Формирование профессионально-педагогического мастерства специалистов физической культуры и спорта на этапе вузовского образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Огульчанский, Владимир Алексеевич

• Огульчанский, Владимир Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Огульчанский, Владимир Алексеевич

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ формирования профессиональнопедагогического мастерства специалиста физической культуры и спорта на этапе вузовского образования.

1.1. Современные тенденции и опыт профессионального образования в сфере физической культуры и спорта.*.

1.2. Система условий формирования профессионально-педагогических умений как операционной составляющей процесса профессионального образования специалиста по физической культуре и спорту.

1.3. Спортивно-педагогическое совершенствование в процессе формирования профессионально-педагогического мастерства специалистов по физической культуре и спорту.

Глава 2. Опыт формирования педагогического мастерства специалистов по физической культуре и спорту на занятиях спортивно-педагогического совершенствования.

2.1. Диагностика уровневых проявлений педагогического мастерства у специалистов физической культуры и спорта.

2.2. Обоснование, структура и содержание процесса формирования профессионально-педагогического мастерства специалистов физической культуры и спорта на занятиях спортивно-педагогического совершенствования.

2.3. Экспериментальное обоснование опыта формирования профессионально-педагогического мастерства на занятиях спортивно-педагогического совершенствования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-педагогического мастерства специалистов физической культуры и спорта на этапе вузовского образования»

ь

Актуальность проблемы. Тенденции развития высшего образования характеризуются переходом к интенсивным формам обучения, поиском в уже сложившихся системах внутренних ресурсов повышения качества подготовки специалистов (Матюхин В.А., 1993; Кларин М.В., 1994; Яхонтов Е.Р., 1995; Шиян О.А., 1996).

Данная проблема приобретает еще большую актуальность в связи с осуществлением социально-экономических реформ, которые нередко противоречивы и до конца не определены.(Пахомов Н.Н., 1992; Чернов K.JL, Кузнецов В.К., Каширцев Ю.А., 1993; Барышева Н.В., Минияров В.М., Неклюдова М.Г., 1994, 1995; Бауэр В.Г, 1996; Кузьмин A.M., 1999).

Вместе с тем, перемены, происходящие в, нашей стране, создали определенные предпосылки для повышения эффективности деятельности вузов, поднятия их роли на более высокий уровень. Переход на рыночные отношения объективно требует принципиального обновления всех социальных институтов и систем, обеспечивающих профессиональную .подготовку (Коротяев Б.И., 1980; Калинин Е.В., 1990; Костюченко В.Ф., 1997).

В настоящее время система подготовки педагогических кадров претерпевает серьезные изменения в связи с востребованностью специалистов, обладающих знаниями, умениями в своей области деятельности, которая характеризует педагогическое мастерство специалиста. Существующая система подготовки, по мнению ряда авторов (Лукьянова М.И., 1996; Пфейфер Н.Э., 1996), не позволяет выпускнику овладеть профессионально-педагогическим мастерством, отвечающим социальным запросам общества, в процессе вузовского образования. Анализируя становление профессионально-педагогического мастерства специалистов по физической культуре, авторы указывают на то, что необходимый уровень формируется в процессе профессионально педагогической деятельности и достигает необходимого уровня через 7-8 лет педагогической деятельности.

Изменения, происходящие в обществе, затрагивают различные компоненты профессионального образования, совершенствуется его структура, внедряются новые технологии, методы и формы реализации содержания образования. На современном этапе перед вузами ставится задача разработки таких способов повышения эффективности учебного процесса, которые позволили бы, не увеличив сроков обучения, улучшить качество профессиональных знаний, умений и навыков будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Этого можно достигнуть, применяя на учебных занятиях средства и методы активного обучения, в том числе методы, основанные на использовании курса спортивно-педагогического совершенствования. Данная проблема соотносится с общим направлением изменения сложившейся системы вузовского образования, в которой обозначились тенденции перехода от преимущественно информативных форм и методов к активным формам методам обучения, переноса акцента с обучающей деятельности преподавателя на самостоятельную деятельность студентов.

Проблемы профессиональной подготовки преподавателя — предмет дискуссий и обсуждений. В настоящее время цельная система профессионального обучения с учетом рыночной экономики, наличия разнообразных форм образования и многоуровневого обучения еще не сложилась, хотя отдельные аспекты этой проблемы исследуются учеными (Бабанский Ю.К., 1980; Калинин Е.В., 1990; Пахомов Н.Н., 1992; Князев Е.А., 1993; Корнилов В.А., Кузнецов Э.И., Матросов B.JI., Рыков А.К., Хотунцев Ю.Л., 1993; Барабанов А.Г., 1995; Пере-верзинИ.И., 1997).

Решение многих образовательных задач обусловленное социально-экономическими преобразованиями в обществе и совершенствованием профессиональной подготовки студентов в настоящее время имеет большое теоретическое и практическое значение. Это требует перестройки, в том числе и высшего физкультурного образования (Леонтьев А.Н., 1977, 1979.1983; Аганисьян В.М., 1982; Корнилов В.А. Кузнецов Э.И. Матросов B.JT., Рыков А.К. Хотунцев Ю.Л. 1993; Берелуева М.Н., 1996;Кларин М.В., 1996).

Следствием недостаточной разработанности методики формирования профессионально-педагогического мастерства специалистов по физической культуре и спорту является то, что значительная часть учителей физической культуры, тренеров, понимающих значимость профессиональных умений, овладевает ими преимущественно по ходу самостоятельной практической педагогической работы. Проблема заключается в противоречии между объективно существующими требованиями общества к профессионально-педагогической деятельности специалиста по физической культуре и спорту, основным звеном которой являются профессионально-педагогическое мастерство, и недостаточной теоретической и методической разработанностью проблемы эффективного формирования профессионально-педагогического мастерства будущих учителей физической культуры, тренеров в процессе вузовского образования, что и обуславливает актуальность исследования.

Таким образом, учитывая актуальность и недостаточную теоретическую разработанность проблемы тема исследования была определена как «Формирование профессионально-педагогического мастерства специалистов физической культуры и спорта на этапе вузовского образования».

Объект исследования - процесс профессионального образования студентов вузов физической культуры.

Предмет исследования — формирование профессионально-педагогического мастерства специалистов по физической культуре и спорту на этапе вузовского образования. ь г

Целью настоящего исследования явилась разработка условий, структуры и содержания образования на этапе вузовской подготовки, направленной на формирование профессионально-педагогического мастерства специалистов по физической культуре и спорту.

Задачи исследования:

Для достижения поставленной цели в работе решались следующие задачи:

1. Выявить тенденции профессионального образования в сфере физической культуры и спорта.

2. Определить систему условий формирования профессионально-педагогического мастерства специалистов физической культуры и спорта на этапе вузовского образования.

