Формирование потребности в математическом знании у студентов технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Беленов, Николай Валерьевич

• Беленов, Николай Валерьевич
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Беленов, Николай Валерьевич

Введение.

Глава 1. Проблема фундаментального математического знания в теории и практике образования.

1.1. Математическое знание: определение, структура, систематизация, содержание, взаимосвязь с другими науками.

1.2.Фундаментализация высшего инженерного образования и математическое знание как его важнейшая составляющая.

1.3. Теоретические основы формирования потребностей в сфере образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по разработке и апробации средств и методов формирования потребности в математическом знании у студентов технического вуза.

2.1. Технология формирования потребности в математическом знании в техническом вузе.

2.2. Организация, содержание и методы опытно-экспериментальной работы по формированию потребности в математическом знании в процессе обучения.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию потребности в математическом знании.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование потребности в математическом знании у студентов технического вуза»

Актуальность исследования. Проблемы, перед которыми стоит современное общество, не обошли стороной и систему образования. Для того, чтобы успешно решать их и уметь адекватно отвечать на вызовы современности, обществу необходима подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов.

В настоящее время в теории и практике высшего технического образования чётко обозначилась необходимость получения глубоких фундаментальных математических знаний студентами инженерных вузов.

Роль математики в подготовке специалиста-инженера многогранна и состоит в создании у студентов целостной системы взглядов на природу науки и её взаимосвязь с другими общепрофессиональными и специальными дисциплинами. Формирование системы фундаментальных математических знаний обеспечивает возможность эффективно применять их в соответствии с требованиями, предъявляемыми современным обществом к инженерной профессии.

В педагогической науке сложились определённые теоретические предпосылки решения проблемы совершенствования математического образования в технических вузах. Определены структура и содержание математического знания (А. Г. Барабашев, Н. Бурбаки, В. А. Еровенко-Риттер, И.Т. Карсавин, Д. Д. Мордухай - Болтовский, Г. И. Рузавин, В. Тихомиров и др.); освещены вопросы математической подготовки будущих инженеров в сложившихся социально-экономических условиях (О. Боев, Б. В. Гнеденко, О. Имас, И. К. Корнилов, М. Носков, Е. Плотникова, В. Шершнёва и др.); обоснована необходимость и важность фундаментального математического образования (В.Г. Кинелев, В. Н. Лозовский, В. Н. Михелькевич, О. Полещук, В. Сергиевский, А.В. Суханов, В. Е. Шукшунов и др.). Отмечая несомненную ценность выполненных научных разработок, следует признать, что при обсуждении концепции математической подготовки в техническом вузе недостаточно полно исследован вопрос формирования математического знания, с учётом личностных особенностей и познавательных потребностей студентов. Данное обстоятельство определило тему нашего исследования: «Формирование потребности в математическом знании у студентов технического вуза».

В настоящее время в теории и практике высшего технического образования сложилось противоречие между необходимостью получения глубоких фундаментальных математических знаний и недостаточно мотивированным отношением студентов к вузовскому курсу математики.

Данное противоречие определило проблему нашего исследования: как и при каких психолого-педагогических условиях возможно изменить отношение студентов к математическому знанию и тем самым повысить мотивацию к овладению им.

Цель исследования: разработать и обосновать технологию формирования осознанной потребности в математическом знании у студентов технического вуза.

Объект исследования: процесс обучения высшей математике будущих инженеров.

Предмет исследования: формирование потребности в математическом знании у студентов технического вуза. Гипотеза.

Повышение уровня математических знаний у студентов технических вузов будет возможно, если:

- в процессе обучения математике будет осуществлён личностно-ориентированный подход, учитывающий индивидуальные особенности и способности каждого студента; обеспечить разноуровневое дифференцированное математическое образование, способствующее повышению интереса (мотивации) к изучению этой дисциплины; будет раскрыта связь математики со специальными инженерными дисциплинами; будут созданы условия для профессионально-направленного обучения математике;

- будет обосновано значение математических знаний для будущей профессиональной деятельности студентов.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Уточнить сущность и содержание понятия математического знания на современном этапе развития теории и практики образования.

2. Определить место и значение математики в инженерном образовании, как одной из основных фундаментальных дисциплин.

3. Осуществить анализ современной теории формирования потребностей в сфере образования.

4. Выявить и обосновать необходимые педагогические условия, способствующие формированию потребности в математическом знании у студентов технического вуза.

