Формирование познавательной мобильности у старших дошкольников и младших школьников в лингвистическом образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Нестерова, Юлия Витольдовна

• Нестерова, Юлия Витольдовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нестерова, Юлия Витольдовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Мобильность как качество личности: философский и психолого-педагогнческнй аспекты

1.2. Познавательный интерес как определяющая составляющая познавательной мобильности

1.3. Содержание лингвистического образования детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

1.4. Особенности формирования познавательной мобильности у старших дошкольников и младших школьников в лингвистическом образовании

Выводы

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ.

2.1. Анализ образовательных программ ДОУ н начальной школы в аспекте формирования познавательной мобнлыюстн у детей в лингвистическом образовании

2.1.1. Анализ образовательных программ ДОУ

2.1.2. Анализ программно-методических разработок по русскому языку для начальной школы

2.2. Методы и приемы формирования познавательной мобнлыюстн у старших дошкольников и младших школьников в лингвистическом образовании

Выводы

ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ в ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ.

3.1. Задачи, методы и содержание диагностического исследования сформированного! познавательной мобильности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

3.2. Проектирование методики формирования познавательной мобильности в лингвистическом образовании

3.3. Аналитическое описание процесса внедрения методики формирования познавательной мобильности в лингвистическом образовании у старших дошкольников и младших школьников

3.4. Анализ эффективности методики формирования познавательной мобильности в лингвистическом образовании у старших дошкольников и младших школьников

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательной мобильности у старших дошкольников и младших школьников в лингвистическом образовании»

Одной из задач современной системы образования является воспитание активной, целеустремленной, разносторонне развитой, самостоятельно мыслящей и творческой личности, способной к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию.

Приоритет данной цели в современном образовании прослеживается во многих нормативных документах. Согласно концепции модернизации российского образования и базисному плану 12-летней школы «.развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны» [159, с.2]. В центр обучения и воспитания ставится ученик, его интересы, творческие и познавательные способности, обучение социально направлено, одним из результатов его должно стать формирование мобильности личности.

На основе рассмотренных нормативных документах можно сделать вывод, что обществу нужна личность, которая обладает мобильностью, проявляющейся в деятельности и обеспечивающей ребенку возможность перестраивать свою деятельность в соответствии с изменяющимися игровыми, познавательными и учебными задачами. В процессе обучения у детей формируется познавательная мобильность. Под познавательной мобильностью понимаем качественное новообразование личности, выражающееся в эмоционально-положительном отношении личности к процессу познания, к своим ин-теллекгуальным, эмоциональным и коммуникативно-волевым возможностям в познании, что проявляется в готовности к восприятию информации, ее приобретению и включению этой информации в систему уже имеющихся знапий, а также во владении способами приобретения необходимой информации.

Идея формирования познавательной мобильности у учащихся прослеживается и в государственном стандарте начального общего образования, где под мобильностью понимается «приобретение общих учебных умений и навыков, освоение способов деятельности», а именно «умения передачи, поиска, преобразования информации» и т.д. [176, с. 16-19]. Формирование этих общеучебных умений и навыков является приоритетом начального образования, от уровня усвоения их в значительной мере зависит успешность всего последующего обучения. В стандарте общего начального образования провозглашен деятельностный, практический подход в определении содержания образования, т.е. ребенок должен овладеть не столько определенной суммой знаний, сколько конкретными способами деятельности, применением приобретенных знаний и умений в реальных $ жизненных ситуациях, стать мобильным в этом процессе.

Зачатки познавательной мобильности проявляются у ребенка уже в дошкольном возрасте. Ребенок мобилен в игре и в художественной деятельности, в ходе наблюдений и самостоятельного экспериментирования он получает разносторонние представления об окружающей действительности и в своих сюжетно-ролевых играх, как правило, реализует свой личный опыт, т.е. переносит имеющиеся у него знания об окружающем мире в свою игровую, практическую деятельность. Опираясь на данную особенность детей старшего дошкольного возраста, возможно, формировать у детей познавательную мобильность в условиях учебной деятельности, что позволит обеспечить непрерывность формирования данного качества личности у * старших дошкольников и младших школьников.

Мобильность в познании отражается в том, что ребенок должен обладать такими качествами, как потребность в познании окружающей его действительности, способность к самостоятельному нахождению способов решения учебных задач, умением включать усвоенные знания в другие виды деятельности, в том числе внеучебной, т.е. ребенок должен уметь использовать свои знания в нестандартных ситуациях. Таким образом, познавательная мобильность выступает не только как качество личности учащегося, но и как характеристика самой учебной деятельности. Чтобы подобная мобильность могла быть реализована, ребенок должен обладать достаточной свободой в оперировании основными понятиями и категориями науки, а это в свою очередь невозможно без овладения определенным уровнем образования.

Особую роль в образовании и в жизни общества в целом выполняет язык, который является средством познания окружающего мира и общения людей. Именно в процессе общения формируется собственная языковая способность человека, происходит становление ребенка как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. Овладение родным языком, «даром слова» -главный фактор обогащения духовного мира ребенка, его ценностных ориентации, его познавательных интересов, его способностей, его умственного труда. У детей возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом -носителем этого языка.

Кроме того, знание русского языка способствует лучшему усвоению всех учебных предметов, так как язык является фундаментом общего образования учащихся. Без хорошего владения языком невозможна никакая познавательная работа, потому что язык неразрывно связан с мышлением. Не зря в народе говорят, что «вначале аз да буки, а потом другие науки» и что «без грамматики не выучишь и математики». Следовательно, без соответствующего уровня лингвистического образования затруднено формирование гармоничной личности ребенка, в связи с чем особенно значимым для личности является формирование познавательной мобильности в лингвистическом образовании.

Под лингвистическим образованием вслед за Н.Ф. Виноградовой понимаем «знакомство учащихся с основными положениями лингвистики и тем самым формирование у них научного подхода к языку как системе знаков, а также реализацию языка в конкретной речевой ситуации» [162, с.23-24]. Реализация задач лингвистического образования обеспечивает развитие «языкового мышления» и формирование у ребенка «языковой эрудиции», т.е. способности самостоятельно добывать и применять лингвистические знания, готовность применять их в изменяющихся жизненных ситуациях [162, с. 5].

