ее эффективность. •

Гипотеза исследования. Приступив к исследованию мы полагали, что процесс формирования педагогической культуры у студентов будет более эффективным при реализации следующих психолого - педагогических условий:

- при интенсификации общения педагогов и студентов, направленной на формирование педагогической культуры учителя;

- совершенствовании методов овладения студентами информацией о различных видах профессионально педагогической деятельности в вузе, развитии у студентов способности к самостоятельному поиску подобной информации;

- при творческой самореализации индивидуально психологических, интеллектуальных способностей будущего учителя в педагогической деятельности;

- индивидуально - творческом подходе к определению цели, содержания и способов повышения педагогической культуры будущего учителя.

- активизации процесса самовоспитании студентов по формированию профессионально значимых педагогических умений, навыков необходимых для саморазвития и самосовершенствования личности;

- целенаправленной подготовке преподавателей педвуза к педагогическому руководству процессом самовоспитания и самосовершенствования студентов;

- реализации педагогами вуза индивидуально - дифференцированного подхода к студентам с учетом личностного развития мотивов, установок, способностей каждого студента в процессе самовоспитания.

Методологическую основу составили положения о роли гуманизма, гуманитаризации, демократизации высшего образования, основы философии, культурологии, педагогики, закономерности формирования личности специалиста в вузе, культуросообразности, культуроформирующая концепция (Е.В.Бондаревской, И.Ф.Исаева);

Научные труды известных ученых Л. И. Бажович, И. С. Кона, В. А. Крутецкого, А. Н. Леонтьева, Б. С. Елканова, А. А. Мелик-Пашаева, С. Л. Ру-бенштейна, Б. М. Теплова и других отечественных психологов, исследовавших различные вопросы соотношения воспитания и развития в онтогенезе.

Научная новизна состоит в следующем:

1. уточнили представления о сущности и содержании педагогической культуры учителя и о её роли в формировании всесторонне развитой личности;

2. выявлены тенденции развития педагогической культуры у студентов педагогических вузов;

3. разработана концепция формирования педагогической культуры будущего учителя;

4. определены характерные особенности организации самовоспитания студентов младших и старших курсов;

5. экспериментально проверены и обоснованы основные формы, методы, и пути, а также педагогические условия повышения эффективности формирования педагогической культуры у студентов в процессе самовоспитания.

Исследование охватило три этапа и продолжалось с 1990 по 2000 г.г.

Целью первого этапа исследования (1990-1996 г.г.) было проведение первичного теоретического анализа философской, психолого- педагогической литературы по вопросам психологии личности и деятельности учителя, самовоспитания вообще и будущих специалистов в частности; отрабатывались методики по изучению психологических особенностей профессионального самовоспитания и уровня сформированности педагогической культуры; началась организация констатирующего эксперимента; была сформулирована основная гипотеза исследования, выделены основные компоненты педагогической культуры и профессионально значимые умения личности учителя; разработали концепцию процесса формирования педагогической культуры будущего учителя.

Второй этап исследования /1996-1998 г.г./ был посвящен констатирующему эксперименту, который преследовал цель - выявить студентов, занимающихся воспитанием в себе качеств, необходимых учителю; было организовано проведение первичных измерений психологического содержания деятельности по самовоспитанию на личностном уровне и её анализа. Проведен теоретический анализ научной литературы по теме исследования, апробировались методы и специальные методики, определялась эффективность психолого-педагогических условий активизации самовоспитания. На этом же этапе изучались индивидуальные особенности компонентов педагогической культуры у студентов с разным уровнем развития самовоспитания. Итогом второго этапа исследования явилось построение модели педагогической деятельности студентов по самовоспитанию. Уточнились задачи и фомулиро-вались гипотезы исследования, что позволило организовать формирующий эксперимент.

На третьем этапе исследования /1998-2000 г.г./ основное внимание было уделено изучению и формированию индивидуальных особенностей самовоспитательной деятельности, в основу которого были положены принципы, разработанные в лаборатории В.Г.Ананьева: комплексность, разнообразие параметров изучения и др. На этом этапе исследования формирующий эксперимент сопровождался проведением контрольных срезов, обобщением и систематизацией полученного материала, была экспериментальная проверка концепции исследования по активизации самовоспитания студентов педвуза, как главной составляющей педагогической культуры. Математическая обработка результатов исследования позволила выделить психологические особенности самовоспитания у студентов, отличающихся уровнем развития самовоспитательной деятельности, и провести психологический анализ особенностей самовоспитания у представителей каждой группы.

Основной базой исследования был избран Дагестанский государственный педагогический университет. В исследовании приняли участие 650 студентов разных курсов и факультетов очной формы обучения. Наиболее обстоятельно изучались психолого-педагогические особенности самовоспитания у 450 студентов 1-4х курсов факультетов управления и филологии ДГПУ.

Выбор студентов именно этих курсов был обусловлен рядом факторов: во-первых, на этих курсах идёт активное изучение психолого - педагогических дисциплин и предоставляется возможность для организации целенаправленной самостоятельной работы по саморазвитию и самосовершенствованию учебно-познавательной деятельности; во-вторых, оценка уровня сформированности педагогической культур!,i, результативности самовоспитания, реальность самооцен|(и возможны только при включении студентов в разнообразную жизнедеятельность вуза, так как именно через посредство деятельности субъекта его психика становится познаваема для других, через посредство деятельности объективно познаём нашу психику мы сами

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: педагогическое наблюдение, самонаблюдение, беседы, анкетирование, интервью, опрос, анализ продуктов деятельности, констатирующий и формирующий эксперименты, методы самооценки и самоанализа, методы математической статистики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в результате экспериментальной работы: определены перспективные пути, эффективные средства, формы и методы формирования и совершенствования педагогической культуры у будущего учителя через их активное включение в самовоспитательный процесс; разработаны научно-педагогические рекомендации по формированию культуры у студентов; определены сущность и содержание процесса самовоспитания будущего учителя, уровень сформиро-ванности педагогической культуры и психолого-педагогические условия воспитания культуры будущего учителя; разработана и экспериментально обоснована теоретическая концепция формирования педагогической культуры учителя. Разработан и внедрен психолого-педагогический практикум «Самовоспитание студентов в педвузе, как условие эффективности формирования педагогической культуры»;

Материалы диссертационного исследования применяются преподавателями вуза и студентами ДГПУ, ДГУ, МГПУ, Смоленского, Уфимского педагогических институтов, для формирования педагогической культуры в процессе самовоспитания.

