Формирование познавательных универсальных учебных действий обучающихся в образовательном пространстве начальной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Петрова Ирина Вадимовна

• Петрова Ирина Вадимовна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Петрова Ирина Вадимовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основания формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся в образовательном пространстве начальной школы

1.1. Состояние проблемы формирования универсальных учебных действий учащихся в учебной деятельности в педагогической теории и практике начального образования

1.2. Характеристика структуры и содержания познавательных универсальных учебных действий младших школьников

1.3. Обоснование педагогических условий формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся в образовательном пространстве начальной школы

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию познавательных универсальных учебных действий обучающихся в образовательном пространстве начальной школы

2.1. Оценка уровней сформированности познавательных универсальных учебных действий обучающихся 1-4 классов

2.2. Реализация педагогических условий формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся в образовательном пространстве начальной школы

2.3. Анализ результатов констатирующего и контрольного этапов экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательных универсальных учебных действий обучающихся в образовательном пространстве начальной школы»

Введение

Актуальность исследования. На современном этапе развития российского общества произошло изменение целевых установок в определении образовательных результатов учащихся. Цели образования перестали выступать в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть обучающийся, и явились в виде характеристик сформированности его личностных, познавательных, коммуникативных способностей, что обусловлено задачами формирования успешной конкурентоспособной личности. К критериям успешности в современной теории и практике относят умение самостоятельно учиться и способность выстраивать отношения с другими людьми. Такой подход к обучению в общеобразовательной школе требует пересмотра структуры построения учебного материала и методики его преподавания: от передачи готовых знаний к деятельностному методу обучения.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения определил принципиальные изменения в содержании образования, мышлении учителя, целенаправленном формировании ребенка как субъекта учебно-познавательной деятельности. Новая идеология образования заключается в том, что современная школа должна воспитать человека, который будет готов учиться и приобретать новые умения на протяжении всей жизни.

Современное образование предполагает системное развитие ученика как субъекта познавательной деятельности. Обучение в школе в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования должно быть направлено на становление системы познавательных универсальных учебных действий, овладение обучающимся метапонятиями и метаумениями. При этом для воспитания у обучающихся ценностного отношения к познавательной деятельности важно соблюдение

ряда условий: предметный материал рассматривается как средство развития

3

школьника, в том числе, и интеллектуально-речевого; основной целью урока является развитие школьника как субъекта познания; ученику предоставлена интеллектуальная свобода, которая обеспечивает осознанный выбор способов деятельности и развитие рефлексии.

Обучающиеся при соблюдении учителями этих условий могут стать субъектом учебно-познавательной деятельности (Н. Ф. Виноградова, В. В. Давыдов, В. К. Дьяченко, Е. Н. Землянская, В. Оконь, А. И. Савенков, В. А. Ситаров и др.). Осмысление понятия «субъект учения» и его составляющих предполагает дальнейшее их соотнесение с компонентами познавательных универсальных учебных действий (общеучебные, логические, постановка и решение проблемы), определенными Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования второго поколения в качестве результата обучения в школе. Это обстоятельство и определило направление исследования.

Главным показателем сформированности предметных и метапредметных умений являются универсальные учебные действия, под которыми понимают способность обучающихся к саморазвитию и самосовершенствованию, а также совокупность способов учебных действий, которые, обеспечивая способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, закладываются в образовательном пространстве начальной школы.

Возрастание требований общества и государства к учителю начальных

классов, изменение требований к содержанию обучения в начальной школе,

связанное с реализацией системно-деятельностного подхода,

провозглашенного как основного в Федеральном государственном

образовательном стандарте начального общего образования второго

поколения, ставят перед педагогической наукой задачу о необходимости

исследования теоретических основ формирования познавательных

универсальных учебных действий обучающихся в образовательном

пространстве начальной школы. Вместе с тем в педагогической теории и

4

практике остается недостаточно изученным вопрос о педагогических условиях эффективного формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся в образовательном пространстве начальной школы, что и обусловливает актуальность настоящего исследования.

Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы по проблеме исследования показывает, что в науке представлены подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова и др.); разработаны психолого-педагогические теории познания и деятельности и положения деятельностного подхода в обучении (Л. С. Выготский, П.Я. Гальперин,

B. В. Гузеев, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. М. Новиков,

C. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская и др.);

проанализированы психолого-педагогические аспекты процесса решения

задач и вопросы применения учебных задач в обучении (Г. А. Балл,

П. Я. Гальперин, Л. Л. Гурова, В. В. Давыдов, З. И. Калмыкова,

Ю. М. Колягин, В. И. Крупич, В. А. Крутецкий, И. Я. Лернер,

А. М. Матюшкин, Е. А. Машбиц, Л. М. Фридман, Д. Б. Эльконин и др.);

изучены вопросы формирования исследовательских умений учащихся в

информационно-образовательной среде начальной школы (Э. Г. Сабирова и

др.). В диссертационных исследованиях проблема совершенствования

содержания образования в начальной школе представлена в трудах

Л. Л. Алексеевой, С. В. Анащенковой, М. З. Биболетовой, Л. В. Занкова,

Г. С. Ковалевой, В. В. Краевского, В. С. Леднева, И. Я. Лернера,

О. Б. Логиновой и др. Отдельные аспекты проблемы формирования

познавательных универсальных учебных действий школьников изучались в

трудах российских ученых: формирование универсальных учебных действий

младших школьников в оценочной деятельности (И.Е. Сюсюкина);

формирование познавательных и регулятивных универсальных учебных

действий учащихся 5-х классов (Т. М. Шахова); формирование

познавательных универсальных действий учащихся профильных классов

5

(С. В. Чопова); формирование универсальных учебных действий как основы метапредметных образовательных результатов в процессе решения задач по информатике (Д. А. Хомякова), биологии (М. А. Королева).

Несмотря на значительное количество работ, посвященных отдельным аспектам данной проблемы, вопросы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения остаются недостаточно исследованными.

Анализ педагогической теории и практики позволил выделить противоречия между:

- потребностью образовательной практики в совершенствовании сложившейся системы начального образования в изменившихся условиях и недостаточной разработанностью теоретических и научно-методических оснований формирования универсальных учебных действий по реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения;

- признанием научно-педагогическим сообществом необходимости формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся в образовательном пространстве начальной школы и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих успешность этого процесса.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся в образовательном пространстве начальной школы?

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, необходимость разрешения выявленных противоречий обусловили выбор темы исследования: «Формирование познавательных универсальных учебных действий обучающихся в образовательном пространстве начальной школы».

Объект исследования - процесс обучения младших школьников в

6

общеобразовательной школе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся в образовательном пространстве начальной школы.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся в образовательном пространстве начальной школы.

Гипотеза исследования - формирование познавательных универсальных учебных действий обучающихся по Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования второго поколения в образовательном пространстве начальной школы будет эффективным, если

- познавательные универсальные учебные действия рассматриваются как интеграция общеучебных универсальных действий, логических универсальных действий и действий по постановке и решению проблемы;

- содержательное наполнение познавательных универсальных учебных действий детерминировано задачами достижения предметных и метапредметных результатов образования и раскрывается на основе учебно-методического комплекта и разработанной им программы формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников;

- динамика уровней сформированности познавательных универсальных учебных действий прослеживается на основе диагностики составляющих их общеучебных, логических универсальных действий и действий по постановке и решению проблемы.

Объект, предмет, цель и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:

1. Раскрыть содержание основных видов познавательных универсальных учебных действий младших школьников.

2. Определить показатели, в соответствии с которыми охарактеризовать уровни сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников.

3. Определить организационные и методические направления работы по достижению предметных и метапредметных результатов образования в процессе формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников и разработать программу формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников.

4. Теоретически выявить и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся в образовательном пространстве начальной школы.

