Формирование предпосылок учебной деятельности старших дошкольников в аспекте преемственности дошкольного и начального общего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Белик, Яна Николаевна

• Белик, Яна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белик, Яна Николаевна

Введение

Глава 1. Теоретический анализ преемственности дошкольного и начального общего образования по 19 формированию учебной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста

1.1. Проблема преемственности дошкольного и 19 начального общего обучения

1.2. Готовность дошкольников к школьному обучению как 36 психолого-педагогическая проблема

1.3. Психолого-педагогические условия формирования 53 предпосылок учебной деятельности старших дошкольников в аспекте преемственности

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация экспериментального исследования по 99 формированию предпосылок учебной деятельности в аспекте преемственности дошкольного и начального общего образования

2.1. Характеристика методов исследования и организация 99 констатирующей стадии эксперимента исследования овладения старшими дошкольниками компонентами учебной деятельности

2.2. Программа формирования у дошкольников 131 компонентов учебной деятельности

2.3. Диагностика и анализ результатов формирующей 146 стадии эксперимента

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование предпосылок учебной деятельности старших дошкольников в аспекте преемственности дошкольного и начального общего образования»

Современный этап развития образования выдвинул в качестве одной из важнейших задач создание организационного и содержательного единства, преемственности и взаимосвязи всех звеньев образования. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 года № 655 утверждены «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В утвержденном документе указывается, что «программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей ■ дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей».

Проблема преемственности в дошкольном и начальном общем образовании в целом является актуальной на сегодняшний день. Актуальность исследования обусловлена поиском оптимальных способов обеспечения единства образовательного пространства, потребностью рассмотреть образование как процесс формирования духовного мира ребенка. Дошкольное и начальное общее образование - единый развивающийся мир. В связи с этим приобретает особую значимость проблема реализации принципа преемственности в непрерывном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста. В последние годы в развитии дошкольных учреждений и начальной школы в связи с актуализацией в нашей стране инновационной концепции образования появляются новые тенденции не только структурного, но и содержательного характера. В практику входят новые программы и технологии по дошкольному воспитанию и обучению детей. Инновационное развитие образования предполагает на каждой из возрастных ступеней иметь свое содержание и адекватные ему методы обучения, формы организации учебной деятельности детей, в которой возможно реальное осуществление преемственности задач, содержания и методики педагогической деятельности с дошкольниками и детьми младшего школьного возраста. В связи с этим актуализируется проблема поиска педагогически целесообразных систем и технологий, обеспечивающих поступательное развитие ребенка, его готовности к переходу в школу - принятию на себя роли активного субъекта собственной учебной деятельности.

Переход ребенка от дошкольного к школьному образу жизни является большой комплексной проблемой, которая широко исследовалась в отечественной педагогике и психологии. Ей посвящено множество исследований и монографий (Л.И. Божович, Л.А.Венгер, Г.М.Гуткина, И.В.Дубровина, Е.Е.Кравцова, А.А.Люблинская, В.С.Мухина, Н.Н.Поддъяков, К.Н.Поливанова, Е.О.Смирнова и др.).

На данном возрастном этапе жизни ребенка игра как ведущая деятельность постепенно сменяется учебной деятельностью. Эта смена должна носить сглаженные формы и обеспечить построение содержания образования в целостную систему.

Сложившаяся ситуация зачастую порождает неоднозначную позицию в области подготовки детей к обучению в школе, что приводит к увеличению психической нагрузки детей в дошкольных образовательных учреждениях, форсированию темпов индивидуального и нормативного возрастного развития ребенка [194]. В конечном итоге ухудшается качество дошкольного образования, адаптация к условиям школы, нарушается естественная связь смежных возрастов. Актуальность проблемы преемственности дошкольного и школьного образования возрастает в связи с переходом детей на школьное обучение с шести лет, что влечет за собой изменения не только в теории и практике дошкольного образования, в вопросах преемственности в системе дошкольного и начального образования, но и влияет на нормативное возрастное развитие ребенка.

Указанные обстоятельства свидетельствуют о том, что проблема преемственности дошкольного и начального общего образования остается нерешенной ни в практическом, ни в теоретическом плане (отсутствуют программы преемственности и технологии). Многоаспектность и многофункциональность проблемы преемственности подтверждается рядом исследований, где она рассматривается как дидактический принцип (Б.П.

Есипов, Т.А. Плотникова, М.Х. Хайбулаев), как составная часть принципа систематичности и связи его с практикой (М.А. Данилов, М. Н. Скаткин), как условие научности (Г. И. Щукина) и как компонент принципа доступности обучения (И. Т. Огородников). Учебная деятельность не дается ребенку в готовой форме и потому должны быть сформированы ее предпосылки в старшем дошкольном возрасте. Периодом становления учебной деятельности является старший дошкольный и младший школьный возраст. Известно, что дошкольный период (от 3 до 7 лет) является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее сензитивного развития личности, стремительного физического и психического развития, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни. Исследования последних лет показывают, что маленький ребенок достаточно пластичен и легко обучаем, способен освоить гораздо больше знаний, чем ему предлагается по возрасту. Обучение, по словам Л.С. Выготского, ведет за собой развитие. Нам хотелось бы обратить внимание на следующие два момента в работах Л.С. Выготского, которые имеют общий характер: во-первых, предпосылки к определенному типу, виду и уровню обучения должны закладываться на предыдущем этапе развития и, во-вторых, обращение к развитию высших психических функций как предпосылке школьного обучения.

Идеи непрерывного образования и воспитания личности, гуманизации учебно-воспитательного процесса остро обозначили проблему формирования предпосылок учебной деятельности, выявления резервов подготовки дошкольников к школе. Готовность к школе выступает своеобразным итогом и качественным показателем достижений развития ребенка в дошкольные годы в условиях воспитания и обучения» в детском саду и семье. Высокий уровень готовности к школе позволяет прогнозировать высокую степень успешности школьного обучения. Готовность к школе понимается как интегральное целостное новообразование социально-личностного развития1 ребенка, формирующееся в старшем дошкольном возрасте в условиях целенаправленного воспитания и обучения. Это такой уровень развития ребенка, который дает ему возможность достаточно легко адаптироваться к • новой ситуации, овладеть знаниями, нормами правил поведения. Проблема формирования готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе отражена в концепции дошкольного образования, в которой сформулированы в обобщенном виде основные требования к уровню соответствующей готовности дошкольников. Основной упор при решении проблемы готовности ребенка к школе делается на целенаправленное формирование этой готовности уже в детском саду. Большинство исследователей сущность готовности определяют как предпосылку к осуществлению соответствующей деятельности' на определенном уровне. По мнению Д.Б. Эльконина, в каждом возрасте с помощью адекватных средств складывается определенный социальный норматив, формируется способность к принятию новой «социальной позиции» - статус школьника, способность управлять своим поведением, мыслительной деятельностью, наличие определенного мировоззрения, готовность к овладению ведущей в младшем школьном возрасте деятельностью - учебной. Когда речь идет о психологической готовности к обучению в школе, обычно имеют в виду необходимый и достаточный для усвоения учебной программы в условиях школы уровень психического развития ребенка.

Мы полагаем, что именно в этом смысле следует говорить о формировании предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста, в основе которых лежит определенный уровень развития социально-личностных и субъектных качеств, психических свойств, процессов и состояний ребенка. Одни авторы относят к их числу универсальные генетические предпосылки учебной деятельности (В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев), другие - общеучебные умения и навыки (Н.Ф. Талызина, Н.Я. Чутко).

