Формирование приемов учебной деятельности в классах коррекционно-развивающего обучения на уроках химии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Алферова, Елена Алексеевна

• Алферова, Елена Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алферова, Елена Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ УЧАЩИХСЯ.

1.1 .Причины организации классов коррекционноразвивающего обучения (КРО) в общеобразовательной школе.

1.2.0собенности учащихся классов коррекционноразвивающего обучения.

1.3.Педагогическое общение, как основа развивающего обучения в классах коррекции.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ НА

УРОКАХ ХИМИИ В КЛАССАХ КРО.

2.1.Организация учебной деятельности на уроках химии в классах КРО.

2.2.Применение материальных опор для формирования общеучебных и предметных умений у учащихся классов КРО.

2.3.Компьютер на уроках в классах КРО.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА

ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ В КЛАССАХ КРО.

3.1.Методика изучения темы «Основные классы неорганических соединений» в классах КРО.

3.2.Результаты эксперимента.

Выводы по третьей главе

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование приемов учебной деятельности в классах коррекционно-развивающего обучения на уроках химии»

Актуальность исследования. Развитие учащихся, испытывающих трудности в обучении, стало актуальным еще в начале 20 века. В настоящее время институтом коррекционной педагогики РАО предложена и реализуется концепция коррекционно-развивающего обучения (КРО), в которой представлен новый подход к организации образования учащихся, испытывающих состояние «школьной дезадаптации», рекомендуется использовать вариативные учебные планы, разноуровневые по содержанию и срокам обучения с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся. Реализация этой концепции в настоящее время особенно актуальна с ростом числа учащихся, попадающих в классы КРО.

Учителя, работающие с данным контингентом учащихся, испытывают трудности, обусловленные, на наш взгляд, рядом причин.

Во-первых, школьные программы и сроки их прохождения, в целом, являются стандартными как для учащихся общих, так и для коррекционных классов. И хотя для классов КРО предполагается некоторая вариативность в прохождении программ (ее объем и сроки), но на выходе общие требования к результатам обучения остаются едиными.

Во-вторых, учащиеся, попадающие в классы КРО, характеризуются не только недостаточной сформированностью основных психических функций (внимание, слуховое и зрительное восприятие, пространственная ориентация, память), но и ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний. Все это является дополнительными причинами, препятствующими успешности их обучения.

В-третьих, к моменту изучения химии в классах КРО у многих учащихся в ходе постоянного переживания учебных неудач сформировалось негативное отношение как к школе, так и к самому процессу обучения.

В-четвертых, работа в данных классах не вызывает особого воодушевления у учителей, т.к. она сопровождается дополнительной ответственностью, повышенным эмоциональным напряжением и низкой результативностью.

Как показывает анализ литературы и школьной практики, проблема обучения в классах коррекции решалась лишь на общепедагогическом и психологическом уровнях. Между тем, существуют и методические проблемы обучения в классах КРО. Одна из них проявляется в несоответствии между темпом обучения таких учащихся и требованиями к результатам обученно-сти, которые являются общими для всех школьников, другая - в пассивности учащихся коррекционных классов и в потребности постоянно принимать помощь со стороны учителя. Все это определяет актуальность настоящего исследования.

Объектом исследования является процесс обучения химии в классах КРО.

Предмет исследования - процесс развития учащихся коррекционных классов в ходе изучения школьного курса химии (8 класс).

Цель исследования - сформированность на базовом уровне у учащихся классов КРО общеучебных умений и знаний по химии.

Гипотеза исследования — познавательная активность, интерес к предмету и качество знаний учащихся классов КРО повысятся, если в ходе обучения у них будут развиты такие умения, как сравнение, обобщение, конкретизация и др.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

- провести анализ психологической, дидактической и методической литературы по проблеме коррекционно-развивающего обучения школьников;

- выделить и учесть в процессе обучения типовые психофизиологические особенности развития учащихся классов КРО;

- разработать для слабоуспевающих школьников систему интеллектуальной помощи, обеспечивающую коррекционно-развивающие функции процесса обучения химии;

- разработать методические рекомендации по развитию у учащихся классов КРО приемов мыслительной деятельности при формировании и совершенствовании общеучебных и предметных умений;

- экспериментально проверить эффективность предложенной методики.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы:

- анализ нормативных документов, изучение психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;

- обобщение опыта работы учителей химии в классах КРО;

- наблюдение за деятельностью учителей и учащихся на уроках;

- педагогический эксперимент и интерпретация полученных результатов.

