Формирование профессионально-педагогических умений студентов инженерно-педагогических специальностей в процессе педагогической практики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Зонина, Наталья Александровна

• Зонина, Наталья Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зонина, Наталья Александровна

Введение.

Глава 1. Проблема формирования профессионально-педагогических умений в теории и практике высшей школы.

1.1. Теоретико-методологические подходы к определению содержания и структуры профессионально-педагогических умений инженера-педагога в педагогической науке.

1.2. Состав профессионально-значимых педагогических умений современного инженера-педагога системы начального и среднего профессионального образования.

1.3. Педагогическая практика и ее роль в формировании умений у студентов инженерно-педагогических специальностей сельскохозяйственного профиля.

Выводы по главе

Глава 2. Педагогические основы формирования профессиональнопедагогических умений у студентов в процессе педагогической практики.

2.1. Дидактические условия обеспечения эффективности формирования профессионально-педагогических умений.

2.2. Модель формирования профессионально-значимых ^ педагогических умений у студентов инженернопедагогических специальностей на педагогической практике.

2.3. Экспериментальная проверка модели формирования профессионально-педагогических умений.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-педагогических умений студентов инженерно-педагогических специальностей в процессе педагогической практики»

Актуальность темы исследования определяется современными тенденциями в образовательном процессе, для которого характерны гуманистическая направленность, вариативность и индивидуализация темпа образования, непрерывность, внедрение многоуровневой системы образования и др.

Коренные изменения социально-экономических условий в обществе, происходившие за последние годы, повлекли за собой создание новых форм организации образовательных учреждений - колледжей, лицеев, гимназий. Наиболее интенсивно эти изменения стали происходить в системе профессионального образования. При этом преподаватель профессиональной школы получил возможность выбирать из множества программ, учебников, методических пособий именно те, которые приемлемы к конкретным условиям данного учебного заведения, адекватны профессионально-личностным устремлениям самого педагога, образовательным потребностям студентов и запросам рынка специалистов. Такая тенденция, безусловно, положительна, однако эти позитивные перемены накладывают на педагога дополнительную ответственность, предполагающую повышенный уровень его профессиональной мобильности. В связи с этим все острее проявляются проблемы, связанные с подготовкой педагогических кадров для учреждений профессионального образования. Новые социокультурные условия предъявляют иные требования к обучению будущих педагогов профессиональной школы, способных работать в изменившемся образовательном пространстве, проявляя широкую профессиональную эрудицию и умения предвидеть, проектировать и адекватно организовывать учебно-воспитательный процесс, анализировать его результаты и осуществлять коррекцию. Подготовка к такой профессиональной деятельности делает необходимым поиск эффективных технологий формирования профессиональной компетентности, гармонично интегрирующей в личности специалиста фундаментальную теоретическую осведомленность и высокий уровень развития профессионально-педагогических умений. Особенно остро стоит вопрос об улучшении практической подготовки инженерно-педагогических кадров1.

Как показало изучение состояния этой проблемы, значительное число начинающих специалистов испытывают затруднения в планировании, организации и анализе учебно-воспитательного процесса. Молодые специалисты и опытные педагоги отмечают, несмотря на то, что они в достаточной мере информированы о содержании и специфике деятельности инженера-педагога и имеют достаточно высокий уровень теоретической подготовки по психолого-педагогическим дисциплинам, в реальном учебно-воспитательном процессе не могут адекватно имеющимся знаниям организовывать профессионально-педагогическую деятельность.

Проблема исследования. Проблема поиска эффективных путей практической подготовки студентов не нова. Наиболее интенсивно она исследовалась применительно к подготовке учителя общеобразовательной школы. Работы многих ученых-педагогов О.А. Абдуллиной, Ю.К. Бабанского, В.И. За-гвязинского, Н.Д. Левитова, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др. были посвящены организационно-содержательным аспектам педагогической практики студентов педагогических вузов, исследованию процесса профессионально-педагогической подготовки будущего учителя, в том числе и на педагогической практике - с позиций развития педагогических умений. Однако характер и содержание практической подготовки педагогов профессионального образования в силу отраслевой принадлежности, особенностей структуры объекта изучения и структуры деятельности имеют принципиальные отличия от подготовки учителей общеобразовательной школы.

1 Термины «инженер-педагог», «инженерно-педагогические кадры», «студенты инженерно-педагогических специальностей» мы используем как традиционно сложившиеся в системе подготовки педагогов профессионального обучения.