Исследование закономерностей становления учебной деятельности и формирование ее предпосылок составляют одну из'первоочередных и вместе с тем трудных проблем современной педагогической науки (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, И. Ломпшер, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин). Проблема1 готовности ребенка к обучению в школе приобрела в настоящее время, в период модернизации российского образования, особое звучание и актуальность. Исследования велись и ведутся с различных позиций: гармонического развития школьников (A.B. Запорожец, Л.А. Венгер, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, ' Л.И. Божович, Л.С. Славина и др.); психологической готовности ребенка к усвоению тех учебных предметов, которые будут изучаться в начальных классах -общеобразовательной школы (Е.А. Бугрименко, Р.Л. Березина, Т.Д. Рихтерман, О.Я. Боровая и др.); с позиции самоценности каждого возрастного периода - периода дошкольного детства и младшего школьного возраста (Е.Л. Горлова, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, В.Т. Кудрявцев и др.); формирования элементов учебной деятельности, необходимого запаса знаний, умений и навыков (P.C. Бурэ, А.П. Усова); создания условий для школьной зрелости, для формирования психофизиологических предпосылок учебной деятельности (С.Д. Забрамная, Г.Г. Жарова, В.Г. Каменская); формирования специфических компонентов готовности к обучению в школе - мотивационного, психологического, личностного, коммуникативно-речевого и др. (И.Н. Агафонова, Л.А. Боровских, A.B. Запорожец, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, В.В. Холмовская, А.П. Усова, Н.И. Гуткина, В.Д. Шадриков и др.).

Формирование предпосылок учебной деятельности на основе готовности к обучению связывается нами с вопросами преемственности, в том числе и социально-личностным развитием ребенка. Это обуславливает проблему создания наиболее благоприятных психолого-педагогических условий для 1 формирования предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих принятие роли ученика, становление субъекта учебной деятельности, адаптации к начальной школе.

Подобный подход позволяет разрешить существующие противоречия в аспекте преемственности дошкольного и начального образования:

- между потребностью общества в качественной подготовке детей к систематическому обучению и отсутствием преемственности между традиционно разделенными образовательными структурами' - детским I дошкольным образовательным учреждением и начальной школой; ( - между социально обусловленной необходимостью качественного формирования предпосылок учебной деятельности старших дошкольников, вхождения их в новые условия школьного обучения и недостаточной разработанностью теоретических положений, подходов в аспекте преемственности дошкольного и начального общего образования; ■ - требованием осуществления преемственности обучения детей по формированию готовности к школе и недостаточными формами методических подходов к ее формированию у детей.

Из указанных противоречий вытекает проблема исследования - каковы условия формирования предпосылок учебной деятельности старших дошкольников в аспекте преемственности дошкольного и начального школьного образования.

Актуальность данной проблемы, ее практическая востребованность, а также наличие теоретических предпосылок ее разрешения обосновывают выбор темы нашего диссертационного исследования: «Формирование предпосылок учебной деятельности старших дошкольников в аспекте преемственности дошкольного и начального общего образования».

В соответствии с данной темой были определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально исследовать психолого-педагогические условия формирования предпосылок учебной деятельности в аспекте преемственности дошкольного и начального образования.

Объект исследования: преемственность формирования предпосылок учебной деятельности детей в процессе дошкольного и начального образования.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования предпосылок учебной деятельности детей старшего дошкольного возраста

Гипотеза исследования: эффективность формирования предпосылок учебной деятельности старших дошкольников в аспекте преемственности дошкольного и начального образования возможна, при следующих психолого-педагогических условиях: интеграция игровой и учебной деятельности, обеспечивающая субъектную активность ребенка; основными компонентами психолого-педагогической готовности предпосылок учебной деятельности является принятие учебных задач, овладение обобщёнными способами решения задач, овладение действиями контроля и оценки; сотрудничество (психолого-педагогическое взаимодействие) ребёнка и взрослого, направленное на социально-личностное развитие и формирование готовности к учебной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, на этой основе уточнить понятие «предпосылки учебной деятельности» у детей старшего дошкольного возраста.

2. Спроектировать структурно-содержательную модель формирования предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников.

3. Выявить на основе комплекса методов диагностики уровень развития 1 таких структурных компонентов учебной, деятельности, как принятие учебной задачи, овладение общими способами1 решения учебных задач, действием контроля и оценки у детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать программу учебно-игровых занятий, которая« обеспечивала бы повышение уровня готовности к учебной деятельности детей старшего дошкольного возраста посредством формирования предпосылок учебной деятельности: принятие учебных задач, овладение обобщенными способами решения этих задач и овладение действием контроля и оценки.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной программы формирования предпосылок учебной деятельности детей и изучить динамику развития данных предпосылок в младшем школьном возрасте.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теоретические принципы и положения отечественной психологии и педагогики о единстве сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, К.А.Абульханова-Славская, Е.Ю. Никитина, Н.В. Кузьмин, A.B. Петровский и др.), о развитии психики человека в деятельности и учение о ведущей деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); идеи концепции игровой и учебной деятельности как ведущих в дошкольном и младшем школьном возрастах; концепция личностного опосредования учебной деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.); идея субъектной психической активности (К.А. Абульханова-Славская,

A.В.Брушлинский, А.К.Осницкий, В.А.Петровский, В.И.Слободчиков,

B.Э.Чудновский, И.С.Якиманская и др.); концепции личностно ориентированного образования (И.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, А.Б. Воронцов, В.В. Давыдов, В.И. Данильчук, В.В. Зайцев, Л.В. Занков, И.Б. Котова, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, E.H. Шиянов, Т.Ф. Яркина, Д.Б. Эльконин, В.А. Петровский и др.); научные идеи понимания природы формирования и функционирования человеческого организма в условиях природной и социальной среды как личности и как индивидуальности (Б.Г.Ананьев, А.Ф. Аменд, Н.В.Кузьмина, H.H. Поддъяков, А.Р. Лурия, Л.И. Божович и др.); концепция учебно-игровой деятельности (П.М.Якобсон, Е.Д. Маргулис, A.B. Долгополова и др.); положения психологических и педагогических теорий о творческом саморазвитии личности (В.И.Андреев, Л.Н.Куликова, Л.В.Трубайчук, З.И. Тюмасева, А.Н.Тубельский и др.); положения о социальных и психологических критериях развития детей дошкольного и младшего школьного возраста (Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова и др.), концепция о периодизации психического развития детей и концепции ведущей деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.); теория деятельности (А.Н. Леонтьева и др.), психологические концепции, раскрывающие ведущую роль общения (A.A. Бодалев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов и др.); личностно-деятельностный подход (И.А. Зимняя' и др.); идеи гуманистической педагогики и психологии (Р. Берне, А." Маслоу, К. Роджерс, Л.П. Качалова и др.); исследования учебной деятельности, ее предпосылок в ДОУ (О. Анищенко, P.C. Бурэ, Л.А. Венгер, А.П. Усова и др.), положения о сущности непрерывного развивающего образования, преемственности дошкольного и начального общего образования (В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев и др.); исследования социально-психологической готовности в системе школьного обучения через призму наличия предпосылок к овладению учебной деятельностью в дошкольном возрасте (О.М. Анищенко, А.Н. Давидчук, Т.С. Комарова, В.Н. Шадриков и др.); положение о разработке и использовании учебных задач в учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.К.Маркова, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных целей и задач применялся комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ и обобщение, наблюдение, анкетирование, констатирующий эксперимент, тестирование, формирующий эксперимент (специально организованные занятия), метод экспертных оценок, постэкспериментальный контроль. Для обработки были применены методы статистического анализа и качественного анализа результатов.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений детских садов №№ 12, 40, 61, 84, а также ряда школ №№ 1, 12, 25, 37 г. Сургута Ханты-Мансийского автономного округа-Югры Тюменской области Российской Федерации. Всего в исследовании приняли участие 120 старших дошкольника (60 детей в контрольной группе и 60 детей в экспериментальной группе), которые в условиях г. Сургута нуждались в качественном формировании предпосылок учебной деятельности, 42 учителя начальных классов. Решение поставленных в исследовании задач осуществлялось в четыре этапа, охватывающих период с 2005 по 2010 гг.

