Формирование проектной культуры будущего учителя технологии и предпринимательства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лавров, Максим Леонидович

• Лавров, Максим Леонидович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование проектной культуры будущего учителя технологии и предпринимательства»

Актуальность. Новый этап научно — технического прогресса, характеризуемый как информационно — технологический, кардинальные изменения в экономике, реформирование традиционной системы образования, преобразования в профессиональной деятельности людей вызывают необходимость и потребность поиска действенных подходов к обучению проектной деятельности студентов вуза, ставят задачу формирования проектной культуры специалиста, в том числе и будущего учителя технологии и предпринимательства.

Развитие науки и техники привело к тому, что проблема проектной культуры в настоящее время имеет несколько направлений: психолого-педагогическое, социально экономическое и технико-технологическое. Последний аспект особенно важен в подготовке учителя технологии, но является наименее исследованным.

В последние годы формированию различных граней проектной культуры посвятили свои исследования многие ученые: П.Н. Андрианов[5], В.А. Герасев[33], С.А. Новоселов[115], В.П. Ушачев[166], и др.

Формирование проектной культуры обусловлено включением студентов в проектную деятельность.

Проектная деятельность рассматривается учеными с учетом огромного арсенала разработанных конкретных методов активизации мышления ( Г.С. Альтшуллер[2], Т.В. Кудрявцев [82], В.П. Пархоменко [120], А.И. Половинкин[124] и др.)

Включение будущих учителей технологии и предпринимательства в проектно-конструкторскую деятельность рассматривается в работах А.А. Карачева[62], Г.И. Кругликова[77], Н.В. Матяш[102], Е.В. Романова[132], В.Д. Симоненко[144] и др.

Проблеме формирования проектной культуры будущего учителя посвящены диссертационные исследования О.Г Калашниковой[59], Т. М Кауды [81], Ю.А.Фильчаковой [169].

Т.Д. Изотикова [54] исследовала проблему подготовки будущего учителя к проектной деятельности в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Организация проектной деятельности рассматривается в работе В.Г. Сафоновой. Ю.В. Веселовой [28] проведено изучение процесса становления проектной культуры студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа. В диссертации Н.В.Топилиной [160] доказывается важность проектной культуры в инновационной деятельности педагога, а Н.А. Запесоцкая [51] определяет проектную культуру - как основу профессионального мастерства учителя.

Рассмотрению вопросов, связанных с формированием проектной культуры студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку, посвящено исследование С.И.Кружковой [79]. Решение столь сложной задачи в общеобразовательных школах во многом обеспечивается посредством внедрения «метода проектов» в педагогическую практику. Разработкой теоретических основ внедрения данного метода активно занимались Г.И. Крутиков[76], Н.В. Матяш[102], В.Д. Симоненко[143] и др.

Развивать проектную культуру учащихся может только учитель, обладающий высоким уровнем ее сформированности.

Ситуация усугубляется тем, что сложившаяся система подготовки учителей технологии и предпринимательства не обеспечивает необходимого уровня развития проектной культуры. В рамках профессионального образования проектные способности личности не рассматриваются в качестве объекта целенаправленного формирования, что в дальнейшем обедняет содержание и формы работы образовательных учреждений, негативно сказывается на подготовке учителей и снижает уровень удовлетворенности педагогической профессией.

В этой связи возникает необходимость разработки модели формирования проектной культуры будущих учителей технологии и предпринимательства, которая выступает составной частью его профессионально - педагогической культуры.

Проблеме формирования проектной культуры школьников посвящены диссертационные исследования О.Г. Калашниковой, Т. М. Кауды, Ю. А.Фильчаковой. Организация проектной деятельности рассматривается В.Г.Сафоновой. Ю.В.Веселовой проведено изучение процесса становления проектной культуры студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа. Н.В. Топилиной доказывается, что проектная культура есть основа готовности педагога к инновационной деятельности, а Н.А. Запесоцкой - как основа профессионального мастерства. Т.Д. Изотикова исследовала проблему подготовки будущего учителя к проектной деятельности в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Рассмотрению вопросов, связанных с формированием проектной культуры студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку посвящено исследование С. И. Кружковой

Как показал анализ научно — педагогической литературы и проблематики диссертаций, посвященных изучению такого многогранного явления как проектная культура, недостаточно. Исследование данного педагогического феномена требует уточнения его содержания, осмысления подходов к формированию проектной культуры, разработки модели образовательного процесса, эффективно влияющего на процесс формирования проектной культуры будущего учителя технологии и предпринимательства, разработки как теоретического, так и методического обеспечения данного процесса.

Анализ философской, культурологической, педагогической, методической литературы и образовательной практики формирования проектной культуры будущего учителя позволил выявить ряд противоречий, на разрешение которых направлено наше исследование: между необходимостью формирования проектной культуры будущего учителя как компонента его профессионально — педагогической подготовки и недостаточной теоретической и практической разработанностью данного процесса; между потребностью общества в педагогах, обладающих высоким уровнем сформированности проектной культуры и отсутствием педагогических условий, способствующих успешному влиянию на формирование проектной культуры учителя технологии и предпринимательства.

Данные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы исследования: каковы педагогические условия- формирования проектной культуры будущего учителя технологии,и предпринимательства. Цель исследования:

• разработка, обоснование и реализация модели формирования проектнойгкультуры будущего учителя технологии и предпринимательства;

• выявление и обоснование педагогических условий организации процесса формирования проектной культуры будущего учителя технологии,и предпринимательства, обеспечивающих реализацию разработанной модели в практике подготовки учителей технологии и предпринимательства. Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Предмет исследования: формирование проектной культуры будущего-учителя технологии!и предпринимательства.