Этапы исследования

На первом этапе (1997-1999 гг.) - анализировалась учебно-программная документация, изучалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования с целью выявления особенностей учащихся классов КРО, состояние исследуемой проблемы в школьной практике, проводился констатирующий эксперимент. Это позволило выделить направление поиска, определить цель, гипотезу и задачи исследования.

На втором этапе (1999-2000 г.г.) - разрабатывался методический комплект рекомендаций по организации коррекционно-развивающего обучения химии в восьмом классе, выполнялся поисковый эксперимент.

На третьем этапе (2000-2001 г.г.) - проводился обучающий эксперимент с целью проверки эффективности разработанной комплексной методики, обрабатывались и анализировались полученные результаты, корректировались теоретические положения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- определены общие методические подходы к организации процесса обучения в классах КРО на уроках химии;

- разработана система повышения активности учащихся классов КРО на уроках химии;

- предложена система помощи и обосновано положительное влияние ее применения на формирование и совершенствование умственных умений учащихся классов КРО.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций для учителей: а) по организации на уроках в классах КРО оптимальных, комфортных условий в процессе изучения химии; б) по развитию активности учащихся классов КРО на уроках химии; в) по вариативному применению школьниками системы помощи, позволяющей слабоуспевающим ученикам овладевать продуктивными приемами выполнения теоретических и экспериментальных заданий.

Разработана серия уроков по теме «Основные классы неорганических соединений» с применением системы помощи учащимся в виде опорных схем и программно-педагогических средств (ППС).

Проверка и внедрение результатов исследования осуществлялись в практике экспериментального обучения в трех школах города Москвы (№№367, 854, 1050). Результаты исследования обсуждались на открытом методическом объединении учителей химии г.Москвы (г.Зеленоград) (2000г.); на XXXIV научной конференции факультета физико-математических и естественных наук (19-23 мая 1998 г, Москва, РУДН); на ежегодных научно-теоретических конференциях преподавателей, аспирантов и студентов МПУ (1999-2001 г., Москва); в Герценовских чтениях, Всероссийская научно-практическая конференция (2000 и 2001 г., С.-Петербург); на научно-методической конференции «Повышение эффективности научных исследований и совершенствование учебного процесса» (Анжеро-Судженск, КемГУ, ноябрь 2000 г); на научно-практической конференции (Орехово-Зуево, 28.04.2000.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для формирования у учащихся классов КРО умственных умений необходимо использовать систему направляющей помощи, позволяющей школьникам осмыслить суть производимых учебных действий.

2. Развитие учащихся способствует лучшему осознанию ими химического содержания, что оказывает положительное влияние на познавательную активность школьников и их интерес к предмету.

3. Для повышения эффективности процесса диагностики и коррекции данных школьников возможно использовать компьютер в качестве дополнительного средства обучения.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы и приложения; она содержит таблицы, иллюстрирована схемами, рисунками и диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Алферова, Елена Алексеевна

ВЫВОДЫ

1. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что основной причиной низкой работоспособности и повышенной утомляемости учащихся коррекционных классов можно считать несформированностьу них на должном уровне умственных умений, необходимых для успешного овладения школьными дисциплинами.

2. Отрицательное отношение к учебе и эмоциональная несдержанность учащихся объясняется проявлением у них состояния школьной дезадаптации.

3. Определены оптимальные условия, обеспечивающие психологическую защиту личности учащихся в процессе обучения и их интеллектуальное развитие. К ним, прежде всего, можно отнести целенаправленную деятельность учителя по созданию на уроках бесконфликтной педагогической среды, включающей в себя корректировку традиционного школьного оценивания, ненавязчивое оказание учащимся различных видов помощи, публичное поощрение за незначительные реальные успехи для поддержания их работоспособности и инициативы.

4. Разработана методика развития у учащихся коррекционных классов основных приемов мыслительной деятельности, включающая в себя соблюдение ряда требований. К наиболее важным из них относятся:

- оптимальный темп ведения уроков, позволяющий школьникам участвовать во всех учебных действиях;

- применение детальной фрагментации учебных заданий для осмысления учащимися «шагов» предпринимаемых умственных действий;

- использование в содержании тренировочных упражнений системы помощи, направляющей в нужное русло ход рассуждений школьников;

- поурочная систематизация всех отрабатываемых элементов знаний и умений.