Достоверность результатов исследования обеспечивается применением комплекса методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования; методологической обоснованностью исходных позиций, связанных с аксиологическим культуросообразным и системно-деятельностным подходами; длительным характером опытно-педагогической работы; с большим охватом испытуемых; внедрением в практику результатов исследования; статистической обработкой.

Апробация и внедрения результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений автора на конференциях молодых ученых и аспирантов Даггоспедуниверситета (1998, 1999), перед студентами факультетов управления и филологии. Материалы исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии ДГПУ, на республиканских педагогических чтениях и конференциях, международной научно-практической конференции "Социальное познание в эпоху быстрых политических и экономических перемен" (20-24 октября 1999 г.) института психологии РАН; Всероссийской научно-практической конференции "Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости" (16-17 ноября 1999 г., Москва).

Положения,выносимые на защиту:

1.Концепция формирования педагогической культуры будущего учителя в процессе самовоспитания, включающая определение ее сущности, структуры, задач, условий и средств развития профессионального самоопределения студенческой молодежи в условиях вуза.

2. Система показателей, критериев, а также разработанные нами методики диагностики сформированности профессионально значимых качеств у студентов как основы педагогической культуры.

3. Теоретически обоснованная и экспериментально проверенная технология формирования педагогической культуры будущего учителя через внедрение работу вуза психолого-педагогического практикума.

4. Психолого-педагогическими условиями формирования педагогической культуры у студентов является переход от самовоспитания к профессиональному самовоспитанию и совершенствование педагогического руководства процессом формирования педагогической культуры у студентов с использованием комплекса разнообразных методов, позволяющих целенаправленно и результативно управлять этим процессом.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, б!'.о-лиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мусаева, Испаният Пахрутдиновна

выводы

1. В ходе опытно-экспериментального исследования нами было установлено, что эффективность формирования педагогической культуры у студентов находится в полной зависимости от уровня готовности последних к самовоспитанию, самосовершенствованию. О чем свидетельствует разработанная гистограмма.

2. На основе теоретического анализа специальной литературы можно заключить, что самовоспитание, как внутренняя деятельность студентов по формированию профессионально-значимых качеств, носит общественный, целенаправленный, системный характер. Основываясь на методологии системного подхода, в исследовании выделены основные компоненты процесса самовоспитания на личностном уровне его анализа: отношения, знания, активность, цели, мотивы,

3. Исследование показало, что формирование педагогической культуры нельзя ограничить только изучением основ педагогической науки; необходимо создать такие условия для студентов, которые развивали их творческую деятельность, способность ориентироваться в различных культурах и вступать с ними в разумный диалог.

4. В ходе исследования нами был разработан и внедрен психолого-педагогический практикум, отражающий программу самовоспитания студента в целях эффективного формирования педагогической культуры.

5. Эффективность разработанной системы самовоспитания подтверждается следующими результатами формирующего эксперимента:

Гистограмма сформированное™ уровня педкультуры будущего учителя в зависимости от уровня развития самовоспитания ii профессионально значимых умений.

- знание основ самовоспитания

- профессионально значимые умения будущего учителя

-уровень педагогической культуры s

7 6 5 4 3 2 1 очень низкий низкии

Л% средний высокий

Отмечается значительный рост количества студентов в экспериментальной группе, обладающих высоким уровнем педагогической культуры по сравнению со студентами контрольной группы.

6. Нахождению путей повышения эффективности формирования педагогической культуры будущего учителя способствует проведение измерений и оценки его способности к самовоспитанию. Использование в экспериментальной части исследования комплекса разнообразных методов, позволяет целенаправленно и результативно управлять этим процессом.

7. В ходе исследования установлено, что характер эмоционально-ценностного отношения к самовоспитанию выступает психологической предпосылкой его развития. Становление активно-положительного отношения студентов к самовоспитанию обусловлено влиянием многообразных отношений, которые и составляют систему эмотивного компонента. Эмоционально-ценностное отношение студентов к будущей педагогической деятельности выступает доминирующим, определяющим фактором в развитии самовоспитания. Особенности эмоционально-ценностного самоотношения также вносят определённые коррективы и в процесс формирования активно-положительного отношения студентов к самовоспитанию, и в сам процесс как реальность.

8. Профессиональное самовоспитание - это активное участие студентов в духовном и нравственном становлении, самостоятельность в воспитательной работе, целеустремленное, осознанное развитие своих сил и способностей и эффективности профессиональной деятельности, в необходимости расширения профессионального кругозора, совершенствование их интереса к прогрессу.

9. В результате повышения уровня педагогической культуры у студентов произошли изменения в их личностных характеристиках, в благоприятном направлении для успешного взаимодействия в предстоящей профессиональной деятельности. Отмечается увеличение направленности студентов на взаимные действия с другими людьми и уменьшение направленности "на себя"; происходит ориентация на более продуктивную тактику поведения в коллективе, нормируется адекватная самооценка профессионально важных умений и личностных качеств.