5. Разработать технологию формирования потребности в математическом знании у студентов технического вуза.

6. Провести экспериментальную проверку эффективности разработанной технологии в учебном процессе технического вуза.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературы, учебно-программной и нормативной документации высшей школы по теме исследования;

- эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Теоретико-методологической основой исследования явились: теория формирования личности в процессе различных видов деятельности (К. С. Абульханова-Славская, В. Г. Асеев, Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, Ю. Н. Кулюткин, А. Н. Леонтьев, Д. В. Эльконин), психологическая теория формирования потребностей, интересов, мотивов в образовательной деятельности (А. Г. Бусыгин, А. В. Вербицкий, Е. П. Ильин, Д. А. Кикнадзе, А. К. Маркова, А. А. Маслоу, Т. А. Матис, А. Б Орлов,

A. К. Петровский, Н. Ф. Талызина, Г. А. Фортунатов, X. Хекхаузен), концепция личностно-ориентированного педагогического процесса (Э. К. Брейтигам, Э. Ф. Зеер, И. Э. Унт, Т. И. Шахматова), исследования по истории математики (А. Г. Барабашев, Э. Т. Белл, Р. Биркгоф,

B. Г. Болтянский, Н. Бурбаки, Ю. О. Вигнер, В. Еровенко-Риттер, М. Клейн, Р. Курант, Д. Д. Мордухай - Болтовский, В. Я. Перминов, А. Ж. Пуанкаре, Г. Робине, Г. И. Рузавин, Г. И. Саранцев), работы по основам проектирования (И. В. Сейферт, Г. К. Селевко, Н. О. Яковлева), инновационные подходы к формированию концепции фундаментального математического образования в технических вузах (A. JL Бусыгина, О. Боев, Б. В. Гнеденко, О. Имас,

B. Г. Кинелёв, И. К. Корнилов, В. Е. Лозовский, В. Н. Михелькевич,

C. П. Новиков, М. Носков, Е. Г. Плотникова, О. Полещук, В. Сергиевский, А. В. Суханов, О. С. Тамер, В. О. Тихомиров, И. Ф. Шарыгин, В. Шершнёва, В. Е. Шукшунов, И. С. Якиманская).

Этапы исследования:

На первом этапе (2004-2005гг.) изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая и научно-методическая литература по теме исследования. Рассматривались пути и возможности совершенствования процесса изучения математики в техническом вузе. Были определены тема, методология, цель, задачи, объект и предмет исследования; сформулирована рабочая гипотеза, проведён констатирующий эксперимент и разработана программа формирующего эксперимента.

На втором этапе (2005-2006гг.) была разработана технология формирования осознанной потребности в математическом знании у студентов инженерных специальностей, выделены психолого-педагогические условия повышения мотивации студентов к овладению математическим знанием, проведён формирующий эксперимент, в ходе которого была апробирована технология, направленная на формирование потребности в математическом знании. На третьем этапе (2006-2007гг.) осуществлена обработка и обобщение полученных данных, подведены итоги исследования, сформулированы выводы, оформлены материалы диссертационного исследования. Научная новизна исследования заключается в том, что:

- теоретически обоснованы концептуальные положения совершенствования математического образования в технических вузах;

- доказана необходимость формирования осознанной потребности в фундаментальном математическом знании у студентов инженерных специальностей;

- определён комплекс психолого-педагогических условий, способствующих реализации системы личностно-ориентированного, дифференцированного, разноуровневого, профессионально-направленного обучения высшей математике; разработана и апробирована в условиях учебного процесса технического вуза педагогическая технология, позволившая значительно повысить познавательные и профессиональные мотивы студентов к изучению курса высшей математики;

- в программу курса высшей математики внедрён дидактический материал, состоящий из профессионально-направленных задач, разработанных для информационно-технических и механико-технических специальностей;

- разработан авторский элективный курс «Основы математического знания», раскрывающий значение этой науки для будущей профессиональной деятельности и позволяющий студентам осознать системные связи между математическим знанием и специальными дисциплинами технического вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- расширены научные представления о значении математического знания в содержании профессиональной подготовки специалистов инженерного профиля;

