Формирование познавательной активности учащихся через реализацию предметно-содержательного контекста учебной программы и подбор дидактического материала при изучении причастия в 7 классах общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Свечникова, Ольга Николаевна

• Свечникова, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Свечникова, Ольга Николаевна

Введение

Оглавление

Глава 1. Теоретические основы формирования познава- 13 тельной активности учащихся на уроках русского языка

§1. Психологические аспекты формирования познаватель- 16 ной активности учащихся подросткового возраста.

§2. Педагогические аспекты формирования познавательной 32 активности через реализацию предметно-содержательного контекста учебной программы и подбор дидактического материала.

§З.Формирование познавательной активности учащихся в 46 методике преподавания русского языка.

Выводы по первой главе

Глава 2: Состояние сформированности познавательной ак- 68 тивности учащихся подросткового возраста на уроках русского языка при изучении причастия (констатирующий эксперимент).

§1. Развитие логического и образного мышления учащихся 71 подросткового возраста.

§ 2. Формирование познавательной активности учащихся 82 среднего звена возможностями современных учебно-методических комплексов при изучении причастия (по данным констатирующего эксперимента).

Выводы по второй главе

Глава 3. Методическая система формирования познава- 99 тельной активности учащихся через реализацию предметно-содержательного контекста учебной программы^ и подбор развивающего дидактического материала на примере изучения причастия по УМК В. В. Бабайцевой.

§ 1. Типология заданий, направленных на формирование 100 компетенций учащихся в условиях активизации познавательной деятельности на уроках русского языка.

§ 2.Методические приемы работы с дидактическим мате- 107 риалом в процессе формирования познавательной активности учащихся на уроках русского языка.

§З.Активизация познавательной деятельности учащихся 134 средствами предметно-содержательного контекста УМК и подбором развивающего дидактического материала при изучении причастия.

§ 4. Общие показатели сформированности познавательно 169 активности учащихся экспериментального и контрольного классов.

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательной активности учащихся через реализацию предметно-содержательного контекста учебной программы и подбор дидактического материала при изучении причастия в 7 классах общеобразовательной школы»

Новая модель обучения русскому языку, складывающаяся в условиях модернизации российского образования, призвана решать вопросы развития личности на основе обучения мыслительным умениям, процессам познавательного поиска, которые обеспечивают применение полученных навыков и знаний в новой ситуации. Изменение содержания образования состоит в постепенном переходе от учебно-предметной деятельности, основанной на усвоении основ наук, знаний, умений и навыков, к ориентации на овладение каждым учащимся (с учетом особенностей его развития) совокупно универсальными умениями. Построение содержания образования с учетом современных тенденций развития научных знаний приводит к необходимости в качестве основных единиц усвоения выделять не только понятия, но и те познавательные средства, которые помогают ученику самостоятельно добывать знания через овладение интеллектуальными действиями, развивающими мыслительные процессы.

В современных научно - методологических исследованиях проблема активизация познавательной деятельности учащихся решается учеными в разных аспектах. В её разработке участвовали психологи C.JL Рубинштейн, ГТ.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчин-ская, Д.Б. Эльконин; дидакты М.И. Махмутов, И .Я. Лернер, Г.И. Щукина, Ю.К. Бабанский; методисты Т.В. Напольникова, Е.Г. Шатова и др.

Следует признать многогранность самого понятия познавательной активности, включающей готовность (способность и стремление) к энергичному овладению знаниями (Н.А. Половникова), проявление активных преобразовательных действий по отношению к окружающей среде (Л.П. Аристова), состояние волевой усиленной познавательной деятельности личности (Р.А.Низамов), активной жизненной энергии учащихся (Г.И. Щукина).

В большой степени в исследовательской работе нашло отражение определение познавательной активности как деятельности, в которой выявляется личность ученика на основе его отношения к содержанию, характеру обу4 чения и стремлению мобилизовать нравственно-волевые усилия на достижение целей познания.

Объектом диссертационного исследования является процесс формирования познавательной активности учащихся на уроках русского языка при изучении морфологии. На современном этапе развития науки понимание значения изучения морфологии основывается на творческом наследии Ф.И. Буслаева, A.M. Пешковского, А.В. Дудникова, Д.Н. Овсянико-Куликовского, А.А. Шахматова и др. Учеными установлено, что в методике изучения морфологии важно определить оптимальные пути организации, учебной познавательной деятельности учащихся на основе содержания программного материала (формирование лингвистической и языковой компетенций) и текста, дающего возможность изучать морфологию на синтаксической основе (формирование коммуникативной и культуроведческой компетенций).

Предметом исследования является формирование методических условий использования дидактического материала на уроках русского языка в 67 классе с целью формирования познавательной активности учащихся при изучении морфологии. Нами разработаны принципы отбора дидактического материала, развивающего мыслитёльную деятельность с учетом освоения программного материала и возраста учащихся.

Цель данного исследования состоит в .разработке методической системы обучения, направленной на развитие познавательной активности учащихся подросткового возраста через реализацию предметно-содержательного контекста учебной программы и подбор дидактического материала. Мы предлагаем методические приемы по работе с содержанием учебного материала, направленные на развитие индивидуальных способностей учащихся (виды заданий по развитию логического, образного мышления), для разных типов уроков и на разных этапах урока.

Качественными показателями активности познавательной деятельности учащихся мы считаем умение учащихся владеть мыслительными операциями: устанавливать аналогии, классифицировать, обобщать, дополнять ло5 гические ряды. Кроме этого, показателем развития образного мышления является, на наш взгляд, самореализация личности при выполнении творческих заданий. Диагностические показатели владения логическими и творческими операциями предполагают следующие уровни развития познавательной деятельности: высокий (свыше 70% безошибочно выполненной работы), средний (от 50% - до 70%), низкий (ниже 50% правильно выполненной работы).

Актуальность обращения к проблеме активизации познавательной деятельности учащихся 5-7 классов при обучении русскому языку обусловлена: противоречием, вызванным ростом информационной среды в образовании, и необходимостью сохранить индивидуальность ребенка, научить его применять полученные знания в процессе самоопределения личности в меняющихся социальных условиях; социальной значимостью ценностного опыта, который приобретают ученики с помощью родного языка; необходимостью совершенствования языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций-учащихся подросткового возраста, связанного со снижением мотивации учения, с появлением трудных детей, не успевающих по причине отсутствия интереса к учению, трудолюбия и внимания, с неумением организовать свою деятельность; важностью создания варианта методической системой обучения русскому языку, способствующей активизации познавательной деятельности в целом и психических процессов, лежащих в основе творческой, поисковой, исследовательской деятельности.

Гипотеза исследования заключается в следующем: процесс формирования активности познавательной деятельности учащихся при обучении русскому языку протекает эффективно, если основывается на личностно-ориентированном, ценностном, системном и социокультурном подходах в условиях развивающей образовательной среды; осуществляется при эффективном использовании единства содержания учебной программы и подбора дидактического материала, обеспечивающего развитие мыслительных действий учащихся на основе использования специально отобранного дидактического материала с применением как традиционных, так и инновационных форм обучения; опирается на регулярную и планомерную диагностику психолого-возрастных особенностей развития учащихся и успешности овладения ими мыслительными операциями в процессе обучения.

