Формирование поликультурной компетентности будущих педагогов в вузе на основе интегративного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Максимова, Людмила Ивановна

• Максимова, Людмила Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Максимова, Людмила Ивановна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы формирования поликультурной компетентности будущих педагогов в контексте интегра-тивного подхода.

1.1. Сущность, содержание и структура поликультурной компетентности будущих педагогов.

1.2. Интегративный подход как методологический принцип формирования поликультурной компетентности будущих педагогов.

1.3. Концепция и модель формирования поликультурной компетентности будущих педагогов на основе интегративного подхода.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию поликультурной компетентности будущих педагогов в образовательном процессе вуза на основе интегративного подхода.

2.1. Характеристика технологического комплекса формирования поликультурной компетентности будущих педагогов.

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию поликультурной компетентности будущих педагогов на основе интегративного подхода.

2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы по формированию поликультурной компетентности будущих педагогов в вузе.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование поликультурной компетентности будущих педагогов в вузе на основе интегративного подхода»

Актуальность исследования. Переход к компетентностной, личностью ориентированной образовательной парадигме во второй половине XX столетия явился следствием процессов глобализации и интеграции всех сфер человеческой деятельности. Данные процессы происходят в мировом сообществе, отличительной особенностью которого является поликультурность среды. Изменение характеристик и условий образовательного пространства в современном поликультурном мире формирует социальный заказ на подготовку педагогов - компетентных специалистов, умеющих вести диалог, находить содержательные компромиссы, терпимых к чужому мнению, стремящихся к взаимопониманию, сотрудничеству и неконфликтному сосуществованию с представителями разных культур. Таким образом, система образования сегодня требует подготовки специалистов с высоким уровнем поликультурной профессионально-педагогической компетентности.

Концепция развития поликультурного образования в Российской Федерации» (2010 г.) определяет его цель как социализацию новых поколений в условиях нарастающей изменчивости современного мира, их подготовку к «функциональному сотрудничеству в составе полиэтнических гражданских сообществ регионального, российского, международного масштаба». При этом магистральным направлением развития поликультурной школы является полилингвальная образовательная модель. В Концепции также отмечается необходимость организовать подготовку и переподготовку кадров для развития поликультурного образования в России. Поэтому задача формирования поликультурной компетентности будущих педагогов представляется весьма актуальной и значимой в современных условиях.

Вместе с тем, на сегодняшний день образовательный процесс в высшем учебном заведении, где закладываются основы поликультурной компетентности студентов, не в полной мере реализует потенциал, имеющийся для решения данной проблемы. Возможные причины такой ситуации заключаются в том, что существующие подходы и, как следствие, педагогические технологии не предполагают постановку данной проблемы в качестве задачи образовательного процесса либо не учитывают интегративную природу поликультурной компетентности.

Анализ трудов, посвященных формированию поликультурной компетентности, в том числе на основе интегративного подхода, показывает, что в разное время учеными рассматривались различные аспекты данной проблемы: теория непрерывного образования и педагогической интеграции (А.С.Асмолов, А.Я. Данилюк, В.Н. Максимова, В.Ф. Тенищева, Н.К. Чапаев и др.); поликультурное образование подрастающего поколения (О.В. Гука-ленко, Г.Ж. Даутова, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, JI.JI. Супрунова и др.); работы, в которых анализируется феномен компетентности и поликультурной компетентности (В.А. Болотов, И.В. Васютенкова, Б.С. Гершун-ский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.П. Костикова, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, Е.М. Щеглова и др.).

Анализ научной литературы показал, что, несмотря на многочисленные исследования, в настоящее время проблема интегративного подхода к формированию поликультурной компетентности у студентов педагогических специальностей в вузе остается недостаточно разработанной.

В ходе исследования были выявлены противоречия между:

- поликультурной реальностью в современном российском социуме, где востребованы педагоги, обладающие высоким уровнем поликультурной компетентности, и недостаточным уровнем подготовки студентов в данной области;

- потенциальными возможностями повышения эффективности формирования поликультурной компетентности студентов педагогических специальностей в вузе, реализацию которых обеспечивает применение интегративного подхода, и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы в педагогике профессионального образования.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему ис4 следования, которая заключается в определении теоретических и методических основ формирования поликультурной компетентности у будущих педагогов в вузе, и обосновать актуальность исследования на тему: «Формирование поликультурной компетентности будущих педагогов в вузе на основе ин-тегративного подхода».

Объект исследования - процесс обучения в вузе, способствующий формированию поликультурной компетентности студентов педагогических специальностей.

Предмет исследования - теоретические и организационно-методические основы формирования поликультурной компетентности у будущих педагогов в контексте интегративного подхода.

Целью исследования является разработка научно-теоретических и организационно-методических основ формирования поликультурной компетентности будущих педагогов в вузе в контексте интегративного подхода.

Гипотеза исследования: Поликультурная компетентность будущих педагогов носит интегративный, надпредметный характер, что позволяет предположить ведущую роль интегративного подхода в процессе ее формирования. Процесс формирования поликультурной компетентности будущих педагогов будет эффективным, если:

- образовательный процесс разворачивается в логике интегративного подхода, ориентированного на проектирование и реализацию когнитивного, деятельностного и аксиологического компонентов поликультурной компетентности, с учетом значимости проявления субъектности студентов и преподавателей в диалоге культур, что выражается в адекватном межкультурном, межэтническом, межличностном взаимодействии и культуросообразном поведении и выстраивается на основе педагогической модели, включающей совокупность взаимодополняющих и взаимосвязанных блоков: целевого, методологического, субъектного, содержательного, инструментально-технологического и результативного, в каждом из которых действуют интеграционные механизмы;

- интеграционные механизмы реализуются на всех уровнях: стратегическом, целевом, субъектном, содержательном, процессуальном, инструментально-технологическом, что предполагает осуществление всех видов деятельности в рамках целостного смыслового пространства;

- специальный технологический комплекс, интегрирующий возможности традиционных и инновационных педагогических технологий, программно-методическое обеспечение внутридисциплинарной и междисциплинарной интеграции, диагностическая карта для определения уровня сформированно-сти поликультурной компетентности выстроены с учетом определенных педагогических принципов и условий, ориентированных на реализацию субъ-ектности, автономности, рефлексивной деятельности студентов и фасилита-торской роли преподавателя.

Задачи исследования:

1) раскрыть содержание и структуру поликультурной компетентности будущих педагогов;

2) обосновать концептуальные положения, определяющие процесс формирования поликультурной компетентности у студентов педагогических специальностей в вузе на основе интегративного подхода;

3) спроектировать педагогическую модель формирования поликультурной компетентности будущих педагогов на основе интегративного подхода, определив принципы и условия успешного осуществления данного процесса;

4) разработать технологический комплекс, ориентированный на субъ-ектность, автономность и рефлексивную деятельность студентов при фаси-литаторской роли преподавателя;

5) доказать в ходе опытно-экспериментальной работы эффективность спроектированной педагогической модели формирования поликультурной компетентности будущих педагогов на основе интегративного подхода.

Методологической основой исследования являются: диалектика, рассматривающая процессы и явления во всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности; идеи, раскрывающие проблему взаимосвязи общества и 6 человека, признающие человека ценностью и целью общественного развития; диалектическое единство общего, особенного и единичного. Специальную методологию составляют: системный подход (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.А. Сластенин и др.); гуманистический подход (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, A.A. Леонтьев, С.И. Маслов и др.); компетентностный подход (В.А. Болотов, Г.С. Вяликова, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя и др.); интегративный подход (А.Я. Данилюк, Л.Л. Редько, В.Ф. Тенищева, Н.К. Чапаев и др.); культурологический подход (М.М. Бахтин, В.С.Библер, Е.И. Пассов, В.А. Сластенин и др.); личностно-деятельностный подход (О.С. Анисимов, B.C. Лазарев, А.Н Леонтьев, В.В. Сериков и др.); технологический подход (В.П. Беспалько, Л.К. Гребенкина, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.).