3. Разработать модельные характеристики уровневых проявлений профессионально-педагогических умений специалистов физической культуры и спорта.

4. Разработать и экспериментально обосновать структуру и содержание занятий спортивно-педагогического совершенствования, направленных на формирование профессионально-педагогического мастерства специалистов по физической культуре и спорту.

Гипотеза: Гипотетически предполагалось, что в процессе вузовского образования возможно формирование достаточного уровня профессионально-педагогического мастерства студентов вузов физической культуры, если:

1. Система условий, направленная на стимулирование формирования профессионально-педагогического мастерства в . системе профессионального образования специалистов физической культуры и спорта, включает в себя гуманизацию процесса образования и воспитания; изучение мотивов и потребно-• стей студентов; корректировку мотивов на повышение педагогического мастерства; развитие субъектной позиции студента с учетом его активности, интересов и потребностей; преемственность содержания курсов избранного вида спорта, специализации и спортивно-педагогического совершенствования; этапность в формировании педагогического мастерства; интегрирование курса СПС и создание инновационной среды; использование активных методов обучения.

2. Уровневые проявления профессионально-педагогических умений у специалистов физической культуры и спорта составят основу модельных характеристик профессионально-педагогического мастерства.

3. Курс спортивно-педагогического совершенствования, его структуризация и содержание будут направлены на формирование профессионально-педагогического мастерства специалистов по физической культуре и спортуч

Методологической базой диссертационного исследования явились: теоретико-концептуальный аппарат теории физической культуры и спорта (Матвеев Л.П., 1984, 1991); системно-целостный подход к личности и процессу её формирования (B.C. Ильин, В.В, Краевский, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев и др.), гуманистические идеи личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов и др.), идеи об интегральных характеристиках личности, положения теорий личности, деятельности, общения (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); об индивидуальности и ее развитии в деятельности (А. Г. Асмолов, Е.А. Климов, Б.М. Теплов и др.); об установке на деятельность (А.Г. Асмолов, А. И. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе и др.); о ведущей роли обучения в развитии личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Н. Богоявленская, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов, взаимообогащаю-щих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование), опросные (беседа, анкетирование, интервьюирование), обсервационные (прямое и косвенное наблюдение), квалиметрические, педагогический эксперимент, педагогическое тестирование, методы математической статистики.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных методологических позиций; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; длительным характером и возможностью коррекции опытно-экспериментальной работы; сочетанием количественного и качественного анализа; учетом текущего и отставленного эффекта педагогических воздействий, корректным использованием методов математической статистики.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые определены условия формирования профессионально-педагогического мастерства, определены структура и содержание занятий курса спортивно-педагогического совершенствования, разработана методика формирования профессионально-педагогического мастерства у специалистов физической культуры и спорта на занятиях курса спортивно-педагогического совершенствования, практически доказана эффективность влияния, разработанной в диссертации методики, на формирование у студентов организаторских, гностических, коммуникативных и конструктивных умений, конкретизированы модельные характеристики уровневых проявлений педагогического мастерства у специалистов физической культуры и спорта.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении теоретической базы подготовки специалистов в области физической культуры и спорта, и, в частности, определении содержания, структуры и условий процесса формирования профессионально-педагогического мастерства на занятиях курса спортивно-педагогического совершенствования специалиста. Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения задач формирования профессионально-педагогического мастерства на этапе вузовской подготовки.

Практическая ценность результатов работы заключается в том, что выявленные и апробированные условия и уровни проявления, средства и активные методы обучения, позволяющие сформировать у студентов достаточный уровень развития профессионально-педагогического мастерства на занятиях спортивно-педагогического совершенствования позволят использовать методику развития профессионально-педагогического мастерства преподавателями вузов, ведущих занятия по спортивно-педагогическому совершенствованию, тренерами детско-юношеских спортивных школ, физкультурными работниками, занимающимися подготовкой физкультурных и педагогических кадров.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики Волгоградского государственного педагогического университета и кафедры теории и методики спортивных игр Волгоградской государственной академии физической культуры. Результаты исследования представлены в материалах научно-практических конференций Волгоградской государственной академии физической культуры 1996-1999 г.г., Всероссийской научно-практической конференции 1998 г., научно-практической конференции «Актуальные проблемы подготовки менеджеров» 2002 г., статьях и тезисах. По итогам исследования опубликовано 8 работ.

Внедрение результатов исследования. Методика формирования профессионально-педагогического мастерства на занятиях курса спортивно-педагогического совершенствования и разработанная программа внедрены в Волгоградской государственной академии физической культуры на кафедре теории и методики спортивных игр с 1996 г. по настоящее время.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Современные тенденции профессионального образования построены на принципах гуманизации и демократизации педагогического процесса, его непрерывности, целостности с учетом признания приоритета личности, интеграции теории и практики, тесной взаимосвязи научных и производственных организаций с широким использование активных форм обучения.

2. Условиями формирования педагогического мастерства специалистов физической культуры и спорта на этапе вузовского образования явились: - гуманизация процесса образования и воспитания; - направленность курса спортивно-педагогического совершенствования на формирование педагогического мастерства специалистов по физической культуре и спорту; - развитие субъектной позиции студента; - преемственность содержания курсов избранного вида спорта, специализации и спортивно-педагогического совершенствования; - этапность в формировании педагогического мастерства; -интегрирование курса спортивно-педагогического совершенствования и создание инновационной среды; - использование активных методов обучения.

3. Разработанные модельные характеристики уровневых проявлений по пяти группам профессионально-педагогических умений специалистов физической культуры и спорта составили оценочную базу для проверки готовности студентов академий физической культуры к профессиональной деятельности.

4. Разработанная нами структура и содержание занятий курса спортивно-педагогического совершенствования, направленная на формирование прог фессионально-педагогического мастерствв-обеспечивает более высокие показатели в экспериментальной группе, обуславливающие готовность к профессиональной деятельности педагога и направленные на освоение студентами технологии преподавания и учения.

База исследования. Исследование было проведено на базе Волгоградской государственной академии физической культуры.

Этапы исследования. Исследования проводились поэтапно в период 1994-2004 г.г. На первом этапе исследования (1994-1995 г.) были изучены литературные источники, сформулирована цель и задачи исследования, разрабатывался план исследования, осуществлялся подбор методов исследования; на втором этапе (1995-1996 г.) нами проведен опрос специалистов по физической культуре и спорту с целью определения уровня развития профессиональных умений, необходимых для выполнения профессионально-педагогической деятельности и уровня развития профессиональных умений у выпускников Волгоградской государственной академии физической культуры, компонентов деятельности, влияющих на их формирование.