На первом этапе (2005-2006 г.г.) уточнялась проблема исследования, определялась ее актуальность, проводился анализ научно-теоретической литературы, что позволило нам сформулировать объект, предмет, цели, задачи, гипотезу исследования.

На втором этапе (2006-2008 г.г.) - констатирующей стадии экспериментального исследования - была проведена оценка уровня готовности к учебной деятельности дошкольников детских садов, а также степень сформированное™ у детей предпосылок учебной деятельности (основных компонентов: принятие учебной задачи; овладение общими способами решения учебных задач; действия контроля и оценки).

На третьем этапе (2008-2009 г.г.) - формирующей стадии экспериментального исследования - был проведен формирующий эксперимент, цель которого - формирование у старших дошкольников детских садов готовности к овладению учебной деятельностью посредством специально организованного у них становления основных компонентов учебной деятельности.

На четвертом этапе (2009-2010 г. г.) - контрольной стадии экспериментального исследования - у дошкольников экспериментальной и контрольных групп перед поступлением в школу изучался уровень сформированности основных компонентов учебной деятельности, степень готовности к обучению в младших классах.

Кроме того, методом экспертных оценок, посредством анкетирования учителей начальных классов, у которых учились дети, принимавшие участие в экспериментальном исследовании (экспериментальная и контрольная группы), определялись уровни сформированности основных компонентов учебной деятельности, успеваемость и адаптированность к школе на момент окончания 1-го класса (постэкспериментальный контроль).

Научная новизна исследования:

- выявлены ■ психолого-педагогические условия обеспечения преемственности по формированию предпосылок учебной деятельности детей, учитывающие социально-личностное и субъектное развитие ребенка (содержание обучения, приведенное в соответствие с принципом преемственности, специально организованное и структурированное с учетом предпосылок учебной деятельности старших дошкольников; основными компонентами психолого-педагогической готовности предпосылок учебной деятельности являются принятие учебных задач, овладение обобщёнными способами решения задач, овладение действиями контроля и оценки; организация специального обучения формируется на интеграции игровой и учебной деятельности, строится при активном сотрудничестве (психолого-педагогическом взаимодействии) ребёнка и взрослого, направленного на социально-личностное развитие и формирование готовности к учебной деятельности);

- определено и доказано, что предпосылки учебной деятельности содержат базисные приобретения дошкольного возраста (определённый уровень готовности, сотрудничество, внутренняя позиция), а работа по их формированию обеспечивается психолого-педагогическими условиями, определяющими преемственность дошкольного и начального школьного образования;

- спроектирована стуктурно-содержательная модель формирования предпосылок учебной деятельности, отражающая преемственность в формировании учебной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста;

- определены критерии сформированности готовности к учебной деятельности: принятие учебной задачи, овладения общими способами решения учебных задач и действием контроля и оценки; раскрыты основания преемственности и обоснованы психолого-педагогические аспекты формирования предпосылок учебной деятельности, интегрирующие две линии развития ребенка - социально-личностная (внутренняя позиция, психолого-педагогическое взаимодействие со взрослыми, сверстниками) и субъектная (овладение совокупностью предпосылок учебной деятельностью); выделены уровни сформированности основных компонентов учебной деятельности для детей старшего дошкольного возраста (низкий, средний, высокий уровни принятия учебной задачи, овладения обобщенными способами решения учебных задач, контроль и оценка действий);

- разработана и обоснована формирующая программа, основанная на применении последовательности учебно-игровых заданий, выполнение которых формирует у старших дошкольников готовность к овладению учебной деятельностью.

Теоретическая значимость исследования обусловлена:

- уточнением понятия «предпосылки учебной деятельности», понимаемые как целенаправленный процесс формирования у детей старшего дошкольного I возраста таких, новообразований в учебно-игровой деятельности, как принятие учебной задачи, овладение обобщенными способами решения учебных задач, контроль и оценка достижения результата, которые определяют его готовность к школьному обучению;

- проектированием на основе личностно ориентированного, деятельностного, системного подходов структурно-содержательной модели формирования предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников, результатом реализации которой является готовность ребенка старшего дошкольного возраста к учебной деятельности;

- теоретической обоснованностью взаимосвязи учебной и игровой деятельности в образовательном процессе, которая оптимизирует процесс перехода от игровой деятельности к учебной, образуя качественно своеобразное целое, в котором представлены все основные компоненты: мотивы, задачи, способы действия, продукт.

Практическая значимость исследования состоит в:

- разработке формирующей программы, основанной на применении последовательности учебно-игровых заданий, выполнение которых формирует у старших дошкольников готовность к овладению компонентами учебной деятельности: принятию учебных задач; овладению обобщенными способами решения этих задач и овладению действием контроля;

- проверке методического инструментария диагностики сформированности готовности к учебной деятельности, применение которых в комплексе способствует облегчению адаптации детей к обучению в школе, повышению их успеваемости;

- уточнении уровня сформированности начальных компонентов учебной деятельности у старших дошкольников;

- использовании основных положений диссертационного исследования на педагогических факультетах при профессиональной подготовке педагогов дошкольного образования, в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения, а также на курсах повышения квалификации* педагогов дошкольных учреждений.

Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических оснований, применением комплекса теоретических и практических методов изыскания, практическим подтверждением основных положений диссертационного исследования в экспериментальной работе, применением математико-статистических методов обработки полученных данных, репрезентативностью выборки, адекватностью используемых методов задачам, поставленным в ходе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация формирования психолого-педагогической готовности к учебной деятельности у старших дошкольников осуществлялась в детских садах №№ 12, 40. Теоретические положения и практические результаты исследования I представлены в публичных выступлениях различного уровня:

Международная научно-практическая конференция «Современное образование. Проблемы и решения» (г. Паттайа, 2007г.); XI Международная научно-практическая конференция /зимняя сессия/ «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (г. Пенза, 2008 г.); Международная научно-практическая конференция «Интеграция науки и образования» (о.Сейшелы, 2008г.); VII Международная научная конференция «Наука и образование» (г. Белово, 2008); Международная научно-практическая конференция «Проблема качества образования и профессиональной компетентности в условиях инновационного образовательного процесса» (г. Сургут, 2008г.); Международная научно-практическая конференция «Социально-психологические проблемы современной молодежи» (г. Арзамас, 2009); III Международная научно-практическая конференция «Образование и здоровье. Экономические, медицинские и социальные проблемы» (Пенза, 2009);

IV Региональная научно-практическая конференция «Знаменские чтения» (г. Сургут, 2008г.); конференции, педагогические советы и родительские собрания дошкольных образовательных учреждений (г. Сургут 2004-2011 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. В основе учебной деятельности детей младшего школьного возраста лежат внутренняя позиция ребенка как субъекта собственной деятельности, уровень сформированности основных компонентов готовности к учебной деятельности, тип взаимодействия, применение которых в комплексе способствует успешному обучению детей в школе, повышению их успеваемости.

2. Преемственность дошкольного и начального общего образования обеспечивается учетом факторов становления ребенка в смежных возрастах (дошкольном и младшем школьном) - социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью, общением, новообразованиями, соответствующими им направлениями развития детей - социально-личностным (становление личности, взаимодействие со взрослыми), субъектным (становление субъекта учебной деятельности, интеграция игровой и учебной деятельности).

3. Психолого-педагогические условия формирования предпосылок учебной деятельности детей (содержание обучения, приведенное в соответствие принципу преемственности, специально организованное и структурированное с учетом предпосылок учебной деятельности старших дошкольников; основными компонентами психолого-педагогической готовности предпосылок учебной деятельности является принятие учебных задач, овладение обобщёнными способами решения задач, овладение действиями контроля и оценки; организация специального обучения формируется на интеграции игровой^ и учебной деятельности, строится при активном сотрудничестве ребёнка и взрослого, направленного на социально-личностное развитие и формирование-готовности к учебной деятельности)1 обеспечивают социально-личностную и, субъектную линии развития ребенка на основе конструирования содержания образования и соответствующих ему технологий реализации преемственности-дошкольного и начального образования.