Предварительный* анализ теоретических и практических аспектов-изучаемого вопроса позволил сформулировать исходную гипотезу - процесс формирования проектной культуры, будущего учителя технологии и предпринимательства будет успешным, если:

• ■ на основе интегративного подхода разработана и реализована модель формирования проектной культуры будущего учителя технологии и предпринимательства, включающая в себя пять взаимосвязанных компонентов: когнитивно - операциональный, инструментально — деятельностный, коммуникативный, прикладной, мировоззренческий;

• процесс формирования проектной культуры будущих учителей технологии и предпринимательства базируется на принципах рефлексивно — деятельностного опосредования, пространственно — временной конфигурации деятельности и субъектно — развивающей среды факультета; • выявлены и осуществлены педагогические условия успешного формирования проектной культуры будущего учителя технологии и предпринимательства: использование интегративного подхода к процессу формирования проектной культуры будущего учителя; разработка информационно — методического обеспечения; следование этапности данного процесса, применение обобщенного алгоритма проектирования и конструирования деятельности.

Исходя из цели и гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

1. на основе анализа научно — педагогической литературы выявить особенности формирования проектной культуры будущего учителя технологии и предпринимательства, уточнить понятия «проектная культура», «проектная деятельность», «проектное обучение»;

2. разработать и апробировать модель формирования проектной культуры будущих учителей технологии и предпринимательства с учетом положений интегративного подхода;

3. определить и реализовать педагогические условия успешного формирования проектной культуры будущих учителей технологии и предпринимательства;

4. выделить критерии и показатели формирования проектной культуры будущих учителей технологии и предпринимательства.

5. разработать методическое обеспечение процесса формирования проектной культуры будущих учителей технологии и предпринимательства. Методологические основы исследования. В процессе решения исследовательских проблем формирования проектной культуры будущего учителя учитывались идеи и концепции, выработанные в различных областях социально - гуманитарного знания.

В качестве основополагающего методологического ориентира исследования были приняты:

• культурологический подход, позволяющий рассмотрение проектной деятельности как неотъемлемой части общечеловеческой культуры (Е. В. Бондаревская [24], Г. П. Щедровицкий [184] Н. Б. Крылова [80], В.М. Розин [131], О.С. Газман [32] и др.);

• личностно-деятельностный подход (К. А. Абульханова-Славская [1], Б. Г. Ананьев [3], Л. С. Выготский [30], А. Н. Леонтьев [94], С.Л. Рубинштейн [135] и др.);

• средовый подход (В.А.Бордовский [25], С.Т. Шацкий [178] и др.), согласно которому на развитие и становление проектной культуры студентов значительное влияние оказывают природные, социальные, экономические факторы.

Теоретические основы исследования:

• теории, раскрывающие особенности демократизации и гуманизации образования в высшей школы, стратегии его развития (Б.С.Гершунский [35], В.И. Загвязинский [47], И.А.Зимняя [53], В.А. Сластенин [151] и др.);

• педагогические теории о сущности и механизме самоопределения в контексте социализации личности (К. А. Абульханова-Славская [1] О.С. Анисимов[6], Р.С. Немов [111], М.И. Рожков [130], С.Л. Рубинштейн[ 135]);

• современные теории о целостном педагогическом процессе в высшей школе (В.В. Краевский[74], Б.Т. Лихачёв[96], В.А. Сластёнин[150] и др);

• теоретические исследования образовательных технологий (В.П. Беспалько [23], Г.К.Селевко [137], И.С. Якиманская [186] и др);

• теории педагогического проектирования (В.И. Безрукова[18], В.П. Беспалько [22], Е. С. Заир-Бек [48], И. А. Колесникова [72], Г. Е. Муравьева [108], В.А.: Чернобытов [174] и др.)

Теоретическое построение исследования осуществлялось под непосредственным влиянием и в русле работ, связанных с анализом особенностей педагогической деятельности, изучением педагогических способностей, педагогического мастерства учителя, преподавателей вуза (А.А.Деркач, З.Ф. Есарева, И.Ф. Исаев, Н.Н. Никитина, Н.Н. Тарасевич, Г.И. Хозяинов и др. В исследовании использовались методические идеи П.Р. Атутова, В.М. Баженова, 3.3. Кириковой, Б.В. Куприянова, Н.В. Матяш, Е.М. Муравьева, В.П. Овечкина, JI.H. Серебренникова, В.Д. Симоненко, Р.И. Хотеевой, Ю.Л. Хотунцева, С.Н. Чистяковой и др. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ культурологической, философской, научно — педагогической и методической литературы; моделирование), эмпирические (наблюдение за ходом образовательного процесса в вузе, опытно — экспериментальная работа, анкетирование, тестирование, метод самооценки и экспертной оценки, беседа, изучение и анализ продуктов деятельности студентов факультета технологии и сервиса), статистические методы обработки данных проведенного исследования.

Экспериментальной базой научного исследования явились ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова» и ГОУ «Костромской институт повышения квалификации работников образования».

Исследование осуществлялось поэтапно с 2005 по 2008 гг. В исследовании приняли участие 150 студентов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2005 по 2008 гг.:

На первом этапе (2005 — 2006 гг.), осуществлялось изучение зарубежного и отечественного педагогического опыта по формированию проектной культуры, проводился констатирующий эксперимент, уточнялись проблема исследования, его цель и задачи, формулировались рабочая гипотеза и определялись концептуальные подходы к процессу формирования проектной культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

На втором этапе (2006 — 2007 гг.), проводилась опытно-экспериментальная работа, разрабатывалась модель и обосновывались педагогические условия формирования проектной культуры будущего учителя технологии и предпринимательства, разрабатывались учебные программы к курсам по выбору «Основы технологической культуры», «Основы проектной деятельности», «Проект в образовательной области «Технология», и проводилась экспериментальная работа по проверке выдвинутой гипотезы и решение предложенных задач исследования.

