Формирование познавательного интереса у младших школьников гимназии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Лебедева, Анна Владимировна

• Лебедева, Анна Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Лебедева, Анна Владимировна

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ГИМНАЗИИ

1.1. Познавательный интерес школьников как педагогическая проблема

1.2. Теоретическая модель формирования познавательного интереса младших школьников гимназии

1.3. Инструментарий диагностики уровней формирования познавательного

интереса учащихся начальных классов гимназии

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ГИМНАЗИИ

2.1. Экспериментальная проверка модели формирования познавательного интереса младших школьников при обучении математике

2.2. Анализ и статистическая обработка результатов опытно-

экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательного интереса у младших школьников гимназии»

ВВЕДЕНИЕ

Модернизация образования - это не только внедрение научно-исследовательских технологий, это и вопрос выбора главных приоритетов в образовании, которые достигаются в результате конкуренции идей. Образовательная стратегия в условиях нынешнего экономического и технологического отставания России от запада направлена на формирование своих талантливых ученых, инженеров, технологов. Тезис о том, что в нашей стране должны работать «собственные российские мозги» ставит задачу поиска эффективных и результативных моделей обучения, стимулирующих познавательную активность и самостоятельность. В соответствии с той или иной концептуальной идеей в дидактике складываются различные модели обучения.

Модернизация современной школы призвана обеспечить ученику успешность в учебной деятельности, его личностное развитие. Одним из критериев эффективности педагогического процесса является устойчивый познавательный интерес школьников. Формирование познавательного интереса без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний. Познавательный интерес, по мнению ученых-педагогов, самопроизвольно не вырастает из потребностей и не приобретается, а специально формируется и развивается. Перед образовательными учреждениями стоит задача формирования познавательного интереса, начиная с начальной школы, поскольку именно в ней выявляются задатки и способности ребенка, формируются его нравственные убеждения и потребности в определенных предметах и видах деятельности.

Необходимость разработки новых концептуальных подходов вовлечения младших школьников в процесс обучения, отвечающих

потребностям личности и современного общества, подчеркивается в вышедших в последние годы нормативно-правовых и научно-методических документах (Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования РФ», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и др.). Решить задачи воспитания познавательных запросов, превращения знаний в инструмент становления личностных качеств учащихся призвана новая нормативно-правовая база российского образования (принятие соответствующих поправок к «Закону об образовании») и новое методическое обеспечение учебного процесса.

Эта работа перемещается в конкретное учебное заведение. Познавательный интерес личности формируется в определенной образовательной среде. Несомненно, условия функционирования гимназий, куда родители приводят детей для углубленного изучения отдельных предметов, где учащиеся с самого начала ориентированы на получение высшего образования, а родители проявляют особую заинтересованность в успешном обучении детей, наиболее благоприятны для формирования познавательного интереса. В уставе гимназии отмечается, что «основными целями гимназии являются формирование духовно-нравственной личности с разносторонним интеллектом, навыками исследовательского труда, высоким уровнем культуры, готовой к осознанному выбору и освоению профессиональных и образовательных программ на основе усвоения содержания общеобразовательных программ повышенного уровня».

Несмотря на то, что гимназия обладает большими возможностями для того, чтобы у учащихся не угасал интерес к учебе, проведенный нами анализ мотивов, с которыми младшие школьники приходят в гимназию, многолетний опыт работы учителем начальных классов позволяет констатировать, что при переходе из класса в класс (и даже на начальном этапе) младшие гимназисты теряют интерес к отдельным предметам и к учебе в целом гораздо быстрее своих сверстников из обычных школ.

Актуальность исследуемой проблемы усугубляется важностью понимания всеми участниками дидактического процесса в гимназии (учениками, родителями, учителями) того, что сформированность у младшего школьника познавательного интереса, приводит к возникновению внутренней цели деятельности самого ученика, превращая обучаемого в обучающегося. И тогда время, проводимое на уроке, становится не подготовкой к жизни, а собственно жизнью, осмысленной и значимой для самого ученика.

С точки зрения научно-педагогической значимости познавательный интерес является важным фактором совершенствования процесса обучения и одновременно показателем его эффективности и результативности, так как он стимулирует познавательную активность, самостоятельность, творческий подход к овладению материалом, побуждает к самообразованию. Психологи, несмотря на различие взглядов на проблему структуры личности как системы, ядром личности как субъекта сознательной деятельности признают мотивационную сферу человека и прежде всего его потребности и интересы.

Проблеме познавательного интереса посвящено большое количество научных работ современных педагогов-исследователей, описывающих различные аспекты и пути его формирования: через сочетание методов и форм обучения (Ю.К. Бабанский, Ж.Н. Тельнова); через взаимосвязь видов деятельности (Е.С. Заир-Бек); через интенсивность обучения (А.Н. Леонтьев); через создание ситуаций проблемного обучения (A.M. Матюшкин); через организацию совместной и коллективной учебной деятельности (В.Ф. Моргун, Н.У. Садыкова). Выявлены уровни сформированности познавательного интереса, выделены показатели параметров и критериев этого явления (А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, Ф.К. Савина, Н.У. Садыкова, Г.И. Щукина).

О возросшем интересе к феномену «познавательный интерес»

свидетельствует тематика диссертационных работ последнего десятилетия.

Перечислим немногие из них. И.М. Дмитриевой была исследована проблема

5

формирования познавательного интереса младших школьников в структуре общей способности к учению, М.А. Шевцовой - проблема формирования познавательного интереса младших школьников в процессе обучения на основе использования личностно-развивающих ситуаций, Ю.А. Лях -проблема формирования познавательной самостоятельности школьника в воспитательно-образовательном процессе гимназии, Л.И. Запорожченко -проблема познавательной активности младших школьников, Т.Г. Ивановой -проблема формирования познавательного интереса у учащихся средних классов при обучении математике.

Однако, в приведенных исследованиях не уделено должного внимания формированию познавательного интереса у младших школьников гимназии, как инновационного учебного заведения, миссия (образовательная стратегия) которого состоит в раскрытии, выращивании и развитии заложенных в ребенке потребностей и способностей. Успех реализации современных педагогических программ, обеспечивающих высокий уровень подготовки в гимназии возможен лишь тогда, тогда они станут мотивом, потребностью, интересом самого ребенка.

С введением в дидактику принципа положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения возникает необходимость, по мнению В.И. Загвязинского, в стимулировании внутренних мотивов учения. В работах Г.И. Щукиной показана необходимость использования методик выявления интересов, позволяющих вскрыть сущность процессов их формирования. Изучая процесс формирования познавательного интереса в «онтогенезе», А.Н. Леонтьев подчеркнул его сложность и включенность в общую линию воспитания и развития школьников.