5. Обоснованы методические приемы использования компьютерных программных средств, обеспечивающих оперативную диагностику и коррекцию знаний и умений школьников классов КРО.

6. Доказана эффективность применения опорных схем в процессе изучения химии учащимися коррекционных классов, состоящая в возможности их использования:

- в виде средств обучения, позволяющих школьникам усваивать новый материал без его предварительного заучивания;

- в качестве приема обучения учащихся отдельным мыслительным операциям, которые формируются у них в ходе составления материальных опор при структурировании учебного содержания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алферова, Елена Алексеевна, 2003 год

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. //Под ред. Щукиной Г.И. - М.: Просвещение, 1984, 176 с.

2. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976, 272 с.

3. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980, 96 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2001, 464 с.

5. Андреев О.А., Хромов JI.H. Учись быть внимательным. М.: Просвещение, 1996, 157 с.

6. Ахлебинин А.К., Нифантьев Э.Е. Структура современной компьютерной обучающей программы по химии. //Наука и школа, 1998, №2,с. 33-35.

7. Ахлебинин А.К., Ахлебинина Т.В., Горбач М.Г., Нифантьев Э.Е. Подсказка как способ активизации мыслительной деятельности учащихся. //Информатика и образование, 2000, №3, с.53-57.

8. Ахлебинин А.К., Нифантьев Э.Е. Какие компьютерные программы нужны учителю химии? //Педагогическая информатика, 1997, №1, с.63-70.

9. Бабанский Ю.К. Оптимиация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977, 256 с.

10. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Вла-дос, 1998,262 с.

11. Баранский Н.Н. Очерки по школьной методике экономической географии. М.-.Учпедгиз, 1955, 320 с.

12. Белкин А.С. Ситуация успеха как ее создать. М.: Просвещение, 1991, 169 с.

13. Бине А. Измерение умственных способностей. С-Петербург, Союз,1998,431 с.

14. Богданова Т.Т. Целеобразование при развитой мотивации. // Автореферат дис.канд. психол.наук М., 1978, 19 с.

15. Богомолова Л.И., Блонский П.П. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2000, 224 с.

16. Блонский П.П. Трудные школьники. Изд.2-е испр. и доп. М.: Работник просвещения, 1930, 131 с.

17. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М.: Педагогика, т.1, 1979, 304 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,215 с.

19. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике. //Педагогика, 1990, № 7, с.59-60.

20. Белухин Д.А. Учитель от любви до ненависти. М.: Народное образование, 1994, 144 с.

21. Болгов В. Обучающие программы с динамическими опорными сигналами. //Информатика и образование, 1991, № 4, с.76-77

22. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения. //Вопросы психологии, 1962, № 4, с.74-82.

23. Божович JI.H. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968, 375 с.

24. Божович Л.Н., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьника. //Известия АПН РСФСР, 1951, вып.36, с. 105-134.

25. Болотова А.К. Урок как диалог общения. //Химия в школе, 1994, № 1, с.22-25.

26. Бондаренко С.М. Почему детям трудно учиться? М.: Знание, 1975, 64 с.

27. Бударный А.А. Преодолевать неуспеваемость. //Народное образование,1963, № 10, Приложение.

28. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении. //Советская педагогика, 1965, А, № 7, с 70-82.

29. Бударный А.А., Розенталь У.Д. Об одной из возможностей преодоления второгодничества. //Советская педагогика, 1966, № 7, с.56-63.

30. Бутузов И.Д. Чтобы каждый ученик был активным. //Народное образование, 1969, № 11, с

31. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. Новгород, 1972, 72 с.

32. Ваграменко Я.А. Информация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы. //Педагогическая информатика, 1997, №1, с.41-45.

33. Васильева З.И. и др. Изучение личности школьника учителем. М.: Педагогика, 1991, 135 с.

34. Верховский В.Н., Гольдфарб Я.Л., Сморганский Л.М. Методика преподавания химии для средней школы. М.:, 1934

35. Владер Ю.М. Как бороться с неуспеваемостью. //Химия в школе, 2000, № 5, с.37-42

36. Владер Ю.М. Как развивать внимание. //Химия в школе, 2001, № 51, сЛ 6-19

37. Волович М.Б. Система ориентиров условия успешности обучения. //Советская педагогика, 1988, № 4, с 54-58.