4. Процесс формирования предпосылок к учебной деятельности' детей старшего дошкольного возраста происходит в - соответствии со структурно-содержательной моделью на основе деятельностного, личностно ориентированного и системного подходов, представляющей собой- сложное системное образование, результатом реализации которой является готовность г ребенка к учебной деятельности.

5. Разработанная и экспериментально апробированная в условиях детских садов программа по формированию предпосылок к овладению учебой деятельностью позволяет повысить уровень готовности к- обучению, придать ему устойчивость на следующем этапе образовательного процесса.

6. Выделена характеристика качественных уровней готовности-к овладению специфическими компонентами учебной деятельности, дифференцируются низкий, средний, высокий уровни принятия учебной задачи, овладения обобщенными способами решения учебных задач, контроль и оценка действий. Высокий уровень готовности ребенка проявляется в умении, принимать поставленную задачу, объяснять и- анализировать, действовать по образцу и вычленять способ действий, применять его для решения поставленной задачи, контролировать свои действия, оценивать задания и результаты деятельности.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. В работе представлено 28 таблиц, 3 рисунка. Список литературы включает 200 работ, из них 5 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Белик, Яна Николаевна

Выводы по главе 2 1

Из результатов проведенного нами экспериментального исследования психолого-педагогических условий формирования готовности к учебной деятельности у старших дошкольников в детском саду вытекают определенные выводы:

Основные положения, выдвинутые нами в гипотезе исследования, удалось подтвердить экспериментально путем решения специально сформулированных задач. При этом состоялась апробация разработанной нами программы формирования готовности к учебной деятельности у старших дошкольников в аспекте преемственности с начальным школьным образованием.

Констатирующий эксперимент позволил выявить степень готовности к учебной деятельности, а также готовностью к обучению в целом.

Была разработана программа формирования, посредством учебно-игровой деятельности, предпосылок по овладению компонентами учебной деятельности. Учебно-игровая деятельность реализовалась посредством системы заданий в виде учебно-игровых ситуаций, направленных на формирование у старшего дошкольника компонентов учебной деятельности. Кроме того, обучение старших дошкольников по программе, построенной на основе учебно-игровых ситуаций, способствовало формированию образно-схематического мышления, начальных форм теоретического мышления, как основных психологических характеристик готовности к овладению учебной деятельностью.

Реализуемые в эксперименте разработки позволили достичь достаточно существенных изменений по всем показателям, характеризующим уровень готовности детей старшего дошкольного возраста к овладению учебной деятельностью и к обучению в школе. Эффективность предлагаемой программы подтверждается путем сравнения с результатами, полученными в ходе реализации традиционной системы подготовки детей к школе в ДОУ. Видна существенная положительная разница в приростах показателей готовности детей экспериментальной группы к обучению, по сравнению с контрольной группой.

161

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации исследован один из аспектов актуальной и сложной проблемы формирования предпосылок учебной деятельности старших дошкольников в аспекте преемственности дошкольного и начального образования. В своей работе мы сделали попытку сблизить теорию с практикой и показали необходимость дальнейших разработок данного вопроса. Аналитический обзор отечественной и зарубежной литературы показал, что проблема переходных периодов и, в частности, переход от дошкольного к младшему школьному возрасту, изучена недостаточно. Особую остроту она приобретает из-за слабого учета психологического фактора при подготовке дошкольников к обучению в школе, чем не обеспечивается в полной мере органический переход от дошкольного детства к младшему школьному возрасту. Полученные результаты в основном подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать ряд выводов.

1. Проведенный анализ педагогической и психологической литературы позволил нам определиться с подходами к пониманию учебной деятельности, выявить характеризующие ее особенности, вычленить основные ее составляющие. Мы уточнили понятие «предпосылки учебной деятельности» -это целенаправленный процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста таких новообразований в учебно-игровой деятельности, как принятие учебной задачи, овладения обобщенными способами решения учебных задач, контроль и оценка достижения результата, которые определяют готовность к школьному обучению.

2. На основе деятельностного, личностно ориентированного, системного подходов была разработана структурно-содержательная модель формирования предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников, реализация содержания которой обеспечивается за счет субъектной активности ребенка.

3. Формирование предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников в аспекте преемственности дошкольного и начального общего образования становится эффективнее при организации специальной деятельности, -при которой выполняются следующие условия: интеграция игровой и учебной деятельности, обеспечивающая субъектную активность ребенка; основными компонентами психолого-педагогической готовности предпосылок учебной деятельности является, принятие учебных задач, овладение обобщёнными способами решения задач, овладение действиями контроля и оценки; сотрудничество (психолого-педагогическое взаимодействие) ребёнка и взрослого, направленное на социально-личностное развитие и формирование готовности к учебной деятельности. 4. Разработанная* нами и экспериментально апробированная в условиях детских образовательных учреждений программа формирования предпосылок готовности к овладению учебой деятельностью позволила существенно повысить уровень, готовности к обучению и придать ему устойчивость. Постэкспериментальный контроль, проведенный через один год после-завершения формирования, продемонстрировал это со всей наглядностью. Нами также была описана характеристика качественных уровней готовности к овладению компонентами учебной деятельности: принятие учебной задачи, овладение обобщенными способами решения учебных задач, контроль и оценка действий. Проведенный констатирующий эксперимент показал, что у старших дошкольников контрольной группы и у дошкольников экспериментальной группы фиксируется в основном низкий и средний уровень сформированности готовности к овладению учебной деятельностью. После формирующего эксперимента у дошкольников из экспериментальной группы, по сравнению с воспитанниками контрольной группы, качественно улучшилась как готовность к обучению в школе, так и готовность к овладению учебной деятельностью. Как показал постэкспериментальный контроль, проведенное исследование по формированию способствовало существенному повышению адаптации дошкольников экспериментальной группы к школьному обучению. Достоверно выявлено, что по сравнению с детьми из контрольных групп у воспитанников экспериментальной группы успеваемость по учебным дисциплинам, осваиваемым в первом классе, значительно выше. Прошли качественную апробацию и могут быть рекомендованы к широкому практическому применению подобранные нами методы исследования степени сформированности у старших дошкольников готовности к овладению составляющими учебной деятельности.

5. Экспериментально подтверждено' деление компонентов учебной деятельности на качественные уровни, дано подробное описание специфики их проявления, что позволяет практическим работникам (воспитателям дошкольных учреждений, учителям младших классов) более точно определять уровень готовности старших дошкольников, учащихся младших классов к школьному обучению. Проведенным исследованием доказана принципиальная-возможность существенного позитивного изменения уровней психолого-педагогической готовности к овладению учебной деятельностью и обучению в школе у детей из дошкольных образовательных учреждений. Прослежена и подтверждена взаимосвязь между готовностью к овладению учебной деятельностью и адаптацией к обучению в школе (г5 = 0,78); между готовностью к овладению учебной деятельностью и успешностью обучения (г3 = 0,82) (при р<0,001: р-3,46<1—3,63). Выявлена динамика становления' готовности к обучению у старших дошкольников, а также в 1-м классе школы. Таким образом, на уровне образовательного звена «детский сад - школа» была прослежена динамика преемственности развития психолого-педагогической готовности к обучению в школе и овладению компонентами учебной деятельности.