В ходе предварительного исследования с целью изучения уровня сформи-рованности профессионально-педагогического мастерства с помощью специально разработанной нами анкеты (прил. 1,2), включающей вопросы закрытого типа, были опрошены преподаватели физической культуры (80 человек) с разным педагогическим стажем работы и студенты Волгоградской государственной академии физической культуры (72 человека) (специализация - спортивные игры). Ответы на вопросы анкеты позволили судить о сформированности у с респондентов профессиональных умений и их мнении о развитии данных умений у выпускников вузов физической культуры.

Сформированная нами группа опрашиваемых была распределена по трем основным группам профессий: преподаватели вузов, учителя физической культуры, тренеры по видам спорта.

На этом же этапе определялся уровень развития профессиональных умений у студентов контрольной и экспериментальной групп в начальном обследовании. Разработана экспериментальная методика, которая включала в себя комf плекс мер, направленных на формирование у студентов мотивов и потребности овладения профессионально-педагогическими умениями (мотивационно-потребностный компонент) и комплекс мероприятий, направленный на овладение профессионально-педагогическими умениями (технологически-реализационный компонент).

На третьем этапе исследования в сентябре 1996 г. нами был начат педагогический эксперимент. Для проведения сравнительного педагогического эксперимента были взяты две группы контрольная и экспериментальная по 15 человек студентов мужчин специализации волейбол; отбор студентов проводился по принципу спортивной подготовки. В обеих группах было проведено исследование уровня развития профессиональных умений и уровня физической и технико-тактической подготовки. После этого контрольная группа продолжила занятия по традиционной методике занятий спортивно-педагогическим совершенствованием, а в экспериментальной группе была использована в процессе занятий спортивно-педагогического совершенствования разработанная нами методика.

Особенности методики проведения занятий по спортивно-педагогическому совершенствованию заключались в следующем:

1. Занятия проводились в соответствии с разработанной теоретико-методической картой и программой курса спортивно-педагогического совершенствования.

2. Занятия носили поэтапный характер. С учетом мотивационно-потребностного и технологически-ролевого компонентов обучения.

3. Занятия проводились в соответствии с количеством часов, предусмотренных действующим учебным планом, и не требовали дополнительного увеличения занятий.

4. Ежегодно проводились исследования уровня физической и технико-тактической подготовки студентов экспериментальной и контрольной групп, а также уровня развития профессиональных умений.

В мае 1998 г. экспериментальная часть исследования была окончена и снова проведены исследования уровня профессиональных умений в экспериментальной и контрольной группах. Обрабатывались полученные результаты. На четвертом этапе исследования анализировались полученные данные, формулировались выводы и методические рекомендации.

Структура и объем диссертации. Диссертация (137 с.) включает в себя введения (10 е.), две главы (50 е., 51 е.), заключение (5 е.), список литературы (222 наименования) и 5 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Огульчанский, Владимир Алексеевич

Результаты исследования свидетельствуют, что с повышением профессионального стажа уровень педагогических 'умений в реализации учебно-воспитательных задач возрастает и достигает максимальных значений у педагогов в период от 10 до 15 лет работы, а некоторые умения (использование наглядных и технических средств; приобщение учащихся к анализу и самоанализу изучаемых двигательных действий; использование в работе актива) максимально проявляются в более поздние сроки. Это говорит о том, что формирование педагогических умений одного и того же компонента и умений разных компонентов в процессе работы происходит по времени и темпам не однозначно, особенно по группе гностических умений.

Приобретая педагогический опыт, преподаватели поддерживают достигнутую эффективность своего труда за счет более качественной организационно-методической подготовки проводимых мероприятий. Между тем, тренеры-преподаватели и учителя, имеющие как различный, так и равный профессиональный стаж, оценивали себя и фактический уровень профессиональных педагогических умений не одинаково. А это есть не что иное, как разный уровень их педагогической деятельности. Однако, в настоящее время нет обоснованных ф критериев выделения этих уровней.

В нашем исследовании практики смогли набрать наибольшую сумму баллов 240, а наименьшую— 200 баллов. Это расценивалось нами и как минимально допустимый уровень для выполнения профессиональных функций (280 баллов) и как реально существующий максимум для данного контингента учителей (240 баллов). Между этим, и крайними точками были определены промежуточные уровни: очень низкий—от 180 до 200 баллов; низкий—от 201 до 230 баллов; средний—от 231 до 240 баллов; высокий—от 241 до 250 баллов.

Распределив респондентов в соответствия с количественной оценкой реализуемых умений, было выявлено, что низкому и очень низкому уровням развития профессионально-педагогических умений соответствует 19,61 % практиков, среднему— 34,31 %, высокому и очень высокому - 46,08 %. Как видно по этим показателям, резерв для повышения качества педагогического труда существует достаточно большой.

Преподаватели и тренеры с низким и очень низким уровнями сформиро-ванности профессионально-педагогического мастерства, затрудняются в планировании нагрузки учащихся на уроке, использовании наглядных и технических средств обучения, приобщении учащихся к анализу и самоанализу выполняемых двигательных действий, использовании в работе физкультурный актив.

Педагоги, имеющие средний уровень сформированности профессиональных умений и навыков испытывают затруднения в выборе рациональной структуры урока физической культуры, использовании в работе актива.

Специалисты с высоким и очень высоким уровнями профессиональной деятельности имеют высокие оценки за реализацию большинства педагогических умений. Вместе с тем, некоторые педагогические умения (приобщение учащихся к анализу и самоанализу выполняемых двигательных действий, ис пользование в работе физкультурного актива).оцениваются несколько ниже.

Таким образом, повышение эффективности педагогической деятельности в учебно-воспитательном процессе выражается возрастанием уровня сформированности профессионально-педагогическог.о мастерства. По нашим данным, высокие показатели педагогического труда достигаются в результате проявле

• / ния комплекса умений, представляющих все пять компонентов структуры, а не за счет отдельных умений и умений одного из компонентов структуры педагогической деятельности.

Специалистов-практиков различных уровней профессионально-педагогического мастерства характеризуют разные структуры педагогических умений: педагоги низкого уровня в большей мере опираются на конструктивные и организаторские умения; среднего уровня — на коммуникативные и организаторские умения; высокого уровня — на конструктивные, организаторские и гностические умения; очень высокого уровня — на конструктивные, организаторские, коммуникативные и гностические умения. Проектировочные умения у всех групп педагогов развиты примерно одинаково.

Корреляционный анализ уровней развития профессионально-педагогических умений у специалистов физической культуры показал, что большинство умений имеют достоверные взаимосвязи, при этом взаимовлияние выявлено не только по умениям одной группы, но и по умениям разных групп.

Построенная на основе корреляционных связей умений всех групп показывает, что стволовая часть дендрограммы представлена умениями разных групп, вокруг которой формируются в основном умения одноименной группы. Однако необходимо отметить, что некоторые умения имеют максимальную корреляционную связь с умениями не своей группы. Большую часть таких связей представляют конструктивные умения, которые имеют взаимосвязи с проектировочными, гностическими и коммуникативными умениями.