Методологической основой исследования явились философские идеи о развитии личности; единстве теории и практики; деятельности как способе познания действительности и условий развития личности; системно-деятельностный подход (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, О.А. Карабанова, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), позволяющий представить цели, способы действий, содержание и результаты обучения как систему ключевых задач, направленных на формирование личностных качеств обучающихся; личностно-ориентированный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), предполагающий достижение целей образования с учетом потенциальных способностей личности; рефлексивный подход (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е. С. Заир-Бек, В.И. Слободчиков, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), направленный на овладение обучающимися умениями и навыками самостоятельной познавательной деятельности и оценки ее результатов.

Теоретическую основу исследования составили

- психологические и педагогические концепции о субъекте учения и

учебной деятельности как ведущей в обучении (К. А. Абульханова-Славская,

8

Н. А. Менчинская, Н.И. Мерлина, В.В. Репкин, В. А. Ситаров, С. Н. Федорова и др.);

- концепция развивающего обучения (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Н. А. Менчинская, Д. Б. Эльконин и др.);

- концепция проблемного обучения (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер,

A. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, М. А. Чошанов и др.), предполагающая сочетание обучения и учения, ориентированных на формирование познавательной самостоятельности учащихся через решение на уроках проблемных ситуаций;

- концепции формирования и развития образовательной среды (Ш. А. Амонашвили, В. И. Безруков, С. Д. Дерябо, М. М. Поташник, Е. А. Ямбург, В. А. Ясвин и др.);

- исследования в области организации обучения в начальной общеобразовательной школе (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков,

B. М. Монахов, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.);

- научные труды, посвященные проблеме самостоятельной познавательной деятельности (А. П. Беляева, П. И. Пидкасистый, Г. И. Щукина и др.).

Методы исследования:

- теоретические (изучение философской, педагогической, психологической, учебной и методической литературы по теме исследования; педагогическое проектирование; анализ, синтез, обобщение);

- эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент);

- математические (количественный и качественный анализ экспериментальных данных).

База исследования. Исследование проводилось на базе Муниципальных бюджетных образовательных учреждений «Гимназия № 9» Московского района, «Гимназия № 8» Советского района, средних

общеобразовательных школ № 19 Авиастроительного района, № 86 Советского района г. Казани. В экспериментальной работе приняли участие 484 обучающихся 1-4 классов, 16 учителей начальных классов.

Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2009 по 2016 гг.

Первый этап (2009-2010) - аналитический: изучение и теоретический анализ литературы по проблеме исследования; определение цели и задач, исходной гипотезы исследования, формулирование положений, выносимых на защиту; проведение констатирующего этапа эксперимента; выявление и теоретическое обоснование педагогических условий формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся в образовательном пространстве начальной школы.

Второй этап (2011-2015) - экспериментальный: проведение формирующего и контрольного этапов эксперимента, апробация педагогических условий формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся в образовательном пространстве начальной школы.

Третий этап (2015-2016) - обобщающий: систематизация и статистическая обработка экспериментальных данных, оценка результатов экспериментальной работы, обобщение и анализ результатов проведенного исследования в целом, оформление текста диссертации.

Научная новизна заключается в следующем:

1. Выявлено и уточнено с учетом Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения содержание основных видов познавательных универсальных учебных действий младших школьников, включающих в себя

- общеучебные универсальные действия (ориентировка в материале

учебника; извлечение из учебного текста информации, представленной в

явном и неявном виде; извлечение информации из рисунка, фотографии,

таблицы, схемы, разных видов диаграмм, карт; перевод информации из

10

одного вида в другой; действия со знаково-символическими средствами; установление последовательности) и умения (структурировать знания; отбирать источники информации; строить речевые высказывания в устной и письменной речи; выделять и формулировать познавательную цель и выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от условий);

- логические универсальные действия (анализ, синтез, сравнение, классификация и обобщение предметов, объектов, явлений; установление причинно-следственных связей; выдвижение гипотез и их обоснование; построение логической цепи, рассуждений и доказательства);

- действия по постановке и решению проблемы (формулирование и самостоятельное решение проблем).

2. Выявлены и обоснованы показатели уровня (высокого, среднего, низкого) сформированности познавательных универсальных учебных действий, соответствующие видам познавательных учебных действий:

- наличие знаний школьной программы и умение их использовать в учебной деятельности (общеучебные универсальные действия);

- наличие знаний, необходимых для осуществления самостоятельной познавательной деятельности на основе таких умственных действий, как анализ, синтез, сравнение, обобщение (логические универсальные действия);

- способность использовать знания при решении проблемных задач (действия по постановке и решению проблемы).

3. Определены организационные и методические направления работы по достижению предметных и метапредметных результатов образования в процессе формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, отраженные в авторской программе формирования познавательных универсальных умений младших школьников.

4. Выявлены и обоснованы педагогические условия успешного формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся в образовательном пространстве начальной школы:

- организация работы по формированию познавательных универсальных учебных действий обучающихся на основе учебно-методического комплекта в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения;

- разработка и внедрение программы формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников, которая реализует организационные и методические направления работы по достижению предметных и метапредметных результатов образования;

- использование в процессе формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся в начальной школе активных форм и методов обучения, основанных на системно-деятельностном подходе;

- систематическая диагностика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его

результаты вносят определенный вклад в общую педагогику, историю

педагогики и образования, расширяя представления о формировании

познавательных универсальных учебных действий обучающихся в

образовательном пространстве начальной школы. В исследовании

выявленные организационные и методические направления по реализации

цели достижения предметных и метапредметных результатов образования в

процессе формирования познавательных универсальных учебных действий

младших школьников могут обеспечить возможность предупреждения

проблем в выполнении программных требований обучающимися; раскрытое

содержание основных видов познавательных универсальных учебных

действий (общеучебных и логических, действий по постановке и решению

12

проблемы), их показателей и уровней (высокий средний, низкий) сформированности, разработанный диагностический инструментарий обогащает образовательные технологии; выявленные и научно обоснованные педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся начальной школы могут обеспечить совершенствование концепции развития учебно-методического обеспечения процесса обучения и средств обучения.

Результаты проведенного исследования могут служить теоретической базой для дальнейшего исследования данной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование в образовательном процессе начальной школы основных положений и выводов проведенного исследования способствует повышению уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников и создают основу для научно-методического обеспечения педагогического процесса начальной школы, направленного на совершенствование процесса обучения младших школьников по ФГОС НОО.

Разработанные автором педагогические условия, программа формирования познавательных универсальных умений младших школьников, диагностические материалы, учебно-методические пособия «Формирование и диагностика познавательных универсальных учебных действий», «Тренажер для учащихся 1 -4 классов по формированию познавательных универсальных учебных действий. Рабочая тетрадь» могут найти применение в школьной практике, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех

этапах исследования (аналитическом, экспериментальном, обобщающем):

получении исходных данных, организации и проведении педагогического

эксперимента, анализе и обобщении результатов исследования, оформлении

текста диссертации, автореферата и публикаций, три из которых - в научных

изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ, внедрении полученных

13

результатов в педагогическую практику начальных школ: Муниципальные бюджетные образовательные учреждения «Гимназия № 9» Московского района, «Гимназия № 8» Советского района, средние общеобразовательные школы № 19 Авиастроительного района, № 86 Советского района г. Казани Республики Татарстан.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на системно-деятельностный, личностно-ориентированный и рефлексивный подходы; анализом состояния проблемы в педагогической теории и практике; адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных; многолетним опытом соискателя в качестве учителя начальных классов в г. Казани.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и

результаты исследования на различных этапах обсуждались и были одобрены

на заседаниях кафедры педагогики Вятского социально-экономического

института. Основные идеи, теоретические положения и результаты

исследования докладывались на научно-практических конференциях разного

уровня: международных научно-практических конференциях «Актуальные

задачи педагогики» (Чита, 2011), «Современные тенденции в образовании и

науке» (Тамбов, 2013); Всероссийской научно-практической конференции

«Научные проблемы образования третьего тысячелетия» (Самара, 2012);

республиканской научно-практической конференции «Обновление

содержания внеурочной деятельности в начальной школе в условиях

перехода на ФГОС» (Казань, 2010); республиканских семинарах

«Методические аспекты реализации системно-деятельностного подхода на

уроках в начальной школе» (Казань, 2011), «Урочная и внеурочная

деятельность в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО»