Проблеме формирования различных составляющих профессионально-педагогических умений будущих инженеров-педагогов в процессе психолого-педагогической и специально технологической подготовки в вузе посвящены работы С.Я. Батышева, Н.М. Жуковой, Э.Ф. Зеера, А.П. Кондратюка, В.П. Ко-сырева, П.Ф. Кубрушко, Т.В. Кудрявцева, B.C. Леднева, А.Т. Маленко, О.А. Орчакова, Б.А. Соколова, П.А. Силайчева, А.П. Швайко, С.А. Шапоринского, Н.Е. Эргановой, В.И. Ярового и др.

Вместе с тем, проведенный анализ широкого спектра теоретико-методологических и научно-практических источников показывает, что данная проблема остается еще не до конца исследованной в аспекте изучения возможностей повышения эффективности формирования профессионально-педагогических умений у будущих инженеров-педагогов на педагогической практике.

Таким образом, противоречие между объективной необходимостью целенаправленного использования возможностей педагогической практики в формировании профессионально-значимых педагогических умений у студентов инженерно-педагогических специальностей и не разработанностью теории и технологии данного аспекта подготовки специалистов в педагогике высшего инженерно-педагогического образования обусловило проблему и выбор темы нашего исследования: "Формирование профессионально-педагогических умений студентов инженерно-педагогических специальностей в процессе педагогической практики".

Объект исследования - педагогическая практика в системе психолого-педагогической подготовки студентов инженерно-педагогических специальностей (ИПС).

Предмет исследования - процесс формирования профессионально-педагогических умений студентов инженерно-педагогических специальностей.

Цель исследования - разработка педагогических основ формирования профессионально-педагогических умений студентов инженерно-педагогических специальностей на педагогической практике.

Гипотеза исследования. Процесс формирования профессионально-педагогических умений у студентов ИПС на педагогической практике станет более эффективным, если по своему содержанию и организации она обеспечивает развитие всех компонентов процессуальной и видовой структур деятельности будущих специалистов и построена как модель последовательного освоения основных профессионально-педагогических действий и операций по этапам: пропедевтическому, формирующему, интегрирующему и видам педагогической практики: мотивационно-ориентирующей (ознакомительной), ре-продуктивно-деятельностной, репродуктивно-творческой.

Задачи исследования:

1. Провести феноменологический анализ исходных понятий: "умение", "профессионально-педагогическое умение" и "структура умения".

2. Проанализировать теоретические подходы к определению роли, места и содержания педагогической практики в процессе формирования профессионально-педагогических умений.

3. Провести анализ педагогической деятельности инженера-педагога в современных социально-экономических условиях, уточнив состав и структуру профессионально-значимых педагогических умений данного специалиста и оценить эффективность процесса формирования профессионально-педагогических умений у студентов ИПС сельскохозяйственного профиля.

4. Сформулировать теоретические положения, определяющие успешность формирования на педагогической практике профессионально-значимых педагогических умений.

5. Разработать модель формирования профессионально-педагогических умений студентов в процессе педагогической практики.

6. Проверить эффективность предложенной модели на инженерно-педагогическом факультете (ИПФ) МГАУ.

Методологической основой исследования являются: общенаучная теория систем, теория управления и формирования личности в деятельности, теория учебной деятельности.

Частнометодическую базу исследования составили концепции педагогической и психологической наук: о педагогических системах (В.П. Беспаль-ко, В.А. Поляков, Ф.Ф. Ковалев, К.В. Судаков и др.), о природе педагогической деятельности (О.А. Абдуллина, JI.C. Выготский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.), о содержании образования (B.C. Леднев), теории инженерно-педагогической деятельности и личности инженера-педагога (Э.Ф. Зеер, А.Т. Маленко, Б.А. Соколов и др.).

Для проверки гипотезы и решения задач исследования применялись следующие методы исследования: анализ научной литературы и учебно-нормативных документов по теме исследования; наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов-практикантов в реальном учебно-воспитательном процессе; анкетирование и интервьюирование студентов инженерно-педагогического факультета и преподавателей учебных заведений начального и среднего профессионального образования; метод теоретического моделирования системы формирования умений; метод экспертной оценки; педагогический эксперимент и методы статистической обработки результатов исследования.

Этапы исследования. Работа проводилась в течение пяти лет (1995 -2000) и включала три этапа:

На первом этапе (1995 - 1996 гг.) изучалась теория вопроса, уточнялось и анализировалось состояние проблемы, определялись цели и задачи исследования.

На втором этапе (1996 - 1999 гг.) была составлена программа эмпирического исследования, подобран его инструментарий, сформулирована гипотеза исследования. На этом же этапе разрабатывались педагогические основы и модель формирования профессионально-педагогических умений студентов инженерно-педагогических специальностей в период педагогической практики, методические рекомендации по проведению педагогической практики студентов ИПФ МГАУ и проведен педагогический эксперимент.