Г.И. Щукина и Н.Г. Морозова рассматривают пути формирования познавательного интереса в учебном процессе. Учебная деятельность создает широкие возможности для становления и развития психических качеств

личности, составляющих основу его способностей и интересов.

6

Формирование учебной деятельности, являясь одной из важнейших задач начальной школы, создает благоприятные предпосылки для формирования внутренней мотивации младшего школьника к повышению его познавательной активности.

Введение новых образовательных стандартов в начальную школу неизбежно повышает социальную значимость процесса формирования познавательного интереса, поскольку государственные стандарты общего образования с необходимостью предполагают разработку моделей обучения, гарантирующих их достижения.

Планируемые результаты освоения программы начального образования представлены в логике традиционной структуры школьных предметов (математики, русского языка, чтения, окружающего мира) и ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях выпускников начальной школы и объеме изучаемого учебного материала по отдельным разделам курсов, так и в способах и особенностях организации образовательного процесса в начальной школе. В приоритетном национальном проекте «Образование» по направлениям «Внедрение современных образовательных технологий», «Повышение уровня учебно-воспитательной работы учителей» особые требования предъявляются к повышению качества учебно-воспитательного процесса в современной начальной школе. В таких условиях первоочередной задачей учителя, без которой невозможно достичь поставленных дидактических целей является формирование познавательных потребностей и интересов учеников.

Изучение и анализ работ ученых-педагогов по названной проблеме, возникшая социально-экономическая ситуация в образовании, наш опыт работы учителем начальных классов в гимназии показывают, что в современных условиях не получили достаточного освещения педагогические технологии и научно-обоснованные условия их внедрения, направленные на формирование познавательного интереса младших школьников в гимназии.

Сказанное выше позволяет назвать противоречие, сложившееся в педагогической теории и практике: с одной стороны, основная миссия гимназии - работая в статусе повышенного уровня сложности, -формировать познавательные потребности и интересы ученика, которые органично соответствуют основным компонентам содержания образования, с другой стороны, организационно-педагогические условия и модель обучения в гимназии, способствующие формированию такой деятельности, исследованы в педагогической теории и практике недостаточно.

Выявленное противоречие в учебно-воспитательном процессе гимназии позволило сформулировать проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия обучения, способствующие формированию высокого и устойчивого (распространяющегося на последующие годы учебы) познавательного интереса младших школьников гимназии?

Целью исследования является разработка и научное обоснование организационно-педагогических условий формирования познавательного интереса младших школьников гимназии.

Объект исследования: формирование познавательного интереса младших школьников гимназии.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования познавательного интереса младших школьников гимназии на уроках.

Гипотеза исследования: формирование познавательного интереса учащихся начальных классов гимназии будет более эффективным, если будут соблюдены следующие организационно-педагогические условия формирования познавательного интереса младших школьников гимназии:

- построение учебного процесса в начальных классах гимназии на основе сконструированной модели, формирующей познавательный интерес;

максимальное использование особенностей гимназии как инновационного учебного заведения;

- реализация гуманно-личностного стиля взаимодействия учителя и учащихся;

- сотрудничество учителей и родителей в достижении учениками высокого уровня познавательного интереса;

осуществление учителями мониторинга формирования познавательного интереса учеников с фиксацией достигнутых результатов в специальном журнале.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) на основе анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы и образовательной практики выявить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; уточнить сущность понятия «познавательный интерес»; выявить его структуру;

2) выявить и обосновать организационно-педагогические условия формирования познавательного интереса;

3) разработать теоретическую модель формирования познавательного интереса младших школьников в учебно-воспитательном процессе гимназии, и апробировать в дидактическом процессе начальных классов гимназии;

4) разработать инструментарий диагностики уровней сформированности познавательного интереса у младших школьников гимназии;

5) экспериментально проверить эффективность разработанной теоретической модели в процессе обучения младших гимназистов и охарактеризовать уровни сформированности их познавательного интереса.

Поставленные задачи, выдвинутая гипотеза определили логику и выбор ведущих методов научно-педагогического исследования:

1) теоретические: теоретический анализ (сравнительный, ретроспективный), обобщение, анализ и синтез, моделирование;

2) эмпирические: опросно-диагностические методы (анкетирование,

тестирование, беседы), изучение педагогической документации, наблюдение

9

(контролируемое, включенное, систематическое), педагогический эксперимент;

3) статистические: ранжирование, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Методологическую основу исследования составили: философские идеи единства теории и практики о человеке как субъекте общественных отношений; философское положение о социальной природе психологической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; положение о творческой сущности человека, развитии его творческих способностей в процессе деятельности; современные психолого-педагогические концепции о системно-личностном подходе к развитию и формированию личности; ведущие принципы современной системы образования в том числе принципы гуманизма и учета уровня развития и индивидуальных психологических особенностей личности; личностно-деятельностный подход в организации образовательного процесса в начальной школе; современные технологии обучения с применением информационно-коммуникационных технологий.

Теоретическую базу исследования определили: философские, психолого-педагогические основы теории интереса (Л.И. Божович, В.Б. Бондаревский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Ф.К. Савина, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин); основные положения системного (В.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, B.C. Ильин, Н.Э. Касаткина, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин и др.) и компетентностного (В.И. Байденко, И.В. Белоновская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя и др.) подходов к формированию личности; индивидуализации и дифференциации обучения (A.A. Вербицкий, A.A. Кирсанов, Х.И. Лиймите и др.); концепция развивающего обучения (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.); концепция личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, И.С. Якиманская и др.); современными психолого-

педагогическими теориями личности, деятельности, мышления (Б.Г.

10

Ананьев, JI.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); моделирование систем (Л.М. Фридман, М.А. Чошанов и др.); дидактические аспекты концепции моделирования и конструирования педагогического процесса (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, В.М. Монахов и др.); технологии обучения (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, О.П. Околелов, Д.В. Чернилевский и др.).

Исследование проводилось в три этапа с 2006 по 2011 годы: На первом этапе (2006 - 2007) - изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования, обобщался передовой педагогический опыт; определялись проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования, проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2007 - 2008) - осуществлялась разработка теоретической модели формирования познавательного интереса младших школьников, выявлялись ее структурные компоненты и их психолого-педагогическое сопровождение в виде комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающего эффективность

функционирования модели; проводился первый этап формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2008 - 2011) - проводилась опытно-экспериментальная работа, проводились второй этап формирующего эксперимента и контрольный этап, анализ и обобщение результатов, оформление теоретических и практических материалов исследования.