Таким образом, мобильность как качество личности востребовано социумом, что определено в документах об образовании. Однако в педагогике данное направление не находит пока должного освещения ни в связи с формированием мобильности, ни в связи с формированием познавательной мо* бильности. Учитывая особую функциональную значимость русского языка (русский язык выступает как средство познания и как предмет изучения), полагаем, что формирование познавательной мобильности может быть обеспечено, прежде всего, содержанием данного курса, поэтому обращаемся к определению познавательной мобильности в лингвистическом образовании.

Познавательная мобильность в лингвистическом образовании нами определяется как интегративное качество личности, отличающейся ее познавательным интересом к языку и речи, владением способами приобретения лингвистической информации, умением включать эту информацию в другие виды деятельности и использовать в других видах деятельности имеющиеся способы получения лингвистической информации. * На основе анализа психолого-педагогической и лингво-методической литературы можно выделить следующие противоречия, определяющие актуальность исследования.

Актуальность настоящей работы на социально-педагогическом уровне вытекает из противоречия между потребностью современного общества в мобильной личности и отсутствием целенаправленного педагогического воздействия на процесс формирования мобильности учащихся; актуальность на научно-педагогическом уровне обусловлена противоречием между потребностью педагогического обоснования процесса формирования мобильности как качества личности и недостаточной разработанностью этой проблемы; актуальность на научно-методическом уровне определяется противоречием между возможностями лингвистического образования в плане формирования мобильности личности и недостаточной разработанностью методики лингвистического образования в аспекте обеспечения этой мобильности.

Исходя из состояния теоретической разработанности вопроса и реально сложившихся противоречий, констатируем актуальность проблемы исследования: каковы пути и средства формирования познавательной мобильности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в лингвистическом образовании.

В рамках указанной проблемы определена тема исследования: «Формирование познавательной мобильности у старших дошкольников и младших школьников в лингвистическом образовании».

Объект исследования: лингвистическое образование детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования: методика формирования познавательной мобильности у старших дошкольников и младших школьников в лингвистическом образовании.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить методику формирования познавательной мобильности у старших дошкольников и младших школьников в лингвистическом образовании.

При достижении поставленной цели руководствовались следующей гипотезой: формирование познавательной мобильности у старших дошкольников и младших школьников в лингвистическом образовании будет наиболее эффективным при соблюдении следующих условий:

I. Формирование познавательной мобильности в лингвистическом образовании станет фактором актуализации познавательного потенциала детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста;

II. Будет разработана методика формирования познавательной мобильности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в лингвистическом образовании, включающая направления:

1. Формирование познавательного интереса к языку и речи с учетом выделяемых в педагогике компонентов:

- историко-культурного компонента, который предполагает приобщение ребенка к духовному богатству и красоте родного языка и, как следствие, осознание ребенком языка как части культуры народа и как части культуры самой личности, т.е. формирование языковой личности, языкового самосознания;

- познавательного компонента, включающего формирование познавательного интереса к изучению структурных элементов языка, а также изучение устройства языка как системы;

- коммуникативно-речевого компонента, обеспечивающего формирование необходимых коммуникативных умений, способствующих приобретению знаний, а также умений перенести полученные знания на другую коммуникативную ситуацию, т.е. использование полученных знаний в своей речевой практике;

2. Овладение способами приобретения и преобразования лингвистической информации;

3. Овладение системой действий, позволяющих ориентироваться в различной информации и успешно действовать в нестандартных ситуациях за счет включения полученных лингвистических знаний в другие виды деятельности и использовать в других видах деятельности имеющиеся способы получения лингвистической информации. III. Будет определен диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень сформированное™ познавательной мобильности у старших дошкольников и младших школьников в лингвистическом образовании.

На основании цели исследования и рабочей гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1) Определить сущность познавательной мобильности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в контексте современных научных исследований и образовательно-воспитательной практики.

2) Выявить психолого-педагогические, лингвистические и методические предпосылки формирования познавательной мобильности у старших дошкольников и младших школьников в лингвистическом образовании.

3) Выявить наиболее эффективные формы и методы диагностики сформированное™ познавательной мобильности у старших дошкольников и младших школьников.

4) Разработать методику формирования познавательной мобильности у старших дошкольников и младших школьников в лингвистическом образовании и оценить ее эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• концепция личностно-ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили,

B.В. Давыдов, И.С. Якиманская и др.)

• психолого-педагогическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, * JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,

C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);

• исследования, посвященные познавательной активности и социальной мобильности личности (Б. Бабер, И.В. Василенко, Г. Виткин, Э. Гидценс,

Д. Гуденау, Н.С. Лейтес, С.И. Кудинов, П.А. Сорокин, Н.М. Таланчук и др.)

• труды психологов и педагогов, раскрывающих вопросы формирования и развития познавательных интересов дошкольников и учащихся как обязательного фактора целостного процесса личностного становления (Л.И. Божович, В.Б. Бондаревский, А.К. Дусавицкий, А.К. Маркова, A.M. Матюшкин, Н.Г. Морозова, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.) Методы исследования определены его целью, предметом, задачами и логикой. Для установления искомых зависимостей и проверки исходных положений использован комплекс методов, включающий: теоретические методы: теоретический анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования; обобщение педагогического опыта; изучение программ обучения и воспитания детей в ДОУ и анализ учебно-методических комплектов по русскому языку для начальной школы с целью определения их содействия формированию познавательной мобильности; моделирование - построение модели развития познавательной мобильности в лингвистическом образовании; экспериментальные методы: диагностические (анкетирование, беседы с детьми, специальные диагностические пробы); педагогическое наблюдение и фиксирование результатов обучения и развития; формирующий педагогический эксперимент; приемы математической обработки данных.

Этапы проведения исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2002 по 2006 год.