На третьем этапе (1999 - 2000 гг.) анализировались полученные результаты исследования, которые сопоставлялись с гипотезой и задачами работы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна. В работе на основе сложившейся в педагогике лич-ностно-деятельностной концепции разработан подход к организации процесса формирования профессионально-педагогических умений студентов на педагогической практике, заключающийся в построении последовательного освоения всех компонентов процессуальной и видовой структур деятельности будущего специалиста. В диссертации сформулированы положения, определяющие эффективность организации педагогической практики. В связи с этим:

- уточнены состав и структура профессионально-значимых педагогических умений современных инженеров-педагогов;

- обоснована и проверена модель освоения целостной профессионально-педагогической деятельности, реализованная посредством включения студента в последовательный процесс прохождения трех видов педагогической практики: мотивационно-ориентирующей (ознакомительной), репродуктивно-деятельностной, репродуктивно-творческой;

- обоснована и апробирована методика диагностики эффективности формирования профессионально-педагогических умений, позволяющая проследить и оценить динамику освоения профессионально-педагогических действий в процессе выполнения студентом на педагогической практике специального комплекса педагогических заданий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная модель формирования профессионально-педагогических умений у студентов инженерно-педагогических специальностей в процессе педагогической практики послужила основой для разработки рабочей программы и методических рекомендаций по выполнению заданий по трем видам педагогической практики на ИПФ МГАУ. Эти разработки могут использоваться на инженерно-педагогических кафедрах в других вузах, ведущих подготовку таких же специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов; на заседаниях кафедры педагогики и психологии МГАУ. Результаты исследования отражены в публикациях автора, а методические рекомендации по педагогической практике используются на инженерно-педагогических факультетах аг-роинженерных вузов.

Организация эмпирического исследования. Исследование осуществлялось на базе ИПФ МГАУ с 1996 по 1999 гг., а также на базе образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования г. Москвы, Московской, Тульской и других областей. Всего исследованием было охвачено 266 студентов и 116 преподавателей и мастеров производственного обучения указанных учебных заведений.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена его методикой: сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования, использованием комплекса методов, обеспечивающих объективность первичных данных и их оценку, репрезентативность выборок, математической обработкой результатов.

На защиту выносятся:

1. Уточненные автором состав и структура профессионально-педагогических умений инженера-педагога, выделенные на основе личностно-деятельностной концепции обучения, принципа "функциональной полноты" и современных требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

2. Педагогические основы эффективного формирования профессионально-педагогических умений на педагогической практике у студентов ИПФ аг-роинженерных вузов, определяющие необходимость разработки адекватных целей, содержания, методики и условий организации практики, реализованные в дидактической модели.

3. Модель формирования профессионально-педагогических умений у студентов ИПФ на педагогической практике.

4. Методика диагностики эффективности процесса формирования профессионально-педагогических умений.

5. Результаты экспериментальной проверки предложенной модели.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Зонина, Наталья Александровна

Выводы по главе II

1. В результате диссертационного исследования сформулированы теоретические положения, определяющие адекватность целей и видов практики, эффективность содержания, форм, методов и условий формирования профессионально-педагогических умений.

В качестве основных выдвинуты следующие идеи и положения, разрозненные в различных концепциях обучения, научно-педагогических исследованиях и объединенные нами с целью определения эффективного содержания и технологии формирования профессионально-педагогических умений на педагогической практике:

- основной детерминантой структуры педагогической практики является структура поэтапного освоения деятельности;

- цели обучения студентов на педагогической практике должны быть дифференцированы на общие по видам практики и прикладные - по видам формируемых умений, отвечать требованиям к целеполаганию и прогнозировать необходимый и достаточный уровень сформированное™ умений на каждом этапе педагогической практики;

- содержание педагогической практики должно определяться с учетом принципа "функциональной полноты" и обеспечивать освоение практикантами всех компонентов процессуальной и видовой структур деятельности инженера-педагога;

- организационно-методическая система управления педагогической практикой должна отвечать принципам гуманизации, паритетности, включенного диагностирования и обеспечивать вариативность выбора базы практики, сочетание форм групповой и индивидуальной работы студентов, установление субъект-субъектного взаимодействия руководителя и практиканта, а также проведение студентами самостоятельного диагностирования успешности формирования профессионально-педагогических умений.