38. Возрастные возможности усвоения знаний. //Под ред.Эльконина Д.Б., Давыдова В.В. М.:Просвещение, 1966, 442 с.24-25

39. Воронцов А.В. Применение схем-конспектов при обобщении и закреплении знаний учащихся. //Химия в школе, 1978, № 4, с.

40. Выгодский Л.С. Психология. М.:, Апрель Пресс ЭКСМО-Пресс, 2000, 1008 с.

41. Вьюнкова Ю.Н. Проблемы корреционно-развивающего обучения. //Педагогика, 1999, № 1, с 50-55.

42. Гальперин П.Я. Несколько разъяснений к гипотезе умственных действий. //Вопросы психологии, 1960, № 4, с.144-147.

43. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд-во МГУ, 1985, 45 с.

44. Гельмонт A.M. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954, 92 с.

45. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987, 264 с.

46. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика, М.: Высшая школа, 1977, 479 с.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: ,1986, 238с.

48. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования. //Вопросы психологии, 1991, № 6, с.5-13.

49. Данилов М.А. Повышение качества знаний и предупреждение неуспеваемости. М.:, 1951, 31 с.

50. Дети с временными задержками развития. //Под ред.Власовой Т.А., Певзнер М.С. М.: Педагогика, 1971, 205 с.

51. Джеймс У. Беседы с учителями по психологии. М.: Совершенство, 1998, 160 с.

52. Дорофеев Г.В., Кузнецов JI.B., Суворова С.Б., Фирсов В.В. Дифференциация обучения математики. //Математика в школе, 1990, №4, с. 15-21.

53. Емельянова Е.О., Иодко А.Г. Из опыта использования тестовых заданий для организации самоконтроля. //Химия в школе, 1996, №6, с.39-44

54. Есипов Б.П. Проблема улучшения самостоятельной работы учащихся на уроках. //Советская педагогика, 1957, № 8, с 9-21.

55. Жигалко Ю.Б. Схемы-конспекты по теме "Природные источники углеводородов". //Химия в школе, 1994, № 5, с.30-34.

56. Жильцова О.А., Самоиенко Ю.А. Организация компьютерной поддержки школьного курса химии. //Химия: методика преподавания в школе, 2001, № 2, с 56-64.

57. Загвязинский В.И. О дифференцированном подходе. //Народное образование, 1968, № 10, с.85-87.

58. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987, 76 с.

59. Зайкин М.И. Обучение в малочисленных классах. //Педагогика, 1990, № 2, с.34-38.

60. Занков JI.B. развитие учащихся в процессе обучения. М.: Издательство АПН РСФСР, 1963, с.

61. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Издательство АПН РСФСР, 1961,562с.

62. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии. — М.:Просвещение, 1978, 190 с.

63. Игнатьев В.П. Нова ли новая методика? //Советская педагогика, 1987, № 5, с.70-76

64. Иодко А.Г., Аксенова И.В. Сочетание репродуктивных эвристических и исследовательских заданий при проведении семинаров. //Химия в школе, 1996, № 1,с.23-28.

65. Иодко А.Г. Об использовании методических приемов, повышающих осознанность знаний учащихся. //Химия в школе, 1980, № 1, с.31-34.

66. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986, 198 с.

67. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981,96 с.

68. Кабанова-Меллер Е.Н. Роль образа в решении задач. //Вопросы психологии, 1970, №5, с. 122-130.

69. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968, 288с.

70. Кайгородова Г.А., Лагунова Л.И. Использование конспектов-схем впроцессе обучения химии. //Химия в школе, 1976, № 5, с.28.

71. Калмыкова З.И. Пути развития продуктивного мышления школьников. //Советская педагогика, 1978, № 3, с. 143-149.

72. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся. //Вопросы психологии, 1961,№2, с.

73. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: Знание, 1982, 96 с.

74. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981, 200 с.

75. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980, 192 с.

76. Конев А.Н. Личные убеждения подростка. М.: Знание, 1962, 46 с.

77. Коновалец Л.С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения. //Педагогика, 1999, № 2, с.

78. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею. Обучение погруженное в общение. -М.: КСП Институт психологии РАН, 1997, 224 с.