Теоретической основой исследования являются труды философов, социологов, психологов, педагогов по общей теории культуры (З.А. Баллер, Н.С. Злобин, В.М. Межуев, Л.М. Челидзе и др.); по проблемам поликультурного образования (Е.В. Говердовская, З.А. Малькова, E.H. Матюхин, A.A. Рахкошкин и др.), формирования компетентностей и компетенций личности (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, A.M. Новиков, A.B. Хуторской и др.), формирования поликультурной компетентности личности (И.В. Васютенкова, Л.Ю. Данилова, М.А. Маннанова, И.С. Медникова и др.); теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.); теории управления педагогическим процессом (Ю.К. Бабанский, B.C. Лазарев, И.И. Легостаев, A.A. Орлов и др.); сущности целостного педагогического процесса (Л.С. Выготский, B.C. Ильин, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); педагогической интеграции (A.C. Асмолов, B.C. Безрукова, И.Д. Зверев, B.C. Леднев и др.).

Методы исследования. С целыо проверки выдвинутой гипотезы и для решения поставленных задач в работе использовались: теоретические методы исследования: изучение и анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования; изучение те7 зауруса по теме исследования; синтез, сравнение, обобщение, моделирование, проектирование; эмпирические методы исследования: изучение опыта работы по формированию поликультурной компетентности студентов в образовательных учреждениях; наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы со студентами, учителями, преподавателями вуза; анализ продуктов деятельности студентов, опытно-экспериментальная работа, математическая и статистическая обработка результатов исследования.

База исследования: ГОУ ВПО «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт» (до 2010 г. - ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт»), студенты 1-5 курсов педагогического факультета (специальность «Начальное и дошкольное образование» с дополнительной специальностью «Английский язык»), психологического факультета (специальность «Педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Английский язык») и факультета иностранных языков (специальность «Иностранный язык с дополнительной специальностью»). Всего в эксперименте приняли участие 187 студентов, в том числе 56 участников экспериментальной и 55 участников контрольной групп, а также 25 преподавателей вуза и 87 учителей общеобразовательных школ юго-восточного региона Московской области.

Этапы исследования:

Первый этап (2004-2006 гг.) - проведен анализ отечественной и зарубежной философской, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования; осуществлены изучение и обобщение педагогического опыта; выявлены противоречия в исследуемой области; определены методологические и теоретические основы, цель и задачи исследования; сформулированы объект и предмет исследования; конкретизированы основные понятия; выдвинута рабочая гипотеза; разработана программа опытно-экспериментальной работы; осуществлена диагностика, направленная на выявление представлений субъектов образовательного процесса о поликультурной компетентности.

Второй этап (2006-2011 гг.) - уточнена гипотеза исследования; сконструирована педагогическая модель, разработаны принципы, условия, а также технологический комплекс формирования поликультурной компетентности у студентов на основе интегративного подхода; определены критерии и показатели для оценки уровня сформированное™ исследуемого профессионально-личностного свойства; проведена опытно-экспериментальная работа по внедрению спроектированной модели в образовательный процесс вуза.

Третий этап (2011-2012 гг.) - осуществлена обработка результатов опытно-экспериментальной работы; уточнена критериально-уровневая характеристика сформированное™ поликультурной компетентности; систематизированы и обобщены результаты опытпо-экспериментальной работы; сформулированы общие выводы; завершено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены сущность, содержание и структура пол и культур пой компетентности как интегративного ценностно-смыслового профессионально-личностного свойства, объединяющего в когнитивном, деятельностном и аксиологическом компонентах личную и профессиональную культуру будущего педагога;

- теоретически обосновано использование интегративного подхода как методологической основы эффективного формирования поликультурной компетентности у студентов педагогических специальностей;

- разработана авторская модель формирования поликультурной компетентности будущих педагогов в вузе на основе интегративного подхода;

- на основе базовых педагогических принципов (целостности, культу-росообразности, диалога культур, толерантности, креативности, рефлексивности, вариативности) определены условия (создание стимулирующей культурно-образовательной среды; интеграция всех видов деятельности студентов; стимулирование автономности студентов на основе выстраивания их личностных образовательных траекторий и др.) формирования поликультур9 ной компетентности будущих педагогов в контексте интегративного подхода.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- углублении и конкретизации теории профессионально-педагогического образования за счет приращения и систематизации знаний по проблеме формирования поликультурной компетентности будущих педагогов в вузе;

- подтверждении научной и практической целесообразности применения интегративного подхода к процессу формирования поликультурной компетентности будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования сконструированной авторской модели и разработанного технологического комплекса в процессе формирования поликультурной компетентности студентов на основе интегративного подхода, диагностической карты для выявления уровня ее сформированности, методических рекомендаций по формированию поликультурной компетентности в ходе профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов.

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается опорой на современные научно-педагогические концепции, применением методов научного исследования, соответствующих его целям и задачам, подтверждением гипотезы исследования в результате проведения опытно-экспериментальной работы, статистической обработкой результатов на основе стандартных методик, соответствующими отзывами, актами и публикациями.

Апробация и внедрение полученных результатов осуществлялись в процессе:

- организации образовательной деятельности студентов факультета иностранных языков, педагогического и психологического (с 2010 г. - социально-психологического) факультетов ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт» (с 2010г. - ГОУ ВПО «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт»);

10

- разработки учебных программ и учебно-методических пособий для студентов педагогических специальностей;

- разработки вариативного модуля для учителей английского языка юго-восточного региона Московской области на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки ГОУ ВПО «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт».

Основные положения и результаты исследования отражены в 43 публикациях автора, докладывались на конференциях. В их числе международные: Тамбов (2001); Москва (2002); Коломна (2005, 2009, 2010, 2012); Рязань (2009); всероссийские: Коломна (2000 - 2009); Москва (2009); Рязань (2010, 2011); региональные: Коломна (2000); Москва (2006); Воскресенск (2009); Люберцы (март 2010, ноябрь 2010, апрель 2011, ноябрь 2011); Коломна (март 2011, апрель 2011); внутривузовские: Коломна (2004-2012).

На защиту выносятся следующие положения:

- Поликультурная компетентность будущих педагогов - это ценностно-смысловое профессионально-личностное свойство, интегрирующее системные научные знания, творческие умения, навыки, опыт деятельности, мотивы и ценности, характеризующее способность и готовность будущего учителя к осуществлению функционального сотрудничества с представителями других культур и к обеспечению межкультурного, межэтнического и межличностного взаимодействия учащихся в поликультурном мире, в том числе в поликультурном образовательном пространстве.

- Поликультурная компетентность будущих педагогов объединяет содержание когнитивного (системные культуроведческие и языковые знания), деятельностного (умения, навыки, опыт деятельности в поликультурной образовательной среде и культуросообразного поведения) и аксиологического (ценности, установки, мотивы, способности и качества личности, готовой к жизни и педагогической деятельности в поликультурном сообществе) компонентов в целостную структуру в результате интеграции всех видов деятельности субъектов образовательного процесса (учебной, внеучебной, науч

11 но-исследовательской, учебно-профессиональной) и их самодетерминацион-ных аналогов (самообразования, самообучения, самовоспитания).