Построенная дендрограмма не позволяет судить, какие из умений наиболее г характерны для той или иной группы педагогов. Однако она дала возможность определить ведущие умения в каждом комплексе ППМ, вокруг которых идет построение максимальных корреляционных взаимосвязей.

Для более детального изучения структуры педагогических умений нами был проведен многоуровневый корреляционный анализ по каждой группе педагогов с учетом профессиональной направленности и стажа педагогической деятельности. На наш взгляд более детальная дифференцировка (половые осог бенности, спортивная специализация, уровень спортивного мастерства) не целесообразна.

Анализ уровня развития профессионально-педагогических умений учителей физической культуры

Анализируя уровень развития профессионально-педагогических умений учителей физической культуры, необходимо. отметить, что полученные результаты не имеют однозначных и четко выраженных оценок, которые бы четко ха-растеризовали данный вид физкультурно-спортивной деятельности.

Сравнительный анализ организаторских умений у учителей физической культуры с различным педагогическим стажем показал, что обе категории специалистов могут организовать школьников для решения задач урока. Средний балл педагогов со стажем до 10 лет составил - 4,8; свыше 10 лет - 5,0. У учителей с небольшим стажем работы выявлены коэффициенты асимметрии (А = 1,77) и эксцесса (Е = 1,4), превышающие критические уровни для нормального распределения показателей. Это указывает на рассеивание результатов. По таким умениям, как умения рационального выбора места занятия, создания технического обеспечения учебного процесса, умения держать в поле зрения всех учащихся, умения организовать рассылку положений о соревнованиях, организовать церемонии открытия соревнований, проводить совещания о предстоящих соревнованиях, организации учета, хранения и списания материальных ценностей учителя со стажем более 10 лет имеют значительное преимущество (15,7 %, Р<0,05) по сравнению с менее опытными коллегами у учителей физической культуры со стажем более 10 лет выявлены отрицательные коэффициенты асимметрии (А = - 3,87).

Сравнение оценок гностических умений у учителей физической культуры различных групп показывает значительные отличия как по каждому из умений, так и по среднему показателю.

Анализ показателей уровня развития профессионально-педагогических умений учителей физической культуры, показывает, что многие характеристики имеют логнормальное распределение результатов (табл. 4; прил.4, табл. 1-5). Наиболее ярко данная закономерность проявляется при сравнении характеристик конструктивных умений: умения руководить размещением учащихся в зале (А = -2,40), распределять время на отдельные части занятия (А = -3,87), держать в поле зрения всех учащихся (А = -3,87), организовывать церемонии торжественного открытия (А = -3,87). У данного контингента представленные показатели имеют отрицательную величину.

По показателям коммуникативных умений коэффициенты асимметрии так же имеют высокие оценки (А= -2,40 - А = -3,87) по каждому из умений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессионально-педагогическое мастерство специалиста по физической культуре и спорту возможно сформировать на этапе вузовского образования на достаточном уровне готовности к профессионально-педагогической деятельности.

Важным компонентом в процессе формирования профессионально-педагогического мастерства является курс спортивно-педагогического совершенствования (СПС), на который отводится 736 часов. Традиционно спортивно-педагогическое совершенствование рассматривалось как форма повышения спортивной подготовленности. В учебных программах по спортивно-педагогическому совершенствованию на теоретическую и методическую работу отводилось менее 5% учебного времени и более 85% - на повышение спортивной подготовленности (10% - на самостоятельную работу, которая была лишь декларирована).

Исследования показали, что в настоящее время лишь 22% студентов второго курса, 25.4% - третьего и 18% - четвертого проявляют интерес к активной спортивной деятельности. В основе мотивации такой деятельности у 10% студентов лежат материальные стимулы, у 52% - необходимость получения аттестации. В этой ситуации актуальным является усиление методической ориентации курса спортивно-педагогического совершенствования, направленной на формирование профессионально-педагогического мастерства. Этот процесс следует рассматривать как специально организованный, целенаправленный и управляемый, в основе которого лежит направленность курса на повышение профессионально-педагогического мастерства. При обучении двигательным действиям или проведении учебно-тренировочного занятия в курсе спортивно-педагогического совершенствования предметом и. целью учебной деятельности должны являться не только технико-тактическое совершенствование или повышение уровня специальной физической подготовленности, а знания методик и закономерностей формирования двигательного навыка и становления спортивной подготовленности. Такие знания являются, основой профессионально-педагогического мастерства студентов к практической деятельности. Наиболее убедительными средствами, корректирующими выполнение движений, являются указания педагога, переданные через ощущения, понятные образы. Такими качествами обладают педагоги, имеющие собственный опыт учебно-тренировочной работы. Использование имеющегося у студентов опыта учебно-тренировочной деятельности и участия в соревнованиях способствует форми-.рованию в их сознании представлений об основных требованиях к профессиональной деятельности. Использование различных литературных источников, обобщение имеющегося опыта у студентов группы спортивно-педагогического совершенствования, совместный в группе разбор учебно-тренировочных занятий с анализом, способствует формированию знаний о предстоящей профессионально-педагогической деятельности. Методическая направленность занятий предполагает увеличение доли самостоятельной работы студентов, повышение их учебной активности в процессе подготовки к занятиям, их проведения и анализа при соблюдении принципа постепенности и усложнения учебных задач. Формирование профессионально-педагогического мастерства строится с учетом того, что студенты должны овладеть системой необходимых знаний, профессиональных понятий и профессионально-педагогических умений, опираясь на которые они смогут в дальнейшем осуществлять свою деятельность в качестве педагога. При анализе занятий студенты постепенно переходят из пассивных его участников в разряд конструктивных оппонентов, высказывая собV ственные оценки и варианты решения конкретных проблем. Со второго этапа студентов целесообразно вовлекать в самостоятельное проведение фрагментов занятия, начиная с подготовительной его части. В конце четвертого семестра, при условии систематичности и активности в учебном процессе, студенты способны к проведению учебно-тренировочного занятия при методической и консультационной помощи преподавателя в процессе- подготовки к занятию. Само проведение практических занятий студентами имеет большую учебную ценность. Качественное проведение учебно-тренировочного занятия - является мощным дидактическим средством по формированию профессионально-педагогического мастерства. В условиях естественного педагогического процесса студент вынужден разрешать проблемные ситуации, возникающие по ходу занятий. Необходимость не только понимать, но и действовать является сильным психическим фактором, стимулирующим познавательную активность студентов. Необходимость разрешения конкретных педагогических проблем является движущей силой в приобретении новых знаний, в поиске новых способов действия.

