Формирование познавательной самостоятельности студентов колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Милов, Юрий Евгеньевич

• Милов, Юрий Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Милов, Юрий Евгеньевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА.

1.1. Теоретико-методологические подходы к решению проблемы формирования познавательной самостоятельности студентов колледжа.

1.2. Сущность, структура и содержание познавательной самостоятельности.

1.3. Проектирование модели формирования познавательной самостоятельности студентов колледжа и педагогических условий ее эффективного функционирования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА.

2.1. Общая характеристика организации опытно-экспериментального исследования.

2.2. Особенности реализации педагогических условий формирования познавательной самостоятельности студентов колледжа.

2.3. Анализ и оценка результатов эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательной самостоятельности студентов колледжа»

Актуальность исследования. Несмотря на то, что проблема формирования познавательной самостоятельности обучающихся стояла в центре внимания на всем протяжении истории педагогической науки и практики, она и сегодня не потеряла своей актуальности. Это обусловлено следующими факторами. Во-первых, социальные перемены, происходящие в мире, привели к признанию исключительной роли образования в общественном развитии. Произошло осознание того факта, что именно образование является центральным звеном в системе средств, обеспечивающих статус государства на мировом рынке, а также демократизацию общества и сбалансированность его развития в эпоху социальных перемен. Определена доминанта цели современного образования — формирование личности, способной к самостоятельному познанию, самоопределению и творческому саморазвитию.

Необходимость совершенствования образования на всех уровнях его организации в указанном направлении находит свое отражение в российских нормативно-правовых документах (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования в РФ и др.). В этих документах определены задачи и ориентиры обновления образования, в числе которых обозначены: приоритет личностного развития обучаемых перед всеми формами их информирования; максимальное развитие способностей каждого учащегося; подготовка личности к самостоятельному проектированию своего развития; формирование человека творческого, внутренне свободного, способного самостоятельно принимать решения и отвечать за то, что происходит с ним и в силу своих возможностей за то, что происходит в окружающем его мире. В числе важнейших критериев эффективности образования указаны не только учебно-социальные критерии (качество знаний, подготовленность к участию в сфере производства), но и социально-личностные (подготовленность к самостоятельному познанию, саморазвитию и творческой самореализации).

Во-вторых, в ситуации происходящих перемен, в переоценке ценностей и ценностных ориентаций цель профессиональной подготовки преобразуется и наполняется новым содержанием. Суть и смысл современного профессионального образования состоит в формировании молодого специалиста, способного к самостоятельному познанию и преобразованию профессиональной среды. В структуре профессиональной культуры ценностные ориентации на познавательную самостоятельность и творческую самореализацию личности приобретают приоритетный смысл и значение. Очевидно, в этой ситуации и само понятие «познавательная самостоятельность» наполняется новым содержанием, и процесс формирования данного качества у будущего специалиста требует новых подходов к его организации. Изучение психолого-педагогической литературы, анализ опыта работы учреждений профессионального образования показали, что, несмотря на безусловную ценность и значимость имеющегося опыта решения проблемы формирования у обучающихся познавательной самостоятельности, недостаточно разработанными остаются многие ее аспекты. Не случайно эти аспекты в российских законодательных и официальных документах в области профессионального образования связаны со стратегическими направлениями его совершенствования: гуманизация как признание самоценности личности, ее право на самостоятельное развитие своей индивидуальности; создание в образовательном процессе условий, обеспечивающих формирование личности, имеющей установку на самостоятельное познание и творческую самореализацию.

Обозначенные направления отражают сложившееся в современной педагогической науке и практике противоречие между провозглашенными в нормативно-правовых документах и признанными в обществе целями и принципами совершенствования профессионального образования, ориентированными на развитие познавательной самостоятельности личности, и отсутствием эффективных механизмов их реализации, что определяется педагогами-практиками как теоретический и методический пробел в их профессиональной оснащенности к решению поставленной задачи. Необходимость разрешения данного противоречия и определила выбор темы исследования: «Формирование познавательной самостоятельности студентов колледжа».

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования познавательной самостоятельности студентов колледжа.

Объект исследования — процесс профессионального образования студентов колледжа.

Предмет исследования - формирование познавательной самостоятельности студентов колледжа.

