Формирование познавательного интереса у младших школьников во внеурочной воспитательной работе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Семенова, Полина Ивановна

  • Семенова, Полина Ивановна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 1999, ЧебоксарыЧебоксары
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 241
Семенова, Полина Ивановна. Формирование познавательного интереса у младших школьников во внеурочной воспитательной работе: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Чебоксары. 1999. 241 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Семенова, Полина Ивановна

Введение.

Глава I. Теоретические основы и практика формирования ф познавательного интереса в процессе воспитания.

1.1. Познавательный интерес как проблема исследования теории обучения и воспитания.

1.2. Воспитательная работа с учащимися начальных классов в современной школе как средство формирования у них познавательного интереса.

Глава П. Пути и условия формирования познавательного интереса у младших школьников во внеурочной воспитательной работе

2.1. Изучение уровней развития познавательного интереса у младших школьников и состояния его формирования в реальной воспитательной практике /констатирующий эксперимент/.

2.2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование познавательного интереса у младших школьников в воспитательном процессе.

2.3. Методы и приемы формирования познавательного интереса в коллективных воспитательных делах с учащимися младших классов.

2.4. Выводы и обобщения по результатам формирующего ф эксперимента.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательного интереса у младших школьников во внеурочной воспитательной работе»

В решении социально - экономических, культурных и духовных преобразований нынешней России особое место отводится школе. Задачи демократического преобразования нашего общества и будущего его процветания требуют подготовки поколения с высоким нравственным и интеллектуальным потенциалом. Должны быть люди с широким целостным мировоззрением и высокой ответственностью за судьбы других. Формирование личности созидательной, сочетающей в себе прочные, обширные знания и непоколебимый нравственный фундамент, становится необходимым условием оздоровления социума и первостепенно важной чертой современного образовательного процесса. Ибо обучение и воспитание — передача знаний о мире и становление отношений к этому миру — два самых широких основания сотворения личности в целостном педагогическом процессе. В реализации идеи интеграции учебного и воспитательного элементов школьной деятельности, разработке ее технологии особое место отводится феномену познавательного интереса. Важность его обусловлена инвариантным характером данного качества для интеграции педагогических усилий по формированию целостной личности. Поэтому, как никогда современно, в программе действий учительства звучит проблема формирования у учащихся познавательного интереса. Наряду с прочными знаниями школа призвана формировать познавательные потребности и интересы личности, она должна быть местом, где воспитывается любовь к знаниям, прививается великая духовная сила книги. Задача воспитания познавательных запросов, превращения знаний в инструмент становления личностных качеств проходит стержневой идеей в федеральных и региональных образовательных концепциях. Такая постановка предопределяет ведущую роль процесса умственного воспитания учащихся, актуализирует творческие поиски в моделировании теории и разработке педагогической технологии данной работы. 4

Проблема познавательного интереса всегда находила широкое исследовательское внимание.

Значительное место занимает проблема учения с интересом у выдающихся педагогов прошлого /И. Гербарта, А. Дистервега, Я.А. Коменского, Д. Локка, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, JI.H. Толстого и др./.

Современные подходы ученых-педагогов к данной проблеме представлены в трудах Л.И. Божович, В.Г. Бондаревского, М.К. Енисеева, В.И. Ильина, А.Г. Ковалева, Н.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной и др.

Особый интерес для нашего исследования представляет обращение к педагогике радости великого чувашского учителя И.Я. Яковлева. Неоценимо важную роль в творческом поиске сыграли произведения академика Г.Н. Волкова, раскрывающие теоретико-методические основы созидания радости труда и познания.

Наиболее тщательному анализу подверглись нами работы, посвященные младшему школьнику. Период начального обучения в школе — особо значимый этап в формировании духовности человека, здесь закладываются основы многогранных интересов личности. Особую актуальность приобретает высказывание великого В.А. Сухомлинского, педагогическая мудрость и опыт которого служат образцом деятельности педагога-воспитателя начальной школы и во многом способствовали практической разработке нашей проблемы. «Я твердо убежден, что важнейшая причина тех нездоровых явлений среди подростков и юношества, которые все больше тревожат общественность, — пьянство, хулиганство, бессмысленная трата времени — это пустота, убогость, ограниченность умственной жизни после окончания школы, которые процветают на почве пустоты и убогости интеллектуальных интересов в школьные годы» /254, С. 447/.

Психолого-педагогические исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, A.A. Люблинской подтверждают, что такие новообразования младших школьников, как стремление к самостоятельности, повышение познавательной активности, создают благоприятные предпосылки для формирования устойчивого стремления личности к знаниям уже в начальных классах. Принципиальной в современной концепции начального образования выступает цель развития личности ребенка 6-10 лет. «Основной, главной и определяющей должно стать развитие познавательных способностей и личности младших школьников. Усвоение детьми знаний, умений и навыков должно становиться средством достижения этой главной цели» /73, С. 68/.

Различные аспекты формирования познавательных интересов в младшем школьном возрасте изучаются в диссертационных исследованиях А.К. Абдуллаева, A.C. Бахаревой, Н.И. Виноградовой, (Р Ф.Н. Гусейновой, Т.Е. Демидовой, JI.C. Дягилевой, P.A. Ждановой, Е.Г.

Кайдаш, E.H. Киричук, М.Ф. Морозова, М.П. Осиповой, H.A. Погореловой, A.B. Скрипченко, Л.Ф. Тихомировой, (М.Б. Шеломенцевой, И.В. Щекотихиной и других. Работы указанных авторов способствуют теоретической и практической разработке данной области исследований, содержат много ценных дидактических и методических находок.

Среди них прежде всего заслуживают внимания исследования, раскрывающие особенности формирования познавательного интереса в ^ самом раннем возрасте, подготовительном и 1 классе /Н.К. Постникова,

А.К. Абдуллаев/. Большинство исследований предметом научного внимания выделяют учебный процесс, т.е. исследуют вопросы формирования познавательного интереса в связи с процессом обучения /A.C. Бахарева, Н.И. Виноградова, Т.Е. Демидова, P.A. Жданова, Е.Г. ^ Кайдаш, E.H. Киричук/.

Проблема формирования интереса к учению, радости познания также получила широкое освещение в деятельности педагогов-новаторов /Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова, E.H. Потапова, З.В. Климентовская/ и в передовом педагогическом опыте /Е.И. Бессчастная, Л. Володина, М.В. i 4

Жердева, Е.И. Киргинцева, А.Я. Савченко, Т. А. Шаманова и другие/.

Основы теории познавательного интереса в современной педагогике не ограничиваются рассматриванием его как значимого мотива учения, но и он понимается широко как интегральное личностное образование. Это требует осуществления целенаправленного педагогического руководства познавательным развитием детей и во внеучебное время. Выдвинутое положение подчеркивается в достаточном количестве работ, в которых раскрываются особенности организации внеучебной и внешкольной работы в целях формирования познавательных интересов /И.А. Игошев, В.И. Казаренков, Ю.Я. Левков, В.Н. Липник, П.Н. Манаев, Т.И. Сущенко, Ю.С. Фильков, B.C. Шевченко и другие/. Целью работ указанных авторов является изучение эффективных условий, в которых происходит формирование интереса к познанию у подростков и учащихся старшего школьного возраста. Значительно меньше исследователи обращаются к особенностям познавательного интереса в структуре личности младшего школьника.

Это направление представлено ценными исследованиями Л.С. Дягилевой, М.П. Осиповой, И.В. Щекотихиной.

Представленные труды сильны: методикой изучения познавательных интересов учащихся и определения уровня развития исследуемого качества; разработкой педагогического проекта системной организации познавательной деятельности учащихся в учебное и свободное время, способствующем становлению познавательных интересов.

Однако изучению путей и форм организации познавательной деятельности в группах младших школьников в процессе их воспитания уделено мало внимания. По данной проблеме немного публикаций и в периодической педагогической печати. К примеру, статья З.Молчановой знакомит с опытом включения познавательных программ в практику воспитания школьников /177/. Между тем, процесс воспитания, в сущности, направленный на организацию деятельности учащихся через приоритетность общения — процесс весьма многогранный. Внеурочная воспитательная деятельность в силу особенностей содержания и специфики организации имеет преимущественные возможности для привития любви к учению, интереса к знаниям. Существенными в ней представляются условия, обеспечивающие творческий характер познавательного труда, способствующие практическому закреплению учения, а значит, устойчивому желанию учиться. Огромные резервы успешного формирования познавательных интересов заключены также в содержательном различии воспитательных дел: художественные, познавательные, физкультурные, трудовые, общественно-политические, этические и др.

