Формирование педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Иоакимиди, Юлия Александровна

• Иоакимиди, Юлия Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иоакимиди, Юлия Александровна

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту.

1.1. Профессионально-педагогическая направленность как фактор подготовки будущего специалиста по физической культуре и спорту.

1.2.Установка как детерминант профессиональнопедагогической направленности личности.

1.3. Структура, критерии и уровни сформированности педагогической установки как детерминанта профессиональной направленности личности специалиста по физической культуре и спорту.

1.4. Модель формирования педагогической установки у будущего специалиста по физической культуре и спорту.

Резюме.

Глава П.Опытно-экспериментальная работа по формированию педагогической установки у студентов - будущих специалистов по физической культуре и спорту.

2.1 Характеристика педагогической установки у студентов в процессе обучения.

2.2. Теоретическая интерпретация технологии формирования педагогической установки будущего специалиста по физической культуре и спорту.

2.3. Формирование педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Резюме.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту»

Актуальность исследования. Современный этап развития системы образования характеризуется переходом к новым педагогическим технологиям во всех учебных заведениях ( Г.М. Борликов, В.П. Лукьяненко, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Н.Д. Никандров,' Е.Н. Шиянов, В.А. Шаповалов и др.). Высшая школа призвана вести подготовку кадров с опережением, прогнозируя и учитывая потребности общества завтрашнего дня, опираясь на прочный методологический фундамент педагогической науки. От этой позиции зависит правильность построения той системы средств и способов, которые обеспечивают социальное становление индивида в необходимом для общества направлении. В настоящее время таковым выступает подготовка специалиста по физической культуре и спорту высокого уровня профессионализма и личностного развития, показателем которых является профессионально-педагогическая направленность. Данная характеристика личности предполагает наличие у учителя физической культуры и тренера интереса, любви к педагогической профессии, осознание трудностей и радостей учительской работы, потребности в педагогической деятельности, стремления овладеть основами педагогического мастерства (С.Н. Бегидова, А.А. Деркач, М.Я. Виленский, А.А. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.H. Митина, И.С. Сергеев, М.И. Станкин, А.И. Исаев и др.). Однако, лишь небольшой процент выпускников физкультурных вузов ориентированы на педагогическую деятельность. Это, прежде всего, связано с тем, что обучение в вузе рассматривается студентами как возможность повышения своего спортивного мастерства, как перспектива продолжения спортивной карьеры. Доминирование тренировочной направленности снижает интерес к собственно педагогической деятельности. Кроме того, низкий социальный статус педагогической профессии, а в частности учителя физической культуры и тренера, также не стимулирует развитие профессиональной направленности у студентов (М.Я. Виленский, С.Н. Бегидова, Н.Х. Хакунов, Л.Ф. Сильмидис и др.). Поэтому задачей физкультурного вуза становится обеспечение высокого уровня профессиональной направленности будущего педагога в сочетании с высоким уровнем спортивного мастерства (С.Н. Бегидова, М.Я. Виленский, С.Д. Неверкович, Р.С. Сафин, К.Д. Чермит, Ю.К. Чернышенко и др.).

Вместе с тем, теория целостного образовательного процесса, учитывающая данную специфику подготовки специалистов по физической культуре и спорту, не сложилась. Рассмотрены лишь общие пути и механизмы формирования педагогической направленности, как элемента профессиональной подготовки, что позволяет разрабатывать и применять отдельные эффективные формы и методы организации и проведения теоретических и спортивно-практических занятий в вузе. Одним из таких условий выступает формирование педагогической установки. Выявлено, что педагогическая установка - компонент, механизм, процессуальный показатель устойчивости профессиональной направленности личности (М.И. Дьяченко, В.И. Жернов, JI.A. Кандыбович, И.С. Сергеев и др.). Установка обеспечивает соответствующее отношение специалиста к своей педагогической деятельности. Она является результатом опыта, определяет поступки и направляет поведение учителя в педагогических ситуациях (А.К. Маркова, А. Коссаковски, Д.Н. Узнадзе и др.). Установка служит основой формирования профессионально-педагогической направленности личности, а развитие компонентов педагогической установки позволяет сделать этот процесс более эффективным. Данные теоретические положения стали исходными в нашем исследовании.

Анализ сложившейся практики профессионального образования в сфере физической культуры и спорта показывает, что в настоящее время недостаточно разработаны теоретико-методологические и технологические основы формирования педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту. Таким образом, констатируются противоречия между:

- объективной потребностью общества в подготовке квалифицированных специалистов, способных и готовых выполнять педагогическую деятельность в сфере физической культуры и спорта, и недостаточной сформированностью профессионально-педагогической направленности на данную деятельность;

- необходимостью использования педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту и практической не разработанностью технологии ее формирования.

Неразрешенность данных противоречий определила выбор темы нашего исследования и позволила сформулировать его проблему: каковы теоретические основы процесса формирования педагогической установки и особенности ее влияния на становление профессионально-педагогической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и, спорту.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту.

Предмет исследования — формирование педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и спорту.

Цель исследования — выявить совокупность теоретических положений, психолого-педагогических условий и разработать технологию формирования педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и спорту.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту будет эффективным и примет управляемый характер, если:

- научно обосновать и практически подтвердить системообразующие теоретико-методологические подходы к педагогической установке как детерминанту профессионально-педагогической направленности личности;

- разработать модель и сопряженную с ней технологию формирования педагогической установки у специалиста по физической культуре и спорту;

- реализовывать поэтапно процесс формирования педагогической установки, учитывая уровень развития ее компонентов.

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1 .Определить содержание профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту.

2.Установить сущность, структурные компоненты педагогической установки, критерии и уровни ее сформированности, обеспечивающие профессионально-педагогическую направленность личности специалиста по физической культуре и спорту.