Выполненная работа является определенным этапом в исследовании отмеченной проблемы. Изучалась психолого-педагогическая готовность к овладению учебной деятельностью у старших дошкольников детских садов и возможности развития у них принятия учебной задачи, овладения обобщенными способами решения учебных задач и овладения действием контроля и оценки. Данное исследование не может являться исчерпывающим решением обозначенной проблемы и требует дальнейшей работы в следующих направлениях: рассмотрение преемственных связей дошкольного учреждения с начальной школой в формировании ключевых компетенций; изучение психолого-педагогической готовности к овладению учебной деятельностью у дошкольников и младших школьников, имеющих проблемы с адаптацией к школе; разработка учебно-игровых занятий, которые обеспечивают эффективное развитие активного взаимодействия со взрослыми (воспитателями, учителями, родителями), адаптация к психическим нагрузкам, личностная готовность к учебной деятельности в начальной общеобразовательной школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Белик, Яна Николаевна, 2011 год

1. Абдурасулова, Т.Д. Диагностика формирования психологических предпосылок готовности к школе детей 4-5 лет: дис. кандидата психологических наук: Текст. /Т.Д.Абдурасулова. Москва, 1997 - 138 с.

2. Абрамепкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. Текст. /В.В.Абраменкова.- Воронеж: МОДЭК,, 2000.-413 с.

3. Абульханова, К.А. Субъект или личность в психологии самореализации. Идеальность или реальность субъекта Текст. / К.А.Абульханова // Сборник научных трудов «Северо-Кавказский ГТУ». Ростов-н/Д, 2007.

4. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка//Сб. метод, материалов для админ., педагогов и школьных психол. Текст. /Ред. Битянова М.Р. М.: Образоват. Центр «Педагогический поиск», 1997. - 289 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. Текст./ Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 494 с.

6. Андреева, Г.А., Вяликова, Г.С., Тютысова, И.А. Краткий педагогический словарь Текст. /Г.А. Андреева, Г.С. Вяликова, И.А. Тютькова. М.: В. Секачев, 2007 -192 с.

7. Аникудимова, Е.А. Педагогические условия преемственности в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста: автореферат дис. . кандидата педагогических наук Текст. / Е.А.V

8. Аникудимова, Ульяновск, 2004 26с.

9. Анисимова, Т.Б. Подготовка ребенка к школе. Текст. / Т.Б. Анисимова. М.: Феникс, 2004 -138 с.

10. Анисимова, Т.Б., Плотникова, Т.В. Скоро в школу. Текст. /Т.Б.Анисимова, Т.В. Плотникова. Ростов -на-Д., 2005.

11. Анищенко, О.М. Условия формирования предпосылок учебной деятельности детей // Дошкольное воспитание. Текст. / О.М Анищенко. 1979. - № 5. - С. 39-44.

12. Апшукова, Е.Ю. Организация работы по преемственности между дошкольным учреждением и общеобразовательной школой Текст. /Аншукова, Е.Ю. // Начальная школа. 2004. № 10.

13. Аршавский, И.А. Физиологические критерии периодизации индивидуального развития и проблемы биологического возраста //Основные закономерности роста и развития детей и критерии периодизации. Текст. / И.А. Аршавский. М.: Просвещение, 1985. - С. 12-15.

14. Бабаева, Т.А. О социально-эмоциональном развитии дошкольника Текст. /Бабаева Т.А.// Дошкольное воспитание. 2006. - №6. - С. 13-18.

15. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психол.-пед. аспект. Текст. / Г.А. Балл М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

16. Безруких, М.М. Готов ли ребенок к школе? Текст. / М.М. Безруких. М.: Издат. центр Вентана-Граф, 2005. - 263,с.

17. Безруких, М.М. Ступеньки к школе.Текст. / М.М. Безруких. 6-е изд., дораб. - М.: Дрофа, 2007. - 127 с.

18. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики Текст. /А.С.Белкин. М.: Академия, 2000.

19. Белопольская, H.JI. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития Текст. / H.JI. Белопольская; Ун-т Рос. акад. Образования. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 146 с.

20. Берцфаи, JI.B., Захарова, A.B. Особенности оценки школьниками процесса решения задач // Вопросы психологии. Текст. / Л.В.Берцфаи, A.B. Захарова.- 1975. № 6. - С.59-67.

21. Бессчетнова, О.В. Педагогическая система формирования готовности детей-сирот к обучению в школе: автореф. дис. кандидата пед. наук:. Текст. / О.В. Бессчетнова Саратов, 2004. - 179 с.

22. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. 212 с.

23. Болотов, В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в условиях социальных перемен: автореф. дисс.докт. пед. наук Текст. /В.А.Болотов. СПб, 2001.

24. Борозинец, Н.М. Развитие самосознания как условие формирования психологической готовности к обучению в школе детей 6-7 лет: автореф. дисю. кандидата психологических наук: Текст. /Н.М Борозинец. -Ставрополь, 2003. 166 с.

25. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография Текст. /Н.М.Борытко // Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001.

26. Бугаева, H.H. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности. Текст. / Н.Н Бугаева //Начальная школа», 2004. №1.

27. Бугрименко, Е.А. Готовность детей к школе. Текст. /Е.А. Бугрименко, A.JI. Венгер, К.Н. Поливанова, Е.Ю. Сушкова; Под ред. В.В. Слободчикова. -Томск: Пеленг, 1992. 90 с.

28. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. /В.Н.Введенский. Педагогика. - 2003. - №10. - С. 51-55.

29. Венгер, A.JL, Поливанова К.Н. Особенности отношения шестилетних детей к заданиям взрослого. Вопросы психологии. Текст. / А.Л.Венгер, К.Н. Поливанова. - 1988. - № 4. - С.56-63.

30. Венгер, JI.A. Готов ли ваш ребенок к школе? Текст. / JI.A. Венгер, А.Л. Венгер. М.: Знание, 1994. - 189 с.

31. Веракса, Н.Е. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника:пособие для педагогов дошкольных учреждений Текст. / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. Москва: Мозаика-Синтез, 2006. - 142 с.

32. Веракса, Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве: пособие для педагогов дошкольных учреждений Текст. / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. -Москва: Мозаика-Синтез, 2006. 70 с.

33. Верхотурова, Ю.А. Игра как средство социального развития детей раннего возраста Текст. /Ю.А. Верхотурова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета / Челяб. гос. пед. ун-т. — Челябинск, 2007. № 7. ^ С. 20-27.

34. Волков, Б.С. Подготовка ребёнка к школе: Задачи, упражнения диагностика Текст. /Б.С. Волков, Н.В. Волкова; Науч. Ред. Б.С. Волков. М.: АПО, 1994. - 64 с.

35. Воспитание и обучение детей в старшей группе детского сада Текст. / Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 205 с.

36. Выготский, JI.C. Собр. соч.: В 6 т. Текст. /Гл. ред. A.B.Запорожец. М.: Педагогика, 1984. - Т.4.: Проблема возраста и динамика развития. - 432 с.

37. Выготский, JI.C. Собрание сочинений. В 6 т.Т.4 Детская психология Текст. / Под ред. Д.Б. Элысонина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

38. Гаврина, С.Е., Кутявина, H.JL, Топоркова, И.Т., Щербинина, C.B. Веселый тренажер. Подготовка к школе. Текст. /С.Е. Гаврина, H.JI. Кутявина, И.Т. Топоркова, C.B. Щербинина. Серия: Дошкольный проект М.: Росмэн-Пресс, 2008 - 200 с.

39. Гагай, В.В. Психологические основы развития и формирования творческого мышления младшего школьника: монография Текст. /В.В. Гагай; Департамент образования и науки Ханты-Манс. авт. округа, Сургут, гос. пед. ин-т. Сургут: РИО СурГПИ, 2004. - 201 с.

40. Газман, О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. Текст. /О.С. Газман, Н.Е. Харитонова. М.: Просвещение, 1991. - 95 с.

41. Гамезо, М.В. и др. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. Текст. /Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова JI.M. М.: Воронеж: Ин-т практич. психол.; НПО "МОДЭК", 1998. -251 с.