- раскрыта и теоретически обоснована необходимость формирования потребности в фундаментальном математическом знании у студентов технического вуза; разработанные психолого-педагогические условия эффективного формирования потребности в математическом знании будущих инженеров могут служить теоретической базой для решения проблемы повышения качества математического образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нём положения, выводы, экспериментальные данные могут быть использованы в практике математического образования студентов технических вузов; в процессе реализации педагогической технологии формирования потребности в математическом знании применялись разработанные автором учебное пособие по осуществлению профессионально-направленного обучения математике и элективный курс, направленный на развитие интереса к математике, осознание студентами её роли в будущей профессиональной деятельности, повышение мотивации к овладению фундаментальным математическим знанием. Данный дидактический материал может быть использован в обучении высшей математике студентов информационно-технологических и механико-технологических специальностей. На защиту выносятся:

1. Обоснование целесообразности формирования потребности в фундаментальном математическом образовании у студентов технических вузов.

2. Психолого-педагогические условия повышения мотивации студентов к изучению математики, заключающиеся:

- в осуществлении личностно-ориентированного подхода; внедрении разноуровневого дифференцированного математического образования, учитывающего индивидуальные способности обучающихся; в придании вузовскому курсу математики большей профессионально-ориентированной направленности.

3. Содержание авторского элективного курса, направленного на изменение отношения студентов к математическому знанию, развитие интереса к математике, осознание её роли в будущей профессиональной деятельности. Апробация результатов исследования осуществлена через публикации и участие в научных конференциях (международных, республиканских, региональных):

Актуальные проблемы формировании личности в процессе обучения» (Самара, 2004); «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Нижний Новгород, 2007); «Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в условиях модернизации образования» (Самара, 2007); «Образование в техническом вузе в 21 веке» (Набережные Челны, 2008), на заседаниях кафедры психологии СГПУ и кафедры высшей математики и прикладной информатики СГТУ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в учебном процессе Самарского государственного технического университета. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается научной методологией исследования, сочетанием методов теоретического и эмпирического исследований, репрезентативностью объёма выборки и статистической значимостью экспериментальных данных. Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Беленов, Николай Валерьевич

Выводы по второй главе.

1. В результате теоретического изучения и анализа проблемы совершенствования математического образования в техническом вузе, выявлены и обоснованы принципы, подходы и психолого-педагогические условия повышения мотивации студентов к получению качественного математического знания.

2. На основе выявленных психолого-педагогических подходов и условий, разработана технология формирования потребности в математическом знании у студентов технического вуза.

3. Созданная технология предусматривает организацию обучения высшей математике на основе личностно-ориентированного, дифференцированного, деятельностного, профессионально-направленного и профилирующего подходов, способствующих сохранению устойчивого интереса к математике на всём протяжении образовательного процесса. Включение междисциплинарного элективного курса позволило показать общенаучное значение математики и её методов, раскрыть связь между математикой и инженерной профессией.

4. Проведённые исследования подтвердили достаточно высокую эффективность разработанной технологии формирования потребности в математическом знании, выразившуюся в значительном улучшении успеваемости студентов экспериментальных групп, независимо от специфики факультета; статистически достоверном повышении уровня мотивации к изучению курса высшей математики. Таким образом, доказана целесообразность применения разработанной и апробированной в учебном процессе технического вуза технологии формирования потребности в математическом знании у студентов инженерных специальностей.

Заключение.

В данной диссертационной работе исследована проблема формирования потребности в математическом знании у студентов технического вуза. Выбор темы исследования обусловлен тем, что недостаточно полно исследован вопрос формирования математического знания, с учётом личностных особенностей, познавательных и профессиональных потребностей студентов.

В работе обоснована и экспериментально подтверждена гипотеза о том, что повышение уровня математических знаний у студентов технических вузов возможно, если в процессе обучения математике будет осуществлён личностно-ориентированный подход, учитывающий индивидуальные особенности каждого студента, дифференцированный подход, что позволит обеспечить разноуровневое математическое образование, способствующее повышению интереса (мотивации) к изучению этой дисциплины, будет раскрыта связь математики со специальными инженерными дисциплинами, будут созданы условия для профессионально-направленного обучения математике, будет обоснована необходимость математических знаний для будущей профессиональной деятельности студентов.

В ходе решения поставленных задач получены следующие выводы и результаты:

1. В результате теоретического изучения и анализа проблемы математического образования в техническом вузе, определены основные тенденции и направления его совершенствования.

2. Обоснована целесообразность разработки технологии по формированию потребности в математическом знании у студентов инженерных специальностей.