3.Научно обосновать теоретическую модель процесса формирования педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности будущего специалиста.

4. Разработать и экспериментально апробировать технологию формирования педагогической установки личности специалиста по физической культуре и спорту.

Общеметодологическую основу исследования составляют концепции гуманистической педагогики, раскрывающие понятия самоценности личности; гуманизации образования; положения о диалектическом единстве социального и индивидуального, духовного и физического, профессии и личности; учения о сущности и закономерностях развития личности, ее активности, деятельности; идеи личностно-ориентированного образования.

Методологическими ориентирами исследования выступают: системный подход, актуализирующий требования к формированию будущего специалиста по физической культуре и спорту в тесной взаимосвязи с другими компонентами его подготовки; акмеологический, позволяющий раскрыть потенциал личности в процессе профессионального развития; аксиологический, рассматривающий человека как высшую ценность общества; личностно-деятельностный подход, ориентирующий процесс обучения на личность, раскрытие индивидуальных возможностей в образовательном пространстве вуза.

Теоретическую основу исследования представляют труды отечественных и зарубежных специалистов по проблемам: современной педагогики (Е.В. Бондаревская, Н.Н. Верцинская, И.С. Сергеев,

B.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.И. Кочетов, Е.Н. Шиянов и др.); теории физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, Г.М. Соловьев, В.А. Петьков, Н.Х. Хакунов и др.); профессионального образования и профессионального становления личности педагога (Б.Г. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская, С.Н. Бегидова, М.Я. Виленский, А.А. Деркач, А.А. Кузьмина, А.К. * Маркова,

C.Д. Неверкович, Е.И. Рогов, Р.С. Сафин, Е.И. Сахарчук, В.А. Сластенин, Д.В. Чернилевский и др.); гуманистические идеи личностно-ориентированного образования (Е.В Бондаревская., Н.Г. Пешкова, В.В. Сериков, Б.Н. Шиянов и др.); теории установки (А.Г. Асмолов, Ф. Зимбардо, А.Н. Леонтьев, М. Ляйппе, Д. Майерс, Ш.А. Надирашвили, Р.Г. Нотадзе, Д.Н. Узнадзе и др.); формирования профессионально-педагогической направленности личности (Л.И. Божович, М.Я. Виленский, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, Г.К. Селевко, В.И. Жернов и др.); теории развивающего и проблемного обучения (П.Я. Гальперин, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); единство профессионального и личностного развития в деятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, В.А. Кан-Калик, А. Коссаковски,

Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А. Маслоу, JI.M. Митина, М.И. Станкин, В.А. Сластенин и др.).

Методы, организация и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: теоретические (сравнительный анализ литературных источников по теме исследования; моделирование; теоретическое обобщение результатов исследования); эмпирические (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент); диагностические (беседа, тестирование, опросные методики, создание специальных педагогических ситуаций); методы математической статистики.

Экспериментальное исследование проводилось на базе института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета в течение 2000-2005г. и охватывало, в общей сложности, 534 человека. Организация исследования включала 3 этапа.

1 этап (2000-2002гг.) - проведен теоретический анализ научно-методической литературы по теме исследования и оценка современного состояния проблемы; определены основные направления исследования;' сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования; уточнен понятийный аппарат; разработана программа экспериментальной работы.

2 этап (2002г.) — проведены констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня сформированности педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и спорту; разработаны критерии, обоснованы психолого-педагогические условия; разработана теоретическая модель формирования педагогической установки личности специалиста по физической культуре и спорту.

3 этап (2002-2005гг.) — организован и проведен формирующий эксперимент, обработаны и проанализированы полученные данные; систематизированы и обобщены результаты исследования; сформулированы выводы и практические рекомендации; оформлен текст диссертации и приложений.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- рассмотрении педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности;

- определении сущности, структуры и критериев педагогической установки специалиста по физической культуре и спорту (рефлексия, эмпатия, готовность к саморазвитию, мотивация достижения успеха и избегания неудач);

- обосновании совокупности психолого-педагогических условий (гуманизация педагогического процесса, акмеологическая направленность процесса подготовки, аксиологическая ориентация учебного процесса) формирования педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и спорту;

- разработке модели, представляющей собой описание педагогического процесса формирования педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности и состоящей из следующих структурных компонентов: структурно-содержательного, организационного и технологического;

- разработке технологии формирования педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности, состоящей из последовательных, взаимосвязанных этапов: начальный, основной, заключительный;

-выявлении критериев сформирован ности профессионально-педагогической направленности (педагогическая установка, эмоциональное отношение к педагогической деятельности, профессионально-ценностные педагогические ориентации).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении диапазона знаний об организации педагогического процесса, направленного на формирование профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту; в обосновании теоретических положений формирования педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности; определении этапов формирования педагогической установки, позволяющих обеспечить своевременный контроль и коррекцию ее становления.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют улучшить качество профессионально-педагогической подготовки специалистов по физической культуре и спорту. Реализация разработанной технологии создает возможность для эффективного применения педагогической установки в процессе формирования профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту. Предложенный автором комплекс психолого-педагогических условий позволяет повысить эффективность формирования педагогической установки и создает дополнительные предпосылки для становления профессионально-педагогической направленности в процессе обучения в вузе. Разработанные практические рекомендации позволяют обеспечить качественно новый образовательный эффект при решении проблемы профессиональной подготовки учителя по физической культуре и тренера.

