Формирование профессионально-организационной компетентности специалистов физической подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Цикунов, Виктор Гурьевич

• Цикунов, Виктор Гурьевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Цикунов, Виктор Гурьевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ОРГ АНИЗАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ - КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Структура профессионально-организационной компетентности специалистов физической подготовки.

1.2. Теоретические предпосылки к изучению формирования профессионально-организационной компетентности.

1.3. Критерии оценки профессионально-организационной компетентности специалистов физической подготовки.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методика исследования.

Глава 3. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА УСПЕШНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ.

3.1. Постановка проблемы.

3.2. Результаты исследования и их обсуждение.

Глава 4. ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ.

4.1. Отбор содержания и методики формирования профессионально-организационной компетентности.

4.2. Формирование профессионально-организационной компетентности специалистов физической подготовки.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-организационной компетентности специалистов физической подготовки»

Актуальность работы характеризуется повышением значимости профессионально-организационной деятельности специалистов физической подготовки. Отсутствие на сегодняшний день общепризнанной системы профессионального совершенствования специалистов физической подготовки воинских частей и военно-учебных заведений и наличие взаимоисключающих подходов к методике профессионального обучения детерминирует возникновение проблем, связанных, во-первых, с концепцией формирования курса повышения профессиональной квалификации специалистов физической подготовки и, во-вторых, с построением системы формирования их профессиональной компетентности. Однако система повышения квалификации специалистов физической подготовки испытывает большие трудности не только по изложенным причинам, но и от того, что она находится в процессе становления в период преобразований, происходящих в системе физической подготовки.

На современном этапе развития теории физической подготовки отмечается тенденция к снижению уровня профессионально-организационной компетентности. Содержание обучения разделам физической подготовки научно-обосновано и имеет длительную апробацию в войсках и вузах. Однако, недостаточная сформированность профессионально-организационных навыков и умений у специалистов физической подготовки не обеспечивает эффективного использования современных технологий физического совершенствования военнослужащих.

Новые целевые установки в системе профессионального образования приоритетом делают человеческую личность, которая должна стать главной ценностью. Эти ориентиры проявляются в разработке новых подходов при формировании профессиональной компетентности, служащая одним из важных предпосылок совершенствования системы физической подготовки военнослужащих.

Исходные положения исследования определены на основе всестороннего изучения проблемы профессиональной компетентности в психологии, педагогике, теории физической культуры за период с середины 70-х годов до настоящего времени.

Исследуя проблему профессиональной компетентности, ученые рассматривают ее общие характеристики, структуру и содержание (JI.E. Бусыгина, 1994; Ю.В. Варданян, 1998; Т.А. Лебедева, 1999 и др.).

В теории физической культуры проблема профессионально-организационной компетентности специалистов физической подготовки приобретает многоаспектный характер. Для данного исследования интерес представляют труды, в которых определяется роль профессионально-организационной компетентности в процессе обучения (А.А.Горелов, 1990; Ш.З. Хуббиев, 1979; В.И. Зверева, 1990), система подготовки организаторов физической подготовки (Т.Н. Каневец, 1989; A.A. Нестеров, 1990; P.M. Кадыров, 1991), последовательность в проявлении профессионально-организационной компетентности (JI.A. Вейднер-Дубровин, 1980; В.Г. Кузнецов, 1992; В.А. Гузарь, 1996), структура и содержание методической подготовки специалистов (В.В. Миронов, 1990).

К сожалению, богатый материал, накопленный в педагогической науке о профессиональной компетентности не внедряется в практику. Это в значительной мере обусловлено низкой профессионально-организационной компетентности специалистов физической подготовки и отсутствием обоснованной системы их профессионального совершенствования.

Объект исследования - физическая подготовка военнослужащих.

Предмет исследования - формирование профессионально-организационной компетентности специалистов физической подготовки.