Система занятий по курсу спортивно-педагогического совершенствования с прогрессирующим усложнением учебных заданий, преимущественно методической направленности, способствует формированию у студентов собственного стиля деятельности на основе обобщения двигательного опыта и осмысливания фактов педагогической деятельности, где студент выступает в роли педагога, стимулирует творческое начало и потребность в саморазвитии.

Результаты эксперимента подтверждают эффективность предложенных организационно-методических решений. Отмечается более выраженная динамика ППУ (р<0.05) у студентов экспериментальной группы. Формирование профессионально-педагогического мастерства - это целенаправленный, систематический, сознательный и специально организованный процесс. Традиционно же система обучения на занятиях по курсу спортивно-педагогического совершенствования не предусматривала этих особенностей, формирование профессионально-педагогического мастерства рассматривалось как само собой разумеющийся продукт спортивной подготовки. Учебно-методическая сущность курса спортивно-педагогического совершенствования должна быть направлена на интеграцию знаний, обучение технологии использования теоретических знаний в условиях естественного педагогического процесса. Спортивно-педагогическое совершенствование предполагает более углубленную специальную подготовку студентов, перевод теоретических знаний в практические ППУ, переход от решения фрагментарных и комплексных образовательных задач к целостной педагогической деятельности, приближение объема и качества выполнения заданий к требованиям реальной педагогической деятельности, возрастание удельного веса заданий, выполняемых самостоятельно. Резюмируя все вышеизложенное можно отметить, что

1. Современные тенденции профессионального образования построены на принципах гуманизации и демократизации педагогического процесса, его непрерывности, целостности с учетом признания приоритета личности, интеграции теории и практики, тесной взаимосвязи научных и производственных организаций с широким использованием активных форм обучения.

2. Условиями формирования педагогического мастерства" специалистов ФКиС на этапе вузовского образования явились: - гуманизация процесса образования и воспитания; - направленность курса спортивно-педагогического совершенствования на формирование педагогического мастерства специалистов по физической культуре и спорту; - развитие субъектной позиции студента; - преемственность содержания курсов избранного вида спорта, специализации и спортивно-педагогического совершенствования; - этапность в формировании педагогического мастерства; - интегрирование курса спортивно-педагогического совершенствования и создание инновационной среды; - использование активных методов обучения.

3. Разработанные модельные характеристики уровневых проявлений по пяти группам профессионально-педагогических умений специалистов фиг зической культуры и спорта составили оценочную базу для проверки готовности студентов АФК к профессиональной деятельности.

Разработанная нами структура и содержание занятий курса спортивно-педагогического совершенствования, направленные на формирование профессионально-педагогического мастерства обеспечивает более высокие показатели в экспериментальной группе, обуславливающие готовность к профессиональной деятельности педагога и направленные на освоение студентами технологии преподавания и учения. Выявлены статистически достоверные различия в показателях, определяющих профессиональные умения в экспериментальной и контрольной группах. Наибольшие результаты наблюдались в: коммуникативных умениях в экспериментальной группе - 4,44+0,09 балла, в контрольной группе -4,12±0,08 балла; конструктивных умениях в-экспериментальной группе -4,09±0,09, в контрольной группе - 3,78±0,07; организаторских в экспериментальной группе - 4,52±0,08, в контрольной группе 3,23±0,07; проектировочных в экспериментальной группе — 4,35±0,09, в контрольной группе — 4,02±0,08. Прирост показателей в экспериментальной группе связан с применением разработанной нами методики, включающей в себя средства интегрального воздействия и позволяющей закладывать основу должной профессиональной подготовленности студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Огульчанский, Владимир Алексеевич, 2004 год

1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки.

2. Высшее образование в России, —1993.—№3.— С.12—17.

3. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. — 2-е изд., переб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — С. 208.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. —С. 360.S

5. Аганисьян В.М. Развитие творческого мышления студентов-педагогов // Во-пр. психологии. — 1982. — № 6. — С.14 — 17.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. — Кн. 1. — М., 1982. —С. 24.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. — Казань: КГУ, 1988, — С.238.

8. Арчибасова Е.И. Обучение студентов факультетов физической культуры на основе профессионально-значимых умений и навыков: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1998. — С. 25.

9. Ашмарин Б.А., Виноградов Ю.А., Вяткина З.Н. и др. Теория и методики физического воспитания: Учеб. для студен, фак. физ. культуры пед.ин. — М.: Просвещение, 1990. — С. 287.ч

10. Бабанский Ю.К. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе.— М.: Педагогика, 1980.— С. 210.

11. Ю.Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. (В вопросах и ответах) — Киев, Просвещение, 1984. — С. 142.

12. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. — М.: Педагогика, 1978.— С. 192.

13. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема // Вопр. философии.— 1981.—№8.— С.6—13.

14. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. — М.: Физкультура и спорт, 1988.

15. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека //Теория и практика физической культуры. — 1990.— №1,— С. 22-27.

16. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: Состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу. Актовая речь. —М.: Изд-во ГЦОЛИФК, 1992. — С.41.

17. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как аюуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех //Теория и практика физической культуры. — 1993. — №4. — С.10-16.

18. Бальсевич В.К. Проблемы совершенствования процесса физического воспитания младших школьников //Сов. педагогика. — 1993. №8. — С. 18-21.

19. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: образование, воспитание, тренировка.— 1996.— №1.— С.8-17.

20. Бальсевич В.К., Запорожнов В.А. Физическая активность человека. — Киев: Здоровье, 1987. — С.224.

21. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура. Молодежь и современность. //Теория и практика физической культуры. — 1995. — №4. — С.2-7.

22. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения. -М.: .фон, 1995.

23. Барышева Н.В., Минияров В.М., Неклюдова М.Г. Основы физической культуры школьника. — Самара: Изд. дом Федорова, 1994. — С.127.

24. Барышева Н.В., Минияров В.М., Неклюдова М.Г. Основы физической культуры младшего школьника. — Самара: Изд. дом Федорова, 1994. — С. 161.

25. Барышева Н.В., Минияров В.М., Неклюдова М.Г. Основы физической культуры учащихся средних классов. — Самара: Изд-во СалВен, 1995. — С.236.

26. Барышева Н.В., Минияров В.М., Неклюдова М.Г. Основы физической культуры старшеклассника. — Самара: Изд-во СамВен, 1995. — С.242.

27. Бауэр В.Г Спорт как фактор здорового образа жизни детей и молодежи. Томск: Изд-во ТИФК, 1996. — С. 13 — 22.

28. Бахтин М.М. К философии поступка //Философия и социология науки и техники. — М., 1986.— С. 16— 34.

29. Берелуева М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. — 1996. — № 1.

30. Бернштеин Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — С.240.

31. Беспалько В.П, Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высш. шк. 1989.— С. 144.

32. Блауберг И.В., Садовский В.Н„ Юдин В.Г. Философский принцип системности и системный подход.//Вопр. философии.— 1978.— №8.— С. 10 — 16.