2. Разработанная на основе этих положений модель формирования профессионально-педагогических умений у студентов ИПС в условиях педагогической практики включает три этапа (пропедевтический, формирующий и интегрирующий), каждый из которых содержит детерминирующую цель и прогнозируемый для каждого этапа и вида практики (мотивационно-ориентирующая (ознакомительная), репродуктивно-деятельнстная, репро-дуктивно-творчесакя) качественный уровень овладения умениями (примитивный, имитирующе-воспризводящий, интерпритирующе-констру ктивный, творческо-модернизирующий).

3. Эффективность разработанной модели проверена в ходе педагогического эксперимента последовательного типа. Для оценки эффективности разработанной нами модели развития профессионально-педагогических умений в исследовании применены следующие коэффициенты:

- Коэффициент сформированности конкретного педагогического умения.

- Коэффициент эффективности сформированности конкретного педагогического умения.

Коэффициент сформированности профессионально-педагогических умений у студентов пятого курса к концу эксперимента выше (Кэ = 0.74), чем на первом срезе (Кк = 0.63).

Коэффициент эффиктивности сформированности профессионально-педагогических умений на конец эксперимента больше 1 (т| = 1.16), что говорит о положительном влиянии применяемой нами технологии на формирование профессионально-педагогических умений студентов ИПС.

Для подтверждения полученных результатов мы использовали критерий X2, результаты которого подтвердили о положительном результате опытно-экспериментальной работы.

127

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования была подтверждена гипотеза и решены поставленные задачи. Установлено что:

1. Детерминирующей составляющей готовности выпускника инженерно-педагогического факультета к самостоятельной профессиональной деятельности, условием быстрой его адаптации к реальному учебно-воспитательному процессу в профессиональных учебных заведениях являются соответствующие профессионально-педагогические умения.

В теории педагогической науки, в психолого-педагогических исследованиях последних лет в целом определены сущность понятия, состав педагогических умений учителя средней школы и инженера-педагога, разработана методика формирования отдельных видов умений у студентов педагогических институтов и инженерно-педагогических факультетов отраслевых вузов.

Однако и в теории, и в практике инженерно-педагогического образования остаются недостаточно исследованными вопросы методологии и технологии формирования профессионально-педагогических умений у студентов на педагогической практике, требуют уточнения состав и структура умений, профессионально-значимых для современного инженера-педагога.

2. Анализ научно-педагогической литературы по проблеме, изучение деятельности инженера-педагога в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования позволили выделить две группы профессионально-значимых педагогических умений: обобщенные (гностические, прогностические, диагностические, конструктивно-проектировочные, коммуникативно-режиссерские, исследовательские) и технологические (дидактические, воспитательные, организационно-управленческие).

Проведенное исследование дало возможность отобрать наиболее значимые действия инженера-педагога и соотнести их с видами умений, овладение которыми обеспечивает выпускникам инженерно-педагогических факультетов успешность выполнения профессионально-педагогических функций.

3. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов инженерно-педагогических специальностей проходит в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, а также на педагогической практике. Практика как форма обучения является ведущей в процессе систематизации, закрепления и применения психолого-педагогических знаний, а также освоения студентами профессионально-педагогических действий в реальном учебно-воспитательном процессе, формирования профессионально-значимых умений. Успех обучения студентов на педагогической практике зависит от четкой проработанности целевого, содержательного и организационно-методического компонентов данного процесса. Анализ учебно-программной документации по педагогической практике, а также опыта организации практик на ИПФ отраслевых вузов показал, что цели, содержание и методика организации практики не совершенствовались с начала 80-х годов.

4. Оценка эффективности формирования профессионально-педагогических умений у студентов ИПФ МГАУ на педагогической практике организуемой по указанным программам показала, что содержание и методика организации практики не в полной мере обеспечивала формирование и освоение студентами профессионально-значимых умений. Так, на завершающем этапе обучения, после прохождения стажерской педагогической практики (5курс), лишь 28,9 % студентов имело высокий IV уровень реализации исследуемых умений, 32,5 % - III уровень и 38,6 % - II уровень сформированности профессионально-значимых педагогических умений. Наименее сформированными были гностические, прогностические, коммуникативно-режиссерские, исследовательские и воспитательные умения.

5. Процесс формирования профессионально-педагогических умений у студентов ИПФ на педагогической практике становится более результативным, если она обеспечивает последовательное освоение, контроль и своевременную коррекцию профессионально-значимых действий и операций, а цели, содержание и методика организации практики дифференцированы в зависимости от ее видов: мотивационно-ориентирующей, репродуктивнодеятельностной, репродуктивно-творческой. Комплекс заданий по соответствующим видам педагогической практики должен отражать видовой и процессуальный характер профессионально-педагогической деятельности, предоставляя студентам возможность вариативного их выполнения, проявления творчества и самостоятельности.