Гипотеза исследования:

- профессионально-организационная компетентность может быть рассмотрена как целостность, которая обеспечивает решение задач, состоящих в создании условий для профессионального совершенствования специалистов физической подготовки;

- система формирования профессионально-организационной компетентности специалистов физической подготовки может быть построена, если определить ее содержание и структуру, установить факторы, влияющие на процесс профессионального совершенствования;

- содержание системы формирования профессионально-организационной компетентности будет отражать современный подход к профессиональному обучению, если определить методику проектирования и конструирования профессионального совершенствования специалистов физической подготовки.

Цель исследования - теоретическое обоснование и практическая реализация возможностей совершенствования профессионально-организационной компетентности специалистов физической подготовки.

Задачи исследования:

1. Дать теоретическое обоснование проблемы совершенствования профессионально-организационной компетентности специалистов физической подготовки.

2. Определить факторы, влияющие на успешность профессионально-организационной компетентности.

3. Установить пути совершенствования профессионально-организационной компетентности специалистов физической подготовки.

1. Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем рассмотрено состояние проблемы совершенствования профессионально-организационной компетентности специалистов физической подготовки на современном этапе развития теории физической культуры; определены факторы, влияющие на уровень проявления профессионально-организационной компетентности; разработаны пути и условия совершенствования профессионально-организационной компетентности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в работе представлена экспериментально проверенная программа совершенствования профессионально-организационной компетентности специалистов физической подготовки. Предложена и внедрена в практику физической подготовки Ракетных войск стратегического назначения технология совершенствования профессиональной деятельности специалистов физической подготовки.

На защиту выносятся следующие положения:

- профессионально-организационная компетентность специалистов физической подготовки реализуется проявлением процессуального и результативного аспектов организационно-управленческих действий, эффективностью выполнения таких условно выделенных функций как «обеспечение», «планирование», «контроль», наличием инструментария для оценки профессионально-организационной компетентности.

- совершенствование профессионально-организационной компетентности специалистов физической подготовки обеспечивается поэтапным освоением организационно-управленческих действий путем формирования навыков определения средств и методов целей и интеграцией компонентов профессионально-организационной компетентности на основе использования проблем-но-деятельностных игр.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Цикунов, Виктор Гурьевич

ВЫВОДЫ

1. Профессионально-организованная компетентность специалиста физической подготовки представляет совокупность показателей, характеризующих оптимальный уровень готовности к осуществлению профессиональной деятельности. Методический подход к изучению процесса формирования профессионально-организационной компетентности состоит в рассмотрении ее сопряженности с видами деятельности, направленных на организацию и обеспечение физической подготовки.

2. Специалисты физической подготовки работают с моделью организации физической подготовки, теоретически идентифицируя профессионально значимые действия для достижения поставленных целей. Единицей анализа профессионально-организационной компетентности, объективно нуждающаяся в проблематизации. Критериально оснащенная депроблематизация «расчленяет» проблему до организационных задач, осознаваемых как необходимость достижения результата.

3. При определении структуры профессионально-организационной компетентности целесообразно использовать следующие методические подходы:

- требования к профессиональной деятельности отражают в неявном виде структуру профессионально-организационной компетентности;

- использование факторного анализа для характеристики обобщающих факторов структуры исследуемой компетентности;

- применение управления множественной регрессии для нахождения наиболее существенных сторон профессионально-организационной компетентности.

4. Факторная структура профессионально-организационной компетентности включает следующие факторы: мотивационно-целевой, характеризующийся умениями по определению цели и прогнозированию деятельности, принятию решений; содержательно-операциональной, характеризующийся умениями определять задачи исполнителям и координировать их действия, разделять профессиональную деятельность на составные части, планировать и определять рациональную последовательной профессиональных действий; контрольно-оценочный, отражающий умение контролировать выполнение заданий и анализировать результаты выполнения поставленных задач.

5. Отбор содержания для формирования профессионально-организационной компетентности включает: изучение особенностей профессиональной деятельности; установление группы действий для осуществления профессиональной деятельности; выбор учебных вопросов для формирования профессионально-организационной компетентности. Для создания системного инварианта учебного курса необходимо выполнить ряд действий: анализ эмпирических факторов, специальных знаний как опыта профессиональной деятельности специалиста физической подготовки; на основании предшествующей операции осуществляется установление исходных понятий и исследование логической структуры.