Эта гипотеза проверялась нами экспериментальным путем с 2005 по 2008 г. в общеобразовательных школах города Ливны Орловской области. В диссертационном исследовании изложены результаты опытного обучения, проводимого в течение нескольких лет и охватывающего свыше 500 учеников 7 классов.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза предполагают решение основных задач: выявить лингвистические, психолого-педагогические и методические основы для формирования познавательной активности учащихся на уроках русского языка; проанализировать теоретический и дидактический материал современных учебников для 7 класса с точки зрения его эффективности для формирования и совершенствования умений учащихся владеть мыслительными операциями; определить степень сформированности мыслительных способностей учащихся на различных языковых уровнях (лексическом, грамматическом, морфологическом, текстовом) при изучении причастия; определить специфику содержания программного материала обучения языку в познавательном аспекте и методические условия формирования лингвистической, языковой, культуроведческой и коммуникативной компетенций учащихся при изучении причастия; установить критерии отбора дидактического материала, способствующего развитию познавательной деятельности учащихся при изучении причастия; подобрать языковой дидактический материал развивающего характера, активизирующий мыслительную деятельность учащихся; разработать методические приемы, стимулирующие логическое и образное мышление учащихся как составляющих познавательной деятельности; проверить эффективность предложенной системы обучения, статистически обработать и методически интерпретировать полученные результаты.

Методологической основой исследования являются следующие положения: фундаментальное требование основоположника отечественной психологии и теории развивающего обучения JI.C. Выготского, который считал, что «обучение всегда должно вестись в зоне ближайшего развития учащихся и опираться при этом на достигнутый уровень актуального развития»; теоретические труды ученых-психологов Л.И; Божович, J1.A. Леонтьева, В.Н.Мясищева, А.В. и В.А. Петровских, С.Л. Рубинштейна, исследовавших проблему личности и признающих главными признаками познавательной деятельности активность ученика, его самостоятельность, наличие собственной позиции, развитое логическое и творческое мышление; ведущие идеи теории развивающего и личностно ориентированного обучения Д.Н. Богоявленского, Н.А. Менчинской; опыт поисковой деятельности, лежащий в основе формирования активности познавательной деятельности, рассмотренный И .Я. Лернером; исследования отечественных педагогов и психологов

Л.П. Аристовой, Ю.К. Бабанского, Л.В. Занкова, Л.И. Айдаровой, показывающие, что среди факторов, активно влияющих на процесс познавательной активности учащихся, ведущая роль принадлежит именно мышлению и сформированным приемам умственной деятельности; системные подходы к процессу обучения русскому языку В.В. Бабайцевой, М.Т. Баранова, А.Д. Дейкиной, Н.М. Шанского; идеи духовно - нравственного воспитания 8 личности средствами языка, изложенные в трудах Ф.И. Буслаева, К.Д. Ушин-ского, А.А. Шахматова, JI.B. Щербы, М.Т. Баранова, Л.П. Федоренко.

Характер поставленных задач определил выбор методов исследования: анализ фундаментальной методической, лингвистической, психолого-педагогической, философской литературы по избранной теме; целенаправленное наблюдение за организацией и развитием познавательной деятельности в процессе обучения русскому языку в средней школе; анализ особенностей развития учащихся подросткового возраста; проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов по теме исследования; обработка и сопоставительный анализ результатов эксперимента, их методическая интерпретация.

Научное исследование проводилось поэтапно в течение трех лет (с 2006 по 2008 гг.) и шло по двум направлениям - по линии теоретического обоснования и построения методической системы формирования активности познавательной деятельности учащихся и по линии выявления эффективных путей ее реализации в практике общеобразовательной школы.

Первый этап (2006-2007 гг.) - выбор области исследования, изучение лингвистической, психолого-педагогической и научно-методической литературы по изучаемой проблеме; разработка теоретических основ исследования; определение уровня сформированности логического и образного мышления, лингвистической, языковой, культуроведческой и коммуникативной компетенций учащихся; анализ практики обучения и воспитания на уроках русского языка учащихся 7 классов по программе В.В.Бабайцевой для общеобразовательной школы; подготовка и проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2007-2008 гг.) — проведение формирующего эксперимента по разработанной методике, апробация путей активизации познавательной деятельности учащихся на основе содержания программного материала и подбора развивающего дидактического материала, внедрения в процесс обучения системы упражнений, развивающих логическое и образное мышление учащихся, обработка полученных результатов по умению учащихся использовать навыки владения мыслительными операциями в новой ситуации, корректировка методов и приемов обучения.

Третий этап (2008-2009 гг.) — анализ и обобщение результатов исследования, изложение основных положений апробированной методики в диссертации. Окончательное оформление диссертационных материалов. Научная новизна исследования заключается в следующем: представлена научно обоснованная и экспериментально проверенная методическая система обучения русскому языку, направленная на развитие активности познавательной деятельности на уроках русского языка, формирование логического и образного мышления учащихся при изучении причастия; обоснована целесообразность использования развивающего дидактического материала в качестве оптимальной дидактической единицы при развивающем обучении русскому языку, сформулированы критерии отбора дидактического материала для формирования лингвистической, языковой, культуроведческой и коммуникативных компетенций учащихся на уроках русского языка в условиях активизации познавательной деятельности; показана эффективность использования заданий на развитие логического и образного мышления учащихся, применяемых на разных этапах урока русского языка при изучении причастия; подтвержден воспитывающий потенциал развивающего дидактического материала для формирования нравственных ценностей учащихся подросткового возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: 1) установлены лингвистические, психолого-педагогические и методические основы формирования активности познавательной деятельности учащихся в условиях развивающего обучения при обучении родному языку;

10

2) определены методические подходы и принципы формирования активности познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка на основе предметно-содержательного контекста учебной программы и подбора дидактического материала в соответствии с развитием учащихся подросткового возраста; 3) обоснованы критерии отбора развивающего дидактического материала, активизирующего логическое и образное мышление учащихся (социокультурный, когнитивный, информативно-познавательный, сензитивный, разноуровневый, структурно-тематический);

4) доказана эффективность созданной методической системы в ходе экспериментального обучения при изучении причастия.

Практическая-значимость работы заключается в следующем: разработаны методическая система и система упражнений- по формированию логического и образного мышления учащихся, решающие задачи формирования языковой, лингвистической, культуроведческой-и коммуникативной компетенций в соответствии с психолого-педагогическими особенностями развития учащихся подросткового возраста; предложены эффективные приемы и методы активизации познавательной, деятельности, учащихся' на разных этапах урока в условиях развивающего обучения; показано практическое применение методической системы по активизации познавательной деятельности учащихся на основе предметно-содержательного контекста учебной программы под редакцией В.В.Бабайцевой для 7 класса и развивающего дидактического материала при изучении причастия.

Материалы диссертации могут быть использованы при составлении учебных программ, пособиши учебников по русскому языку для 5-9 классов школы, при разработке спецкурсов по вопросам методики преподавания русского языка в 7 классе при изучении*причастия.

На защиту выносятся следующие положения:

Формирование активности познавательной деятельности учащихся при обучении русскому языку базируется на современных методических подходах, развивающем обучении в соответствии с особенностями развития учащихся подросткового возраста.