6. Анализ результатов экспериментальной проверки разработанной в ходе исследования модели формирования профессионально-педагогических умений подтвердил ее эффективность и позволил заключить, что научно обоснованная с позиций личностно-деятельностного подхода педагогическая практика позволяет не только успешно освоить процессуальные компоненты профессионально-педагогической деятельности, но и повысить мотив обучения.

7. Проведенное исследование позволило решить лишь отдельные аспекты проблемы повышения эффективности психолого-педагогической подготовки будущих инженеров-педагогов, и в частности, предложить научно-обоснованную модель формирования профессионально-значимых педагогических умений на педагогической практике. В то же время оно показало целесообразность дальнейшего исследования проблемы в области совершенствования методики организации практического обучения студентов ИПС как на занятиях по дисциплинам психолого-педагогического цикла, так и путем введения спецкурсов и спецсеминаров, на которых студенты в квазипрофессиональной деятельности могли бы осваивать значительное число профессионально-педагогических действий и умений, развивая их затем в ходе практики в реальном педагогическом процессе.

130

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зонина, Наталья Александровна, 2000 год

1.Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учебн. пособие. — М.: Просвещение, 1984.- 208 с.

2. Абдуллина О.А. О формировании педагогических умений //Сов. педагогика. -1972. -№11. -С. 93- 103.

3. Абдуллина О.А. Проблема формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей//Проблемы профессиональной подготовки студентов педагогических вузов и университетов. Сб. науч. тр. М.: НИИОП. 1976, - С. 43-48.

4. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов. М.:1. Просвещение, 1989. 175 с.

5. Андронова Т.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления: Дис. . канд. пед. наук., М., 1980. - 181 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

7. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983. - 104 с.

8. Баев Э.З. Содержание и структура практической готовности учителя к воспитательной работе в школе. М.: 1989. - 32 с.

9. Батышев С .Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -3-е изд. — М.: Высш. школа, 1980. 456 с.

10. Батышев С.Я. Производственная педагогика: Учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Машиностроение, 1984. - 671 с.

11. Беспалысо В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ин-та. проф. обр. М-ва образования России, 1995. —336 с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: «Педагогика», 1988. -190 с.

13. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Изд-во «Высшая школа», 1989. - 142 с.

14. Блюхер В.В., Зборовский Г.М., Карпова Г.А. Инженер-педагог: проблемы и принципы педагогики//Сов. Педагогика. 1983. - № 4. - С.90 - 98.

15. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996.

16. Брагина Г.В. Мастерство учителя на уроке: Метод, рекомендации. М.: Б.И. 1992.-39 с.

17. Бурлакова Н.Е. Педагогическая практика в системе многоуровневой подготовки бакалавра и специалиста образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Липецк, 1999. 22 с.

18. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике -СПб.: «Питер», 2000. 528 с.

19. Буткевич В.В. Личность советского учителя в теории высшего педагогического образования: учебн.-методич. пособие/Мин. гос. пед. ин-т. им. A.M. горького. Минск, 1991. - 87 с.

20. Быстрай Е.Б. Формирование умений педагогического общения у студентов младших курсов педвуза: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 222 с.

21. Ветч Ж.В. Методический анализ учебного материала технических дисциплин подготовке инженера-педагога (на примере электротехнических дисциплин). Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 21 с.

22. Виноградова Г.А. Нравственно-психологический климат и мастерство учителя: Монография. Ижевск., Удмурт, гос. ин-т. 1995. - 122 с.

23. Вопросы формирования основ педагогического мастерства будущего учителя. Иркутск, ИППИИЯ. 1993.- 123 с.

24. Вульф Б.З. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1995. - 111 с.

25. Гоноболин Ф.Н. Мастер производственного обучения как педагог. М.: «Высш. школа», 1965. - 100 с.

26. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Государственный комитет РФ, 2000.

27. Гусев А.Н., Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии: общий психологический практикум. М.: Смысл, 1997. - 287 с. (серия «Практикум». Вып 2).

28. Даукилас С.Ю. Формирование стратегических умений при решении теоретико-диагностических задач с использованием ТСО (на примере дисциплины «Тракторы и автомобили). Автореф. дис. канд. пед. наук. М. 1991, - 24с.

29. Дудина М.М. методика формирования профессиональной самостоятельности учащихся ПТУ в процессе производственного обучения электросварщиков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1990. - 18 с.

30. Жукова Н.М. Совершенствование структуры содержания психолого-педагогической подготовки инженера-педагога: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990.-372 с.

31. Жукова Н.М., Зонина НА. Методические рекомендации по выполнению программы ознакомительной педагогической практики: М.: МГАУ, 1999. -17 с.