6. Методика поэтапного формирования профессионально-организационной компетентности включает: на первом этапе - включение специалистов физической подготовки в работу по самодиагностике компетентности, ориентация их формирование умения видеть и формулировать профессионально-организационные проблемы, собственной профессиональной позиции; на втором этапе - формирование теоретической и практической готовности к осуществлению служебной деятельности в процессе освоения специальной программы и профессионального самосовершенствования; на третьем этапе - закрепление знаний по теории и технологии организации физической подготовки.

ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования профессионально-организационной компетентности специалистов физической подготовки детерминируется изменившимися условиями их профессиональной деятельности в условиях реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации. Неготовность специалистов к качественному решению задач физической подготовки при отсутствии должного финансирования и соответствующего материально-технического обеспечения предполагает самоанализ и саморефлексию своей деятельности, поиск собственных резервов к изменению сложившихся вертикальных и горизонтальных связей функционирования системы физической подготовки в воинских частях и военно-учебных заведениях. Это представляется возможным при достаточно высоком уровне сформированное™ профессиональной компетентности.

Необходимо отметить, что различные аспекты рассматриваемой проблемы раскрыты Ш.З. Хуббиевым (1979), В.А. Шейченко (1983), В.Г. Кузнецовым (1989), В.В. Мироновым (1991).

Принятый в данном исследовании методический подход предполагал изучение структуры профессиональной компетентности, установление факторов, влияющих на успешность ее формирования и разработку экспериментальной программы совершенствования профессиональной компетентности специалистов физической подготовки.

Структурообразующим элементом профессиональной компетентности специалистов физической подготовки является организационно-управленческая деятельность. Включенность содержательных профессиональных действий в процесс организации физического совершенствования военнослужащих непосредственно влияет и на формирующуюся у специалистов профессиональную позицию. Систематическая повторяемость организационно-управленческих циклов формирует у специалистов организационный подход к подготовке и проведению мероприятий по физической подготовке.

Сопряженность элементов планирования физической подготовки и планирования своей профессиональной деятельности обеспечивает активизацию профессионально значимых качеств, умений и навыков.

О профессиональной компетентности специалистов физической подготовки в работе говорится об обобщенной форме. Несомненно, что своеобразные особенности проявляются в соответствующих видах и родах войск, а также специалистов дивизионного и окружного уровня. По-видимому, возможна дифференциация на общую и специальную компетентность, причем специальная компетентность отталкивается от общей, характеризуется индивидуально-своеобразным проявлением. Вместе с тем, наряду с процессом дифференциации происходит процесс интеграции индивидуальной компетентности в общую. Постоянная соотнесенность обще и специальной компетентности обуславливает совершенствование профессиональной деятельности.

Профессиональная компетентность обеспечивает специализацию в конкретных видах профессиональной деятельности. Практика физической подготовки свидетельствует о более высокой компетентности специалистов физической подготовки воинских частей в организации и проведении спортивных мероприятий. Между тем специалисты дивизионного звена более компетентны в подготовке руководителей физической подготовки. Подобная специализация возможна при соответствующем уровне общей компетентности.

На наш взгляд, весьма важным является периодическое проведение учебно-методических сборов со специалистами физической подготовки полкового звена. При этом, организаторские навыки и умения должны пронизывать программы подобных сборов.

Умение специалистов феноменологически описать механизмы процессов организации физической подготовки представляет один и характерных признаков профессиональной компетентности.

В процессе профессиональной деятельности специалисты физической подготовки как бы подчиняют систему физической подготовки в соответствии с собственным взглядом, своей схемой и «прилаживают» ее к конкретным условиям воинской части. Но это не означает нормативность подобного подхода к построению системы физической подготовки воинских частях. По-видимому, в результате взаимообмена опыта организации физической подготовки в ряде частей происходит обогащение индивидуального опыта конкретного специалиста физической подготовки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Цикунов, Виктор Гурьевич, 2003 год

1. Агеевец В.У. Научно-технический прогресс и физическая культура. -Л.: «Знание», 1988. 32 с.