Первый этап — организационно-подготовительный (2002 - 2003 гг.) — был посвящен изучению проблемы формирования познавательной мобильности у старших дошкольников и младших школьников в лингвистическом образовании. В этот период были осмыслены противоречия, обусловившие выбор проблемы и темы, выработаны и определены цели, задачи и методы исследования, анализировалась философская, психолого-педагогическая и лингвометодическая литература по выбранной проблематике с целью обеспечения методологической основы исследования: определена сущность понятия «познавательная мобильность»; конкретизирована сущность понятий «лингвистическое образование» и «познавательная мобильность в лингвистическом образовании»; разработана модель формирования познавательной мобильности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в лингвистическом образовании; разработан диагностический комплект для проведения опытно-поисковой части исследования.

На втором этапе — содержательно-технологическом (2003 - 2005 гг.) - была обоснована и разработана методика формирования познавательной мобильности у старших дошкольников и младших школьников в лингвистическом образовании. На этом этапе было проведено диагностическое исследование исходного уровня сформированное™ познавательной мобильности у старших дошкольников и младших школьников; с учетом полученных результатов была скорректирована дидактическая основа и сконструирована методическая система по формированию познавательной мобильности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в лингвистическом образовании.

Третий этап - итогово-диагностический (2005 - 2006 гг.). На этом этапе был завершен формирующий этап опытно-поисковой работы; проведен анализ его результатов с точки зрения проблематики данной работы, проведена корректировка основных методологических, теоретических, концептуальных положений; сделаны выводы о состоятельности выдвинутой гипотезы; оформлены результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит: 1. В определении сущностной характеристики понятия «познавательная мобильность»;

2. В обосновании взаимосвязи познавательной мобильности и познавательной активности в обучении, через введение в понятие «познавательная мобильность» одного из системообразующих компонентов «познавательного интереса»;

3. В корректировке определения «лингвистическое образование» для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста;

4. В определении специфики познавательной мобильности в лингвистическом образовании;

5. В обосновании непрерывности процесса формирования познавательной мобильности у детей в лингвистическом образовании на ступени дошкольного и начального школьного образования.

6. В разработке критериев и показателей сформированное™ познавательной мобильности у старших дошкольников и младших школьников в лингвистическом образовании.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Теоретически обоснована и разработана методика формирования познавательной мобильности у старших дошкольников и младших школьников в лингвистическом образовании;

2. Определены педагогические условия: целевые, содержательные, процессуальные) — эффективного формирования познавательной мобильности у старших дошкольников и младших школьников в лингвистическом образовании: актуализация познавательной деятельности ребенка посредством формирования познавательного интереса, реализация коммуникативно-деятельностного и личностно-ориентированного подхода в обучении, опора на языковое чутье ребенка при обучении русскому языку, формирование у детей элементов учебной самостоятельности;

3. Выявлены особенности содержания лингвистического образования детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, способствующие формированию познавательной мобильности в лингвистическом образовании через механизм актуализации и стимулирования познавательных интересов к языку и речи детей данных возрастных групп.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная методика, включающая разработанные методы * диагностического исследования уровня сформированное™ познавательной мобильности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в лингвистическом образовании, учебно-методический и дидактический материал могут быть использованы воспитателями ДОУ и учителями начальных классов. Разработанная методика ориентирована на возрастные особенности детей, не связана с конкретной методической системой и может быть использована в разных организационных формах обучения, дополнять разные методические системы. Теоретические положения и практические материалы исследования могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Познавательная мобильность в лингвистическом образовании - это интегративное качество личности, отличающейся познавательным интересом к языку и речи, владением способами приобретения лингвистической информации, умением включать эту информацию в другие виды деятельности и использовать в других видах деятельности имеющиеся способы получения лингвистической информации. Сформированная познавательная мобильность в лингвистическом образовании позволит ребенку быстро ориентироваться в изменяющихся условиях образовательного процесса и выбирать те способы деятельности, которые будут наиболее эффективны на данном этапе.

2. Методика формирования познавательной мобильности у старших дошкольников и младших школьников в лингвистическом образовании предполагает:

- актуализацию познавательного потенциала старшего дошкольника и младшего школьника;

- создание в ходе обучения особого историко-культурного, творческого контекста, способствующего активизации познавательной деятельности и формированию познавательного интереса к языку и речи;

- использование адекватных возрасту различных видов деятельности, обеспечивающих постоянную коммуникативно-речевую практику ребенка на основе полученных знаний по предмету;

- диагностическое обеспечение процесса формирования познавательной мобильности.

3. Уровень сформированности познавательной мобильности в лингвистическом образовании будет отслеживаться по следующим составляющим:

- уровень сформированности познавательного интереса к языку и речи с учетом трех направлений: историко-культурного, познавательного и коммуникативно-речевого;

- владение способами приобретения информации;

- владение способами включения лингвистической информации в другие виды учебной деятельности;

- умение перенести способы получения лингвистической информации на другие виды внеучебной деятельности

Обоснованность и достоверность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивается теоретической и практической обоснованностью исходных методологических позиций, определивших научную базу теоретического анализа; использованием комплекса методов познания, соответствующих изучаемой проблеме; единством качественного и количественного анализа эмпирического материала, который показывал наличие позитивной тенденции развития мобильности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены:

• посредством публикаций результатов исследования в сборниках докладов научно-практических конференций в г. Екатеринбурге (2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006), г. Челябинске (2004, 2005), г. Перми (2005); в виде обсуждений на заседаниях кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах Уральского государственного педагогического университета;

• через учебно-педагогическую деятельность автора на базе муниципальных образовательных учреждений г. Екатеринбурга № 12 и № 66, а также «Школ развития», организованных на базе данных образовательных учреждений;

• в форме докладов на семинарах и методических объединениях данных образовательных учреждений.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 238 источников, 10 таблиц, 8 рисунков и 2 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Нестерова, Юлия Витольдовна

Выводы

1. Результаты констатирующего этапа исследования показали, что познавательная мобильность в лингвистическом образовании у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста сформирована недостаточно. На низком уровне сформированности оказывается и познавательный интерес к языку и речи, т.к. недостаточно реализованы историко-культурный и коммуникативно-речевой компоненты. Поэтому работа по формированию познавательной мобильности должна быть ориентирована на формирование познавательного интереса к языку и речи и осуществляться с учетом трех компонентов: историко-кльтурного, познавательного и коммуникативно-речевого.

