Формирование представлений о межполовых и семейно-ролевых отношениях у умственно отсталых подростков в процессе коррекционного обучения и воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Денисова, Елена Николаевна

• Денисова, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Денисова, Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ К БУДУЩЕЙ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ К БУДУЩЕЙ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВ.

1.2. ПОДГОТОВКА К БУДУЩЕЙ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ КАК ПРОБЛЕМА КОРРЕКЦИОННО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ.

1.3. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ И НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА.;.

1.4. ГИПОТЕЗА, ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ О БУДУЩЕЙ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ.

2.1. ОСОБЕННОСТИ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО, ПСИХИЧЕСКОГО И ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ

КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ И ШКОЛ-ИНТЕРНАТОВ 8-ГО ВИДА.

2.2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ К БУДУЩЕЙ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ.

ГЛАВА 3. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ 8-ГО ВИДА К БУДУЩЕЙ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ.

3.1 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.

3.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ О МЕЖПОЛОВЫХ И СЕМЕЙНО - РОЛЕВЫХ ОТНОШЕНИЯХ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование представлений о межполовых и семейно-ролевых отношениях у умственно отсталых подростков в процессе коррекционного обучения и воспитания»

Вопросы подготовки молодых людей к будущей семейной жизни и, в частности,вопросы полового воспитания, давно привлекали внимание общества. Многие известные философы, исследуя вопросы морали, касались взаимоотношения полов (Г.Гегель, Э.Кант, Л.Фейербах, Н.Г.Чернышевский и др.). Вокруг проблемы полового воспитания всегда разгорались споры, поскольку здесь сталкивались различные мировоззрения, философские концепции, моральные и нравственные принципы, религиозные представления и др.

Подготовка к семейной жизни как часть нравственного воспитания рассматривается в разных аспектах: этическом (Н.С.Верещагина, Е.Б.Меерсон, Л.Г.Татарникова, Н.М.Ходаков, В.К.Церах, В.И.Штильбанс и др.); социологическом (И.С.Кон, Ю.Г.Новиков, Р.Ш.Манадеева и др.); психолого-педагогическом (Л.А.Богданович, Л.Е.Грекова, А.Б.Залкинд, Д.Н.Исаев, В.Е.Каган, О.Р.Кунц, Х.К.Курм, Б.Б.Малахов, Н.Б.Сельверова,

A.Н.Шибаева и др.); физиологическом (Н.Г.Казанский, А.П.Краковский, Н.Н.Медведев, Е.И.Пряхин, Ж.Д.Рапопорт и др.).

Особое место в исследованиях уделяется проблеме санитарно-гигиенического воспитания, в частности, вопросам гигиены пола (С.А.Артемьев, П.И.Касько, В.Д.Кочетков, Д.В.Колесов,

B.М.Липатова, Е.Е.Матвеева, Ю.Г.Новиков, Г.Н.Сердюковская, О.Г.Фролова, А.Г.Хрипкова, Д.Д.Шапирова, А.Н.Шибаева и др.)

Следует отметить, что подготовке молодых людей к семейной жизни в науке и практике в течение многих лет придавалось второстепенное значение. И лишь в начале 80-х годов в школах СССР была предпринята попытка обучения учащихся этике и психологии семейной жизни, которая нашла отражение в содержании образования современной школы, однако, анализ научной литературы и собственно педагогический опыт показывают, что эти попытки до сих пор не увенчались устойчивыми успехами. Причиной тому, на наш взгляд, явилось отсутствие продуманной системы подготовки педагогов и психологов относительно проблем полового воспитания детей разного возраста, что в педагогической практике привело к тому, что курс "Этика и психология семейной жизни" во многих школах страны либо игнорировался, не включался в учебные планы школы, либо отражался в нем в качестве факультативного.

В настоящее время коллективом лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушением интеллекта Института коррекционной педагогики РАО для специальных (коррекцион-ных) образовательных школ 8-го вида разработан новый учебный план, в который включены ряд предметов ("Этика", "Человек и его среда"), направленных на формирование системы нравственно-этических представлений и навыков, в том числе и семейно-ролевых отношений в дальнейшей самостоятельной жизни.

Сама проблема семейного и полового воспитания умственно отсталых подростков заслуживает особого внимания в связи со многими вопросами, являющимися специфическими для названной категории учащихся, особенно в части их психофизического и интеллектуального недоразвития, которые в итоге являются причинами недостаточного усвоения опыта нравственного поведения, умения ориентироваться на этические эталоны и нормы взаимоотношений, применительно к разнообразным социально-средовым ситуациям.

Недостаточная разработанность проблемы нравственного воспитания в специальной педагогике с учетом возрастных тенденций развития умственно отсталых детей ставят сегодня много теоретических и практических вопросов, связанных с необходимостью направленного воспитания учащихся семейно-ролевым отношениям, где немаловажное место занимает культурная осведомленность в половой сфере, имея в виду не только собственно семейные условия, но и внесемейные (добрачные).

Известно, что умственно отсталые подростки, равно как и их многие нормально развивающиеся сверстники, черпают информацию о половых взаимоотношениях не из авторитетных источников (родители, школа), поэтому сведения такого рода часто искажены, они вульгарны и примитивны по своему содержанию. К сожалению, средства, используемые в современной литературе, кино- и видеоматериалах по вопросам межполовых отношений имеют ярко окрашенный порнографический характер, что не может не оказывать негативного влияния на формирующуюся аффективную и личностную сферу подростка. Как результат этого кажущегося пассивного, но все же тотального воздействия информационных сведений на несформированное сознание старшего подростка практические работники системы специального образования, а также родители все чаще сталкиваются с фактами ранних половых контактов у подростков, беременностью девочек до 14-16 лет, абортами, а также попытками создания семьи в добрачном возрасте, которая, как правило, быстро распадается. Таким образом, все эти жизненно важные темы для всей молодежи рано приобретают для лиц с умственной отсталостью драматический характер, становятся предметом их социального неблагополучия и раннего негативного опыта как в межполовых, так и в ролевых отношениях на этапе взрослой самостоятельной жизни.