33. Богин В.Г. Нейтрализация факторов, тормозящих рефлексию, как способ оптимизации интеллектуальной деятельности учащихся в процессе обучения // Научные достижения и передовой опыт в Ьбласти педагогики: Информ. сб. — М.: АПН СССР, 1991.- С.1 29.

34. Божович Л.И. Проблемы формирования личности // Под ред. Д.И.Фельдштейна. — М.: Изд-во Ин-та практ. психологии. — Воронеж: НПО «Модэк» 1995.- С.352.

35. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография / Науч. ред. Н.К.Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

36. Буглаев В., Горленко О., Попков В. Разработка региональных компонентов государственных образовательных стандартов // Высшее образование в России. — 1996. — № 3.

37. Быкова С.Н. Нерегламентированный труд научных работников // Социол. Исследования. — 1988. — № 1.

38. Васильев Н.В. Формирование умений организации познавательный деятельности в процессе профессиональной подготовки учителя технологии: Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук. — Брянск, 1,996. '

39. Вербицкии А.А. Активное обучение в высшей школе: Контексный подход: Метод, пособие. — М.: Высш. шк. 1991, — С.207.

40. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996.- №1.

41. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни учащейся молодежи как условие культурной жизнедеятельности. //Физическая культура — основа здорового образа жизни. — М., 1995. — чЛ 1. — С.З — 4.

42. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность, строение, формирование. // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни.— М.: Сов. спорт, 1996. — С. 14 — 21.

43. Виноградов П.А. Физическая культура — основа здорового образа жизни: Докл. тез. материалы. // Под общ.ред Жолдака В.И. — М., 1995. — С. 10 — 29.

44. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры. — Челябинск: Изд-во ЧИФК, 1996. — С.278.

45. Виноградов П.А. Социокультурные аспекты пропаганды здорового образа жизни, физической культуры и олимпизма //Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. — М.: Сов. спорт, 1996.— С.2133.

46. Внуков А.П. Педагогические условия формирования потребности в физическом совершенствовании у студентов //Физическая культура и спорт каксредство формирования активности. — М., 1992.— С.63 — 67.

47. Волков Л.И. Некоторые аспекты формирования специалиста по физическому воспитанию в институте физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1980. —№7.

48. Волкова А.А. Педагогический аспект формирования политической культуры студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук.— Ростов-на/ Д., 1991. — С.20.

49. Габаи Т.В. Учебная деятельность и ее средства: М.: Изд-во ИГУ, 1988. — С.255.

50. Габрусевич С.А., Зорин Т.А. От деловой игры к профессиональному творчеству. — Минск: Изд-во «Университетское», 1989- — С. 124.

51. Галаган А.Н., Соколова И.Ф. Непрерывное образование за рубежом: концепция и практика. — М., 1981. — 48 с. (Высшая и средняя специальная школа за рубежом: Обзор, информ. / НИИ ВШ: — Вып. 6.)

52. Гарифуллина М.М. Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов: Дисс.канд. пед.наук. — Казань, 1987.— С. 180.

53. Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Автореф. дисс.д-ра пед. наук.— Казань. 1996.— С.48.

54. Гильманов С.А., Морева Г.И. Система диагностики развития личности в инновационных образовательных учреждениях. — Тюмень, ИПК ПК, 1995. — С.19.

55. Глухова С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Казань, 1997. —1. С.21.

56. Гоголева В.В. Общение в сфере досуга как условие профессионального Становления молодых учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — JL, 1990.

57. Гомоюнов К. Какой преподаватель нужен вузу? (заметки идеалиста) // Альма Матер.- 1996. —№3.

58. Горчиков А.Г. Изменения психического состояния студентов на занятиях физической культурой // Материалы Всерос.науч. практ. конф. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, - 1993. — С.76 — 81.

59. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского.— М.: Педагогика, 1989. — С.64— 89.

60. Дайджест. А. Маслоу. Мотивация и личность. Нью-Йорк. 1970 // Курс практической психологии /Сост./Р.Р.Кашапов. — Ижевск, 1995.— С.70— 126.

61. Деловые игры в учебном процессе. Минск: Вышейш .шк. 1985. — С.188.

62. Дементий Л.И. К вопросу о личностной готовности студентов к профессиональной деятельности //Активность и жизненная позиция личности. — М., 1988.— С.88 — 95.г

63. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Студенчество 90-х: новые тенденции и старые традиции. — М., 1993. — С. 68 (Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ. / НИИ ВО. — Вып. 1.)

64. Дранюк О.И. Формирование гностических умений у студентов институтов физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. — С.-Пб., 1996.— С 24.

65. Душанин А.П. Основные социокультурные прйблемы физической культуры. М.: Сов.спорт, 1996.— С.62.

66. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. — С.160.

67. Евсеев С.П., Колодий О.В., Костюченко В.Ф. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях (проблемы, технологические решения) // Теория и практика физической культуры. 1996.— №8.

68. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. — JI.: Изд-во Л енингр. Ун-та, 1985.— С. 168.

69. Железняк Д.Ю. Концепция непрерывного физкультурного образования // Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. — М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1991.

70. Зверева Н.М. Как активизировать обучение в вузе?— Горький: ГПУ, 1989. — С.72.72.3инченко М.В. Социально-педагогическая характеристика физической активности детей школьного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — СПб; 1995.- С.20.

71. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. — М.: Просвещение, 1984. — С.97.

72. Зуев В.М., Яценко В.Е. Непрерывное образование: проблемы и перспективы раз / Под науч. ред. А.Я.Савельева. — М., 1988. — 52 с. (Повышение квалификации в системе высшей школы: Обзор, информ. / НИИ. — Вып. 2.)

73. Ильин B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса.// Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса.— Волгоград, 1981. — С.З — 12.

74. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. — М., 1985.- С.76.

75. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М.: Изд-во МГУ, 1986.— С.200.

76. Использование в учебном процессе высшей школы методов активного обугчения: Метод, сб. науч. тр. — Л., 1990. — С.98.

77. Кабанов Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. — М., 1981.- С.76.

78. Кабиров Р.Ф. Формирование позитивного отношения студентов к физической культуре средствами ценностных ориентации: Автореф.- дисс. канд. пед. наук. — Челябинск, 1996,— С.21.

79. Калинин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. — М.: Высш. шк., 1990.

80. Каргаполов В.П. Непрерывное научное становление преподавателя гуманитарного» вуза. — Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996.

81. Каргаполов В.П. Профессиональное становление студента гуманитарного вуза (теоретические аспекты). — 2-е изд., перераб. и доп. — Хабаровск: ХГПУ, 1996.

82. Кардялис К.К. Педагогические основы информационного воздействия на отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. — М., 1990.— С.47.

83. Кпарин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). — М.: Знание, 1989.— С.75.