(Казань, 2014); межрегиональных научно-практических конференциях

«Казанскому колледжу - 135 лет: педагогическое наследие и современность»

(Казань, 2011), «Духовно-нравственная культура будущего специалиста XXI

14

века» (Казань, 2013); курсах повышения квалификации в ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан»: «Организационные и методические аспекты введения ФГОС НОО в образовательных учреждениях Республики Татарстан» (Зеленодольск, Казань, 2010), «Методическое сопровождение деятельности учителя начальных классов в условиях внедрения ФГОС НОО» (Казань, 2011, 2013, 2014), «Обновление предметного содержания вариативных УМК в начальной школе на этапе внедрения ФГОС НОО» (Казань, 2011, 2012), «Личностно-профессиональное развитие учителя в условиях введения ФГОС НОО» (Казань, 2016), «ФГОС НОО: формирование универсальных учебных действий в начальной школе» (Казань, 2016); мастер-классах «Формирование универсальных учебных действий у младшего школьника» (Елабуга, 2010), «Оценка и контроль познавательных универсальных учебных действий младших школьников» (Елабуга, 2015); открытых уроках в рамках посещения Президентом Республики Татарстан Р.Н. Миннихановым ресурсного центра по подготовке педагогических кадров по теме «Ценности нашей жизни. Дружба» (Казань, 2014), «Типы текстов» (Казань, 2012), «Учимся работать в парах» (Казань, 2011); лекциях студентам Государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Казанский педагогический колледж».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательные универсальные учебные действия включают в себя общеучебные универсальные действия и умения, логические универсальные действия, действия по постановке и решению познавательной проблемы, содержательное наполнение которых обусловлено задачами достижения предметных и метапредметных результатов образования:

- общеучебные универсальные действия (ориентировка в материале

учебника; извлечение из учебного текста информации, представленной в

явном и неявном виде; извлечение информации из рисунка, фотографии,

таблицы, схемы, разных видов диаграмм, карт; перевод информации из

15

одного вида в другой; действия со знаково-символическими средствами; установление последовательности) и умения (структурировать знания; отбирать источники информации; строить речевые высказывания в устной и письменной речи; выделять и формулировать познавательную цель и выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от условий);

- логические универсальные действия (анализ, синтез, сравнение, классификация и обобщение предметов, объектов, явлений; установление причинно-следственных связей; выдвижение гипотез и их обоснование; построение логической цепи, рассуждений и доказательства);

- действия по постановке и решению проблемы (формулирование и самостоятельное решение проблем).

2. Уровень (высокий, средний, низкий) сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников позволяют определить показатели, соответствующие их видам:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Петрова Ирина Вадимовна, 2017 год

Библиографический список

1. Аверин, В.А. Психология личности: учебное пособие [Текст] / В.А. Аверин. - СПб.: Издательство Михайлова В.А., 1999. - 89 с.

2. Авдулова, Т.П. Семья как фактор морального развития дошкольника [Текст] / Т.П. Аверин // Психологические исследования: электрон. науч. журн. - 2008. - № 2 (2). URL: http://psystudy.ru.

3. Александрова, Г.В. Совершенствование общеучебных умений в системе интегрированных уроков русского языка: автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Г.В. Александрова. - М., 2008. - 21 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни [Текст] / Ш.А. Амонашвили. -М., 2012. - 320 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - М: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 365 с.

6. Андреева, И. В. Мониторинг уровня сформированности УУД у учащихся дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / И.В. Андреева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. -2013. - № 2. - С. 21-24.

7. Анохина, Г.М. Дидактические условия развития личности в системе школьного естественнонаучного образования: автореф. дисс. докт. пед. наук [Текст] / Г.М. Анохина. - М., 2008. - 55 с.

8. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования [Текст] / Т.В. Анохина // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С.63-80.

9. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования [Текст] / А.Г. Асмолов. - М., 2005. - 104 с.

10. Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская, И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от

действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / под ред. А.Г. Асмолова. -М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

11. Алексеева, Л.Л., Анащенкова, С.В., Биболетова, М.З. Планируемые результаты начального общего образования [Текст] / под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2011. - 120 с.

12. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

13. Балл, Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект [Текст] / Г.А. Балл. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

14. Безруков, В.И. Модульное проектирование педагогических систем [Текст] / В.И. Безруков // Экономика и управление: проблемы, решения. - М., 2015. - № 6. - С. 89-95.

15. Беликов, В.А. Педагогические условия как цель педагогических исследований [Текст] / В.А. Беликов // Проблемы образования и развития личности: сборник научных трудов. - Магнитогорск: МаГУ, 2001. - С. 69-73.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 2002. - 192 с.

17. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе [Текст] / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. - М.: Изд-во АПН СССР, 1959. - 335 с.

18. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - СПб., 2008. - 398 с.

19. Божович, Е.Д. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка [Текст] / Е.Д. Божович. - М.: МПСИ, 2001. - 226 с.

20. Бондаревская, Е.В. Школьное образование в контексте культуры [Текст] / Е.В. Бондаревская // Научно-культурологический журнал. - 1999. -№ 23 (29).

21. Борытко, Н.М. Современный урок: система, процесс, деятельность [Текст] / Н.М. Борытко. - Волгоград: ТЦ «ОПТИМ», 2006. -128 с.

22. Бурменская, Г.В. Проектирование универсальных учебных действий в старшей школе [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. // Национальный психологический журнал. - 2011. -№ 1(5). - С. 104-110.

23. Венгер, А.Л., Цукерман, Г.А. Развитие учебной самостоятельности средствами школьного образования [Текст] / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 4. -С. 77-90.

24. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека [Текст] / В.К. Вилюнас. - М., 1990.

25. Виноградова, Н.Ф. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования и их оценка [Текст] / Н.Ф. Виноградова // Начальное образование. - М.: Русский журнал, 2011. - № 2.

26. Володарская, И.А., Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Карабанова, О.А. Проектирование универсальных учебных действий в старшей школе [Текст] / И.А. Володарская, А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, О.А. Карабонова // Национальный психологический журнал. - 2011. - № 1 (5). - С. 104-110.

27.Воровщиков, С.Г. К вопросу об универсальных учебных действиях, общеучебных умениях и «бритве оккама» [Текст] / С.Г. Воровщиков // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2013. - № 5. - С. 2937.

28.Воровщиков, С.Г. Развитие универсальных учебных действий: внутришкольная система учебно-методического и управленческого сопровождения: монография [Текст] / С.Г. Воровщиков, Е.В. Орлова. - М.: «Прометей», 2012. - 210 с.

29. Воронцов, А.Б. Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации [Текст] / А.Б. Воронцов // Серия «Новые

образовательные стандарты». - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. - 72 с.

172

30. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский // Советская психология. - 1990. - № 28 (1). - С. 8496.

31. Газман, О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы [Текст] / О.С. Газман. - М.: МИРОС, 2002. - 295 с.

32. Гальперин, П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий [Текст] / П.Я. Гальперин // Вестник Московского университета. Серия Педагогика. - 1998. - № 2. - С. 3-8.

33. Гузеев, В.А. Оценочная деятельность учителя [Текст] /

B.А. Гузеев // Народное образование. - 2002. - № 5. - С. 115- 20.

34. Гуськова, С.К. Педагогическое управление процессом самопознания младших подростков в образовательном пространстве школы: дисс. канд. пед. наук [Текст] / С.К. Гуськова. - М., 2006. - 242 с.

35. Гурова, Л.Л. Психологический анализ решения задач: монография [Текст] / Л.Л. Гурова. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1976.

36. Давыдов, В.В. Определение мышления [Текст] / В.В. Давыдов // Культурно-историческая психология. - 2006. - № 2. - С. 3-16.

37. Данилов, Д.Д. Разработка технологии оценивания учебных достижений в образовательной системе «Школа 2100» [Текст] / Д.Д. Данилов // «Школа 2100» как образовательная система: сборник материалов. Вып. 8. -М.: Баласс; Издательский дом РАО, 2005. - С. 74-89.