3. Выявлены и обоснованы педагогические принципы и подходы, способствующие повышению мотивации к получению математического знания У будущих инженеров.

4. Определены психолого-педагогические условия формирования осознанной потребности в математическом знании у студентов технического вуза.

5. Разработана технология формирования потребности в математическом знании у студентов технического вуза.

6. Подтверждена выдвинутая гипотеза и экспериментально доказана эффективность разработанной технологии формирования потребности в математическом знании у студентов инженерных специальностей.

Таким образом, можно утверждать, что поставленные в исследовании цель и задачи достигнуты. Разработанную технологию можно рекомендовать к применению в образовательном процессе обучения высшей математике в техническом вузе.

Диссертационное исследование, естественно, не исчерпывает всей полноты рассмотренной проблемы. Перспектива дальнейшей работы нам видится:

- в более тесной интеграции математики со специальными дисциплинами; во введении в учебный процесс технических вузов системы междисциплинарных курсов, позволяющих студентам с первых лет обучения оценить значение фундаментальных знаний для их будущей инженерной профессии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Беленов, Николай Валерьевич, 2008 год

1. Абульханова - Славская К. С. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. - М., 1981.

2. Адамар Ж. Исследования психологов в области математики.- М.,1970.

3. Актуальные проблемы обучения математике. — СПб.: РГПУ, 2002. -150 с.

4. Алексеев Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — Екатеринбург, 1997. 42 с.

5. Андреева В. В. Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов по информационным технологиям: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тольятти, 2004. - 18 с.

6. Аниськин В. Н., Кулаева И. Н. Творческие подходы и дидактические принципы формирования культуры обучения ( на примере изучения математики студентами вуза )// Материалы всероссийской научно практ. конф. Том 2. - Самара, 2003. - С. 166 - 170.

7. Арепьев Е. О методологии аналитической философии математики// Вестник высшей школы, 2003. №1. - С. 41 - 44.

8. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.157 с.

9. Багишаев 3. Я. Приоритеты современного образования и стратегии его развития// Педагогика, 2003. №9. - С. 10-14.

10. Ю.Барабашев А. Г. Будущее математики. -М., 1991.

11. Барабашев А. Г. Динамика развития математического знания. М.: МГУ., 1983.

12. Белл Э. Т. Творцы математики: предшественники современной математики. -М., 1979.

13. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.-336 с.

14. Биркгоф Р. Математика и психология.- М., 1977.

15. Богословский В. И. Научное сопровождение образовательного процесса. -СПб., 2000.

16. Боев О., Имас О. Тенденции математической подготовки инженеров// Высшее образование в России, 2005. №4.- С.15 - 22.

17. Болтянский В. Г. Математическая культура и эстетика.// Математика в школе. 1982, № 2.

18. Бордовская Н. В. Оценка качества высшего образования. М., 2002.

19. Бородин Н. П. Совершенствование математической подготовки студентов технических вузов с помощью учебно-методического комплекса, созданного на основе системы типовых заданий: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2004. - 16 с.

20. Брейтигам Э. К. Личностно-ориентированное математическое образование// Стандарты и мониторинг в образовании, 2004. №6.- С. 10-15.

21. Бурбаки Н. Очерки по истории математики. М., 1963.

22. Бусыгин А. Г. Десмоэкология. Книга первая: теория образования для устойчивого развития. Самара, 2003.- 199с.

23. Бусыгин А. Г., Бусыгина Т. А. Постановка вузовской лекции и оценка её качества. Самара, 2005. - 32 с.

24. Бусыгина А. Л. Профессор профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза. - Самара, 2003. - 198 с.

25. Вербицкий А. Развитие мотивации в контекстном обучении (деятельно-стный подход)// Высшее образование в России, 1996. №4. - С. 47 — 50.

26. Вигнер Ю. О значении математики. М —JI., 1979.

27. Виленский М. Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе/ Под ред. В. А. Сластенина. М., 2004. - 192 с.

28. Витгенштейн Л. Замечания по основаниям математики // Философские работы.-Ч.2, кнЛ.-М., 1994.- С. 5231 .Владимиров В., Фадеев Л. Д. Тенденции развития современной математики.// Коммунист 1988, № 12, с. 95 100.

29. Воронцова В. Г. Гуманитарно аксеологические основы постдипломного образования педагога. - Псков, 1997.