На третьем этапе (2007 — 2008гг.), осуществлялась корректировка задач исследования, статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, оформление материалов диссертационного исследования.

Достоверность и надёжность результатов исследования обеспечивается теоретической обоснованностью исходных предпосылок, вытекающих из достижений педагогической науки и практики, адекватность авторских позиций методологическим основам исследования, результатам проведённой экспериментальной работы и личным участием в ней автора диссертации, методами статистической обработки полученной в ходе исследования информации, внедрением полученных результатов в практику вузовской системы обучения.

Научная новизна исследования состоит:

• в разработке модели формирования проектной культуры будущего учителя технологии и предпринимательства, включающей в себя пять взаимосвязанных компонентов: когнитивно — операциональный, инструментально - деятельностный, коммуникативный, прикладной, мировоззренческий; и реализуется с учетом принципов рефлексивно -деятельностного опосредования, пространственно - временной конфигурации деятельности и субъектно - развивающей среды факультета;

• в выявлении педагогических условий формирования проектной культуры будущего учителя технологии и предпринимательства: использование интегративного подхода к процессу формирования проектной культуры будущего учителя; разработка информационно — методического обеспечения; следование этапности данного процесса, применение обобщенного алгоритма проектирования и конструирования деятельности; • в определении критериев (когнитивный, эмоционально-ценностный, праксеологический) и уровней сформированности проектной культуры (информационный, организационно — практический, рефлексивный, коррекционный, методологический).

Теоретическая значимость исследования: состоит в выявлении научных представлений о проектной культуре будущего учителя технологии и предпринимательства и особенностях её формирования в процессе профессиональной подготовки, в теоретическом обосновании модели и педагогических условий формирования проектной культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке методики организации образовательного процесса по формированию проектной культуры будущего учителя, учебных программ по курсам «Основы технологической культуры», «Основы проектной: деятельности, «Проект в образовательной области «Технология», практическое осуществление проектного обучения школьников в квазипрофессиональной деятельности студентов, оценивание их индивидуальных результатов, разработке тестовых заданий, контрольных работ, упражнений для определения уровня сформированности проектной культуры будущих учителей технологии и предпринимательства. Материалы исследования могут быть использованы в практике подготовки учителей, школьными учителями при организации профильного обучения по технологическому направлению, а также в системе повышения квалификации работников общеобразовательных учреждений, начального и среднего профессионального образования.

Личный вклад автора состоит в самостоятельной разработке процедуры исследования, модели формирования проектной культуры, в выявлении и обосновании педагогических условий формирования проектной культуры будущего учителя технологии и предпринимательства, в проведении экспериментальной работы, в интерпретации и обобщении полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования апробированы и внедрены в ходе проведённой экспериментальной работы. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и систематически обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики преподавания технологии и предпринимательства ГОУ ВПО КГУ им. Н.А. Некрасова (2005-2008 гг.), на ежегодных конференциях по проблеме совершенствования профессиональной подготовки студентов (Кострома, Шуя), на i международных, региональных научно-практических конференциях по проблемам технологического образования (Кострома, Москва, Шуя), на российских научно-практических конференциях (Кострома, Киров, Ульяновск). На защиту выносятся:

• проектная культура как важный компонент профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, I представляющая собой системное качество личности учителя, определяемое способностями разработки и реализации технологических, предпринимательских, педагогических и личностно — значимых проектов на основе накопленных знаний, умений и навыков в процессе профессиональной подготовки и проектной деятельности;

• модель формирования проектной культуры будущего учителя технологии и предпринимательства, включающая в себя подходы, специфические принципы, компоненты, этапы и уровни ее становления;

• педагогические условия формирования проектной культуры будущего учителя технологии и предпринимательства: использование интегративного подхода к процессу формирования проектной культуры будущего учителя; разработка информационно - методического обеспечения; следование этапности данного процесса, применение обобщенного алгоритма проектирования и конструирования деятельности.

Структура диссертации работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лавров, Максим Леонидович

Выводы по 2 главе:

Для обоснования модели формирования проектной культуры будущего учителя мы определили сущность современных подходов к подготовке специалиста, которые обеспечивают реализацию и конкретизацию личностно ориентированной парадигмы образования. К таким современным подходам относятся: личностный, индивидуальный, культурологический, аксиологический, деятельностный, контекстный, профессионально — технологический, системный, заданный и т.д.

Проделанный нами теоретический анализ существующих педагогико — культурологических концепций и подходов позволяет прийти к выводу о том, что наиболее продуктивными из них являются те, в основе которых лежит принцип интегративности (И.Ф. Исаев [56]). Исходя из этого, в качестве обобщенной стратегии изучения и разработки формирования проектной культуры учителя нами был избран интегративный подход (первое условие формирования проектной культуры будущего учителя технологии и предпринимательства).

Сущность интегративного подхода составляет комплекс взаимодополняющих друг друга научных подходов, синтез которых, как считает Климова Т.Е.[68], дает возможность целостного, многопланового и многоаспектного исследования проблемы формирования проектной культуры на методологическом, теоретическом и методико — праксиологическом уровнях.

Структуру интегративного подхода на теоретическом уровне анализа проблемы составили: культурологический, системный, аксиологический, личностный, синергетический, диалектический; на методико — праксиологическом уровне - проблемный, заданный, алгоритмический, рефлексивно — креативный, уровневый.

Второе условие определяется тем, что модель процесса формирования проектной культуры включает психолого-педагогические механизмы, принципы построения процесса, педагогические условия и этапы его осуществления. Она строится на идеях включения в квазипрофессиональную деятельность, которая способствует обретению личностных смыслов и мотивов в данном виде деятельности и обогащению индивидуального инструментария студента, и идее включения в профессионально -педагогическую деятельность (Б. В. Куприянов[90], В.В. Рогачев[129]). В качестве механизмов формирования проектной культуры студентов факультета технологии и сервиса мы выделили самоопределение будущего специалиста в содержательном приоритете собственной профессиональной подготовки и проектирование им собственной деятельности, самореализация субъекта в ходе выполнения самостоятельных педагогических, технологических и предпринимательских проектов, усвоение студентом обобщенного алгоритма проектирования и конструирования деятельности.