42. Голубь, В.Т. Графические диктанты. Пособие для занятий с детьми 5-7 лет Текст. /В.Т. Голубь. Серия: Дошкольники. Учим, развиваем, воспитываем. M.: ВАКО, 2010-144 с.

43. Готовность детей к школе: Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. /Текст. /Е.А. Бугрименко, A.JI.

44. Венгер, К.Н. Поливанова, Е.Ю. Сушкова /Под. ред. В.В. Слободчикова. -Томск: Пеленг, 1992. 170 с.

45. Готовность к школе: Руководство практ. психолога. Текст. /Рос. акад. образования, Психол. ин-т; Под ред. И.В. Дубровиной М.: Наука: Изд. центр "Academia", 1995.- 119 с.

46. Гражданкина, JI.B. Продуктивная технология обеспечения преемственности в образовательном комплексе «Начальная школа-детский сад»: автореферат дис. . кандидата педагогических наук Текст. / JI.B. Гражданкина. Барнаул, 2008 24 с

47. Грекулова, О.Д. Педагогический энциклопедический словарь Текст./ О. Д. Грекулова. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003. — 320 с.

48. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии Текст. /Н.И. Гуткина. 4-е изд. - М.: Просвещение, 2006. - 207 с.

49. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. Текст. / В.В. Давыдов. Вопросы психологии. - 1992. - № 1. - С. 22-33.

50. Давыдов, В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников. Текст. /В.В. Давыдов, А.К. Маркова. Вопросы психологии. -1981.-№6.-С. 13-26.

51. Денисова, A.A. Развитие знаково-символической деятельности у младших школьников как фактор готовности к обучению в основной школе: автореф.дис. кандидата психологических .:наук: Текст.?; /A.A. Денисова. Санкт-Петербург, 2003. - 211 с. '■:

52. Диагностика: учебной деятельности и интеллектуального развития детей: . Сб. научных трудов Текст. /АПН СССР, ПИИ общ. педагогики/Под., ред. Д.Б.

53. Элысоииыа, АЛ. Венгера. М.: НИИОПП; 1981. - 157 с.

54. Дмитриев, В.А. Развитие творческой направленности'у детей различных видов деятельности: дис. .кан.пед.наук Текст. /В.А.Дмитриев. Екатеринбург, 2002. -184 с. . ' : ;

55. Долгополова, A.B. Подготовка старших дошкольников к. обучению в школе в системе развивающих;,игр: автореф. дис. кандидата пед. наук: Текст. /А.В.Долгополова. Самара, 1997. - 189 с.

56. Евдокишина, O.B. Педагогическое проектирование формирования коммуникативной« готовности старших дошкольников к общению в школе:, автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. /О.В. Евдокишина: Челябинск, 2008.

57. Ельцова, О.М., Горбачевская, H.H., Терехова, А.Н. Организация полноценной речевой деятельности в детском^ саду. Текст. /О. М. Ельцова, Н. Н. Горбачевская, А. Н. Терехова. М.: Детство-Пресс, 2008 - 192 с.

58. Ерофеева, Т.Н. Знакомимся'с математикой: пособие для детей ст. дошк. возраста Текст. / Т.И. Ерофеева. М.: Просвещение, 2006. - 61' с.

59. Железнякова, З.Р. Педагогические условия организации развивающего взаимодействия« с детьми раннего возраста: автореф. дис. канд. пед. наук.: Текст. /3. Р. Железнякова. Минск, 2000. - 15 с.

60. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды. Текст. / JI.B. Занков. -М.: Педагогика, 1990. 424 с.

61. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. Текст. / A.B. Запорожец; ред. и сост. Г.В. Бурменская. М.: Инс-т практ. психол., 1996. - 3641 с.

62. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2004. -№ 3 (27).

63. Зегебарт, Г.М., Ильичева, О.С. Волшебные обводилки. Формирование графомоторных навыков Текст. /Г.М. Зегебарт, О.С. Ильичева. М.: Генезис, 2008'- 70 с.

64. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская, версия Текст.« /И.А.Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

65. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. /И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

66. Играя развиваем: Программа и метод, рекомендации для педагогов по формированию игровой и мыслит, деятельности у детей со спец. потребностями Текст. /Т. Н. Бабич, С. М. Блинова, В. А. Кузнецова и др.

67. Ульяновск: Ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования при Ульян, гос. пед. ун-те им. И.Н. Ульянова, 2002. 123 с.

68. Исаев, В.А. Образование взрослых: компетентностный подход: монография Текст. /В.А.Исаев. Великий Новгород, 2005.

69. Калинина, P.P. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду Текст. /P.P. Калинина. СПб.: Речь, 2003. 144 с.

70. Каменская, В.Г. К школьной жизни готов!: Диагностика- и критерии готовности дошкольника к шк. обучению Текст. / В.Г. Каменская, C.B. Зверева СПб.: Детство-Пресс, 2004. - 144 с.

71. Камолова, Э.В.Проблемы взаимодействия педагога ипсихолога в детском саду и начальной школе: проблемы и перспективы. Текст. /Э.В. Камолова. -Воронеж, 2003.

72. Карабанова, O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка: Учебное пособие. Текст. /O.A. Карабанова. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 191 с.

73. Качалов, Д.В. Личностно ориентированный подход в образовании: педагогика личности Текст.: пособие к спецкурсу / Л.П. Качалова, Д.В. Качалов, A.B. Качалов. Шадринск: Изд-во «Шадринский Дом Печати», 2007. -82с.

74. Князева, Т.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе: структура, диагностика, формирование Текст. /Т.Н. Князева. -СПб: Речь, 2007.- 118 с.

75. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник Текст. /Г.М.Коджаспирова. -М.: Гардарики, 2004.

76. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь. Для студентов высших и средних учебных заведений Текст./Г.М. Коджаспиров, А.Ю. Коджаспирова М.: «Академия», 2001.- 180 с.

77. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика Текст. /С.А.Козлова, Т.А. Куликова. Серия: Среднее профессиональное образование. -М.: Академия, 2010 416 с.

78. Кокорев, В.Н. Педагогические условия реализации» конвенции ООН о правах ребенка в современной школе авторф. дисс.канд.пед.наук Текст. /В.Н.Кокорев. - Омск, 2007

79. Колесникова, И.А., Борытко, Н.М., Поляков, С.Д. Селиванова, H.JI. Воспитательная деятельность педагога Текст. /И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С Д. Поляков, H.JI. Селиванова. Серия: Профессионализм педагога. -М.: Академия, 2008 336 с.

80. Коломейченко, JI.B. Условия социального развития ребенка в культурологической парадигме образования Текст. /JI.B. Коломейченко// Научно-методический сборник статей преподавателей ВУЗов, учителей. — Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2007. С. 17-24.

81. Комментарий к Типовому положению1 о дошкольном образовательном учреждении Текст. / авт. коммент. В.В. Надвикова, М.В. Сытинская, В.И. Шкатулла; под ред. В.И. Шкатуллы. М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. -574 с.

82. Кондратенко, Т.Д., Котырло В.К., Ладывир С.А. Обучение старших дошкольников. Текст. /Т.Д.Кондратенко, В.К.Котырло, С.А. Ладывир. К.: Рад. школа, 1986. - 152 с.

83. Кон, И.С. Ребенок и общество: учебное пособие для вузов Текст./ И.С. Кон. -М.: Академия, 2003.- 180 с.

84. Конева, О.Б. Психологическая готовность детей к школе. Текст. /О.Б. Конева. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. - 132 с.

85. Коноваленко, C.B. Как подготовить ребенка к школе: Психол. тесты, игры и упражнения Текст. /C.B. Коноваленко. М.: Эксмо, 2003. - 190 с.