10. Предложенный нами психолого-педагогический практикум «Самовоспитание студентов педвуза как фактор эффективного формирования его педагогической культуры» должен способствовать повышению качественного уровня культуры как преподавателя, так и студента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы определена сущность и основные компоненты понятия «Педагогической культуры» будущего учителя.

2. В первой главе нашего исследования раскрыта психолого-педагогическая сущность педагогической культуры, показана её актуальность на современном этапе развития народного образования. Анализ проблемы выявил, что развитие педагогической культуры у будущих учителей обусловлено потребностями перестройки и социальным заказом общества. Система высшего педагогического образования вне зависимости от конкретной учительской специальности должна быть нацелена на воспроизводство у студентов целостной диалектической картины культурного процесса, обусловливающей специфику их сознания и деятельности.

3. В диссертации отражены общие признаки педагогической культуры и показана их логическая взаимосвязь. Показано, что педагогическая культура -это интегральное качество личности учителя, проецирующее его общую культуру в сферу профессии. Она находится в единстве с другими историческими культурами, вступая с ними в разумный диалог.

4. На основе теоретического анализа был разработан и апробирован психолого-педагогический практикум в целях формирования педагогической культуры будущих учителей, что позволило добиться следующих результатов: в ходе учебного процесса удалось методологически и теоретически обосновать актуальность формирования педагогической культуры у будущих учителей, обеспечить целостное представление о сущности педагогической культуры на основе широкого использования конкретного педагогического опыта работы различных педагогических коллективов, показать типичные трудности и недостатки, проблемы и просчёты в формировании педагогической культуры, аргументировано продемонстрировать практическую пользу процесса самовоспитания педагогических знаний и изучения их на основе разработанной нами методики формирования педагогической культуры. 5. Наше исследование не исчерпывает все педагогические и методологические аспекты многогранной проблемы формирования педагогической культуры будущих учителей в процессе самовоспитания. Итоги формирующего эксперимента показали изменение всех параметров контрольных характеристик. Прежде всего, благодаря внедрению в учебный процесс психолого-педагогического практикума, повысился уровень педагогической подготовки будущих учителей, изменилось их отношение к учебному процессу в вузе.

Сформулированны ряд положений, направленных на повышение эффективности формирования педагогической культуры будущих учителей в вузе:

- рассмотреть формирование педагогической культуры как важнейшую задачу подготовки будущего специалиста; отразить формирование этого социального качества как целевую установку в программах и учебниках по педагогике; учитывать уровень сформированности качеств, необходимых в процессе самовоспитания;

- подготовить и издать специальное учебное пособие по курсу "Формирование педагогической культуры в процессе самовоспитания" и психологический практикум "Методика самовоспитания в педагогическом вузе".

Накопленный научный фонд и опыт практической деятельности создают объективные предпосылки для исследования психологических особенностей самовоспитания студентов педвуза с позиций деятельностного, личностного и дифференцированного подходов. Опираясь на рассмотрение самовоспитания как деятельности, мы получили в своём исследовании результаты, анализ которых позволил глубже понять психологическую структуру самовоспитания и механизмы его развития, перехода на более высокий уровень осознанности, организованности и устойчивости. В выполненном исследовании решены поставленные задачи, в основном подтверждено выдвинутое предположение, что и позволяет сформулировать выводы, относящиеся к процессу самовоспитания: познать себя как учителя, выделить то, над чем надо работать, можно лишь зная, что представляет целостная личность, какими качествами она должна обладать, чтобы стать учителем. 6. Процесс самовоспитания на разных уровнях развития имеет свои особенности. Овладев навыками самоорганизации и самоуправления, развив в себе способность к рефлексии, студент готов заняться профессиональным самовоспитанием. В исследовании установлено, что общей целыо профессионального самовоспитания студентов педвуза выступает профессиональный идеал. Однако компонентом структуры самовоспитания профессиональный идеал, как объективный образец, становится тогда, когда приобретает личностную значимость. Показано, что психологическими условиями превращения идеала в цель деятельности студентов по формированию профессиональных качеств выступают степень его осознанности, содержательности, действенности и характер связи с другими компонентами системы деятельности по самовоспитанию.

7. Исследование психологических особенностей самовоспитания студентов педвуза свидетельствует о том, что его развитие обусловлено не только уровнем сформированное™ основных компонентов и составляющих их элементов, но и характером внутрисистемных связей, целостностью структуры системы самовоспитания.

8. В ходе исследования установлено, что процесс самовоспитания отличается единством статичного и динамичного. С целыо изучения динамики самовоспитания были выделены три основных параметра: осознанность, организованность и устойчивость. Разработаны показатели по каждому параметру: а) понимание сущности самовоспитания; знание методов и приёмов самовоспитания; понимание объективной и субъективной значимости самовоспитания; б) умение анализировать свои поступки; умение планировать собственную деятельность; умение контролировать поведение, ход работы над собой; в) регулярность работы над собой.

Установлено, что в зависимости от степени осознанности, организованности и устойчивости самовоспитания обнаруживаются существенные различия в уровнях сформированности педагогической культуры. С целыо изучения и обеспечения эффективности самовоспитания профессиональных качеств были разработаны критерии оценки их сформированности у студентов педвуза.

9. Результаты проведённого исследования позволяют сделать вывод о возможности целенаправленного руководства процессом профессионального самовоспитания как неотъемлемой части профессионального воспитания.

Разработанная на основе проведённого исследования и апробированная в ходе опытной работы система педагогических мер по активизации деятельности студентов по самовоспитанию профессионально-значимых качеств свидетельствует о её эффективности.