Соответственно, третье условие, обеспечивающее формирование проектной культуры будущего учителя технологии и предпринимательства, мы формулируем как разработку информационно - методического обеспечения процесса формирования проектной культуры будущего учителя.

Мы видим три основные задачи, которые она должна решить: интеграция общетехнической и технологической подготовки; закрепление технологических знаний, умений и навыков в процессе выполнения учебных проектов; формирование базовых проектных умений будущих учителей технологии и предпринимательства; усвоение обобщенного алгоритма проектной деятельности и применение его в профессионально -педагогической деятельности.

Работая над формированием проектной культуры будущих учителей технологии и предпринимательства, опираясь на работы В.М. Баженова [16], Б.В. Куприянова [90], мы разработали логику организации этого процесса, которая предусматривает ряд этапов: проблематизация; ориентирование; инструментирование; редукция; профессионально-педагогическая деятельность.

Экспериментальное моделирование процесса формирования проектной культуры будущего учителя позволило нам разработать многоступенчатую систему формирования проектной культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

Первая ступень системы характеризуется как информационный и предусматривает изучение основ проектной культуры. Для этого в учебный план (национально - региональный компонент) включена дисциплина «Основы технологической культуры». Данная дисциплина читается на втором курсе и предусматривает изучение таких вопросов, как технология, техника, взаимосвязь техносферы и ноосферы, виды технологий, безотходные технологии, технология и экология, составные грани технологической культуры: проектная культура, предпринимательская культура, потребительская культура, информационная культура, культура труда, культура быта, графическая культура, культура дизайна и др.

Особое внимание в этом курсе уделено формированию технологической картины мира: технологическое мышление, технологическая этика, технологическая эстетика (В.Д. Симоненко [142]).

Итогом подготовки учителей на этом уровне должно быть осознание ими того, что только культуросообразная и природосообразная деятельность человека способствует сохранению человечества и создает предпосылки для сосуществования техносферы и ноосферы, взаимнообогащающих и дополняющих друг друга.

Вторая ступень — организационно — практическая. Она предусматривает закрепление и апробацию теоретических знаний на практике. Для этого в учебном плане специальности 03.00.06 — технология и предпринимательство предусмотрены различные спецкурсы, спецсеминары и дисциплины по выбору (общепредметный блок, психолого - педагогический блок, дисциплины специализаций) - «История развития техники и технологии»,

Основы творческой деятельности», «Теория решения изобретательских и рационализаторских задач», «Проект в образовательной области «Технология», «Организация учебно — исследовательской деятельности старшеклассников в профильном обучении».

Третья ступень — рефлексивная. Она предполагает диагностику и самодиагностику уровня сформированности проектной культуры студентов, их проектной грамотности, усвоения обобщенного алгоритма проектирования и конструирования профессионально — педагогической деятельности, выполнение профессиональных проб.

Четвертая ступень — коррекционная. Она направлена на восполнение у студентов знаний, практических навыков, необходимых для преодоления выявленных трудностей.

Пятая ступень — методологическая, предполагает подготовку учителей — тренеров, способных обучать учителей других школ в плане развития и становления их проектной культуры и подготовки их к преподаванию «Основ технологической культуры» в школе как профильного предмета по технологическому направлению.

Методика формирования проектной культуры предполагала использование таких традиционных педагогических средств, как лекции, семинары, лабораторные и практические занятия, деловые игры, собеседования, консультации. Наиболее значимыми, на наш взгляд, являются учебно — исследовательская (выполнение студентами творческих проектов, дизайн — проектов, составление бизнес — планов) и научно — исследовательская (подготовка рефератов, выполнение курсовых и дипломных работ, индивидуальные проектные задания, выступления на студенческих научно — практических конференциях «Шаг в будущее», «Ступени роста», технологическая и педагогическая практики. На факультете технологии и сервиса мы используем различные формы внеучебной работы студентов: предметные олимпиады, конкурсы профессионального мастерства, выставки технического творчества, ярмарки бизнес — идей, конкурсы проектов и др.

Исходя из определенных нами компонентов проектной деятельности: аксиологического, когнитивного, деятельностного, были выявлены критерии для определения уровня сформированности проектной культуры у студента: когнитивный критерий (определяет уровень знаний в сфере проектной культуры); эмоционально-ценностный критерий (характеризует степень интериоризации ценностных оснований проектной деятельности и положительных переживаний в процессе ее реализации); праксеологический критерий (указывает на уровень сформированности умений и навыков проектной деятельности).

Для выявления успешности опытно-экспериментальной работы нами на всем ее протяжении проводился комплекс диагностических мероприятий, направленных на определение уровня сформированности проектной культуры студентов.

Для того чтобы результаты опытно — экспериментальной работы были более достоверными, нами были определены три уровня сформированности проектной культуры студентов:

• низкий уровень — система знаний о проектной деятельности не усвоена, проектная деятельность не обладает субъективной значимостью, ценностно-смысловая созидательная основа проектирования не интериоризирована личностью, студент не владеет технологиями проектной деятельности и участвует в ней только при условии внешнего контроля;

• средний уровень — знания теоретических основ проектной деятельности дискретны, разрознены, не систематизированы, интерес к проектированию ситуационен, проявляется спонтанно, удерживается от степени эмоциональной вовлеченности в процесс и воздействия внешних факторов. Студент является участником, но не организатором проектной деятельности, которая реализуется в предметной сфере, не наблюдается перенос опыта проектирования в сферу саморазвития личности;

• высокий уровень — знания проектной деятельности отличаются полнотой и системностью, студент способен к аналитико-синтетическим операциям с информацией, переносу полученных знаний в практическую сферу; проектная деятельность является субъективно-значимой, реализуется в различных сферах и демонстрирует высокий уровень инструментальной оснащенности студента.