30. Вражнова М. Инженерная профессия сегодня// Высшее образование в России, 2004. №5. - С. 115 - 119.

31. Гершунский Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования// Педагогика, 2003. №10. - С. 3-7.

32. Гладкая И. В., Ильина С. П., Ривкина С. В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005.

33. Гнеденко Б. В. Математическое образование в вузах. М., 1981. - 173 с.

34. Горбунова Л. Л. Модернизация современного образования: проблемы и перспективы// Региональная экономика России, 2003. №1/2. - С. 157 - 159.

35. Грошев И. В. Системно-целевой подход в личностно-ориентированной системе образования/ Гуманизация и гуманитаризация образования. Мат. веер. науч. практ, конф. Самара, 1997. - 272 с.

36. Гуров Ю. С. Образовательные потребности студенческой молодёжи. М., 2001.

37. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.

38. Додонов Б. И. Эмоция как ценность/Юбщественные науки, 1979, №4.

39. Долженко О. В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. -М., 1990.

40. Дорофеев Г. В. и др. Дифференциация в обучении математике// Математика в школе, 1990. №4. - С. 15 - 21.

41. Дрейден Г. Революция в обучении: научить мир учиться по новому. - М., 2003, - 670 с.

42. Дьяченко М. И. Психология высшей школы. Минск, 1981.

43. Евстигнеев В. В., Торбунов С. С. Интеграция фундаментального и специального знаний в подготовке инженерных кадров// Вестник высшей школы, 2003. №11. - С. 14 - 16.

44. Егорова И. П. Проектирование и реализация системы профессионально-го обучения математике студентов технических вузов.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Тольятти, 2002. 18 с.

45. Епишева О. Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода. М., 2003. - 223 с.

46. Ермаков Д. С., Петрова Г. Д. Создание элективных учебных курсов для профильного обучения// Школьные технологии, 2003. №6. - С. 23-29.

47. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов. М., 2004.

48. Еровенко В.А., Мартон М. В. Вера и знание в математическом образовании// Педагогика, 2002. № 1.

49. Еровенко В. А., Михайлова Н. М. Феномен математического знания в постмодернистской философии образования// Вестник высшей школы, 2001.-№2.-С. 26-34.

50. Еровенко — Риттер В. Философско — образовательное значение математики// Педагогика, 2004. №5. - С. 35 - 39.

51. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2006. - 508 с.

52. Казарян В. П., Лолаев Т. П. Математика и культура.- Владикавказ, 1999.

53. Калашникова И. В. Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения математических дисциплин: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Барнаул, 2004. 25 с.

54. Карлов Н. В. О фундаментализации образования//Вопросы философии, 1995, №11.-С. 39-46.

55. Карпенков С. Математика и гармония природы. М., 1997.

56. Карсавин И. Т. Понятие знания в социальной гносеологии. М., 1944

57. Каштанов В. А. Об особенностях преподавания математических дисциплин для технических специальностей// Успехи современного естествознания, 2004,№3. — С. 78-80.

58. Кедров Б. М. Интеграция научного знания. М., 1971.

59. Кикнадзе Д. А. Потребности, поведение, воспитание. М., 1980.

60. Кинелев В. Г. Фундаментализация университетского образования// Высшее образование в России, 1994. №4. - С. 6 - 15.

61. Кириченко О. Е. Межпредметные связи курса математики и смежных дисциплин в техническом вузе как средство профессиональной подготовки студентов.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Орёл, 2003. - 18 с.

62. Кирсанов А. А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань, 2000.

63. Клейн М. Математика: утрата определённости.- М., 1984.

64. Клейн Ф. Лекции о развитии математики в XIX столетии. М., 1989.

65. Климов Е. А. Основы психологии. М., 1997.

66. Колин К. Будущее науки: методология познания и образовательные технологии// Вестник высшей школы, 2000. №11. - С. 33 - 45.

67. Колин К. Информатизация образования: новые приоритеты// Вестник высшей школы, 2002. №2. - С. 16-23.

68. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Вестник образования. 2002.-№6. - с. 11-40.

69. Корнилов И. К. Методологические основы инженерной деятельности. — М., 1999.

70. Коссов Б. Б. Личность: теория, диагностика и развитие. — М., 2000. — 237 с.

71. Кочетова Т. Н. Формирование творческого мышления студентов педагогического вуза средствами математических дисциплин. Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Самара, 2004. — 18 с.