- Методологической основой формирования поликультурной компетентности будущих педагогов, определяющей направленность, содержание и организацию данного процесса, является интегративный подход, объединяющий его элементы и уровни в целостное смысловое пространство для получения нового, оптимального качества при условии обеспечения субъектно-сти, автономности, рефлексивной деятельности студентов и фасилитаторской роли преподавателя. Процесс формирования поликультурной компетентности на основе интегративного подхода обеспечивает динамику перехода будущих педагогов от элементарного и порогового к продвинутому уровню владения данной компетентностью, которые оцениваются на основании комплекса взаимосвязанных критериев - гностического, праксиологического, ценностно-ориентировочного - и их показателей.

- Модель формирования поли культурной компетентности у студентов педагогических специальностей на основе интегративного подхода включает в себя совокупность взаимодополняющих и взаимосвязанных блоков (целевого, методологического, субъектного, содержательного, инструментально-технологического и результативного), в каждом из которых действуют интеграционные механизмы. Педагогическая модель задает общее направление, логику данного процесса и реализуется на протяжении всего периода вузовского обучения через технологический комплекс, который использует возможности традиционных и инновационных педагогических технологий (активного, проблемного, модульного, проектного обучения, расширяющегося круга культур, оценки и самооценки, командной работы и др.) в организации учебной, внеучебной, учебно-профессиональной и научно-исследовательской деятельности студентов, а также их самообразования, самообучения и самовоспитания.

- Успешность реализации разработанной модели формирования поликультурной компетентности будущих педагогов в вузовской практике пре

12 допределяется соблюдением принципов целостности, культуросообразности, диалога культур, толерантности, креативности, рефлексивности, вариативности, а также комплекса педагогических условий (создание стимулирующей культурно-образовательной среды; отбор дисциплин, содержание которых максимально направлено на формирование исследуемой компетентности, разработка соответствующего программно-методического обеспечения; интеграция всех видов деятельности студентов; стимулирование автономности субъектов на основе выстраивания их личностных образовательных траекторий и др.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений. Основной текст диссертации изложен на 177 страницах, работа содержит 9 рисунков, 2 таблицы и 19 приложений. Список использованных источников включает 214 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Максимова, Людмила Ивановна

Выводы по главе 2

Практическая реализация авторской педагогической модели, проектирующей процесс формирования поликультурной компетентности у студентов педагогических специальностей в вузе в контексте интегративного подхода, потребовала разработки соответствующего технологического комплекса, интегрирующего традиционные и инновационные педагогические технологии и ориентированного на субъектность, автономность, рефлексивную деятельность студентов и фасилитаторскую роль преподавателя. Основным его назначением являлось предоставление адекватного инструментария и алгоритмов решения локальных задач исследуемого процесса, не противоречащих его принципам и условиям и способствующих формированию поликультурной компетентности в единстве всех ее компонентов.

В состав представленного технологического комплекса были включены следующие педагогические технологии: технологии активного, проблемного, модульного обучения, оценки и самооценки, обучения в сотрудничестве, информационно-когнитивные и информационно-коммуникационные технологии, проектные технологии, технология практико-ориентированных действий, технология соизучения языка и культуры - «расширяющегося круга культур».

Для проверки эффективности педагогической модели, сконструированной на базе авторских концептуальных положений, осуществлялась опытно-экспериментальная работа по формированию поликультурной компетентности у будущих педагогов на основе интегративного подхода в образовательном процессе вуза, предполагавшая три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Эмпирическое изучение представлений субъектов образовательного процесса о поликультурной компетентности, диагностика ее исходного уровня у студентов-первокурсников, проведенные на констатирующем этапес помощью комплекса методов психолого-педагогического исследования (вклю

145 ченное наблюдение, анкетирование, тестирование, математическая и статистическая обработка данных), выявили наличие ряда оптимистических предпосылок для ее формирования, но и ряд недостатков, обедняющих когнитивную, деятельностную и особенно аксиологическую составляющие исследуемой компетентности.

Определение исходного и итогового уровней поликультурной компетентности у будущих педагогов производилось на основе разработанного критериально-уровневого комплекса, отраженного в диагностической карте, описывающей показатели гностического, праксиологического и ценностно-ориентировочного критериев для каждого из уровней (элементарного, порогового и продвинутого).

Целенаправленная работа со студентами экспериментальной группы на формирующем этапе осуществлялась на основе предложенной педагогической модели формирования поликультурной компетентности в контексте ин-тегративного подхода с использованием разработанного технологического комплекса по программе, интегрирующей потенциал ряда гуманитарных дисциплин ГОС ВПО, а также учебную, внеучебную, учебно-профессиональную и научно-исследовательскую деятельность будущих педагогов.

Соблюдение выдвинутых педагогических принципов и условий позволило добиться значительных положительных преобразований в личностной сфере и поведении студентов экспериментальной группы, связанных с проявлением поликультурной компетентности в единстве ее когнитивного, дея-тельностного и аксиологического компонентов.

Итоговая диагностика достигнутых студентами результатов на контрольном этапе работы засвидетельствовала положительную уровневую динамику в экспериментальной группе, а сравнение с результатами участников контрольной группы на основании применения статистического метода позволило сделать вывод об эффективности разработанной педагогической модели и подтверждении гипотезы исследования.

Интерпретация итогов опытно-экспериментальной работы по формированию поликультурной компетентности у студентов педагогических специальностей вуза на основе интегративного подхода дала возможность сформулировать основные методические рекомендации для преподавателей высшей школы по организации данного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Глобализационные процессы, вызванные рядом политических, социокультурных, экономических и технологических предпосылок, изменили современный облик мирового сообщества, для которого сегодня характерен культурный плюрализм. Интернационализация образовательных систем и рынка труда, интенсивные миграционные процессы обусловили необходимость подготовки молодых поколений к жизни и трудовой деятельности в условиях поликультурности. Особенно актуальна эта проблема для системы высшего профессионального образования, в частности, для подготовки будущих педагогов, которым предстоит не просто адекватно социализироваться в новых условиях взаимодействия разнообразных культур, но и быть готовыми к трансляции целей и ценностей поликультурного образования в своей будущей профессионально-педагогической деятельности.

Современные реалии требуют от педагога готовности к эффективному участию в диалоге культур, обеспечению межкультурного взаимодействия во всех сферах жизнедеятельности, особенно в образовательной. В связи с этим профессиональное и личностное становление будущих учителей как субъектов диалога культур, носителей ценностей поликультуризма не мыслится сегодня без овладения ими поликультурной компетентностью.

Переход к компетептностной образовательной парадигме обусловил актуальность изучения вопросов, связанных с формированием у студентов педагогических специальностей способности и готовности осуществлять успешное межкультурное взаимодействие при учете культурных отличий его участников в личной, социальной и профессиональной сфере. Проведенное исследование представляет собой попытку найти решение этих вопросов в теоретическом и практическом аспектах, ставя своей целью научное обоснование и разработку педагогической модели формирования поликультурной компетентности у будущих учителей в вузе на основе интегративного подхода, а также опытно-экспериментальную проверку ее эффективности.

148

Достижение поставленной цели потребовало решения комплекса задач, в число которых входил анализ сущности, содержания и структуры поликультурной компетентности будущих педагогов, ее профессиональной специфики.

Осмысление различных подходов к определению понятия «поликультурная компетентность» как цели и результата поликультурного образования, как одной из ключевых европейских образовательных компетенций, как неотъемлемой составляющей профессионально-педагогической компетентности учителя позволило уточнить ее сущность, структуру и содержание. Поликультурная компетентность была охарактеризована как ценностно-смысловое профессионально-личностное свойство, представленное совокупностью когнитивного, аксиологического и деятельностного компонентов, которое свидетельствует об интеграции общей и профессиональной культуры личности будущего педагога, способной и готовой к осуществлению эффективного межкультурного взаимодействия в личной, социальной и профессиональной сферах.