Исходя из вышесказанного, следует утверждать, что проблема формирования познавательного интереса у младших школьников изучена еще недостаточно. Одним из упущений в данной области исследований является процесс формирования познавательных интересов в организации воспитательных дел коллектива младших школьников, т.е. процесс сочетания организации воспитательного процесса с формированием познавательных устремлений как устойчивой характеристики личности.

Выразительна мысль В.А. Сухомлинского: «Учение — это лишь один из лепестков того цветка, который называется воспитанием в широком смысле этого понятия. В воспитании нет главного и второстепенного, как нет главного лепестка среди многих цветков, создающих красоту цветка. В воспитании все главное — и урок, и развитие разносторонних интересов детей вне урока .» /254, С.8/. Это утверждение остается актуальным и в наши дни. Именно потенциал воспитательной работы остается до сих пор нереализованным. Часто в наших школах можно видеть педагогов, не умеющих справляться с организацией коллективной деятельности класса, испытывающих трудности в реализации обучающе-развивающего потенциала воспитательных дел в развитии личности младшего школьника. Нередко такая работа ограничивается репродуктивными действиями воспитанников, а то и просто словесными назиданиями наставника. Чаще всего главной целью воспитательных занятий объявляется формирование лишь нравственных качеств личности, а проблема воспитания стремления к познанию рассматривается подчас как задача только урока.

Мы считаем, что сформированность познавательного интереса -результат не только преподавания, но и воспитательной работы, ибо сложность проблемы состоит в создании условий для закрепления интереса к познанию в устойчивое личностное образование.

Современная педагогическая наука подчеркивает, что «успехов в преподавательской деятельности добиваются, прежде всего, те учителя, которые владеют педагогическим умением развивать и поддерживать познавательные интересы детей. Это говорит о том, что не преподавательские умения, а умения воспитательной работы являются первичными в содержании профессиональной готовности учителя» /247, с.зо/.

Всестороннее развитие личности не мыслится без сформированности познавательного интереса и наоборот, отношение к труду познания является союзником в решении воспитательных проблем, ибо основным компонентом любого личностного качества, прежде всего, выступает знание — интерес к познанию, стремление знать. Познавательный интерес выступает первым структурным элементом любого другого личностного качества. С другой стороны, познавательный интерес, выступая предметом воспитания, требует комплексной выработки всех структурных компонентов, присущих личностному качеству: потребностей, знаний, умений, чувств и волевых проявлений личности.

Эти взаимосвязи, составляющие содержательную основу педагогического феномена «познавательный интерес» и обусловливают его существенную характеристику, выводят на организационно-педагогические условия эффективного взаимодействия учебной и внеучебной деятельности в становлении данного качества. щр Исходя из сказанного, следует констатировать имеющееся противоречие между необходимостью формирования познавательного интереса как устойчивой личностной характеристики учащихся и использования воспитательной работы в данном аспекте, с одной стороны, и отсутствием обоснованной технологии осуществления указанной педагогической проблемы для школьной практики - с другой. Таким образом, актуальность вышеизложенной проблемы, недостаточная научная разработанность данного вопроса и отсутствие обоснованной технологии реализации идеи, в которой нуждается учитель начальной школы, побудили нас сформулировать следующую тему исследования: «Формирование познавательного интереса у младших школьников во внеурочной воспитательной работе».

Объект исследования - процесс формирования познавательного интереса у младших школьников.

Предмет исследования — технология формирования познавательного интереса у младших школьников во внеурочной воспитательной работе. ф Цель исследования — обосновать педагогические пути и условия формирования познавательного интереса у учащихся начальных классов в процессе внеурочной воспитательной работы с ними.

Гипотеза исследования. В основу исследования было положено предположение, что коллективное воспитательное дело содержит значительный потенциал для формирования познавательных интересов, который может быть успешно реализован, если

• оно организуется в творческой деятельности коллектива младших школьников с соблюдением таких этапов, как стартовая беседа, планирование, подготовка, проведение дела и его анализ.

• создается ситуация интереса к предстоящему делу;

• подготовка выступает главным звеном, основной предпосылкой организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся;

• познавательная работа носит систематический, последовательный и методически организованный характер в отдельности с каждой микрогруппой, на которые разделен класс;

• планируется различное содержание коллективных дел в русле общей цели воспитания — всестороннего развития личности и выделяется образовательно-познавательное содержание любого вида КТД;

• сочетание игрового оформления и интеллектуального компонента в организации самого воспитательного мероприятия;

• раскрывается сущность методов познавательной деятельности, прививается методика самостоятельной работы, закрепляется и развивается умение работать с книгой, формируются учебно-организационные навыки;

• обязательное сочетание формирования знаний и практического их применения (умения). Наряду с изучением познавательной литературы, художественных произведений источником познания выступают наглядные пособия, иллюстративный материал, работа по их изготовлению;

• работа ограничивается не только постановкой творческой задачи, а осуществляется обучение творчеству; происходит овладение учениками способами творческой деятельности в поисково-познавательных ситуациях непосредственно под руководством педагога.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1) изучить и дать научный анализ имеющейся философской и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования познавательного интереса в процессе воспитания; основных положений идеи обучающего воспитания;

2) обобщить передовой опыт организации процесса воспитания в школах республики, усовершенствуя его, и этим оказать практическую помощь учителям в усилении познавательной направленности внеурочной воспитательной работы;

3) выявить и показать зависимость между характером организации воспитательного дела и развитием познавательных интересов у учащихся начальной школы;

4) разработать систему воспитательной работы с учащимися начальных классов, реализующей технологию формирования познавательного интереса у учащихся;

5) экспериментально проверить влияние введения развивающей технологии воспитания на процесс формирования познавательного интереса.

Методологическую основу исследования составляют учение материалистической философии о личности, учение психолого— педагогических наук о развитии познавательных способностей детей и о роли в этом процессов обучения и воспитания, государственные документы о развитии образовательной системы в стране.

В процессе исследования были использованы следующие частные методы:

• анализ психолого-педагогических, методических трудов по теме исследования;

• наблюдение за учебно-воспитательным процессом в начальных классах;

• беседы, интервьюирование, анкеты, тестирование;

• экспериментальное моделирование и обработка полученных результатов на основе материалов педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения: процесс воспитания имеет значительные потенциальные возможности в формировании познавательного интереса у младших школьников; одним из условий формирования познавательного интереса в процессе воспитания является (выделение) дидактическое структурирование содержания воспитательных дел; технологический процесс оперативного руководства самостоятельным познавательным трудом каждого школьника в процессе организации коллективного воспитательного дела; разработанный учебно-методический комплекс способствует созданию учителем интересной жизни коллектива младших школьников, влияющей на формирование у них познавательных интересов.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явились школы №№36, 52 г. Чебоксары и школы Чувашской Республики, в которых работают учителя, студенты-заочники, обучающиеся по специальности 031200 в ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. Всего в исследовании было задействовано более 350 учащихся начальных классов и 378 учителей, воспитателей, завучей по начальному образованию.

Исследование осуществлялось в несколько этапов в течение 19901999 годов.

На 1 этапе (1990-1993гг.) выявлялась актуальность и уровень разработанности проблемы исследования, положено начало изучению и анализу психолого-педагогической литературы по теме, а также осуществлялся подбор развивающего и познавательного материала для разработки методического комплекса воспитательных дел. Этот этап исследования дал нам возможность сделать первичные выводы о том, что умело организованное воспитательное дело служит эффективным средством побуждения учащихся к приобретению знаний, что корень сформированности познавательного интереса лежит в умелой организации такой работы в процессе внеурочной воспитательной деятельности.

На 2 этапе (1994-1996гг.) определены предмет, цель, основные задачи и гипотеза исследования, конкретизированы условия, обеспечивающие эффективное влияние воспитательных дел на формирование познавательных интересов учащихся.