На основе проведенного исследования внесены и приняты предложения по совершенствованию педагогического процесса в институте по физической культуре и дзюдо Адыгейского государственного университета (кафедра теоретических основ физического воспитания) и Майкопском государственном гуманитарно техническом колледже. Результаты исследования применимы для совершенствования образовательного процесса в вузах, а также других учебных заведениях, готовящих специалистов по физической культуре и спорту.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена экспериментальной работой; сочетанием количественного и качественного анализа; корректным применением теоретических и практических методов исследования; использованием репрезентативного объема выборки; подбором адекватных логике исследования методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту: профессионально-педагогическая направленность личности специалиста по физической культуре и спорту представляет собой его личностное отношение к профессиональной деятельности учителя по физической культуре и тренера, ее содержанию; наличие познавательных склонностей и интересов; потребности и желания проникнуть в сущность педагогических явлений и процессов; понимание целей и задач профессиональной деятельности, наличие педагогической установки и профессионально-ценностных педагогических ориентации; структура педагогической установки личности специалиста по физической культуре и спорту представлена совокупностью таких компонентов, как готовность к саморазвитию, рефлексия, эмпатия, мотивация достижения успеха и избегания неудач; теоретическая модель формирования педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту включает: структурно-содержательный, организационный и технологический блоки; эффективность формирования . педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: аксиологическая ориентация учебного процесса, акмеологическая направленность процесса подготовки специалиста по физической культуре и спорту, гуманизация педагогического процесса;

- технология формирования педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности включает последовательную, взаимообусловленную систему действий педагога и учащихся, направленных на решение задач по достижению поставленной цели.

Апробация и внедрение результатов работы. Результаты исследования отражены в 10 статьях, из которых 9 написаны без соавторства. Основные положения и выводы обсуждались на кафедре теоретических основ физического воспитания института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета, на кафедре общей и социальной педагогики Адыгейского государственного университета и докладывались на научно-практических конференциях (г. Майкоп 2003-2005 гг, г. Тамбов 2003г., г. Ростов на Дону 2003г., г. Тверь 2003г., г. Краснодар 2004г., г. Москва 2004г.). Полученные в ходе исследования результаты были апробированы и внедрены в процесс практической деятельности кафедры и автора.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 138 страницах и включает 1 рисунок, 16 таблиц, 4 диаграммы. Список использованной литературы включает 229 источников, из них 10 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Иоакимиди, Юлия Александровна

ВЫВОДЫ:

1. Под профессионально-педагогической направленностью личности специалиста по физической культуре и спорту следует понимать: отношение к профессиональной деятельности учителя физической культуры и тренера, ее содержанию; наличие познавательных склонностей и интересов; наличие потребностей и желаний проникнуть в сущность педагогических явлений и процессов; понимание целей и задач профессиональной деятельности, наличие педагогической установки и профессионально-ценностных педагогических ориентаций. Педагогическая установка является компонентом, процессуальным элементом формирования и критериальным показателем устойчивости профессионально-педагогической направленности личности.

2. Педагогическая установка личности будущего специалиста по физической культуре и спорту как системное образование представлена совокупностью следующих компонентов: рефлексией, эмпатией к детям, готовностью к саморазвитию, мотивацией достижения успеха и мотивацией избегания неудач.

3. Основные критерии, определяющие эффективность формирования ПУ будущего специалиста по физической культуре и спорту, соответствуют ее структурным компонентам. На основе конкретных критериальных показателей сформированности ПУ определены ее уровни: очень низкий, низкий, средний, высокий, что позволяет осуществлять диагностирование, прогнозирование, управление процессом.

4. Разработанная теоретическая модель формирования ПУ специалиста по физической культуре и спорту включат в себя следующие блоки:

- структурно-содержательный (структурные компоненты ПУ, воздействие на которые обеспечивает достижение поставленной цели, критерии и качественные уровни сформированности ПУ (очень низкий, низкий, средний, высокий), определение которых позволяет осуществлять коррекцию процесса формирования ПУ); организационный (система психолого-педагогических условий формирования ПУ: аксиологическая ориентация учебного процесса, акмеологическая направленность процесса подготовки, гуманизация процесса обучения; формы организации занятий. технологический (цель, содержание, средства и методы обучения и воспитания, алгоритм деятельности педагога и учащихся, совокупность этапов формирования педагогической установки, характеризующих стадийность развития системы).

5. Формирование ПУ осуществляется через последовательно взаимосвязанные этапы: начальный, основной и заключительный, что обусловлено закономерностями формирования установки, и обеспечивает постепенность и систематичность реализации разработанной технологии.

6. Эффективность формирования ПУ у будущих специалистов по физической культуре и спорту обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий (аксиологическая ориентация учебного процесса, акмеологическая направленность процесса подготовки, гуманизация процесса обучения), а также учетом индивидуальных личностных особенностей учащихся.

7. Авторская технология формирования ПУ у будущего специалиста по физической культуре и спорту характеризуется наличием диагностически заданной цели (формирование ПУ); последовательностью действий педагога и учащихся, направленных на достижение намеченных результатов; обоснованным выбором средств и методов взаимодействия, форм организации учебного процесса и предусматривающая осуществление обратных связей с целью коррекции и координации совместной деятельности педагога и учащегося.

8. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации разработанной технологии позволяют констатировать ее эффективность:

- на заключительном этапе эксперимента 62,86 % студентов в ЭГ достигли высокого уровня сформированности ПУ, тогда как в КГ - 28,57 %;

- значительно больше студентов в ЭГ (68,9%) достигли высокого уровня профессионально-педагогической направленности по сравнению с КГ (26,32 %).