86. Копытина, М.Г. Формирование психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников: монография Текст. /М.Г. Копытина Ростов н/Д: БАРО-Пресс, 2004. - 204 с.

87. Котырло, В.К., Дуткевич, Т.В. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников Текст. /В .К. Котырло, Т.В. Дуткевич. Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 50-60.

88. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. Текст. / Е.Е. Кравцова М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

89. Круглова, Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника: Учеб.-метод. пособие Текст. /Н.Ф. Круглова; Под общ. ред. O.A. Конопкина и В.И. Панова. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2004. - 247 с.

90. Курашинова, А.Х. Развитие профессионального мышления педагога в условиях заданной формы организации учебного процесса:' автореф. дисс.канд.пед.наук Текст. /А.Х.Курашинова. Майкоп, 2007.

91. Левитес, Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, ктоучит. Текст. /Д.Г. Левитес. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 256 с.

92. Леонтьев, A.A. Что такое деятельностный подход в образовании? Текст. /А.А Леонтьев // Начальная школа: плюс-минус. 2001. - № 1. - С. 3.

93. Лих, С.А. Формирование эмоционально-волевой готовности детей к обучению в школе средствами физического воспитания: автореф. дис. кандидата педагогических наук: Текст. /С.А .Лих. Краснодар, 2000. - 207 с.

94. Логинов;.'€.ИГ Физическая . активность: методы; оценки и коррекции Текст./С.И. Логинов. Сургу т: Мзд-во СурГУ, 2005. - 342 с. ,1001 Луговская, А?. Если ребенок боится идти в школу. Текст. /А.Луговская. -М;, 2002. ; '■ ' ' ' ■ ' .'''.у'. ;

95. Михайлова; М.В. сформирование психологической готовности к обучению в школе в играх детей;; подготовительной группы детского« сада: диссертация . кандидата психологических наук: Текст. /. Санк т-Петербург, 2002. - 198 с.

96. Мухина, В.С. Шестилетний ребенок в школе. Текст. /В.С. Мухина. Мг: Просвещение, 1990. - 243 с. .

97. Нартова-Бочавер С.К. Скоро в;школу! Текст.7С.К;.Нартова-Бочавер, Е.А. Мухортова М.: ТОО "ТП", 1998; - 124 с.

98. Нижегородцева. Н:В. Психологическая готовность детей: к обучению в школе: диссертация доктора-психологических наук: Текст. /. Москва, 2001. -483 с. ■

99. Нижегородцева, Н.В., Шадриков, В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка в школе: Текст. /Н.В. Нижегородцева; В.Д. Шадриков. -М., 2001.

100. Новоселова, O.A. Физическое воспитание как фактор адаптации детей 7-8 лет к обучению в школе: Диссертация канд. пед. наук. Текст. /- Челябинск: Урал-ГАФК, 1999. 156 с.

101. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. - 360 с.

102. Организационно-педагогические основы компенсирующего образования в детских садах. Ч. 2. Текст. / М.: 2002. - 331 с.

103. Панько, Е.А. Воспитатель дошкольного учреждения. Психология Текст. /Е.А. Панько. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Зорны верасень, 2006. - 264 с.

104. Пастюк, О.В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах Текст. /О.В. Пастюк. Серия: Высшее образование. М.: Феникс, 2009 - 200 с.

105. Подготовка детей к школе в детском саду./Венгер Л.А., Давидчук А.Н., Буре P.C. и др. Текст. /Под. ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Тарунтаевой. М.: Педагогика, 1977. - 160 с.

106. Подготовка детей к школе. Текст. /Под ред. A.B. Запорожца, Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

107. Поливанова, Н.К., Берцфаи A.B. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. Становление учебной деятельности. Текст. / М.: Педагогика, 1988. - 232 с.

108. Поливанова, К.Н. Такие разные шестилетки: Индивидуал, готовность к школе: диагностика и коррекция Текст. /К.Н. Поливанова М.: Генезис, 2003. -270 с.

109. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик» Текст. /Под редакцией Н. Ю. Куражевой. М.: Сфера, 2010.- 208 с.

110. Проскура, Е. О психологической готовности к школе первоклассника. -Дошкольное воспитание. Текст. / 1977. - № 8. - С. 34-38

111. Пряжников, Н.С., Пряжникова, E.IO. Психология труда и человеческого достоинства. Текст. /Н.С.Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Академия, 2001. - 480 с.

112. Психология дошкольника: Хрестоматия: Для студентов сред. пед. учеб. заведений / Сост. Урунтаева Г.А. 2. изд., стер. - М.: Academia, 2000. - 407 с.

113. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе:,выявление, развитие и реализация Текст. /Дж.Равен. М., «Когито-Центр», 2002.

114. Развитие ребенка и здоровьесберегающие технологии обучения в условиях санаторного детского сада. Материалы научно-практической конференции. Текст. /Общ. ред С.И. Логинов. // Сургут: Дефис, 2000. 139 с.

115. Реан, A.A., Костромина С.Н. Как подготовить ребенка к школе. Текст. /СПб.: Питер, 1998. 157 с.

116. Репкин, В.В. Формирование учебной деятельности в младшем- школьном возрасте Текст. /В.В Репкин. // Вестник Харьковского университета. 1978. -№171. Серия "Психология". Выпуск 11. - С. 40-49.

117. Репкина, Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Текст. /Г.В. Репкина, Е.В. Заика. Томск: Пеленг, 1993. - 61 с.

118. Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека Текст. /С.И.Розум. СПб: Речь, 2006.

119. Е.И.Русина//Дошкольное воспитание, 2007/2 — С.10-18

120. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении. Текст. /Н.Г. Салмина. М.:

121. Изд-во Моск. ун-та, 1998. 288 с.

122. Семаго, Н.Я. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения. Текст. / Н. Семаго, М. Семаго. М.: Чистые пруды, 2003. - 130 с.

123. Семенова, М. Л. Педагогические средства развития познавательного интереса у старших дошкольников: диссертация . кандидата педагогических наук Текст. / М. Л. Семенова. Челябинск, 2006 168с.i

124. Сидорова, А.Н. Формирование духовно-нравственных основ личности ребенка старшего дошкольного возраста: автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. /А.Н. Сидорова. Челябинск, 2009.

125. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Питер, 2000. - 387с.

126. Смирнова, Е. О. Особенности общения с дошкольниками Текст. /Е. О. Смирнова. M.: Academa, 2000. - 151 с.

127. Смирнова, М.Н. Большая книга занятий для будущих первоклассников. Текст. /М.Н. Смирнова. Серия: Развивающее обучение. М.: Харвест, 2008 -128 с.

128. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками: Текст. /Под ред. Л.А. Венгера. М.: ИНТОР, 1996. - 128 с.

129. Собиева, Г.А. Формирование навыков самоконтроля у учащихсяначальных классов на уроках русского языка. Текст. /Г.А. Собиева. Вопросы *психологии. 1984. - № 2. - С. 49-56.

130. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студентов вузов. /Под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: ACADEMIA, 2000. - 344 с.

131. Солдатов, Д.В. Диагностика мотивационной готовности к школьному обучению: диссертация кандидата психологических наук: Текст. / Д.В. Солдатов. Москва, 1996. - 117 с.

132. Солдатова, C.B. Интеллектуальная готовность к школе: Содержание, диагностика: диссертация кандидата психологических наук: Текст. / С.В Солдатова. Москва, 2001. - 127 с.

133. Соленова, Р.И. Подготовка и адаптация детей 6-8 лет к обучению в общеобразовательной школе средствами физического воспитания: диссертация . кандидата педагогических наук: Текст. / Р.И. Соленова. Краснодар, 1999. -235 с.

134. Спирина, И.К. Методика формирования физической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе: диссертация . кандидата педагогических наук: Текст. / И.К. Спирина. Волгоград, 2000. - 197 с.