Базой исследования послужили МОУ «Гимназия №1», МОУ «Гимназия №2», СОШ №13 и СОШ №17 г. Стерлитамака, Республики Башкортостан. В эксперименте приняло участие 117 учащихся начальных классов, 10 учителей, 87 родителей.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - уточнена сущность понятия «познавательный интерес младших школьников»;

- разработаны организационно-педагогические условия, включающие теоретическую модель формирования познавательного интереса младших школьников в образовательном процессе гимназии;

охарактеризованы уровни (критерии) сформированности познавательного интереса младших школьников и разработан инструментарий их диагностики: низкий (любопытство, любознательность), средний (узкий познавательный интерес), высокий (широкий познавательный интерес), наивысший (превращение познавательного интереса в склонность как проявление потребности в осуществлении познавательной деятельности);

- экспериментально апробированы организационно-педагогические условия эффективности и теоретическая модель формирования познавательного интереса младших школьников в учебном процессе гимназии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют имеющиеся теоретические положения о формировании познавательного интереса младших школьников в учебном процессе. В исследовании разработана и апробирована теоретическая модель обучения, в которой формирование познавательного интереса представлено в качестве основной педагогической цели образовательного процесса гимназии. Материалы исследования вносят определенный вклад в теорию обучения и могут служить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

В диссертации раскрыты сущность, содержание и условия формирования познавательного интереса у младших школьников при обучении в гимназии как целостного и непрерывного процесса; определены показатели, охарактеризованы уровни сформированности познавательного интереса, экспериментально апробированы разработанные организационно-педагогические условия и теоретическая модель формирования познавательного интереса у младших школьников гимназии на примере обучения математике.

Практическая значимость исследования состоит в том, что реализация теоретических выводов и положений диссертации по формированию познавательного интереса младших школьников позволяют совершенствовать процесс обучения в гимназии. Учет полученных результатов позволяет повысить качество обучения младших школьников на основе знаний учителя о целенаправленном процессе формирования познавательного интереса в начальных классах школы.

Описаны конкретные организационно-педагогические условия формирования познавательного интереса младших школьников гимназии, при создании которых функционирует разработанная теоретическая модель.

Разработан диагностический инструментарий по определению уровней сформированности познавательного интереса младших школьников, реально применимых на практике и не представляющих особой трудности для учителей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Познавательный интерес младших школьников в образовательном процессе - это динамическое, направленное по линии изучаемого предмета, приобретаемое им в результате учебного взаимодействия с учителем и регулирующее его учебную деятельность, качество личности, представленное совокупностью структурно-функциональных компонентов: мотивационно-стимулирующего, содержательно-деятельностного и эмоционально-оценочного.

2. Формирование познавательного интереса в учебно-воспитательном процессе гимназии обеспечивается созданием следующих организационно-педагогических условий:

- построение учебного процесса в начальных классах гимназии на основе сконструированной модели, формирующей познавательный интерес;

максимальное использование особенностей гимназии как инновационного учебного заведения;

- реализация гуманно-личностного стиля взаимодействия учителя и учащихся;

- сотрудничество учителей и родителей в достижении младшими школьниками высокого уровня познавательного интереса;

- осуществление учителями мониторинга уровней формирования познавательного интереса учеников с фиксацией достигнутых результатов в специальном журнале.

3. Теоретическая модель формирования познавательного интереса у младших школьников в учебно-воспитательном процессе гимназии представляет собой дидактическую систему, являющуюся совокупностью взаимосвязанных компонентов: цель, содержание, трехэлементный дидактический процесс (познавательный интерес, познавательная деятельность учащихся, управление учителем познавательной деятельностью учащихся), новые организационные формы обучения младших школьников в гимназии, образующих некоторую целостность.

4. Выявленные уровни сформированности познавательного интереса младших школьников и разработанный инструментарий диагностики (критерии) позволяют отслеживать динамику уровней и результативность формирования познавательного интереса младших школьников. Критерии сформированности познавательного интереса, основанные на структурно-функциональном подходе к этому феномену, выражаются в показателях следующих компонентов:

мотивационно-стимулирующий (мотивы учения, личностная значимость);

- содержательно-деятельностный (обученность по предмету, характер учебной деятельности, особенности предпочтения различных компонентов учебной деятельности, познавательная самостоятельность, сотрудничество, познавательная активность);

- эмоционально-оценочный (эмоции, рефлексия).

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций; целостным подходом к решению поставленной проблемы; соответствием концептуальных положений тенденциям развития современной начальной школы; разнообразием источников информации; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; применением адекватных предмету, объекту, цели, задачам методов исследования; математической обработкой полученных в ходе эксперимента данных.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении теоретического и практического состояния проблемы в качестве учителя начальных классов гимназии; в выделении уровней познавательного интереса младших школьников гимназии; организации опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий формирования познавательного интереса в качестве классного руководителя класса-комплекта гимназии; анализе результатов и обсуждении итогов на заседаниях методических объединений учителей начальных классов города.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись

путем организации опытно-экспериментальной работы в начальных классах

МОУ «Гимназия №1», МОУ «Гимназия №2», СОШ №13 и СОШ №17 г.

Стерлитамака. Материалы исследования публиковались в форме статей;

обсуждались на заседании кафедры начальных классов МОУ «Гимназия

№1», на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО «Стерлитамакская

государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой» и на

отчетных институтских, региональных и международных конференциях,

таких как: Международная научная конференция «Педагогика и жизнь»

(Воронеж, 2008); Международная заочная научно-практическая конференция

«Этносоциальное взаимодействие воспитательных систем: история и

современность» (Стерлитамак, 2007); Всероссийская научно-практическая

конференция «Новые стратегии образования в условиях глобализации

15

общества» (Стерлитамак, 2007); Всероссийская научно-практическая конференция «Современные образовательные технологии в совершенствовании подготовки специалистов в высшей школе» (Уфа, 2008); Областной научно-практический семинар «Методика использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе» (Волгоград, 2008); Общероссийская научная конференция «Актуальные вопросы современной науки и образования» (Красноярск, 2010).

Структура диссертации определена задачами исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В тексте диссертации содержатся 1 схема, 19 таблиц, 7 диаграмм, 8 приложений. Библиография включает 290 источников.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ГИМНАЗИИ

1.1. Познавательный интерес школьников как педагогическая проблема

Проблема формирования познавательного интереса учащихся в процессе обучения занимает в России и за рубежом достойное место, остается и в настоящее время одной из актуальных, научную и практическую значимость которой трудно переоценить. Без ее перманентного решения невозможно гарантировать существенные качественные изменения как в педагогике, так и в педагогической практике. Если раньше ученые отмечали, что информация устаревает наполовину за пять лет, то сейчас информационный «голод» в течение года в любой профессиональной сфере приводит если не к полной, то к значительной профессиональной некомпетентности [6]. Быстро обновляется содержание среднего и начального образования, ориентируясь на ту модель личности, которая будет востребована в будущем. Современное общество нуждается в людях высокообразованных, воспитанных, способных к непрерывному творческому саморазвитию. В свою очередь возрастают роль и значение фундаментального образования, роль методологической культуры, творческих способностей обучаемых, что невозможно без формирования познавательного интереса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лебедева, Анна Владимировна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. -М.: Знание, 1992. -80 с.