Вместе с тем, специальных исследований в коррекционной педагогике по обозначенным выше проблемам, применительно к обучению и воспитанию умственно отсталых подростков, до настоящего времени не проводилось, соответственно отсутствуют в содержании обучения необходимые программы, учебно-методические материалы.

Необходимость просвещения и воспитания умственно отсталых старшеклассников в разнообразных вопросах культуры взаимоотношения полов, санитарно-гигиенических, нравственных норм поведения, а также неразработанность самой проблемы подготовки учащихся к семейной жизни определили гипотезу, предмет, объект, цель и задачи нашего исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Выявлены особенности представлений умственно отсталых подростков о семейной жизни;

2. Разработаны некоторые психолого-педагогические критерии готовности умственно отсталых старшеклассников к будущей семейной жизни;

3. Раскрыты возможности целенаправленной подготовки учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ и школ-интернатов 8-го вида к будущей семейной жизни в подростковом возрасте, представлена система педагогической работы, опирающаяся на новообразования данного возрастного периода;

4. Определены и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса подготовки учащихся старших классов специальных (коррекцион-ных) образовательных школ и школ-интернатов 8-го вида к будущей семейной жизни.

Практическую значимость исследования необходимо рассматривать в аспекте расширения зоны социально направленного обучения умственно отсталых подростков, в разработке инструментария педагогических средств в диагностике ценностных ориентации учащихся, а также в методическом сопровождении предложенной нами программы обучения.

Материалы исследования могут быть использованы при разработке лекционных и практических курсов по коррекционной педагогике на факультетах дефектологии педагогических вузов.

Достоверность исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью поставленных в диссертации проблем, опорой на достижения в области специальной психологии и педагогики в определении исходных положений по вопросам подготовки старшеклассников специальных (коррекци-онных) образовательных школ 8-го вида к будущей семейной жизни, а также применением методов, адекватных цели, задачам и гипотезе исследования, реализацией опытно-экспериментального исследования на репрезентативном уровне.

Диссертационное исследование осуществляется в несколько этапов.

Первый этап (1993 - 1994 гг.) был связан с изучением и анализом философской, медицинской, психолого-педагогической литературы; определением цели, объекта, предмета, задач и гипотезы исследования. Был подготовлен необходимый материал для экспериментального исследования (анкеты, вопросы бесед). На этом же этапе был проведен констатирующий эксперимент на базе специальных (коррекционных) образовательных школ 8-го вида №№ 571, 804, 1111 и школ-интернатов №№ 35, 68, 102 города Москвы. В исследованиях принимали участие 150 старшеклассников (7-9 классы), из них 50 девушек из вспомогательных школ-интернатов, 34 девушки из вспомогательных школ, 60 юношей из вспомогательных школ-интернатов и 16 юношей из вспомогательных школ, а также учителя и воспитатели вспомогательных школ и школ-интернатов.

Второй этап (1994-1995 гг.) включал: разработку программы обучающего эксперимента, в ходе которого определялся объем и содержание знаний, а также формы и методы воспитательно-образовательной работы с учащимися старших классов вспомогательных школ. Этот этап был связан и с экспериментальной проверкой эффективности разработанной программы. Педагогический эксперимент проводился на базе специальных (коррекционных) образовательных школ №№ 571, 1111 и школ-интернатов №№ 35, 102 города Москвы. В обучающем эксперименте участвовали 68 человек, из них 15 юношей и 13 девушек из вспомогательных школ и 22 юноши и 18 девушек из школ-интернатов.

На заключительном этапе (1995-1997 гг.) осуществлялся контрольный эксперимент, анализ, систематизация и обобщение полученных результатов исследования.

Методы исследования:

1. Анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования;

2. Изучение анамнеза, дневников наблюдений, педагогических характеристик учащихся;

3. Психодиагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа, наблюдение);

4. Формирующий эксперимент;

5. Математические методы обработки количественных результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов осуществлялось в ходе проведения экспериментальной работы в специальных (коррек-ционных) школах №№ 571, 1111 и школах-интернатах №№ 35, 102 города Москвы. Теоретические положения, методика и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр олигофренопедагогики и логопедии МГОПУ, коррекционных педагогических технологий и русского языка КГПУ, заседании лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями интеллекта ИКП РАО. Основное содержание диссертации отражено в 4 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Представления умственно отсталых подростков о таких понятиях как "семья", "нравственные отношения в семье", "роль и место семьи в общественных связях", "экономические основы семьи" - недостаточно сформированы в силу различных неблагоприятных социальных и материальных устоев семьи, а также дефицита собственной социальной позиции учащегося.

2. Наиболее сензитивным для педагогического воздействия при формировании качеств будущего семьянина является старший подростковый возраст умственно отсталых учащихся в связи с положительной динамикой в развитии познавательной деятельности личности и появления таких психологических новообразований, как возникновение ориентации на будущее, осознание и переживание своей половой принадлежности, новое качество оценочной деятельности брачно-семейных отношений.

3. Показателями готовности умственно отсталых учащихся к будущей семейной жизни могут быть следующие предпосылки: теоретические и практические знания элементарных основ анатомии и физиологии человека, физиологическое строение мужского и женского организмов, межполовые взаимоотношения мужчины и женщины, межролевые (мужа и жены).