84. Кпарин М.В. Инновационные модели образования в зарубежных педагогических поисках. — М., 1994. — С.87.

85. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. —№2.

86. Князев Е.А. Высшее негосударственное образование в России: история и современность. — М., 1993. — 63 с. ( Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор, информ. / НИИ ВО. Вып. 1. )

87. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1970. -385 с. .t

88. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. — М., 1988.

89. Ковалев В.И. Становление профессионализма специалиста физической культуры и спорта на этапе довузовской подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. —М , 1996

90. Козлова Т.З. Возрастные группы в научном коллективе. — М.: Наука, 1983.

91. Корецкий В.М. Модель специалиста и профессионально-педагогическая деятельность // Теория и практика физической культуры. —1978. — Me 1.

92. Корнилов В.А., Кузнецов Э.И., Матросов B.JL, Рыков А.К., Хотунцев Ю.Л. Концепция перехода к многоуровенной системе высшего педагогического образования // Высшее образование в России. — 1993. — № 3.

93. Коротяев Б.И. Учение — процесс творческий. — М.; Мысль, 1980, — С.115.

94. Костенок П.И. Формирование умений — физического самосовершенствования у учащихся старшего подросткового возраста общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1995.— С. 18.

95. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. — С-Пб. 1997.

96. Кузьмин A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: Автореф. дис. . док. пед. наук. — Челябинск, 1999. С. — 40

97. ЮО.Кузнецов В.К., Каширцев Ю.А., Федотова В.Г. Подготовка и переподговка кадров в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 8.г

98. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — -П.: Изд-во ЛГУ, 1978.

99. Куликова Л.Н. Три парадигмы в психологии — три подхода к формированию будущего учителя физической культуры // Физическое воспитание и образование молодого специалиста: Материалы 1 регион, науч.-практ. конф.- Хабаровск: ХГПИ, 1994.

100. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопр. психологии. — 1984. — № 5.

101. Юб.Куписевич И. Проблемы непрерывного образования // Вестник высшейшколы. 1988. — №1. Ю7.Кухарев Н.В. Формирование познавательных интересов.— Гомель, 1983. С.- 129.

102. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1983.- С.320. Ю9.Лёонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1977.- С.703.

103. Пб.Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа //Теория и практика физической культуры.— 1996. — № 1. — С. 10- 17.

104. Лубышева Л.И. Ценности личной и общественной физической культуры в индивидуальном стиле и здоровом образе жизни // Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование. — Томск, 1996.—С.99 — 109.

105. Лубышева Л.И., Косихин В.П. Кадровая поддержка развития инновационных процессов в физическом воспитании // Теория и практика физической культуры. — 1997. № 1. - С.2-5.

106. Лубышева Л.И. Концепция физического воспитания: методология развития и технология реализации //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.— 1996. — № 1.

107. Лукьянова М.И. Развитие психологической компетентности учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1996.

108. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. — 1990. — №9. — С. 10- 14.

109. Максимова М.С. По принципу непрерывного образования // Физическая культура в школе. — 1993. — № 5.

110. Манушин Э.А. Проблемы последипломного образования // Педагогика. 1996.—№1.

111. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентностиучителя//Сов.педагогика. — 1990.— №8.— С.82— 88.

112. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. Кн.для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — С. 192.

113. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя//Сов. Педагогика.— 1991.— №8.— С.82— 88.

114. Мартузане Р.З. Педагогические условия формирования активного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Рига, 1989. — С. 18.

115. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте. — М.: Физическая культура и спорт, 1974. — С.63.

116. Матвеев Л.П. К уточнению центральной категории теории физической культуры. — М. Физкультура и спорт, 1984. — С.75.

117. Матвеев Л.П. Опыт анализа и систематизация форм и функций физическойкультуры //Труды ученых соц. стран. — М.: Физкультура и спорт, 1984. —t1. С. 149

118. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. — М.: Физкультура и Спорт, 1991. — с. 543

119. Матвеев Л.П. Очерки по теории физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1984.- С.248.

120. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. — М. Физкультура и спорт, 1991. — с.543.

121. Матвеев Л.П., Полянский В.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях //Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 7.— С.42 — 47.

122. Матвеев Л.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории: Учеб. пособие для студ. пед. ин. и учащ. пед.училищ. — М.: Просвещение, 1991.— С.191 .

123. Матвеев Л.П. Неопалов В.Н. Физическая культура: физкультура и развитиек человека // Теория и практика физической культуры. — 1995.-№10.- С. 17- 29.

124. Матюшкин A.M., Петросян А.Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. — М.: Знание, 1981. — С.76.

125. Матюхин В.А. Взаимосвязь высшего образования и трудоустройства выпускников вузов в европейских странах. — М., 1993. — 48 с. — (Проблемы зарубежной школы: Обзор, информ. / НИИ ВО. Вып. 4.)

126. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Просвещение, 1977.- С.98.

127. Машиньин Е.В. Новые подходы к разработке системы профессиональной ориентации молодежи в современных условиях // Преподавание медико-биологических основ в вузе. — Благовещенск: БГМИ, 1994.

128. Медведева JI.E. Формирование профессиональных умений у студентов физкультурного вуза будущих специалистов-реабилитологов. Автореф. дис. . канд. пед. наук.— Омск, 1999. —с. 24.

129. Менделеев Д.И Заветные мысли. — Полное изд. (впервые после 1905 г.). — М.: Мысль, 1995.г

130. Мергаутова Я., ЙоахимстаперФ. Физическая культура в структуре общества и жизнедеятельности человека: Очерки по теории физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1984.— С. 117— 143.

131. Милынтейн О.А. Социальные проблемы формирования личности в спорте. М.: ГЦОЛИФК, 1980. С .41.

132. Мб.Минакова С.Ф. Преподаватель в зеркале студенческой аудитории // Вестниквысшей школы. — 1986.—№ 11.

133. Минияров В.М. Педагогическая диагностика личности школьника. — Самара: СамГПУ, 1993. С.98.

134. Минияров В.М., Бердников И.Г. Теория обучения в физическом воспитании.- Самара: СамГПУ, 1992.- С.58.

135. Минияров В.М. Коррекционно-диагностическая работа учителя. — Самара, СамГПУ, 1996.- С.200.

136. Митина И.И. Активные методы обучения на ФПК // Сов. Педагогика. 1987. — №1.

137. Мотылянская Р.Е. Методологические подходы к проблеме повышения резистентности на примере реабилитации спортсменов // Теория и практика физической культуры. — 1989. — №11.— С.2-8.

138. Моченов В.П. Интеграция как стратегия оздоровления населения России: Материалы. Всерос.конф.'— Самара, 1996.— С. 12— 13.

139. Мудрагей. Н.С. Идеал — проблема выбора, или Воля к разуму // Вопр. философии. — 1995. — № 9.