В ходе исследования была установлена необходимость опоры на инте-гративный подход как ведущий методологический принцип, способный стать решающим фактором успешности процесса формирования поликультурной компетентности у будущих педагогов. Определяя направленность, организацию и содержание данного процесса, интегративный подход дает возможность объединить все его аспекты и элементы в целостное смысловое пространство, получив при этом новое качество - оптимальный результат подготовки будущих педагогов к жизни и профессиональной деятельности в условиях плюрализма культур.

Проведенное исследование зафиксировало необходимость создания эффективных интеграционных механизмов, действующих на всех уровнях процесса формирования поликультурной компетентности - целевом, содержательном, личностном, стратегическом, организационном, технологическом и др. Для решения данной задачи была построена педагогическая модель

149 формирования поликультурной компетентности у студентов педагогических специальностей, исходя из реализации интегративного подхода как методологической основы этого процесса.

Разработка такой модели, включающей в себя совокупность взаимообусловленных и взаимосвязанных блоков (целевого, методологического, субъектного, содержательного, инструментально-технологического и результативного), в каждом из которых действуют интеграционные механизмы; а также эмпирическое изучение субъектов образовательного процесса и определение исходного уровня их поликультурной компетентности легли в основу проектирования технологического комплекса, направленного на достижение поставленной цели - овладения будущими педагогами продвинутым уровнем исследуемой компетентности.

Внедрение разработанной модели в вузовскую практику посредством применения интегративного комплекса педагогических технологий подтвердило ее эффективность при соблюдении выдвинутых педагогических условий: обеспечение фасилитаторской функции преподавателя в процессе формирования поликультурной компетентности будущих педагогов; создание стимулирующей культурно-образовательной среды; выбор учебных дисциплин в рамках ГОС ВПО, содержание которых в максимальной степени нацелено на формирование исследуемого профессионально-личностного свойства; разработка адекватного программно-методического обеспечения педагогического процесса; организация педагогического взаимодействия на основе межличностной интеграции и сотрудничества при равноправных, партнерских взаимоотношениях субъектов; стимулирование автономности студентов при формировании поликультурной компетентности на основе выстраивания личностных образовательных траекторий будущих педагогов; интеграция всех видов их деятельности: учебной, внеучебной, научно-исследовательской, учебно-профессиональной.

Для решения взаимосвязанных задач интеграции общей и профессиональной культуры личности будущего педагога, комплексного формирования

150 когнитивного, деятельностного и аксиологического компонентов его поликультурной компетентности на основе интегративного подхода использовались оптимальные для каждой из локальных задач традиционные и инновационные педагогические технологии, ориентированные на обеспечение субъ-ектности, автономности, рефлексивной деятельности студентов и усиление фасилитаторской функции преподавателя.

В ходе целенаправленной работы происходило расширение и углубление когнитивной базы будущих педагогов в сфере поликультурного образования, укрепление их мотивационно-ценностного отношения к продуктивному диалогу культур, формировался опыт межкультурных интеракций (на родном и иностранном языках), развивались практические умения и навыки, совершенствовались качества личности, способствующие успешному межкультурному взаимодействию (толерантность, эмпатия, общительность, бесконфликтность и др.). Постепенно усложнялись стоявшие перед студентами задачи, развивались предпосылки для их творческой активности в профессионально ориентированных ситуациях, изменялся характер общения и стиль поведения. От курса к курсу возрастали познавательный интерес к языкам и культурам, мотивация к их изучению, проявление субъектности - активной позиции в отношении изучаемого тематического материала, принятие на себя ответственности за планирование и реализацию индивидуальной траектории поликультурного образования, рефлексия хода и результатов этого процесса. Будущие педагоги приобретали опыт творческой, исследовательской, коммуникативной, контрольно-оценочной учебно-профессиональной деятельности, командной работы в условиях контакта представителей разных культурных сообществ.

Регулировать процесс, вести мониторинг динамики формирования поликультурной компетентности у будущих педагогов, отражающей переход от элементарного через пороговый к продвинутому уровню, позволяли специально организованные диагностические процедуры. В основу диагностики был положен критериально-уровневый комплекс: показатели гностического,

151 праксиологического и ценностно-ориентировочного критериев в их совокупности, характеризующие три уровня поликультурной компетентности будущих педагогов (элементарный, пороговый продвинутый). В результате было отмечено расширение субъектных функций студентов в образовательном процессе (проявление ценностного отношения к содержанию поликультурного образования, автономности, рефлексии).

Итоговая диагностика, результаты которой подтвердили правильность выбранного направления работы и эффективность сформулированных педагогических принципов и условий формирования поликультурной компетентности у будущих учителей в вузе на основе интегративного подхода, зафиксировала значительную разницу в показателях, характеризующих уровень сформированности исследуемого феномена у студентов экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы. Это позволило сделать вывод о верности выдвинутой гипотезы.

Важным представляется тот факт, что проведенная научно-исследовательская работа во многом предвосхитила положения нового поколения отечественных стандартов образования - Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), реализующих двухуровневую систему вузовской подготовки -бакалавры и магистры. Это касается компетентностной трактовки результатов поликультурного образования, эксплицитного отражения социального заказа к системе высшего педагогического образования о подготовке будущих учителей, готовых к педагогической, культурно-просветительской и научно-исследовательской деятельности в условиях культурного плюрализма.

Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы выражалась также в разработке методических рекомендаций, которыми могут руководствоваться преподаватели высшей школы в процессе формирования поликультурной компетентности у студентов вуза.

Таким образом, в результате проведенного исследования:

152

- Уточнено понятие поликультурной компетентности будущих педагогов, которая трактуется как интегративное ценностно-смысловое профессионально-личностное свойство, объединяющее системные научные знания, творческие умения, навыки и опыт деятельности, мотивы и ценности, характеризующее способность и готовность будущего учителя к обеспечению межкультурного, межэтнического и межличностного взаимодействия учащихся в поликультурном мире, в том числе в поликультурном образовательном пространстве.

- Определены содержание и структура поликультурной компетентности будущего педагога в рамках ее когнитивного, деятельностного и аксиологического компонентов как результат интеграции общей и профессиональной культуры личности.

- Теоретически обоснована и практически подтверждена эффективность применения интегративного подхода как фактора результативного формирования поликультурной компетентности у студентов педагогических специальностей.

- Осуществлено моделирование процесса формирования исследуемой компетентности у будущих педагогов в вузе, послужившее основой разработки технологического комплекса, ориентированного на обеспечение субъ-ектности, автономности и рефлексивной деятельности студентов и фасилита-торской роли преподавателей, применение которого позволяет существенно повысить эффективность данного процесса.

- Охарактеризованы педагогические принципы (целостности, культуро-сообразности, диалога культур, толерантности, креативности, рефлексивности, вариативности) и условия (создание стимулирующей культурно-образовательной среды; интеграция всех видов деятельности студентов; стимулирование автономности субъектов на основе выстраивания их личностных образовательных траекторий и др.) формирования поликультурной компетентности у будущих педагогов на основе интегративного подхода.

- Разработано и апробировано программно-методическое обеспечение процесса формирования поликультурной компетентности у будущих педагогов в рамках внутридисциплинарной и междисциплинарной интеграции содержания гуманитарных дисциплин ГОС ВПО, дополненных авторскими курсами «Языковая политика Совета Европы» и «Культура англоязычного речевого общения».

- Определены критерии (гностический, праксиологический, ценностно-ориентировочный) и показатели, позволившие охарактеризовать уровни сформированное™ поликультурной компетентности (элементарный, пороговый, продвинутый) в соответствии с анализом ступеней овладения будущими педагогами данным профессионально-личностным свойством.

- Сформулированы методические рекомендации для преподавателей высшей школы по проблеме формирования поликультурной компетентности у студентов педагогических специальностей.