Гипотеза исследования — формирование познавательной самостоятельности студентов колледжа будет проходить более успешно при реализации следующего комплекса педагогических условий: а) формирование у студентов устойчивой познавательной мотивации; б) маневренность управления деятельностью студентов, оптимально-адаптивное наращивание самоуправляющих функций студентов; в) модульная конструкция содержания учебной дисциплины, учитывающая характер меняющихся потребностей студентов, их индивидуальный опыт осуществления самостоятельной познавательной деятельности репродуктивного, эвристического и творческого характера.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1) выявить степень разработанности проблемы и определить теоретико-методологические подходы к ее более эффективному решению;

2) уточнить сущность, структуру и содержание понятия «познавательная самостоятельность»;

3) разработать модель процесса формирования познавательной самостоятельности студентов колледжа;

4) теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели в образовательном процессе колледжа;

5) на основе результатов исследования разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования познавательной самостоятельности студентов колледжа.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются: теория познания, определяющая сущность и предпосылки познавательной деятельности человека, его рационального отношения к действительности (В.Г. Афанасьев, В.В. Ильин, В.П. Кузьмин, B.C. Швырев и др.); психологическая теория личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); психолого-педагогическая теория учебно-познавательной деятельности, характеризующая различные подходы к ее осуществлению и определяющая необходимую для этого ориентировочную основу (В.А. Беликов, Л.С. Выготский, ПЛ. Гальперин, Г.Г. Гранатов, Н.Ф. Талызина и др.); теория профессионального образования (С.Я. Батышев,

A.П.Беляева, А.Г. Гостев, Е.А. Климов, В.М. Распопов, А.Н. Сергеев и др.); педагогические концепции формирования познавательной самостоятельности обучающихся (Л.Г. Вяткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.Я. Найн, H.A. Половникова, Г.Н. Сериков, Т.Н. Шамова и др.).

Большое значение для нашего исследования имели положения педагогической теории о целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский,

B.П. Беспалько, В.В. Краевский и др.), о способах и приемах активизации, интенсификации и индивидуализации познавательной деятельности обучающихся (Т.В. Габай, P.A. Низамов, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.), а также психолого-педагогические положения о механизмах самоорганизации, саморазвития и творческой самореализации личности (В.А. Андреев, Д.Б. Богоявленская, А. Маслоу, К. Роджерс, В.П. Ушачев и др.).

Особое значение дяя нашего исследования имели идеи организации педагогического процесса с позиций системного (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько и др.), личностно-ориентированного (В.А. Беликов, Э.Ф. Зеер, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.), деятельно-стного (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), технологического (Б. Блум, М. В. Кларин, Г. К. Селевко, Н. Ф. Талызина и др.), модульного (М.И. Махмутов, Д. Рассел, П.А. Юцявичине, Н.М. Яковлева и др.), пар-тисипативного (И.А. Баткчева, Д.К. Захаров, Е.А. Митродинова, Е.Ю. Никитина, В.М. Свистунов и др.) подходов.

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа по теме исследования осуществлялась на базе Магнитогорского строительного колледжа с 1995 по 2002 год в три этапа.

На первом этапе (1995-1997 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, психологической, педагогической литературе и практике, накапливался и анализировался личный опыт работы в данном направлении. Это позволило нам сформулировать исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат исследования, сформулировать рабочую гипотезу, спроектировать модель исследуемого процесса и в первом приближении определить педагогические условия ее эффективного функционирования. На данном этапе использовались следующие методы: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, бе-Ф седа, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент); методы математической статистики.

На втором этапе (1998-2001 гг.) уточнялось содержание компонентов модели процесса формирования познавательной самостоятельности студентов колледжа, экспериментально определялся комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования, анализировался ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс Магнитогорского строительного колледжа. Основные методы данного этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент); методы математической статистики.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику учебное пособие и научно-методические рекомендации. Основные методы третьего этапа исследования: теоретические (обобщение, систематизация); методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана модель процесса формирования познавательной самостоятельности студентов колледжа, включающая субъектный, целевой, содержательный, организационно-технологический и уровнево-результативный компоненты;

- выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, реализация которого обеспечивает эффективность функционирования данной модели в образовательном процессе колледжа.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: а) уточнены сущность и содержание понятия «познавательная самостоятельность»; б) определены принципы проектирования и условия реализации модели формирования у студентов познавательной самостоятельности, дана содержательная характеристика компонентов данного процесса; в) разработаны критерии и показатели оценки уровней сформированности у студентов познавательной самостоятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования у студентов познавательной самостоятельности, включающее: модульно-дидактический комплекс по учебной дисциплине «Физика» (авторское учебное пособие, дидактические материалы и методические рекомендации); оценочно-критериальный инструментарий диагностики уровней сформированности познавательной самостоятельности студентов. Материалы исследования могут использоваться в практике работы учреждений профессионального образования, в системе профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся:

1) модель процесса формирования познавательной самостоятельности студентов колледжа, представленная взаимосвязанными компонентами: субъектным; целевым; содержательным; организационно-технологическим; уровнево-результативным;

2) комплекс педагогических условий эффективного формирования познавательной самостоятельности студентов колледжа, включающий в себя: а) формирование у студентов устойчивой познавательной мотивации; б) маневренность управления познавательной деятельностью студентов; в) модульную конструкцию содержания учебной дисциплины.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются проведением исследования с опорой на современные достижения психологической и педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в образовательную практику колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций в печати (1998-2002 гг.); отчетов на заседаниях предметно-цикловых комиссий Магнитогорского строительного колледжа (МСК) и кафедры педагогики Магнитогорского государственного университета (МаГУ); выступлений на методических семинарах преподавателей МСК, ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МаГУ; методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУ и МГТУ (Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова). Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в публикациях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка использованной литературы. В работе представлено 13 рисунков и 16 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Милов, Юрий Евгеньевич

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

1. Констатирующий этап эксперимента показал, что формирование у студентов познавательной самостоятельности в условиях колледжа осуществляется недостаточно эффективно, необходимо разработать специальную модель данного процесса и педагогические условия ее эффективного функционирования.

2. Формирующий эксперимент показал, что формирование познавательной самостоятельности студентов колледжа протекает более успешно в рамках модели данного процесса, включающей в себя субъектный, целевой, содержательный, организационно-технологический, уровнево-результативный компоненты и опи*сыва!Ъщей развитие познавательной самостоятельности на пассивно-подражательном, активно-поисковом и интенсивно-творческом уровнях.

3. Критериями, характеризующими уровни сформированности познавательной самостоятельности, являются: степень сформированности системы знаний; степень сформированности умений, степень сформированности познавательной мотивации, уровень познавательной самостоятельной деятельности, степень проявления познавательной самостоятельности. Основным критерием сформированности познавательной самостоятельности студента является его продвижение от пассивно-подражательного уровня к активно-поисковому, а от него — к интенсивно-творческому.

4. Результаты формирующего эксперимента показали, что комплекс педагогических условий, включающий формирование у студентов устойчивой познавательной мотивации, маневренность управления познавательной деятельностью студентов, модульная конструкция учебной дисциплины, является достаточным для эффективного функционирования в образовательном процессе колледжа модели формирования у студентов познавательной самостоятельности.

5. Содержательно-процессуальные особенности педагогических условий проявляются: 1) в их комплексной реализации; 2) реализация условий обеспечивает повышение уровня сформированности у студентов познавательной самостоятельности; 3) условия реализуются по отношению к методической системе формирования познавательной самостоятельности студентов в рамках колледжа; 4) условия носят универсальный характер.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях проблема самостоятельности обучающихся выступает как проблема подготовки человека к жизнедеятельности в сложных, противоречивых условиях человеческого социума. Современное общество характеризуется, прежде всего, повышенными требованиями к каждому отдельному человеку как самодостаточной своей единице. Процесс самоопределения личности как осознание ею свободы действовать в соответствии с ценностными ориентациями, независимо от групповых воздействий, определяется уровнем самостоятельности. Самостоятельность, а следовательно, и самодостаточность личности предполагает независимость индивида от внеш' него окружения, что по сути означает возможность установления с миром таких отношений, которые, с одной стороны, выстраивались бы в соответствии с планами и желаниями самой личности, с другой — позволяли находить и определять свое место в желаемом социуме.

Анализ психолого-педагогической литературы и исследование практического состояния проблемы показали, что целый ряд вопросов еще нуждается в освещении, необходим поиск новых продуктивных путей и средств формирования познавательной самостоятельности личности в условиях современного образовательного учреждения, позволяющих сделать этот процесс более целенаправленным и эффективным.