79. Костенчук И.А. Что мешает взаимопониманию между педагогами и детьми. //Химия в школе, 1995, № 3, с. 13-17.

80. Комиссарова С.В. Если интересно, то результат будет. //Химия в школе, 1998, № 1, с.49-55.

81. Кривошапова Р.Ф. Функция проверки и оценки в учебном процессе. //Советская педагогика, 1980, № 11, с.59-65.

82. Кузнецова И.Г., Головинская Е.Ю. Технология коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития. //Под ред.Шевченко С.Г. Самара: Изд-во СИПКРО, 1998, 137 с.

83. Кузнецова Л.М. Новая технология обучения химии в 8 классе. Обнинск: Изд-во Титул, 1999, 208 с.

84. Кумарина Г.Ф. Дети «группы риска». //Советская педагогика, 1991, № 1, с.33-37.

85. Кумарина Г.Ф. Компенсирующее обучение как тип коррекционноразвивающего процесса. //Под.ред.Егорова В.М. М.:, 1994, с. 112-116.

86. Курдюмова Т.Н. Компьютерная технология обучения химии: достоинства и недостатки. //Химия в школе, 2000, № 8, с.35-37.

87. Ланда Л.Н. Умение думать, как ему учить. М.: Знание, 1975, 64 с.

88. Лапчик М.П. Информатика и технология компоненты педагогического образования. //Информатика и образование, 1991, № 6, с.3-8, 1992, № 1, с.3-6.

89. Леви B.JI. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1989, 254 с.

90. Леонтьев А.Н.Потребности, мотивы и эмоции. -М.:МГУ, 1971,40 с.

91. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.:МГУ, 1981, 584 с.

92. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.:Педагогика, 1971,297 с.

93. Лернер И.Я. Каким должно быть воспитывающее обучение? //Химия в школе, № 1995, № 1, с. 15-19.

94. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Каким оно должно быть? М.: Знание, 1978,47 с.

95. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.:3нание, 1980, 96 с.

96. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.:3нание , 1976, 64 с.

97. Листенева А.В. Общая психолого-педагогическая характеристика детей и некоторые пути коррекционной работы в классах компенсирующего обучения. //Классы компенсирующего обучения. Проблемы и практические решения. Саранск, 1993, с.3-13

98. Лошкарева Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. М.:МГПИ, 1982, 88 с.

99. Лысенкова С.Н. Методика опережающего обучения. — М.: Просвещение, 1998, 192 с.

100. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.:МГУ, 1976, 255 с.

101. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.:3нание, 1975, 64 с.

102. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М.: Просвещение, 1983, 96 с.

103. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск: 1992,180 с.

104. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990, 191 с.

105. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельности. Киев: Высшая школа, 1987, 223 с.

106. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. Педагогическая наука реформе школы. М.: Педагогика, 1988, 192 с.

107. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности. //Вопросы психологии, 1987, № 5, с. 129-138.

108. Минченков Е.Е. О программе учебного предмета. //Химия в школе, 1996, № 1 с. 11-17

109. Минченков Е.Е., Корощенко А.С., Зазнобина Л.С., Журин А.А. Методика обучения химии в 8-9 классах. М.:Школьная Пресса, 2000,160 с.

110. Минченков Е.Е. Совершенствование умений осуществлять умственные действия. //Химия в школе, 2000, № 1, с.10-16, № 3, с.19-25.

111. Минченков Е.Е. Обучение приемам определения понятия. //Химия в школе, 2000, № 2, с.19-24.

112. Менчинская Н.А. Проблема учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989, 224 с.

113. Менчинская Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М.: Педагогика, 1971, 270 с.

114. Морозова Н.В. Дифференцированный подход к организации психологической службы учебного коллектива. //Вестник психологической службы и коррекционно-реабилитационной работы, 1994, № 1.

115. Морозова Н.Г. Формирование познавательного интереса у аномальныхдетей. М.:Просвещение, 1969, 280 с.

116. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979, 47 с.

117. Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников. //Советская педагогика, 1965, № 7, с.59-69.

118. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. -Минск, 1977, 80 с.

119. Мурачковский Н.И. Психологические аспекты организации дифференцированных форм работы на уроке. //Советская педагогика, 1983, № 10, с 35-40.

120. Наумов Н.Д. Психологические особенности организации контроля знаний на уроках химии.//Химия в школе, 1993, № 1,с.21-24.