На 3 этапе (1997-1999гг.) систематизированы и уточнены результаты опытно-экспериментальной работы, разработано учебное пособие для студентов, книга для учителя, содержащая научно-методические рекомендации по внедрению предложенной технологии в практику деятельности учителей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Разработано научно-теоретическое положение о целостном подходе к формированию познавательного интереса на основе взаимосвязи принципов обучающего воспитания и воспитывающего обучения.

2. Создана технологичная система работы педагога-воспитателя по формированию познавательного интереса путем разработки и внедрения нового методического комплекса для учителя начальных классов.

3. Дано научно-практическое обоснование влияния фактора информационной насыщенности воспитательных занятий в начальной школе на формирование познавательного интереса у детей.

4. Определены эффективные педагогические пути и условия познавательного развития детей в процессе внеурочной воспитательной работы .

Практическая значимость исследования выражается в том, что содержащиеся в работе теоретические положения, выводы и рекомендации создают предпосылки для научно-педагогического обеспечения деятельности общеобразовательной школы, в частности, для формирования познавательных интересов у младших школьников.

Разработанный учебно-методический комплекс может быть использован в организации учебно-воспитательной работы в начальных классах, а также студентами при изучении предметов «Педагогические теории, системы, технологии», «Методика воспитательной работы», в процессе прохождения педагогической практики в школе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях аспирантов, докторантов в Чувашском государственном педагогическом университете им. И.Я. Яковлева (1997, 1998, 1999гг.), на научно-практических конференциях учителей начальных классов школ республики (1998,1999 гг.).

Автором диссертации подготовлена программа спецпрактикума «Формирование у учащихся начальных классов познавательного интереса», которая прошла апробацию на психолого-педагогическом факультете ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. Материалы исследований использовались автором в учебном процессе Чувашского педагогического университета со студентами дневного и заочного отделений.

По теме исследования опубликовано 10 работ, в том числе, конкурсная публикация воспитательной технологии в центральной педагогической печати, учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности 031200ы «Подготовка студентов к формированию познавательных интересов у младших школьников (на материале коллективных творческих дел)», книга для учителя «Формирование познавательного интереса у младших школьников в процессе экологического воспитания».

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечиваются: многообразием и полнотой изученного фактического материала с опорой на научно-методические исследования психолого-педагогических процессов; проведением опытно-экспериментального исследования в условиях реальной деятельности классного руководителя на основе специально разработанной технологии, применением разнообразных, взаимодополняемых методов сбора педагогических фактов, качественным и количественным анализом полученного материала, положительной его оценкой со стороны учительства, неоднократным повторением обучающего этапа эксперимента.

Структура диссертации включает в себя введение, две главы, заключение, библиографию (301 наименование). Работа содержит 12 таблиц, 1 схему, 3 приложения, в том числе, комплекс методических разработок «Формирование познавательного интереса у младших школьников в системе воспитательной работы».

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Семенова, Полина Ивановна

2.4. Выводы и обобщения по результатам формирующего эксперимента

Программа воспитательной работы в экспериментальном классе состояла из 4 этапов, осуществляемых по учебным четвертям . Модель педагогического обеспечения исследовательского проекта имеет следующий вид: I конец I четверти -«Праздник Цветов»)

II конец II четверти -«Праздник Волшебников Здоровья»)

III конец III четверти -«Праздник Паука»)

IV конец IV четверти -«Праздник Дюймовочки»)

Последовательность введения воспитательной тематики производится с учетом степени усложнения познавательной наполняемости организуемой работы. Программа эксперимента, осуществляемая со сельскими школьниками и в национальной основной школе №7 г. Новочебоксарска, имела свои особенности - в конце II четверти в указанных школах проводился Праздник «Кам вал Пукане?»

Подведение итогов самостоятельной познавательной деятельности учащихся проходит в форме обобщающего воспитательного дела в конце каждой четверти. Развивающая методика была включена в воспитательное взаимодействие с учащимися экспериментального класса (Э), в контрольной же группе (К) конструировался традиционный воспитательный процесс. Работа нацеливалась на изучение эффективности введения предлагаемых средств повышения уровня познавательного интереса у учащихся в процессе воспитания. Показателями определения результативности данной методики служили: уровень развития интереса младших школьников к внеклассным воспитательным занятиям и в целом к процессу учения - экспериментальное задание: «Составь расписание школьных занятий»; характер отношения детей к предметам познавательного доминирования- экспериментальное задание: «Выбери подарок»; индивидуальные проявления мыслительной активности учащихся -наблюдение в экспериментальных условиях, анкета для учителя, сочинение для учащихся; уровень развития познавательных умений и интеллектуальных навыков - задание «Творческая тетрадь»; эмоционально-нравственная удовлетворенность процессом познания - цветотестирование, сочинение по итогам проведенного дела; проявление волевых усилий в познавательных действиях- наблюдение, анкеты, сочинение.

I. Характеристику основных результатов эксперимента произведем начиная с параметра-интереса к познавательной наполняемости содержания внеучебного времени. Выполнение задания «Составь расписание школьных занятий» показало следующие результаты. Наряду с уроками математики и физкультуры (по 20,6% выборов в каждом случае) предпочтение учащихся экспериментального класса получили уроки чтения • (17,43%). В расписании занятий приоритетное место отводится внеурочным занятиям («Уроки Дюймовочки») - 41,37%. В контрольном же классе задание по составлению расписания не вызвало большого оживления у учащихся, здесь сохранилась прежняя картина первоочередного выбора уроков физкультуры, математики, рисования, труда. Занятия же, связанные с анализом познавательного содержания текста (чтение, природоведение), с низких позиций не сдвинулись (11,67%). Ни единого выбора не получили здесь также внеучебные занятия. Возросший же интерес к воспитательным делам у учащихся экспериментального класса с 0 до 41,37% лишь подтверждает наши выводы о результативности используемой методики. По мнению классного руководителя и нашим наблюдениям, на уроках у ребят возрос интерес к чтению в целом, заметно улучшилась у всех учащихся класса письменная и устная речь, особую активность стали проявлять младшеклассники на уроках чтения, живо вступая в дискуссии и конструирование беседы с учителем. Укрепившийся интерес детей к воспитательным занятиям стал определять, таким образом, их успехи на уроках, а также характер использования свободного времени, обусловленного уже их умственными запросами.

II. Разительны итоги выполнения задания «Выбери приз». Учащимся обеих групп (Э и К) предложено выбрать подарок, который хотелось бы им получить в качестве просто приза (группа К) и в качестве приза за подготовку коллективного праздника (Э). (В экспериментальную выборку включены по 26 учащихся из обоих классов)

Заключение

Обобщая результаты педагогического исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Научное освоение проблемы познавательного интереса в психолого-педагогической науке обусловлено различными модификациями данного качества: как структурного элемента психологии человека, как средства обучения, как мотива учебной деятельности школьников и как устойчивой личностной характеристики.

2. Понимание познавательного интереса как устойчивого личностного образования вводит его в контекст теории воспитания, актуализируя вопросы разработки теории и технологии данной работы.

3. Психологическая природа интереса, заключающаяся в единстве волевых, интеллектуальных и эмоциональных процессов, обусловливает сущность педагогической организации деятельности, формирующей познавательный интерес.

4. Формирование познавательного интереса - приоритетная задача младшей ступени общеобразовательной школы, так как именно здесь закладываются основы познавательной направленности, от которой зависит интенсивность личностного становления школьника.

5. Значительные возможности для интенсификации системы работы педагога по формированию познавательных интересов содержит процесс воспитания: собственно его содержательные и организационные особенности. В связи с чем, именно обучающее воспитание, раскрываемое нами как система условий работы педагога - воспитателя по успешному формированию познавательных мотивов учения, будет играть одну из главных ролей в таком процессе.

6. Анализ практики осуществления обучающей направленности воспитания в начальной школе показал, что обучающе-развивающий потенциал воспитательной работы слабо реализуется. Педагогические основы формирования познавательного интереса у младших школьников в процессе воспитания не изучены.