Настоящее диссертационное исследование посвящено разработке модели формирования познавательной самостоятельности студентов в образовательном процессе колледжа и выявлению педагогических условий ее эффективного функционирования.

Отправная точка нашего исследования - анализ понятия «познавательная самостоятельность личности», которое было определено нами как качество личности, отражающее отношение (стремление, желание) человека к познанию, процессу познавательной деятельности, ее результатам и условиям осуществления, а также его возможности (знания, умения, способности, воля) осуществлять познавательную деятельность в относительной независимости от внешнего влияния, и проявляющееся в самоуправлении человеком процессом своей познавательной деятельности (от постановки цели до оценки результата) на разных^уровнях ее юсуществления (от воспроизведения до творчества). • „

Такое понимание этой категории определило наши подходы к конструированию модели формирования познавательной самостоятельности студентов и позволило выявить педагогические условия ее эффективного функционирования в образовательном процессе колледжа. Модель четко ориентирована на конкретную цель - формирование у студентов познавательной самостоятельности. Состав модели, обеспечивающий достижение данной цели, включает в себя субъектный (преподаватели, студенты), целевой (цель, задачи), содержательный (учебные программы, учебник, дидактическое и методическое обеспечение); организационно-технологический (комплекс средств, форм, методов обучения) и уровнево-результативный (уровни, критерии, показатели, диагностические методики их определения) компоненты. Модель носит уровневый характер и описывает развитие познавательной самостоятельности студентов на пассивно-подражательном, активно-поисковом и интенсивно-творческом уровнях.

Главным достоинством данной модели является ее независимость от конкретной реализации в рамках учебной дисциплины и учебного заведения. Эта независимость обеспечивается главной полезной функцией модели, которая через принципы проектирования связывает ее с педагогическими условиями, конкретизируясь в содержании, организационных формах и методах обучения. Модель целостная, так как все указанные компоненты (подструктуры) взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат. Спроектированная нами модель формирования познавательной самостоятельности студентов колледжа является открытой, поскольку через цель (главную полезную функцию системы) выходит на социальный заказ к среднему профессиональному образованию.

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование показало, что модель формирования познавательной самостоятельности студентов успешно функционирует в образовательном процессе колледжа при реализации следующего комплекса педагогических условий: 1) формирование у студентов устойчивой познавательной мотивации; 2) маневренность управления познавательной деятельностью студентов; 3) модульное конструирование учебной дисциплины.

Методика формирования познавательной самостоятельности базируется на механизмах перевода студента в субъективную позицию. Эксперимент показал, что при формировании устойчивой познавательной мотивации этот перевод обеспечивается посредством: а) использования алгоритмов овладения знаниями и методами деятельности; б) использования проблемно-исторического материала; в) информационно-диагностического обеспечения данного процесса, активного включения студентов в самодиагностику; г) инициирования личностных достижений; д) включения студентов в самостоятельную познавательную деятельность исследовательского характера.

Маневренность управления познавательной деятельности студентов методически обеспечивается гибким использованием традиционных и инновационных форм и методов обучения, приоритетностью партисипативных и проблемных методов, организацией взаимодействия преподавателя и студентов на основе использования системы форм совместной деятельности, стимулирования выхода студентов в рефлексивную позицию.

Модульная технология обеспечивает эффективность процесса формирования познавательной самостоятельности студентов за счет: удовлетворения познавательных потребностей каждого студента, предоставляет свободу выбора собственной стратегии обучения, обеспечивает психологический комфорт учебного процесса и взаимодействия преподавателя и студентов, позволяет объективно оценить личностные достижения каждого и проектировать познавательную деятельность студента исходя из его потребностей и реального уровня подготовленности к самостоятельной деятельности.

Для получения объективной информации об уровне сформированности познавательной самостоятельности студентов выделен комплекс критериев:

1) степень сформированности системы знаний по учебной дисциплине;

2) степень сформированности умений познавательной деятельности;

3) степень сформированности познавательной мотивации;

4) уровень самостоятельной познавательной деятельности;

5) степень проявления познавательной самостоятельности.