Проведенное исследование позволяет наметить перспективные направления дальнейшей работы над решением задач транслирования идей и ценностей поликультурного образования в современном обществе. К ним относятся: изучение влияния поликультурной компетентности на успешность профессиональной адаптации; исследование потенциала интеграции вне-учебного опыта межкультурного диалога в целенаправленную вузовскую подготовку, реализация акмеологического подхода в процессе совершенствования поликультурной составляющей профессионализма педагога; дальнейшая разработка закономерностей и принципов эффективного формирования поликультурной компетентности у студентов вуза в условиях перехода на двухуровневую систему высшего образования (бакалавриат и магистратура) по ФГОС ВПО.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Максимова, Людмила Ивановна, 2012 год

1. Абдрахманова, Т. М. Поликультурная компетентность студентов Электронный ресурс. / Т. М. Абдрахманова. Режим доступа: Ы1р://\у\¥ш. rusnauka.com/1№02011/РзіЬо1о§іа/77331 .doc.htm (дата обращения -10.11.2011).

2. Абсатова, М. А. Теоретико-методологические основы формирования поликультурной компетентности старшеклассников: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / М. А. Абсатова. Республика Казахстан, Алматы, 2009. -44 с.

3. Агадуллин, Р. Р. Поликультурная профессиональная компетентность современного учителя Электронный ресурс. / Р. Р. Агадуллин. Режим доступа: www.nbuv.gov.ua/portal /8ос§иш/р8ро/200351 (дата обращения - 13.10.2009).

4. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. -494 с.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б. Г. Ананьев; Под ред. А. А. Бодалева и др. Текст. М. : Педагогика, 1980. - Т. 2.-287 с.

6. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О. С. Анисимов. М.: Экономика, 1991. -415 с.

7. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1974. - 384 с.

8. Асмолов, А. Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства Текст. / А. Г. Асмолов // Воспитание школьников. -2005,-№5.-С. 2-5.

9. Бабанский, Ю. К. О дидактических основах повышения эффективности обучения Текст. / Ю. К. Бабанский // Народное образование. -1986. -№ 11. С. 105-111.

10. Бал л ер, Э, А. Культура. Творчество. Человек Текст. / Э. А. Бал-лер. М. : Наука, 1970. - 153 с.

11. Бахтин, М. М. Что такое культура Текст. / М. М. Бахтин. М., 1999.-54 с.

12. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. М. : Искусство, 1986. - 445 с.

13. Безрукова, В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике : монография Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург : Гос. инж. проекта, ин-т, 1994. - 152 с.

14. Берестовская, Д. С. Национальные культуры / Д. С. Берестовская Электронный ресурс. Режим доступа: http://pidruchniki.ws/16280414 /ки1Шго1о§іуа/паІ5Іопа1пуеки1Шгу (дата обращения - 18.01.2010).

15. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

16. Бессарабова, И. С. Современное состояние и тенденции развития поликультурного образования в США: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / И. С. Бессарабова. Волгоград, 2009. - 40 с.

17. Библер, В. С. Культура. Диалог культур (Опыт определения) Текст. / В. С. Библер // Вопросы философии. — 1989. № 6. - С. 31-42.

18. Библер, В. С. Школа «диалога культур» Текст. / В. С. Библер // Советская педагогика. 1989. - № 2. - С. 27-31.

19. Большой энциклопедический словарь Текст. / под ред. А. М. Прохорова. Изд. 2-е, переработ., доп. М. : Большая российская энциклопедия,1998,- 1456 с.

20. Борисенков, В. П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования Текст. : монография / В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк. М. : Изд-во ООО «Педагогика», 2006. - 464 с.

21. Бражник, Е. И. Становление поликультурной компетентности будущих педагогов в условиях магистерского образования Электронный ресурс. / Е. И. Бражник. Режим доступа: fit-herzen-conf.ru/brajnik.html (дата обращения-31.08.2010).

22. Бражник, Е. И., Лаврентьева, О. Г., Лебедева, Л. И. Магистерскоеобразование в системе университетского образования Франции и России.

23. Коллективная монография Текст. / Е. И. Бражник, О. Г. Лаврентьева, Л. И.

24. Лебедева. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010.-127 с.157

25. Будняя, О. Н. Идеи поликультурного образования в классической зарубежной педагогике: дис. . канд. пед. наук Текст. / О. Н. Будняя. Пятигорск, 2006. - 180 с.

26. Васильева, А. А. Формирование толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза: дис. . канд. пед. наук Текст. / А. А. Васильева. Казань, 2009. - 226 с.

27. Васильева, Л. В. Формирование поликультурной коммуникативности в процессе подготовки преподавателей вуза: дис. . канд. пед. наук Текст. / Л. В. Васильева. М., 2009. - 196 с.

28. Васютенкова, И. В. Развитие поликультурной компетентности учителя в условиях последипломного педагогического образования: дис. . канд. пед. наук Текст. / И. В. Васютенкова. СПб., 2006. - 160 с

29. Васютенкова, И. В. Современные проблемы поликультурного образования Электронный ресурс. / И. В. Васютенкова. Режим доступа: www.loiro.ru (дата обращения -01.11.2008).

30. Веденина, Л. Г. Межкультурное обучение как полилог языков и культур Текст. / Л. Г. Веденина //Межкультурная коммуникация: Тезисы докладов. Иркутск, 1993. - 279 с. - С. 18-21.

31. Винокурцева, И. Г. Whole Language («Язык как целое») современная гуманистическая философия образования и обучения английскому языку Текст. / И. Г. Винокурцева // Иностранные языки в школе. - 2005. -№ 1.-С. 61-64.

32. Волова, Л. А. Поликультурное образование и воспитание как способ оптимизации межкультурного общения в современной России Текст. / Л. А. Волова // Вестник ПГЛУ. 2007. - № 3-4. - С. 217-231.

33. Выготский, Л. С. Психология развития как феномен культуры Текст. / Л. С. Выготский / ред. М. Г. Ярошевского. М. : Изд-во Института практической психологии, 1996. - 512 с.

34. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 3. Проблемы развития психики Текст. / Л. С. Выготский. -М. : Педагогика, 1983. 368 с.

35. Вяликова, Г. С. Педагогическое стимулирование профессиональной компетентности учителя в условиях заочной формы обучения: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Г. С. Вяликова. Рязань, 2006. - 40 с.

36. Вяликова, Г. С. Профессиональная компетентность современного учителя : учебное пособие Текст. / Г. С. Вяликова. Коломна : КГПИ, 2008. - 125 с.

37. Гаганова, О. К. Поликультурное образование в США: теоретические основы и содержание Текст. / О. К. Гаганова // Педагогика. 2005 -№ 1. — С. 86-95.

38. Гаганова, О. К. Понятие «поликультурное образование» в американской педагогике: этапы становления и дефиниции Текст. / О. К. Гаганова // Мир образования образование в мире. - 2002. - № 4. - С. 175-180.

39. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. -М.: Кн. дом «Университет», Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 330 с.

40. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. -М. : Совершенство, 1997. 608с.

41. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов, образовательных программ и учебных планов Европейского фонда образования Текст. / ЕФО. Турин : ЕФО, 1997.

42. Говердовская, Е. В. Развитие высшего профессионального образования в пол и культур ном регионе (на материалах Северного Кавказ): автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Е. В. Говердовская. СПб., 2009. - 40 с.

43. Гребенкина, Л. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: монография Текст. / Л. К. Гребенкина; Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина. 2-е изд., испр. и доп. - Рязань, 2006. - 224 с.

44. Гукаленко, О. В. Поликультурное образование: теория и практика Текст. : монография / О. В. Гукаленко. -Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2003. -512 с.

45. Гукаленко, О. В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / О. В. Гукаленко. Ростов н/Д, 2000. - 34 с.