Проведённое исследование не только подтверждает сформулированную нами гипотезу, решает поставленные задачи, но и вводит в новый круг нерешённых проблем психологии самовоспитания студентов педвуза, разработка которых диктуется потребностями теории и практики высшего педагогического образования.

10. В диссертации показано, что учебный процесс представляет собой систему формирования личности учителя, где реализуется потребность современного общества в подготовке высококультурного специалиста. Анализ содержания полученной экспериментальной продукции показал, что данная задача не может быть решена в полной мере. Это обусловлено некоторыми недостатками учебного процесса в вузе: содержание педагогического образования высших учебных заведений слабо ориентирует будущих учителей на развитие у себя готовности к самовоспитанию, а значит и совершенствования у них педагогической культуры.

11. В исследовании раскрыты компоненты педагогической культуры учителя, показана их взаимосвязь, разработана примерная теоретическая модель культурного специалиста. Установлено, что педагогическая культура не сводится к овладению суммой профессионально значимых качеств личности учителя и его готовности к педагогической деятельности, а представляет собой в настоящее время процесс нравственного противостояния неким стереотипам в нашем обыденном сознании.

Во второй главе исследования, на основании теоретических положений и выводов, полученных в первой главе диссертации, определены критерии и признаки оценки состояния сформированности педагогической культуры будущего учителя. На основе выделенных критериев и признаков была разработана идеальная модель учителя высокой педагогической культуры. Эта модель содержит шесть аспектов, которые, в свою очередь, включают различные компоненты педагогической культуры. Теоретическая и обобщённая модель педагогической культуры базируется на наличии аксиологического, гуманистического, социального, технологического, нравственного и творческого аспектов. Основными компонентами педагогической культуры, на наш взгляд, являются: способность к культурно-обусловленным суждениям, к нравственному самоопределению в культуре, к самовоспитанию и самосовершенствованию .

Разработанная намчи теоретическая концепция позволила внедрить новую методику формирования педагогической культуры у будущих учителей в процессе самовоспитания и помогла внедрить её в учебный процесс педвуза. Анализ и оценка состояния сформированности педагогической культуры учителя позволили выявить как внешние, так и внутренние противоречия. К первым относятся противоречия между задачами, которые ставит современное общество перед учителем и готовностью их успешной реализации в практической педагогической деятельности, ко вторым - противоречие между потребностью будущих учителей в формировании у себя самовоспитывающих качеств и реальным уровнем их готовности к этому процессу, их общекультурной и педагогической подготовленностью.

Наше исследование представляется важным как в теоретическом, так и в практическом плане. Оно расширяет уже имеющиеся знания по вопросам формирования педагогической культуры у студентов педвузов и позволяет вплотную подойти к решению важной педагогической проблемы - создание частной методики по формированию педагогической культуры у будущих учителей.

Разумеется, подход к проблеме формирования педагогической культуры, изложенный в диссертации, не является единственно возможным, ни тем более самым совершенным. Рассмотренные в настоящем исследовании способы формирования педагогической культуры у студентов нуждаются в дальнейшем совершенствовании и обогащении форм и методов обучения. Рассматривая данную диссертацию, как попытку продолжить педагогические исследования в области формирования педагогической культуры у студентов - будущих учителей, автор глубоко убеждён, что в дальнейшем эта проблема найдёт более полное и глубокое разрешение в других психолого-педагогических исследованиях.

Вопросы нуждающиеся в дальнейшем исследовании: 1) дальнейшая научная разработка содержания и структуры педагогической культуры будущего учителя; 2) психологические особенности динамики самовоспитания в зависимости от курса обучения, различий, обусловленных полом и др. С решением этих задач связаны перспективы дальнейших поисков научно- педагогических систем воздействия на студентов с целью развития или активизации их внутренней работы над собой, изучение структурных элементов педагогической культуры, особенностей процесса формирования нового педагогического мышления, а также разработка организационных форм и методов, направленных на выяснение зависимости уровня сформированности педагогической культуры студентов от уровня сформированности педагогической культуры преподавателя вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мусаева, Испаният Пахрутдиновна, 2001 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед.спец.высш.учеб.завед. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуллина О.А. Единство теории и практики как методологический принцип построения системы общепедагогической подготовки студентов педвузов // Единство теории и практики в преподавании педагогических дисциплин. М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1983. - С.13-16.

3. Абдуллина О.А. К проблеме педагогических умений // Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей / Под ред. А.И. Пиеку-нова. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, / 1972. - 260 с.

4. Алиев М.Н. Гуманизация личности и социальной проблемы образования // Вестник ДГПУ.-Махачкала.: Изд. ДГПУ,2001. С. 3-20.

5. Анисимов О.С. Профессиональное мышление преподавателя (вуза), Вестник высшей школы. 1987. - № 9. - С.40-45.

6. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека. В книге: О проблемах современного человекознания. М. Наука, 1976, С. 187-274

7. Алиев М.Н. Гуманизация физкультурного образования. В кн. Проблема подготовки студентов к инновационной деятельности. Махачкала, 2001. С.133-136.

8. Ю.Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. J1, 1974, вып.2, С. 13-15.

9. Арет А .Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе, 1961. - С. 124.

10. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. М., 1992.

11. З.Архангельский С.И. Роль и функции дидактической подготовки студентов и формирование социально-активной личности учителя. // Советская педагогика. 1981. № 1. - С. 71-78.

12. Архипова И.В. Мотивационные механизмы формирования и развития специальных (педагогических) способностей. Дисс. канд. псих. наук. Новосибирск, 1995. 130 с.

13. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов. К вопросу о сущности педагогической культуры // Советская педагогика. 1981. -№ 1. С. 17.

14. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателей высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. С. 173.

15. Бачинин В.А. Моральная культура личности. Дис. канд. философ.наук. М., 1980. 179 с.

16. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. М.: Высшая школа, 1983. - С. 224.

17. Белоусова Т.Ф, Педпрактика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педагогического вуза. Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1989. - С.217.

18. Бердяев Н.А. Психология русской революции //Вестник высшей школы 1990. №1, с. 73-81.

19. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: (Философские размышления о жизненных проблемах) . М.: Знание, 1990. - С. 64.

20. Библер B.C. Две культуры. Диалог культур. /Опыт определения // Вопросы философии. 1989. № 6. С. 34-36.

21. Библер B.C. Культура: Диалог культур: // Вопросы философии. 1989. №6. - С.31-32.

22. Болдырев А. Творческие основы культуры или ещё раз об "учёном незнании" // Вестник высшей школы. 1990. - № 3. - С. 3-8.

23. Бодалев А.А. Личность и общение. Избр. труды. М. Педагогика. 1983. С.217.

24. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Основы педагогической культуры учителя (Программа и рекомендации по спецкурсу). Ростов-на-Дону: РГПИ. 1989.-С. 44.

25. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя. Ростов-на-Дону: РГПИ. 1988. С. 28.

26. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л. Изд-во Л.Г.У. 1970. С. 135. Большая Советская Энциклопедия. М.: Советская энциклопедия. 1973. - Т.13. - С.450.

27. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. 352 с.

28. ЗО.Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя. Дисс. канд.пед.наук. Челябинск 1996 С. 190.

29. Борисенко Н.М. Психолого- педагогические основы развития творческой направленности студентов как социально-психологическая проблема. Дисс. канд.пед.наук. Ставрополь. 1998. С.120.

30. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: РГПУ. 1995. -172 с.

31. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций: из неопубликованных трудов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С. 499.

32. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. T.I. Вопросы теории и истории психологии. /Под ред. А.Р.Лурия, М.Т.Ярошевского. М.: Педагогика, 1982. - С.488.

33. Власова Т.Н. Диагностика гражданской культуры школьников и студентов. Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 2001. -64 с.

34. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность. //ПедагогикаЛ 995. № 2. С. 48-52.

35. Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед.наук. Киев. 1990.

36. Григоренко Л.В. Формирование готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности в процессе самостоятельной работы. Дисс. канд.пед.наук. Кривой Рог, 1991 .-С.158.

37. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников. М.: Просвещение, 1975. - С. 176.

38. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов-на-Дону, 1970. - С. 255.

39. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973. - С. 312.

40. Даль В. Толковый словарь великорусского языка. 1999

41. Данилов М.А. Марксистская диалектика методологическая основа педагогических исследований. // Советская педагогика. 1990. - № 3. - С. 72-82.

42. Демченко И.В. Становление профессионально-педагогического воображения будущего учителя в процессе педагогической подготовки. Дисс. канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1996.-128 с.

43. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании. В кн.: Избранные педагогические высказывания Н.Г.Чернышевского и Н.Добролюбова. М. -Л.: изд-во АПН РСФСР. 1949. - С.122-141.

44. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - С.74-229. .

45. Добролюбов М.А. Избранные педагогические сочинения. М.: изд-во АПН, 1952 г.-С. 159.

46. Дунина Н.И. Профессионально-педагогическое самовоспитание студентов. -Дисс. . канд.пед.наук. Рязань, 1975. - С. 211.

47. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А, Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, изд-во БГУ, 1976. - С. 175.

48. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А, Психология высшей школы. Мн.: изд-во БГУ, 1981.-С. 383.

49. Евдокимов А.Н. Пути совершенствования коммунистического воспитания студентов: Автореф. канд.философ.наук. Л.: 1980. - С Л 6.

50. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М. Просвещение 1986-113 с.

51. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М. Просвещение 1989 189 с.

52. Ефимов Ю.И., Громов И.А.Человеческий фактор и культура. Л., 1989.

53. Иванова А. Деидеологизация: возрождение духовности // Вестник высшей школы. 1990. - № 8. - С. 3-7.

54. Иванова Ю.А. Развитие педагогического мышления у студентов средствами межпредметных связей иностранного языка // Пути перестройки высшего педагогического образования: Сб.науч.тр.-Волгоград: ВГПИ им.А.С.Серафимовича, 1988. С. 208.

55. Иванова B.C. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе /на материале дисциплин педагогического цикла/ Автореф. дис . канд. пед.наук. Волгоград. 1991.

56. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный аспект). -М.: Педагогика. 1984. С. 144.

57. Ильина Г.А.Актуальные проблемы вузовской педагогики. // Советская педагогика 1972. № 4,- С. 48-60.

58. Ильяева И.А. Культура общения. /Опыт филос.-методол.анализа/ Воронеж. 1989.

59. Иогошев И. Школа-вуз: тесные контакты. // Народное образование. 1994. № 8 С. 107.

60. Исаева Н.И. Особенности воспитательной работы со студентами в профессиональной деятельности преподавателя педагогического вуза. -Автореферат дис. М.: 1982.

61. Кабанова С.В. Самовоспитание в системе воспитательной работы со студентами педвуза: Дисс. . канд.пед.наук. М., 1980.

62. Каган М.С. Человеческая деятельность /Опыт системного анализа/.М.: Политиздат, 1974. 328 с.

63. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя в вузе // Советская педагогика. 1989. - № 1. - С. 97-100.

64. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение. 1987.-С. 190.