Для формирования активности познавательной деятельности на уроках русского языка необходима специально разработанная методическая система, которая развивает логическое и образное мышление учащихся на основе единства предметно-содержательного контекста учебной программы и развивающего дидактического материала на II ступени обучения.

Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях развивающего обучения способствует общему развитию учащихся, формированию умений владения разными мыслительными операциями и применения их в новой ситуации, что ведет к совершенствованию языковой, лингвистической, культуроведческой и коммуникативной компетенций учащихся.

Эффективность реализации активности познавательной деятельности обусловлена использованием дидактического материала, основу которого составляет текст, развивающий общеречевые умения и способствующий навыкам лингво-литературоведческого анализа в целом.

Созданная на основе единства предметно-содержательного контекста учебной программы и подбора развивающего дидактического материала система, а также задания по совершенствованию логического и образного мышления учащихся являются эффективным дидактическим средством, позволяющим решать задачи формирования компетенций учащихся 6-7 классов.

Научно обоснованная и экспериментально проверенная система упражнений создает на уроке речевую среду с высоким развивающим и воспитательным потенциалом.

Апробация основных положений и результатов исследования проводилась в 2006-2008 годах на научно-практических конференциях, посвященных вопросам совершенствования методики преподавания русского языка, на методических теоретических и практических семинарах для учителей

12 города Ливны и Ливенского района, на семинарах Гимназического союза ВКС «Использование ИКТ на уроках русского языка», «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка в условиях сохранения преемственности обучения» с участием школ России.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается, во-первых, опорой на современные научные достижения в области лингвистики, педагогики, психологии, дидактики и методики преподавания русского языка; во-вторых, выбором методов обучения, адекватных целям и задачам исследования; в-третьих, подтверждена положительными результатами, полученными в ходе опытно-экспериментальной работы.

Доказательность научных положений подкреплена результатами внедрения материалов в практику образовательных учреждений, личным педагогическим опытом автора, отзывами методистов и учителей-экспериментаторов.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Свечникова, Ольга Николаевна

Выводы по третьей главе

Активность познавательной деятельности учащихся на уроке русского языка при изучении причастия определяется на основе развития следующих компонентов мыслительных способностей:

• устойчивая мотивация учения;

• способность совершать логические операции при выполнении различных упражнений: умение сравнивать, обобщать, классифицировать языковые явления, составлять опорные схемы и работать с ними при большом объеме материала;

• способность творческого выполнения заданий;

• способность образного мышления на уровне работы с текстом;

• способность определять функциональную значимость причастия в тексте на разных языковых уровнях;

• способность самоконтроля при выполнении заданий разного уровня сложности,

• способность самостоятельно работать с информативными источниками;

• способность использования надпредметных и межпредметных умений, знаний и навыков в новой ситуации.

Типология заданий, эффективно развивающая мыслительные процессы при организации познавательной деятельности, включает следующие виды: нестандартные, когнитивные, сопоставительные, логические, творческие, информационно-программированные.

Познавательный интерес учащихся активно возрастает при работе с заданиями на установление внешних и внутренних связей причастия с другими словами, при использовании этимологии в выявлении изменений, произошедших в языке, определении функциональной значимости слова в тексте.

Методическая система активизации познавательной деятельности учащихся средствами предметно-содержательного контекста УМК и подбор развивающего дидактического материала при изучении причастия учитывает типологию урока, методы и средства обучения, развивающие индивидуальные способности учащихся и способствующие лучшему усвоению материала.

Дидактический материал, используемый на уроке русского языка, становится предметом исследования, способом организации и формирования познавательной активности учащихся, связующим элементом в усвоении темы, формирует эмоциональное, творческое, языковое, лингвистическое и коммуникативное развитие детей.

Рассмотренные принципы подбора дидактических материалов, обеспечивают: многомерное моделирование знаний при выполнении подготовительной, обучающей и поисковой деятельности, усиление научно — познавательного потенциала учебного предмета путем повышения уровня изложения учебного материала (словесный, наглядный, информационный; описание, объяснение, воспроизведение и т.д.), добавления межпредметных связей, интеграцию знаний при включении в содержание темы гуманитарного фона научного знания (где, когда, каким способом открыл изучаемое в теме знание, кто развивал его, как оно развивается в настоящее время в науке), актуализацию воспитательного потенциала учебного предмета посредством переживания научного знания художественно — эстетическим способом и оценивания его прикладной, нравственной значимости, развитие таких качеств мышления учителя и ученика, как многомерность, произвольность, ассоциативность, образность, высвобождаются ресурсы мышления для оперирования дополнительной информацией, улучшается контроль информации благодаря наглядному представлению знаний, повышение активности познавательной деятельности путем анализа и синтеза, творческого использования знаний в новой ситуации, самовыражения учащегося при составлении новых текстов.

Показатели развития способностей школьников экспериментального класса убеждают в том, что организация познавательной деятельности на уроках на разных этапах усвоения знаний во время проведения эксперимента повлияла на общее развитие учащихся.

Подбор развивающего дидактического материала и методические приемы по максимальному использованию предметно-содержательного концепта учебной программы повысили уровень овладения учащимися мыслительными операциями — способность обобщать на 12%, гибкость мышления — на 6 %,' способность к пространственному мышлению повысилась на 2 % учащихся, математические способности — на 16% (на развитие этих способностей повлияли задания когнитивного типа).

Эмоциональный компонент мышления, связанный с волнением во время контроля знаний при выполнении заданий, снизился на 7 %.

Заключение

Исследования отечественных педагогов и психологов Л.П. Аристовой, Ю.К. Бабанского, Л.В. Занкова, Л.И. Айдаровой показывают, что среди факторов, активно влияющих на процесс познавательной активности учащихся, ведущая роль принадлежит именно мышлению, сформированным приемам умственной деятельности. Учитывая многоаспектность исследования проблемы активизации познавательной деятельности в психологии, педагогике, методике преподавания русского языка, мы взяли за основу формирование познавательной активности через реализацию предметно-содержательного

179 контекста учебной программы и подбор дидактического материала, способствующего проявлению индивидуальных особенностей мыслительной деятельности учащихся с учетом их психофизического развития. Важным для нашего исследования стало признание развивающих возможностей содержания программного материала, максимальная реализация которого при эффективных методах и приемах обучения и реализации целей управления познавательной деятельностью будет способствовать развитию мышления учащихся.

Предложенная нами методическая система по развитию познавательной активности учащихся строится на основе развивающей технологии, дающей возможность оценить не только результат освоения программного материала, но и сам процесс деятельности; использование индуктивного и дедуктивного способов построения дидактического материала; изучение и формирование творческой деятельности; введение проблемных заданий различной сложности; создание ситуаций, позволяющих ученикам проявлять собственные способности, возможности и интересы; отбор методических приемов, типа урока в соответствии с возрастными особенностями учащихся; ориентация учащихся на включение в познавательную деятельность. Исследуются нами и возможности использования методик преподавания других дисциплин в обучении русскому языку в среднем звене общеобразовательной школы.