32. Жукова Н.М., Марченко А.И., Тенчурина Х.Ш. Педагогическая практика: Программа и методические рекомендации для студентов IV курса инженерно-педагогического факультета. — М.: МГАУ, 1999. — 21 с.

33. Жукова Н.М., Тенчурина Х.Ш. Педагогическая практика: Программа и методические рекомендации для студентов V курса инженерно-педагогического факультета. М.: МГАУ, 1999. - 23 с.

34. Завьялов В.В. О критериях сформированности профессионально-методических умений учителя. М.: Педагогика, 1980. № 2.

35. Завьялова В.И. Эмпирическое изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов университета /На материале педагогической практики/: Дис. . д-ра пед. наук. JL, 1977. -252 с.

36. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

37. Зотеева М.Н. Формирование организаторских умений будущих инженеров-педагогов средствами педагогической игры: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1987.-236 с.

38. Иваненко В.Н. развитие профессиональных способностей у студентов в условиях педагогической практики (в системе вузовского образования): Авто-реф. дис. канд. пед. наук Владивосток. 1999. - 17 с.

39. Ильин Е.Н. Умение и навыки: нерешенные вопросы//Вопросы психологии. -1986.-№2.-С. 138.

40. Инженерно-педагогические кадры. Целевая комплексная программа на 1991 2000 годы. - М.: Гособразование СССР, 1990.

41. Иновационные методы обучения в вузе: Сб. науч. трудов. Мурманск, Мур-ман. гос. пед. ин-т.1993. - 200 с.

42. История инженерно-педагогического образования. Межвуз. Сб. науч. тр. — М., МГАУ, 1990. 103 с.51 .Кабанова-Миллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. — М.: Знание, 1981.-96 с.

43. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (единая методическая система института: теория и практика): Науч. метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1987. - 193 с.

44. Квалификационная характеристика инженера-педагога по специальности 03. 01.11/Отв. Ред. П.Ф. Кубрушко. М.: Изд-во Моск. ин-та инж. с.-х. пр-ва, 1990.

45. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования (на материале ЛГУ): -Л.: ЛГУ, 1973.-152 с.

46. Кларин М.В. и др. Методика оценки эффективности психолого-педагогической подготовки будущих учителей (професссионально-деятельностный аспект): М.: Академия педагогических наук СССР, 1987. -Юс.

47. Комаровская Л.В. Особенности формирования конструктивных умений у будущих учителей (на материале подготовки студентов-филологов ун-та): Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1976. - 24 с.

48. Косырев В.П. Методическая подготовка инженеров-педагогов. М.: МГАУ, 1998. - 142 с.

49. Косырев В.П. Формирование процессуально методических умений при подготовки инженеров-педагогов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Свердловск, 1991.-20 с.

50. Красовский Б.Ю. Формирование организаторских умений как часть профессиональной подготовки студентов педагогических вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1971. — 20 с.

51. Краткий психологический словарь. Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М: Изд-во политической литературы, 1985.

52. Кудрявцев Т.В., Пидкасистый П.И. Формирование профессионально-педагогических умений у будущих инженеров-преподавателей//Сов. Педагогика. 1982. - № 8. - С. 87 - 90.

53. Кузнецов B.C. Формирование организаторских умений у студентов педагогических институтов. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1976. 21 с.

54. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности: Л., ЛГУ, 1970.-140 с.

55. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. школа, 1990. - 117 с.

56. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей: Л.: ЛГУ, 1961.- 98 с.

57. Кулюткин Ю.Н. Пути совершенствования профессиональной квалификации учителя средней школы: Л.: 1980.

58. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970.-231 с.

59. Кустов Л.М. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность): Дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 339 с.

60. Кутейникова М.Г., Марченко А.И. Методические указания по педагогической практике: М.: МГАУ, 1993. - 25 с.

61. Кутейникова М.Г., Марченко А.И. Методические указания по проведению педагогической практики на V курсе инженерно-педагогического факультета. -М.: МИИСП, 1991.-16 с.

62. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: М.: «Просвещение», 1990.- 159 с.

63. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике: -Таллин: «Валгус», 1980. 333 с.

64. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками: -М.: Mill У. 1993. — 151 с.

65. Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1991. - 168 с.

66. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учебное пособие для педагогов. 3-е изд. испр. и доп. М.: Просвещение, 1964. - 478 с.

67. Левицкая Л.В. Пути и средства повышения педагогической подготовки учащихся индустриально-педагогических техникумов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1977.-24с.

68. Леднев B.C. Непрерывное образование: Структура и содержание. М., Изд-во АПН СССР, 1988. - 282 с.