2. Алгеиков И.Н. Подготовка учителя к работе по педагогическому руководству экономическим образованием школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1998. - 16 с.

3. Бабушкин Г.Д. Формирование интереса к профессии тренера у студентов института физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1983. № 8. - 37-38.

4. Безрукова B.C. Педагогика (проективная педагогика). Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 339 с.

5. Безрукова Е.Ю. Информационно-методическое обеспечение процесса командообразования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1998. -22 с.

6. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. М.: ФиС, 1974. - 107 с.

7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

8. Богданов И.В. Организационно-педагогические основы управления инновационным образовательным учреждением: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М, 1997.-21 с.

9. Богдан М.М. Обучение двигательным действиям. М.: ФиС, 1985. -192 с.

10. Боголепов В.П. О месте управления в организационных процессах структурах: Сб. научных статей «Методологические проблемы теории организации». Л.: Наука, 1976. - С. 19-32.

11. Бороненко Т.А. Методика обучения информатике. СПб.: РГПУ им. Герцена, 1997. - 99 с.

12. Бусыгина А.Л. Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1994. - 22 с.

13. Вакорин A.B. Повышение эффективности культуры управленческой деятельности у курсантов военных инженерных училищ: Автореф. дис. .канд. психол. наук. СПб., 1997. - 18 с.

14. Вейднер-Дубровин Л.А. Теория и организация физической подготовки войск: Учебник. Л.: ВИФК, 1980. - Гл. 1, 3, 5, 6. - 87 с.

15. Вейднер-Дубровин Л.А. Теория и организация физической подготовки.-Л.: ВИФК, 1980. -Ч. 1.-С. 3-38.

16. Вейднер-Дубровин Л.А., Хуббиев Ш.З. Системный подход к исследованию деятельности начальника физической подготовки и спорта в части. // Тез. докл итог, научн. Конф. Л., 1978. - С. 83-85.

17. Вейднер-Дубровин Л.А., Шейченко В.А. Теория и организация физической подготовки войск. СПб.: ВИФК, 1992. - 4.2.

18. Вилькин Я.Р., Каневец Т.М. Организация работ по массовой физической культуре и спорту. М.: ФиС, 1985. - 176 с.

19. Выготский B.C. История развития высших психических функций // Сочинения т. 3. М., 1983. - 273 с.

20. Выдрин В.М. Методологические проблемы теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1980. - № 6. - С. 5-6.

21. Глущенко Е.В., Захарова Е.В., Тихонравов Ю.В. Теория управления. М.: Вестник, 1997. - 332 с.

22. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых . М.: Интел Тех, 1995.-95 с.

23. Гузарь В.И. Дис. на спец. тему. Л., 1996. - 187 с.

24. Давыдова Л.В. Педагогические условия формирования конструктивно-технологических умений у студентов технолого-экономического факультета педвуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Брянск, 1997. - 16 с.

25. Долгополова Н.Ф. Развитие коммуникативных умений студентов -менеджеров в условиях университета: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1997. - 19 с.

26. Дружин В.Н. Психологическая компетентность в профессиональной деятельности командира полка (батальона): Автореф. дис. .д-ра психол. наук. Тверь, 1998. - 26 с.

27. Евдокимов М.А., Романенко Н.В. Психологическая характеристика организаторской деятельности начальника физической подготовки и спорта. -СПб.: ВИФК, 1993.-48 с.

28. Жариков Е.С. Вступающему в должность. М.: Знание, 1985. - 128 с.

29. Жмаров Н.В. Системный подход и целевое управление в спорте. -Киев: Здоров'я, 1984. 144 с.

30. Жуковская З.Д. Методические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1994. - 35 с.

31. Заир-Бек Е.С. основы педагогического проектирования. СПб.: Просвещение, 1995. - 234 с.

32. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - 319 с.

33. Зудина Л.Н. Организация управленческого труда. М.: ИНФРА, 1997.-256 с.

34. Зязюн И. А. Основы педагогического мастерства. М.: Просвещение, 1989. - 299 с.

35. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -275 с.