Мы считаем, что для активизации познавательной деятельности учащихся необходимо работать над развитием логического и образного мышления, обеспечивающего целостный, креативный, системный подход к изучению языковых явлений, понятий. Мы разработали два пути исследования активизации познавательной деятельности: первый путь нашего эксперимента связан с реализацией предметно-содержательного контекста учебной программы, подбором методических приемов, усиливающих значение семантического аспекта школьной программы: сущности языковых понятий, комплексное решение языковых понятий на основе текста; второй путь опирает

180 ся на подбор дидактического материала, служащего источником развивающей речевой среды по формированию лингвистической, языковой, культуро-ведческой и коммуникативной компетенций учащихся.

В результате проведенного нами исследования подтвердилась гипотеза формирования активности познавательной деятельности учащихся при обучении русскому языку при реализации личностно-ориентированного, ценностного, системного и социокультурного подходов в условиях развивающей образовательной среды; эффективного использования единства содержания учебной программы и подбора дидактического материала, обеспечивающего развитие мыслительных действий учащихся на основе использования специально отобранного дидактического материала с применением как традиционных, так и инновационных форм обучения с учетом регулярной и планомерной диагностики психолого-возрастных особенностей развития учащихся и успешности овладения ими мыслительными операциями в процессе обучения.

Данное исследование показало особенности использования методической системы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка. В работе определены пути развития активности познавательной деятельности школьников подросткового возраста общеобразовательной школы, успешность применения которых связана, что особенно важно, не с изменением содержания программного материала, а с умением учителя эффективно использовать развивающий компонент заданий учебника и подбора дидактического материала с учетом развития мыслительных способностей учеников. Причем, активизацию познавательной деятельности учащихся мы связываем с гармоничным развитием логического и образного мышления, умением школьников оперировать мыслительными процессами, что приводит к развитию навыка применения полученных знаний в новой ситуации.

Сравнительные результаты сформированности логических и образных компонентов познавательной деятельности, а также общие показатели развития учащихся экспериментального и контрольных классов позволяют сделать следующие выводы:

Анализ выполненных заданий учащимися контрольного и экспериментального классов показывает, что у подростков еще недостаточно развито умение анализировать понятия, выделять их существенные признаки, абстрагироваться от случайных. Среди видов логического мышления у учеников экспериментального класса лучше развито умение сравнивать, выполнять аналогии, классифицировать по одному признаку, слабее развито умение обобщать понятия, продолжать логические цепочки.

Научить подростка анализу понятий - значит, существенно продвинуть его умственное развитие. При благоприятных и рациональных методах и средствах обучения, создании развивающей познавательной среды обучения школьники повышают уровень умственного развития и осмысленно выполняют различные операции, требующие напряжения мышления в новой ситуации. Образное мышление ярко проявляется у учащихся при выполнении творческих заданий, написании сочинений, однако следует обратить внимание на то, что в процессе активизации познавательной деятельности учащиеся активнее проявляют творческий подход в решении логических заданий. Это еще раз убеждает в том, что не все резервы способностей детского организма задействованы в процессе обучения. Возникает необходимость ввести творческий компонент в задания, связанные с развитием умения учащихся анализировать языковые явления на основе сопоставления, обобщения, классификации и т.д.

В подростковом возрасте высока потребность учащихся в развитии интересов, способностей. Возникает необходимость максимально раскрывать перед учащимися механизмы логического мышления с целью их полного осознания и осознанного использования в учебной работе, повышать внимание учеников к сущности изучаемых явлений, к семантике и взаимосвязи единиц всех языковых уровней. В свою очередь это связано с умением учителя планировать познавательную деятельность учащихся через создание на

182 уроке развивающей среды обучения, максимальную реализацию предметно-содержательного контекста учебной программы и подбор дидактического материала, повышающего мотивацию обучения, что приводит к более прочному, осознанному усвоению материала, к совершенствованию умений владения навыками мыслительных операций.

Высокую восприимчивость к развивающему обучению, к познавательной деятельности показывают высокомотивированные учащиеся, слабомотивированные же в процессе эксперимента научились выполнять простейшие логические операции (сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать), что значительно повлияло на качество знаний экспериментального класса, общее развитие учащихся и определило выбор предметов профильного обучения. В экспериментальном классе качество знаний по русскому языку в конце 7 класса составило 70%. Более половины школьников, участвующих в эксперименте, дальнейшее обучение продолжат в гуманитарном классе.

Необходимо усилить в учебных пособиях по русскому языку на второй ступени обучения воспитывающий аспект дидактического материала, показать учащимся возможности воспитания речевой средой, которая развивает чувство языка, творческую память, приобщает к культуре, способствует духовному становлению личности.

Обучение школьников творческим способам деятельности с языковым материалом на основе текста помогает им в овладении сущностью языковых понятий, семантикой языковых единиц, в развитии коммуникативных навыков, в совершенствовании устной и письменной речи ( что подтвердило выполнение творческого задания учащимися экспериментального класса).

Предлагаемая нами методика развития активности познавательной деятельности эффективно воздействует на повышение мотивации учения, способствует проявлению устойчивого интереса к предмету и стимулирует учащихся на самостоятельное добывание знание в процессе проблемно-поискового обучения.

Перспективы работы по теме исследования

Предлагаемая нами методическая система не является готовым стандартом в развитии познавательной деятельности учащихся, еще требует дальнейшего осмысления типология развивающих заданий, влияющих на развитие логического и образного мышления. В работе недостаточно широко освещены вопросы взаимодействия познавательной деятельности и общего развития ребенка (формирование и проявление неучебных интересов, влияние на характер ребенка). Активизация познавательной деятельности учащихся в современное время связана с социализаций личности, с реализацией знаний, полученных в школе, в жизни. Эта проблема нуждается сегодня в дополнительных исследованиях. Новые исследования нужны и в разработке методики преподавания русского языка с учетом особенностей психического развития учащихся, построение урока на основе особенностей протекания психических процессов мышления учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Свечникова, Ольга Николаевна, 2009 год

1. Абраменко, В.А. Особенности интеллектуальных качеств в структуре характера Текст. / В.А. Абраменко // Вопросы психологии. — 2004. — № 4. — С. 53 -65.

2. Айдарова, ЛИ. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку Текст. / Л.И. Айдарова М., 1978. - 85с.

3. Алгазина, Н.Н. Формирование орфографических навыков^ Текст. / Н.Н. Алгазина-М., 1987.- 156с.

4. Алпатов, В.М. История лингвистических учений. Текст. / В.М. Алпатов -М'., 1999.-С. 49-135.

5. Алъянова, Е. Освоение законов единства языка и речи, или Новый подход к преподаванию русского языка. Текст. / Е. Альянова // Директор школы.- 2006. -№10.- С. 51-57.

6. Антонова, Е.С. Тайна текста. Текст. / Е.С.Антонова // Русский язык в школе 2000. №6.- С. 3 - 10.

7. Арсирий, А.Т. Занимательные материалы по русскому языку: Кн.для учащихся Текст. / А.Т. Арсирий. — М.: Просвещение, 1995. — 383с.

8. Арсентьев, Д.З. Кульчицкая, Н.Н. Родной язык и художественное слово (Новые подходы к преподаванию словесности в школе): Книга для учителя. Текст. / Д.З.Арсентьев, Н.Н. Кульчицкая Орел ИУУ, 2003. - 204с.