4. Результативность подготовки старшеклассников специальных (коррекционных) образовательных школ и школ-интернатов 8-го вида в процессе ознакомления с вопросами гигиены пола и семейной жизни может быть обеспечено системой воспитательных коррекционных мероприятий, а также введением в учебный план специального курса "Основы семейной жизни с гигиеной пола", использованием разнообразных форм и методов обучения.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Денисова, Елена Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование подтвердило, что проблема подготовки учащихся специальных (коррекционных) образовательных школ 8-го вида к будущей семейной жизни является особенно актуальной на современном этапе развития общества. Было установлено, что понятие "подготовка к семейной жизни" включает систему социальных, правовых, педагогических, медицинских мер, направленных на формирование у подрастающего поколения адекватных установок на брачно-семейные отношения. Наиболее значимым в формировании личности будущего семьянина является вопрос полового воспитания умственно отсталых детей.

В настоящее время ни школа, ни семья не уделяют должного внимания подготовке детей с нарушением интеллекта к будущей семейной жизни. Специальная (коррекционная) образовательная школа 8-го вида подготавливает учащихся к труду и общественной деятельности, но почти ничего не делает в плане их ориентации в будущей семейной жизни. Родители умственно отсталых детей не всегда и не во всем могут сформировать определенные установки в сфере семейных отношений, соответствующие реальным условиям и требованиям жизни, подготовить их к выполнению семейных обязанностей. С нашей точки зрения, приоритет в формировании будущего семьянина для этой категории детей должен быть отдан школе.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил установить, что характеристики личности умственно отсталых подростков существенно отличаются от аналогичных проявлений у нормально развивающихся подростков. Это фиксируется в эмоциональной неадекватности, недостаточной волевой регуляции своих действий, дефектах самопознания и самовосприятия. Однако у части подростков отмечается самосовершенствование некоторых личностных показателей под влиянием благоприятных микросоциальных условий. Это позволяет предположить, что подростковый возраст более благоприятен для проведения работы по половому воспитанию.

Наше исследование показывает, что у умственно отсталых детей в подростковом возрасте повышается внимание к своей внешности, обостряется интерес к вопросам пола, половой принадлежности и сексуальной жизни, возникают ориентации на будущее и новое качество оценочной деятельности брачно-семейных отношений. Именно в этом возрастном периоде возникает психологическая готовность для формирования у умственно отсталых старшеклассников адекватных отношений к явлениям дружбы и любви, к семье, правильных взглядов и представлений о них. Психические нарушения, обусловленные первичным дефектом, играют способствующую, но не ведущую роль в формировании отклонений в поведении умственно отсталых подростков. Характер поведения определяется адаптированностью, т.е. особенностями социально-психологических отношений, предшествующих условиям жизни и воспитания подростка, его нравственным развитием и рядом других факторов.

Учет факторов социального и личностного развития позволяет прогнозировать возможность возникновения отклонений в поведении подростка, а также определять наиболее актуальные направления коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми учащимися.

Анализ материалов, полученных в констатирующем эксперименте со старшеклассниками позволил нам выделить исходные уровни готовности умственно отсталых подростков к будущей семейной жизни. Для выявления воспитанности и осведомленности умственно отсталых старшеклассников в вопросах брачно-семейных взаимоотношений мы предлагаем следующие критерии: понимание взаимоотношений мужчин и женщин, юношей и девушек, мальчиков и девочек; оценочные суждения об отношениях подростка в семейном коллективе (с родителями, братьями и сестрами, бабушками и дедушками); знание основ анатомо-физиологического строения организма мужчины и женщины; умение практически применять знания санитарно-гигиенических норм; осмысление понятий "семья", "взаимоотношения в семье", "место семьи в обществе", "экономические отношения в семье" и др.; знание вопросов планирования семьи.

Резюмируя анализ материалов, полученных в констатирующем эксперименте со старшеклассниками специальных (коррек-ционных) образовательных школ и школ-интернатов 8-го вида , нами были выделены исходные уровни готовности подростков с нарушением интеллекта к будущей семейной жизни.

I уровень, характеризующийся сложившимися и сформированными в основном верными понятиями о нормах взаимоотношений между полами и членами семейного коллектива, знаниями в вопросах анатомо-физиологического строения организма мужчины и женщины, а также умениями применить на практике теоретические знания санитарно-гигиенических норм, отмечен у 6% учащихся школ и 7,2% учащихся школ-интернатов.

II уровень, для которого характерны некоторые знания и представления по изложенным выше вопросам и, в основном, сформированные умения санитарно-гигиенического самообслуживания, зафиксирован у 52% старшеклассников школ и 61,8% учащихся школ-интернатов.

К Ш-му, наиболее низкому, уровню, характеризующемуся отсутствием сколько-нибудь целостного представления по рассматриваемым вопросам, отнесены 42% подростков школ и 31% учащихся школ-интернатов.

Анализ результатов проведенного исследования показал, что существуют определенные причинные связи между сформиро-ванностью у умственно отсталых старшеклассников представлений о семейной жизни и уровнем их интеллектуального развития, их социальным окружением. 6% детей (I уровень) корреспондируют с 10% учащихся, имеющих успешную успеваемость и отличающихся нормами правильного поведения. Микросоциальные условия развития этой группы учащихся удовлетворительные.

Вторая группа (II уровень) представлена старшеклассниками, имеющими яркие проявления интеллектуальной недостаточности, в целом успевающих по программе школы, но у этих детей более низкий уровень социально-психической адаптации, часто сочетающийся с нарушением поведения. В этой группе также отмечался низкий уровень возможностей семьи в воспитании детей.

К третьей группе (III уровень)- мы отнесли детей, обучающихся по сниженной программе из-за выраженного дефицита познавательной активности, сочетающихся с психопатоподобными формами поведения. Именно в этой группе был обнаружен низкий социальный статус семьи.