36. Казакевич В.М. Теоретико-методические основы информационно-технологического моделирования процесса обучения учащихся труду: Авто-реф. дис. .д-рапед. наук. -М., 1997. -46 с.

37. Каргаполов Е.П. Теоретические аспекты построения моделей контроля в спорте. Хабаровск: СГТТИ, 1981. - № 2. - 72 с.

38. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Л., 1984. - 337 с.

39. Кобзарова И.И. Формирование готовности студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1998. - 22 с.

40. Колосов К.А. Моделирование деятельности директора физико-технического лицея по повышению профессиональной квалификации преподавателей: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тольятти, 1998. - 17 с.

41. Корецкий В.М. профессионально-педагогическая деятельность специалиста и профессионально-педагогическая подготовка студентов института физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1981. -№8.-С. 37-38.

42. Кудинов С.И. Организаторская деятельность учителя физической культуры // Физическая культура в школе. 1978. - № 5. - С. 17-18.

43. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю. Л.: Лениздат, 1986. -155 с.

44. Кузнецов В.Г. Дне. на спец. тему. Л., 1994. - 172 с.

45. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителей. Л.: ЛГУ, 1967. -343 с.

46. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. -39 с.

47. Кукса И.И. К проблеме оценки профессиональной деятельности офицера специалиста физической подготовки и спорта // Тезисы докл. итог, научн. конф.-Л„ 1981.-С. 91-93.

48. Кулаков В.Н. Программирование тренировочного процесса высококвалифицированных бегунов на средние, длинные и сверхдлинные дистанции: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1995. - 32 с.

49. Кулакова Т. А. Рациональность «рационального выбора» в политике и управлении: Сб. научных трудов: Рациональный выбор в политике и управлении. СПб.: СПбГУ, 1998. - С. 62-75.

50. Кэмпбелл Д. Методика и методы научного познания. М.: Мир, 1978.-376 с.

51. Лаптев Л.Г. Оптимизация управленческой деятельности военных кадров: Автореф. дис. .д-рапсихол. наук. М., 1995. - 55 с.

52. Лебедева Г.А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М„ 1997.- 17 с.

53. Лукшин Н.В. Подготовка будущего учителя к разработке и внедрению гибких технологических технологий как фактор повышения профессионально-творческой деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1998.-24 с.

54. Луценко С.А. Основные причины, влияющие на принятие управленческих решений по физической подготовке И Материалы итог, научн. конф. -СПб., 1996. С. 90-92.

55. Маслов В.И. Динамика процесса развития содержания высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1986. -№ 12.-С. 40-41.

56. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры. М: ФиС, 1983. -128 с.

57. Матвеев Л.П. очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры. М: РГАФК, 1997. - 120 с.

58. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М: ФиС, 1991.-543 с.59. миронов В.В. Дис. на спец. тему. Л., 1990. - 375 с.

59. Моррисей Дж. Л. наука об управлении. М.: Мир, 1971. - 476 с.

60. Моторин В.М. О структуре профессиональной деятельности учителя физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1980. -№5.-С. 42-44.

61. Неверкович С.Д. Совершенствовать методы подготовки кадров управления // Теория и практика физической культуры. 1982. - №8. - С. 7-9.

62. Никитина Е.Д. Организационно-педагогические особенности деятельности преподавателя физического воспитания // физическая культура в школе. № 7. - С. 15-16.

63. Новикова Л.С. Педагогика детского коллектива. М.: Педагогика, 1977.- 176 с.

64. Орлихина Н.Е. Обучение директора в системе повышения квалификации моделированного развития школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Тула, 1998. 19 с.

65. Пахомов А.Н. Педагогические условия формирования качеств руководителя у курсантов военно-экономического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 22 с.

66. Полуботко Б.Ф. Организация и управление как процесс: Сб. научных статей // Методологические проблемы теории организации. Л.: Наука, 1976. -С. 153-166.

67. Попов Г.Х. Организация личной работы учащегося. М.: Экономика, 1987. - 156 с.