7. К педагогическим условиям, обеспечивающим эффективное формирование познавательного интереса у младших школьников в воспитательном процессе, относятся: обеспечение познавательной наполняемости содержания воспитательных дел различной направленности; организация и управление самостоятельной познавательной деятельности каждого воспитанника; доминирование цели пробуждения и укрепления познавательных интересов в процессуальной характеристике воспитательного дела, так называемая «познавательная модель» его организации, заключающаяся в создании мотивационного резонанса на предстоящий познавательный труд, в выборе познавательного сюжета-маршрута будущего воспитательного события, в обеспечении интеллектуального компонента непосредственно на самом этапе проведения дела и в поощрении активной мыслительной деятельности каждого ученика; создание специальной программы занятий, позволяющей направлять интерес ребенка на познавательную основу произведения; обучение обнаружению и составлению познавательных вопросов, заинтересовывающих ребенка получением результата, процессом поиска; оперативность в руководстве коллективными, групповыми и индивидуальными формами познавательной работы учащихся; предложение педагогом логического алгоритма процесса индивидуального чтения учащихся и обеспечение с его помощью успеха мыслительной деятельности каждого ребенка; использование художественно-оформительской практики, наглядных пособий, иллюстративного материала в качестве источника познания; включение целенаправленной программы работы над параметрами творчества, специальное обучение приемам созидания нового, вооружение способами творческой деятельности; созидание мотивационного обеспечения и опора на эмоционально-нравственную удовлетворенность учащихся самим процессом познания; целенаправленная мобилизация познавательных сил учащихся на приобретение новых знаний, умений и навыков на подготовительном этапе; обеспечение психологического механизма на основе возбуждения у воспитанников переживания внутренних противоречий между знанием и незнанием, между перспективой демонстрации своих успехов на будущем празднике и осознанием важности для этого совершаемых познавательных действий; эмоциональное подкрепление процесса познавательной деятельности учащихся на этапе подготовки коллективного дела организацией активного поиска познавательных источников, дифференцированной работой микрогрупп, формой и характером педагогического общения; сочетание неожиданности в оформлении, игровых моментов и серьезной познавательной мысли в организации воспитательного события; организация деятельности, побуждающей волевые усилия личности через: включение в труд познания из практической необходимости добывания знаний, уплотненное структурирование подготовительного периода видами познавательных задач и созданием возможности ощутить конкретные результаты своего вклада в общее дело каждым учеником; координирование усилий семьи, школы, библиотеки в формировании личности, стремящейся к познанию.

8. Комплекс методов педагогического руководства формированием познавательного интереса в процессе воспитания составляет единство методов воздействия на сознание, способов организации деятельности и путей стимулирования поведения школьников: организационная и воспитательная эффективность предложенной нами методики определяется совокупным комбинированием этих методов в проведении каждого воспитательного дела, что обеспечивает одновременное проникновение в рациональную, эмоциональную, деятельностно-практическую сферы личности; усовершенствование предложенных методов применительно к условиям нашего проекта осуществлено путем внесения изменений в части приемов, их составляющих; метод работы с книгой, как стержневой путь формирования познавательных интересов у младших школьников, осуществляется в сочетании коллективной, групповой и индивидуальной форм познавательной работы; использование сказок как средства умственного воспитания требует, прежде всего, дидактической переработки их обучающе-развивающего потенциала; использование многообразной детской художественной литературы обусловлено возможностью включения в информационно-познавательное поле организуемого воспитательного дела; включение работы со справочными детскими книгами в систему общей познавательной деятельности исходит из практической жизненной необходимости получения этих знаний - реализации метода беседы с помощью познавательных вопросов; выделение познавательной основы произведения в связи с установлением параллели с его сюжетной линией является эффективным приемом, во многом содействующим развитию познавательного интереса у учащихся; обучающе-развивающий эффект иллюстративного метода выражается в побуждении у учащихся при рассматривании иллюстрации многочисленных вопросов, отражающих движение познавательной мысли; работа в микрогруппах, как ведущий метод практической 4 Ф организации воспитательного дела, позволяет эффективно управлять коллективной познавательной деятельностью учащихся как на этапе подготовки, так и на стадии непосредственного осуществления организуемого занятия; обеспечивает интенсивность включения каждого воспитанника в познавательный труд; стимулирующую роль на развитие интереса оказывают игровое оформление воспитательного дела, соревнование, поощрение.

9. На основе проведенного анализа был разработан и апробирован в массовой школьной практике учебно-методический комплекс, раскрывающий технологию реализации познавательного материала воспитательных дел.

10. Проведенное теоретико-экспериментальное исследование, поставившее своей целью изучить эффективность использования предложенных средств повышения уровня развития познавательного интереса у учащихся начальных классов в процессе воспитания, подтвердило эффективность, перспективность и целесообразность разработанных общепедагогических и частнометодических положений и принципов. Достоверность результатов и выводов обеспечивается представительной выборкой и широким диапазоном эксперимента, а также проведением его в строгом соответствии со сложившимся учебным режимом школьников и учебной нагрузкой детей.

Возрос интерес младших школьников к внеклассным воспитательным занятиям с незначительного уровня до 41,37%. Укрепившийся интерес к воспитательным делам стал определять их успехи на уроках, а также характер использования свободного времени, обусловленного уже их умственными запросами.

У учащихся экспериментального класса выразительно доминирует интерес к предметам познавательного наполнения и учебного предназначения, у воспитанников контрольной группы отношение к выполнению задания чаще всего опосредовано игровой мотивацией.

Положительные изменения зафиксированы в уровне развития познавательных умений и интеллектуальных навыков учащихся экспериментальной группы. Так, навык быстрого и беглого чтения вырос в классе Э в течение обучающего эксперимента в среднем с 73 слов в минуту до 92, умение осуществлять постановку вопросов познавательного характера выросло в 12 раз, минимальное количество ошибок, характеризующее навык правильного и грамотного письма, уменьшилось в среднем в 2 раза.

Эмоционально-нравственную удовлетворенность процессом познания в ходе организации воспитательного дела высказывают 96,55% учащихся класса Э в конце обучения, напротив, 55,17% - в начале работы; в контрольной же группе этот параметр принимает значения соответственно 77,78 и 74,07.

Устойчивое стремление к приобретению знаний к концу опытно-экспериментальной работы стало проявлять в 5,5 раза больше учащихся по сравнению с ее началом. При этом детей, способных к постоянному и активному проявлению волевых усилий в самостоятельной познавательной деятельности, стало больше в 4,5 раза.

Включение познавательной технологии сказалось не только на развитии познавательного интереса, но и на формировании личности школьника, позволило скорректировать поведение отдельных учащихся, изменило содержание деятельности во время перемен от случайных действий к целенаправленному общению.

Умелая организация воспитательного процесса со стержневой ориентацией на развитие познавательных интересов учащихся благоприятствует задействованности каждого воспитанника в общем деле, особо прокладывая пути педагогического участия к самым «скромным и незаметным» в классе.

11. Проведенный эксперимент показал также, что использование предложенных нами средств отвечает возрастным особенностям школьников I ступени общеобразовательной школы, способствует не только образованию устойчивых интересов, определяемых умственными запросами школьников, но и в целом содействует оптимальному решению задачи всестороннего развития личности.

12. На базе полученных данных разработаны научно-практические рекомендации, определившие пути и условия формирования познавательного интереса в системе воспитательной работы классного руководителя в начальных классах общеобразовательной школы, апробированы экспериментальные модели методического обеспечения различных групп воспитательных дел, подготовлены учителя к их практической реализации.

13. По итогам эксперимента окончательно подобрана тематика воспитательных занятий для педагогического процесса начальной школы, на основе которой было разработано и внедрено методическое пособие для учителей начальных классов общеобразовательных школ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Семенова, Полина Ивановна, 1999 год

1. Абдуллаев А.К. Развитие познавательных интересов у учащихся 1 и 2 классов начальной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1953.-26 с.

2. Активизация познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя /Под ред. М.П. Осиповой, Н.И. Качановой. -Минск: Нар. асвета, 1987. 111 с.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Учебное пособие /Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

4. Амонашвили H.A. Содержание и организация общего развития младших школьников в условиях внеклассной работы. Дисс. . .канд. пед. наук. Тбилиси, 1977. - 141 с.

5. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение,1987. - 208 с.

6. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности в начальной школе //Вопросы психологии. 1984 - №5. - С. 36-41.

7. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы //Ученые записки ЛГУ. Психология. Л., 1959. - Вып. 16. -№265. - С. 41-46.

8. Асанова Н.С. Организация коллективной творческой жизни //Начальная школа. 1988. -№12. - С. 14-18.

9. Байдельдино Г.К. Формирование познавательных интересов у школьников. Алма-Ата: Мактеп, 1977. - 80 с.