9. Архипова, Е.В. О методе моделирования и возможностях применения заданий при обучении орфографии. Текст. / Е.В .Архипова // Русский язык в школе .-2003. №2.- С. 21 - 25.

10. Асеев, В.Г. О диалектике детерминации психического развития Текст. / В.Г. Асеев М., 1978. - 90с.

11. Бабанский, Ю.К Оптимизация процесса обучения. Текст. / Ю.К. Ба-банский М., 1977. - 120с.

12. Баранов, М.Т. Современные критерии и нормативы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку (о проекте) Текст. / М.Т. Баранов // Русский язык в школе — 1994. -№.3.— С.11 16.

13. Бакунина, Г. А. Обучение русскому языку средствами субъективизации. Текст. / Г.А.Бакунина // Русский язык в школе — 2003. — №3 — С. 18 — 22.

14. Белоконева, Н.Н. Бондарчук, Е.М. Деловое общение: думай — говори -иди к цели: руководство к упражнениям по риторике. Текст. / Н.Н. Белоконева, Е.М. Бондарчук — Самара, 2003. 163с.

15. Бершадский, М.Е. Когнитивная образовательная технология. Текст. / М.Е. Бершадский // Школьные технологии — 2005. — №5 — С. 74 — 82.

16. Беспалъко, В.П. Новые методы и средства обучения. Текст. / В.П. Бес-палько-М., 1968.-263с.

17. Богданова, Т.Г. Корнилова, Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. Текст. / Т.Г.Богданова, Т.В.Корнилова М., 1994. - 82с.

18. Бобылев, Б.Г. Чернышёва, З.Ф., Трофименкова, С.А. Культура речи и стилистика: Учебно метод, пособие. Текст. / Б.Г. Бобылев З.Ф., Чернышева, С.А. Трофименкова — Орел, 2001. — 81с.

19. Большой толковый психологический словарь. Т.2. Текст. / Под ред. А. Ребер. М.: Вече, ООО «Издательство ACT», 2001. - 591с.

20. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. Текст. / В.Б. Бондаревский — М: Просвещение, 1985. — С.13-25.

21. Бунеев, Р.Н., Бунеева, Е.В., Комиссарова, Л.Ю., Текучева, И.В. Русский язык. 5класс Текст. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева — М., 2006. — 348с.

22. Буслаев, Ф.И. «О преподавании отечественного языка» Текст. / Ф.И.Буслаев-М., 1844. -(переизд.: 1867, 1941).-472с.

23. Быстрицкий, Е.К., Филатов, В.П. Теория познания и проблема понимания. Текст. / Е.К. Быстрицкий, В.П.Филатов // Гносеология в системе философского мировоззрения — М.: Наука, 1983. — С.273 — 304.

24. Быстрова, E.Al Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках. Текст. / Е.А. Быстрова // Русская словесность- 2003. №1.- С. 35 - 40.

25. Величковский, Б.М. Современная когнитивная психология. Текст., Б.М. Величковский — М.: Изд-во Моск.ун-та, 1982. — С.336 — 345.

26. Виноградов, В.В: Поэтика русской литературы. Изб. Труды Текст. / В.В.Виноградов М:, 1976. - 159с.

27. Виноградов, В.В: О теории; художественной речи: Текст. /

28. B.В.Виноградов М., 1971. - С.28 - 44.

29. Виноградов, В.В. Русский язык: (Введение, в грамматическое учение о слове). Текст. / В.В.Виноградов — Ml: Высшая школа, 1972. С.9 — 45.

30. Власенков, А.И Развивающее обучение русскому языку. Текст. / А.И.Власенков — М., 1983. 180с.

31. Вербицкая, JI.A. Давайте говорить правильно. Текст. / Л:А.Вербицкая -М., 1993.-37с. '

32. Выготский, Л.С. Мышление и,речь. Текст. / Л.С. Выготский — 5-е изд., испр., М., 1999. - С.14 - 52.

33. Выготский, Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте Текст. / Л.С. Выготский // Избранные психологические исследования М;, 1956; - С.380-500.

34. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Текст. / Л:С. Выготский — М.: Просвещение, 1991. — 43с.

35. Герасимов, G.B. Когда учение становится, привлекательным. Текст. /

36. C.В.Герасимов М., 1993. - 87с.

37. Пин, А.А. Приемы педагогической техники. Текст.- / А.А. Гин — М., 1999: — 120с:.

38. Голуб, КБ., Розенталъ, Д.Э. Занимательная стилистика. Текст. / И.Б. Голуб, Д.Э.Розенталь М., 1985.- 84с.

39. Горбачева, Е.И. Предметная ориентация мышления и понимание. Текст. / Е.И.Горбачева // Вопросы психологии — 1994. — № 5.— С. 78 — 85.187

40. Граник, Г.Г., Бондаренко, C.JI. Секреты орфографии. Текст. / Г.Г. Транше, С.Л.Бондаренко — М.: Просвещение, 1991. — 222с.

41. Давыдов, В.В. Проблемы развивающегося обучения. Текст. /В.В. Давыдов -М., 1986.-84с.

42. Дейкина, А.Д., Новожилова, Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. Текст. / А.Д. Дейкина, Ф.А.Новожилова М., 1998. - 74с.

43. Дейкина, А. Д. Игры на уроках русского языка. Текст. / А.Д. Дейкина — М., 1993.-93с.

44. Дейкина, АД. Обучение и воспитание на уроках русского языка. Текст. / А.Д. Дейкина М., 1990. - С.52 - 86.

45. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога. Текст. / И.В.Дубровина. -М.: Просвещение, 1991. С.65 - 145.

46. Дудников, А. В. Взаимосвязь между морфологией и синтаксисом как ведущий тактический принцип изучения грамматики в школе Текст. /А.В. Дудников // Русский язык в школе 1975. — № 5.— С. 28 — 36.

47. Иванов, В.В., Потиха, З.А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе: Пособие для учителя.- 2-е изд., перераб. Текст. / В.В. Потиха; З.А. Потиха. М.: Просвещение, 1985. - 160с.

48. Ильина, Т. А. Проблемное обучение Текст. / Т.А.Ильина // Вестник высшей школы 1976. — № 2 — С. 38 - 64.

49. Ильницкая, И. А. Проблемная ситуация как средство активизации учащихся на уроке Текст.: Автореферат кан. диссертации / И.А. Ильицкая — М., 1972.-35с.

50. Ипполитова, Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. Текст. / Н.А. Ипполитова М., 1998. - С.46 - 84.

51. Коменский; Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я.А.Коменский М., 1955. - С.38 - 128.

52. Ковалев, В.П. Выразительные средства художественной речи: Пособие для учителя. Текст. / В.П.Ковалев — К.: Рад. шк.,1985. — 136с.

53. Коротеев, Б. Н. Ученье процесс творческий Текст. / Б.Н. Коротеев — М.: Просвещение, 1960. — 138с.

54. Коротаева, Е.В. Технология встречных усилий на уроке русского языка. Текст. / Е.В. Коротаева // Русский язык в школе 2001. - №4 - С. 24 - 28.

55. Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. Текст. / Е.В. Коротаева М.: КСП, 1997. - С.51 - 95.