2. Активизация процесса обучения школьников: Сб. научных трудов / Отв. ред. Н.С. Сатвалдаев. - Ташкент: ТашГПИ, 1989. - 98 с.

3. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1997. - 216 с.

4. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности в начальной школе // Вопросы психологии. - 1984. - №5. - С. 36-41.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. - Т.2. - М.: Педагогика, 1980, - 228 с.

6. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань: Центр информационных технологий, 2000. - 608 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1996. - С. 175 - 178.

8. Антропова М.В. и др. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии // Педагогика, 1996. - № 5. - С. 19-23.

9. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М.: Изд-во РАО, 1994. - 228 с.

10. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. - 1986. - №1. - С.28 - 40.

11. Асмолов А.Г. Содействие ребенку - развитие личности // Новые ценности образования. Выпуск 6. - М.: Инноватор, 1996. - С. 39-42.

12. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

13. Белинский В.Г. Поли. собр. соч. в 13-и т. - М.: Аккад. Наук СССР, 1953.-Т. 2.-С. 374.

14. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,

2002. - 352 с.

15. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика, 2000. - № 5. - С. 13-20.

16. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж, 1977.-70 с.

18. Блинова Т.Д. Имитационные дидактические игры как средство развития познавательного интереса в процессе обучения математике в общеобразовательной школе: автореф. дисс. канд. пед. наук. - Екатеринбург,

2003.-19 с.

19. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения (в 2-х томах). - М., 1979. Т 1. - 304 с.

20. Блохин A.A., Монахов C.B. Риски введения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования нового поколения // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 69 - 76.

21. Богданов С. А. Формирование познавательного интереса у старшеклассников в дидактической компьютерной среде: Дисс. канд. пед. наук. - Волгоград, 2002. - 206 с.

22. Богодух H.H., Рогов Е.И. Создание личностно-развивающей профессиональной среды как основа формирования креативности личности / Мат. межвузовск. научно-практ. конф. - Ростов, 2000. - С.25-41.

23. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика. - 1997. - № 2. - С. 14-20.

24. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии: Воронеж: НПО «Модэк», 1997. - 350 с.

25. Божович Л.И. Познавательные интересы школьников и пути их изучения // Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте. - М.: АПН РСФСР, 1955. - Вып. 73. - С. 3-15.

26. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. Божович Л.И., Благонадежина Л.Р. - М.: Педагогика, 1972. - С. 7-44.

27. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

28. Большая советская энциклопедия. - Том 22, третье изд-е. - М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1975. - 630 с.

29. Болотаева В.Н. Урок математики во втором классе по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова // Феникс. - 1995. -№ 3. - С. 94-97.

30. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 11-17.

31. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентарованного воспитания // Педагогика, 2001. - № 1. - С. 17-24.

32. Бондаревская Е.В. Кулькевич C.B. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Уч. пособие. - Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

33. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

34. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении (по материалам психолого-педагогической литературы) / Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л.Н. Ланды. - М., 1973.-Вып. 2.-С. 255-261.

35. Борисова H.B. и др. Новые технологии активного обучения / Под ред. Н.В. Борисовой. - М., 2000. - С. 25-41.

36. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М., 1983.

37. Бурухина JI.B. Работа с родителями // Феникс. - 1995. - № 3. - С. 98-101.

38. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

39. Буслова М.К. Моделирование в процессах познания. - Минск: «Наука и техника», 1989. - 174 с.

40. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования / Я.А. Ваграменко // Педагогическая информатика. - 2000. - № 2. -С. 15-19.

41. Венгер JI.A. О диагностике умственного развития детей, поступающих в школу // Дошкольное воспитание. - 1977. - № 6. - С. 83-84.

42. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. - М.: МГУ, 1982.-336 с.

43. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. - М.: Высшая школа, 1983. - 230 с.

44. Вилькеев JI.B. О сущности и некоторых принципах классификации учебных проблемных ситуаций // Советская педагогика, 1974. - № 3. - С. 2130.

45. Вичев В.В. Мораль и социальная психика. - М., 1978. - 475 с.

46. Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся: Сборник научных трудов / Под ред. М.П. Пальнова. - Томск, 1981. - 120 с.

47. Воронина Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий: методические аспекты / Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова. - М.: Информатика, 1995. - 220 с.

48. Воронцов А.Б. Основные принципиальные положения концепции развивающего обучения по Д.Б.Эльконину-В.В.Давыдову-В.В.Репкину // Феникс, - 1994.-№ 1.-С. 22-32.

49. Воронцов А.Б. Основные подходы с составлению внутришкольного контроля в системе развивающего обучения // Феникс. - 1994. - № 1. - С. 5051.

50. Воронцов А.Б. Система диагностических заданий, психологических и содержательных, на выявление уровня формирования учебной деятельности у младших школьников // Феникс. - 1994. - № 1. - С. 58-61.

51. Воронцов А.Б. Система контроля по русскому языку и математике (1-й класс 1-е полугодие) // Феникс. - 1994. -№ 1. - С. 52-57.

52. Воспитание познавательной активности и самостоятельности школьников: Сборник статей / Под ред. Э.А. Салимова. - Казань: КПП, 1975. -211 с.

53. Восприятие и действие / Под ред. A.B. Запорожца. - М.: Просвещение, 1967. - 324 с.

54. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. - М., 2000. - С. 52-80.

55. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. -М., 1995.- 123 с.

56. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1966. - № 6. - С. 75.

57. Выготский JT.C. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.-480 с.

58. Выготский Л.С., Эльконин Д.Б. Возрастные возможности. - М.,

1966.

59. Вяткин Л.Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке. - Саратов: СГУ, 1978.-24 с.

60. Гаврилов A.B., Игнатов А.Е. Новые решения Microsoft для сферы

образования // Современные информационные технологии и ИТ-образование:

209

Сборник докладов научно-практической конференции: учебно-методическое пособие / Под ред. проф. В.А. Сухомлина / отв. ред. E.H. Никулина. - М.: МАКСПресс, 2005. - С. 867-872.

61. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. - М.,

1989.

62. Газман О.С. О понятии детской игры // Игра в педагогическом процессе. - Новое. - Киев, 1989.

63. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника // Советская педагогика. - 1982. - № 9.