65. Каган Н.С. Проблемы исторической психологии культуры. М.: ГБЛ. 1983-Вып. 1 С.25

66. Каган М.С., Холостова Т.В. Культура философия - искусство (Диалог). -М.:3нание. 1.988. - С.63

67. Кант И. Критика способности суждения. .Соч. - т.5 - С.464

68. Кленов JI.A. К проблеме сущности противоречия культуры //Философские науки. 1986. -№3. -С.37-44

69. Клепиков А.И. Формирование личности будущего специалиста в студенческих строительных отрядах. Автореферат дис. -Киев. 1976.

70. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессиональной творческой самообразовательной деятельности. Дисс. канд.пед.наук. Челябинск, 1995.-160 е.*

71. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение. 1970. -с.391

72. Ковалев В.И. К проблеме мотивов. -Психологический журнал, 1981, т.2. №1, с.29-44

73. Ковалёв В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и её динамика в процессе профессиональной подготовки. Психологический журнал, т.З, 1982, № 6, С. 35-44.

74. Ковалёва М.М. Особенности организации самовоспитания учащихся старшего школьного возраста: Автореф. . канд.пед.наук. М., 1974. -С. 18.

75. Ковалёва М.М., Соловьёва А.Е. Управление процессом нравственного самовоспитания студентов. В кн.: Управление процессом нравственного воспитания. / Отв.ред. Л.И.Рувинский. М.: Изд-во МГУ, 1979, С. 91-109.

76. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз. 1965.-c.600

77. Кондратенков А.В. Труд и талант учителя. -М.: Просвещение, 1985. -с.207

78. Кондратенков А.В. В центре внимания личность будущего учителя //Народное образование. -1987.-№1. -с.37-40

79. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - С. 367.

80. Кондратьев Н.А. Психолого-педагогические особенности процесса самовоспитания у студентов. В кн.: Вопросы педагогики и психологии высшей школы. - Томск, 1980, С. 104-110.

81. Конникова ТО ЕСТЬ О нравственном образце и особенностях его усвоения в школьном возрасте. В кн.: Проблема управления процессом формирования личности. - М.: 1972, С. 57-69.

82. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-С. 256.

83. Косолапое В.И. Сущность самовоспитания и его организация в школе и семье. Киров: Изд-во Кировского ГПИ, 1975.

84. Комплексность и преемственность в формировании духовной культуры будущего учителя:- Межвуз. сб. науч. тр. Вологда: ВГПИ. 1989. - С. 132.

85. Корепанова М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения им коммуникативных задач. Дисс. канд.пед.наук. Волгоград 1994.-130 с.

86. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы.-М.: 1989.-С. 158.

87. Коробко Е.Н. Воспитание художественного вкуса будущего учителя Киев. гос. пед. ин-т Горького Киев. 1989.

88. Колмогорцева И.Ф. Формирование у будущих учителей культуры педагогического общения с учащимися. Дис. канд.пед. наук. М.:1984. -С. 183.

89. К проблемам педагогической культуры преподавателей вузов: Методические рекомендации. Краснодар: КГУ. 1985. - С. 148.

90. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: Высшая школа. 1990. - С. 142.

91. Кутеева О.Г. Нравственное формирование личности студентов педагогического вуза в процессе общественно-педагогической работы. Дис. канд. пед. наук. М.: 1986. - С. 198.

92. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста средствами эстетического воспитания в вузе // Вестник Московского университета. 1987. - № 1. - С. 56-62.

93. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя // Дидактика средней школы. М.: Просвещение. - 317 с.

94. Круглова Н.К. Актуальные проблемы теории культуры // Философские науки. 1986. - № 5. - С. 25-35.

95. Куманёв Н.К. Раздумья о будущем. М.: 1986. - С. 37.

96. Кузьмина Н.А. Формирование педагогических диагностических умений в профессиональной подготовке будущего учителя. Дисс. канд.пед.наук. Нижний Новгород, 1994.-200 с.

97. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя. Дисс. канд.пед.наук. Кострома, 1995.-148 с.

98. Крупская М.К. Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом. -Пед.соч. Т.З.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957-1963, С.639-641.

99. Крутецкий В.А. Возрастные психологические особенности подростков. Советская педагогика, 1970, № 1, С. 87-99.

100. Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии. М.: Знание, 1971. С. 60.

101. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - С. 255.

102. Крутецкий В.А., Недбаева С.В. Профессионально-необходимые качества личности учителя /педагогические способности и их формирование. В кн.: Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей.

103. Ломоносов М.В. Полн.собр.соч. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1965. Т.9. - С. 461, 515.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1975. - С. 186.

105. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение. 1982. - С. 145.

106. Леонтьев А.Л. Педагогическое общение. М., 1979. - С. 8.

107. Лернер И.Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория жизни. // Советская педагогика. - 1985. - № 3. - С. 5257.

108. Либин-Ливан В.А. Теория и практика дистанционного образования. Дисс. канд.пед.наук. -Москва, 1998.-208 с.

109. Лисаускене М.В. Формирование мировоззренческой культуры студенческой молодёжи в условиях обновления общества. Дис. канд. пед.наук. - М., 1987. - С. 180.

110. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. -2е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение. 1985.-С. 158.

111. Ломов А.Н. Формирование социальной активности студентов. -Грозный: Кн. изд-во, 1982. С. 113.

112. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. Изд. 3. М.: Изд-во МГУ, 1972.-С. 576.

113. Леонтьев А.Н., Джафаров Э.Н. К вопросу о моделировании и математизации в психологии. Вопросы психологии, 1973, № 3, С. 3-14.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-С. 304.

115. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности. Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1983, № 2, С. 5-17.

116. Луначарский А.В. Собр.соч. в 8-ми т. М.: Художественная литература, 1967 г. - т.7. - С. 140.