38. Данилов, Д.Д. Технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся [Текст] / Д.Д. Данилов / Образовательные технологии: сборник материалов. - М.: Баласс, 2008. -

C. 90-115.

39. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология [Текст] / С.Д. Дерябо. - М ., 2003.

40. Демидова, М.Ю., Иванов, С.В., Карабанова, О.А. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1. [Текст] / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2009. - 215 с.

41. Демидова, Т.Е. Профессиональная подготовка будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников [Текст] / Т.Е. Демидова. - Брянск, 2005. - 38 с.

42. Джидарьян, И.А., Антонова, Е. Проблема общей удовлетворенности жизнью. Теоретическое и эмпирическое исследование [Текст] / И.А. Джидарьян, Е. Антонова // Сознание личности в кризисном обществе. - М.: Издательство ИП РАН, 1995. - С. 76-93.

43. Дмитриев, А.Е. Инновационные процессы в системе начального образования: Монография [Текст] / А.Е. Дмитриев. - М.: Прометей, 2012.

44. Дусавицкий, А.К. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя [Текст] / А.К. Дусавицкий, Е.М. Кондратюк, И.Н. Толмачёва, З.И. Шилкунова. 2-е изд. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010. - 288 с.

45. Дьяченко, В.К. Новая дидактика [Текст] / В.К. Дьяченко. - М.: Народное образование, 2001. - 496 с.

46. Занков, Л.В. Обучение и развитие (экспериментально -педагогическое исследование) [Текст] / Л.В. Занков. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - 401 с.

47. Захарова, А.В. особенности понятия и содержания компетенций в образовательных стандартах национальных исследовательских университетов (НИУ) и ФГОС ВПО [Текст] / А.В. Захарова // Alma mater. -2014. - № 10. - С. 65-70.

48. Землянская, Е.Н. Развивающий потенциал учебных проектов школьников [Текст] / Е.Н. Землянская // Начальное образование. - 2014. -№ 4. - С. 15-23.

49. Землянская, Е.Н. Роль социальных и творческих проектов обучающихся в развитии их лидерских качеств [Текст] / Е.Н. Землянская // Наука и школа. - 2014. - № 1. - С. 152-154.

50. Землянская, Е.Н. Возможности гносеологического подхода в воспитании младших школьников [Текст] / Е.Н. Землянская // Начальная школа. - 2014. - № 4. - С. 8-12.

51. Землянская, Е.Н. Учебные проекты школьников в основной образовательной программе начального общего образования [Текст] / Е.Н. Землянская // Школа будущего. - 2014. - № 1. - С. 6-14.

52. Землянская, Е.Н. Научно-организационные основы внеурочной деятельности в начальной школе в условиях ФГОС [Текст] / Е.Н. Землянская, М.Я. Ситниченко // Наука и школа. - 2013. - № 5. - С. 12-17.

53. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Текст] / И.А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. (дата обращения 05.05.2006 г.).

54. Иванкова, Е.В. Педагогическое оценивание в вариативном развивающем начальном образовании: автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Е.В. Иванкова. - Ростов н/Д, 2006. - 22 с.

55. Иванова, Т.Ф. Психология и экономика образования [Текст] / Т.Ф. Иванова // Психология и экономика. - 2008. - № 1-2. - С. 65-70.

56. Иванова, О.А. Межпредметные понятия и формирование универсальных учебных действий при изучении математики [Текст] / О.А. Иванова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2013. - № 161. - С. 215-219.

57. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2009. - 434 с.

58. Ильина, М.П. Формирование общеучебных умений у младших школьников средствами краеведения [Текст] / М.П. Ильина; Чуваш, гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева. - Стерлитамак, 2004. - 24 с.

59. Илюшин, Л.С. Методология и методика кросс-культурного исследования образовательной мотивации современных школьников: дисс. докт. пед. наук [Текст] / Л.С. Илюшин. - СПб., 2004. - 447 с.

60. Казакова Е.И., Шипицына, Л.М. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы [Текст] / Е.И. Казакова, Л.М. Шипицына. - СПб.: институт специальной педагогики и психологии, 2000. - 108 с.

61.Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости [Текст] / З.И. Калмыкова. - М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

62.Карабанова, О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны [Текст] / О.А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С. 11-12.

63. Карабанова, О. А. Универсальные учебные действия [Текст] / О.А. Карабонова [Эл. ресурс]. URL: http: //www.pro sv.ru/umk/perspektiva/ info.aspx?ob_no=12250 (Дата обращения: 1.10.2013).

64. Кириллова, О.В. Воспитание и развитие школьников, выявление их результатов: теория и практика [Текст] / О.В. Кириллова, В.К. Кириллов, Л.Е. Васильева. Москва - Чебоксары: Изд-во Чуваш ун-та. 2009. - 150 с.

65. Козлицкая, И.В. Технология проблемного диалога и её роль в формировании регулятивных УУД [Текст] / И.В. Козлицкая // Эксперимент и инновации в школе. - 2012. - № 4. - С. 58-60.

66. Колягин, Ю.М. Школьный учебник математики: вчера, сегодня, завтра [Текст] / Ю.М. Колягин. - М., 2000.

67. Концептуальная модель развития универсальных учебных действий. Концепция структуры и содержания общего образования (в 12-летней школе): Постановление Правительства Российской Федерации от 23.03.2001 № 224 [Текст] // Нормативно-правовые основы проведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в Российской Федерации. - М.: АПК и ПРО, 2002. - С.40-50.

68. Клеветова, Т.В. Воспитание мотивации достижения у старшеклассников (на примере изучения естественнонаучных дисциплин) [Текст] / Т.В. Клеветова. - Волгоград: Перемена, 2003. - 84 с.

69. Корягин, Д.А. Формирование регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения биологии: дисс. канд. пед. наук [Текст] / Д.А. Корягин. - М., 2015. - 139 с.

70. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах [Текст] / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. - 2003. - № 2. - С. 3-10.

71. Кривобок, Е.В., Саранюк, О.Ю. Исследовательская деятельность младших школьников [Текст] / Е.В. Кривобок, О.Ю. Саранюк. - Волгоград, 2011 - 138 с.

72.Крившенко, Л.П., Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика [Текст] / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М., 2004. - 432 с.

73. Крупич, В.И. Опыт изучения эффективности программированного обучения в школе на материале математики: автореф. дисс. канд. пед. наук [Текст] / В.И. Крупич. - М., 1969. - 24 с.

74. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников: автореф. дисс. докт. псих. наук [Текст] / В.А Крутецкий. - М., 1974. - 48 с.

75. Крылова, Н.Б. Проектная деятельность школьников и новые задачи педагогов [Текст] / Н.Б. Крылова // Дополнительное образование и воспитание. - 2007. - № 3. - С. 9-15.

76. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет [Текст] / И.Ю. Кулагина. - М.: Издательство УРАО, 1999.

77. Левин, Э.А. Самообразование детей в школе: новаторская методика / Э.А. Левин, О.И. Прокофьева. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 154 с.

78. Леонтьев А.А Что такое деятельностный подход в образовании? [Текст] / А.А. Леонтьев // Начальная школа плюс ДО и После. - № 1. - 2001. - С. 3-6.

79. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М., 2005. - 303 с.

80. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций [Текст] / И.Я. Лернер // Педагогика. - 1996. - № 2.

81. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М.И. Лисина / под редакцией А.Г. Рузской - М.: Издательство «Институт практической психологи», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 384 с.

82. Логинова, О.Б, Яковлева, С.Г. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс. 2-е изд. [Текст] / О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева. - М.: Просвещение, 2010.

83. Ломов, Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека [Текст] / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. - 1985. - № 6.

84. Лошкарева, Н.А. Межпрежметные связи и проблема формирования умений [Текст] / Н.А. Лошкарева // Советская педагогика. -1973. - № 10. - С. 31-38.

85. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах [Текст] / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. - М.: Просвещение, 1987. - 415 с.

86. Магомед-Эминов, М.Ш. Феномен посттравматического роста [Текст] / М.Ш. Магомед-Эминов // Вестник Тамбовского университета. Серия: гуманитарные науки. - 2009. - № 3. - С. 111-117.

87. Макаренко, Е.В. Формирование учебно-познавательной компетенции младшего школьника в образовательном пространстве школы на основе системы проектных задач: дисс. канд. пед. наук [Текст] / Е.В. Макаренко. - Н. Новгород, 2015. - 190 с.

88. Максимова, О.Г. Развитие у будущих учителей положительной мотивации к формированию лингвистической мобильности в процессе профессиональной подготовки [Текст] / О.Г. Максимова // Теория и практика

общественного развития. - 2015. - № 1. - С. 88-90.

178

89. Мамажанов, М. Психологические особенности связи познавательной активности с самооценкой в младшем школьном возрасте: автореф. дисс. канд. псих. наук [Текст] / М. Мамажанов. - М., 1981. - 22 с.

90. Маркова, А.К. Формирование мотивов учения [Текст] / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

91. Маслоу, А.Г. Психология бытия [Текст] / А.Г. Маслоу. - М.: Рефл-бук: Ваклер, 1997. - 304 с.

92. Матис, Т.А. Педагогика межнационального общения [Текст] / Т.А. Матис. - Барнаул: Издательство БГПУ, 2003. - 510 с.

93. Матис, Т.А. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе [Текст] / Т.А. Матис // Начальная школа. - 2002. - № 4. -С. 53-57.

94. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] / А.М. Матюшкин. - М.: Просвещение, 1972. - 208с.

95. Матюхина, М.В., Иванова, Т.Ф. Мотивация достижений и настойчивость младших школьников [Текст] / М.В. Матюхина, Т.Ф. Иванова // psychology.net.ru.

96. Махмутов, М.И. Проблемное обучение [Текст] / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975.

97. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения [Текст] / Е.И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1988. -192 с.

98. Мельникова, Е. Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками: пособие для учителя [Текст] / Е.Л. Мельникова. - М., 2006. -168с.

99. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника [Текст] / Н.А. Менчинская. - М.: Педагогика, 2000. - 224 с

100. Милованова, Н.Г. От общеучебных умений и навыков к формированию универсальных учебных действий: методические

рекомендации [Текст] / Н.Г. Милованова, В.Н. Прудаева. - Тюмень: ТОГИРРО, 2008. - 28 с.

101. Михайлова, Н.Н., Орлова, В.Н., Шеламова, Г.М. Условия освоения образовательной технологии [Текст] / Н.Н. Михайлова, В.Н. Орлова, Г.М. Шеламова // Научные исследования в образовании. - 2008. - № 12. - С. 147-156.

102. Михеева, Ю.В. Урок. В чем суть изменений с введением ФГОС начального общего образования [Текст] / Ю.В. Михеева // Академический вестник / Мин. Обр. МО ЦКО АСОУ. - 2011. - С. 46-54.

103. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников сферы образования [Текст] / С.Г. Молчанов. -Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2007. - 340 с.

104. Мухина, B.C. Феменология развития и бытия личности [Текст] / В.С. Мухина. - Воронеж, 1999. - 640 с.

105. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / под ред. А.А. Бодалева. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1995. - 356 с.

106. Новиков, А.М., Новиков, Д.А. Методология [Текст] / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

107. Нютенн, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего [Текст] / Ж. Нютенн. - М.: Смысл, 2004. - 608 с.

108. Оконь, В. Введение в общую дидактику [Текст] / В. Оконь. - М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

109. Онищенко, Э.В. Внедрение процедуры самооценки младшими школьниками как средства повышения качества образовательного процесса (к постановке проблемы) [Текст] / Э.В. Онищенко / Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации. - СПб., 2014. - С. 207-212.

110. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов [Текст] / А.Б. Орлов. - М.:

Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

180

111. Орлов, А.Б., Орлова, Н.А. Наука человека: человекоцентрированный подход к общей персонологии (или история о чрезвычайном происшествии в благородном семействе наук) [Текст] /

A.Б. Орлов, Н.А. Орлова // Психология. Журнал Высшей школы экономики.

- 2015. - № 2. - С. 7-29.

112. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить [Текст] /

B.Ф. Паламарчук. - М.: Просвещение, 1999. - 208 с.

113. Петерсон, Л.Г. Программа надпредметного курса «Мир деятельности» по формированию общеучебных организационно -рефлексивных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств у учащихся 1-4 классов общеобразовательной начальной школы [Текст] / Л.Г. Петерсон. - М.: УМЦ «Школа 2000», 2009. - 40с.

114. Петерсон, Л.Г. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии [Текст] / Л.Г. Петерсон и др. - М.: АПКиППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2006. - 92 с.

115. Петерсон, Л.Г., Кубышева, М.А., Мазурина, С.Е., Зайцева, И.В. Что значит «уметь учиться» [Текст] / Л.Г. Петерсон, М.А. Кубышева,

C.Е. Мазурина, И.В. Зайчева. - М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000», 2008.

- 80 с.

116. Петровский, А.В. Психология развивающейся личности [Текст] / А.В. Петровский. - М.: Педагогика, 1999. - 240 с.

117. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении [Текст] / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 2002. - 240 с.

118. Петрова, И.В. К вопросу о диагностике сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников [Текст] / И.В. Петрова // Общество: социология, психология, педагогика. -2016. - № 3. - С. 368-371

119. Петрова, И.В. Тренажер для учащихся 1-4-х классов по формированию познавательных универсальных учебных действий. Рабочая тетрадь. [Текст] / И.В. Петрова, Г.Р. Хамитова. - Казань: ИРО РТ, 2016.

120. Петрова, И.В. Формирование и диагностика познавательных универсальных учебных действий: методическое пособие [Текст] / И.В. Петрова, Г.Р. Хамитова. - Казань: ИРО РТ, 2016.

121. Платонов, К.К. Краткий словарь психологических понятий [Текст] / К.К. Платонов. - М., 1981.

122. Поташник, М.М., Моисеев, А.М. Управление современной школой (в вопросах и ответах) [Текст] / М.М. Поташник, А.М. Моисеев. -М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

123. Прибыткова, Е.А. Общеучебные умения как основа формирования ключевых компетенций учащихся среднего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Е.А. Прибыткова. - М., 2006. - 25 с.

124. Радченко, Н.Н. Формирование оценочных умений у первоклассников в условиях современной школы Республики Казахстан: автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Н.Н. Радченко. - Караганда, 2008. -24 с.

125. Развитие общеучебных умений - путь к функционально-грамотной личности [Текст] / Р.Н. Бунеев и др. // «Школа 2100» как образовательная система: сборник материалов. Вып. 8-М.: Баласс; Издательский дом РАО, 2005. - С. 62-73.

126. Разработка модели программы развития универсальных учебных действий [Текст] / А.Г. Асмолов и др. Режим доступа: http: // standart.edu.ru./catalog.

127. Ращикулина, Е.Н., Кишук, А.О. Социальная защита детства в современной России: сущность, основные принципы [Текст] /

Е.Н. Ращикулина, А.О. Кишук // Система ценностей современного общества.

- 2015. - № 43. - С. 118-120.

128. Репкин, В.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности [Текст] / В.В. Репкин, Г.В. Репкина, Е.В. Заика // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 13-24

129. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика [Текст] / Е.И. Рогов. - Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

130. Роджерс, К.Р. Консультирование и психотерапия: новейшие подходы в области практической работы: монография [Текст] / К.Р. Роджерс.

- М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. - 464 с.

131. Родиченко, М.С. Формирование досуга младших подростков в образовательном пространстве школы: дисс. канд. пед. наук [Текст] / М.С. Родиченко. - Архангельск, 2011. - 156 с.

132. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Мир и человек [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003.

133. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения [Текст] / В.В. Рубцов. - М.: Педагогика, 2004. -159 с

134. Сабирова, Э.Г. Формирование исследовательских умений учащихся в информационно-образовательной среде начальной школы: дисс. канд. пед. наук [Текст] / Э.Г. Сабирова. - Казань, 2012. - 252 с.

135. Сабирова, Э.Г. Значимые исследовательские умения в процессе развития универсальных учебных действий младших школьников [Текст] / Э.Г. Сабирова // Образование и саморазвитие. - 2015. - № 4 (46). - С. 42-48.

136. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст] / А.И. Савенков. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2008. - 208 с.

137. Савчук, А.А. Мониторинг сформированности познавательных

универсальных учебных действий в начальной школе [Текст] / А.А. Савчук //

Мир современной науки. - 2014. - № 4 (26).

183

138. Сайгушев, Н.Я., Савинков, Л.А. Управление образовательным процессом гимназии [Текст] / Н.Я. Сайгушев, Л.А. Савинков // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование, здравоохранение, физическая культура. - 2005. - № 15 (55). - С. 107-114.

139. Салмина, Н.Г. Мы живем в мире символики [Текст] / Н.Г. Салмина // Современное дошкольное образование: теория и практика. -2013. - № 10. - С. 28-32.

140. Салмина, Н.Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника [Текст] / Н.Г. Салмина, О.Г. Филимонова. - М.: МГППУ. - 2006.

- 210 с

141. Сергеева, Е.В. Формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности: автор. ... дис. канд. пед. наук [Текст] / Е.В. Сергеева. - Магнитогорск, 2009. - 21 с

142. Симановский, А.Э. Безотметочное обучение: возможности и пути реализации [Текст] / А.Э. Симановский // Начальная школа плюс До и после.

- 2003. - № 6. - С. 30-33.

143. Симонов, В.П. Как уберечь начальную школу от внедрения псевдоноваций [Текст] / В.П. Симонов, Е.Г. Черненко // Начальная школа. -2002. - № 8. - С. 56-63.

144. Симонов, В.П. Философия оценки. Мотивации десятибалльной системы [Текст] / В.П. Симонов // Учительская газета. - 2002. - № 12. - С. 812.

145. Ситаров, В.А. Теория обучения. Теория и практика. - М.: Юрайт, 2016. - 447 с.

146. Сластёнин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В.А. Сластенин, В.И. Чижакова. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 192 с.

147. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: автореф. дисс. докт. псих. наук [Текст] / В.И. Слободчиков. - М.. 1994. - 78 с.

148. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики [Текст] / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика. - 96 с.

149. Солодухина, Н.Н. Географическое моделирование как условие формирования универсальных учебных действий в основной школе: дисс. канд.пед. наук [Текст] / Н.Н. Солодухина. - М., 2015. - 191 с.

150. Столин, В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознаняи личности: дисс. докт. психол. наук [Текст] / В.В. Столин. - М.. 1985.

151. Сюсюкина, И.Е. Формирование универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности: дисс. канд. пед. наук [Текст] / И.Е. Столин. - Магнитогорск, 2010. - 205 с.

152. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. - 175с.

153. Татьянченко Д.В. Развитие общеучебных умений школьников [Текст] / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Народное образование. -2003. - № 8. - С. 115-126.

154. Ткаченко, М.О., Сальникова, С.В. Стартовая диагностика уровня сформированности УУД у первоклассников [Текст] / М.О. Ткаченко, С.В. Сальникова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. -2011. - № 6. - С. 3-9.

155. Теплоухова, Л.А. Формирование универсальных учебных действий учащегося основной школы средствами проектной технологии: дисс. канд. пед. наук [Текст] / Л.А. Теплоухова. - Пермь, 2012. - 250 с.

156. Трубайчук, Л.В. Становление и развитие личности младшего школьника в образовательном процессе: монография [Текст] / Л.В. Трубайчук. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 242 с

157. Усова А.В. Учись самостоятельно учиться [Текст] / А.В. Усова, В.А. Беликов. - М.: Просвещение, 2003. - 126 с.

158. Филимонова, О.Г. условия формирования произвольности поведения младшего школьника: дисс. канд. псих. наук [Текст] / О.Г. Филимонова. - М., 1999. - 146 с.

159. Фомина, Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников [Текст] / Л.Ю. Фомина // Начальная школа плюс До и После. -2003. - № 10. - С. 99-102.

160. Фомина, Л.Ю. К вопросу о профессиональной роли куратора в вузе [Текст] / Л.Ю. Фомина // Известия Самарского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. - 2012. - № 3.

161. Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования: пособие для студ. и учителей [Текст] / Л.М. Фридман. - М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», 1997. - 288 с.

162. Фролова, Л.А. Организация самоконтроля на уроке русского языка в 4 классе [Текст] / Л.А. Фролова // Начальная школа плюс До и После. - 2006. - № 9. - С.33-36.

163. Фролова, Л.А. Самоконтроль и самооценка на уроках русского языка во 2-ом классе [Текст] / Л.А. Фролова // Начальная школа плюс До и После. - 2007. - № 3. - С. 35-37.

164. Хомякова, Д.А. Формирование универсальных учебных действий как основы метапредметных образовательных результатов учащихся основной школы в процессе решения задач по информатике: дисс. канд. пед. наук [Текст] / Д.А. Хомякова. - М., 2014. - 206 с.

165. Хуторской, А.В. Метапредметное содержание образования с позиций человекосообразности [Текст] / А.В. Хуторской // Вестник Института образования человека; 02.03.2012 г. URL: http://eidos-institute.ru/ joumal/2012/0302.htm (Дата обращения: 1.10.2013).

166. Хуторской, А. В. Метапредметный подход в обучении: Научно-методическое пособие [Текст] / А.В. Хуторской. - М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. - 73 с.

167. Царева, С.Е. Учебная деятельность и умение учиться / С.Е. Царева [Текст] / С.Е. Царева // Начальная школа. - 2007. - № 9. - С. 5057.

168. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться [Текст] / Г.А. Цукерман. - М.-Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2000. -224 с.

169. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии [Текст] / И.И. Чеснокова. - М., 1977.

170. Чекмарева, Т.К., Шарай, Н.А., Контарь, Л.В. Вариативное управление образовательными учреждениями [Текст] / Т.К. Чекмарева, Н.А. Шарай, Л.В. Контарь// Педагогическое образование и наука. - 2008. -№ 11. - С. 9-16.

171. Чипышева, Л.Н. Формирование общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Л.Н. Чипышева. -Челябинск. - 2008. - 200 с.

172. Чопова, С.В. Формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов: дисс. канд. пед. наук [Текст] / С.В. Чопова. - М., 2013. - 168 с.

173. Чошанов, М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы [Текст] / М.А. Чошанов // Педагогика. - 2000. - № 10. - С. 95-99

174. Чудновский, В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни // Вопросы психологии. - 2003. - № 3. - С. 3-14.

175. Шабанова, В.А. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников на занятиях по изобразительному искусству (в системе дополнительного образования): дисс. канд. пед. наук [Текст] / В.А. Шабанова. - М., 2014. - 222 с.

176. Шарова, Л.Е. Мониторинг универсальных учебных действий (УУД) на логопедических занятиях младших школьников [Текст] /

Л.Е. Шарова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. -2013. - № 3. - С. 14-18.

177. Шахова, Т.М. Формирование у учащихся 5-х классов познавательных и регулятивных универсальных учебных действий в работе с тематическими и рефлексивными языковыми портфелями при обучении русскому языку: дисс. канд. пед. наук [Текст] / Т.М. Шахова. - Чита, 2014. -232 с.

178. Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: автореф. дисс. докт. пед. наук [Текст] / Е.Н. Шиянов. - М., 1991. - 33 с.

179. Эльконин, Д.Б. Избранные психологически труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 352 с.

180. Юмашева, И.А. Формирование общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде: автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / И.А. Юмашева. - Оренбург. - 2005. - 24

181. Ядов, В.А. Социология в России [Текст] / В.А. Ядов. - М.: Издательство Института социологии РАН, 1998. - 696 с.