Практические рекомендации

Результаты проведенного исследования позволяют предложить ряд научно-практических рекомендаций повышения эффективности формирования педагогической установки у будущего специалиста по физической культуре и спорту:

• формирование ПУ у будущего учителя по физической культуре и тренера необходимо осуществлять в процессе профессиональной подготовки в вузе;

• для развития мотивации достижения успеха в педагогической деятельности необходимо использовать следующие методы и средства: проблемное изложение учебного материала, метод «ситуации успеха», дискуссии, убеждение, создание ситуации конформизма, педагогические игры;

• использовать в учебном процессе эвристический и исследовательский методы для эффективного формирования готовности к саморазвитию;

• для развития рефлексии у будущих специалистов по физической культуре и спорту необходимо использовать дискуссии, привлекать студентов к анализу различных точек зрения, мнений, собственной деятельности, педагогических ситуаций, написанию педагогических эссе;

• в учебный процесс включать задания, моделирующие будущую педагогическую деятельность специалиста по физической культуре и спорту, так как формирование и закрепление ПУ осуществляется при многократной ее реализации в практической деятельности; обеспечить индивидуально-дифференцированный подход процессе формирования ПУ у будущего специалиста физической культуре и спорту.

139

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иоакимиди, Юлия Александровна, 2005 год

1. Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская.-М.:Мысль, 1991.-299 с.

2. Аверин В.А. Психология личности: Учеб. Пособие / В.А. Аверин. -2-е изд.- СПб.: Михайлов, 2001. 189 с.

3. Аксенова Г.И. Субъект и образование (методология и история проблемы) / Г.И. Аксенова, И.И. Купцов, А.Н. Аксенов. Рязань: РИНФО. - 2000. - 97 с.

4. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей / Н.А. Аминов. Под ред. М.Р.Гинзбурга. М. -Воронеж, 1997. 80 с.

5. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей / Под общ. Ред. Гинзбурга М.Р. М.: Просвещение, 1995. -207 с.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев. Л.:ЛГУ,1968.- 339 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания /Б.Г. Ананьев. — М., 1996.-381 с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С.Урбина.-7-е международное издание. СПб.:Питер,2001.-688с.

9. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. — Казань, 1994.-246с.

10. Андреева С.И. Социальная психология / С.И. Андреева. -М., 1994.-С.92-98.

11. И. Апиш Ф.Н. Основы современной теории мотивации / Ф.Н. Апиш; Адыг. Гос. Ун-т. — Майкоп: Аякс, 2001. — 56 с.

12. Апиш Ф.Н. Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации младших школьников средствами текущего контроля: Дис. на соиск. канд. пед. наук / Ф.Н. Апиш. Майкоп, 2000. - 235 с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. -М.:«Мысль», 1976.-158с.

14. Лсмолов А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М., 1979. -С.328-401.

15. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом / В.Г. Афанасьев. М.: ИПЛ, 1975. - 408 с.

16. Ахмедзянова Л.М. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.М. Ахмедзянова. — М., 1972. — 20 с.

17. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студ., асп. и преподавателей ин-тов физич. кул-ры / Б .А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

18. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология: Учебное пособие / Н.В. Басова. Ростов Н/Д:Феникс,2000.-416 с.

19. Бегидова С.Н. Практикум по спортивной метрологии: корреляционный анализ / С.Н. Бегидова, B.C. Бегидов. Майкоп, 2001. -84с.

20. Бегидова С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта: Монография / С.Н. Бегидова. Майкоп, 2001. — 270 с.

21. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни / Владимир Бехтерев. СПб.: Питер бук, 2001. - 254 с.

22. Биометрия: Учеб. пособие для биол.спец.вузов.-М., 1990.—352с.

23. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие для вузов / В.А. Бодров. М.:, 2001. - 511 с.

24. Божович. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л.И. Божович. М.: ИП, 1968. - 464 с.

25. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995.-352 с.

26. Большая советская энциклопедия: в 30-ти томах.- 3-е изд. — М.:Сов. энц-я, 1978. -Т.30. С.493-494.

27. Большой толковый психологический словарь (Роберт Артур (Penguin) том I, II: пер с англ. М: Bere, ACT, 2000.-560с.

28. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. if Реан. СПб.: Питер, 2001.-304 с.

29. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография / Н.М. Борытко. Волгоград: «Перемена», 2001. - 214 с.

30. Брайн. Психология в современном спорте / Брайн, Д. Кретти. СПб, 1978.-421с.

31. Васильев И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. * Могомед-Эминов М.Ш. М.: Изд-во МГУ, 1991.-143 с.

32. Ведерникова J1.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию / JI.B. Ведерникова//Педагогика, №8, 2003. С.47-53.

33. Вербицкий А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / А.А. Вербицкий, Т.А. Платонова. М., 1986. — 258 с.

34. Верцинская Н.Н. Эксперимент по «программе воспитательной работы в • школе» / А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская, Н.Н. Селевко, Н.К. Тихомирова. —1. Ярославль, 1994.-65 с. *

35. Виленский М.Я. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов / М.Я Виленский, Р.С. Сафин. М.: Вешая школа, 1980. 104с.

36. Виленский М.Я. Профессионально-творческое развитие личности специалиста физической культуры и спорта в процессе обучения / М.Я. Виленский, С.Н. Бегидова. Москва-Иркутск, 2004. 213 с.

37. Вилюнас. Психологические механизмы мотивации человека / Вилюнас, Вите Казиса. М.: Изд-во МГУ,1990.-283с.

38. Вучева В.В. Гуманистические ориентиры физической культуры

39. Выготский JI.C. История развития высших психических функций // Выготский J1.C. Собр. соч.: в 6 т. Т. 3. / J1.C. Выготский. М., 1983. - 368с.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выгодский; под ред. В.В.Давыдова. М., Педагогика, 1991. - 48с.

41. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. -М., 1960.-240 с.

42. Выготский Л.С.Педагогическая психология / Л.С.Выготский.-М.,1991.-479с.

43. Выдрин В.М. Введение в специальность: Учеб. пособие для ин-тов физизеской культуры. — 2-е изд., перераб. / В.М. Выдрин. М.-.Физкультура и спорт, 1980.-119 с.

44. Гвинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. Пособие / В.И. Гвинецинский. СПб.:Изд-во Санкт-Петербургского университета. 1992.- 154 с.

45. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.: ИС, 1998. - 608 с.

46. Годик М.А. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ.культ. / М.А. Годик. М: ФиС, 1988. - 192с.

47. Головей Л.А.Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. -688 с.

48. Гонежук А.Г. Становление гуманистической направленности личности студентов в процессе прохождения курса спортивно-педагогического совершенствования (на примере специализации футбол):Дис.канд. пед. наук / А.Г. Гонежук. Майкоп, 2004. - 153 с.

49. Гузева Н.Ю. Формирование профессионально-значимых ориентаций будущего учителя в условиях педколледжа: Дис.канд. пед. наук. / Н.Ю. Гузева Оренбург, 1998.- 166 с.

50. Гусеев А.Н. Измерение в психологии: Общий психологический практикум. Учебное пособие для дополнительного образования / А.Н. Гусеев, Ч.А. Измайлов, М.Б. Михалевская; Редсовет: В.Ч. Бахлин и др. М. 1997.-287 с.

51. Гуськов С.И. Любитель или профессионал? / С.И. Гуськов. — М.: Знание, 1988.- 189 с.

52. Деркач А. Акмеология: Учебное пособие / А.Деркач, В. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003.-256 с.

53. Деркач А.А. Акмеология: пути достижения профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. М,: РАГС, 1993. - 23 с.

54. Деркач А.А. Методология и стратегия акмеологического исследования: Монография / А.А. Деркач, Г.С. Михайлов. М.:МПА, 1998, - 148 с.

55. Деркач А.А. Педагогическое мастерство тренера / А.А. Деркач, А.А. Исаев. — М.: Физкультура и спорт, 1981. 375 с.

56. Деркач А.А.Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект) / А.А. Деркач, Е.Б. Старовойтенко, А.Ю. Кривокулинский. -М.: РАГС, 1993. 156 с.

57. Дьяченко М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: БГУ, 1981. - 383 с.

58. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 264 с.

59. Железняк Ю.Д. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Ю.Д. Железняк, В.А. Кашкаров, И.П. Кравцевич и др; под ред.Ю.Д. Железняка.-М.:Издательский центр «Академия», 2002.-384с.

60. Жернов В.И. Профессионально-педагогическая направленность личностистудента: теория и практика ее формирования: Дис.д-ра пед. наук / В.И. Жернов.-Магнитогорск, 1999. 305с.

61. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. / А.В. Запорожец. М., 1986. Т.2.С.189-227.

62. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии / В.М. Зациорский. М.: ФиС, 1979.-152с.

63. Зимбардо Ф. Социальное влияние/Филипп Зимбардо, Майкл Ляйппе. — СПб.: Питер, 2001. 448 с.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. -2 изд., доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. — M.:JToroc, 2002. — 384 с.

65. Зобков В.А. Психология отношения и личности учащегося / В.А. Зобков. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. 154 с.

66. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2000. — 512 с.

67. Исаков О.А. Подготовка будущих специалистов по физической культуре и спорту к проектной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / О.А. Исаков, Адыг. гос. ун-т. Майкоп, 1999. 19 с.

68. Исследования мышления в советской психологии / Под ред. Е.В. Шоровой. М., 1966. 243 с.

69. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя / В.А. Кан-Калик // Советская педагогика. 1989. - №12. - С. 97-100.

70. Кан-Калик В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в вузе / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1980. -С.5-13.

71. Канн-Калик В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в вузе / В.А. Канн-Калик. — Грозный, 1980. — С.5-13.

72. Каузова А.Г. Гуманно-личностный подход и развивающие тенденции в фортепиано-исполнительском обучении / А.Г. Каузова // Преподаватель. -М., 1999. -№4. С. 33-36.

73. Квин В. Прикладная психология / В. Квин. — СПб: Изд-во «Питер», 2000.-560с.

74. Киргинцева Н.С. Саморегулируемое обучение студентов лингвистических специальностей в условиях дидактических информационных сред: Дис.канд. пед. наук / Н.С. Киргинцева. Ставрополь, 2003. - 156 с.

75. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление / Д.И. Кирнос. -М., 1992.-172с.

76. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. — СПб., 1999. — 242 с.

77. Колесникова И.Л. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии / И.Л. Колесникова. — М.:Детство-Пресс, 1993. 288 с.

78. Кон И. С. Социология личности / И.С. Кон. -М.: ИПЛ, 1967. 383 с.

79. Кон И.С. Ребенок и общество / И.С.Кон. М.:Наука, 1998. - 155 с.

80. Конюхова Е.Т. Самоотношение в формировании установки на успешность профессиональной деятельности / Е.Т. Конюхова // Педагогическое образование и наука, №1, 2003. — С.52-56.

81. Котельников Н.Н. Модель специалиста. Назначение. Содержание. Принципы и методы построения / Н.Н. Котельников // Формирование личности специалиста в вузе. — Грозный, 1980. — с.29-37.

82. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития / И.Б. Котова. Ростов н/Д:Изд-во Ростовского педагогического университета, 1994. - 294с.

83. Кочетов А.И. , Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. Книга для учителя / А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская. М., 1986. - 254 с.

84. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. — Л.: Изд. Ленингр. Ун-та, 183 с.

85. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина. — Шул.: Изд-во ШПИ, 1995.-23 с.

86. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. - 118 с.

87. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина.-Л.: Знание, 1985.— 32 с.

88. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека / Н.Д. Левитов. -М., 1964.-292с.

89. Леднев А.А. Требования к диссертациям по педагогическим наукам: Научно-методические рекомендации / А.А. Леднев. — 3-е изд., дораб. — М.: Изд -во Московского психолого-социального института; Сочи: СГУТ и КД, 2003. 83 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — 2-е изд. М.Политиздат, 1977. — 304 с.

91. Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции / А.Н. Леонтьев. -М.:ИПЛ, 1971.-217 с.

92. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. — М., 1981.- 186 с.

93. Лернер И.Я. Проблемное обучение/И.Я. Лернер.— М., 1974.

94. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М., 1980.-94с.

95. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика. -1996. № 2. - С. 7-11.

96. Лихачев Б.Т. Курс лекций: Учеб. Пособие / Б.Т. Лихачев — М.: Прометей, 1992.-526 с.

97. Логвиненко А.Д. Измерения в психологии: математические основы: Учебное пособие / А.Д. Логвиненко. М.: Изд-во МГУ,1993.-420с.

98. Лузина Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: Дис.в виде науч. докл. .д-ра пед. наук / Л.М. Лузина. СПб., 1998. 86 с.

99. Майерс Д. Социальная психология.(Пер. с англ.) / Д. Майерс. СПб: «Питер», 1997.-688с.

100. Мак-Гайр У. Дж. Ин и Янь прогресса в социальной психологии: семь принципов / У.Дж. Мак-Гайр // Современная зарубежная социальная психология: Токсты. М., 1984. С.32-50.

101. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.,1996. — 308 с.

102. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

103. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М., 1990. - 220 с.

104. Маркова С.М. Проектирование педагогических систем профессионального образования в мировом и отечественном опыте: Учеб. Пособие / С.М. Маркова; М-во образования Рос. Федерации, Волж. гос. инженер.-пед. ин-т. Н. Новгород: ВГИПИ, 2000. - 39 с.

105. Маслоу А.Г. Мотивация и личность: Пер. с анг. / Абрахам Г. Маслоу: [Предисл. Н.Н. Чубарь]. СПб.: Евразия, 2001. - 477 с.

106. Матюшкин Б.Г. Нетрадиционная педагогика / Б.Г. Матюшкин. — М.:Школа-Пресс, 1994. 96 с.

107. Меретукова З.К. Методология научного исследования и образование: Учеб. пособие для студентов, занимающихся НИР, и аспирантов / З.К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. - 268 с.

108. Меретукова З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал: Учеб. пособие для студентов и аспирантов / З.К. Меретукова. Майкоп, 1999.-160 с.

109. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения / З.К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АГУ, 1994. - 228 с.

110. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. М.; Воронеж: Модек, 1996. - 448 с.

111. Методика педагогического воздействия / J1. Гордин и др. М.: «Просвещение», 1967.

112. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя: Учеб.метод, литература для вузов / J1.M. Митина. М.: Флинта, 1998. — 20 с.

113. Митина J1.M. Психология развития конкурентоспособной личности / JI.M. Митина. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

114. Митус И.В. Психолого-педагогические основы подготовки будущего учителя музыки к музыкальному просветительству: Дис. канд. пед. наук / И.В. Митус. Майкоп, 2004. - 211 с.

115. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.К. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

116. Мороз А.Г. Адаптация молодого учителя к условиям учебно-воспитательного процесса школы: Методические рекомендации / А.Г. Мороз. -Киев, 1985.-51 с.

117. Надеина Н.В. Формирование положительной мотивации учения в ходе дидакционого контроля (на примере средних специальных учебных заведений): Дис. пед. наук / Н.В. Надеина. Майкоп, 2003. -231 с.

118. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии / Ш.А. Надирашвили. Тб., 1974.-С.300-412.

119. Натадзе Р.Г. Восприятие и установка / Р.Г. Натадзе // Познавательные процессы: ощущения и восприятие./Под ред. А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова,

120. B.П. Зинченко. М.: «Педагогика» 1982. С.81-88.

121. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. Пособие /

122. C.Д. Неверкович; под. ред. В.В. Давыдова. М.: Высш.шк.,1995. - 207 с.

123. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. М., 1994, кн.2., С.336-338.

124. Новиков A.M. Методология образования / A.M. Новиков. — М.: «Эгвес» , 2002.-320 с.

125. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности / В.Г. Норакидзе. Тб., 1989.-С. 88-95.

126. Норакидзе В.Г. Темперамент личности и фиксированная установка / В.Г. Норакидзе. Тб., 1970.-456с.

127. Общая психология. Под ред. В.В. Богословского. М., 1973.-168с.

128. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и словосочетаний. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова//Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 200: Мультимедия энциклопедия. - М., 2000.

129. Панкратов В.Н. Искусство управлять собой: Практическое руководство / В.Н. Панкратов. М., 2001С.62-73.

130. Панкратов В.Н. Манипуляции в общении и их нейтрализация: Практичское руководство/В.Н. Панкратов. М., 2001 .-208с.

131. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. — Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 509 с.

132. Петрошевский А.В. Психология: Учеб. для студ. высш. учеб. Заведений /А.В. Петрошевский, М.Г. Ярошевский. М., 2000.-512с.

133. Пешкова В.Е. Педагогика. 4.2. Теория обучения (Дидактика)/В.Е. Пешкова. Майкоп, 1997. - 219 с.

134. Пешкова Н.Г., Пешков С.П. Педагог в системе личностно-ориентированного образования / Н.Г. Пешкова, С.П. Пешков. — Ростов-на-Дону, 1997.-83 с.

135. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности / Р.А. Пилоян. М: ФиС, 1984.-472с.

136. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов.-М.:ИВШ, 1986. 256 с.

137. Попов А.Л. Психология: Учеб. пособие для физкультурных вузов и факультетов физического воспитания / АЛ. Попов. — М.: Флинта: Наука, 2001.-332 с.

138. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. М.: АСТ-Пресс, 1999. - 376 с.

139. Практическая психология: Учебник / Под ред. М.К. Тутушкиной. -М.Изд-во: СПб, 1997.-336с.

140. Прангшивили А.С. Проблема формирования социальных потребностей / А.С. Прангишвили. Тб., 1978.- 509с.