2. По итогам опытно-экспериментальной работы по формированию познавательной мобильности у старших дошкольников и младших школьников можно сделать следующие выводы: формирование познавательного интереса к языку и речи будет проходить наиболее успешно, если усилить историко-культурную направленность обучения через знакомство с историей возникновения письменности, историей происхождения слов, если систематически знакомить детей со способами получения лингвистической информации и создавать условия для переноса имеющихся у детей знаний по языку в другие виды деятельности.

3. Специально установленные методы исследования и критерии сформированности познавательной мобильности в лингвистическом образовании позволили произвести необходимые измерения, показать достоверность и корректность измерений и выводов, полученных в ходе контрольного эксперимента.

4. Реализация методики формирования познавательной мобильности в лингвистическом образовании обеспечила положительный результат благодаря поэтапной реализации данной методики, когда на каждом этапе выделялась доминанта, по отношению к которой задачи должны быть решены именно на этом этапе:

• на первом этапе ставилась цель - преодоление отрицательного отношения к изучению языка и речи. Доминанта - историко-культурная составляющая познавательного интереса к языку и речи;

• на втором этапе формировались знания о системе языка, о правилах и нормах общения, осуществлялось знакомство с основными способами получения лингвистической информации. Доминанта — познавательная и коммуникативно-речевая составляющая познавательного интереса к языку и речи;

• цель третьего этапа - формирование умений включать сведения о языке в свою речевую практику. Доминанта - коммуникативно-речевая;

• четвертый этап обеспечивал реализацию следующей цели: формирование умений переносить известные способы получения лингвистической информации в другие виды деятельности. Доминанта - способы получения и переработки лингвистической информации.

Положительный результат получен также благодаря разнообразию приемов, обеспечивающих мотивированное обращение детей к языковому материалу, и последовательную, осознанную реализацию функций языка в собственной речевой деятельности.

Заключение

Проведенная работа подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1. На современном этапе реформы содержания образования одной из важнейших задач является формирование познавательной мобильности, под которой мы понимаем качественное новообразование личности, выражающее ее эмоционально-положительное отношение к процессу познания, к своим интеллектуальным, эмоциональным и коммуникативно-волевым возможностям в познании, что проявляется в готовности к восприятию информации, ее приобретению и включению этой информации в систему уже имеющихся знаний, а также во владении способами приобретения необходимой информации.

2. Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить, что старший дошкольный возраст является сензитивным для формирования познавательной мобильности, т.к. познавательная деятельность, направляемая и побуждаемая познавательной задачей, проявляется уже в этот возрастной период, что обусловливает формирование данного личностного качества.

3. На основе теоретического анализа, опытно-экспериментальной работы определены следующие критерии сформированности познавательной мобильности в лингвистическом образовании:

• уровень сформированности познавательного интереса к языку и речи с учетом выделенных компонентов: историко-культурного, познавательного и коммуникативно-речевого; . уровень овладения способами приобретения информации; . уровень сформированности умений включать эту информацию в другие виды деятельности; умения использовать в других видах деятельности способы получения лингвистической информации.

1. Реализация методики формирования познавательной мобильности в лингвистическом образовании обеспечила положительный результат благодаря поэтапной реализации данной методики, когда на каждом этапе выделялась доминанта, по отношению к которой задачи должны быть решены именно на этом этапе:

• на первом этапе ставилась цель - преодоление отрицательного отношения к изучению языка и речи. Доминанта - историко-культурная составляющая познавательного интереса к языку и речи. Методы: игровые приемы обучения и элементы занимательности, исследовательский подход, знакомство с материалом, наталкивающим на сравнения, изучение языка с учетом его диахронического плана (этимология слов, рассказов о становлении письма, о первых школах, азбуках и т.д.);

• на втором этапе формировались знания о системе языка, о правилах и нормах общения, осуществлялось знакомство с основными способами получения лингвистической информации. Доминанта — познавательная и коммуникативно-речевая составляющая познавательного интереса к языку и речи. Методические средства: проблемное изложение материала, проблемные языковые и речевые задачи, поиск научного объяснения фактов, известных из житейского опыта, текст в качестве единицы обучения, лингвистические загадки, грамматико-алгоритмические упражнения, обобщающие схемы и опорные конспекты, творческие речевые задачи и упражнения;

• цель третьего этапа — формирование умений включать сведения о языке в свою речевую практику. Доминанта - коммуникативно-речевая. Методы: «сценарного программирования», проигрывание ситуаций, языковая игра, рисование пословиц, поговорок, фразеологизмов;

• четвертый этап обеспечивал реализацию следующей цели: формирование умений переносить известные способы получения лингвистической информации в другие виды деятельности. Доминанта -способы получения и переработки лингвистической информации. Методы - метод детских исследовательских проектов, рассказ о своих наблюдениях, сообщение, проблемные вопросы и задания обеспечивающие мотивацию детей на самостоятельную поисковую и творческую деятельность, создание развивающей среды для этих видов деятельности, организация игровой деятельности с использованием различных видов фольклора, организация сюжетно-ролевых игр.

Положительный результат получен также благодаря разнообразию приемов, обеспечивающих мотивированное обращение детей к языковому материалу, и последовательную, осознанную реализацию функций языка в собственной речевой деятельности.

На наш взгляд, проведенное нами исследование имеет перспективы дальнейшего развития и может быть соотнесено с содержанием филологического образования в начальной школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нестерова, Юлия Витольдовна, 2006 год

1. Абраменко В.А. Особенности интеллектуальных качеств в структуре характера. // Вопросы психологии. - 1970. - № 4. - С. 53 - 65.

2. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. М.: Знание, 1983. - 80 с.

3. Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по русскому языку: сб. науч. тр. / МГПИ им. В.И. Ленина. М.: МГПИ, 1979. -115 с.

4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: под ред. Г.И. Щукиной. -М.: Просвещение, 1984. 176 с.

5. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Академия, 2000. - 400с.

6. Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет. - М.: Педагогика, 1986. — 176 с.

7. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: в 3-х ч. Екатеринбург, 1993. - Часть 1. Как рождается радость познания. - 224 с.

8. Амоношвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. -М.: Знание, 1980. — 96 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. М.: Знание, 1980. - Т. 2: К постановке проблемы развития детского самосознания. - 220 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. — СПб: Питер, 2001.-198 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб: Питер, 2002. - 288 с.

12. Анастасиев А. Народная школа, руководство для учителей и учительниц начальных народных училищ: в 2 ч. М., 1913.

13. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной шкале. // Начальная школа. 2000. - №4. - С. 35 - 39.

14. Архипова Е.В. Русский язык и развитие речи. СПб.: Литера, 2004. — 96 с.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976. -158 с.

16. Астафьева О.А. Проблема формирования познавательной активности учащихся общеобразовательной школы в системе развивающего образования. / БПГУ им. В.М. Шукшина. Бийск, 1999. - 124 с.

17. Басина Е.З., Берцфан JI.B. и др. Развитие мотивов учения у детей шести -семилетнего возраста. / под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. Томск: Пелинг, 1988. -156 с.

18. Бахтин М.М. Человек в мире слова. М.: Искусство, 1995. - 95 с.

19. Белинский В.Г. Собрание сочинений: в 9 т. М.: Худож. лит., 1981. - Т. 2. -230 с.

20. Белкин А.С. Знаете ли вы своего ребенка? Свердловск, 1990. - 78 с.

21. Белкин В.П. Введение в психолингвистику. М.: Просвещение, 1994. - 312 с.

22. Белкин E.JI. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. / E.JI. Белкин, В.В. Карпов, П.И. Хармаш. Ярославль: Яросл. гос. пед.ин-т им. К.Д. Ушинского, 1974. - 176 с.

23. БелянинВ. П. Введение в психолингвистику. — М.: ЧеРо, 1999. — 128 с.

24. Берлайн Д.Е. Любознательность и поиск информации. // Вопросы психологии 1966. - №3. - С.54-60.

25. Бетенькова Н.М. Азбука: в 2 ч. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2005. — Ч. 1.-112 с.

26. Бетенькова Н.М. Азбука: в 2 ч. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2005. — Ч. 2.-96 с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968. - 464 с.

28. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избр. психол. тр.: под ред. А. А. Бодалева. М., Воронеж, 1995. - 350 с.

29. Большой толковый психологический словарь: отв. ред. Робер Артур: пер. с англ. Т. 1 (А-О) - М.: Вече, ACT, 2000. - 592 с.

30. Большой толковый словарь русского языка: гл. ред. С.А. Кузнецов. — СПб.: Норинт, 2000. 1536 с.

31. Большой энциклопедический словарь: гл. ред. A.M. Прохоров М.: Большая российская энциклопедия, 1998. — 1456 с.

32. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к занятиям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985. 143 с.

33. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Моя любимая азбека. М.: Баласс, 1996. - 192 с.

34. Быстрицкий Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие. — Киев: ЦУЛ. Фитосоциоцентр, 1991. 146 с.

35. Василенко И. В. Социокультурная мобильность как субъективная сторона социальной динамики. // Личность. Культура. Общество. — М.: Просвещение, 2000. Т. 2. - С. 15 - 20.

36. Венгер Л.А. Формирование познавательного отношения к учебной деятельности. //Дошкольное воспитание. 1989. -№3. - С. 42.

37. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка. -М.: Просвещение, 1983. 142 с.

38. Вессель Н.Х. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России. М.: Учпедгиз, 1959. - 320 с.

39. Вилюнас В.К. Психологическое развитие ребенка. СПб.: Питер, 2001. — 256 с.

40. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: изд-во МГУ, 1990. - 285 с.

41. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: Изд-во АНСССР, 1963.-255с.

42. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: псих, развития от рождения до поступления в школу. М., Знание, 2000. - 144 с.

43. Волков В.В. Введение в психолингвистику. Ужгород, 1994. - 264 с.

44. Вопросы психологии личности школьника: сб. ст.: под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадеждиной М.: изд-во АПН РСФСР, 1961.-407 с.

45. Вопросы развития познавательных интересов в процессе обучения: под общ. ред. Д.К. Гилева. Свердловск, 1970. - 143 с.

46. Воспитание интереса к изучению русского языка в школе: под ред. Б.И. Фоминых. М.: НИИ школ, 1979. - 88 с.

47. Воспитание интереса у дошкольника к традициям народа: под ред. И.С. Зиминой, Л.И. Казупиной. Екатеринбург: Иноземье, 1998. - 80 с.

48. Воспитание интереса к урокам русского языка: сб. статей: под ред. М.Т. Баранова. — М.: Просвещение, 1965. 167 с.

49. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

50. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика — Пресс, 1996.-536 с.

51. Гаврилова Г.Ф. Проблемные вопросы и ситуации при обучении грамматике. // Русский язык в школе. 1991. - №2. - С. 3-7.

52. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Пед. общ-во России, 2003.-512 с.

53. Гидценс Э. Устроение общества: очерк теории структурации. М.: Акад. Проект, 2003. -528 с.

54. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий. // Вопросы психологии. — 1983. -№3.- С. 18-21.

55. Гоноболин Ф.Н. Психология. М.: Просвещение, 1973. - 234 с.

56. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. Русская азбука. М.: Просвещение, 2004. -240 с.

57. Гридина Т.А. Аспекты исследования языковой картины мира. // Язык. Система. Личность.: отв. ред. Т.А. Гридина. /Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2005. С. 3-21.

58. Гусева Т.А., Кудинов С.И. Современные проблемы когнетивного обучения. // Педагог: наука, технология, практика. Барнаул: БГПУ, 2000. -С. 93-96.

59. Гусева Т.А. Стилевые аспекты любознательности: монография. — Бийск, НИЦ БиГПИ, 2000. 170 с.

60. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. // Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973. - 128 с.

61. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М.: ИНТОР «Развивающее обучение», 1996. 544 с.

62. Дейкина А.Ю. Развитие познавательных интересов дошкольников в процессе медиообразования: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. — Барнаул, 2000. 23 с.

63. Денисова В.Г. Система дидактических игр, как средство формирования познавательных интересов учащихся: автореф дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. Волгоград, 1997. - 23 с.

64. Демидова Т.Е. Общеучебные умения как ключ к решению актуальных проблем образовательной политики. // Начальная школа: плюс-минус. -2002.-№5.-С. 41-46.

65. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду: под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, JI.M. Гурович. СПб.: Изд-во «Акцидент», 1995. - 288 с.

66. Джемс У. Психология в беседах с учителями. СПб.: Питер, 2001. - 160 с.

67. Дмитриева В.Г. Повышение познавательной активности на уроках русского языка. -JI.: Просвещение, 1990. 126 с.

68. Добрынин Н.Ф. Интерес и внимание: ученые записки МНПИ. — М.: Просвещение, 1941. 186 с.

69. Добрынин Н.Ф. Проблемы значимости при образовании временных связей у человека: тезисы докладов на совещании по психологии М.: АПН РСФСР, 1953. -с.46-50.

70. Донская Т.К. Развитие творческой самостоятельности учащихся в процессе обучения русскому языку. // Русский язык в школе. 1991. - №1. -С. 3-7.

71. Дусавицкий А.К. Загадка птицы феникс. -М.: Знание, 1978. 127 с.

72. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 1984. - 80 с.

73. Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах. — Томск: Пелинг, 1992. — 62 с.

74. Жедек П.С., Репкин В.В. Развивающее обучение на уроках русского языка в начальной школе. Томск: Пелинг, 1991. - 100 с.

75. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. -М.: Лабиринт, 1998. 368 с. 77.3алевская А.А. Введение в психолингвистику. — М.: Рос. гос. пед. ун-т,2000.-384 с.78.3анков Л.В. К вопросу о соотношении обучения и развития. //

76. Психологическая наука и образование. — 1996. — №4. — С. 38-42. 79.3дравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат,1986.-223 с.80.3имняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.-Воронеж: МОДЭК, 2001.-432 с.

77. Иваненко А.П. Подготовка к обучению грамоте в детском саду. Киев,1987.-56 с.

78. Изучение мотивации поведения детей и подростков: под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. -М.: «Педагогика», 1972. 352 с.

79. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

80. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985.-80 с.

81. Кайдаш Е.Г. Развитие познавательного интереса в учебном процессе. // Начальная школа. 1993. -№12. - С. 14-19.

82. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. — М.: Наука, 1987 -263 с.

83. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. М.: Просвещение, 1991. - 342 с.

84. Киргинцева Е.И. Пути формирования познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности. // Начальная школа. — 1992. № 11-12.-С. 29-31.

85. Клопова А.И. Развитие интереса к изучению русского языка. // Начальная школа. 1988. -№11. -С. 19-26.

86. Коменский Я.А. Педагогические сочинения: в 2-х томах: под ред. А.И. пискунова и др. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - 576 с.

87. Комплект учебников «Школа России»: концепция и программы для нач. кл.: в 2 ч.: Е.В. Алексеенко, М.А. Бантова и др. М.: Просвещение, 2003. 4.1.-222 с.

88. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся (вопросы теории и практики): учеб пособие. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1995 84 с.

89. Корчак Я. Как любить ребенка. Екатеринбург: У-Фактория, 2005. - 384

90. Краткий словарь по социологии: сост. С.Н. Айрапетова, И.Е. Левченко, Л.Я. Рубина. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1999 - 42с.

91. Криворотова Э.В. Формирование познавательного интереса учащихся к русскому языку в процессе обучения самостоятельной работе Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. — М.: МГПУ, 1992. 16 с.

92. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности. // Системные исследования свойств личности. — М.: УДЫ, 1994. — 79 с.

93. Крутецкий В.А. Любознательность. — Педагогическая энциклопедия в 4 т. -М, 1965-Т. 2.-696 с.

94. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1976. 112 с.

95. Кудинов С.И., Гусева Т.А. К проблеме системного изучения познавательной активности личности. // Мир человека: науч.-инф. изд-е. — Выпуск 6. Красноярск, СибГТУ. 1999. - с. 18-25.

96. Кудинов С.И. Психология любознательности: теоретические и прикладные аспекты: монография. — Бийск: НИЦ БиЛ ИИ, 1999 276 с.

97. Кузнецова Л.М. От познавательного интереса к созиданию знаний. // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 35-39.

98. Куликовская И.Э. Технологии формирования у дошкольников целостной картины мира. М.: Пед. общ-во России, 2002. — 160 с.

99. Лейтес Н.С. О динамической стороне психической активности. // Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997 - С.350-378.

100. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999. - 287 с.

101. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. 307 с.

102. Леонтьев А.А. Языкознание и психология. М.: Наука, 1966. - 80 с.

103. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Смысл, 2004. -352 с.

105. Леонтьев А.Н. Развитие мотивов учебной деятельности ребенка. М.: Смысл, 1946. - 182 с.

106. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. // Теория и практика образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора», 1998. - 266 с.

107. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка: под ред. А.Г. Рузской. -Воронеж: НПО «Модэк», 1997. 384 с.

108. Лобова Т.Н. Диагностика и стимулирование развития любознательности как профессионально значимого свойства личности будущего учителя: дисс. канд. психол. наук. — Киев, 1986 —192 с.

109. Лойченко А.Б. Работа с художественным текстом как средство воспитание интереса к урокам русского языка: автореф. на соиск. учен, степ. канд. фил. наук М., 1999. 23 с.

110. Локк Д. Мысли о воспитании. — СПб.: изд.-журн. «Русская школа», -1890-246 с.

111. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов: Экспериментально-психологическое исследование. М.: Наука, 1974. -172 с.

112. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1987. - 415 с.

113. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Академия, 2002. — 464 с.

114. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. — М.: Просвещение, 2003. — 240 с.