10. Барышникова З.А. Воспитание познавательных интересов старших подростков в пионерском лагере: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1977. -217 с.

11. И. Бахарева A.C. Развитие познавательных интересов младших школьников: /На материале природоведческих дисциплин/: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1996. - 21 с.

12. Беленкова В.М. Приемы выработки у детей навыков чтения //Начальная школа 1991. - №2. - С. 20.V

13. Беляев М.Ф. Основные положения психологии интереса //Ученые записки Иркутского пединститута. Иркутск, 1940. - Вып. 5. - С. 212-257.

14. Беляев М.Ф. К вопросу о динамике интереса //Советская педагогика.- 1940. -№11-12. С. 149-160.

15. Беляева H.H. Активизация интереса к учению как одно из средств повышения успеваемости: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1955.- 18с.

16. Беляков Е. Круг (Коммунарская педагогика может стать важным вкладом в российскую школу рубежа двух тысячелетий) //Учительская газета. 1998. - №10. - С. 19.

17. Беляков Н.Д., Цейтлин Н.Е. Внеклассные занятия по труду с младшими школьниками. М.: Молодая гвардия, 1961. - 53 с.

18. Бесова М.А. В школе и на отдыхе. Познавательные игры для детей от 6 до 10 лет. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

19. Бессчастная Е.И. Учу любить учиться //Начальная школа. 1995. -№3. - С. 22-26.

20. Бибко Н.С. Сказка приходит на урок //Начальная школа. 1996-№9.-С. 31-34.

21. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1980. - 207 с.

22. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранныепсихологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна/. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

23. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: М.: Просвещение, 1981. 223 с.

24. Болотина Л.Р. Классный руководитель в современной начальной школе //Начальная школа. 1995. - №6. - С. 8-10.

25. Болотина Л.Р., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1978.- 128 с.

26. Болтухова Г.В. Система коллективных творческих дел — важное средство формирования активной жизненной позиции //Начальная школа. 1985. - №10. - С. 12-18.

27. Большаков Д., Булашова А. Развитие интереса к предмету //Начальная школа. 1981. - №7. - С. 56-57.

28. Бондаревская Е В. Воспитание как возрождение человека, культуры и нравственности. Ростов-на-Дону: РГПИ,1991. - 23 с.

29. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

30. Бондаренко В.А. Развитие интересов и способностей школьников в кружковой деятельности //Начальная школа. 1987. - №3- С.54-55.

31. Бондаренко С.М. Урок — творчество учителя. М.: Знание,1974. -64 с.

32. Бруднов А. Некоторые вопросы перестройки внеурочной воспитательной работы. //Воспитание школьников. 1981,- №1-С.З.

33. Васильев Е.В. Велик на все времена: методматериал: К 150 летию И .Я. Яковлева. - Чебоксары: ЧРИО, 1998. - 59 с.

34. Вербицкая М.В., Волошина О.И. Чтение: Справочник для учителей и родителей. Начальная школа. М.: Издательский дом "Дрофа", 1997.- 124 с.

35. Виноградова Н.И. Подготовка студентов младших курсов педвуза к формированию познавательных интересов учащихся начальных классов: Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград., 1991. -247 с.

36. Внеклассная работа по русскому языку: Сборник статей /Отв. ред. Т.А. Онищенко. Киев: Радянська школа, 1984. - 184 с.

37. Внеклассная работа по труду. Пособие для учителей /Сост. A.M. Гукасова. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.

38. Возрастные возможности усвоения знаний учащимися младших классов школы /Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова . М.: Просвещение, 1996. - 442 с.

39. Волина В.В. Воспитание радостью //Начальная школа. 1989. - №9. - С. 10-12.

40. Волков Г.Н. Обыкновенное дело педагога. Чебоксары: Чувашское книжное изд-во, 1993. - 336 с.

41. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары: Чувашское книжное изд-во, 1989.-335 с.

42. Волков Г.Н. Педагогическая академия Льва Толстого //Народная школа,- 1997,-№4. С.105-106.

43. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары: Чувашское книжное изд-во, 1974.-376 с.

44. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М: Просвещение, 1982. - 144 с.

45. Володина Л. Формирование познавательных интересов у детей //Начальная школа 1987 - №5. - С.61-64.

46. Вопросы развития познавательных интересов у учащихся в процессе обучения /Под ред. Д.К. Гилева . Свердловск, Свердл. ГПИ, 1970. -144 с.

47. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208с.

48. Воспитание у учащихся познавательной активности: Сборник статей

49. Волгоградский педагогический институт им. A.C. Серафимовича. -Волгоград: ВГПИ, 1971. -С.24-35.

50. Воспитательные системы школы. Проблемы и поиски. /Составитель H.JI. Селиванова. -М.: Знание, 1989,- №10. 80 с.

51. Воспитательный процесс: сущность, содержание, технология /Под ред. В.К. Кириллова. Чебоксары,ЧТУ, 1994. - 275 с.

52. Выготский J1.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. -М. Л.: Учпедгиз, 1935. - С. 3-53.

53. Гаврилова Г.Ф. Изучаем личность младшего школьника //Начальная школа,- 1994.- №8. С. 4-8.

54. Гаврилычева Г.Ф. Взаимосвязь учебно-воспитательной работы на уроках с деятельностью октябрятских групп //Начальная школа. -1985,-№10,- С. 18-22.

55. Гаврилычева Г.Ф. Развитие познавательной активности школьников во внеклассной работе //Начальная школа,- 1986 №12. - С. 18-21.

56. Гак Г.М. Общественные и личные интересы и их сочетание при социализме //Вопросы философии,- 1995 №4. - С. 17-28.

57. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка //Вопросы психологии. 1969- №1. С. 15-25.

58. Георгиевский В.А., Шитикова Л.И. Проведение праздников в начальных классах. М.: Просвещение, 1983. - 158с.

59. Герасимов С.В. Когда учение становится привлекательным //Педагогика,- 1993,- №2. С. 51-54.

60. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1940.-Т.4.-289 с.

61. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995.-448 С.

62. Глезерман Г.Е. Интерес как социологическая категория //Вопросы философии,- 1966,- №10. С. 15-26.

63. Голик И.А. Теория и практика воспитывающего обучения в советской педагогике /1966-77 г.г./.: Дисс. .канд. пед. наук. -Хабаровск, 1988. 191 с.

64. Гончарова A.A. Привитие интереса к знаниям в младших классах //Развитие у школьника интереса к знаниям. Минск: Народная асвета. - 1974. - С. 15-25.

65. Гончарова Р.Ф. Поддержание интереса к учению у детей шестилетнего возраста // Начальная школа 1986- №9, С. 15-17.

66. Гордон Л.А. Потребности и интересы //Советская педагогика.-1939.- №№8, 9. С. 140-146.

67. Губанова М.И. Воспитание культуры чтения младших школьников. -М.: Книга, 1968.- 111 с.

68. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня /Сост. Н.Л. Селиванова. М.: Пед. общество России, 1998. - 336с.

69. Гурова Р.Г. Применение социологических методов в педагогических исследованиях //Проблемы методологии педагогического исследования. М.: Педагогика, 1971. - 177 с.

70. Гусейнова Ф.М. Интересы младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Баку, 1972. - 26 с.

71. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.НПО «Образование», 1996. - 160 с.

72. Давыдов В.В. О статье "Построение модели шестилетней начальной школы //Начальная школа 1995 - №1. - С. 68.

73. Данилов М.А. Умственное воспитание школьников //Советская педагогика,- 1964,- №12. С. 70-86.

74. Демидова Т.Е. Подготовка студентов к формированию познавательных интересов у младших школьников /на материале методик преподавания математики и природоведения/: Дисс. .канд. пед. наук. Брянск, 1995. - 157 с.

75. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития

76. Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М.:НИИОПП, 1981. -157с.

77. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-373 с.

78. Доблаев Л.П. Психологические основы работы с книгой. М.: Книга, 1970.-72 с.

79. Добрынин Н.Ф. Проблема активности личности и активности сознания //Ученые записки МГПИ им. Потемкина. М., 1954- Т. 36. -Вып. 2.-С. 5-81.

80. Додонов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию //Советская педагогика 1971.- №9. - С. 72-81.

81. Дружинин И.А. Заботы и радости классного руководителя: Из опыта работы. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1982,- 176 с.