56. Коротаева, Е.В. Педагогика встречных усилий на уроке русского языка. Текст. / Е.В. Коротаева // Русский язык в школе — 1998. — №5- С. 13 19.

57. Коротаева, Е. В. Уровни познавательной активности. Текст. / Е.В. Коротаева // Русский язык в школе 1996.- № 4. — С. 18 — 22.

58. Корниенко, Р.Н. Активная деятельность учащихся на уроках русского языка. Текст. / Р.Н. Корниенко // Русский,язык в школе 2000.- № 3. — С.37-41.

59. Костяева, Т.А. Материалы для диагностики знаний, умений и навыков учащихся 6-7 классов. Текст. / Т.А. Костяева // Русский язык в школе — 1993.-№4.-С. 49-54.

60. Котлярова, Л. И. Изучение познавательных запросов учащихся. Текст. / Л.И.Котлярова // Вопросы психологии. 1969. - № 2.- С. 43 — 50.

61. Кривоторова,Э.В. Формирование лингвистического мышления учащихся при изучении лексического и грамматического значений слова. Текст. Э.В.Кривоторова // Русский язык в школе — 2007 № 7.-С. 18-25.

62. Крупное, А. И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности. Системные исследования свойств личности. Текст. А.И.Крупнов М.: УДН, 1994. - С.9 - 23.

63. Кузнецова, Н.А. Дело о синем крокодиле: Повесть. Текст. Н:А.Кузнецова М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 192с.

64. Кулаева, Г.М. О формировании у учащихся ценностного отношения к русскому языку. Текст. Г.М. Кулаева // Русский язык в школе 2007.-№ 8. -С.3-8.

65. Кулеша, Ю.В. Развитие интереса к урокам русского языка в 6 классе. Текст. Ю.В. Кулеша // Русский язык в школе-1997 №6.— С.32 — 36.

66. Кубрякова, Е.С., Шахнарович, A.M., Сахарный, JI.B. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. Текст. / Е.С. Кубрякова, A.M. Шахнарович, А.М.Сахарный — М.: Наука, 1991. 240с.

67. Ладыженская, Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. Текст. / Т.А. Ладыженская М.: Флинта, 1998. - 24с.

68. Ларионова, Л.Г. Вопросы лингвистического характера в упражнениях по орфографии.5-7 классы. Текст. / Л.Г.Ларионова // Русская словесность. 2005. —№5 — С.46 — 50.

69. Ларионова, Л.Г. Формирование умений и навыков на теоретической основе. Текст./Л.Г.Ларионова//Русский язык в школе.—2006 —№1.—С.10- 16.

70. Лизинский, В.М. Приемы и формы учебной деятельности. Текст. / В.М. Лизинский М.: Просвещение, 2002. - С. 12 — 56.

71. Лебедев, Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку. Текст. / Н.М. Лебедев М., 2000. - 45с.

72. Леонтьев, А.А. Путешествие по карте языков мира. Текст. / А.А. Леонтьев М.: Знание, 1981. - С.8 - 27.

73. Лернер, И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования (постановка проблемы) Текст. / И.Я. Лернер // Познавательные задачи в обучении гуманитарных наукам — М.: Педагогика, 1972. С.11 - 29.

74. Лернер, И. Я. Учебный предмет, тема, урок. Текст. / И.Я. Лернер М.: Просвещение, 1988. — 58с.

75. Лернер, И. Я: Дидактические основы методов обучения. Текст. / И. Я. Лернер М.: Педагогика, 1991. - 184с.

76. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. 7 И. Я. Лернер М.: Знание, 1980 - 96 с.

77. Лингвистический энциклопедический словарь. Текст. / Под ред. Ярцева В.Н. М.: Советская энциклопедия, 1990. — 685с.

78. Львова, С.И. Лингвистическая миниатюра на уроках русского языка. Текст. / С.И. Львова М.: Наука, 1993. - 18 с.

79. Лукьянова, М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно ориентированного урока. Текст. / М.И.Лукьянова // Завуч: Управление современной школой — 2006 — №2. — С.32 —38.

80. Львов, М.Р: Основы теории речи: Учебник для студентов высших педагогических уч. заведений. Текст. /М.Р.Львов —М^:Академия, 2002. 258с.

81. Львова, С.И. Орфография. Этимология на службе орфографии: Пособие для учителя. Текст. / С.И.Львова М., 2000. - С.38 — 54. .

82. Львова, С.И. Усиление внимания к смысловой стороне речи — условие эффективности обучения Текст. / С.И.Львова // Русский язык в школе.-1988.-ЖЗ. С.25 — 30.

83. Львовский, В. А. Психологические требования к контролю и оценке знаний школьников: Сб. науч. тр. Текст. / Под ред. А. М. Матюшкина // Проблемы психодиагностики, обучение и развитие школьников. — М., 1985. С.47 - 91.

84. Ляудис, В.Л. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в, школе Текст. / В.Л. Ляудис // Инновационное обучение: Стратегия и практика. — М., 1994. — С.20 — 25.

85. Маковский, М. Удивительный мир слов и значений. Иллюзии и парадоксы в лексике и семантике. Текст. / М. Маковский — М., 1989. — 218с.

86. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в воспитательном процессе современной школы. Текст. / В.Н.Максимова-М.:Просвещение, 1987. 41с.

87. Максимова, В.Н. Русский язык и культура речи. Текст. / В.Н.Максимова М.: Гардарик, 2000. - С. 128 - 232.

88. Максимова, В. Н. Проблемное построение содержания учебного материала как условия развития познавательных интересов. Текст. /

89. B.Н.Максимова II Ученые записки. ПГПИ., 1968. - С.28 - 37.

90. Максимов, Л.Ю. Понятие языковой системы в школьном курсе русского языка. Текст. / JI. Ю.Максимов // Русский язык в школе 1994 - №4 —1. C.12-20.

91. Малащенко, В.П. Алгоритмы на уроках русского языка. Текст. / В.П. Малащенко Ростов-на-Дону, 1978. - 28с.

92. Маранцман, В. Г. Интерпретация художественного произведения как технология общения с искусством. Текст. I В:Г. Маранцман // Литература в школе 1998.-№ 8. - С.30 - 38.

93. Маркова, А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя» I А.К.Маркова и др. Текст. — М.: Просвещение, 1990. — 192с.

94. Матюгин, И.Ю., Балаян, И.А. Как развивать внимание и. память вашего ребёнка. Текст. / И.Ю.Матюгин. И.А. Балаян М.: Эйдос,1994. - 108с.

95. Меженко, Ю.С. Методическая система В.Ф.Шаталова в обучении русскому языку. Текст. I Ю.С. Меженко М., 1992. - 149с.

96. Меженко, Ю.С. Опорные конспекты по русскому языку. Текст. I Ю.С. Меженко М., 1992. - 59с.

97. Мечинская, Н. А. Педагогические проблемы активности личности в обучении. Текст. / Н.А. Мечинская М., 1973. - С.24 - 86.

98. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 5 класс. Кн. для учителя /Сост. А.Ю. Купалова Текст. — М., 1994.— 49с.

99. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 6-7 классы. Книга для учителя Текст. / Л.Д. Чеснокова, С.Н. Пимено-ва, А.П. Еремеева и др. М., 1994. - 106с.

100. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе. Текст. / НГ.Морозова М.: Знание, 1979. - 47с.

101. Наполъникова, Т. В. Познавательные задачи в обучении русскому языку. Текст. / Т.В. Напольникова — М.: Просвещение, 1985. — 45с.

102. Невская, С., Тростенцова Л., Чаев П. Русский язык. Морфология. Часть 2. Глагол. Причастие. Деепричастие. Текст. / Рабочая тетрадь для 5-7 классов. М.,2002. - 160с.

103. Новиков, А. И. Семантика текста и ее формализация. Текст. / А.И.Новикова М.: Наука, 1983. - 38с.

104. Обучение русскому языку в 5 классе: Методические рекомендации к учебнику для 5 класса общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская,.М.Т.Баранов, Л.А. Тростенцова, Л.Ю.Комиссарова. — М., 2000. — 95с.

105. Обучение русскому языку в 5 классе, в 6 классе;в 7 классе: Методические рекомендации к учебнику для общеобразовательных учебных заведений. / Под ред. М.М.Разумовской — М.: Просвещение, 1997. 120с.

106. Общая психология Текст. / Под ред. В.В.Богословского, А.Т.Ковалева,. А.А.Степанова. — 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1981. — 286с.

107. Орг, А.О: Олимпиады по русскому языку. Текст. /А.О: Орг М., 2000. -38с.

108. Основы культуры речи. Хрестоматия. Текст. /Сост. Скворцов Л.И: — М.:Высшая школа, 1984 152с.

109. Пешковский, A.M. Наш язык. Текст. / A.M. Пешковский Ч. 1. — М., 1922. С.19 - 42.

110. Найсер, У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии. Текст. / У. Найсер — Благовещенск: БКГ им. И.А. Бодуэна де Куртенэ, 1998. С.20 - 52.

111. Николина, Н.А. Русские писатели о языке. Текст. / Н.А. Николина — М.: Просвещение, 2004. 48с.

112. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб. науч. тр. / Под. ред. Е. Д. Божович. М.: Новая школа, 1995. - С.26 - 83.

113. Новиков, А. И. Семантика текста и ее формализация. Текст. / А.И. Новиков М.: Наука, 1983. - С.28 - 49.

114. Павлов, И П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга: Лекция первая. Текст. / Полное собр. соч. 2-е изд. доп. — Т. IV — М.:Л., 1951.-С. 15-30.

115. Павлова, Е.И. О технологии развития критического мышления учащихся на уроках русского языка. Текст. / Е.И. Павлова // Русский-язык в школе.— 2007. №8.- С. 11 - 18.

116. Панов, Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. Текст. / Б.Т.Панов -М.: Просвещение, 1980. 134с.

117. Панов, Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. Текст. / Б.Т.Панов М., 1986. - 248с.

118. Паустовский, К.Г. Из книги «Золотая роза». Русская литература 20 века. Хрестоматия для 11 кл. сред. шк. В 2 ч. Текст. / Сост. А.В. Баранников и др. -М.: Просвещение, 1993. С.134 - 149.

119. Пахнова, Т.М. Дидактические материалы по русскому языку. 7 класс Текст. / Т.М. Пахнова М.: Просвещение, 1998. - С.26 - 62.

120. Пахнова, Т.М. От предложения к тексту. От текста — к предложению. Текст. / Т.М'. Пахнова // Русский язык в школе.— 2006. - №2. — С.27 - 36.

121. Пахнова, Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. Текст. / Т.М. Пахнова // Русский язык в школе.- 2000.- №4. С.З — 8.

122. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Текст. / П.И. Пидкасистый — М., 1980. 234с.

123. Петровский, А.В. Новое педагогическое мышление. Текст. / А.В. Петровский — М.: Просвещение, 1989. — 120с.

124. Пешковский, A.M. Наш язык Ч. 1. Текст. / A.M. Пешковский М., 1922. - С.19 - 40.

125. Пименова, С.Н., Чеснокова Л.Д. Об особенностях работы по новому учебно-методическому комплекту в 6-7 классах. Текст. / С.Н. Пименова, Л.Д. Чеснокова // Русский язык в школе 1993- №4.- С.28 - 36.

126. Повторение на уроках русского языка Текст. / Сост. Т.А.Злобина. //Сб. статей — М.: Просвещение, 1978. — С.8 — 28.

127. Подгаецкая, И.М. Воспитание интереса к изучению русского языка: Пособие для учит.Текст. /И.М. Подгаецкая—М.:Просвещение, 1985 208с.

128. Потебня, А. А. Из записок по теории словесности. Текст. / А.А. Потеб-ня Харьков, 1905. - 49с.

129. Проблемы научного творчества в^ современной психологии. Текст. / Под ред. М.Г. Ярошевского М.: Наука, 1971. - 138с.

130. Психологическая коррекция умственного развития учащихся Текст. / Отв. Ред. К.М.Гуревич, И.В.Дубровина. — М.:«Олимпик», 1990. 140с.

131. Пузанкова, Е.Н. Формирование языковой способности учащихся при учении русскому языку: Монография. Текст. / Е.Н. Пузанкова — Орел, Полиграфическая фирма «Картуш», 2004. 347с.

132. Разумовская, ММ. Методика обучения орфографии в школе. Текст. / М.М. Разумовская М., 1992. - 120с.

133. Разумовская М.М., Тростенцова Л.А. Межпредметные связи в преподавании русского языка. Сб. статей. Текст. / М.М.Разумовская, Л.А. Тростенцова М., 1984. - 268с.

134. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Текст. / С.Л. Рубинштейн Изд-во АН СССР, 1957. - С.73 - 158.

135. Русский язык: Теория.5-9кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений / В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова.-11-е изд. — М.: Дрофа, 2002. 336с.

136. Русский язык: Практика: Сб. задач и упражнений: Учеб. пособие для.6-7 кл. общеобразоват. учреждений. / Г.К. Лидман-Орлова, С.Н.Пименова и др.; Науч.ред. В.В. Бабайцева. — М.: Просвещение, 1993. 256с.

137. Русский язык:. Практика.7 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений / С.Н.Пименова, А.П. Еремеева, А.Ю.Купалова и др.// Под ред. С.Н.Пименовой. — 13-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2006. — 237с.

138. Русский язык: Сборник заданий. 6-7 классы: Пособие для школ и классов с углубленным изучением русского языка к учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-11 классы». — М.: Дрофа, 1999. — 320с.

139. Сальникова, О.А. Формирование интереса к русскому языку на основе учебного комплекса В.В. Бабайцевой. Текст. / О.А. Сальникова // Русская словесность 2002. - №3. - С.60 - 65.

140. Сборник заданий учебных тематических тестов для 8-го класса по русскому языку / В.И.Капинос, Л.И. Пучкова и др. // Дидактические тестовые материалы: Московский институт повышения квалификации работников образования. М., 1997. - 32с.

141. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Текст. / Г.К. Селевко-М., 1998. С.49 - 154.

142. Семеняк, А.Г. Дидактический материал по теме «Экология».Текст. /А.Г.Семеняк//Русский язык и литература в школе—1990—№9:-С. 44- 50.