В диссертации показано, что подготовка умственно отсталых подростков к будущей семейной жизни может стать успешной, если система педагогической работы учитывает особенности психического развития умственно отсталых школьников, характеристику каждого из уровней и возрастную специфику; такой подход должен найти отражение в содержании подготовки и в используемых методических средствах. Наше исследование показало, что знания о гигиене пола и семейных отношениях имеют свою логику и самостоятельность; они должны быть систематизированы только в особом учебном предмете. Важнейшим этапом целенаправленного формирования личности будущего семьянина в специальной (коррекционных) образовательной школе 8-го вида может стать предлагаемый нами специальный курс "Основы семейной жизни с гигиеной пола".

На этот курс возлагаются следующие задачи:

1. Формирование у старшеклассников специальных (коррекционных) образовательных школ и школ-интернатов 8-го вида определенных санитарно-гигиенических навыков.

2. Ознакомление с вопросами гигиены пола и половых отношений.

3. Разъяснение тяжелых последствий ранних половых связей и легкомысленного отношения к интимной жизни.

4. Подготовка умственно отсталых учащихся к будущей семейной жизни.

5. Привитие чувства ответственности за рождение и воспитание детей.

6. Воспитание правильных взглядов на дружбу, любовь, интимную жизнь.

Такой курс формирует необходимые нравственные, гигиенические, медицинские, экономические знания и прививает чувство ответственности за рождение и воспитание детей.

Курс "Основы семейной жизни с гигиеной пола" должен быть обязательным, для его ведения необходимы методические пособия и квалифицированные кадры. Успешное преподавание этого курса в специальных (коррекционных) образовательных школах и школах-интернатах могут обеспечить учителя естествознания. Переподготовку преподавателей для ведения курса "Основы семейной жизни с гигиеной пола" возможно осуществлять в институтах повышения квалификации работников образования.

В организации продуманной системы формирования личности будущего семьянина важная роль принадлежит различным формам: урок, внеклассные мероприятия, создание учебных кинофильмов и серий бесед с родителями, издание литературы для детей. Исследуя образовательные и воспитательные возможности в решении поставленной нами задачи, мы останавливались на разнообразных методах: беседа, рассказ, создание проблемных ситуаций, ролевые игры, дискуссии.

Особенностью умственно отсталых подростков, затрудняющей процесс личностного взаимодействия, является ограниченность лексического запаса, недифференцированность словесных обобщений, поэтому особая роль в правильном восприятии и усвоении норм межличностных и семейных отношений умственно отсталыми принадлежит репродуктивным методам, исключая школьную лекцию. Недостатки развития познавательной деятельности умственно отсталых подростков не позволяют использовать дискуссии и диспуты. В то же время на занятиях по курсу "Основы семейной жизни с гигиеной пола" можно применять элементы проблемного обучения (создание простейших ситуаций). Стимулирует интерес старшеклассников специальных (коррекционных) образовательных школ 8-го вида к самостоятельному приобретению знаний о семье использование экранно-звуковых средств.

Положительные отношения между педагогом, врачом и умственно отсталым подростком являются неотъемлемой предпосылкой проведения эффективных мер социальной реабилитации.

Проведенный в диссертации сравнительный анализ основных критериев готовности к будущей семейной жизни на начальном и завершающем этапах эксперимента показал положительные изменения:

-пополнились и уточнились представления о взаимоотношениях юношей и девушек, мужчин и женщин, об отношениях в семье между мужем и женой, родителями и детьми, между старшими и младшими;

-расширились знания в вопросах анатомо-физиологического строения мужского и женского организмов;

-сформировались в достаточной степени умения применять теоретические знания санитарно-гигиенических норм на практике;

-изменились представления о хозяйственно-экономических и межличностных отношениях в семье;

-выявились осознанные суждения об интимной стороне жизни человека.

Диссертационное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки данной проблемы. Мы далеки от того, чтобы считать, возможным осуществить в обязательном теоретическом курсе полную и всестороннюю подготовку старшеклассников специальных (коррекционных) образовательных школ и школ-интернатов 8-го вида к семейной жизни. Этот курс в школе, по существу - начало и основа такой подготовки. Однако, наше исследование доказывает практическую целесообразность и эффективность курса "Основы семейной жизни с гигиеной пола".

Дальнейшая реализация исследуемой проблемы, как нам представляется, должна предусмотреть:

-создание методических пособий и рекомендаций для учителей и учащихся специальных (коррекционных) образовательных школ и школ-интернатов 8-го вида;

-разработку психологического направления по формированию будущего семьянина для школьных психологов;

-разработку содержания знаний о семье и семейных отношениях для учащихся специальных (коррекционных) образовательных школ и школ-интернатов 8-го вида разных возрастных периодов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Денисова, Елена Николаевна, 1998 год

1. Абрамченко В.В. Половое воспитание в подростковом периоде.-Л.-197114с.

2. Агавелян О.Н. Общение детей с нарушением умственного развития:Автореф.дис. .докт.псих.наук.-М.-1989.-34 с.

3. Актуальные вопросы гигиены детей, подростков и студентов. -Вильнюс-1978.-208с.

4. Альбрехт Э.Я.Психолого-педагогическая характеристика нарушений поведения у подростков, страдающих олигофре-нией:Автореф. дис. . канд.пед.наук.-М.-1976.-21с.

5. Амбрумова А.Г. О некоторых формах дивиантного поведения у подростков, страдающих олигофренией: Автореф.дис. . канд.псих.наук.-М.-1976.-21с.

6. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков.-М.-1977.-335 с.

7. Арсланов А.З., Арсланова М.М. Секс в вопросах и ответах. -Уфа.-1990.-55 с.

8. Афанасьева Т.Н. Семья.-М.-1985.-224 с.