82. Дугарова Т.Д. Прогрессивный опыт бурятской народной педагогики в умственном воспитании младших школьников: Дисс. .канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1997.- 186 с.

83. Дусавицкий А.К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения: Дисс. .канд. псих. наук. Харьков, 1974. - 139 с.

84. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989. - 176 с.

85. Дягилева Л.С. К вопросу об уровнях развития познавательных интересов младших школьников /Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л.: ЛГПИ, 197/9. -Вып. 5. -С. 46-52.

86. Дягилева Л.С. Формирование познавательных интересов младших школьников во внеучебной деятельности: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1977.-234 с.

87. Егоров Д.Е. История чувашской школы и педагогики в событиях и лицах: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений. Чебоксары: ЧГПИ, 1998.-360 с.0

88. Елисеева J1.B. Развитие познавательного интереса как условие подготовки младшего подростка к самообразованию: Дисс. .канд. пед. наук. Смоленск, 1989. - 198 с.

89. Енисеев М.К. Усвоение знаний в процессе их интеграции. -Чебоксары: ЧГПИ, 1998.-274с.

90. Ердаков Л.Н. Творческая активность младших школьников во внеклассной работе //Советская педагогика 1986- №9. - С. 58-60.

91. Жданова P.A. Формирование мотивов учения у младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 15 с.

92. Жердева М.В., Кочеткова Л.Д. Привитие учащимся интереса к учебным занятиям // Начальная школа-1995 -№3. С.8-11.

93. Зайцев В.Н. Технологии совершенствования учебных умений //Начальная школа,- 1997,- №11.- С. 85-91.

94. Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 8 лет. М.: Интерпракс, 1994. - 350 с.

95. Закирьянов К.З., Букаев М.Г. Внеклассная работа по русскому языку в национальной школе. Пермь: Пермское книжное издательство, 1970.-120 с.

96. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

97. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. -Л.: ЛГУ, 1964.-76 с.

98. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов у старших школьников. Л.: ЛГУ, 1959. - 97 с.

99. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Педагогика, 1990.- 144с.

100. Иванов И.П. Первоначальный период воспитательной работы с младшими школьниками //Начальная школа 1982 - №8. - С. 43^-5.

101. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

102. Игошев И.А. Развитие интереса учащихся к знаниям в системе учебной и внеурочной работы /На материале физики в старших классах средней школы/: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1967. -22 с.

103. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

104. Истратова Ю. Работа учащихся начальных классов с книжками //Начальная школа,- 1998,-№9. С. 19-21.

105. Казаренков В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников //Педагогика 1993,- №3. - С. 25-29.

106. Казаренков В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников в целостном учебно-воспитательном процессе: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1994. - 382 с.

107. Казаренков В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994. - 168 с.

108. Казаренков В.И. Формирование интереса к учению на внеклассных занятиях //Советская педагогика 1985 - №8. - С.63-65.

109. Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - 158 с.

110. Караковский В.А. Воспитание гражданина. М.: Моск. рабочий, 1987.- 142 с.

111. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Новая школа, 1992. - 128 с.

112. Караковский В.А. Чтобы учение было успешным. М.: Знание,1979, -70 с.

113. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. М.; Знание, 1989. - 38 с.

114. Киргинцева Е.И. Пути формирования познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности //Начальная школа.-1992,-№11/12.-С. 29-31.

115. Кириллов В.К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителя: Дисс. док. .пед. наук.-М., 1990.-419 с.

116. Кириллова A.A. Формирование познавательной активности младших школьников в дидактической игре на уроке: Дисс. . канд. пед. наук.-Чебоксары: ЧГПИ, 1997.-181с.

117. Кириллова О.В. Теоретические и методологические основы профессионально-педагогического общения: Автореф. дис. докт. пед. наук. Чебоксары, 1998. -45 с.

118. Киричук Е.И. Воспитание интереса к учению младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Одесса, 1979. - 20 с.

119. Клементьев Л.П. Воспитательная функция учителя //Халах шкулё -Народная школа,- 1999,- № 4/5. С. 19-22.

120. Климентовская З.В. «И ростки доброты воспрянут.» //Начальная школа,- 1995,-№9.-С. 10-11.

121. Клопова А.И. Развитие интереса к изучению русского языка //Начальная школа,- 1988,- №11. С. 19-26.

122. Книга о книгах для детей. Вып. 1.Для дошкольников и младших школьников. М.: Книга, 1975. - 80 с.

123. Ковалев А. Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965. - С. 90-127.

124. Козырева A.C., Яковлева В.И. Виды работ над текстом на уроках чтения //Начальная школа 1990 - №3. - С. 67.

125. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников /Под ред. И.Б. Первина. М.: Педагогика, 1985. - 144 с.

126. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж.; Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие /Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1988. -416 с.

127. Конев А.Н. Изучение познавательных процессов у школьников 1 класса. Волгоград.: ВГПИ, 1980. - 72 с.

128. Константинов H.A. и др. История педагогики /Учебник для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

129. Концепция государственной образовательной политики Чувашской республики. Чебоксары: Б.И., 1998. - 10 с.

130. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования /Учительская газета 1988 - 25 августа. - С. 2.

131. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980. -192 с.

132. Костенко Ф.Д. Организация уроков внеклассного чтения в l^i-классах. -М.: Учпедгиз, 1961. 55 с.

133. Краевский В.В. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса в средней школе //Советская педагогика 1984 - №9. - С. 36-42.

134. Краснова Е.В. Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов. Дисс. .канд. пед. наук. Чебоксары, 1997. - 198 с.

135. Кружковая работа по русскому языку: Сборник статей из опыта работы: Пособие для учителей /Под ред. H.H. Ушакова. М.: Просвещение, 1979. - 224 с.

136. Кубасова О.В. О духовном воспитании младших школьников наматериале детской литературы //Начальная школа.- 1993 №10. - С. 24-28.

137. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 3-е изд., доп. М.: «Ось — 89», 1999.- 140 с.

138. Кузнецова Э.Г. Игры, викторины, занимательные уроки в школе: Пособие для учителей и родителей. М.: Аквариум, 1998. - 128 с.

139. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

140. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

141. Лебедева JI.JI. Для развития познавательной активности. Задачи для II-III классов //Начальная школа,- 1988,- №6. С. 37-40.

142. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук М.: 1995. - 31 с.

143. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Учпедгиз, 1958.-323 с.

144. Левков Ю.Я. Формирование познавательных интересов подростков в процессе воспитательной работы классного руководителя: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1967. - 304 с.

145. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-280 с.

146. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения //Известия АПН РСФСР. 1977. - Вып. 7. - С. 373.

147. Лернер И.Я. Взаимосвязь обучения и воспитания в целостном учебно-воспитательном процессов //Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1986 - №2. - С. 14-18.

148. Лернер И.Я. Учебно-воспитательный процесс как система //Новыеисследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1985 - №1. - С.30-34.

149. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. - 64 с.

150. Липник В.Н. Интерес к обучению в истории педагогической мысли и практике школы в России //Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М.: Просвещение, 1984. - С. 14-41.

151. Липник В.Н. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе краеведческой работы: Дисс. . канд.пед.наук Ленинград, 1967.-268 с. (сприл.).

152. Лихачев Б.Г. Воспитательные аспекты обучения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пединститутов. М.: Просвещение., 1982. -192 с.

153. Лихачев Б.Г. Педагогика. М.: Прометей, 1993. - 526 с.

154. Лутцева Е.А. Педагогические основы взаимосвязи урочной и внеурочной трудовой деятельности младших школьников: Дисс. . канд.пед. наук. М.,1985. - 193 с.

155. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. Минск.: Нар. асвета, 1990. -174 с.

156. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

157. Львова М.Е. Куда ушел Праздник книги и как его вернуть //Начальная школа 1995 - №4. - С. 21.

158. Маврин С.А. Педагогические основы организации целостного процесса воспитания школьников: Дисс. .докт. пед. наук. Омск, 1996.-315 с.

159. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учебное пособие для студентов педвузов. Омск: ОМГПИ, 1993. - 98 с.

160. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания //Соч. -М.:Изд-во АПН РСФСР, 1958.-Т. 5.-С. 111-113.

161. Максимов В.Г. Технология формирования профессиональнотворческой личности учителя. Чебоксары: ЧТУ, 1996. - 229 с.