121. Наумушкина Л.И., Без компенсирующего обучения не обойтись. //Открытая школа, 1997, № 4, с 42-45.

122. Обучение в коррекционных классах. //Под ред.Кумариной М.: , 1991, 192 с.

123. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М.".Сфера, 2000, 508 с.

124. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. //Под.ред.Дубровиной А.И. М.: Педагогика, 1988, 190 с.

125. Особенности познавательной деятельности учащихся. Сборник научных трудов. Л.:ЛГПИ, 1979, 126 с.

126. Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся. Сборник научных трудов. Воронеж: Изд-во Воронежский педагогический институт, 1982, т.219, 93 с.

127. Пак. М.С. Алгоритмы в обучении химии. М.: Просвещение, 1993, 63 с.

128. Пак М.С. Роль и место познавательных заданий в формировании мотивации учения. //Химия в школе, 1999, № 2, с. 15-20.

129. Пак М.С. Алгоритмика при изучении химии. М.: Владос, 2000, 112 с.

130. Палтышев Н.Н. Еще раз о слабоуспевающих. //Советская педагогика,1990, № 11, с.30-33.

131. Первин Ю.А. Дети, компьютеры и коммуникации. //Информатика и образование, 1993, № 6, с.46-58.

132. Платонова Н.М. Стимулирование самостоятельной деятельности учащихся подростков. // Диссертация кандидата педагогических, JL, 1991, 205 с.

133. Психология современного подростка. //Под ред.Фельдштейна Д.И. -М.: Педагогика, 1987, 240 с.

134. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.:, 1975, 184 с.

135. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М.:Психолого-социальный институт Флинта, 1998, 264 с.

136. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987, 420с.

137. Реализация идей развивающего обучения Л.В.Занкова в основной школе. Сборник материалов.- М.:Новая школа, 1996, 174 с.

138. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989, 239 с.

139. Рубенштейн С.Л. О мышлениях и путях его исследования. М.: Издательство АН СССР, 1958, 147 с.

140. Рубцов В.В. Ученик за компьютером что можно, что нельзя. //Новое образование, 1986, № 6, с.99-106.

141. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.:, 1987, 159 с.

142. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения. //Вопросы психологии, 1975, № 3, с.62-73.

143. Селье Г. Стресс без дистресса. М.:Прогресс , 1982, 124 с.

144. Система коррекционо-развивающего обучения в г.Москве. //Отв.ред.Курнешова Л.Е. М.: , 1998, 192 с.

145. Славина Л.С. Трудные дети. //Под.ред.Чудновского В.Э. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998, 445 с.

146. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966, 423 с.

147. Смирнов А.В. Социально-экологические проблемы информатизации образования. //Наука и школа, 1998, № 2, с 38-43.

148. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. Материалы научн.конф. по дидактике АПН СССР. -М.:АПН СССР, 1965,48 с.

149. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.:АПН СССР, 1971,206 с.

150. Скибицкий Э.Г. Шкабура О.В. Стиль мышления как стратегия решения задач с использованием компьютера. //Народное образование, 2000, № 10, с. 11-16.

151. Соловейчик СЛ. От интереса к способностям. М.-.Знание, 1968, 93 с.

152. Сосновский Б.А. О психологических проблемах школьного образования. //Химия в школе, 1994, № 5, с.50-53.

153. Сосновский Б.А. Как и зачем человек учится. //Химия в школе, 1995, № 1, с. 19-20.

154. Станкин М.И. Самовоспитание дает больше чем природное дарование. //Открытая школа, 1998, № 2, с.21-26.

155. Степанов В.Г. Индивидуальный подход к трудным школьникам. М.: Издание 2-е, МГУ, 1995, 320 с.

156. Стихова A.M. Тренинговые задания как средство развития мышления учащихся. //Химия в школе, 2001, № 5, с.26-29.

157. Супоницкая И.И. Использование алгоритмов при изучении валентности. //Химия в школе, 1995, № 3, с.28-32.

158. Супоницкая И.И., Гоголевская Н.И. О составлении опорных сигналов при обобщении знаний. //Химия в школе, 1987, № 5, с.37-41.

159. Суртаева Н.Н. Педагогические технологии: контрольно-корректирующая технология обучения. //Химия в школе, 1998, № 4, с.

160. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современнойобразовательной практике. //Педагогика, 2002, № 4, с.20-27.

161. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев.:Рад.шк., 1984, 254 с.

162. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев:Рад.шк., 1988, 269 с.

163. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе. //Советская педагогика, 1989, № 3, с. 11-16.

164. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Издательство МГУ, 1975, 343 с.

165. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.-М.:, 1983,96 с.

166. Тампышев Н.Н. Еще раз о слабоуспевающих. //Советская педагогика, 1990, № 11, с. 37-40.

167. Титова И.М. Из опыта интенсификации познавательной деятельности учащихся в школе. //Химия в школе, 1993, № 4, с.51-52.

168. Титова И.М. Педагогическое общение как основа развивающего обучения. //Химия в школе, 1996, № 5, № 6, с. 11-18.

169. Титова И.М. Развитие мотивации изучения химии. //Химия в школе, 1999, № 1, с.10-15.

170. Тихомиров O.K., Бабанин ЭВМ и новые проблемы. М.: МГУ, 1986, 168 с.

171. Троицкая Е.Г., Перовская JI.T. Как мы используем схемы конспекты на уроках химии. //Химия в школе, 1980, № 1, с.29-30.

172. Тыльдсепп А.А., Корк В.А. Мы изучаем химию. М.: Просвещение, 1988, 96 с.

173. Турлакова Е.В. Использование схем-конспектов при изучении закономерностей химических реакций. // Химия в школе, 1997, № 1, с.26-29.

174. Турлакова Е.В. Уровневая дифференциация — потребность времени. //Химия в школе, 2000, № 8, с. 15-27.

175. Ульенкова У.В. JLC. Выгодский и концептуальная модель коррекци-онно-педагогической помощи детям с задержкой психического развития. //Дефектология, 1997, № 4, с.26-32.

176. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990, 184 с.

177. Унт И.А. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990, 192 с.

178. Ушинский К.Д. Избранные педагогические высказывания. Крымиз-дат, 1946, 142 с.

179. Федянин А.Б. Методические аспекты использования тестирования для текущего контроля. //Химия: методика преподавания в школе, 2001, № 2, с. 65-68.

180. Фомин А.Е. Учебные ошибки и затруднения: как их преодолевать. //Химия в школе, 2000, № 5, с.42-45.

181. Фридман Я.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987, 244 с.

182. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. М.: Педагогика, 1986, 160 с.

183. Хелус 3. Понимаете ли Вы ученика. М.: Просвещение, 1987, 158 с.

184. Ходаков Ю.В., Эпштейн Д.А., Глориозов П.А. и др. Преподавание неорганической химии в средней школе. М.:Просвещение, 1975, 416 с.

185. Цейтлин B.C. Неуспеваемость школьника и ее предупреждение. М.: Педагогика, 1977, 120 с.

186. Шамова Т.И., Перминова Л.М. Мотивация как важнейший фактор управления учебным процессом. //Химия в школе, 1993, №2,с.21-26.

187. Шабанов А.В., Стрюков Г.А. Использование приемов развития мышления при обучении химии. //Химия в школе, 1993, № 6, с.33-38

188. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989, 334 с.

189. Шаталов Ф.В. Точка опоры. Организационные основы экспериментального исследования. Минск: Изд-во Университетское, 1990, 223 с.

190. Шевченко С.Г. Организация системы корреционно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития. //Открытая школа, 1998, №2, с.16-20.

191. Щербакова A.M. Хотят ли ученики учиться. //Дефектология, 1998, № 5, с.39-46.

192. Шибаева JT.B. Программы психологической реабилитации школьников с несформированной учебной деятельностью. М.:, 1996, 163 с.

193. Широва М.Ф. Классы коррекции: организация самостоятельной работы учащихся. //Химия в школе, 2002, № 1, с.38-41.

194. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979, 144 с.

195. Эльконин Д.Е. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989, 560 с.

196. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979, 144 с.

197. Якиманская И.С. Знание и мышление школьников. М.:3нание, 1985, 78 с.

198. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.:Сентябрь, 2000 г. 111 с.

199. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966, 291 с.

200. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. //Под ред.Борисовой. -Москва-Воронеж: 1998, 303 с.

201. Якушина Е.В. Подростки в интернете: специфика информационного взаимодействия. //Педагогика, 2001, № 4, с.55-62.