115. Львов М.Р. Основы теории речи. М.: Академия, 2000. - 248 с.

116. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

117. Максимов В.Г. Формирование и диагностика учебной деятельности школьников. -М.: Академия, 2002. 272 с.

118. Максимова В.Н. Влияние проблемного обучения на познавательные интересы школьников. Л.: Б.и., 1973. - 82 с.

119. Маркин В.Н. Жизненная позиция личности: идеологический и социально-психологический аспекты. — М.: Мысль, 1989. 171 с.

120. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

121. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

122. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. Воронеж: МОДЭК, 2003. - 720 с.

123. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 176 с.

124. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников: под ред. Т.Г. Рамзаевой. СПб.: Спецлиг, 1999. - 168 с.

125. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. -М., изд-во АПН РСФСР, 1961.-224 с.

126. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.-47 с.

127. Мурашов А.А. Речевые средства формирования интереса у школьников. // Педагогика. 1997. - №3. - С. 45-52.

128. Мухина B.C. Детская психология М.: Апрель Пресс, 2000. 352 с.

129. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. — М.: Просвещение, 1990. -175 с.

130. Мясшцев В.Н. Психология отношений. М.: Просвещение, 1995. - 256 с.

131. Непрерывное образование как педагогическая система: сб. науч. тр. /НИИ проблем высш. шк. М., 1989. - 148 с.

132. Нечаева Н.В., Белорусец. К.С. Азбука. Самара: Корпорация «Федоров», 2003. - 112 с.

133. Нечаева Н.В., Белорусец. К.С. Я читаю?: в 3 ч. Самара: Корпорация «Федоров», 2003. - Ч. 1. - 32 с.

134. Нечаева Н.В., Белорусец. К.С. Я читаю.: в 3 ч. Самара: Корпорация «Федоров», 2003. - Ч. 2. - 36 с.

135. Нечаева Н.В., Белорусец. К.С. Я читаю!: в 3 ч. Самара: Корпорация «Федоров», 2003. - Ч. 3. - 48 с.

136. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: метод, пособие для воспитателей дошкольных учреждений: под ред. О.М. Дьяченко, В.В. Холливской. -М.: Новая школа, 1996. 64 с.

137. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла: под науч. ред. А.А. Леонтьева. М.: «Баласс», 2003. - 368 с.

138. Ожегов С.И. Словарь русского языка: под ред. чл.-корр. АНСССР Н.Ю. Шведовой.-20-е изд. -М.: Рус.яз., 1988. -750 с.

139. Особенности психического развития детей шести семилетнего возраста: под ред Д.Б. Эльконина, A.JI. Венгера. -М.: Просвещение, 1998. -98 с.

140. Паустовский К.Г. Время больших ожиданий: в 2 т. Н.-Новгород: Деком, 2002. - 896 с.

141. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: отв. ред. В.Н. Липник. JI., 1981. - 163 с.

142. Педагогический энциклопедический словарь: гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

143. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов на дону: Феникс, 1996.-512 с.

144. Пиаже Жан Генетический аспект языка и мышления. М.: Прогресс, 1984.-186 с.

145. Пиаже Жан. Речь и мышление ребенка. СПб.: Союз, 1997. - 256 с.

146. Пищальникова В.А., Сорокин Ю.А. Введение в психолингвистику. -Барнаул, 1993.-318 с.

147. Погорелова Н.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во 2 классе: учебное пособие. Свердловск: Свердловский педин-т, 1993. - 56 с.

148. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985 - 208 с.

149. Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М., 1996. — 144 с.

150. Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте /под ред. Божовича Л.И. // Известия АПН РСФСР. Вып. 73. — М., 1955.-86 с.

151. Попова З.Д., Стернин И.А. Язык и национальная картина мира. -Воронеж, 2002.-214 с.

152. Потебня А.А. Собрание трудов. М.: Лабиринт, 1999. - Мысль и язык. -300 с.

153. Приказ Минобразования РФ от 11 февраля 2002 №393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

154. Программ «Истоки»: базис развития ребенка-дошкольника: науч. ред. Л.А. Парамонова и др. М.: Просвещение, 2003. - 335 с.

155. Программа воспитания и обучения в детском саду: под ред. М.А. Васильевой и др. М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2004.-208 с.

156. Программа четырехлетней начальной школы: Проект «Начальная школа XXI века»: руководитель проекта проф. Н.Ф. Виноградова. — М.: Вентана-Графф, 2001. 96 с.

157. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа: сост. JI.A. Вохмянина. — 4-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2001. -320 с.

158. Психология. Словарь-справочник: авт. Сост. М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. М.: Педагогика, 2004. - 448 с.

159. Психология. Словарь: под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Просвещение, 1990. 368 с.

160. Психология детей дошкольного возраста /под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. ЭльконинаМ.: Просвещение, 1996.-351 с.

161. Пятаева Н.В. Антропоцентрический принцип современного языкознания и понятия картины мира. // Филологический класс. — 2004. -№12.-С. 53-60.

162. Радуга: прогр. и метод, руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в дет. саду: Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.: сост. Т. Н. Доронова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1997. -271 с.

163. Развитие творческой активности школьников: под ред. A.M. Матюшкин, И.С. Аверина. — М.: Педагогика, 1991. — 155 с.

164. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: УДН, 1987.-200 с.

165. Рожина JI.H. Формирование познавательных интересов старшеклассников в процессе обучения. Минск, «Народная Асвета», 1970.-152 с.

166. Рубинштейн С.JI. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003.-512 с.

167. Рубинштейн С.Л., Годовикова Д.П. Детская любознательность. — М., 1989.-424 с.

168. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании: пед соч. в 2 т. СПб.: изд. газ. «Школа и жизнь», 1913.-491 с.

169. Садыкова Н.У. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях совместной деятельности: автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Волгоград, 1996.-23 с.

170. Сборник нормативных документов: сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. -М.: Дрофа, 2004.-443.

171. Седов К.Ф. Возрастная психолингвистика. — М.: Лабиринт, 2004. 530 с.