182. Якиманская, И.С. Современные аспекты педагогической работы: монография в 3 книгах, кн.1. [Текст] / Якиманская И.С., Ахмерова А.Ф., Ахметов А.Г., Гилев Г.А., Кабанов А.М., Коровкина Т.В., Максимов Н.Е., Петренко М.А., Попков А.И., Романовский С.К., Рубан Г.А., Файзрахманов И.М., Файзрахманова А.Л., Харитонова С.В., Черняева А.Ю. -Одесса: КУПРИЕНКО СВ, 2013. - 173 с.

183. Якобсон, П.М. Изучение чувств у детей подростков [Текст] / П.М. Якобсон. - М.: Изд-во АПН. 1961. - 271 с.

184. Ямбург, Е.А. педагогика нон-фикшн [Текст] / Е.А. Ямбург // Национальный психологический журнал. - 2013. - № 4 (12). - С. 11-19.

185. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе [Текст] / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2000. - 456 с.

186. Aceves M. J. Seek Help from Teachers or Fight Back? Student Perceptions of Teachers' Actions during Conflicts and Responses to Peer Victimization [Electronic resource] [TexT] / M. J. Aceves, S. P. Hinshaw, R. Mendoza-Denton, E. Page-Gould // Journal of Youth and Adolescence. 2010. Vol. 39, № 6. June. P. 658-669. URL: http://search.proquest.com/doc-view/204522510? accountid=35419.

187. Baeten M. Using student-centred learning environments to stimulate deep approaches to learning [Electronic resource]: Factors encouraging or discouraging their effectiveness [TexT] / / M. Baeten, E. Kyndt, K. Struyven, F. Dochy // Educational Research Review. 2010. Vol. 5, № 3. P. 243—260. URL: http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1747938X10000370.

188. Bordbar F. T. Comparing the psychological well-being level of the students of Shiraz Payame Noor University in view of demographic and academic performance variables [Electronic resource] [TexT] / F. T. Bordbar, M. Nikkar, F. Yazdani, A. Alipoor // Procedia — "...Social and Behavioral Sciences. 2011. Vol. 29. P. 663—669. URL: http://www.sciencedirect.com/ science/ article/ pii/ S1877042811027510.

189. Brand S. A large scale study of the assessment of the social environment of middle and secondary schools [Electronic resource]: The validity and utility of teachers' ratings of school climate, cultural pluralism, and safety problems for understanding school effects and school improvement [TexT] / S. Brand, R. D. Felner, A. Seitsinger, A. Burns, N. Bolton // Journal of School Psychology. 2008. Vol. 46, № 5. P. 507535. URL: http://www.sciencedirect.com/ science/article/pii/S0022440507001306.

190. Carran D. T., Kellner M. H. Characteristics of Bullies and Victims among Students with Emotional Disturbance Attending Approved Private Special Education Schools [Electronic resource] [TexT] // Behavioral Disorders. 2009. Vol. 34, № 3. P. 151-163. URL: http://search.proquest.com/docview/ 219676292? accountid= 35419.

191. Daly B. P. School Engagement Among Urban Adolescents of Color [Electronic resource]: Does Perception of Social Support and Neighborhood Safety Really Matter? [TexT] / B. P. Daly, R. Q. Shin, Ch. Thakral, M. Selders, E. Vera // Journal of Youth and Adolescence. 2009. Vol. 38, № 1. P. 63-74. URL: http://search.proquest.com/docview/204524765?accountid=35419.

192. Goldstein S. E., Young A., Boyd C. Relational Aggression at School [Electronic resource]: [TexT] / Associations with School Safety and Social Climate // Journal of Youth and Adolescence. 2008. Vol. 37, № 6. P. 641—654. URL: http://search.proquest.com/docview/204522615?accountid=35419.

193. McKown C., Weinstein Rh. S. Teacher expectations, classroom context, and the achievement gap [Electronic resource] [TexT] // Journal of School Psychology. 2008. Vol. 46, № 3. P. 235-261. URL: http://www.sciencedirect.com/ science/article/pii/S0022440507000416.

194. Meyer-Adams N., Conner B. T. School Violence [Electronic resource]: Bullying Behaviors and the Psychosocial School Environment in Middle Schools [TexT] // Children & Schools. 2008. Vol. 30, № 4. P. 211-221. URL: http : //search. proquest.com/docview/210938177?accountid=35419.

195. Seaton E. K., Yip T. School and Neighborhood Contexts, Perceptions of Racial Discrimination, and Psychological Well-being Among African American Adolescents [Electronic resource] [TexT] // Journal of Youth and Adolescence. 2009. Vol. 38, № 2. P. 153-163. URL: http: //search.proquest.com/docview/204636372? accountid=35419.

196. Suldo Sh. M. Sources of Stress for Students in High School College Preparatory and General Education Programs [Electronic resource]: Group Differences and Associations with Adjustment [TexT] / Sh. M. Suldo, E. Shaunessy, A.Thalji, J. Michalowski, E. Shaffer // Adolescence. 2009. Vol. 44, № 176. P. 925—48. URL: http: //search.proquest.com/docview/ 195950977accountid=35419.

197. Turiel, E. The development of social knowledgement: Morality and

convention [TexT] / E. Turiel- Cambridge, MA, 1983.

190

198. Urdan T., Schoenfelder E. Classroom effects on student motivation [Electronic resource]: Goal structures, social relationships, and competence beliefs [TexT] // Journal of School Psychology. 2006. Vol. 44, № 5. P. 331—349. URL: http:// www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0022440506000380.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1. Диагностическая работа в 1 классе

Задание №1.

Рассмотри картинку.

После урока дети пришли в школьный «Уголок природы». Определи, кого больше в уголке природы. Обведи номер правильного ответа.

1) Рыб больше ребят.

2) Птиц больше рыб.

3) Зверей больше ребят.

Проведи прямых линий меньше, чем рыб на картинке.

Задание №2.

Рассмотри рисунки.

На уроке ученики разложили карточки с овощами в разные коробки. Определи, по какому признаку разделили овощи на группы. Обведи номер правильного ответа.

1) По цвету овощей.

2) По размеру.

3) По форме.

4) По первой букве слова.

Запиши номер группы, в которую можно поместить «картофель»._

Задание №3

На уроке литературного чтения ребята играли в игру «Собери слова». Соедини стрелками половинки слов так, чтобы получились названия животных.

КО

УС

ПЧЕ НОР СТРА

КА МАР ЛА

Задание №4

На уроке окружающего мира учащиеся изучали строение дома. Основные части избы: фундамент, стены, крыша, окна, дверь.

Рассмотри рисунок. Какой части дома нет на этом рисунке? Дорисуй эту часть, подпиши все части дома.

Задание №5

На уроке окружающего мира ребята подбирали общие названия каждой группе картинок. Запиши эти названия. 1) _

2)

Задание №6

На уроке учитель рассказывал ученикам, что у каждого события есть причина. Причина - это то что произошло раньше, то что привело к этому событию.

Подумай и определи, какая причина может быть у следующего события.

поэтому

194

Подумай и определи, какое последствие, событие может иметь данная

причина.

Задание №7

Прочитай текст.

Кто как спит?

- Ты, Заяц, как спишь?

- Как положено - лёжа.

- А ты, Тетерев, как?

- Я сидя.

- А ты, Цапля?

- А я стоя.

- Выходит, друзья, что я, Летучая Мышь, ловчее всех вас сплю,

удобнее всех отдыхаю!

- А как же ты, спишь - отдыхаешь?

- Да вниз головой!

Н. Сладков

Кто как спит? Соедини линией.

стоя

сидя

лёжа

вниз головой

Задание №8

Девочкам нужно подготовить к уроку сообщение о цапле. Обведи

номера книг, где они смогут найти нужные сведения.

195

Ш^т

4

На уроке русского языка ученики подбирали к словам схемы. Соотнеси слово со схемой. Соедини стрелкой названия животных с соответствующей схемой. тетерев /

цапля

заяц

Задание №10

Рассмотри внимательно схему.