46. Гурьянова, Т. Ю. Формирование поликультурной компетентности студентов ссузов : на материале обучения иностранному языку : дис. . канд. пед. наук Текст. / Т. Ю. Гурьянова. Чебоксары, 2008. - 220 с.

47. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский Текст. М. : Школа, 1994.- 184 с.

48. Давыдов, В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения Текст. / В. В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1992. -111с.

49. Данилова, Л. Ю. Формирование поликультурной компетентности студента: дис. канд. пед. наук Текст. / Л. Ю. Данилова. Оренбург, 2007.- 163 с.

50. Данилюк, А. Я.Теоретико-методологические основы интеграции в образовании : Опыт теоретической дидактики : дис. канд. пед. наук Текст. / А. Я. Данилюк. Ростов н/Д, 1997. - 232 с.

51. Данилюк, А. Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств : дис. . докт. пед. наук Текст. / А. Я. Данилюк. Ростов н/Д, 2001. - 347 с.

52. Данилюк, А. Я., Кондаков, А. М., Тишков, В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / Серия «Стандарты второго поколения» Текст. / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. М. : Просвещение, 2009. - 23 с.

53. Даутова, Г. Ж. Поликультурная компетентность учителя Текст. / Г. Ж. Даутова // Высшее образование в России : Науч.-пед. журн. 2004. -№ 3. - С. 173-175

54. Даутова, Г. Ж. Развитие поликультурного образования в Поволжье: дис. . докт. пед. наук Текст. / Г. Ж. Даутова. Казань, 2004. -438 с.

55. Декларация принципов толерантности ЮНЕСКО Электронный ресурс. Режим доступа: 1шр://р8. 1 september.ru/2000/66/6-2.htm (дата обращения - 14.09.2009).

56. Джуринский, А. H. Интернационализация высшего образования в современном мире Текст. / А. Н. Джуринский // Педагогика. 2004. - № 3. -С. 83-92.

57. Джуринский, А. Н. Поликультурное воспитание в России и за рубежом: сравнительный анализ : монография Текст. / А. Н. Джуринский. М. : Прометей, 2006. - 160 с.

58. Джуринский, А. Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития Текст. / А. Н. Джуринский // Педагогика. 2002. - № 10. -С. 93-96.

59. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег. М. : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

60. Дмитриев, Г. Д. Многокультурность как дидактический принцип / Г. Д. Дмитриев Текст. // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 3.

61. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев Текст. -М. : Народное образование, 1999. 208 с.

62. Дьюи, Дж. Педагогическая энциклопедия. Т.1. / Под ред. А. Г. Калашниковой. М. : Работник просвещения, 1929. - 424 с.

63. Европейский языковой портфель. Предложения по разработке / I. Christ, F. Debyser, A. Dobson, R. Scharer, G. Schneider, В. North, J. Trim. Пер. с англ. -M. : Еврошкола, 1999. 155 с.

64. Елизарова, Г. В. Культура и обучение иностранным языкам. -СПб. : КАРО, 2005. 352 с.

65. Есин, А. Б. Введение в культурологию: Основные понятия культурологии в систематическом изложении: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений / А. Б. Есин Текст. М. : Издательский центр «Академия», 1999. -216с.

66. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 208 с.

67. Закирова, А. Б. Формирование поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А. Б. Закирова. Ижевск, 2011. - 20 с.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М. : Юрайт-Издат, 2007. - 59 с.

69. Зверев, И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема Текст. / И. Д. Зверев // Советская педагогика. 1974. -№12. - С. 10-16.

70. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: Учеб.пособие для студентов вузовТекст. / Э. Ф. Зеер. М.: Академический проект, Фонд «Мир», 2005. -336 с.

71. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 20 с.

72. Зимняя, И. А., Земцова, Е. В. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов / И. А. Зимняя, Е. В. Земцова Текст. // Высшее образование сегодня. 2008. - № 5.-С. 14-19.

73. Зинченко, В. П. Гуманитаризация образования Электронный ресурс. / В. П. Зинченко // Российская педагогическая энциклопедия. Библио163тека Гумер Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotekBuks/Pedagog /гиБзрепсЛМ.рЬр (дата обращения - 29.07.2011).

74. Злобин, Н. С. Культура и общественный прогресс Текст. / Н.С. Злобин. М. : Смена, 1970. - 134 с.

75. Иванов, Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании Текст. / Д. А. Иванов // Библиотечка «Первого сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика. 2007. - Вып. 6 (12). -32 с.

76. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс).-М., 1984.-43 с.

77. Каган, М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. М. : Политиздат, 2001. - 315 с.

78. Каган, М. С. Философия культуры. Становление и развитие Текст. / М. С. Каган. СПб. : Лань, 1998. - 434 с.

79. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. А. М. Арсеньева Текст. М. : Педагогика, 1982. - 704 с.

80. Каримов, 3. Ш. Теория и практика институциональной интеграции высшего профессионального педагогического образования на основе синтеза внешнего и внутреннего компонентов: автореф. дис. . д-ра пед. наук / 3. Ш. Каримов Текст. Уфа, 2009. - 453 с.

81. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14 - 21.

82. Ковалева, Т. И. Воспитание поликультурной компетентности будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений: дис. . канд.пед. наук Текст. / Т. И. Ковалева. Волгоград, 2008. - 218 с.164

83. Коган, Л. Н. Всестороннее развитие личности и культура Текст. / Л.Н. Коган. М. : Знание, 1981. - 63 с.

84. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь. 2-е изд., стер. Текст. / Г. М. Коджаспирова. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. — 176 с.

85. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д. : Издательский центр «МарТ», 2005. 448 с.

86. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2 Текст. / Я. А. Коменский. М. : Педагогика, 1982.-576 с.

87. Коменский, Я. А. Панпедия (Искусство обучения мудрости) Текст. / Отв. ред. Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. М. : Изд-во УРАО, 2003. -317с.

88. Коменский, Я. А., Локк, Д., Руссо, Ж.-Ж., Песталоцци, И. Г. Педагогическое наследие Текст. / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. -М. : Педагогика, 1989. -416 с.

89. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 1. — С. 3-16.

90. Концепция развития поликультурного образования в Российской Федерации. Проект. Электронный ресурс. Режим доступа: http://mon.gov.ru Могк/уоБр/ёок/6988/ (дата обращения - 02.05.2010).

91. Костикова, Л. П. Мультиплицитное видение культуры как тенденция развития образования Текст. / Л. П. Костикова // Высшее образование. -2008,- № 3. С. 16-19.

92. Костикова, Л. П. Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза: дис. . д-ра пед. наук Текст. / Л. П. Костикова. Рязань, 2011. - 320 с.

93. Краевский, В. В. Методология педагогики : новый этап : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В. В. Краевский, Е. В. Береж-нова. -М. : Издательский центр «Академия», 2006. 400 с.

94. Краткий словарь иностранных слов Текст. / С. М. Локшина. М. : Советская энциклопедия, 1971. - 384 с.

95. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 117 с.

96. Культурология : учебное пособие / Д. А. Лалетин Текст. Воронеж: ВГПУ, 2008. - 264 с.

97. Кушнир И. Н. Компоненты поликультурной компетентности иностранных студентов Электронный ресурс. // Вестник ХНУ. № 13. - С. 7378. - Режим доступа: http://www-center.univer.kharkov.ua/vestnik/full/49.pdf (дата обращения - 25.12.2011).

98. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к целям высшего образования Текст. / В. С. Лазарев // Образовательная политика. 2007. - № 4. - С. 4 -8.

99. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений Текст. / М. М. Левина. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

100. Легостаев, И. И. Педагогические основы стандартизации и оперативной диагностики подготовки учителя: дис. докт. пед. наук. М., 1996. -351 с.

101. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. Текст. / В. С. Леднев. М. : Высшая школа, 1991. - 224 с.

102. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / Под ред. М. К. Кабар-дова. 2-е изд., перераб. и дополн. Текст. / А. А. Леонтьев. - М. - Нальчик, 1996.-76 с.

103. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2. Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983 .-318 с.

104. Лернер, И. Я. Философия дидактики и дидактика как филосо-фияТекст. / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1995. - 81 с.

105. Лиферов, А. П. Интеграционные тенденции в мировом образовании Текст. / А. П. Лиферов // Педагогика. 2009. - № 6. - С. 3-10.

106. Лиферов, А. П. Культурологическая составляющая интернационализации мирового образования Текст. / А. П. Лиферов. Рязань : РГПУ, 1996.-31 с.

107. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Б. Т. Лихачев. -М. : Прометей, 1995.-282 с.

108. Ломакина, Ю. В. Особенности формирования поликультурной компетентности будущего учителя начальных классов Текст. / Ю. В. Ломакина // Среднее профессиональное образование. 2010. -№ 5. - С. 19-21.

109. Лосев, А. Ф. Дерзание духа / А. Ф. Лосев Текст. М. : Политиздат, 1988.-366 с.

110. Лотман, Ю. М. Культура и взрыв Текст. / Ю. М. Лотман. М. : Политиздат, 1992. -258 с.

111. Лунюшкина, И. С. Формирование поликультурной компетентности будущих педагогов в процессе обучения иностранному языку: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И. С. Лунюшкина. Томск, 2009. - 25 с.

112. Макаев, В. В., Малькова, 3. А., Супрунова, Л. Л. Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы Текст. / В. В. Макаев, 3. А. Малькова, Л. Л. Супрунова // Педагогика. 1999. № 4. - С. 3-10.

113. Макаев, В. В., Малькова, 3. А., Супрунова, Л. Л. Концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России Текст. / В. В. Макаев, 3. А. Малькова, Л.Л. Супрунова. Пятигорск : ПГЛУ, 1999.-14 с.

114. Максимова, В. Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема Текст. / В. Н. Максимова // Проблемы интеграции в естественно-научном образовании: тезисы докладов. Ч. 2. СПб., 1994. -С. 8-11.

115. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В. Н. Максимова. -М. : Просвещение, 1988- 191 с.

116. Максимова, JT. И., Ковалева, Т. A. Writing Across Cultures: учеб.-метод. пособие по культуре письменной речи для студ. мл. курсов ф-та иностр. языков Текст. / JI. И. Максимова, Т. А. Ковалева. Коломна : КГПИ, 2008.- 108 с.

117. Малькова, 3. А. Поликультурное образование как глобальная задача современной школы Текст. / 3. А. Малькова // Поликультурное образование в современной России: проблемы и перспективы. Пятигорск, 1997. - С. 3-4.

118. Маннанова, М. А. Воспитание межкультурной толерантности студентов университета в лингвистическом образовании: дис. . канд. пед. наук Текст. / М. А. Маннанова. Оренбург, 2010. - 242 с.

119. Маркова, А.К. Психология профессионализмаТекст. / А. К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

120. Маслов, С. И.Дидактические основы реализации эмоционально ценностного компонента в начальном образовании Текст. / С. И. Маслов: дис. . докт. пед. наук. М., 2000. - 302 с.

121. Матюхина, Е. Н. Культура как основа коммуникации Текст. / Б. Н. Матюхина //Language and Literature. Вып.20. - 2004. - С. 24-28.

122. Межуев, В. М. Культура и история Текст. / В. М. Межуев. М. : Советская Россия, 1977. -212 с.

123. Минибаева, Г. Б. Формирование поликультурной компетенции у студентов вузов в процессе изучения иностранного языка и литературы Текст. / Г. Б. Минибаева // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2010. - № 5. - Т. 12. - С. 62-65.

124. Миттер, В. Многокультурное образование и междисциплинарный подход Текст. / В. Миттер // Перспективы. Вопросы образования : ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. 1993. -№ 1. - С. 37-46.

125. Наушабаева, С. У. Проблемы поликультурного образования в американской педагогике (анализ концепции Д. Бэнкса) Текст. / С. У. Наушабаева// Педагогика. 1993. - № 1. - С. 104 -110.

126. Национальная доктрина образования в Российской Федерации / Законодательные акты Российской Федерации о высшей школе Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.dvgu.ru/umu/ZakRF/doktrinl .htm (дата обращения -15.01.2011).

127. Никандров, Н. Д. Проблема ценностей в подготовке учителя Текст. / Н. Д. Никандров // Магистр. 1994. - № 6. - С. 41-43.

128. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России перспективы развития Текст. / А. М. Новиков. - М. : ИЦПНПО РАО, 1997. -254 с.

129. Новикова, JI. А. Педагогические условия поликультурного образования учащихся учреждений начального профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / J1. А. Новикова. Томск, 2009. - 24 с.

130. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку Текст. М. : ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004.

131. Овакимян, Ю. О. Формирование приемов самоконтроля в процессе обучения Текст. / Ю. О. Овакимян: автореф. дис. . докт. пед.наук. М., 1969.-24 с.

132. Орлов, A.A. Педагогика: концепция и учебная программа курса для студентов пед. вуза Текст. / A.A. Орлов. Тула: Изд-во ТГПУ им. JI.H. Толстого, 2001. - 34 с.

133. Пассов, Е. И. Диалог культур: социальный и образовательный аспекты Текст. / Е. И. Пассов. Воронеж, 2002. - 157 с.

134. Пассов, Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: Концепция развития индивидуальности в диалоге культур Текст. / Е. И. Пассов. -Липецк, 2000.- 154 с.

135. Педагогический словарь Электронный ресурс. Режим доступа: www.pedpro.ru. (дата обращения - 19.09.2009).

136. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад [и др.]. М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

137. Песков, И. В. Формирование поликультурных компетенций учащихся старших классов общеобразовательной школы: дис. . канд. пед. наук Текст. / И. В. Песков. Тверь, 2009 - 234 с.

138. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т.

139. Текст. / И. Г. Песталоцци. М. : Педагогика, 1981. - 336 с.

140. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т.

141. Текст. / И. Г. Песталоцци. -М. : Педагогика, 1981. 416 с.

142. Полат, Е. С. Портфель ученика Текст. / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2002. - № 1. - С. 22 - 27.

143. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. -2005.-№4. -С. 3-7.

144. Пушкарева, М. П. Формирование поликультурной компетентности будущих учителей русского языка и литературы в образовательном процессе вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / М. П. Пушкарева. Брянск, 2011.-24 с.

145. Разумный, В. А. Интегративная педагогика: обретенный смысл (отрывок) / В. А. Разумный Электронный ресурс. М., 2000. - 74 с. - Режим доступа: http://www.litera.inst-et.ru/admin/pdf/20110221103544 file, pdf (дата обращения - 05.11.2010).

146. Рахкошкин, А. А. Открытость образовательного процесса (на примере западноевропейской педагогики) : монография Текст. / А. А. Рахкошкин. Великий Новгород, 2005. -139 с.

147. Редько, Л. Л., Джегутанова, Н. И. Развитие духовно-нравственного потенциала будущего учителя (интегративный подход): Монография / Л. Л. Редько, Н. И. Джегутанова Текст. Ставрополь : Изд-во СГПИ, 2010.- 170 с.

148. Рерих, Н. К. Культура и цивилизация / Сост. С. А. Пономаренко. Текст. / Н. К. Рерих. М. : МЦР, 1994. - 148 с.

149. Рерих, Н. К. О вечном Текст. / Н. К. Рерих. М. : Изд-во политической литературы, 1991. - 462 с.

150. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. 2. Текст. -М. : Большая российская энциклопедия, 1999. 670 с.

151. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2000. - 712 с.

152. Рубинштейн, С. Л. Человек и Мир / С. Л. Рубинштейн Текст. -М. : Педагогическая наука, 1997. 191 с.

153. Сагатовский, В. Н. Философия развивающейся гармонии: (Философские основы мировоззрения): авт. курс: В 3 ч./ В.Н. Сагатовский Текст. -СПб., 1999. -Ч. 3.-Антропология. 154 с.

154. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций Текст. / В.В. Сафонова . Воронеж : Истоки, 1996.-237 с.

155. Сафонова, В. В. Культуроведение в системе современного языкового образования Текст. / В. В. Сафонова // Иностранные языки в школе. -2001,- №3.-С. 17-21.

156. Сафонова, В. В. Культуроведческое образование в вузе: проблемы и перспективы развития Текст. / В. В. Сафонова // Современные проблемы языкового образования. Часть 1. М. : Еврошкола, 2001. - С. 10-17.

157. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. -256 с.

158. Сираева, М. Н. Поликультурное образование студентов будущих педагогов в условиях лингвистического клуба: дис. . канд. пед. наук Текст. / М. Н. Сираева. - СПб., 2009. - 235 с.

159. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю)Текст. / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. -150 с.

160. Сластенин, В. А. Аксиологические основания образования Текст. / В. А. Сластенин// Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международной научно-практ. конференции. Ч. I. -М. :МПГУ, 2000.-С. 26-31.

161. Сластенин, В. А. Формирование профессиональной культуры учителя : учеб.пособие Текст. / В. А. Сластенин. М. : Прометей, 1993. - 177с.

162. Словарь по общественным наукам Электронный ресурс. Режим доступа: Глоссарий.ру. (дата обращения - 30.10.2010).

163. Соловова, Е. Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности Текст. / Е. Н. Соловова // Иностранные языки в школе. 2004. - № 2. - С. 11-17.

164. Соловова, Е. Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. Текст. / Е. Н. Соловова: Монография. М. : Глосса-Пресс, 2004. - 336 с.

165. Супрунова, Л. Л. Поликультурное образование в современной России: поиск стратегии Текст. / Л. Л. Супрунова // Magister. 2000. - № 3. - С.77-81.

166. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания): Педагогическое наследие Текст. / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990. - 286 с.

167. Сысоев, П. В. Концепция языкового поликультурного образования (на материале культуроведения США) Текст. / П. В. Сысоев: Монография. -М. : Еврошкола, 2003. 401 с.

168. СиС, 2004. Режим доступа: http://www.rmpi.ru/userfiles/2010031 1090844.pdf (дата обращения - 11.03.2010).

169. Тахохов, Б. А., Богатых, Н. А. Поликультурная компетентность -фактор развития толерантности студентов Текст. / Б. А. Тахохов, Н. А. Богатых // Высшее образование сегодня. 2008. - № 3.- С. 24-26.

170. Тенищева, В. Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции: автореф. дис. . докт. пед. наук Текст. / В. Ф. Тенищева. М., 2008. - 44 с.

171. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация: (Учеб. пособие) Текст. / С. Г. Тер-Минасова. М. : Слово / Slovo, 2000. - 624 с.

172. Тойнби, А. Дж. Цивилизация перед судом истории Текст. / А. Тойнби. М. : Айрис-пресс, 2003. - 592 с.

173. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / К. Д. Ушинский // Пед. сочинения. Т. 5. -М. : Педагогика, 1990. 402 с.

174. Флиер, А. Я. Культурологический словарь Электронный ресурс. /

175. A. Я. Флиер. Режим доступа: www.terme.ru (дата обращения - 22.11.2010).

176. Хитинец, В. Ю. Становление поликультурной компетентности старшеклассников в ходе проектно-исследовательской деятельности Текст. /

177. B. Ю. Хитинец // Образование и наука : Изв. Урал. отд. Рос. акад. образования. 2009. - № 10. - С. 59-69.

178. Хупсарокова, А. М. Содержание поликультурной компетентности педагога Электронный ресурс. / А. М. Хупсарокова. Режим доступа: http://www.fan-nauka.narod.ru/2008-l .html (дата обращения - 29.05.2009).

179. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. —1. C. 55-62.

180. Царева, JI. М. Интегративный подход к организации эстетического воспитания студентов в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / JI. М. Царева. Рязань, 2009. - 20 с.

181. Чапаев, Н. К. Теоретико методологические основы педагогической интеграции: дис. . д-ра пед. наук Текст. / Н. К. Чапаев - Екатеринбург, 1998.-524 с.

182. Чошанов, М. А., Чапаев, Н. К. Технология интеграции в педагогике США Текст. / М.А. Чошанов, Н.К. Чапаев // Школьные технологии. -2012.-№2. -С. 72-84.

183. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т. 1 Текст. / С. Т. Шацкий. -М. : Педагогика, 1980. 304 с.

184. Шолудченко, И. Е. Формирование поликультурной компетентности руководителей образовательных учреждений: дис. . канд. пед. наук. Текст. / И. Е. Шолудченко. Тольятти, 2011. - 340 с.

185. Щеглова, Е. М. Развитие поликультурной компетентности будущих специалистов (на примере курсантов академии МВД) : дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. М. Щеглова. Омск, 2005. - 213 с.

186. ЮНЕСКО и воспитание в духе мира Текст. // Перспективы. -1986. -№ 2. С. 31-41.

187. Якимов, П. А. Формирование поликультурной грамотности старшеклассника в образовательном процессе: дис. . канд. пед. наук Текст. / П. А. Якимов. Оренбург, 2007. - 193 с.

188. Ясперс, К. Смысл и назначение истории Текст. / К. Ясперс. М. : Политиздат, 1991. - 528 с.

189. Banks, J. Cultural Diversity and Education: Foundations, Curriculum and Teaching Текст. / J. Banks. Boston, 2001. - 269 p.

190. Bennet, M. J. Overcoming the Golden Rule: sympathy and empathy Текст. / M. J. Bennet // Bennet, M. J. (ed.) Basic concepts of intercultural communication: Selected readings.- Intercultural Press Inc., 1998. 272 p. - P. 191214.

191. Byram, M., Morgan, C. Teaching and learning language and culture Текст. / M. Byram, С. Morgan. Clevedon, Philadelphia, Adelaide : Multicultural Matters Ltd., 1994. - 219 p.

192. Common European Framework of reference for language learning and teaching: Draft 1 of a Framework proposal. Strasbourg : Council of Europe, 1996.-264 p.

193. Garcia, R. Teaching in a Pluralistic Society Текст. / R. Garcia. N.Y. : Harper & Row, 1979. - 347 p.

194. Gollnick, D., Chinn, P. Multicultural Education in a Pluralistic Society Текст. / D. Gollnick, P. Chinn. Upper Saddle River, N.Y. : Merrill, 1998. - 384 P

195. International Dictionary of Education Текст. / Ed. by A. Terry Page and J. B. Thomas. London : Longman, 1997. - 210 p.

196. Living Together. Combining Diversity and Freedom in 21st Century Europe» Электронный ресурс. URL: http://www.coe (дата обращения -19.10.2011).

197. The International Encyclopedia of Education, 2nd Edition. V. 1-12. -Oxford : OUP, 1994.

198. UNESCO and the Issue of Cultural Diversity Текст. / Ed. by K. Stenou. Paris : UNESCO, 2000. - 22 p.

199. UNESCO Universal Declaration on Cultural Diversity / Adopted by the 31st session of UNESCO's general conference on November 2, 2001 Электронный ресурс. URL: http://www.inst.at.kulturen/unesco/declarationenglish.htm (дата обращения - 27.10.2009).