69. Леднев B.C. Содержание образования.- М.: «Высшая школа», 1989. 360 с.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. -М.: Политиздат, 1977.-304 с.

71. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства (инженерно-педагогический аспект). -М.: Высш. шк., 1989.

72. Лященко Е.И. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики. М.: Просвещение, 1988.

73. Мажар Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 195 с.

74. Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога. М.: Высшая школа, 1986.-120 с.

75. Маленко А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования. Минск: «Вышейшая школа», 1990. - 165с.

76. Маленко А.Т. Профотбор на профессию инженера-педагога. Минск: «Вы-шейш. шк.», 1979. - 62 с.

77. Малиновская В. Н. Методическое пособие по курсу «Введение в специальность и основы педагогического мастерства». М.: Изд-во исследовательский центр, 1992. -167 с.

78. Маркушев В.А. Инженеры-преподаватели овладевают основами педагогического мастерства//Вестник высш. шк. № 9. - 1985. - С. 28 — 30.

79. Меженцева Г.Н. Дидактическое стимулирование профессионального самоопределения студентов в процессе педагогической практики: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

80. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ. Под ред. А.П. Беляевой. М.: «Высшая школа», 1986. - 200 с.

81. Методика оценки эффективности психолого-педагогической подготовки будущих учителей: М., Академия педагогических наук СССР (АПН СССР) 1987.- 11 с.

82. Методические рекомендации по выполнению программ педагогической практики студентами III IV курсов. - Волгоград, ВПИ, 1989. - 39с.

83. Методология исследования инженерно-педагогического образования: Сб. науч. трудов/Под ред. B.C. Безруковой. Свердловск, 1988. - 100 с.

84. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие, под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 176 с.

85. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых умений: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1967, - 566 с.

86. Мурий Б.О. Формирование оценочно-диагностических умений у будущих учителей трудового обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Киев, 1991. -23 с.

87. Мусина И. А. Методические рекомендации к психологической практике. -М.: МГАУ, 1997. 24с.

88. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. Кишинев, Штинца, 1991. - 198с.

89. Нагорная Г. А. Формирование умения анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. -Одесса, 1983.- 167 с.

90. Нечаева JI.B. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися: Дис. канд. пед. наук. Одесса, 1991. - 148 с.

91. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. М.: Эгвес, 1999. - 100 с.

92. Овладение педагогическим мастерством на педагогической практике: Метод. рекомендации. Новосибирск, 1995.

93. Юб.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

94. Педагогическая диагностика в школе/под ред. А.И. Кочетова. Минск: нар. асвета, 1987.-223 с.

95. Педагогическая практика (Метод, материалы для студентов старших курсов). М.: МПГУ, 1994. - 77с.

96. Педагогическая практика. Под ред. В.К. Розова. -М.: Просвещение. 1981. -159 с.

97. Педагогическая практика студентов индустриально-педагогических учебных заведений. Под ред. П.Г. Матросова. М.: МОРФ, 1993. - 73с.

98. Ш.Платонов К.К. Вопросы психологии труда. -М.: Медгиз, 1962. 219 с.

99. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителя в условиях педагогической практики. Межвуз. Сб. науч. тр. Ростов н/Дону, РГПИ. 1987. - 75 с.

100. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 202 с.

101. Проблемы подготовки специалистов в сельскохозяйственных вузах./Под ред. Кубрушко П.Ф., Тенчурина JI.3. Сб. науч. тр. М.: МГАУ, 1997. -99 с.

102. Программа по курсу «Введение в специальность» для инженерно-педагогических специальностей. -Свердловск, СИПИ. 1989. 13 с.

103. Проспектированная модель профессиограммы инженера-педагога. Свердловск, СИПИ. 1989. - 12 с.

104. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе. Л.: ЛГПИ. 1988. - 168 с.

105. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах. — М.: Науч. изд-во «Большая российская энциклопедия», 1999.

106. Руденко И.Л. Формирование организаторских и коммуникативных умений будущего учителя (на примере студентов технолого-экономического факультета). Автореф. дис. канд. пед. наук. Махачкала, 1998. -18 с.

107. Румянцева Е.А. Формирование у будущих учителей коммуникативных умений на основе теории информационного метаболизма: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль. 1997. - 18 с.

108. Рыков Н.А. К вопросу об образовании умения//Сов. педагогика, -1953. № 10. -С. 29-37.

109. Рындак В.Г. Формирование организаторских умений у будущих учителей в процессе непрерывной педагогической практики: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1988.-218 с.