72. Кружалин В. Государственная система оценки высшего профессионального образования. М., 2002.

73. Кузнецов А. А. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание// Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №5. С. 30 - 33.

74. Кузьмина Н. В. Основы вузовской подготовки. Л., 1972. - 311 с.

75. Кулюткин Ю. Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: Проблемные очерки. М., 2002. - 96 с.

76. Курант Р., Робине Г. Что такое математика ? М., 2001.

77. Леонова О. А. Личностно-ориентированный подход к обучению// Непрерывное образование. СИПКРО. Вып. 5. Самара, 2001. - С. 6 - 15.

78. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.,- 1971.

79. Лихолетов В. В. Технологии творчества. Челябинск, 2001.

80. Лобашёв В. Д., Лобашёв И. В. Педагогическая квалиметрия результатов обучения// Стандарты и мониторинг в образовании, 2005. №1, №2 — С. 21 -25.

81. Макеева А. В. Проектирование содержания курса «математика» для студентов психологов в вузе. Автореф. дисс . канд. пед. наук. — Нижний Новгород, 2005.

82. Маливанов Н. Н. Организационно педагогические основы формирова-ния системы непрерывного образования в техническом вузе. — Казань, 2004.

83. Маливанов Н. Н. Подготовка инженеров к инновационной деятельно-сти в системе непрерывного образования. Казань, 2004.

84. Малинецкий Г. Высшая школа глазами математиков. — М., 1985.

85. Малышева Л. В. Технология личностно-ориентированного обучения в вузе ( на материале дисциплин математического цикла ): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 18 с.

86. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М., 1990. - 192 с.

87. Маслоу А. А. Дальние пределы человеческой психики. М., 1999.

88. Маслоу А. А. Мотивация и личность. СПб., 1999.

89. Маслоу А. А. Психология бытия. М., 1997.

90. Михелькевич В., Бекренёв А. Интегрированная система многоуровневого высшего технического образования/ТВысшее образование в России, 1995. -№2.-С. 112-113.

91. Мордухай-Болтовский Д. Д. Философия. Психология. Математика.- М., 1998.

92. Мясищев В. Н. Психология отношений. — Москва-Воронеж, 1998. 368 с.

93. Непрерывное образование// Материалы научно-практических конференций. Вып. 1 7. СИПКРО. - Самара, 1997-2003гг.

94. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе. М., 2000.

95. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях. -М., 2004.-67 с.

96. Новиков С. П. Математическое образование в России: есть ли перспективы?// Педагогика, 2002. №2.

97. Носков М., Шершнёва В. Компетентностный подход к обучению математике// Высшее образование в России, 2005. №4. — С. 36 — 39.

98. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. 4-е изд. доп. - М., 1999. - 939 с.

99. Панфилова Л. В., Гиренкова Л. К., Дёмина Е.В. Роль элективных курсов в эколого-химическом образовании учащихся // Сборник материалов V

100. Международного методологического семинара «Естественнонаучное образование: методология, теория и методика». Ч. 2. СПб., 2005. - С. 78 -80.

101. Перминов В. Я. Философия и основания математики. М., 2001.

102. Плотникова Е. Г. Как профилировать обучение математике в вузе// Вестник высшей школы, 2002. №7. - С. 54 - 55.

103. Плотникова Е. Г. Развитие теории и практики обучения математическим дисциплинам. — Пермь, 2002. 166 с.

104. Полани М. Личностное знание: На пути к посткритической философии. — М., 1985.

105. Пружинин Б. И. О пользе фундаментальности, или быть ли в России большой науке// Вопросы философии, 1998. №2. - С. 133 — 141.

106. Пуанкаре А. Ж. Математическое творчество// Вестник Московского университета. Сер. 20. Педагогическое образование, 2003. №2. - С. 67 -80.

107. Путилова Е. В. Формирование математической культуры студентов педагогических вузов как общедидактическая задача. Автореф. дисс . канд. пед. наук. Самара, 2004.- 18 с.

108. Розанова С. А. Математическая культура студентов технических университетов. М., 2003, 176 с.

109. Рузавин Г. И. Математизация научного знания. М.: Мысль, 1984. - 207 с.

110. Саранцев Г. И. Диалектический подход к осмыслению категории «знание»// Педагогика, 2003. №4.