172. Слобин Д, Грин Дж. Психолингвистика. — М.: Прогресс, 1976. — 350 с.

173. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие для студ. вузов и колледжей: под ред. Т. И. Ерофеевой. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 344 с.

174. Соколова Г.П. Уроки углубленного изучения языка: 8 кл.: из опыта работы. -М: Просвещение, 1992. 192 с.

175. Соловейчик М.С. Первые шаги в изучении языка и речи. — М. «Флинт», 2000. -104 с.

176. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Об изучении русского языка по новому учебнику «К тайнам нашего языка» для I класса четырехлетней начальной школы. // Начальная школа. 2000. - №8. - С. 55-65.

177. Сорокин П.А. Социальная мобильность. М.: Academia, 2005. - 588 с.

178. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором. — М.: Просвещение, 1982. 206 с.

179. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Минск: Нар. Асвета, 1981. -288 с.

180. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М.: Просвещение, 1991. -246 с.

181. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности у младших школьников М.: Просвещение, 1988. 176 с.

182. Теоретические основы методики русского языка и литературы. В 2 ч.: под ред. M.JI. Кусовой. Екатеринбург: УрГПУ, 2004. - 439с.

183. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 2001. 336с.

184. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987-80 с.

185. Усова. А.П. Обучение в детском саду: под ред. А.В. Запорожца. 3-е изд., испр. -М.: Просвещение, 1981.-176 с.

186. Уставщикова Г.В. Развитие интереса на уроках русского языка. // Начальная школа, 1995. №5. - С. 69-70.

187. Учебная деятельность младшего школьника: под ред. Ю.З. Гильбуха. -Киев, 1993.-95 с.

188. Учимся учиться: науч. ред. A.M. Зимичев. JI.: Лениздат, 1990. - 205 с.

189. Ушаков М.А. Интересы школьников в учебной познавательной деятельности. // Ценностные ориентации и интересы школьников. — М., 1983.-С. 52-62.

190. Ушаков Н.Н. Воспитание интереса к русскому языку как учебному предмету. // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах: под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. — М.: Просвещение, 1977. С. 36-48.

191. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: ВЛАДОС, 2004.-288 с.

192. Учебно-методический комплект для четырехлетней начальной школы «ГАРМОНИЯ». Смоленск: Ассоциация XXI век, 2003. - 208 с.

193. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения М.: Просвещение, 1968. 246 с.

194. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 7 т. -М.: Просвещение, 1968. -Т. 6: Родное слово. 117 с.

195. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1977. - 239 с.

196. Фельдшейн Д.И. Психология развития человека как личности: в 2 т. — Воронеж: МОДЭК, 2005. Т. 1. - 568 с. - Т. 2. - 456 с.

197. Формирование активной жизненной позиции школьников в процессе обучения и воспитания: сб. науч. тр. /Моск. пед. ин-т. -М., 1981 137 с.

198. Формирование интереса к учению у школьников: под. ред. Марковой М.: Педагогика, 1986. 192 с.

199. Формирование познавательной деятельности личности: отв. ред. Г.Т. Зайцев: сб. науч. тр. Свердловск, 1976. - 95 с.

200. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов: сб. науч. тр.: ред кол. В.И.Загвязинский, П.И. Пидкасистый и др. — Тюмень, изд. ТГУ, 1982. 160 с.

201. Формирование познавательных интересов и творческого отношения к учению: ред. кол. Л.В. Береенева, И.Ф. Карпенко и др.: сб. науч. тр. -Свердловский гос. пед. институт, 1978. — 102 с.

202. Формирование познавательных интересов школьников: сб.ст.: отв. ред. Г.И. Щукина. Л.: Лениздат, 1968.-256 с.

203. Формирование у школьников потребности в знаниях. Ростов на Дону, 1970. -164 с.

204. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте: метод. Материалы: сост. И.Д. Фрумин. — Красноярск, 1990. 32 с.

205. Формирование учебной деятельности школьников: под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. — М.: Педагогика, 1982. — 216 с.

206. Харламов Ф. И. Активизация учения школьников. — Минск.: Нар. Асвета, 1970. 158 с.

207. Хоршева О.В. Педагогические условия формирования мобильности младших школьников в процессе обучения: автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Рязань, 2003. — 23 с.

208. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. -М.: Академия, 2000. -560с.

209. Хрестоматия по философии: сост. П.В. Алексеев, А.В. Панин. М.: Проспект, 2002. - 576 с.

210. Ценностные ориентации и интересы школьников. М.: АПН СССР, 1983.-125 с.

211. Цукерман Г.А. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Томск: Пеленг, 1985. - 80с.

212. Цукерман Г.А., Ермакова И.В. Развивающие эффекты системы Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова: взгляд со стороны компетентностного подхода // Психологическая наука и образование. 2003. - №4. - С. 24-28.

213. Шадриков В.Д. Введите в психологию: мотивация поведения. М.: Логос, 2003-210с.

214. Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. М.: Логос, 2002. -156 с.

215. Шапочникова И.Г. Формирование познавательного интереса. Познавательный интерес как фактор успешного обучения. — М.: Просвещение, 1985. — 112 с.

216. Шахнарович A.M. Языковая личность и языковая способность //Язык -система. Язык текст. Язык — способность. - М., 1995. — с.213-223.

217. Шукейло В.А. Воспитание интереса к урокам русского языка. //Начальная школа. 1999. - №5. - С. 14-16.

218. Шумакова Н.Б. Диалог и развитие творческой активности у детей //Развитие творческой активности школьников: под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991. С. 10-35

219. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. JL: ,1974.

220. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

221. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: Педагогика, 1988. —208 с.

222. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1979. 352 с.

223. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

224. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов у учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1971. - 230 с.

225. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Академия, 2004. - 384 с.

226. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М. Педагогика, 1995.-221 с.

227. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у детей. //Вопросы психологии. 1980. - №2. - С. 83-92

228. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Просвещение, 1996. - 96 с.

229. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. 317 с.

230. Witkin Н., Goodenough D. Cognitive style: essence and origins. Field dependence and field independence. -N.Y. 1982. 135 p.