Достоверность результатов проверки эффективности модели формирования познавательной самостоятельности студентов колледжа на фоне реализации комплекса педагогических условий обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики - продвижение студентов на более высокий уровень сформированности познавательной самостоятельности.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения разработанной нами модели формирования познавательной самостоятельности студентов колледжа и реализации выделенного комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования в Магнитогорском строительном колледже. Опытно-экспериментальная работа со студентами колледжа обеспечила их достаточный уровень познавательной самостоятельности. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих студентов.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в следующем: разработана модель формирования познавательной самостоятельности студентов колледжа; выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования в образовательном процессе колледжа; выделены критерии и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень еформированноети познавательной самостоятельности у студентов. Результаты исследования могут быть использованы в массовой образовательной практике с адаптацией к условиям конкретного учебного предмета и образовательного учреждения.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В исследовании доказана актуальность проблемы формирования познавательной самостоятельности студентов, обусловленная социально-экономическими преобразованиями общества, значимостью проблемы для педагогов-практиков, личностной значимостью для будущих специалистов и недостаточной ее разработанностью в педагогической теории.

2. На основе анализа педагогической теории и практики профессионального образования обоснована необходимость решения проблемы формирования познавательной самостоятельности студентов с позиций системного, личностно-деятельностного, технологического и модульно-партисипативного подходов.

3. В процессе исследования конкретизированы сущность, структура, содержание и механизм формирования познавательной самостоятельности студентов. Установлено, что познавательная самостоятельность как интегра-тивная характеристика процесса познания имеет сложную структуру, включающую личностный и деятельностный блоки, и динамический характер становления.

4. Создана модель формирования познавательной самостоятельности студентов, которая включает в себя субъектный, целевой, содержательный, организационно-технологический и уровнево-результативный компоненты, разработано и апробировано методическое обеспечение данного процесса (учебное пособие, дидактические материалы и методические рекомендации, оценочно-критериальный инструментарий).

5. Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов: формирование у студентов устойчивой познавательной мотивации; маневренность управления деятельностью студентов, оптимально-адаптивное наращивание самоуправляющих функций студентов; модульная конструкции содержания учебной дисциплины. Диагностика результатов исследования доказала, что функционирование разработанной модели формирования познавательной самостоятельности студентов наиболее эффективно при комплексной реализации педагогических условий.

6. Выполненное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении поставленной цели исследования. В то же время результаты нашей работы охватили не весь спектр возможностей образовательного процесса по формированию познавательной самостоятельности студентов, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере. В частности, актуальным представляется рассмотрение данной проблемы относительно разработки альтернативных диагностических методик, пакета диагностических программ отслеживания продуктов самостоятельной познавательной деятельности студентов. Важной является и проблема специальной подготовки и переподготовки педагогических кадров, ориентированных на целенаправленную деятельность по формированию у студентов познавательной самостоятельности, где специального внимания требует теоретико-методическая разработка вопросов: а) обучения технологии разработки модульных программ; б) обучения выявлению меры целесообразности педагогического влияния на формирующуюся личность студента, соотношения педагогического руководства и самовоздействия, поскольку необходимо, чтобы преподаватель, организующий деятельность по формированию у студентов познавательной самостоятельности, реально представлял себе возможные процессы и результаты, которые могут при этом иметь место в глубинах сознания и самосознания студентов. В этих направлениях нами и будет продолжено исследование данной проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Милов, Юрий Евгеньевич, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.- 335 с.

2. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия: Учебник. М.: «Проект», 1998.-568 с.

3. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. — М.: «Советское радио», 1979.-С. 89-138.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 338 с.

5. Амонашвили Ш.А. В школу — с шести лет // Педагогический поиск. М.: «Педагогика», 1989. - С. 9-57.

6. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во КГУ, 1996. — 566 с.

8. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994.-247 с.

9. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. М.: Просвещение, 1981.-С. 13.

10. Ю.Анохин П.К. Биология и психофизиология условного рефлекса. — М.: «Медицина», 1968. 547 с.

11. Аристотель. Соч.: В 4 т.-М.: Мысль, 1983.-Т. 4.-С. 78.

12. Бабанский Ю.К. Повышение эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

14. Беликов В.А. Дидактические основы учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1995. - 350 с.

15. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. — Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1991.- 144 с.

16. Берне Р. Развитие Я-концепции в воспитании. М.: Просвещение, 1986.-307 с.

17. Беспалькй В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1983.- 175 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М.: НПО МО Россия, 1995. - 336 с.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

21. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 173 с.

22. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности// Современная дидактика: теория-практике/ Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1993.-С. 153-176.

23. Бочкина Н.В. Самостоятельность личности школьника. Системно-структурный анализ. СПб., 1996. — 89 с.

24. Брагина Н.Д. Самосовершенствование человека как философская проблема: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1991. - 16 с.

25. Ваганди А.Б. 108 путей к блестящей идее: Пер. с англ. Минск-Попурри, 1996.-224 с.

26. Веников В.А. Теория подобия и моделирование. М.: «Высшая школа», 1966. - 112 с.

27. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

28. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: Учебник. М.: Фирма «Гардарика», 1996. - 218 с.

29. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО,1999. - 538 с.

30. Волков И.П. Учимся творчеству// Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1989.-С. 101-143.

31. Вяткин Л.Г., Железовский Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студента//Педагогика. 1993.—№ 1. —С. 61-69.

32. Гарунов М. Развитие творческой самостоятельности // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 83-86.

33. Гасанов А.И., Гохман Б.М., Ефимочкин А.П., Кокин С.М., Сопель-няк А.Г. Рождение изобретения. — М.: Интерпракс, 1995. 132 с.

34. Гегель Г.В.Ф. Философия права. М.: Валдос, 1990 - С. 97.

35. Гегель Г.В.Ф. Философия истории. Соч.: В 14 т./ Под ред. Ф.А. Горохова. М.: Госполитиздат, 1935. - Т. 8. — 470 с.

36. Грабарь М. И., Краснявская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 135 с.

37. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий: Монография. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. 195 с.

38. Гранатова 3. М. Понятийно-деятельностная технология развития обобщенного умения решать задачи у учащихся учреждений профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук Магнитогорск, 1998.— 25 с.

39. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности. -Томск, 1992.-240 с.

40. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопросы философии. 1996. - № 5. - С. 53-62.

41. Давыденко Т.М Теоретические основы рефлексивного управления школой: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1996. — 36 с.

42. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-С. 257.

43. Дрозина B.B. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск: УГУ, 2000 - 340 с.

44. Дункан Джек У. Основополагающие идеи в менеджменте. Уроки основоположников менеджмента и управленческой практики: Пер. с англ. -М.: Дело, 1996.

45. Жарова JI.B. Учись самостоятельности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 205 с.

46. Жуйкова Л.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. — 18 с.

47. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьников// Знание. М.: Знание, 1982.- 95 с.

48. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

49. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно-методическое пособие. — Екатеринбург, 1999. — 244 с.

50. Злотин Б.Л., Зусман A.B. Законы развития и прогнозирования технических систем. Кишинев: МНТЦ «Прогресс», 1989. - 145 с.

51. Изучение мотивации и поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

52. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. М.: Изд-во «Питер», 2000. - 464 с.

53. Ильин E.H. Искусство общения// Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1989. - С. 211-279.

54. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1973. - Вып. 3. - 78 с.

55. Инновационное обучение: стратегия и практика: Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 1993/ Под ред. В .Я. Ляудис. М., 1994. - 303 с.

56. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

57. Казаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. — Киев: Вища школа, 1990. 248 с.

58. Кант И. Философия.-М.: Логос, 1997.-С. 181-182.

59. Качалова Л.П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе вуза: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 2002. 42 с.

60. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. — М.: Знание, 1986. — 80 с.

61. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Дис. д-ра пед. наук. Оренбург, 2001. - 328 с.

62. Климова Т.Е. Основные компоненты сущностных сил личности // Методы, приемы и технологии в педагогике ненасилия: Сб. науч. ст. — СПб.: «Образование-Культура», 1999.-С. 147-152.

63. Климова Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике: Учебно-методическое пособие. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. 96 с.

64. Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога / Под ред. д-ра психол. наук Ю. М. Забродина. М., 1994. - 344 с.

65. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1980 - 490 с.

66. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск, ЧГПИ, 1978. - 102 с.

67. Коновалец Л.С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 46-49.

68. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе. — М.: «Академия», 2001. 120 с.

69. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.

70. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 144 с.

71. Кустов Л.М. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера — педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность): Дис. д-ра пед. наук. -М., 1996. — 339 с.

72. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерних школ: Самоорганизация познавательной деятельности личности как основа готовности к самообразованию. — М.: Педагогика, 1977.- 152 с.

73. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. -Минск, 1972.- 136 с.

74. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

75. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе: Дис. д-ра пед. наук. -Барнаул, 1999.-393 с.

76. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений.-М., 1993.-87 с.

77. Лекторский В.А. Самообразование и рефлексия в научном познании// Общественные науки. 1980. - № 6. - С. 123-137.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

79. Леонтьев А.Н. Философия психологии. Из научного наследия / Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М., 1994. - 289 с.

80. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 159 с.

81. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1978.-216 с.

82. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться // Педагогический поиск. — М.: Педагогика, 1989. С. 59-101.

83. Матюшкин A.M. Психологические основы готовности личности к самообразованию // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и НТР. М., 1981. — Ч. 2. - С. 13-15.

84. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 208 с.

85. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1977. — 240 с.

86. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории — М.: Педагогика, 1975. -337 с.

87. Мерлин B.C. Очерки психологии личности. Пермь, 1959. - 173 с.

88. Метрология. 1979. -№ 2. - С. 4-12.

89. Минакова Т.В. Развитие познавательной самостоятельности студентов технического университета в процессе изучения иностранного языка: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2001. - 214 с.

90. Могилевский В.Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем). М.: ОАО Изд-во «Экономика», 1999. —251 с.

91. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека// Проблемы личности: Материалы симпозиума. М., 1969. - С. 63-73.

92. Наин А .Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: Монография. Шадринск, 1999. — 328 с.

93. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск: УралГАФК, 2000. - 187 с.

94. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности // Вестник высшей школы. 1983. - № 8. - С. 26-31.

95. Никитин Е.Г., Харламова Н.Е. Проблема саморазвития личности в философии и психологии // Вопросы философии. — 1995. — № 8. — С. 73—92.

96. Никитин Е.Г., Харламова Н.Е. Саморазвитие человека// Вопросы философии. 1997. - № 9. - С. 113-117.

97. Никитина Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: Монография. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.-285 с.

98. Никитина Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования: Монография. — Челябинск: ЧГПУ, 2000. — 101 с.

99. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грищанов. Минск.: Изд-во В.А. Скакун, 1998. - 896 с.

100. Огаркова А.П. Интегративная основа педагогического управления развитием самостоятельности личности обучающегося в образовательном процессе. Магнитогорск, 1998. - 132 с.

101. Огаркова А.П. Педагогическое управление развитием учебно-операциональной и познавательной самостоятельности студентов. — Магнитогорск, 1997. 154 с.

102. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов. — М.: Русский язык, 1990.-923 с.

103. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений / Российская АН; Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

104. Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М., 1990. - 382 с.

105. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997.- 512 с.

106. Педагогическая энциклопедия/ Гл. ред. H.A. Котров, Ф.Н. Петров и др. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1966. - 967 с.

107. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240. с.

108. Писарев Д.И. Полное собрание сочинений. СПб., 1903. - Т. 4. -С. 552.

109. Пископель A.A. Природа человеческой концепции А. Маслоу // Вопросы психологии. — 1999. — № 2. — С. 85-87.

110. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М.: Наука, 1986. -256 с.

111. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. — 216 с.

112. Подымова JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1996. -402 с.

113. Половинкин А.И. Систематика закономерностей техники. Волгоград, 1987.-95 с.

114. Половникова H.A. Система воспитания познавательных сил школьника. Казань: КГИ, 1975. - 95 с.

115. Половникова H.A. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Автореф. дис. д-ра пед. наук. JL, 1977. - 58 с.

116. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь -справочник. М.: Новая школа, 1995. - 255 с.

117. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект.-Казань, 1989-204 с.

118. Разинкина Е. М. Формирование у будущих учителей готовности к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 200 с.

119. Разумов В.И. Методология подготовки и интеллектуально-технологического сопровождения научных исследований: Дис. д-ра филос. наук. Новосибирск, 1997. - 304 с.

120. Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за ру-,. бежом: Дис. д-ра пед. неук. Казань, 1997. - 324 с.

121. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Русская энциклопедия, 1994. - 604 с.

122. Ростовецкая JI.A. Самостоятельность личности в познании и общении (Опыт теоретического и экспериментального исследования): Пособие по спецкурсу. Ростов-н/Д, 1975. - 297 с.