9. Барский В.И. Нравственная подготовка старшеклассников к личной жизни: Автореф.дис. . канд.пед.наук.-М.-1966.-24 с.

10. Бгажнокова И.М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нарушениями интеллек-та//Дефектология.-1995. -N1.-С.37-41.

11. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. -М.-1987.-95с.

12. Беледа Р.В., Фотина Л.А. Советы молодой семье.-М.-1985.-20 с.

13. Белимготов М.Б., Чистякова А.М. Вопросы полового воспитания и профилактика венерических заболеваний.-Нальчик.-1984.-57 с.

14. Белкин A.C. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы.-М.-1977.-110 с.

15. Береги здоровье смолоду.-М.-1983.-23 с.

16. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения.-М. -1961.-624 с.

17. Богданович Л.А., Лапик В.М. Половое воспитание подростков.-М.-1973.-92 с.

18. Боговарова В.А. Социально-педагогические условия совершенствования семейного воспитания в период современного развития общества: Дисс.канд.пед.наук.-Казань.-1993.-193 с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.-1968.-464 с.

20. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии.-1994.-N 4.-С.23-24.

21. Большакова М.Д. Гигиена детей и подростков.-Ташкент. -1980.-311 с.

22. Ботштейн М.М., Соломин Н.Л. О половом воспитании молодежи.-Пермь.-1972.-21 с.

23. Буфетов Н.М. Нравственное воспитание во вспомогательной школе.-Алма-Ата.-1988.-86 с.

24. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра:Кн.для учителей и родителей.-М.-1988.-207 с.

25. Верещагина Н.С. Нравственная подготовка учащейся молодежи к семейной жизни.-Владивосток.-1986.-200 с.

26. Власова Т.А. Психологические проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей // Обобщенный доклад по опубликованным работам автора, представленный к защите по совокупности на соискание уч. степени доктора псих. наук.-М.-1972.-57с.

27. В мире подростка/ Под ред. Бодалева А.А.-М.-1980.-295 с.

28. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой.-М.-1967.-360 с.

29. Волков А.Г. Семья-объект демографии.-М.-1986.-271 с.

30. Вопросы гигиены пола/ Под ред. Богданович Л.А., Шибаева А.Н. -М. -1975.-31 с.

31. Вопросы нравственно-полового воспитания. Наумова Л.И. Минск.-1979.-16 с.

32. Вопросы полового воспитания: Сб.статей.-Саратов.-1991.- 136 с.

33. Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей/ Под ред.П.В.Занкова, Н.Н.Данюшевского.-М.-1940.-131 с.

34. Вопросы сексопатологии.-М.-1969.-154 с.

35. Вопросы социальной адаптации умственно отсталых детей и школьников.-С. П.-1992.-140 с.

36. Воронкова В.В. Готовность старших умственно отсталых дошкольников к обучению грамоте// Дефектология.- 1995.-№1.-С. 66-74.

37. Воспитание будущего семьянина в учебно-воспитательной работе школы.-Ташкент.-1987.-22 с.

38. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе/ Под.ред.В.В.Воронковой.-М.-1994.-416 с.

39. Врачебно-гигиенические основы полового воспитания.-Челябинск.-1983.- 26 с.

40. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства.-М.-1936.-78 с.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М.-1996.-534 с.

42. Выготский Л.С. Педология подростка.-М.-1929.-504 с.

43. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6-ти т.-М.-1984.-Т.4.-433с.

44. Выготский Л.С.Соб.соч.: В 6-ти т. Т.5.-М.-1983.-368 с.

45. Вярянен В.А. Особенности личных взаимоотношений междуучащимися старших классов вспомогательной школы: Ав-тореф. дис.кан.пед.наук.-М.-1971 .-17 с.

46. Гадасина А.Д. Плоды запретов: Подростки и секс.-М.-1991. -78 с.

47. Гигиена детей и подростков.-М.-1986.-445 с.

48. Гигиена подростка.-М.-1986.-47 с.

49. Гигиена специальных учреждений для детей с отклонениями в состоянии здоровья.-Л.-1990.-127 с.

50. Гигиена юноши.-Краснодар.-1973.- 14 с.

51. Гигиеническое воспитание и подготовка молодежи к семейной жизни.-М.-1984.- 65 с.

52. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи //Вопросы псих.-1985.-Ы 2.-С.186-187.

53. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи.-М.-1976. -40 с.

54. Гребенников И.В. Сущность педагогического руководства семейным воспитанием. //Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием.-М.-1980.- С. 11-12.

55. Грекова Л.Е. Родителям о половом воспитании подростков.- Горький.-1975.- 40 с.

56. Давыдов В.В. Личности надо выделяться// С чего начинается личность.-М.-1979.-С. 109-139.

57. Диагностика и коррекция нарушений поведения у подростков, страдающих олигофренией /Методические рекомендации для врачей и педагогов спец.школ/ Сост.К.С.Лебединская.-М.-1981.-26 с.

58. Дубровина И.В. Проблемы психологической подготовки молодежи к семейной жизни//Вопросы психологии.-198 4.-С. 146-151.

59. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика.-Киев.-1989.-325с.

60. Залитис Я. Откровенный разговор с мужчиной и женщиной.- Рига.-1974.-50 с.

61. За здоровый образ жизниг/борьба с социальными болезнями /.-М.-1993.-139 с.

62. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребен-ка:Уч.пособие для пединститутов.-М.-1939.-64 с.

63. Запрягаев Г.Г. Психологическая характеристика умственно отсталых подростков с трудностями поведения: Авто-реф. дисс. .канд. псих.наук.-М.-1986.-17 с.

64. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез.-Л.-1988.-248 с.