141. Прикладная психодиагностика: Практикум. 4.1.- Краснодар, 1993.- С.43-49.

142. Прикладные проблемы социальной психологии: Сб. ст. / АН СССр. Ин-т псих-ии; Отв. ред. Е.В. Шорохова, В.П. Левкович. М.: Наука, 1983. - 296 с.

143. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. — М.:Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. 576с.

144. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе/Под ред. А. Коссаковски, X. Кюна, И. Лошпшера, Г. Розенфельда. — М.: Педагогика, 1981. 224 с.

145. Психология и педагогика: Учебное пособие / Сост. и отв. ред. А.А. Радугин. М.: Центр, 2000. -256 с.

146. Психолого-педагогические, медико-антропологические и гипнотические аспекты профессиональной подготовки специалистов: Материалы конф. / отв. за вып. Е.С. Волков. Майкоп: АГУ, 1993. -320с.

147. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Учеб. пособие к спецкурсу / Н.Ф. Радионова. Л., 1989. - 84 с.

148. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / Д.Я. Райгородский. — Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2004.-672 с.

149. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учеб.пособие / Т .А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. М., 1998.-264с.

150. Рева Г.В. Формирование акмеологической направленности личности будущего учителя: на примере подготовки учителя музыки: Дис.канд. пед. наук / Г.В. Рева. Майкоп, 2002. - 198 с.

151. Рева Г.В. Формирование положительной установки на будущую профессию / Г.В. Рева, С.Н. Бегидова // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Ростов, 2000.- С. 27-29.

152. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Автореф. дис.д-ра пед. наук / Е.И. Рогов. —

153. Ростов-на -Дону. 1999. 42 с.

154. Розин В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знаний / В.М. Розин // Вопросы философии. 1986. №6. - С.25-27.

155. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2т. / C.JI. Рубинштейн. — М.'.Педагогика, 1989. Т.2. 322 с.

156. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе общения / В.В. Рубцов. М., 1987. - 243 с.

157. Рудик П.А. Психология / П.А. Рудик.-М., 1974.-С.24-30.

158. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. Тб., 1989.-С. 70-79.

159. Сахарчук Е.И. Коллективный субъект образовательного процесса как фактор управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: Дис.д-ра пед. наук/Е.И. Сахарчук. -Волгоград, 2004. 35 с.

160. Сахарчук Е.И. Управление качеством подготовки специалистов в контексте модернизации образования / Е.И. Сахарчук // Изд-во ВГПУ, 2003. -№1.- С. 37-38.

161. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. Пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. -256 с.

162. Сельмидис Л.Ф. Роль установки в подготовке будущих специалистов / Л.Ф. Сильмидис, С.Н. Бегидова // Современные проблемы развития физической культуры и биомеханики спорта. Майкоп, 2001.-С.74-76.

163. Семечкин Н.И. Социальная психология: Учебник для вузов / Н.И. Семечкин. СПб: Питер, 2004. -376 с.

164. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: Учеб. Пособие / И.С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. - 316 с.

165. Сергеева П.А. Формирование у школьников эмоционально-ценностное отношение к миру средствами обучения хоровому пению народных песен: Дис. канд. пед. наук / П.А. Сергеева. Майкоп, 2004. - 179с.

166. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепциях и технологии/В.В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

167. Сериков Г.Н. Самообразование и совершенствование подготовки студентов / Г.Н. Сериков. Иркутск: ИИГУ, 1992. - 232 с.

168. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», -2001.-350 с.

169. Сидоров А.А. Педагогика: Учеб. для студ., асп., преп. И тренеров по дисц. / А.А. Сидоров, М.В. Прохорова, Б.Д. Синюхин. — М.: «Тера-Спорт»,2000. 272 с.

170. Сизикова В.В. Педагогические условия развития позитивного «образа Я» подростка: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.В. Сизикова. Оренбург, 1999. -18 с.

171. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: «Просвещение», 1976. — 160 с.

172. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Аспект-Пресса, 1995.-271с.

173. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности: Учеб. Пособие / С.Д. Смирнов. — М.: ACADEMA,2001.-304 с.

174. Смирнов Ю.И. Спортивная метрология: Учеб. для студ. пед. вузов / Ю.И. Смирнов, М.М. Полевщиков. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -232 с.

175. Смыкуновская Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: Монография / Т.К. Смыкуновская. —1. Волгоград, 2000. 250с.

176. Современный философский словарь / Под ред. В.Е. Кемерова. М., 1996. -608 с.

177. Социальная психология. Краткий очерк / Под ред. Г.П. Предвечного, Ю.А. Шерковина. — М.: Изд-во политической литературы, 1975. — 319 с.

178. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.-368 с.

179. Степашко А.А. Филосифия и история образования: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений/А.А. Степашко. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. — 272 с.

180. Стимулы и мотивы познавательной деятельности учащейся молодежи. Материалы научной конференции. Владимир. 1970. - 198 с.

181. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / A.M. Столяренко.-М.:ЮНИТИ-ДАНА,2001.-431 с.

182. Столяренко Л.Д. 100 экзаменационных ответов по психологии / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов н/Д: МарТ, 2000, - 256 с.

183. Столяренко Л.Д. Педагогика. 100 экзаменационных ответов: экспресс-справочник для студентов вузов / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. — Ростов н/Д: МарТ, 2001. 256 с.184. студентов педагогических специальностей / В.В. Вучева. — М., 1998. — 53 с.

184. Тезисы международной конференции: Психология и экология. 13-15 октября 1999.-С. 17-22.

185. Теоретические и практические проблемы социальной педагогики: Сб. науч. тр. / М-во образования Рос. Федерации, Таганрог, гос. пед. ин-т; Под ред Т.Д. Молодцовой, К.М. Хоруженко. — Таганрог: Изд-во Таганрог. Гос. пед. ин-та, 2001.-212 с.