123. Рубакин H.A. Вперед и вверх. Женева, 1921. - 87 с.

124. Рубакин H.A. Как заниматься самообразованием. М., 1962.103 с.

125. Рубакин H.A. Практика самообразованием. Ч. I—II. М., 1964.

126. Рубакин H.A. Письма к читателям о самообразовании. — СПб., 1913.-С. 194-206.

127. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание: О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. — М., 1957. — 324 с.

128. Рубинштейн C.JI. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии. М.: Академия, 1997. — 518 с.

129. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.- 141 с.

130. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2 т.- М.: Педагогика, 1989.-Т. 2.-328 с.

131. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

132. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. — М.: «Педагогический вестник», 1997. 244 с.

133. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Дис. д-ра пед. наук. — Челябинск, 1996.-330 с.

134. Ряузов Н. Н. Общая теория статистики. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Статистика, 1971. - 368 с.

135. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Монография. М.; Магнитогорск: МПГУ; МаГУ, 2002. - 273 с.

136. Саламатов Ю.П. Система развития законов техники // Техника, молодежь, творчество. «Шанс на приключение». — Петрозаводск: «Карелия», 1991.-96 с.

137. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

138. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

139. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. — М.: Педагогическое общество России, 1999.-430 с.

140. Синк Д.С. Управление производительностью: планирование, измерение, оценка, контроль и повышение: Пер с англ. / Общ. ред. В.И Данило-ва-Данильяна. М.: Прогресс, 1989. - 112 с.

141. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. — М., 1965. — 48 с.

142. Слободшок Е.Г. Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2000. 194 с.

143. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1984. - 1600 с.

144. Социальная философия / Под ред. В.Н. Лавриненко. М.: Культура и спорт, 1995. - 240 с.

145. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 168 с.

146. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. — М.: Просвещение, 1988.— 175 с.

147. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

148. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления // Советская педагогика. — 1967. — №1.- С. 28-32.

149. Татаржинская Е.К. Этапно-управленческий подход как фактор формирования профессионально-педагогической самостоятельности студентов педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. — 171 с.

150. Тимофеева Ю.Ф. Системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии: Дис. д-ра пед. наук. — М., 2000. — 386 с.

151. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М.: АПН СССР, 1961.-535 с.

152. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. — М.: Новая школа, 1997.-283 с.

153. Толкачева A.A. Активизация обучения в системе высшего образования США: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1968. - 17 с.

154. Управление персоналом: Учебник для вузов / Под ред Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. - С. 11-105.

155. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М., 1972. - 262 с.

156. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986.- 171 с.

157. Ушинский ¿С.Д. Избранные педагогические сочинения. — М.; Л., 1939. Т. 2.-С. 149.

158. Философский энциклопедический словарь. — М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1989. 815 с.

159. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

160. Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. пособие/ Под ред. В. А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. — 178 с.

161. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М.: Интерпрокс, 1995.-288 с.

162. Чарнолуский В. О самообразовании. СПб., 1909. - 79 с.

163. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.-М., 1996.- 157 с.

164. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209 с.

165. Шамова Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы М.: НИИ ОП АПН СССР, 1976 - 146 с.

166. Шамова Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников. -М.: НИИ школ МНРСФСР, 1975. 148 с.

167. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М.: Магистр, 1995.-223 с.

168. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого// Педагогический поиск.-М.: «Педагогика», 1989.-С. 143.

169. Шаталов В.Ф. Психологические контакты. М.: Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», 1992.

170. Шишмаренкова Г.Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Личностно-ориентированный аспект: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. - 38 с.

171. Штофф В.-А. Моделирование в философии. М., 1967.

172. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

173. Юревич С.Н. Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы: Дис. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 1998. — 170 с.

174. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса, 1989.-272с.

175. Ядов В.А. Методология и техника социологического исследования. Тарту, 1969. - 217 с.

176. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1992.-403 с.

177. Foster W. Paradigms and promises New approaches to educational adminictration. Buffalo (N.Y.), 1986.

178. Locke E.A The Ideals of Frederick W. Taylor: An Evaluation // Academy of Management Review. 1982. — № 7. — 35 p.

179. Olbertz J.H. Uber den Zusammenhand von Studienmoral und studentischer Seibstandigkeit eine hochschulpadagogische Untersuchung: Dissertation. - Halle, 1981.- 188 s.