65. Ильяная Е.Ф. Подготовка старшеклассников к семейной жизни, воспитанию детей: Дисс.канд.пед.наук,-М.-1973.-221 с.

66. Имелинский К. Психология половой жизни/ Под.ред.А.Портнова.-М.-1972.-253 с.

67. Исаев Д.Н., Каган В.В. Половое воспитание детей.-Л. -1988.-155 с.

68. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психология пола у детей.-Л.-1980.-183 с.

69. Искусство вести здоровый образ жизни.-Омск.-1986.-26с.

70. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии.-М.-1991.-255 с.

71. Каган В.Е. Психосексуальное воспитание детей и подростков.-Л.-1990.-63 с.

72. Кальченко Е.И. Секс в школьном курсе.-Йошкар-Ола.-1991.-25 с.

73. Касько П.И. Гигиена девушки и юноши.-Минск.-1967.77 с.

74. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых школьников.-М.-1993.-191 с.

75. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном обучении: Автореф. дис. канд. наук.-М.-1972.-26 с.

76. Кле М. Психология подростка /психосексуальное развитие/: Пер.с фр.-М.-1991.-171 с.

77. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания.-Мн.-1980. -255 с.

78. Ковалев В.В. О психогенных патологических формированиях /развитиях/ у детей и подростков// Журнал невропатологии и психиатрии им.С.С.Корсанова.-1969.-Ы 10.-С.1543-1549.

79. Ковалев C.B. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры/ Книга для учителя.-М. -1991.-143с.

80. Ковалев C.B. Психология семейных отношений.-М.1987.-159с.

81. Ковалев C.B. Психология современной семьи.-М.1988.-208с.

82. Кожалиева Ч.Б. Особенности становления образа Я у умственно отсталых подростков: Автореф.дис.канд.псих.наук.-М.-1995.- 16 с.

83. Козлов В.П. Психологические аспекты воспитания детей и подростков// Психогигиена и психопрофилактика: Сб. научн. трудов/ Под ред.В.К.Мягет и Р.А.Зачерицкого.-Л.-1978.-С.128-132

84. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании.-2-е изд.доп.- М.-1986.-160с.

85. Колесов Д.В., Маш Р.Д. Основы гигиены и санита-рии.-М. -1989.-191с.

86. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. О подростках.-М.-1970.272с.

87. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка.-М.-1986.-80с.

88. Колесов Д.В., Сельверова Л.Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания.-М.-1978.-224с.

89. Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы.-Киев.-1978.-87с.

90. Коломинский Н.Л. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебнойдеятельности и межличностных отношениях:Автореф.дис. .канд.псих.наук.-М.-1972.-21 с.

91. Коломинский Н.Л., Шиф Ж.И. Формирование личности умственно отсталого ребенка// Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе/ Под ред. Ж.И.Шиф, В.Г.Петровой, Т.Н.Головиной.-М.-1980.-С.23-62.

92. Кон И.С. Психология старшеклассника.-М.-1982.-207с.

93. Кон И.С. Психология юношеского возраста.-М.-1979.175с.

94. Концепция государственного стандарта специального образования. Проект. Четвертая редакция /под редакцией Лу-бовского В.И.,Лазутовой М.Н.,Леднева В.С.и др.М-1997.

95. Коняева Н.П. Развитие содержания обучения в советской вспомогательной школе: Автореф.дисс.канд.пед.наук.-Л.-1988.-18с.

96. Корн С.С. и Шаблова И.В. Вопросы полового воспитания в семье и школе.-Ташкент.-1967.-27с.

97. Коррекционно-воспитательная и лечебно- профилактическая работа с олигофренами подросткового возраста.-Киев.-1977.-60с

98. Краковский А.П. О подростках.-М.-1970.-272с.

99. Крючкова В.А., Николаев В.Р. О пропаганде здорового образа жизни.-М.-1979.-42с.

100. Лаужикас И. Очерки по воспитанию воли учащихся: Автореф. дис.докт. пед.наук.-Вильнюс.-1967.-64 с.

101. Лебедева Т.В. Некоторые аспекты проблемы социализации умственно отсталых детей/в сб. Особый ребенок и его окружение (медицинские, социальные и психологические аспек-ты).М.1994.-56 с.

102. Лебединская К.С. и др.Клинико-психологический анализ нарушений поведения у подростков//Дефектология.-1980.-N2.-C.4-14.

103. Лебединская К.С. Психические нарушения у детей с патологией темпа полового созревания.М.-1969.- 156 с.

104. Лебединская К.С.,Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффектной сфере.-М.-1988.-167с.

105. Липатова Л.С., Слуцкая Г.И. Особенности пропаганды гигиенических знаний среди мужчин и женщин.-М.-1973.-46 с.

106. Лифанова Т.М. О новом планировании уроков географии во вспомогательной школе// Дефектология.-№1.- С. 19-26.

107. Лифанова Т.М. Развитие речи умственно отсталых школьников на уроках естествознания// Корекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно-отсталых школьников.-М.-1987.- С 57-65.

108. Личко А.Е. Подростковая психиатрия.-Л.-1985.-416с.

109. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.-Л.-1983.-255с.

110. Лубовский В.И. Общие закономерности психического развития нормальных и аномальных детей// Дефектология.-1971 .N 6.-С.15 -19.

111. Ш.Лурье Н.Б. Коррекционная работа во вспомогательной школе.-М.-1961.-75с.

112. Луценко B.C. Совершенствование методов преподнесения нового материала в старших классах вспомогательной школы: Автореф. дисс. . канд.пед.наук.-М.-1979.-21с.

113. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений.-М. -1994.-363с.

114. Макаренко A.C. Книга для родителей.-М.-1988.-304с.

115. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения в 2-х Т.Т.2.-М.-1977.-319с.