143. Скрябина, О.А. Обучающие и развивающие возможности дидактического языкового материала. Текст. / О.А. Скрябина // Русский язык в школе 2004,- №4 - С.ЗЗ - 37.

144. Соколова, Г.П. Изучение частиц на уроках русского язык. Кн. для учителя. Текст. / Т.П. Соколова —М.: Просвещение, 1988. — 126с.

145. Совершенствование методов обучения русскому языку./ Сост. А.Ю. Купалова. // Сб. статей-М., 1981. С.59 - 183.

146. Солсо, Р.Л. Когнитивная психология. Текст. / P.JI. Солсо — М.: Триво-ла, 1966.-28с.

147. Солсо, Р.Л. Структурно — логические схемы как приём организации изучения теоретического материала по русскому языку. Текст. / Р. Л. Солсо Самара, 1993. - 44с.

148. Срезневский, И.И. Мысли об истории русского языка». Текст.» / И.И. Срезневский М., 1998. - С.21 - 82.

149. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. Текст. / В.А. Сухомлинский -К.: Рад.шк.,1998.- 146с.

150. Тихомирова, Л.Ф., Басова А.В. Развитие логического мышления детей. Текст. / Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басова Ярославль: ТОО "Гринго", 1995. - С.46 - 64.

151. Текучее, А. В. Методика русского языка в средней школе. Текст. / А.В.Текучев М.: Просвещение, 1980. - 248с.

152. Тростенцова, Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс. Текст. / Л.А. Тростенцова — М., 1990. 124с.

153. Трофимович, Г.П. К вопросу о психологии усвоения учащимися понятий о частях речи. Текст. / Г.П. Трофимович // Вопросы психологии — 1957. №3 - С.52 — 62.

154. Трудности словоупотребления и варианты норм русского литературного языка. Словарь-справочник. / Под ред. К.С. Горбачевич — Л.: Наука, 1974.-518с.

155. Тубелъский, А.Н. Об изменении содержания образования. Текст. / А.Н. Тубельский // Школьные технологии — 2007. №3. — С.37 — 43.

156. Тренажер по русскому языку «Фраза» Электронный ресурс. — Гуру Софт, 2001.

157. Успенский, JI.B. Слово о словах. Имя дома твоего. Текст. / Л.В.Успенский Л., 1974. - 247с.160. «1С: Репетитор» Электронный ресурс. / Под ред. Руденко-Марущак О.И., Дунаева А.А. АОЗТ «1С» - 1999 - 2001.

158. Харламов, И. Ф. Активизация учения школьников. Текст. / И.Ф. Харламов М., 1970. - С.25 - 78.

159. Хрестоматия по методике русского языка: Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях. / Авт.-сост. М.Р.Львов. — М., 2001.-352с.

160. Ходякова, Л.А. Живопись на уроках русского языка: Теория и методические разработки. Текст. / Л.А. Ходякова М., 2000. - 148с.

161. Фадеев, С.В. ЭВМ в преподавании русского языка. Текст. / С.В. Фадеев-М., 1990. — С.28-45.

162. Федорова, М.В. Уроки русского языка в 7 классе. Текст. / М.В. Федорова М.: Просвещение, 2000. - 56с.

163. Цейтлин, С.Н. Речевые ошибки и их предупреждения. Текст. / С.Н. Цейтлин М.: Просвещение, 1986. - С.28 - 46.

164. Цыбулько, И.П. Новые подходы к оценке учебных достижений по русскому языку. Оценка качества образования. Текст. / И.П. Цыбулько // Русский язык в школе №1, 2007. — С.34 — 41

165. Философский словарь. Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. - 590с.

166. Фридман, Л. М; Маху В. И. Проблемная организация учебного процесса. Текст. / Л.М.Фридман М.,1990. - 60с.

167. Фролова, Т.Я. Обучение орфографии на основе обобщенно-сопоставительных правил. Текст. / Т.Я. Фролова // Русский язык в школе.- 2000—№6. С. 12 - 17.

168. Хохлов, И. А. Метод "малых групп". Теоретические основы» и технология развивающегося обучения. Текст. / И.А.Хохлов — Новосибирск, 1995.- 158с.

169. Хрестоматия по-методике русского языка: Организация учебного процесса по русскому языку в школе./ Авт.-сост. Б.Т.Панов, Л.Б.Яковлева. — М., 1991.-245с.

170. Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях / Авт.-сост.

171. B.Ф.Иванова, Б.И.Осипов. — М.: Просвещение, 1995. 352с.

172. Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания. / Сост. А.В.Текучев. М., 1982. - 287с.

173. Хроленко, А.Т., Бондалетов В.Д. Теория языка (ч.1. История лингвистических учений). Текст. / А.Т. Хроленко, В.Д. Бондалетов. — М., 2004.1. C.27-136.

174. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении. Текст. / Г.А.Цукерман -Томск, 1993.-68с.

175. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников. Текст. / Т.И. Шамова- М., 2000. 128с.

176. Школьный этимологический словарь русского.языка: Значение и происхождение слов. / Под ред. Шанского Н.М., Бобровой Т.А. — М.: Просвещение, 1997.-398с.

177. Шанский, Н.М. Поэтический текст и углубленное изучение русского языка в школе. Текст. / Н.М. Шанский // Русский язык в школе — 2000-№б.-С.26-30.

178. Шаталов, В.Ф. Педагогическая проза. Текст. / В.Ф. Шаталов — Архангельск, 1990.-226с.

179. Щерба, JJ.B. О частях речи в русском языке. Текст. J1.B. Щерба ./ Избранные работы по русскому языку. М.: Педагогика., 1957. — С.75 — 90.

180. Щукина, Г. И. Активизация-познавательной деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина —М.: Просвещение, 1979. 120с.

181. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.Текст. /Г.И.Щукина-М.:Педагогика,1988 208с.

182. Шулежкова, С.Г. История лингвистических учений. Текст. / С.Г. Шу-лежкова М., 2004. - С.26 - 120.

183. Элъконин, Д. Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории J1.C. Выготского). Текст. / Д.Э. Эльконин М.: Тривола, 1992.- 168с.

184. Элъконин, Д. Б. Избранные психологические труды. Текст. / Под. ред.

185. B. В. Давыдова, В. П. Зинченко М.: Педагогика, 1989. - С.49 - 126.

186. Юркевич, В. С. Развитие начальных уровней познавательной потребности у детей. Текст. B.C. Юркевич // Вопросы психологии — 1980 № 2 —1. C. 83 92.

187. Язовицкий, Е.В. Говорите правильно. Текст. / Е.В. Язовицкий JL: Просвещение, 1969. - 272 с.

188. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе. Текст. / И.С. Якиманская // Директор школы. — М.: Сентябрь ,1996. 96 с.

189. Якиманская, И.С. Развивающее обучение. Текст. / И.С. Якиманская — М.: Педагогика, 1979. С.24 - 86.

190. Яновская, М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Методическое пособие для учителей и воспитателей. Текст. / М.Г. Яновская -М.: Просвещение, 1974. С.ЗЗ - 127.

191. Янченко, В.Д. Что и как рассказывать школьникам об ученых лексикографах. Текст. / В.Д. Янченко // Русский язык в школе-1997 - № 3. -С.24-30.