162. Манаев П.Н. Дидактические основы побуждения школьников к учению в процессе внеурочной работы /на опыте сельских школ Белоруссии/.: Дисс. .канд. пед. наук. Минск, 1969. - 383 с.

163. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. М.: Педагогика, 1986. - 195 с.

164. Матюша И.К. Воспитание радостью познания //Начальная школа-1978,-№1,-С. 48-49.

165. Методика и техника статистической обработки первичной социологической информации, АН СССР, институт философии. М.: 1968.-С. 269-272.

166. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

167. Миленький А.Я. Воспитание у детей интереса к учению. Минск: Народ, асвета, 1965. - 44 с.

168. Миленький А.Я. Зависимость развития учебного интереса от особенностей осознания подростком своих возможностей в учении: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1950. - 21 с.

169. Минаева В.М. Внеклассная работа по природоведению в начальных классах. Минск: Нар. асвета, 1980. - 87 с.

170. Модестова М.А. Воспитательное значение школьных праздников и вечеров: Дисс. .докт. пед. наук. -Б.М.: 1951. -299 с.

171. Модылевская Г.И. Нестандартные формы работы с книгой //Начальная школа 1995 - №3. - С. 33.

172. Молонов Г.Ц. Развитие познавательной активности учащихся в процессе воспитательной работы в школе: Учебное пособие /ИГПИ, БГПИ им. Д.Банзарова. Улан-Удэ: БГПИ, 1990. - 85 с.

173. Молонов Г.Ц. Теория и практика обучения: Курс лекций /БГПИ им. Д.Банзарова. Улан-Удэ, 1990. - 75 с.

174. Молонов Г.Ц. Формирование познавательной активностишкольников в процессе обучения и воспитания: Дисс. .докт. пед. наук. Улан-Удэ, 1986. - 416 с.

175. Молчанова 3. Чем не кормят соловья //Учительская газета- 1998-№40.-С. 9.

176. Монголина Л.И. Развитие познавательной активности учащихся на уроках природоведения //Начальная школа-1987 №3. - С. 41-43.

177. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: Автореф. дис. канд. псих, наук.-М., 1979.-22 с.

178. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста. М.: Известия АПН РСФСР, 1955. -Вып.73. - С. 15.

179. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.-48 с.

180. Мурзаканов З.Г. Прививая интерес к чтению. Уфа: Башкирское книжное изд-во, 1986. - 136 с.

181. Мясищев В.Г. О потребностях как отношениях человека //Ученые записки ЛГУ. Философские науки. Л., 1957,- Вып. 16 - №265. - С. 32-39.

182. Нармуратов И. Воспитание познавательного интереса у младших подростков в процессе внеклассной деятельности по русскому языку: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1991. - 20 с.

183. Начальное образование в России. Инновации и практика /Редактор-составитель А. Русаков. М.: Просвещение, 1994. - 263 с.

184. Овчинников Г.С. Развивать увлеченность познанием //Начальная школа,- 1978-№11- С. 28-31.

185. Овчинников Г.С. Развитие познавательной активности //Начальная школа-1977 -№9. С. 52-56.

186. Огородников И.Т. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1968. - 374 с.

187. Осипова М.П. Методика воспитательной работы. Практикум: Учеб. пособие. Минск.: Университетское, 1991. - 199 с.

188. Осипова М.П. Октябрятские праздники. -Минск: Нар. асвета,1986-126 с.

189. Осипова М.П. Развитие познавательной активности младших школьников в процессе их деятельности в октябрятской группе: Дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1977. - 130 с.

190. Основы дидактики /Под. ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. -472 с.

191. Павленко Г.В. Проблема воспитания учащихся в обучении в советской педагогике середины 70-х — середины 80-х годов: Дисс. .канд. пед. наук. Хабаровск, 1992. - 189 с.

192. Павлышские сказки /Вступит, очерк и сост. К. Григорьева и Б.Хандроса. М.: Дет. лит., 1979. - 96 с.

193. Параненко Л.Г. Уроки внеклассного чтения — важнейший резерв всестороннего развития и воспитания детей //Начальная школа-1990,- №5. С. 16.

194. Педагогика/Под ред. Ю. К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -608 с.

195. Педагогика /Под ред. С.П.Баранова, В.А.Сластенина. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

196. Педагогика: Учебное пособие для пединститутов /Н.И.Болдырев, Н.И.Гончаров, Б.П.Есипов, Ф.Ф.Королев. М.: Просвещение, 1968. -526 с.

197. Педагогика /Под ред. И.А. Каирова и др.- М.: Учпедгиз, 1956 436 с.

198. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издат. центр «Академия», 1999. - 544с.

199. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Сборник научных трудов /Под ред. Г.И.Щукиной. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена.- 1975,-Вып.. - 183 с.

200. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Сборник научных трудов /Под ред. Г.И.Щукиной. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена. -1976. -Вып.2 - 158 с.

201. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Сборник научных трудов /Под ред. Г.И. Щукиной. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена. - 1979. - Вып.4- 112 с.

202. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Сборник научных трудов /Под ред. Г.И. Щукиной. Л.: ЛГПИ .- 1979. - Вып.5 - 123 с.

203. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Сборник научных трудов /Отв. ред. Г.И Щукина. Л.: ЛГПИ, 1981.-161 с.

204. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Сборник научных трудов /Под ред. Г.И. Щукиной. Л.: ЛГПИ, 1983.-155 с.

205. Петрова Л.Н. Стимулирование творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997.-16с.

206. Поварнин С.И. Как читать книги. 3-е изд. - М.: Книга, 1978. - 53 с.

207. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение. - Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

208. Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

209. Половникова H.A. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. Казань: Татарск. кн. изд- во 1968. - 204 с.

210. Половникова H.A. Система воспитания познавательных сил школьников: Учебное пособие /Каз. гос. пед. ин-т Казань: КГПИ, 1975.-101с.

211. Полянская Т.Н. Система внеклассной работы школы поформированию познавательных мотивов учащихся. //Формирование познавательных интересов учащихся. Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1973.-С. 158-160.

212. Пословицы, поговорки, загадки /Составитель, автор предисловия и комментарий А.Н.Мартынова, В.В.Митрофанова. М.: Современник, 1986.-512 с.

213. Потапова E.H. Радость познания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

214. Примаковский А.П. О культуре чтения. Методы самостоятельной работы с книгой в свете научной организации умственного труда. -М.: Книга, 1968.- 159 с.

215. Примерное содержание воспитания школьников /Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы/ Под ред. И.С. Марьенко. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

216. Программы педагогических институтов. Сб. №13. Практикум по воспитательной работе. М.: Просвещение, 1982. - 39 с.

217. Проничева H.H. Элементы занимательности на занятиях и во время экскурсий в природу //Начальная школа 1988 - №3,- С. 50-53.

218. Психология. Учебное пособие для пединститутов /Под ред. А.Г. Ковалева и др. -М.: Просвещение, 1966. -451 с.

219. Роботова A.C. Познавательные интересы к гуманитарным предметам и становление личности старшеклассника: Автореф. дис. канд. пед. наук. -JI., 1973.-26 с.

220. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

221. Руссков С.П. Детское творчество на уроках трудового обучения: Пособие для учителя. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1993. - 87 с.

222. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы /Учебное пособие к спецкурсу/. -Волгоград: ВГПИ, 1988. -61 с.225: Савченко А.Я. Познавательные задачи на уроках чтения //Начальная школа 1979,-№9. - С. 21-26.

223. Савченко А.Я. Развить познавательную активность первоклассников //Начальная школа,- 1977,- №11. С. 81-83.

224. Саморукова П.Г. Творческая игра как средство знакомства детей с окружающей общественной жизнью: Дисс. .докт. пед. наук. JL, 1951.-410с.

225. Саяпин В.Н. Формирование готовности студентов к развитию познавательных интересов у учащихся: (общепедагогический аспект): Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1996. - 19 с.

226. Светловская H.H. Методика внеклассного чтения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 206 с.

227. Свиридова И.А. Влияние методов обучения на формирование познавательных интересов учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1983.- 18 с.

228. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

229. Семенова П.И. О готовности студентов педвуза к воспитанию познавательных интересов у младших школьников //Сб. научных трудов студентов и аспирантов. Чебоксары: ЧГПИ, 1997. - С.24-30.