Заключение

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. отличительными особенностями деятельности учителя технологии и предпринимательства является наличие трех видов проектировочных и конструктивных умений: психолого-педагогических, технологических, предпринимательских. Проектная культура учителя технологии и предпринимательства должна рассматриваться в триединстве культур — педагогической, технологической и предпринимательской;

2. формирование проектной культуры студентов включает в себя следующие содержательные компоненты: конструирование и проектирование деятельности, предусматривающее: умение проектировать содержание будущей деятельности, умение проектировать систему и последовательность собственных действий, умение проектировать систему и последовательность действий иных участников проектировочного процесса; осознание, формулирование и творческое решение задач, включающее в себя умения: видеть проблему и соотносить с ней фактический материал, выразить проблему в конкретной задаче, выдвинуть гипотезу и осуществить мысленный эксперимент, ясно видеть несколько различных возможных путей и мысленно выбрать наиболее эффективный, распределить решение на «шаги» в оптимальной последовательности; опыт методологической рефлексии, интегрирующий: самоанализ, включенный в непосредственную проектировочную деятельность и осуществляемый в ходе проектировочного процесса: самонаблюдение, самоконтроль, самооценка; самоанализ ретроспективного типа, обращенный в прошлое, самоанализ прогнозирующего типа, обращенный в будущее: самопредвидение, самообязательство, самоотчет.

3. Проектная культура личности - это совокупность ценностей, потребностей, мотивов и форм жизнедеятельности человека по реализации его сущностных сил и способностей. Проектная культура учителя технологии и предпринимательства системное качество личности учителя, включающее в себя разработку и реализацию технологических, предпринимательских, педагогических и личностно — значимых проектов на основе накопленных знаний, умений и навыков в процессе профессиональной подготовки и проектной деятельности;

4. Основой проектной культуры является проектная деятельность, которая реализуется через метод проектов. Оценку сформированности проектной культуры будущего учителя технологии и предпринимательства необходимо осуществлять с использованием проектных заданий. Выполнение проекта позволяет оценить готовность студента к выполнению профессионально — педагогических задач и его креативность.

Итогом формирования проектной культуры учителя технологии и предпринимательства является усвоение обобщенного алгоритма проектирования и конструирования собственной деятельности.

5. Модель формирования проектной культуры учителя, включающая в себя: концептуальные подходы (культурологический, аксиологический, задачный, контекстный и др.); специфические принципы (принцип интегративности, принцип пространственно — временной конфигурации проектной деятельности); педагогические условия (использование интегративного подхода к процессу формирования проектной культуры будущего учителя технологии и предпринимательства; разработка системы задач с учетом содержательно-функциональной структуры проектная деятельности, предоставление в качестве ориентировочной основы обобщенного алгоритма проектирования и конструирования педагогической деятельности; разработка информационно-методического обеспечения процесса формирования проектная культуры будущего учителя; следование основным направлениям методики формирования проектной культуры учителя (актуализация личностно-смысловой позиции) и этапности процесса формирования проектной культуры учителя); компоненты (когнитивно — операциональный; инструментально - деятельностный; прикладной; коммуникативный; мировоззренческий); этапы (проблематизация; ориентирование; инструментирование; редукция; профессионально-педагогическая деятельность), уровни становления проектной культуры (информационный, организационно — практический, рефлексивный, коррекционный, методологический).

6. Опытно — экспериментальная работа проводилась с 2005 по 2008 гг. с целью сравнения эффективности формирования проектной культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в экспериментальных и контрольных группах.

Для исследования сформированности проектной культуры по когнитивному критерию нами использовались специально разработанные тестовые задания. Тестовые задания составлялись на основе апробированных тестов достижений и включали в себя «словарные» задания (незавершенное предложение и задача: подобрать наиболее подходящее слова из предложенных); задания по анализу текста; задания на соотношения понятий; задания по применению теоретических знаний к практической ситуации и другое.

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы приращение по когнитивному критерию сформированности проектной культуры составило в экспериментальных группах 0,54, 0,58, 0,9; в контрольных группах - 0,04, 0,12, 0,15.

Для исследования сформированности проектной культуры у студентов по эмоционально-ценностному критерию мы использовали методику изучения ценностных ориентаций М. Рокича.

Позитивная динамика наблюдается в экспериментальных группах в заданных рамках среднего уровня сформированности проектной культуры по эмоционально-ценностному критерию.

Для исследования сформированности проектной культуры по праксеологическому критерию мы использовали метод наблюдения.

На этапе констатирующего эксперимента и в экспериментальных и в контрольных группах получены пороговые между низким и средним уровнем показатели по праксеологическому критерию. На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы приращение по праксеологическому критерию в экспериментальной группе превышает приращение в контрольных группах в среднем в 2 раза.

Сравнение полученных показателей сформированности проектной культуры в результате констатирующего и формирующего экспериментов продемонстрировало значительное приращение по каждому из предложенных критериев в экспериментальной группе. Наблюдается динамика и в контрольных группах, однако она значительно менее выражена.

Проверка полученных данных по х2-критерию подтвердила значимость произошедших изменений с вероятностью ошибки менее 0,001 (или 0,1%). Замеры, осуществленные в контрольной группе, свидетельствуют о том, что произошедшие в них изменения по уровням сформированности проектной культуры нельзя назвать значимыми. Проверка полученных данных по t-критерию Стьюдента также показала достоверность отличий средних значений, полученных в экспериментальной и контрольной группах, с погрешностью 0,001

Таким образом, опытно — экспериментальная работа показала эффективность и целесообразность разработанной модели, ориентированной на формирование проектной культуры будущих учителей технологии и предпринимательства и доказывает правильность выдвинутой гипотезы.