111. Саранцев Г. И. Красота в математике, математика - в красоте// Педагогика, 2004. - №3. - С. 24 - 31.

112. Саранцев Г. И. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвузов в процессе изучения математических дисциплин и МПМ. Саранск, 1997. - 160 с.

113. Сейферт И. В. Проектирование содержания математического образования будущих инженеров ( модульно-уровневый подход ): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Барнаул, 2002. - 19 с.

114. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М. 2001.

115. Селезнёва Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования. М., 2003.

116. Семёнов Е. Е. Принцип систематизации в преподавании математики. — СПб., 2001.

117. Сергеев В. и др. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера// Высшее образование в России, 2003. №2. — С. 60 -65.

118. Сергиевский В., Полещук О. Размышления о фундаментальном блоке инженерного образования// Педагогика, 2004. №3.

119. Сечкина И. В. Проектирование и реализация системы самостоятельной работы студентов по математике в вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Омск, 2002.- 17 с.

120. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 2000.

121. Симонов В. М. и Филатова О.П. Становление ценностно-смысловых отношений к предметам естественно-математического цикла. Волгоград. 2004-2005.

122. Смирнов С. Д. Психологические факторы успешной учёбы студентов вуза// Вестник Московского университета. Сер. 20. Педагогическое образование, 2004. №1. - С. 10 - 33.

123. Смирнова Е. В. Адаптивная система обучения высшей математике студентов первого курса технического вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2004. - 26 с.

124. Стенин В. С. Философия науки и техники. М., 1996. - 145 с.

125. Столяр А. А. Педагогика математики. Минск., 1986. - 207 с.

126. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и её отражение в ГОСах// Высшее образование в России, 1996. №3. - С. 17 — 25.

127. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М., 1975.

128. Тамер О. С. Проектирование и реализация системы профильной математической подготовки студентов технических и гуманитарных специальностей университета: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — Тольятти, 2002. 40 с.

129. Татьяненко С. А. Формирование профессиональной компетентности будущего инженера в процессе обучения математике в техническом вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Омск, 2003. — 22 с.

130. Тихомиров В. О некоторых проблемах математического образования// Вестник высшей школы, 2000. №8. - С. 21 - 27.

131. Тряпицына А. П. Методологические предпосылки построения педагогической теории образования. — СПб., 2000. 96 с.

132. Узнадзе Д. Н. Психологические мотивации поведения человека. М., 1969.- 127 с.

133. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990. -192 С.

134. Успенский В. А. Философия математики. М., 1987.

135. Утеева Р. А. Проблемы математического образования и культуры. -Тольятти, 2003. 159 с.

136. Фоминых Ю. Ф., Плотникова Е. Г. Педагогика математики. Пермь, 2000.-460 с.

137. Фортунатов Г. А., Петровский А.К. Проблема потребностей в психологии личности// Вопросы психологии, 1956. № 4. - С. 12 - 20.

138. Фройденталь Г. Математика как педагогическая задача. 4.1. М., 1982. -346 с.

139. Фуше А. Педагогика математики. М.,1969.

140. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность, в 2 т.- М. 1986.

141. Цуриков В. М. Интеллектуальная среда поддержки инженерной деятельности. М., 1991.

142. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. — М., 2002.-437 С.

143. Шарыгин И. Ф. О математическом образовании в России. — М., 2000.

144. Шахматова Т. И. Личностно-ориентированный подход к обучению математическому анализу студентов/ Гуманизация и гуманитаризация образования. Мат. веер. науч. практ. конф., Самара, 1997. С. 131 — 132.

145. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М., 1999.- 126 с.

146. Шендерей Е. Э. Формирование содержания подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологий. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2004. — 18 с.

147. Шикин Е. О концепции математики и информатики для гуманитариев. -М., 2000.

148. Шкарин В. Внутривузовское управление качеством обучения. М., 2002.

149. Шукшунов В. Е., Лозовский В. Н. Университетское техническое образование: концептуальные основы// Высшее образование в России, 2004.- №10. С. 19-33.

150. Шукшунов В. Е., Лозовский В.Н. Фундаментальные основы инженерного образования в XXI веке. М. — Новочеркасск, 2003.

151. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований. М., 1993.

152. Щербаков Б. Ю. Парадигмы современного образования: человек и культура. М., 2001.

153. Элективные курсы в профильном обучении: Информационное письмо от 13.11.2003 №14-51-277/13// Официальные документы в образовании. 2004.- №2. С. 82-85.

154. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Математика»/ Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. - М.: Вита-Пресс, 2004. - 96 с.

155. Эльконин Б. Д. Понятие компетентности. Красноярск, 2002.

156. Энциклопедия психологических тестов: личность, мотивация, потребность. Саратов, 1997.

157. Языкова И. Н. Современные тенденции развития педагогического процесса в техническом вузе// Философия образования, 2003, №8. С. 143 -153.

158. Якиманская И. С. Психологические основы математического образования. М., 2004.-320 с.

159. Яковлева Н. О. Теоретико — методологические основы педагогического проектирования. М., 2002.- 239 С.

160. Якунин В. А. Педагогическая психология. — СПб., 1998.

161. Allport. G. W. Personality, a psychological interpretation. N. J.: Holt. 1937.

162. Andrews J. D. M. The achievement motive and life stile among Haward freshmen. Unpabl. Ph. D. Haward Univ. 1966.

163. Atkinson J. W. and Zitvin G. H. Achievement motive and anxiety con-cieved as motive to approach success and motive to avoid failure. J. Abn. Soc. Philosophi. 1960.

164. Barker S. F. Philosophy of mathematics. Engelwood Cliffs, N. J.: Prentice Hall, 1964.

165. Bell E. T. The place of rigor in mathematics. Amer. Math. Month., 1934, 41, p. 599-607.

166. Beth E. The foundations of mathematics. Amsterdam. 1960, p. 10-11.

167. Calder A. Constructive mathematics. Scientific American, Oct. 1979, p. 146 -171.

168. Dauben J. W. Georg Cantor: his mathematics and philosophy of the infinite. — Cambridge: Harvard University Press, 1978.

169. Davis M., Hersh R. Nonstandard analysis. Scientific American, June 1972, p. 78 - 86.

170. De Long H. Unsolved problems in arithmetic. Scientific American, March 1971, p. 50-60.

171. Fang J. Bourbaki. Towards a philosophy of mathematics. Paidea, 1970, p. 286.

172. Hahn H. The crisis in intuition. vol. 111, p. 1956 - 1976.

173. Halmos P. R. The basic concepts of algebraic logic. Amer. Math. Month., 1956,63,p. 363-387.

174. Hardy G. H. A mathematician's apology. Cambridge: University Press, 1981.

175. Hersh R. Some proposals for reviving the phylosophy of mathematics. -Advances in mathematics, 1979, 31, p. 31 50.

176. Goodman N. D. Mathematics as an objective science. Amer. Math. Month., 1979,86, p. 540-551.

177. Goodstein R. L. Empiricism in mathematics. Dialectica 1969, vol. 23, №1, p. 19.

178. Kline M. Mathematical thought from ancient to modern times. New York: Oxford University Press, 1972.

179. Lakatos I. Mathematics, science and epistemology, 2 vols. New York: Cambridge University Press, 1978.

180. Lakatos I. Ed. Problems in the phylosophy of mathemathics, vol.1 New York: North-Holland, 1972.

181. Lewis С. I. A survey of simbolic logic. New York: Dover, 1960.

182. Mackie G. L. Truth, probability and paradox. New York: Oxford University Press, 1973.

183. Monk J. D. On the foundation of set theory. Amer. Math. Month., 1970, 1977, p. 703-711.

184. Nagel E., Newman J. R. Gedel's proof. New York: New York University Press, 1958.

185. Russell В. Mysticism and logik. London: Longmans, Green, 1925.

186. Snapper E. What is mathematics? Amer. Math. Month., 1979, 86, p. 551 -557.

187. Tarski A. Truth and proof. Scientific American, June 1969, p. 63 - 77.

188. Waisman F. Introduction to mathematical thinking. New York: Harper and Row? 1959.

189. Wang Hao. A surway of mathematical logic. Peking, 1962, p. 37.

190. Weyl H. The futures of mathematics. Amer. Math. Month., 1950, 57, p. 295 -306.

191. Weyl H. Mathematics and logic. Amer. Math. Month., 1946,53, p.2 - 13.

192. Wilder R. L. The nature of mathematical proof. Amer. Math. Month., 1944, 51, p. 309-323.

193. Wilder R. L. The role of intuition. Science, 1967, 156, p. 605-610.

194. Zermelo E. Investigations in the foundations of set theory. P. 202.