68. Попова Н.В. Управленческая деятельность преподавателя физического воспитания вуза и формирование готовности к ее выполнению у студентов ИФК. СПб., 1990.-77 с.

69. Прохорова Н.В. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1974. - 19 с.

70. Райхман Э.П., Азгальдов Г.Г. Экспертные методики в оценке качества товаров. -М.: Экономика, 1974. 176 с.

71. Решетень И.Н. Теория и практика физической культуры. 1978. -№2.-С. 5-8.

72. Рофс А.И. Научная организация труда. М.: МИК, 1998. - 320 с.

73. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Наука, 1946. -368 с.

74. Ряховский Н.Д. Взаимосвязь теории и практики, как средство развития творческого потенциала будущего учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 1998. - 22 с.

75. Симонов В.П. Педагогический менеджмент // Педагогическое общество России. М., 1999. - 430 с.

76. Старостина Т.Б. Учебно-познавательная деятельность студенческой группы как фактор формирования коммуникативной культуры будущего учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 1998. - 22 с.

77. Ступак И. Г. Педагогические основы формирования творческого мышления курсантов при решении ими системы учебно-познавательных задач: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 1998. - 22 с.

78. Сургучев В.А. Исследование субъективных факторов формирования профессиональной направленности студентов институтов физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1988. № 1. - С. 37-38.

79. Тамарова З.А. Методическая подготовка будущих учителей к развитию творческих способностей учащихся на уроках технологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - 20 с.

80. Теория и методика физической культуры / Под ред. Ю.Ф. Курамши-на, В.И. Попова. СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. - 384 с.

81. Токорева М.И. Социально-организаторская и педагогическая роль руководителя в системе научного руководителя физкультурным движением // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 10. - С. 35-37.

82. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997. - 349 с.

83. Тюняева Т.В. Профессиональная подготовка студентов к осуществлению педагогического контроля в процессе обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1998. - 17 с.

84. Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л.: ЛГУ, 1975.-475 с.

85. Ушаков K.M. Подготовка управленческих кадров образования. М.: Сентябрь, 1997. - 175 с.

86. Фадеева Е.И. Технология обучения руководителей образовательных учреждений преодолению личностных затруднений в управлении: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1999. 18 с.

87. Флейшман Э. Измерение физической подготовленности. М., 1966. -417 с.

88. Фризен В.Э. Структурно-функциональный подход к организации труда на кафедрах физического воспитания вузов: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Л., 1987.-21 с.

89. Фролова Н.И. Организация деятельности аппарата областного совета многоотраслевого добровольного спортивного общества профсоюзов по развитию физической культуры и спорта: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л, 1983.-22 с.

90. Хуббиев Ш.З. К вопросу о содержании документов, используемых при обучении на конкретных ситуациях // Тез. докл. итог, научн. конф. Л., 1981.-С. 111-112.

91. Хуббиев Ш.З. О необходимости разработки критериев оценки деятельности начальника физической подготовки и спорта воинской части // Тез. докл. итог, научн. конф. Л., 1987. - С. 80-81.

92. Черников Н.Г. Ориентация процесса обучения по физической подготовке в вузах на качественное обеспечение профессиональной пригодности специалистов войск ПВО // Военно-профессиональное обучение и физическая подготовка. Л., 1988. - Вып. V. - 11 с.

93. Шейченко В.А. О социальном статусе специалистов физическойкультуры // Тез. докл. итог, научн. конф. Л., 1987. - С. 32-34.

94. Шейченко В.А. Принцип прикладное™ и его реализация в физической подготовке войск // Тез. докл. итог, научн. конф.за 1985 год. Л.: ВИФК, 1986.-С. 44-47.

95. Шелепова В.В. Индивидуализация профессионального совершенствования специалистов физической культуры и спорта: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1996. - 25 с.

96. Щербов А.Д. Педагогические условия развития профессиональной общительности у студентов университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1996. 29 с.

97. Юревич С.Н. Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 24 с.

98. Яккока Л. Карьера менеджера. М., 1991. - 387 с.

99. Ястребов A.B. Моделирование научных исследований как средство оптимизации обучения студента педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1997. -35 с.