64. Гальперин П.Я. К исследованиям интеллектуального развития ребенка. -М., 1990

65. Гальперин П.Я. К теории программированного обучения. - М., 1967.- 163 с.

66. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М., 1985.-211 с.

67. Гаязов A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире. - М.: Наука, 2003. - 256 с.

68. Гегель Г. Соч.-М.-Л., 1935.-Т. 8.-С. 20.

69. Гельвеций К.А. Об уме. - М., 1938. - С. 34.

70. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М., 1940. -Т.4.-289 с.

71. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 2000. - 263 с.

72. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. - М.: Пед. о-во России, 2002. - 508 с.

73. Голант Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения / Е.Я. Голант // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся / Сборник 2. Часть 1. Выпуск 67. - Казань: Мин-во просвещения РСФСР, КГПИ, 1969. -63 с.

74. Гоноболин Ф.Н. Психология. - М.: Просвещение, 1973. - 315 с.

75. Горчинская A.A. Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. - Челябинск, 1999. - 166с.

76. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. - М., 1977.

- 143 с.

77. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: курс лекций. -Калининград, 1995. - 94 с.

78. Грибов B.C. Углубленное изучение истории: условия и результаты // Педагогика, 1994. - № 4. - С. 44-47.

79. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

80. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии.

- М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

81. Давыдов В.В. Основные проблемы развития школьников в процессе обучения. - М., 1973.

82. Давыдов В.В. Особенности курса математики в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова /В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева // Психологическая наука и образование. - 1996. - № 4. - С. 29-33.

83. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования - М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

84. Давыдов В.В. Психологическое развитие младших школьников. -М., 1989.

85. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996.

86. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика, 1961. -№ 8. - С. 32-42.

87. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников: Учен. зап. Казан. ГПИ. - Казань, 1972, Т. 102. - С. 3-23.

88. Денисова В.Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательных интересов учащихся (на примере гимназии): Дисс. канд. пед. наук. - Волгоград, 1997. - 195 с.

89. Деятельностный подход и педагогика сотрудничества в процессе преподавания естественно-математических дисциплин: тез. докл. межвуз. конф. / Под общ. ред. A.A. Машиньяна. - Благовещенск, 1997. - 80 с.

90. Деятельность: теории, методология, проблемы. - М.: Политиздат, 1990.-336 с.

91. Демин Н.В. Природа деятельности. - М., 1984. - С. 100.

92. Дидактика и теория воспитания: Вопросы упорядочения и моделирования в учебно-воспитательном процессе: Сб. научных тр. / Отв. ред. И.А. Рейнгард. - Днепропетровск, 1977. - 119 с.

93. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1956. -

456 с.

94. Дистерверг А. Руководство к образованию немецких учителей; Коменский Я.А. Великая дидактика. - в кн.: Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. -М.: Педагогика, 1981.-С. 91-181.

95. Дмитриева И.М. Формирование познавательного интереса у младших школьников в структуре общей способности к учению: Дисс. канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2003. - 176 с.

96. Добролюбов H.A. Избр. пед. высказывания. - М.: Учпедгиз, 1939. -С. 293.

97. Добрынин Н.Ф. Возрастная психология: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1965. - 295 с.

98. Добрынин Н.Ф. Изучение особенностей внимания младших школьников // Вопросы психологии познавательной деятельности. - М., 1979.-С. 35-49.

99. До донов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию // Советская педагогика. - 1971. - № 9. - С. 72-82.

100. Дорохина В.Т. Мотивы учения и нравственные качества личности младшего школьника // Воспитание, обучение и психическое развитие: к VI Всесоюз. съезду Общества психологов СССР. Ч. 2. - М., 1983. - С. 96-97.

101. Дробышева И.В. Мотивация: дифференцированный подход / И.В. Дробышева // Математика в школе. - 2001. - № 4. - С. 46-47.

102. Дусавицкий А.К. Загадка птицы феникс. - М.: Просвещение, 1983.

- 120 с.

103. Ду савицкий А.К. Концепция школы развития личности // Феникс, 1994. -№ 1.-С. 16-21.

104. Дусавицкий А.К. Формула интереса. - М.: Педагогика, 1989. -

176 с.

105. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Под ред. Н.Д. Виноградова. -М.: Совершенство, 1997. - 203 с.

106. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Изд-во БГУ, 1976.

- 176 с.

107. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка // Вопросы психологии, 1997. - № 4. - С. 23-36.

108. Егорова М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей (возрастной и генетический анализ) // Вопросы психологии, 2000. - № 1. - С. 36-46.

109. Егорова Ю.Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Чебоксары, 2000. - 23 с.

110. Ершов А.П. Концепция информатизации образования / А.П. Ершов // Информатика и образование. - 1988. - № 6. - С. 3-22.

111. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: Учпедгиз, 1961. -239 с.

112. Журавлев Д. Мотивация и проблемы в обучении / Д. Журавлев // Народное образование. - 2002. - № 9. - С. 123-130.

113. Загвязинский В.В. Методология и методика дидактического исследования. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

114. Загвязинский В.В. Учитель как исследователь. - М.: Знание, 1980.

- Вып. 4. - 96 с.

115. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для пед. вузов. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 188 с.

116. Заир-Бек B.C. Взаимосвязь видов деятельности в обучении как фактор познавательных интересов школьников: Дисс... канд. пед. наук. - JL, 1983.-201 с.

117. Зайцев В.В. Один из приемов постановки учебной задачи // Начальная школа. - 1988. - № 5. - С. 39-41.

118. Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 8 лет. - М.: Интерпакс, 1994. - 350 с.

119. Закон РФ «Об образовании». Изменения в стандарте начальной школы Приказ №2357 от 22 сентября 2011 года в формате .pdf [3973Кб]

120. Залиева H.A. Формирование познавательной самостоятельности младшего школьника в системе развивающего начального образования: Дисс. канд. пед. наук. - Москва, 2006. - 169 с.

121. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. - М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

122. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: в 2-х т. - М.: Педагогика, 1986. - 316 с.

123. Запорожченко Л.И. Развитие познавательной активности младшего школьника: Дисс. канд. пед. наук. - Тамбов, 2005. - 180 с.

124. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории.

- Л.: Изд-во ЛГУ, 1964. - С. 29.

125. Зверева М.И. Организационно-педагогические условия использования информационных компьютерных технологий в общеобразовательном процессе гимназии: Дисс... канд. пед. наук. - Москва, 1999.- 172 с.

126. Зверева М.И. Формирование информационно-мировоззренческой культуры учащихся // Педагогика. - 2005. - №8. - С. 45-50.

127. Зеленцова A.B. Личностный опыт в структуре содержания образования: Дисс. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 1996. - 184 с.

128. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

129. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1989.-С. 92-102.

130. Золотарев A.A. Теория и методика систем интенсивного информатизированного обучения. Дидактические основы создания эффективных систем обучения. - М., 2003. - 38 с.

131. Иванова Е.А. Комплекс средств педагогического руководства по формированию и развитию у студентов познавательного интереса к иностранному языку: Дисс... канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 1997. -250 с.

132. Иванова Н.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление. - М., 1991. - 58 с.

133. Иванова О.В. Формирование познавательного интереса к математике у учащихся химико-биологических классов: автореф. дисс. канд. пед. наук. - Омск, 2006. - 22 с.

134. Ивочкина Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся // Народное образование, 2000. - № 3. - С. 138.

135. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. -М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

136. Извозчиков в.А. Новые информационные технологии обучения. -СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. - 120 с.

137. Ильин В.П. Мотивация и мотивы. - СПб: Изд-во «Питер», 2000. -

512 с.

138. Ильин B.C. Формирование личности школьника. - М.: Педагогика, 1994.-227 с.

139. Ильина Т.А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1984. - 495 с.

140. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. М.В. Моисеевой. - М.: Издательский дом Камерон, 2004. - 216 с.

141. Ищенко Т.Н. Дидактические условия групповой работы как средства развития активности школьников в учебной деятельности: Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2003. - 247 с.

142. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. -М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

143. Калашникова И.В. Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения математических дисциплин: Автореф. дисс... канд. пед. наук. - Барнаул, 2004. - 25 с.

144. Канбекова Р.В. Модернизация профессиональной подготовки учителя начальных классов. Монография. - М., 2003. - 204 с.

145. Кант И. Критика чистого разума / Пер. с нем. Н. Лосского сверен и отредактирован Ц. Г. Арзаканяном и М. И. Иткиным; Примеч. Ц. Г. Арзаканяна. — М.: Эксмо, 2007. — 736 с.

146. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

147. Киричук Е.И. Учебные интересы младших школьников. - Киев, 1982. 1982.- 127 с.

148. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. - Казань: КГУ, 1982. - 224 с.

149. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссий (Анализ зарубежного опыта). - Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998. - 180 с.

150. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность / М.В. Кларин. - Рига: Эксперимент, 1998. - 180 с.

151. Ковалев А.Г. Психология личности. - М.: Просвещение, 1965. - С. 90-127.

152. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский Центр «МарТ», 2005. - 448 с.

153. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. Т. 2.

154. Конобеева Т.А. Индивидуализация процесса обучения математике первоклассников на основе педагогической диагностики // Начальная школа. -2005.- №2.

155. Коновалец И.С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика, 1999. - № 2. - С. 46-50.

156. Костюк Г.С., Балл Г.А. Категория задачи и ее значение для психологической науки // Вопросы психологии. - 1977. - № 3. - С. 15.

157. Концепция модернизации российского образования на период до 2010: Распоряжение Правительства РФ № 1756 от 29 декабря 2001 г. // Официальные документы в образовании. - 2002. - № 4.

158. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. - М.: Педагогика, 1977. - 263 с.

159. Крутецкий В.А. Психология математических способностей. - М.,

1968.

160. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М,: Просвещение, 1976. - 303 с.

161. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. -Волгоград: Перемена, 1999. - 196 с.

162. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

163. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 24 с.

164. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. - М.: Наука, 1985.- 170 с.

165. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л., 1982.

166. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Методы системного педагогического исследования. - Л., 1980.

167. Кузнецов A.A. Разработка Федеральных государственных стандартов общего образования // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 3 - 10.

168. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. - М.: РОУ, 1996. - 1870 с.

169. Кулакова Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией A.C. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.

170. Кульневич Т.В. Направленность личности как научная проблема // Профессиональное педагогическое образование: личностный подход: Сборник научных трудов / Под ред. Т.Е. Стародубцевой, Е.Е. Седовой. ГОУ «ВПУ». - Воронеж, 2003. - С. 61-64.

171. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепции до технологий.

- Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель»: 2001. - 160 с.

172. Кушнир A.M. Методический плюрализм и научная педагогика / A.M. Кушнир // Народное образование. - 2001. - № 1. - С. 32-37.

173. Лаврикова Т.В. Педагогика личности. Часть 3. Педагогическая практика личностной ориентации: Учебное пособие. - Воронеж: ВГПУ, 1998.

- 144 с.

174. Лаврикова Т.В., Лещинский В.И. Практическая педагогика: технология личностной ориентации: Учебное пособие. - Архангельск: Издательство «ПрессА», 1999. - 176 с.

175. Ланина И.Я. О соотношении активности учащихся и их познавательного интереса на занятиях по физике // Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы. - Л., 1986. - С. 27.

176. Лебег А. Об измерении величин. М., 1960. - С. 11.

177. Лебедева В.П., Орлова В.А., Панов В.И. Психо-дидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. - 1996. - № 6. - С. 25-30.

178. Левитес Д.Г. Авто дидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. - М.: Изд-во Московского псих.-соц. Института; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2003. - 320 с.

179. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - 2-е изд. - М.: Высш. шк. - 1991. - 360 с.

180. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения // Хрестоматия по педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 216 с.

181. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во МГУ,

1981.

182. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. - М., 1992.- 17 с.

183. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

184. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Просвещение, 1989. - 264 с.

185. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации. - Воронеж: Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2001. - 157 с.

186. Лещинский В.И., Кульневич C.B. Учимся управлять собой и

детьми. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 240 с.

219

187. Липник В.H. Интерес к обучению в истории педагогической мысли и практике школы в России // Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. -М.: Просвещение, 1984. - С. 14-41.

188. Лисина М.И. Общение, личность и психика / Под ред. А.Г. Рузской. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-383 с.

189. Литвиненко Ю.В. Формирование познавательной самостоятельности учащихся начальной школы: Дисс. ... канд. пед. наук / Ю.В. Литвиненко. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. - 167 с.

190. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М., 1998. - 236 с.

191. Личностно-ориентированная педагогика: какие общие закономерности и приемы нужно знать, чтобы создать условия для внутреннего роста ребенка // Первое сентября, 2001. - № 11.

192. Лукашенко Д. А. Формирование познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении: Дисс. канд. пед. наук. -Саратов, 2004.-211 с.

193. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. - М.: Педагогика, 1981. -

144 с.

194. Лях Ю.А. Формирование познавательной самостоятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии: Дисс. ... канд. пед наук. - Кемерово, 2004. - 193 с.

195. Макаренко A.C. Воспитание в семье и школе. Пед. соч.: В 8 т. - Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - 368 с.

196. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М., 1990. - 174 с.

197. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 21, 295 с.

198. Матюшкин A.M., Петросян А.Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. - М., 1981. - 108 с.

199. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. -М.: Педагогика, 1986. - 195 с.

200. Маркова A.K. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

201. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984.- 144 с.

202. Махмутов М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. - Казань: ТГЖИ, 1993.-88 с.

203. Машарова М.А. Личность и проблемы учебной деятельности // Сборник научных статей по педагогике и психологии, 2000. - Вып. 2. - С. 44-60.

204. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. -224 с.

205. Минская Г.М. Формирование понятия числа на основе изучения отношения величины // Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. -М., 1966.

206. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий: Монография / М-во науки и образования РФ, Федер. агентство по образованию, Межвуз. центр дистанц. образ. МГОПУ им. М.А. Шолохова, Волгоград, гос. пед. ун-т. - Волгоград: Перемена, 2006. - 318 с.

207. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

208. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы психологии. - 1976. - № 6. - С. 45-54.

209. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. -М.: Знание, 1979.- 186 с.

210. Мясищев В.Н. О потребностях как отношениях человека // Ученые записки ЛГУ. Философские науки. - Л., 1957. - Вып. 16. - № 265. - С. 32-39.

211. Мячина M.B. Формирование познавательного интереса учащихся 5-6 классов при изучении геометрического материала с использованием конструирования: Дисс. канд. пед. наук. - Москва, 2007. - 218 с.

212. Национальная доктрина образования РФ.

213. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В з-х кн. - 4-е изд. - М.: Гуманист. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. -Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

214. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. - М.: ЭГВЕС, 2000. - 272 с.

215. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

216. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: ACADEMA, 2005. - 271 с.

217. Образование и XXI век. Информационные и коммуникационные технологии / Рос. акад. наук. - М.: Наука, 1999. - 190 с.

218. Обухов А. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. - 1999. - № 10. — С. 158.

219. Обухова Е.А. Средства развития учебно-познавательных интересов младших школьников (к математике): Дисс. ... канд. пед. наук. -Челябинск, 1994. - 182 с.

220. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995. - 374 с.

221. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

222. Оконь В. Введение в общую дидактику // Предисловие Т.А. Хмель. М.: Высшая школа. - 1990. - 381 с.

223. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика, 1998. - № 3. - С. 44-48.

224. Орлова А.Б. Методы изучения активизации и развития учения в современной зарубежной психологии / В книге: Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990. - С. 122-191.

225. Орлова Е.С. Формирование познавательного интереса и активности у детей младшего школьного возраста: Дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1999.- 173 с.

226. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: Издат. центр «Академия», 2003. - 512 с.

227. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Под ред. М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов-на -Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

228. Педагогика. Учебное пособие для вузов / Под рел. П.И. Пидкасистого - 3-е изд. доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2000.-510 с.

229. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.- 528 с.

230. Педагогический энциклопедический словарь. Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия». - М., 2003. - 530 с.

231. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности. - Ростов-на-Дону, изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

232. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1994.

233. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1984. - 367 с.

234. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. - М., 1953. -С. 491.

235. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М., 1986.

236. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы: Учеб. пособие / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Гардарики, 2002. - 383 с.

237. Пойа Д. Математическое открытие. М.: 1970. - 452 с.

238. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина и др. - М.: Академия, 2005.-272 с.

239. Полонский В.М. Научно-методическая информация: Словарь-справочник. - М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

240. Пономарёв Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. М., Просвещение, 1967.

241. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа (Стандарты второго поколения) / сост. Е.С. Савинов. - М.: Просвещение, 2010. - 191 с.

242. Прядехо A.A. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся // Педагогика, 2002. - № 3. - С. 8-15.

243. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1981. - 366 с.

244. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Статьи. - Томск. «Пеленг», 1997. - 288 с.

245. Роберт И.В. Современные информациооные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования. - М.: Школа - Пресс, 1994. - 205 с.

246. Российская педагогическая энциклопедия. - Т. 1 (А-М). / Под ред.

B.В. Давыдова. - Большая Российская Энциклопедия, 1993. - 608 с.

247. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973.-424 с.

248. Рудакова A.C. Проектное обучение как средство организации самостоятельной деятельности учащихся на поисковом уровне // Гуманизация образования - путь становления личности. - Барнаул, 2000. -

C. 15-40.

249. Руссо Ж.Ж. Эмиль., или о воспитании. Пед. соч. в 2-х т. - М.: Просвещение, 1981. - Т 1. - С. 290.

250. Савенков А. Проект, проектирование и «проектное обучение» в современном образовании // Математика. - 2008. - № 13. - С. 7-8.

251. Савина Ф.К. Формирование познавательного интереса учащихся в условиях реформы школы: Учебное пособие к спецкурсу / BDUGB bv/ F/С/ Серафимовича. - Волгоград, 1988. - 61 с.

252. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. - М.: Наука, 1974. - 279 с.

253. Садыкова Н.У. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях совместной учебной деятельности: Дисс... канд. пед. наук. - Волгоград, 1996. - 175 с.

254. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

255. Семенова П.И. Формирование познавательного интереса у младших школьников во внеурочной воспитательной работе: Дисс. канд. пед. наук. - Чебоксары, 1999. - 142 с.

256. Семья Ф.Ф. Урок в начальной школе. - М., 1998. - 156 с.

257. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

258. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

259. Сироткин Л.Ю., Хузиахметов А.Н. Младший школьник, его развитие и воспитание. - Казань.: Изд-во «Дом печати», 1998. - 211 с.

260. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -224 с.

261. Смирнов С.А. Педагогика: теории, системы, технологии. М.: Изд-во Academia, 2006. - 325 с.

262. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Изд-во политической литературы, 1988. - 270 с.

263. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. -Кишинев: Лумина, 1979. - 612 с.

264. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М., 1988.

265. Тельнова Ж.Н. Развитие познавательной активности детей старшего школьного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения: Дисс... канд. пед. наук. - Омск, 1997. - 200 с.

266. Теория и практика Личностно-ориентированного образования: Круглый стол // Педагогика, 1996. - № 5. - С. 72-80.

267. Толстой Л.Н. Азбука; Новая азбука. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1987. - 574 с.

268. Трифонов E.H. Педагогические условия развития познавательного интереса школьников в процессе дополнительного образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Тула, 2007. - 23 с.

269. Турчанинова Ю., Гусинский Э. Педагогика без директив // Первое сентября, 2001. - № 53.

270. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. - М., 1972.

271. Ушинский К.Д. Собр. соч.: в 11-й т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -Т. 9, С. 64, Т. 10, С. 406.

272. Фаустова Н.П. К вопросу о математическом образовании в начальной школе // Начальная школа. - 2006. - № 7.

273. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М., 2009. - 41 с.

274. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. - М.: Знание, 1984.-79 с.

215. Хвойнова В.В. Формирование познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности: Дисс. канд. пед. наук. - Якутск, 2010.- 184 с.

276. Чижевская И.Н. Формирование познавательного интереса младших школьников средствами информационных технологий: Дисс. канд. пед. наук. - Брянск, 2006. - 187 с.

277. Шадрина И.В. Обучение математике в начальных классах. - М.: Школьная Пресса, 2003. - 144 с.

278. Шамова Т.И. Избранное. - М., ООО «Центральное издательство», 2004. - 320 с.

279. Шевцова М.А. Формирование познавательного интереса младших школьников в процессе обучения на основе использования личностно-развивающих ситуаций: Дисс. канд. пед. наук. - Воронеж, 2004. - 217с.

280. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

281. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. - М., 1984. - 192 с.

282. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

283. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

284. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. -М., 1966.

285. Эльконин Д. Б., Запорожец А. В., Гальперин П. Я. (1963). Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопр. психол.- 1963. — № 5.

286. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в

современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

227

287. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

288. Ялышева JI.B. Формирование познавательного интереса к естественнонаучным дисциплинам учащихся 6-7-х классов: Дисс. канд. пед. наук. - Москва, 2002. - 208 с.

289. Яровая В.В. Организация самостоятельной работы на уроках математики в начальных классах // Начальная школа. - 2006. - № 4.

290. http://standart.edii.ru

Материал для диагностики уровней познавательного интереса младших школьников, используемый в констатирующем эксперименте

Задания по теме «Нумерация» (1 класс)

Задание 1. Запишите число:

а) это число мы называем при счете сразу после самого большого однозначного числа;

б) это число однозначное, и оно больше, чем 2 раза по 4.

Задание 2. Известно, что на каждой улице нумерация домов с одной стороны улицы четная, с другой - нечетная. Миша живет в доме № 38. Запишите номера домов-соседей слева и справа.

Задание 3. Винни-Пух и Пятачок нашли по одному грибу, причем Винни-Пух сделал это раньше, чем Пятачок. Какой по счету гриб нашел каждый из них?

Задание 4. В магазине очередь. Один и тот же человек оказался пятым от конца и третьим от начала. Сколько всего человек в очереди?

Задание 5. Расположите цифры 4, 6 и 8 разными способами.

Задание 6. Найдите лишнее число в каждом ряду.

а) 16,36, 60, 76, 86;

б) 135,450, 258, 63,711;

в) 17,35,56, 62, 44.

Задание 7. Найдите закономерность и продолжите ряд.

а) 1,22, 333...

б) 7, 67, 567...

в) 121,222, 323...

г) 108, 2007,30006...

д) 1,8,3,8,5,8...

е)1,2, 4, 7,11...

Задание 8. Составьте все возможные двузначные числа из цифр 7 и 9. Цифры в записи числа могут повторяться.

Задание 9. Если цифру перевернуть, то число уменьшится на 3. Какая это цифра?

Задание 10. Какой ряд лишний?

а) 2, 4, 6, 8, 19, 12;

б)1,2, 6, 7, 9, 8,10,3,4;

в) 1,3,5,7, 9, 11, 13.

Задание 11. Сколько всего четных чисел в ряду от 4 до 16, включая названные числа?

Задание 12. В каком числе три десятка и семь единиц?

а) 73;

б)37;

в) 70;

г) 30.

Задание 13. Числа 96, 74, 57, 40, 38, 12, 6 расположены:

а) в порядке возрастания;

б) в порядке убывания;

в) без всякого порядка. Задание 14. Цифры служат:

а) для записи чисел;

б) для счета предметов;

в) для записи звуков;

г) другой ответ (напишите). Задание 15. Числа служат:

а) для записи цифр;

б) для счета предметов, измерения величин;

в) для записи звуков;

г) другой ответ (напишите).

Задания по теме «Логические задачи» (1 класс)

Задание 1. Саша родился на 1 год позже, чем Коля. Кто старше?

Задание 2. Через 1 год Кате исполнится 3 года. Сколько лет Кате сейчас?

Задание 3. Коле 2 года назад был 1 год. Сколько лет Коле сейчас?

Задание 4. Маша купила две общие тетради. Катя купила столько же общих тетрадей и еще одну тонкую. Сколько тетрадей купила Катя? Составьте математическую запись.

Задание 5. После того как Маша выполнила одно задание по математике, ей осталось выполнить еще одно. Сколько заданий было задано Маше?

Задание 6. Саша и Миша вырезают из бумаги круги. Если Миша вырежет еще один круг, то у него их будет столько же, сколько у Саши. Сколько кругов вырезал Миша, если Саша вырезал четыре круга?

Задание 7. В гараже стоят 4 машины и 2 мотоцикла. Сколько всего видов транспорта стоит в гараже?

Задание 8. В двух ящиках 9 кг яблок. Сколько яблок в каждом ящике, если в первом ящике на 1 кг яблок больше, чем во втором?

Задание 9. У отца 2 сына. У каждого сына по 3 сестры. Сколько детей в семье?

Задание 10. Петя и Коля родились в один год: Петя - в январе, а Коля -в августе. Кто из мальчиков старше и на сколько месяцев?

Задание 11. У брата и сестры конфет было поровну. Потом брат дал сестре 3 конфеты. На сколько конфет стало больше у сестры?

Задание 12. Чтобы найти пиратский клад, надо пройти от старого дуба 12 шагов на север, потом 5 шагов на юг, потом еще 4 шага на север и еще 11 шагов на юг. Узнайте, где зарыт пиратский клад.

Задание 13. Шестиметровое бревно надо распилить на части, каждая из которых длиной по 1 м. На отпиливание одной части тратится 2 минуты. За

сколько минут будет распилено все бревно?

231

Задание 14. Две порции мороженого стоят 6 рублей. Сколько порций мороженого можно будет купить на эти деньги, если цена одной порции мороженого снизится на 1 рубль?

Уровни познавательного интереса в констатирующем срезе (экспериментальная группа)

№ п/п ФИ учащихся экспериментальной группы Уровень познавательного интереса

Наивысший Высокий Средний Низкий

1 А. Юлия +

2 А. Раиль +

3 А. Константин +

4 Б. Татьяна +

5 Б. Анна +

6 Б. Татьяна +

7 Б. Лана +

8 В. Владимир +

9 В. Ольга +

10 Г. Екатерина +

11 Г. Михаил +

12 Г. Ванесса +

13 Д. Богдан +

14 Д. Илья +

15 Е. Руслан +

16 3. Динара +

17 И. Диана +

18 И. Роза +