7. Дальнейшая разработка проблемы формирования проектной культуры учителя соотнесена с его становлением как профессионала (рост профессионально — педагогической компетентности и сформированность профессионально — педагогической культуры, составной частью которой является и проектная культура).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лавров, Максим Леонидович, 2010 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-ЗЗбс.

2. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 1973. — с. 100, 154. 207

3. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1980.-287 с.

4. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М: Высш. шк., 1981. - 240 с.

5. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы: дисс. д-ра пед. наук. М., 1985.332 с.

6. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: Творчество и культура мышления: дисс. д-ра психол. наук в форме научного доклада. М., 1994. - 86 с.

7. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: МГУ, 1984.- 127 с.

8. Арефьев И.П. Подготовка учителя технологии к профориентационной работе // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 62-6

9. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Педагогика, 1983. - 212 с.

10. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996.-№2.-С 11-14.

11. П.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1982. 208 с.

13. Баженов В.М. Технологическая культура учителя: монография. — Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2006. 212 с.

14. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. Новосибирск: Наука, сиб. отд. 1990 —200с.

15. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — С 344.

16. Белова И. JI. Развитие проектной культуры будущего дизайнера-педагога в вузе: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08/Белова И. JL; Место защиты: Волж. гос. инженер.-пед. ин-т. Нижний Новгород, 2007

17. Бережнова Е. В. Методологическая культура педагога Текст.: [В ходе профпед. подгот. студентов: На уровне подгот. педагога-исслед. и педагога-практика] / Е.В. Бережнова // Гуманизация образования. 1995. - N 1. - С. 6368.

18. Бершадский М.Е., Гузеев В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр "Педагогический поиск", 2003.-256с.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.-С. 302

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

21. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В.Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М.:ТЦ «Учитель». 1999.- 560с. С.101

22. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии//Педагогика. 1993. -№5.-С. 12-15.

23. Васильев Ю.К., Литвинов Б.Д. Подготовка специалистов трудового и профессионального обучения в педвузах. // Советская педагогика. 1988. -№5.-С. 83-85.

24. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. — М.: Высш. шк., 1991.-208 с.

25. Веселова Ю. В. Становление проектной культуры студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 Новосибирск, 2007

26. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1995. — 112 с.

27. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.474 с.

28. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

29. Газман О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. 1995. - № 3. - С. 90-112.

30. Герасев В. А. Педагогические условия формирования художественно-конструкторских умений у будущих учителей трудового обучения: дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 208 с.

31. Гершунекий Б.С. Педагогическая прогностика. Киев: КГПИ, 1986.-240 с.

32. Гессен С.М Основы педагогики. Введение в прикладную философию/Отв.редактор и составитель П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448с.

33. Горбунова Т.В. Проектная культура в технологическом образовании. — Калуга. -2003.-112.С

34. Горбунова Т.В. Подготовка студентов ИПФ педвуза к проектированию технологически дифференцированного трудового обучения: дис. канд. пед. наук. Калуга, 1998. - 213 с.

35. Горобец Т.К. Особенности формирования у студентов стратегии решения задач: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970. - 23 с.

36. Гуревич П.С. Философия культуры. — М.: АО «Аспект Пресс», 1994. — 317 с.

37. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

38. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. -М., 1955.-Т. 2.-779 с.

39. Девяткина Т.В. Проектирование учебно-технологических игр // Школьные технологии. 1998. - №4. - С. 121-125.

40. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Пер. с англ. — М., Наука, 1986. 232 с

41. Дьюи Дж. Психология педагогического мышления (Как мы мыслим). М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. - 192 с.

42. Дьюи Д. Школы будущего. М; Госиздат, 1922. - 179 с.

43. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб.- М.: Логос, 2002. — 384с.

44. Изотикова Т. Д. Подготовка будущего учителя к проектной деятельности в процессе изучения гуманитарных дисциплин : : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.08 Брянск, 2006

45. Ильин Г.Л. В зеркале собственной истории//Высшее образование в России. — 1997.-№1

46. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М: Издательский центр и Академия, 2002. — 208 с

47. Каган М.С. Философия культуры. — С.-Пб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.

48. Калашникова О.Г. Технологическая культура личности как цель технологического образования // Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований. Вып. 4. Челябинск: БирГПИ, 2001. —С. 65 -69.

49. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. - 144 с.

50. Калошина И.П. Структура и механизм творческой деятельности: (Нормат. подход). М.: Изд-во МГУ, 1983.- 168 с.

51. Карачев А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся 10-11 классов // Школа и производство. 1997. - № 2. - С. 10-11.

52. Кирикова 3. 3. Выбор оснований при проектировании педагогической технологии Текст. / 3.3. Кирикова. // Школ, технологии. - 2000. - №6.-С.61-65

53. Кирикова 3. 3. Технологическая готовность педагогов Текст. / 3.3. Кирикова. // Педагогика. - 2001. - №4.-С.63-66

54. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.6 8. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учите ля: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 228 с.

55. Коган И.Ш. Основы техники. Киров: КГПИ, 1993. 239 с.

56. Коган И.Ш., Шишкин Г.П. Как преподавать основы техники будущим учителям технологии? // Школа и производство. 1995. - № 5. - С. 19-24.

57. Коган JI.H. Социология культуры. Учебное пособие. Екатеринбург, 1992.

58. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. 1992. - №5-6. - С. 71-78.

59. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. М.: Новая Москва, 1926. - 288 с.

60. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика — 264 с.

61. Кругликов Г.И. Как обучать технологии // Школа и производство. -1998. -№ 6. -С. 53-57.