117. Максимов В.Г. О формировании профессионально-педагогического интереса. // Советская педагогика., 1975. № 12 С. 7581

118. Мамардашвили М.К. Осмелиться быть.: Философские проблемы культуры: Беседа с доктором философских наук М.К.Мамардашвили /Записали К.Андреев, Ю.Сенокосов // Наше наследие. 1988. № 3. С. 22-27.

119. Мамардашвили М.К. Актуальные проблемы методологии культуры: (по материалам работы теоретического семинара СевероКавказского научного центра высшей школы) // Общие проблемы культуры и культурного строительства. Вып. 4 - 1980. - С. 13.

120. Мамардашвили М.К. Наука и культура // Методологические проблемы историко-научных исследований. М., 1982. - С. 38-58.

121. Мамонтов С.П. Основы культурологии. 2-е изд. исп. и доп. -М.:Изд-во Российского открытого университета. 1995. - С. 208.

122. Маркарян Э.А. Вопросы системного исследования общества. -М.: Знание. 1982. С. 38.

123. Маркарян Э.А. Понятие "культура" в системе современных социальных наук. М.: Наука. 1973. - С. 180.

124. Макаренко А.С. Мои педагогические воззрения. Соч., т.5. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - С. 277-307.

125. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - С. 96.

126. Матлин Е.К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов. М.: Высш.школа, 1974. - С, 157.

127. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь, 1959. - С. 173.

128. Методология и методика исследования проблем самовоспитания. /Под ред. А.И.Кочётова и др/. Рязань, 1978. - С. 144.

129. Межуев В.М. О понятии "культура". М., 1982. - С. 270.

130. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. - С. 176.

131. Михеева Г.П. Формирование профессионально-ценностных ориентации будущих педагогов. Дисс. канд.пед.наук. Калуга 1996.-170 с.

132. Михайлов И.Ф. Субъект, субъективность, культура // Философские науки. 1987. - № 6. - С. 34.

133. Мишенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Дисс. канд.пед.наук. М. 1992.-320 с.

134. Муравьёв Ю.А. Культурологизм в современной западной философии //Философские науки//. 1988. - № 1. - С. 75-76.

135. Москвина Н.Б. Формирование опыта сотрудничества в процессе познавательной деятельности студентов. Дисс. канд.пед.наук. М. 1992.-118с.

136. Моцек Р. "Талантьт" като проблем на теориято за наукато // Проблемы на научния талант. Варшава, 1979. - С. 96- 107.

137. Морозова B.C. Подготовка учащихся средней общеобразовательной школы к сознательному выбору педагогических профессий. Ав-тореф. канд.пед.наук, М., 1974. - С. 26.

138. Мухина B.C., Счастная Т.Н. Проблема активности личности в советской психологии. В кн.: Формирование социально-активной личности в условиях развитого социализма. - М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1983, С. 66-78.

139. Мясищев В.Н. Проблема отношений в психологии индивидуальных различий. В сб.: Проблемы психологии. - Л.: ЛГУ, 1948, С. 179186.

140. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - С. 426.

141. Мясищев В.Н. Основные проблемы современного состояния по психологии отношений человека. В кн.: Психологическая наука в СССР, Т.Н. - М., 1960, - С. 31 -44.

142. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека. Л.: ЛГУ, 1946. С. 106-107.

143. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат Под рук. Ю.Н.Кулюткииа, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. С. 104.

144. Наука и искусство в системе культуры. М.: 1988. - С. 16.

145. Нагиев К.Н. Профессионально-педагогическая направленность личности студента и средства и ее формирования. Дисс. канд.пед.наук. Челябинск 1997.-196 с.

146. Никандров Й.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 41-46.

147. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству в вузе // Советская педагогика. 1987. № 6.-С. 105-108.

148. Нейштадт Л.А. К вопросу о понятии педагогическая культура // В помощь начинающему .учителю. Методические рекомендации. Дау-гавпилс. 1990.

149. Оботурова Г.Н. Основные направления в исследовании комплексного подхода и преемственности в формировании культуры буду щегоучител я. Вологда. - 1989. - С. 16.

150. Оботурова Г.Н. Формирование духовной культуры личности учителя // Комплексность и преемлемость в формировании будущего учителя. Вологда. - 1989. - С. 70-75.

151. Пирогов Н.И. Вопросы жизни. Из журн. Мин. нар. прос., 1956, №9, С. 1-42.

152. Пилюгина Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе. Дисс. канд.пед.наук. JI. 1999.-200 с.

153. Платонов К.К. Понятие "структура" в учении о личности. В кн.: Проблемы личности: Материалы симпозиума. - М., 1970, С. 51-62.

154. Платонов К.К. Структурное понимание саморегулирования процесса формирования личности. В кн.: Проблемы управления процессом воспитания / Материалы симпозиума/. - М., 1971, С. 111165. Платонов К.К. О системе психологии. - М.: Мысль, 1972. - С. 216.

155. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981. С. 175.

156. Платонов К.к. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-С. 310.

157. Привалова Л.Ф., Бондаревская Е.В. Поиски научного подхода к организации воспитательного процесса в школе // Советская педагогика. 1975.-№9.-с. 49-56.

158. Прокофьева Л.И. Формирование общественной активности иностранных учащихся средствами культурно-просветительской работы. Дисс. канд.пед.наук. Л. 1979. 230 с.

159. Психологический словарь /Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. -М. Педагогика, 1983, -с.448

160. Психология труда и личности учителя. / Под ред. А.И.Щербакова. Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1976. С. 134.

161. Птицина О.Н. Особенности самоорганизации якутских студентов в учебной деятельности. Дисс. канд.пед.наук. Якутск. 1995.-158 с.