110. Ряховский Г.Д. Использование алгоритмических структур при решении некоторых педагогических задач /Методическая разработка/. Киев, 1966. - 14

111. Селезнев Н.В. Оценочная деятельность учителя: (Практикум по технике оценочной деятельность учителя): Борисоглебск, борисоглеб. гос. пед. ин-т. 1993.-37 с.

112. Силайчев П.С. Основы технологий обучения. -М.: МГАУ, 75 с.

113. Совершенствование профессиональной подготовки инженерно-педагогических кадров: Межвуз. Сб. науч. трудов, Ростов н/Д. РИСХМ. 1988. -96 с.

114. Содержание и методика обучения в сельскохоозяйственном вузе. Сб. науч. тр. М.: МГАУ, 1999. - 124 с.

115. Содержание и методика психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов. Сб. науч. тр. Свердловск, СИПИ, 1990. - 148 с.

116. Содержание и организация педагогической практики студентов. Нальчик. 1997.-23 с.

117. Соколов Б.А. Система общетехнической и педагогической подготовки инженера-педагога в техническом вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1984.-38 с.

118. Социально психологические особенности инженера-педагога. Сб. науч. тр. -Свердловск, СИПИ. 1988. 75 с.

119. Сластенин В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. — М.: «Прометей», 1991.- 141 с.

120. Сластенин В.А. Проблемы подготовки учителя в советских психолого-педагогических исследованиях//Сов. Педагогика. 1978. - №1. — С. 86 -94.

121. Сластенин В.А. Психологическая подготовка студентов в процессе педагогической практике. —М. 1972.

122. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

123. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1977. - 136 с.

124. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 37 с.

125. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педвуза к воспитательной работе): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.,1981. - 30 с.

126. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя воспитателя: Спецкурс/Ярослав, гос. пед. ин-т. Ярославль, 1976. - 83 с.

127. Степанов Р.И. Формирование педагогических умений у учащихся гуманитарной гимназии: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Курган, 1998. -20 с.

128. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. 2-е изд. М. Academia. 1998. -287с.

129. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. Изд-во Мое. Ун-та. 1975.-343 с.

130. Тюпля Л.Т. Формирование умений организаторской деятельности у будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1979. - 207 с.

131. Урманцева В.А. О месте рефлексии // Вестник высш.шк. 1988. - №10. - С. 42-43.

132. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. - 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №7).

133. Учебная и производственная практика. Программа для высших сельскохозяйственных учебных заведений по специальности 1516 «Сельское хозяйство». М.: ТСХА, 1984. - 22 с.

134. Философский словарь/Под ред. Фролова И.Т. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981.-559 с.

135. Формирование методических знаний и умений инженеров-педагогов. Сб. науч. тр. Екатеринбург, СИПИ, 1992. - 168 с.

136. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя в ходе педагогической практики: Метод, рекомендации. Кишинев: КГУ. 1986.-43 с.

137. Формирование профессионально-педагогических умений будущих учителей. Сб. науч. тр. Днепропетровск, ДГУ. 1989. - 136 с.

138. Формирование профессионально-педагогической направленности личности инженера-педагога: Сб. науч. трудов. Свердловск, 1987. —146 с.

139. Харламов И.Ф., Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. — 151 с.

140. Харламов И.Ф., Горленко В.П. Педагогическая практика: старые и новые подходы/Шедагогика. 1997. - № 4. - С. 72 - 78.

141. Хасанова И.И. Формирование умений педагогической техники у студентов инженерно-педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993,- 19 с.

142. Царегородцева Н.А. Формирование логико-педагогических умений в системе подготовки педагога. Дис. . канд. пед. наук. М., 1997.

143. Чакенова Р.Д. Формирование профессионально педагогической направленности будущего инженера-педагога в сельскохозяйственном вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-ата, 1989. 23 с.

144. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. — М.: Педагогика, 1981. -171 с.

145. Швайко А.П. Педагогические условия формирования коммуникативных качеств у студентов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Уфа, 1997. -22 с.

146. Шубик М.Г. Средства и методы формирования дидактических умений в процессе непрерывной педагогической практики студентов в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1990. 22 с.

147. Щелкунова JI.A. Подготовка будущих учителей к взаимодействию с учащимися в процессе педагогической практики. Дис. . канд. пед. наук. Ярославль. 1997.-227 с.

148. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе//Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя: Межвуз. Сб. науч. тр. — Л., 1980.

149. Эрганова Н.Е. Теоретические основы учебной дисциплины «Методика профессионального обучения»: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург. 1997.-23 с.

150. Яровой В.И. Формирование педагогических умений у будущих инженеров-педагогов. Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1988. - 249 с.144