116. Макаров Н.Д. Семья и формирование ценностных ориентации подростка: Автореф.дисс. .канд.филос.наук.-М.-1980.-32с.

117. Малахов Б.Б. Половое воспитание подростка.-JI.-1981 .36с.

118. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работой в школе.-М.-1974.-223с.

119. Марьясис Е.Д., Скрипкин Ю.К. Азбука здоровья се-мьи.-М. -1992.-206с.

120. Марьясис Е.Д. Гармония семейной жизни: о гигиене пола.Ставрополь.-1983.-223 с.

121. Марьясис Е.Д. Уроки семейной жизни.-Ставрополь.-1987. -268с.

122. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи.-М.-1991.-160с.

123. Мастюкова Е.М., Грибанова Г.В., Московкина А.Г. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме.-М.-1989.-77с.

124. Мезинова H.H., Богданова А.Г. О половом воспитании подростков.-Алма-Ата.-1973.-15с.

125. Миноваров А.К. Педагогические условия повышения эффективности семейного воспитания: Дисс. докт. пед. наук.-Ташкент,1989. -391с.

126. Молодая семья.-М.-1993.-19с.

127. Московкина А.Г., Сигдулаев JI.A. Мотивационный и эмоциональный профиль личности подростков с легкими формами умственной отсталости//Дефектология.-1991.-N 3.-С.11-17.

128. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников: кн.для кл. рук.-М.-1981.-с.154.

129. Мягков И.Ф., Юров Ю.В. От детства к юности.-Воронеж. -1983.-38с.

130. Намазбаева Ж.И. Развитие личности учащегося вспомогательной школы: Автореф.дис. .докт.псих.наук.-М.-1986.- 33 с.

131. Нарушения поведения у детей и подростков. -М.1982.46 с.

132. Некоторые вопросы полового воспитания подрастающего поколения.-Новосибирск.-1975.-55с.

133. Нечаев В.В. Сексуальное воспитание.-Сыктывкар.-1991.-31 с.

134. Новиков Ю.Г. Социально-гигиенические аспекты полового воспитания молодежи.- Рига.-1985.-40с.

135. Нравственно-гигиеническое и половое воспитание подростков.-Минск.-1991.-16с.

136. Обозов H.H. Межличностные отношения.-Л.-1979.151с.

137. Обозова А.Н. Психологические проблемы службы семьи и брака// Вопросы психологии.-1984.-N 3.-С.104-110.

138. Обучение и воспитание умственно отсталых детей и подростков.-Иркутск.-1989.-151с.

139. Обучение детей с задержкой психического развития /Под ред. Лубовского В.И. Смоленск.-1994.-128с.

140. О пропаганде здорового образа жизни.-Челябинск.-1983.-30с.

141. Орлов Ю.М.Половое развитие и воспитание.-М.-1993.237с.

142. Основы процесса нравственного воспитания школьников. -М.-1980.-183с.

143. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет/Под.ред.И.В.Дубровиной, В.С.Круглова.-М.-1988.-190с.

144. Особенности умственного развития учащихся вспомогательных школ/Под.ред.Ж.И.Шиф.-М.-1965.-343с.

145. Панкова JI. Готовить семьянина//Народное образование. -1995.-N 2.-С.111-115.

146. Патологические формы девиантного поведения у подростков. -М.-1989.-101с.

147. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов.-М.-1963.-223с.

148. Певзнер М.Н. Подготовка подростков к будущей семейной жизни: Дисс.канд.пед.наук.-JI.-1991.-199с.

149. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности учащихся вспомогательных школ.-М.-1962.-252с.

150. Подготовка старшеклассников к жизни.-М.-1979.-158с.

151. Подготовка школьников к семейной жизни.-М.-1987.97с.

152. Подготовка учащихся к семейной жизни.-Ставрополь.-1981.-94с.

153. Половая социализация ребенка в семье и школе.-С.-П. -1992.-48с.

154. Пороцкая Т.И. Применение учебных фильмов во вспомогательной школе.-М.-1971 .-63с.

155. Потапова С.Н. Человек должен быть здоровым и красивым.- Л.-1970.-20с.

156. Прессман Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе.-М.-1979.-176с.

157. Прихожан A.M. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей//Вопросы психологии.-1981.-N 2.-С.143-149.

158. Проблемы социологического изучения семьи.-М.-1976.196с.

159. Программы вспомогательных школ. -М.-1990.- 320 с.

160. Псавко Б.Р., Старожицкий П.Я. Воспитывать семьяни-на.-М. -1984.-79с.

161. Психология современного подростка/ Под. ред. Д.И.Фельдштейна.-М.-1987.-236с.

162. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.- Минск.-1982.-22с.

163. Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовка молодежи к семейной жизни/Под.ред.И.В. Дубровиной.-М.-1980.-164с.

164. Пузанов Б.П. Правовое обучение и воспитание учащихся в старших классах вспомогательной школы: Автореф. дис.канд. пед. наук.-М.-1980.-17с.

165. Пухальская К.П.Медицинские аспекты проблемы полового воспитания.-Мн.-1981 .-19с.

166. Раку А.И. Взаимодействие вспомогательной школы и семьи в социальной адаптации учащихся: Автореф. дисс. канд.пед.наук.- М.-1978.-17с.

167. Разувая Е.И. Формирование умений делового общения у учащихся старших классов вспомогательной школы: Ав-тореф.дисс.канд.пед.наук.-М.-1989.-17с.

168. Разумихина Д.П. Мир семьи.-М.-1986.-208с.

169. Ронзин Д.В. Трудности подросткового возраста: психологический аспект.-Л.-1989.-18с.

170. Рубинштейн С .Я. Психология умственно отсталого школьника.-М.-1979.-192с.