162. Понарина С.П. Становление готовности будущих учителей к педагогическому управлению. Дисс. канд.пед.наук. Хабаровск 1998.-230 с.

163. Редкин П.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1958.-С. 314 '

164. Романчук С.И. Обучение диалогическому межличностному общению студентов иностранцев на подготовительном факультете. Дисс. канд.пед.наук. Москва 1987.-169 с.

165. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М., 1935. - С. 496.

166. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз. 1946. С. 704.

167. Рубинштейн С.Л. Бытиё и сознание. М.: Изд-во АП СССР, 1957. С. 328.

168. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - С. 354.

169. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика,-С. 416.

170. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. М,: Изд-во МГУ

171. Рувинский Л.И. Самовоспитание школьников. М.: Педагогика, 1976.-С. 160.

172. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1981.-С. 184.

173. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. - С. 127.

174. Рувинский JI.И., Соловьёва А.Е. Психология самовоспитания: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1982.- С. 143.

175. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. -С. 140.

176. Руденко И.Л. Формирование организаторских и коммуникативных умений будущего учителя. Дисс. канд.пед.наук. Махачкала 1998.129 с.

177. Сарычева О.Н. Дидактические приемы стимулирования профессиональной активности студентов педвуза. Дисс. канд.пед.наук. М. 1991.-165 с.

178. Сластенин В.А. Учитель и время //Советская педагогика. 1990. -№9. - с. 4

179. Сластёнин В.А. О подготовке студентов к творческому решению воспитательных задач // Совершенствование подготовки студентов педвуза к воспитательной работе. М,: МГПИ им. В.И.Ленина. - 1980. -С. 144.

180. Сластёнин В.А., Тамарин В.Э., Яковлев Д.С. Теоретико-методологические проблемы формирования сознания активной личности учителя // Формирование социально-активной личности учителя. -М.: МГПИ им.В.И.Ленина. 1983. С. 163.

181. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение. -1976. С. 160.

182. Сластёнин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 82-87.

183. Сластёнин В.А. Целевая исследовательская программа "Учитель": поиск, находки, потери // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1992. С. 24.

184. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Изд. Лен. ун-та. - 1977. - С. 136.

185. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. Дисс. докт.пед.наук. М., 1980. - С. 585.

186. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М.: Просвещение. 1973. С. 55.

187. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю // Избранные произведения в 5-ти томах. Киев.: Радянська школа. 1979. - Т.2. - С. 449-454.

188. Суханцева В.К., Воробьёв Н.Е. Высшее педагогическое образование в системе воспроизводства культуры: Исследовательская программа. Луганск. 1990. - С. 44.

189. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива // Избранные произведения в 5-ти томах. Киев.: Радянська школа. 1979. - T.I. С. 427-668.

190. Словарь по этике. / Под ред. О.Г.Дробницкого и И.С. Кона. М.: Политиздат, 1970. - С. 398.

191. Тарасевич Н.Н. Обретение педагогического мастерства // Советская педагогика. 1990. - № 11. - С. 73-77.

192. Тарасенко И.К. Педагогическое мастерство и его значение для совершенствования коммуникационного воспитания // Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. Киев.: Виша школа. 1987.-С. 10.

193. Темина С.Ю. Формирование у студентов педагогических вузов готовности к разрешению педагогических ситуаций. Дисс. канд.пед.наук. Москва 1995. 208 с.

194. Терёхина J1.A. Теоретические основы формирования педагогической культуры // Философия. История. Культура. Курск. Кн. изд-во. 1995 -С. 395.

195. Терёхина JI.A. Педагогические ценности в структуре профессионально-педагогической культуры преподавателя. Курск. КГПУ. 1995. С. 98-100.

196. Теплов Б.М. Об объективном методе в психологии. Советская педагогика, 1952, № 7, С. 66-86.

197. Тицкая J1.P. Управленческий компонент профессиональной подготовки в системе высшего педагогического образования. Дисс. канд.пед.наук. Москва 1995.-208 с.

198. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Наука, 1984. - С. 231.

199. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953. -С. 257.

200. Тулякова М.Н. Педагогические условия профессионального самоопределения творческой личности. Дисс. канд.пед.наук. Сумли, 1998.-181 с.

201. Устюгова Е.Н. Стиль научного мышления как культурологическая проблема // Наука и культура. М., 1984. - № 1. - С. 13.

202. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.2. M-JL, Изд-во АПН РСФСР, 1948.-С. 78-79.

203. Фастовец И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя. Дисс. канд.пед.наук. Москва 1991.190 с.

204. Философская энциклопедия М., 1963. Т.З. С. 259.

205. Философский словарь. М., 1972. - С.252.

206. Формирование профессионально-педагогического мастерства учителя: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общего образования взрослых. М.: АПН СССР, 1989. - С. 84.

207. Чавчавадзе Н.Э. Культура и ценности. Тбилиси. 1984.

208. Чернова Т. Культура моего народа, Народное образование. № 8, 1994. - С. 53-54.

209. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука,-С. 143.

210. Чурбанов В.В. Культура и развитие личности в социалистическом обществе. М.: Педагогика. 1981

211. Шубинский B.C. Педагогика творчества учителя. М.: Знание, 1988. С. 80.

212. Шувалов Е.М. Дидактические условия формирования профессионального мышления студентов педагогического вуза с учетом специфики факультета. Дисс. канд.пед.наук. Казань, 1995.-130 с.

213. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Автореф. канд.пед.наук. М., 1982. 16 с.

214. Шмайлова О.В. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя. Дисс. канд.пед.наук. Сургут, 1997.- 220 с.