230. Семенова П.И. Педагогические основы формирования интереса к учению у младших школьников в воспитательной работе // Проспект педагогических идей. Выпуск 2-ой. Чебоксары: ЧГПУ, 1998. -С.15-16.

231. Семенова П.И. Подготовка студентов к формированию познавательных интересов у младших школьников (на материале коллективных творческих дел). Учебное пособие для студентов ППФ. Чебоксары: ЧГПИ, 1997. - 85 с.

232. Семенова П.И. Праздник Паука (технология формирования познавательного интереса в воспитательной работе). Конкурснаяразработка 11 Учительская газета 1998 - №49. - С. 7.

233. Семенова П.И. Совместная работа школы и семьи по формированию познавательного интереса у младших школьников //Сб.научных трудов студентов, аспирантов и докторантов. Чебоксары: ЧГПУ, 1999. - Вып.5.-С. 170-174.

234. Семенова П.И. Формирование познавательного интереса у младших школьников в процессе экологического воспитания: Книга для учителя. Чебоксары: ЧГПУ, 1998. - 76 с.

235. Семенова П.И. Формирование у учащихся начальных классов познавательного интереса (программа спецпрактикума для специальности 031200). Чебоксары: ЧГПУ, 1998. - 18 с.

236. Семенова П.И., Афанасьева Т.В., Васильева М.И. Воспитание познавательной активности младших школьников на Праздниках Сказок //Вестник ЧГПУ им. И .Я. Яковлева. Чебоксары: ЧГПУ, 1999.-№3(8).- С.155-158.

237. Семенова П.И., Гулянова Ф.И. Развитие познавательного интереса у младших школьников средствами ознакомления с природой //Сб. научных трудов студентов, аспирантов и докторантов. Чебоксары: ЧГПУ, 1998. -Вып.4,- С.184-188.

238. Сильченкова Л.С. Формирование учебных мотивов на уроках классного чтения //Начальная школа-1988 №8, С. 30-34.

239. Симанчук О.П. Воспитание познавательных интересов школьников в процессе работы с периодической печатью. Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1979.-201 с.

240. Сиротова А.Г. Активизация познавательной деятельности учащихся

241. Начальная школа 1986- №8. - С.41.

242. Система воспитательной работы с октябрятами /Под ред. В.И. Петровой. -М.: Просвещение, 1977. 109 с.

243. Скаткин М.Н. Методология и методы педагогических исследования: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1987. -150 с.

244. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

245. Совершенствование подготовки будущих учителей к воспитательной работе. Новосибирск: НГПИ, 1991. - 156 с.

246. Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности. Москва-Белгород: БГУ, 1997.-30 с.

247. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. -136 с.

248. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя — воспитателя. Ярославль: Яросл. ГПИ, 1976.-82с.

249. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Изд-во политической литературы, 1988. 270 с.

250. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Кишинев: Лумина, 1979. 612 с.

251. Сущих М.М. Формирование познавательной потребности младших школьников в условиях гуманизации обучения: Дисс. .канд. пед. наук. Волгоград, 1991. - 194 с.

252. Счетчиков Н.Г. Воспитывать в процессе обучения. Чебоксары: Чув.9

253. Фильков Ю.С. Воспитание познавательных интересов учащихся 6-7 классов во внеклассной работе: Дисс. .канд. пед. наук. Л., 1958. -384 с.

254. Фокина С.Л. Взаимовлияние познавательных умений и интересов учащихся //Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /Под ред. Г.И. Щукиной. Л.: ЛГУ, 1977. -Вып.З.-С. 68-75.

255. Формирование познавательных интересов и творческого отношения к учению: Сб. статей Свердловск: Свердлов. ГПИ, 1978. - 59с.

256. Формирование познавательных интересов учащихся. Ярославль: Верхне-Волжское книжное издательство, 1973. - 175 с.

257. Фотеева Г.И. Факультативные занятия и их роль в развитии познавательных интересов учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ленинград, 1975. - 22 с.

258. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.: Книга для учителя /Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

259. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

260. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 575 с.

261. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Юристь, 1997. -512с.

262. Хийе Э.А. Активизация младших школьников в процессе обучения //Начальная школа,- 1983,- №6. С. 75-77.

263. Холомкина А.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся // Начальная школа,- 1978 №4. - С. 51-54.

264. Цветков И.М. Формирование интереса учащихся к занятиям по ручному труду //Вопросы психологии 1959 - №5,- С. 52-59.

265. Шаманова Т.А. Развитие интереса к природоведению //Начальная школа,- 1989,- №10-11. С. 81-82.

266. Шевченко B.C. Особенности познавательных интересов подростков и пути их укрепления во внеклассной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1972. - 28 с.

267. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

268. Ширшевич К.А. Взаимосвязь классной и внеклассной работы как средство повышения качества знаний и развития учащихся начальных классов: Дисс. .докт. пед. наук. М., 1969. - 337 с.

269. Щекотихина И.В. Воспитание познавательных интересов младших учащихся сельской малокомплектной школы в условиях учебного и свободного времени: Дисс. .канд. пед. наук. Орел, 1993. - 253 с.

270. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

271. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

272. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: Дисс. .докт. пед. наук. -М., 1968. 945 с. (3 Т.).

273. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

274. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения /в восьмилетней школе/ М.: Учпедгиз, 1962. -229 с.

275. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся на уроке: Дисс. .канд. пед. наук. Л., 1953. -482 с.

276. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М.: Педагогика, 1986.- 111 с.

277. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Пед. общество России, 1998. - 48 с.

278. Якобсон С.Г. Условия возникновения интересов к рассказам познавательного характера у младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1955. - 26 с.

279. Яковлев И.Я. в воспоминаниях современников /Отв. ред. В.Я.Канюков и др. Чебоксары: Чувашкнигоиздат,1968. - 150с.

280. Яковлев И.Я. Духовное завещание чувашскому народу. Чебоксары: Чувашская национальная академия, 1992 - 30 с.

281. Drefenstedt Е. Rationelle Gestaltung der Unterrichtsstunde. Berlin, 1965.- 114 р.

282. Frankiewicz Heinz et al. Handbuch: Produktive Arbeit der Schuler. 2 Aufl. - Berlin: Volk und Wissen, 1988. - 208 p.

283. Klingberg L. Einführung in die allgemeine Didaktik. Vorlesungen. -• Berlin, 1974,-382 p.

284. Petra Druschky, Rosel Pannach. Eine hohe Grundqualitat des Unterrichts f sichern jedem Schuler Erfolgssicherheit beim Lernen gewährleisten //Die

285. Unterstufe. 1988. - №4. - S. 64-69.

286. Wirksamkeit der Arbeit des Fachzirkels ständig erhöhen //Die Unterstufe. 1988.-n5.-S. 85-87.

287. Wolfgang Kockert. Freude am Lernen entwickeln //Die Unterstufe. -' 1987.-№ 2-3.-S. 45-47.

288. С. Ал И KOBO Средняя общ, школа им. И Я. Яковлева 1 20 С. Г. Тимофеева Сентябрь Декабрь 1998

289. Аликовский район Тенеевская средняя школа 3 класс 18 Н. А. Харитонова Январь-Май 1999

290. В урна рс кий район Костю мерекая общ. средня я школа 3 класс 22 Н М Васильева Январь Май 1999

291. Вурнареки й район Санарпосинская общ. школа 3 класс 18 С.Н. Родионова Январь Май 19984 класс 24

292. Вурнарский район Янгорчинская средняя общ.школа 3 класс 15 Л, Н, Иванова Январь Май 1998

293. Моргэушским район Адабэйскзя общеобр. школа 3 класс 7 Е. Н, Гордее ва Сентябрь Декабрь 19Э82 класс 8

294. Чебоксарский район Шинерпосинская ООШ 2 9 А.К. Васильева, диссертант Январь-Май 1997

295. Шемуршинский район Чукальская средняя школа 3 14 В В.Эрюкова Январь Май 19S914 г. Шумер ля Средняя школа № 6 4 25 С. В Лыткина Январь Май 19991.. РЕСПУБЛ ИКА ТАТАРСТАН

296. Нурлатский район Неполная средняя школа д. Чув. Менча 1 6 Г. Р. Мурзина, В, В. Булатова Январь-Май 19982 6

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.