62. Кругликов Г.И. Профессионально-педагогическая деятельность учителя технологии // Школа и производство. 1998. - № 5. - С. 25-27.

63. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д. Технология творчества: Книга дляучащихся. Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 1995. - 188 с.

64. Крутиков Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы технического творчества: Книга для учителя. М.: Народное образование, 1996. - 344 с.

65. Кружкова С. И. Формирование проектной культуры студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку : дисс. канд. пед. наук : 13.00.08 Самара, 2007

66. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М. : Высш. шк., 1990.-144 с.

67. Кауда Т. М. Формирование проектной культуры в системе архитектурно-художественного образования : : дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 Великий Новгород, 2000

68. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-304 с.

69. Кудрявцев Т.В. Формирование творческих способностей человека: проблемы методологии // Современные проблемы теории творчества: Сб. науч. ст. / Под ред. Г.Я. Буша. М.: НПО «Поиск», 1992. - С. 41 - 45.

70. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: ЛГУ, 1970.- 114 с.

71. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

72. Кузьмина Н.В. Основы профессиональной психодиагностики. — М., 1984. — 456 с.

73. Культурология сегодня: Основы, проблемы, перспективы. —М., 1993

74. Культурология. XX век. Словарь. Санкт-Петербург. Университетская книга, 1997.- 640 с.

75. Культура: теории и проблемы. Учебное пособие для студентов и аспирантов гуманитарных специальностей /Т.Ф. Кузнецов, В.М. Межуев, И.О. Шайтанов и др. М.: Наука, 1995. - 279с.)

76. Куприянов Б.В. Опыт оказания педагогической помощи учащимся педагогического класса в самопознании // Современные подходы кобразовательному процессу в педагогическом классе. — Кострома: КГПУ, им. Н.А.Некрасова, 1998. С.115-118.

77. Куприянов Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя: автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1996. - 18 с.

78. Левина М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания (Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам). М.: МГПИ им В.И. Ленина, 1991.

79. Леонтьев А.И. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М: Педагогика, 1983. Т. 1. - 392 с.

80. Леонтьев А.И. Проблемы развития психики. М.: Знание, 1972. -545 с.

81. Лернер И.Я. Внимание: технологии обучения // Сов. педагогика. -1990.-№3.-С. 139.

82. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. -Самара, 1997. 84 с.

83. Лында А.С. Принципы трудового обучения // Школа и производство.1998. -№ 1.-С. 11-15.

84. Маркарян Э.С. Очерки теории культуры. Ереван, 1969. - 47 с.

85. Марков М. Технология и эффективность социального управления. -М.: Прогресс, 1982. 267 с.

86. Маслоу А.Г. Мотивация и личность: Пер. с англ. — СПб.: Евразия,1999.-479 с.

87. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 38—43.

88. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: дис. канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 158 с.

89. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 26—31.

90. Мотков А.А. Обучение техническому творчеству в педвузе. — Киев, 1981.

91. Муравьев Е.М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студентов педвузов по спец. «Технология и предпринимательство»: Шуя: Изд-во Шуйского пед. ин-та, 1996. - 156 с.

92. Муравьёва Г.Е. Проектирование технологии обучения. Учебное пособие для студентов и преподавателей вузов. — Иваново, ИНК и ППК, 2001. — С. 124

93. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

94. Наин А.Я. Формирование и развитие технического мышления учащихся. М.: Высш. шк., 1983. - 72 с.

95. Ш.Немов Р.С. Общие основы психологии. — М: Просвещение, 1994. Т.1. — 576 с.

96. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975. - 302 с.

97. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально — педагогической деятельности. М.: Мастерство, 2002. — 288с.

98. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство. Содержание и методы обучения. М., 1996. - 240 с.

99. Новоселов С. А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход. Екатеринбург: Изд-воУрал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 371 с.

100. Пб.Овечкин В.П. Технологическое образование в школе и в Вузе в условиях модернизации образования: материалы международной научно-практической конференции МПГУ 4-5 сентября 2003 г. — М.: Изд-во «Эслан», 2003. — С. 432

101. Ожегов СИ., Н.Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка. -4-е изд., доп. М., 2000. - 939 с.

102. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. — 20-е изд. — М.: Рус.яз., 1988.-750 с.

103. Павлова М.Б. О проектном подходе к разработке содержания предмета «Технология» // Школа и производство. 1993. - № 5. - С. 43-45.

104. Пархоменко В.П. Основы рационализаторской и изобретательской работы. — Минск: Высш. шк., 1984. — 175 с.

105. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. — М.: Сов. энциклопедия, 1965.-Т. 2.-911 с.

106. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений // В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищеннко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

107. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий учебных заведений профтехобразования. 2-е изд., перераб. и доп. -М:Высш. шк, 1984.-172 с.

108. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. Изд-во. Лань, 2007. — С. 368

109. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М: Новая школа, 1995. - 255 с.

110. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М.: Просвещение, 1997. - 80 с.

111. Распопов В.М. Планирование и организация подготовки деятельности учителя технологии: Учебник для студентов технологических факультетов. -Магнитогорск: МГПИ, 1996. 388 с.

112. Распопов В.М. Теория и практика планирования и организации деятельности учителя технологии: вопросы перспективного планирования: Учеб. пособие для студентов технологических факультетов пед. институтов.-Магнитогорск: МГПИ, 1996. 181 с.

113. Рогачев В.В. Педагогическая технология становления будущего учителя: основные подходы // В сб. Педагогическое образование в современных условиях. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1997. - С. 126.

114. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. — Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1994. 63 с.

115. Розин В.М. Традиционная и современная технология: (философско-методологический анализ). -М., 1998. 140с.

116. Романов Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе: дис. д-ра пед. наук.-Магнитогорск, 2001. 325 с.

117. Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы: Научно-методическое пособие для повышения квалификации работников образования. — М.: АПКиПРО, 2002. — 32с.

118. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Сов. энциклопедия, 1993. Т. 2. - 608 с.

119. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1989. - 324 с.

120. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

121. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 192 с.

122. Селевко Г.К. Технологический подход в образовании.// Школьные технологии. №4.- 2004. - С.27.

123. Семушина Л.Г., Н.Г.Ярошенко Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. Образования. М.: Мастерство, 2001. - 272с., с 193

124. Серебренников Л.Н. Технологическая подготовка школьников: Учебное пособие.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004.-316с.

125. Сергеев А.Н. Дидактические основы профессиональной подготовки квалифицированного рабочего: дис. д-ра пед. наук. М., 1996. - 292 с.

126. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры. / Вопросы философии. 1984. С. 86-99.

127. Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. —Брянск: Изд-во Брян. пед. ин-та, 1994. — 117 с.

128. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическая культура и образование // Технологическое образование школьников: состояние, проблемы и перспективы развития: Матер, науч.-практ. конф. -Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. 169 с.

129. Симоненко В.Д. Теоретические подходы к разработке концепции образовательной области «Технология» // Вестник Удмуртского ун-та.-1997. № 3. - Сер. Проблемы школьного технологического и экономического образования. Вып. 1. - с.5

130. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры — М.: Вента Графф, 2002. - 192с

131. Скакун В.А. Преподавание специальных и общественных предметов в училищах профтехобразования. М.: Высш. шк., 1977.

132. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.

133. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 224 с.

134. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М.: Педагогика, 1976. - 236 с.

135. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1989. - 621 с.

136. Соколова Г. Н. Экономическая социология: Учеб. для вузов. М.: Высш. шк., 1998. - 368 с.

137. Спирин В.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. — М.: РПА, 1997. — 34 с.

138. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учеб.пособие /Костромской гос. пед. ун-т им. Н.А.Некрасова. Кострома, 1994.- 107 с.

139. Техническое творчество: теория, методология, практика: Энциклопедический словарь справочник / Под ред. А.И. Половинкина, В.В.Попова. -М.: НПО «Информ-система», 1995. -408 с.

140. Техническое моделирование и конструирование: Уч. пособие для студентов пед. ин-тов/ В.В. Колотилова, В.А. Рузаков, Ю.И.Иванов и др.; Под общ. ред. В.В. Колотилова. -М.: Просвещение, 1983. с. 11, 15, 36, 37, 225.

141. Тихонов А.С. Естественные основы технологического образования школьников. Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. - 262 с.

142. Тихонов Л.И. Проектирование и изготовление технических моделей // Школа и производство. 1992. - № 9, 10. - С. 45-47.

143. Топилина Н. В. Проектная культура как основа готовности педагога к инновационной деятельности: дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 Таганрог, 2006

144. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании. СПб, 1997.

145. Уемов А.И. Логические основы моделирования. М.: Мысль, 1971.-311с.

146. Уемов А.И. Художественное конструирование и трудовое обучение в школе и педагогическом институте: Сб. науч. работ. М., 1976. - Вып.1.-С. 68-77.

147. Усова В.А. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

148. Ушакова М.А. На пути к обучающемуся обществу (задачи и технологии) // Вестник высшей школы. 2000. - № 4. — С. 9-14.

149. Ушачев В.П. Творчество в системе образования: Монография. -М.: Моск. пед. ун-т, 1995. 219 с.

150. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.891 с.

151. Философский энциклопедический словарь /Под ред. Л.Ф.Ильичева, П.И. Федосеева, С.М. Ковалева, В.Г. Павлова. М.: Советская энциклопедия, 1983.-839 с.

152. Фильчакова Ю. А. Условия развития проектной культуры подростков на занятиях изобразительным искусством и дизайном в общеобразовательной школе: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 Москва, 2003

153. Форрестер Джей В. Мировая динамика. М.: Наука, 1978. - 13 с.

154. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. — М.; Курск, 1997.-357 с.

155. Хотеева Р. И. Психологический аспект формирования технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля Текст. : автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / Р.И. Хотеева. Калуга, 2005. -22 с

156. Хотунцев Ю.Л. Технология — часть мировой культуры. // Технологическое развитие в условиях модернизации образования: Материалы конференции под ред. Ю.Л. Хотунцева. М.: МИОО, 2004. - 413с. С. 3.

157. Чернобытов В. А. Основы проектной культуры / В. А. Чернобытов, Н. С. Коваленко // Акмеологический подход в профессиональной подготовке специалистов на факультете технологии и предпринимательства. — СПб., 2002.-С. 116-123.

158. Чистякова С.Н. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования: Элективный ориентационный курс для учащихся 9 класса: Учеб. пособие — М.: Образовательно-издательский центр «Академия»; Издательский центр «Академия», 2004. 96с.

159. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: 1996.

160. ШадриковВ. Д. Деятельность и способности. М. : Изд. корпорация «Логос», 1994.-320 с.

161. Штейнберг В.Э., Терегулов Ф.Ш. Технологизация образования // Школьные технологии. 1998.-№3.-С. 24-25.

162. Штофф В.А. Гносеологические функции модели // Вопросы философии. -1961. С. 53-65.

163. Штофф В.А. Моделирование и познание. Минск: Наука и техника. -1998.-544 с.

164. Штофф В.А. Моделирование и философия. М., 1966. - 301 с.

165. Щедровицкий Г.П. Горизонты инновационного движения в современном образовании. М., 1997. - 222 с.

166. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С.31-42.

167. Bugdahl V. Kreatives Problemosen im Unterricht Frankrfurt am Main: Cornelsen Scriptor, 1995. - 191 s.

168. Hesse M. Models and Analogies in Science. London, 1963.