171. Рюриков Е.Б. Трудность счастья.-М.-1977.-63с.

172. Саморазрушающее поведение подростков// Ленинградский научно-исследовательский психоневрологический ин-т им.В.Н.Бехтерева. -Л.-1991 .-139с.

173. Санюкевич Л.И. Половое воспитание детей и подростков.- Мн.-1979.-48с.

174. Семейное воспитание и подготовка молодежи к семейной жизни.-Барнаул.-1989.-172с.

175. Семья и здоровье.-М.-1985.-102с.

176. Семья как объект философского и социологического исследования/Под.ред. А.Г.Харчева.-Л.-1974.- 150с.

177. Сердюковская Г.Н. Гигиенические аспекты воспитания и охраны здоровья подрастающего поколения.-М.-1980.-37с.

178. Сивухина Л.А.,Бердникова Н.В. Школа совершенствует учебно-воспитательный процесс.-Фрунзе.-1989.-38с.

179. Сизанов А.Н. Подготовка подростков к семейной жизни.-Минск.-1989.-112с.

180. Совершенствование организационных форм социальной адаптации умственно отсталых детей в домах-интернатах.-М.-1984.-33с.

181. Содержание и формы пропаганды здорового образа жизни.- М.-1986.-29с.

182. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей.-М.-1966.-230с.

183. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня.-Вильнюс.-1977.226с.

184. Сонин В.А. Психологические аспекты семьи и брака.-Смоленск.-1985.-72с.

185. Социально-гигиенические аспекты молодой семьи.-М.-1977.- 42 с.

186. Социально-психологические аспекты противоабортной пропаганды.-М.-1978.-32 с.

187. Спицына Н.П. Хроника семейного общения.-М.-1987.96с.

188. Столин В.В. Психологические основы семейной терапии// Вопросы психологии.-1982.^ 4.-С.104-115.

189. Строго между нами.-М.-1991 .-8с.

190. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста /клиника олигофрений/.-М.-1965.-Т.З.-335с.

191. Сухова В.В. Половое воспитание девушек.-Рига.-1975.19с.

192. Тарасенко Н.В.»Капустин А.И. Особенности усвоения нравственных норм учащимися вспомогательной школы // Исследования познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы.-М.-1980. С. 64-72.

193. Тарнавский Ю.В., Блинов Г.М. Мальчики и девочки. Некоторые вопросы полового воспитания.-М.-1972.-79с.

194. Тийт Э. Факторы риска, вызывающие расторжение бра-ка//Социально-демографические исследования семьи в республиках советской Прибалтики.-Рига.-1980.-С.98-110.

195. Тонконогая Д.А. Социально-педагогические условия формирования ценностных ориентаций учащихся в сфере семейной жизни: Дисс.канд. пед.наук.-Л.-1989.-166с.

196. Углов Ф.Г. Образ жизни и здоровье.-Л.-1985.-20с.

197. Учащиеся всп.школы:Клинико-психологическое изучение/ Под ред.М.С.Певзнер,К.С.Лебединской.-М.-1979.-230с.

198. Фельдштейн Д.И. Личность-семья-общество, взаимодействие.-М.-1991.-98с.

199. Феоктистова Н.В. Индивидуальный подход к старшеклассникам в подготовке их к семейной жизни: Дисс. канд.пед.наук.-Киев.-1991.-186с.

200. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту/ Под.ред.И.В.Дубровиной.-М.-1987.-182с.

201. Фролова О.Г. Половое воспитание девочек.-М.-1982.55с.

202. Харламов И.Ф., Кобзарь Б.С. Нерешенные проблемы семейного воспитания// Советская педагогика.-1990.-Ы 1.-С.1823.

203. Хасатов Л.М., Коган Л.А. Половое воспитание детей и подростков.-М.-1978.-28с.

204. Ходаков Н.М., Яшин В.Н. Нравственно-половое воспитание подростков.-М.-1975.-48с.

205. Царцидзе И.Г.Особенности волевого поведения умственно отсталых школьников: Автореф.дис. .канд.псих.наук.-М,-1995.-112с.

206. Червяков B.B. Сексуальное поведение подростков в России //Сб. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков.-М.-1995.-112с.

207. Шапаренко М.В. Пропаганда здорового образа жизни.-М. -1982.-32с.

208. Шибаева А.Н. Родителям о половой гигиене детей.-М. -1969.-46с.

209. Штильбанс В.И. Культура брачных отношений.-JL-1990.-16с.

210. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации детского развития // Вопросы психологии.-1971.-N 4.-С.6-20.

211. Элыпанская И.А. Формирование нравственной готовности учащихся ПТУ к семейной жизни: Автореф.дисс. канд.пед.наук.- М.-1988.-18с.

212. Этика и психология семейной жизни. Типовая программа для учащихся старших классов средней школы.-М.-1986.-31с.

213. Этика и психология семейной жизни./ Под.ред. И.В.Гребенникова.-2-е изд. перер. и доп.-М.-1987.-256с.

214. Яблокова Т.Ф. Средства развития познавательного интереса у учащихся вспомогательных школ на уроках естествознания./ Обучение и воспитание умственно отсталых детей и подростков.-Иркутск. -1989.-151с.

215. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника.-М.-1966. -291с.

216. Kinscy A.C., Рошегоу W.B., Martin С.Е. Sexual Behavior in the Human Male. W.B.Saunders, Philadelfia, 1953. -163

217. Kreutner A.K. Sexuality, Fertility, and the problem of Menstruation in Mentally Retarded Adolescents. Pediatric Clinic of Nourth America. Vol.28, N 2,1981.-P. 92-95.

218. Judi Hall. Sexual Behavior. g.Wortised. Mental Retardation. Vol.6. New York, 1974.- P. 105-112.