135. Степанова, Е.В. Коммуникативная готовность дошкольника к учебной деятельности: диссертация кандидата психологических наук: Текст. / Е.В. Степанова. Москва, 1999. - 176 с.

136. Сухомлинский / Сост. и авт. предисл. Глейзер Т.Д. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили: Моск. гор. пед. ун-т, 2002. - 223 с.

137. Тарунтаева, Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. Текст. /Т.В. Тарунтаева. М.: Просвещение, 1980. - 163 с.

138. Телегина, Э.Д., Гагай В.В. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников. Текст. / Э.Д. Телегина, В.В. Гагай. Вопросы психологии. - 1986. - № 1. - С. 47-53.

139. Теске, Г.П. Формирование готовности дошкольников к обучению в образовательном учреждении: диссертация кандидата педагогических наук: Текст. / Г.П.Теске. Челябинск, 1997. - 166 с.

140. Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений. /Сост. М.Н. Ильина, JI.H. Парамонова, Н.Я. Головнева. СПб: Дельта, 1998. - 384 с.

141. Трубайчук, Л.В. Дошкольное детство как развивающейся социокультурный феномен. Текст. /Л.В. Трубайчук. Челябинск, 2009 — 154с.

142. Тулегенова, А.Г. Некоторые психолого-педагогические условия оптимизации учебно-воспитательного процесса Электронный ресурс. /А.Г.Тулегенова. http://www.crimea.edu/tnu/magazine/scientist/edition3/ n03019.html

143. Туркина, М.А., Гулагова, М.В.Профессиональная компетентность субъектов деятельности и основы ее совершенствования Текст. /М.А.Туркина,

144. М.В.Гулагова // Образование в XXI веке: Материалы всероссийской научной заочной конференции. Тверь: ООО «Буквица», 2003.

145. Уварова, JI.H. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: учеб. пособие / JT.H. Уварова. Уфа: БашГУ, 2005. - 186 с.

146. Узорова, О., Нефедова, Е. 1000 упражнений для подготовки к школе. Текст. /О. Узорова, Е. Нефедова. М.: Астрель, 2007 - 416 с.

147. Ульенкова, У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе Текст. /У.В. Ульенкова. // Вопросы психологии, 1983. № 4. - С. 43-51.

148. Урунтаева, Г.А. Детская психология: учеб. для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования Текст. / Г.А. Урунтаева. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2006. - 365 с.

149. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. 2. изд., стер. - М.: Academia, 2000. - 293 с.

150. Усова, А.П. Обучение в детском саду. Текст. / Под. ред. A.B. Запорожца. -3-е изд., испр. М: Просвещение, 1981. - 176 с.

151. Федякова, И. А. Психолого-педагогические условия формирования субъектных свойств личности младшего школьника Электронный ресурс. /И.А.Федякова. http://festival.lseptember.ru

152. Фельдштейн, Д.И. Развитие личности важнейший фактор социального прогресса Текст./ Д.И. Фельдштейн.// Образовательная система «Школа 2100» - качественное образование для всех. Сборник материалов. - М.: Баллас, 2006. -С.18-27.

153. Формирование системного мышления в обучении: Учеб. Пособие для вузов Текст. / Под ред. проф. З.А. Решетовой. М.: ЮНИТИ - ДАНА. 2002.

154. Хазова, С. А. Психолого-педагогические условия организации аксиологического подхода в подготовке будущих педагогов Электронныйресурс.; / С.А. Хазова// Режим-, доступа: http://www.fan-nauka.narod.ru/2008-1 .html • ;

155. Формирование учебной деятельности школьников. Текст. / Давыдов В.В., Маркова А.К., Ломпшер И. и др'; Mi: Педагогика, 1982.- 216 с.

156. Чарыкова, H.A. Управление образовательно-оздоровительным процессом в дошкольном учреждении санаторного типа: На примере МДОУ г. Сургута: диссертация кандидата педагогических наук: Текст. /H.A. Чарыкова. Москва,2001.- 173 с.

157. Чейпи, Д. Готовность к школе: Как родители смогут подготовить детей к успеш. обучению в шк.: Пер. с англ. / Д. Чейпи. М.: Педагогика-пресс, 1992. - 122 с.

158. Чермит, К.Д: Проектирование содержания физического воспитания Текст. / К.Д.Чермит, В.Г.Левченко, О.И.Исаков. Майкоп, 20001

159. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии н высшей школе: Учеб.пособие для вузов Текст. / Д.В.Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДА НА,2002.

160. Черняева, Т.Н. Формирование творческого опыта: педагогической деятельности студентов1 педвуза: автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Т.Н.Черняева. М.: РГБ, 2003.

161. Чуганова, К.Е. Психологическая готовность старших1 дошкольников к обучению в школе Текст. / К.Е. Чуганова. М.: МОСУ, 2005. - 158 с.

162. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности. Текст./ В.Д. Шадриков. -М.: Просвещение, 1994. 250 с.

163. Шаймарданов, И: Социологические подходы к изучению культуры: Структурно-функциональный подход Электронный ресурс., / И.Шаймарданов. Режим доступа: http://sociologist.nm.ru/articles/research0l.htm

164. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словаре Текст. / В.Б.Шапарь, В.Е.Россоха, О.В.Шапарь; под общюред.В.Б.Шапаря. Ростов на Д.: Феникс, 2005.

165. Шванцара, Й. Диагностика психического развития. Текст./ Й Шванцара. -Прага: Авиценум, 1978. 388 с.

166. Шевердина, H.A. Тестирование будущих первоклашек: готовимся к шк. Текст./ H.A. Шевердина, J1.JI. Сушинскас.,- Ростов н/Д: Феникс, 2004. 286 с.

167. Шуваева, О. Первый шаг к школе. Текст. /О. Шуваева. Серия: Энциклопедия для маленьких вундеркиндов. М.: Фактор, 2007 - 112 с.

168. Щедрина, А.Г. Физическое воспитание и здоровье: Медико-биологические и валеологические аспекты Текст. А.Г Щедрина.// Проблемы развития физкультуры и спорта в- условиях Сибири и Крайнего севера: Сб. научных статей. Омск: СибГАФК, 1995. - С. 56-60.

169. Эльконин, Д.Б. Психология игры. 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

170. Энциклопедия психологических тестов для детей. М.: Академия, 1998. -153 с.

171. Якименко, В.А. Педагогические условия формирования- физической готовности старших дошкольников к обучению в школе: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01. Калининград, 2007. - 305 с.

172. Якобсон, С.Г., Доронова, Т.Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников Текст. С.Г.Якобсон, Т.Н.Доронова. // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 30-36.

173. Яковлев, Б.П. Психическая нагрузка в современном образовательном процессе Текст. Б.П.Яковлев //Журнал «Психологическая наука и образование» №4.2007.-С.38-44

174. Яковлев, Б.П., Литовченко, О.Г. Психофизиологические основы здоровья. Текст. Б.П.Яковлев, О.Г.Литовченко Сургут: РИО СурГПИ, 2005. - 261 с.

175. Ярулина, Л.П. Организация развивающего образовательного пространства как фактор готовности ребенка к школе: автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. /Л.П. Ярулина. Челябинск, 2009.- 26 с.

176. Brandt, R.M. The Readiness Issue Today, The Record, Febr, 1970. Vol 71, № 3, p. 439-446.

177. Guthke, I. Ein Gruppenvergleich zwishen leistungsschwachen und leistugsstarken Schulaufangem//Arztl jugdkde. 1965. - № 7-8. - S. 271 -281.

178. Hefferman, T.M. Rehearsal in children: The effects of pre- and post- delay cues. International Journal of Psychology. 1996, vol. 31, № 3-4, p. 53.

179. Iirasek, I. Psichologishe problematic der Schulminerolge// The world international Symposium on School Wealth and Medicine. Warschawa, 1972.-№5. -S.6.