186. Теория и методика социальной педагогики: Сб. науч. тр./М-во образования Рос. Федерации, Новосиб. гос. пед. ун-т; Под ред. З.И.

187. Лаврентьевой. Новосибирск: НГПУ, 2000. - 145 с.

188. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / O.K. Тихомиров. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-288 с.

189. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения / В.А. Трайнев. М.: Издательский Дом «Дашков и К»: МАН ИПТ, 2002. - 360 с.

190. Трохина Л.А. Формирование готовности студентов университета к профадаптации (на примере педагогической специальности): Дис. канд. пед. наук / Л.А. Трохина. Майкоп, 2000. - 155 с.

191. Узнадзе Д.Н. Анатомия гуманистической педагогики /Д.Н. Узнадзе. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили. Московский государственный педагогический университет. 2000. 224 с.

192. Узнадзе Д.Н. Исследование мышления в советской психологии / Д.Н. Узнадзе. М., 1966. - С. 178-286.

193. Узнадзе Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе. Тб., 1940.- С.292-345.

194. Узнадзе Д.Н. Общее учение об установке / Д.Н. Узнадзе. Тб., 1997.-627с. ~

195. Узнадзе Д.Н. Основные условия деятельности и установки / Д.Н. Узнадзе. Тб., 1956. - 372с.

196. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе. Тб., 1997.- 525с.

197. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Под ред. Ш.А. Надирашвили, В.К. Цаава. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-448 с.

198. Узнадзе Д.Н. Узнадзе: Сб./сост. и авт. предисл. Н.В. Имедадзе, И.В. Имедадзе. М.: Амонашвили. Московский государственный педагогический университет. 1997.-321 с.

199. Узнадзе Д.Н. Хрестоматия / Д.Н. Узнадзе.- М., 1976. С.260-270.

200. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. Тб., 1964.С.325-392.

201. Унт Инге Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / Э. Унт Инге М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

202. Философский энциклопедический словарь. М.: ИСЭ, 1989. -815 с.

203. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: Пособие по спецкурсу. -Челябинск: ЧГПИ, 1986. 88с.

204. Хазова С.А. Формирование опыта профессионально-творческого мышления у будущих специалистов по физической культуре и спорту: Автореф. дис. канд. пед. наук / С.А. Хазова. — Майкоп, 2004. 26 с.

205. Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования / Н.Х. Хакунов.- М.: «Советский спорт», 1994. — 132 с.

206. Хакунова Ф.П. Условия эффективного формирования педагогической рефлексии у будущих учителей: Дис. канд. пед. наук / Ф.П. Хакунова. — Майкоп, 1988.-165 с.

207. Хекхуазен. Мотивация и деятельность: (Пер. с нем.) / Хекхуазен, Хайнц.- М.: Педагогика, 1986.-24с.

208. Холодов Ж.К. Практикум по теории и методике физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений физической культуры / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.:Издательский центр «Академия», 2001. - 144 с.

209. Чермит К.Д. Проэктирование содержания физического воспитания / К.Д. Чермит, В.Г. Левченко, О.И. Исаков Майкоп, 2000. - 120 с.

210. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

211. Чернилевский Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д.В. Чернилевский, О. Филатов. М., 1996.

212. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания/В. М. Шепель. — М., 1987.-С.200-205.

213. Штоколова В.П. Академические свободы студентов в системе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед . наук / В.П. Штоколова. Майкоп, 2005. - 28 с.

214. Шушенко Е.Н. Психология и педагогика: Учеб.-метод. пособие для всех специальностей / Е.Н. Шушенко; М-во образования Рос. Федерации, Белгород, гос. технол. акад. строй, материалов. — Белгород: Бел ГТАСМ, 2001.-96 с.

215. Щепин В.И. Психология подсознания с точки зрения современной науки / В.И. Щепин. Челябинск: Лурье, 2001. - 78 с.

216. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Научно-методическое пособие / А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа,1982.- 223с.

217. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения / П.М. Якобсон. М.: «Просвещение», 1969.-317с.

218. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: «Флинта», 1997. - 224 с.

219. Crocker J. Judgment of covari ation by social perceivers. Psychological Bulletin/J. Crocker. 1981. P. 272-292.

220. Johnson B.T., Eagly A. H. Effects of involvement on persuasion: A metaanalysis. Psychological Bulletin / B.T. Johnson, A. H. Eagly. 1989. P.290-314.

221. Le Attitudes Simposium de Г association de psychologie scientique de langue francaise, Bordeaux, 1959. Paris, 1961. 405 p.

222. Svvann W.B., Jr. Self-verification: Bringing social realiti into harmony with the selt. Jn J. Suls and A.G. Greenwald (Eds.), Social psychological perspectives on the selt (vol.2, pp. 33-66). Hillsdale, №7: Erlbaum.

223. Tetlock P.E. Accountability and complexity of thought. Journal of Personalityand Social Psichology. 1983. P. 74-83/

224. Tetlock P.E., Kim J.I. Accountability und judgment processes in a personality prediction task. Yournal of Rersonality and Social Psichology / P.E Tetlock, J.I. Kim. 1987. P. 700-709.

225. The functional approach to the study of attitudes / D. Katr//Public Opinion Quarterly. 1960. №24/P. 163-204/

226. Watts W.A. Relative persistence of opionion change induced by active compared to passive participation. Journal of Personality and Social Psychology / W.A. Watts, 1967. P. 4-15.

227. Zajons R.B. Attitude effects of mere exposure. Journal of Personality and Social Psuchology Monograph / R.B. Zajons 1968.

228. Zimbardo P.G. Involvement and communication discrepancy as determinants of opion con formity. Journal of Abnormal and Social Psychology/ P.G. Zimbardo. 1960. P. 86-94.