/

/

Что может купить Коля, если у него только 10 рублей, при условии, что товар он покупает без сдачи?

Будь внимателен, может быть несколько вариантов покупки. Каждый вариант должен быть из нескольких товаров. Запиши:

1

Задание №11

Данил в таблице отметил, сколько английских слов выучил он и его сестра Полина. Полученные результаты он представил в таблице. Прочитай

Дни Количество слов

Данил Полина

1 день 4 7

2 день 2 2

3 день 6 9

1. В какой день ребята выучили одинаковое количество слов?_

2. Запиши имя ребёнка, не вычисляя, кто выучил больше английских слов._

Задание №12

Прочитай рассказ.

Чужая пятёрка

Счастливый Егорка вприпрыжку сбегает по лестнице. У мальчугана праздник. В его тетрадке по русскому языку стоит пятёрка за диктант. Теперь его не будут бранить за то, что получает только тройки.

Дома Егор сообщил папе про пятерку. Папа радостно улыбнулся и спросил, как Егорка смог написать без ошибок.

Мальчик рассказал, что он сидит с Ниной, она пишет без ошибок. Папа грустно посмотрел на сына и сказал, что он принёс домой чужую пятёрку.

(По В. Росину)

Найди в тексте и подчеркни, как папа назвал пятёрку Егора. Чтобы ты посоветовал Егору, чтобы у него всегда были настоящие свои пятёрки?

Рекомендации по оценке выполнения диагностической работы

2 класс

№ задани я Объект оценки (умения) Критерии оценивания Максималь ный балл

1 - умение извлекать (вычитывать) информацию из рисунка; - умение осуществлять логическое действие «сравнение» Зверей больше ребят. 2 линии или 1. 2 балла - приведено три правильных ответа. 1 балл - допущена 1 ошибка или одно задание отсутствует. 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям 2-1 баллов. 2

2 -умение осуществлять логическое действие «классификация» По первой букве слова. 3 группа. 2

2 балла - выполнены правильно все задания. 1 балл - выполнено правильно одно задание. 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям 2-1 баллов.

3 -умение осуществлять логическое действие «синтез» Комар, пчела, страус, норка. 2 балла - составлены правильно четыре слова. 1 балл - составлены правильно три слова. 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям 2-1 баллов. 2

4 -умение осуществлять логическое действие «анализ» Подписаны: фундамент, стены, крыша, дверь. Нарисовано: окно (окна). 2 балла - задание выполнено верно. 1 балл - правильно подписана 2-3 части дома и дан рисунок окна или подписаны все части дома, но не нарисовано окно. 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям 2-1 баллов. 2

5 -умение осуществлять логическое действие «обобщение» Грибы, рыбы 2 балла - выполнены правильно все задания. 1 балл - выполнено правильно одно задание. 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям 2-1 баллов. 2

6 -умение устанавливать причинно-следственные связи В вазе нет воды. Пожар. 2 балла - правильно указаны причина и следствие. 1 балл - правильно указана только причина или следствие. 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям 2-1 баллов. 2

7 - умение находить нужную информацию в тексте в явном виде; - умение устанавливать соответствие Заяц- лёжа, тетерев- сидя, цапля - стоя, летучая мышь - вниз головой. 2 балла - правильно установлены все соответствия. 1 балл - допущена 1 ошибка. 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям 2-1 баллов. 2

8 - умение отбирать источники информации, необходимые для решения задачи 1, 4. 2 балла - правильно указано два источника информации. 1 балл - указан только один источник информации. 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям 2-1 баллов. 2

9 - умение устанавливать соответствие; - умение извлекать информацию из Тетерев - 2 схема, заяц и цапля - 1 схема. 2

схемы 2 балла - задание выполнено верно. 1 балл - допущена 1 ошибка. 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям 2-1 баллов.

10 -умение извлекать информацию из схемы; -действие со знаково- символическими средствами (моделирование) 1. Блокнот, тетрадь. 2. Тетрадь, ластик, линейка. 2 балла - указаны два варианта покупки. 1 балл - указан один вариант покупки. 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям 2-1 баллов. 2

11 -умение извлекать (вычитывать) информацию из таблицы; - умение осуществлять логическое действие «сравнение» 1. 2 день. 2. Полина. 2 балла - выполнены правильно все задания. 1 балл - выполнено правильно одно задание. 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям 2-1 баллов. 2

12 - самостоятельное создание способов решения проблем; - строить речевое высказывание в письменной форме Чужая. Учащиеся должны предложить способы решения проблемы «Как получать Егору свои настоящие пятёрки?». Например, больше заниматься, чаще писать диктанты т.д. 2 балла - 1 балл - способ решения проблемы раскрыт не полностью. 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям 2-1 баллов. 2

При проверке работы орфографические и пунктуационные ошибки учащихся не учитываются. Итого максимальный балл - 24 балла

Приложение № 2. Диагностическая работа во 2 классе

2 класс

Задание №1.

В классе проходили соревнования по сбору макулатуры. Результаты представлены в таблице. Прочитай таблицу и запиши имена победителей.

1 место-

Абрамова Ирина 14 кг

Гришин Слава 9 кг

Кузнецов Данил 15 кг

Липина Аня 20 кг

Орехова Люба 11 кг

Петухов Илья 5 кг

Сомова Даша 7 кг

Шишкин Вася 18 кг

2 место-

3 место

Задание №2

А) После урока математики Слава и Даша убирали геометрический материал.

Они разложили его на две группы. Посмотри, что у них получилось. Слава Даша

Осталась одна фигура. Кто должен ее взять? Поставь ^ рядом с именем этого ребёнка.

Б) Пришёл Илья и разложил все эти фигуры по-другому. Что учитывал Илья, когда раскладывал карточки?

Поставь ,/ с правильным ответом.

• Размер

• Цвет

• Форма

В) Петя предложил разбить эти фигуры по форме. Запиши цифрой,

сколько будет групп_

Задание №3

А) На уроке литературного чтения учащиеся читали русские народные сказки. Чтобы узнать, какие сказки прочитали дети, нужно правильно составить слово из слогов. Запиши это слово.

Б) Выбери нужные слоги и вставь их в схемы. Теперь ты узнаешь название второй и третьей сказок.

РОЗ

МОК

Задание №4

На уроке окружающего мира учащиеся узнали, что ромашки есть стебель, корни, лист, цветок. Рассмотри рисунок. Какой части ромашки нет на этом рисунке? Дорисуй эту часть, подпиши все части ромашки.

Задание №5

А) На уроке изобразительного искусства ученики рисовали цветы. Подбери точную подпись к следующему рисунку. Поставь V с правильным ответом.

• Полевые цветы

• Комнатные цветы

• Садовые цветы

Б) Отметь V рисунок, который можно добавить на предыдущую картинку.

тюльпан василёк фиалка

В) Рассмотри рисунок Володи.

Комнатные цветы

Правильно ли он его назвал? Обведи нужный ответ ДА НЕТ

Задание №6

На уроке окружающего мира учитель рассказывала ученикам, что у каждого события есть причина. Причина - это то что произошло раньше, то что привело к этому событию.

Подумай и определи, какие причины могут быть у следующих событий. Допиши предложения.

• На улице появились лужи, потому что_

• Птицы стали улетать в тёплые страны, потому что_

• Диме наложили гипс на руку, потому что_

Задание №7

На классном часе дети беседовали на тему «Что такое хорошо и что такое плохо». Рассмотри рисунки по данной теме. Зачеркни рисунки с плохими поступками детей.

Задание №8

Девочкам нужно подготовить сообщение к уроку. Соедини линиями темы сообщений и названия книг, где они смогут найти нужные сведения.

• Рецепт приготовления блинов

• О жизни медведя

О видах аппликации

203

Задание №9

Данил спросил друзей, какие они любят конфеты - леденцы, карамель, шоколад. Полученные результаты он представил в таблице. Прочитай таблицу, ответь на вопросы и выполни задания.

Имя Конфеты

леденцы карамель шоколад

Аня + +

Петя + +