140. Мухаметзянова Г.В. Подготовка специалиста-творца в контексте гуманистической парадигмы образования //Материалы. Всерос. конф. ученых и практиков сфер культуры и образования. — Самара: Иэ-во СИПКРО, 1996. —1. С.25-31.

141. Неверковыич С.Д. Совершенствовать методы подготовки кадров управления // Теория и практика физической культуры. 1982. —№8.

142. Нечаев Н.Н., Князев Е.А. Типология высшего педагогического образования (исторический аспект). — М., 1989. — 68 с. — (Содержание и методы обучения в высшей школе: Обзор, информ. / НИИ ВШ. — Вып. 3).

143. Орлов А.В. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовкиучителя // Вопр. психологии. — 1988. — № 1.

144. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия образования для XXI века: Сб. ст. — М.: ИЦПУКПС, 1992.

145. Переверзин И.И. О концепции перестройки системы физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. — 1997. —№ 8.

146. Переелени Л.И. Возможности изучения структуры познавательной деятельности детей по характеристикам прогнозирования // Вопр. психологии. 1993.4.

147. Перминова Л.М. ФПК: контроль знаний и умений // Сов. педагогика. 1987.1.

148. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунского. — М.: Педагогика, 1990.

149. Петренко Е.Н. Формирование профессионально-педагогических умений по планированию процесса спортивной подготовки у студентов институтовфизкультуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1982.— с. 24.

150. Петршценко И.А. Повышение профессиональной квалификации педагогов как фактор регионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1995.

151. Пилоян Р.А. Деятельностный подход при подготовке специалистов в сфере физической культуры //Теория и практика физической культуры. — 1996. № 8. - С.5 - 9.

152. Платонов К.К. Проблема способностей.— М.: Наука, 1972. — С.311.

153. Подлиняев O.JI. Подготовка будущего учителя у работе по формированию познавательных интересов школьников (на материале подготовки учителя физики): Автореф. дис. канд. пед. наук. —Хабаровск, 1992.

154. Поличка Н.П. Образование как целенаправленный процесс. — Хабаровск, 1993.- ч.1. -С.65.

155. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей.— М.: Педагогика, 1983.

156. Пономарев Н.И. Опыт системного анализа спорта // Теория и практика физической культуры.— 1977. — №2. — С.З — 10.

157. Прошунина Ю.В. Мотивационная готовность учителя к профессиональному обучению // Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. — Тверь: ТГУ, 1992.

158. Прудникова В.А. Личностно-ориентированно обучение в процессе повышения квалификации учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ка-зань.1993. — С. 17, 23- 5.

159. Психологический словарь. / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1996.— С.440.

160. Психологические основы формирования .личности в педагогическом процессе / Под ред. А.Коссаковски и др; Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1981.- С.224.180Лсихология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. — М.: Наука, 1987.- С.176.

161. Пугач В.Ф. О функциях высшего образования в условиях демократического общества // Высшее образование в России. 1994. — № 1.

162. Пфейфер Н.Э. Профессионально-педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — СПб., 1996.

163. Райгородский Д.Я. Теория личности в западно-европейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности. — Самара: Изд-во «Бах-рах», 1996. — С.480.

164. Решетень И.Н., Каргаполов Е.П. Проблема моделей личности, деятельности и подготовки специалиста по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. — 1982.—№11.

165. Решетнева Г.А. Актуальные вопросы самообразования преподавателей физического воспитания ССУЗов // Прогнозирование и планирование подготовки кадров в сфере физической культуры и спорта: Сб. науч. тр. — Хабаровск: ХГИФК, 1989.

166. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография-СПб.; — Волгоград, 1997.— с. 166.

167. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук. — Волгоград, 1998. — с. 80

168. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994.

169. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: — 1999. — с. 272.

170. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей. — 1993.— С.200.

171. Сухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога //Педагогика. 1992.-№3-4, - С.53 - 57.193 .Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Изд-во МГУ. 1983. С.295.

172. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А. Обучение в спорте. М., Советский спорт, 1992.- С. 192.

173. Т95.Трегубов Е.И., Карташов Н.Н. Использование средств физической культуры и спорта для повышения работоспособности студентов старших курсов // Материалы. Всерос. науч.конф .— М., 1983. — С.21-24.

174. Туманян Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: концептуальные основы научных исследований // Теория и практика физической культуры. 1993.—№4.

175. Тютюков В.Г., Бойко Ю.И. О совершенствовании профессиональной подготовки специалиста с физкультурным образованием // Прогнозирование и планирование подготовки кадров в сфере физической культуры и спорта: Сб. науч. тр. — Хабаровск: ХГИФК, 1989.

176. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" от 13 января 1996 года № 12-ФЗ.

177. Федотова Л.Ф. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования: Дис. д-ра пед. наук в форме науч. докл.— М., 1993.

178. Филиппов Ф.Р. Непрерывное образование и проблемы демократизации // Перспективы развития непрерывного образования. — М.: Педагогика, 1990.

179. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Киев, 1986. — С.46.

180. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста. Автореф. дис. д-ра. пед. наук. — Краснодар, 1998. — 50 с.

181. Шишлаков В.В. Соотношение физической подготовленности и педагогических умений учителей физической культуры с различным стажем работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1986.— с. 24.

182. Шиян О.А. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ориентиры // Педагогика. — 1996. — № 1.

183. Щербаков И.И. физкультурному образованию — непрерывный характер // Теория и практика физической культуры. — 1990. —№ 7.

184. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн.для учителя. — М.: Просвещение, 1986. С.144.

185. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. — М., Тривола, 1994. — С. 166.

186. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высш. шк. 1982. - С.223.

187. Юдин В.К. Роль и место вуза в системе рыночных отношений // Высшееобразование в России. — 1994.— № 1.

188. Якимов М. Традиции, проблемы и перспективы за обновление на систематаза квалификаци на учительските кадры по физическа культура // Въпросы на физическата культура. — 1989.—№6.

189. Gould R. Transformations: grouth and chauge in adult life. — N. Y., 1978.

190. Haan N. Coping and defending: Processes of selt eriviroument organization. — N.Y., 1977.

191. Lerner M.G. The justice motive in social behavior. — J. of Sosial Issues, 1975. — Vol.31.

192. Levinson D., Darrow C., Klein E., Levinson M., Mckee B. The seasons of a men's life. —N.Y., 1978.

193. Loevinger S. Ego development: Conceptions arid-theories. — San-Francisko, 1976.

194. Nommerich C. Der Diplompadagoge — ein undeliebtes Kind dtr Bitdungsreform. — Frankfurt. — N. Y. 1984.

195. Riegel K.F. Foundations of dialectical psychology. — N.Y., 1979.

196. Vallaint C.E. Adaptaion to life. — Boston, 1977.