Формирование профессионально-речевой компетентности у студентов учреждения среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Мутусханова Рамиса Мухтаровна

• Мутусханова Рамиса Мухтаровна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Мутусханова Рамиса Мухтаровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ В РЕФЛЕКСИВНОЙ, БИЛИНГВАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

1.1. Рефлексивная, билингвальная образовательная среда как интегративная основа формирования профессионально-речевой компетентности в контексте авторской концепции: ее составлявшие и характеристики

1.2. Компетентностный подход - основа методики обучения по преодолению речевых ошибок студентов

1.3. Социализация студентов факультета СПО в рефлексивной билингвальной образовательной среде

1.4. Дидактические возможности и потенциал формирования профессионально-речевой компетентности на основании классификации ошибок и их предупреждения в контексте исследования (историография, современные подходы)

Выводы

ГЛАВА II. СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА СПО

2.1. Модель процесса формирования профессионально-речевой компетентности студентов в рефлексивной, билингвальной образовательной среде

2.2. Дидактические особенности организации учебно-познавательной деятельности студентов с позиции формирования их профессионально -речевой компетентности

2.3. Опытно-экспериментальная проверка условий эффективности формирования профессионально-речевой компетентности у студентов СПО

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-речевой компетентности у студентов учреждения среднего профессионального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования Научные знания, передовые технологии, как известно, являются мощным двигателем развития любого государства. Современным специалистам в области техники принадлежит ведущая роль в данном процессе, вот почему профессиональная компетентность, интегрированная в речевую, должна стать очевидным явлением не только в гуманитарной, но и в технической сфере, требующей качественного кадрового обеспечения предприятий в Чеченской республике.

Современные общественные и государственные реалии, перспективы развития системы гуманитарного образования в нашей стране на первый план выдвигают задачу повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения. Это предполагает совершенствование всех звеньев системы образования и повышение качества профессиональной подготовки педагогов. В государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы по вопросу кадрового обеспечения образовательной системы говорится, что важным фактором, влияющим на качество обучения, является состояние кадрового потенциала на всех его уровнях. В качестве одной из основных задач «Национальной доктрины образования в России до 2025 г.» определено сохранение и развитие значимости русского языка как одного из объединяющих факторов многонационального российского государства. Все это свидетельствует о том, что в условиях гуманитаризации образовательной системы особое значение приобретает проблема подготовки высококвалифицированных кадров, формирования и совершенствования у них речевой культуры.

Актуальность данного исследования также обусловлена необходимостью изучения русского языка, как государственного языка Российской Федерации и, в частности, как языка обучения, науки и техники в учреждениях образования Чеченской Республики. Законы рыночной экономики, широкое разветвление межрегиональных и межсубъектных связей, необходимость об-

мена актуальной информацией и опытом, диктуют новые требования не только к качеству профессиональной компетентности специалистов технического профиля, но и уровню владения ими языком профессионального и межличностного общения. Инженер, владеющий профессиональной компетентностью, с низкой речевой грамотностью сталкивается с серьезными трудностями при выполнении своих профессиональных обязанностей; недостаточная языковая подготовка становится фактором, отрицательно влияющим на его конкурентоспособность.

В рамках нашего исследования была предпринята попытка совершенствования рефлексивной, билингвальной образовательной среды для формирования профессионально-речевой компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования (далее СПО) средствами преподавания русского языка. Данное направление исследования подтверждается социальной значимостью и практической необходимостью разработки научно обоснованных психолого-педагогических и методических основ формирования профессионально-речевой культуры, основанной на совершенствовании владения студентами русским языком, необходимостью развития у них в процессе профессиональной подготовки культуры речи.

Степень разработанности исследования. Решение проблемы формирования профессионально-речевой компетентности студентов осуществляется вариативно. Большую значимость для работы имели труды педагогов и психологов, занимающихся проблемами профессионального образования, вузовской педагогики и психологии (Г.В. Акопов, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.Ф. Бессараб, А.Г. Бусыгин, А.Л. Бусыгина, ПЛ. Гальперин, В.Г. Гладких, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, Г.Н. Сериков и др.). Репрезентативными для осуществляемого исследования можно считать теоретико-прикладные разработки психологов и психолингвистов речевой деятельности (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев, И.А.Зимняя и др.). Востребоваными при построении и обосновании положений диссертации будут исследования, выполненные в области теории образовательной среды (Ю.В.Ананьина,

В.И.Блинов, И.С.Сергеев и др.); в сфере прикладных вопросов компетентно-стного подхода(Ю.В.Варданян, Ж.Г.Гаранина, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, М.Кяэрст, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Дж.Равен, Н.Хомский и др.); в аспекте концептуализации подходов к преподаванию русской речи в национальной аудитории, в частности, в республиках Северного Кавказа (Л.А.Абдуллаева, Г.Г.Буржунов, А.Н.Гебекова, Л.А.Гузиева, Л.А.Гусейнова, К.Э.Джамалов,

A.Р.Джиоева, Т.В.Жеребило, Л.А.Исламова, З.З. Мадиева, Р.Б.Сабаткоев, М.Ш. Шекихачева, М.Х. Шхапацева, Н.Б. Экба и др.), в частности в чеченских школах (Т.Т.Абдукадырова, Л.С.Мусаева, Х.Б. Навразова, Т.И.Серганова и др.). Особую ценность представляют современные концепции профессионально-педагогической культуры (Е.В.Бондаревская, Г.А.Бордовский, Т.Е.Исаева, Н.В.Кузьмина, А.А.Реан, В.А.Сластенин,

B.И.Слободчиков и др.); сопоставительные исследования по русскому и чеченскому языкам (А.И.Халидов, К.З. Чокаев и др.).

Проблема формирования ключевых компетенций в профессиональном образовании различного уровня освещена в докторских и кандидатских диссертациях: Л.Ш.Абдуловой (2006 г.), С.С.Бахтеевой (2001 г.), М.С. Берсеневой (2001 г.), О.М.Бобиенко (2005 г.), О.В.Кривцовой (2010 г.), Н.А.Кузнецовой (2009 г.), Т.В. Любовой (2009 г.), Э.В.Максимовой (2007 г.), Л.И.Нестеровой (2010 г.), И.В.Носко (2007 г.), E.H.Фоминой (2007 г.), И.В. Чаплыгиной (2006 г.), Е.М.Ядченко (2009 г.) и др.; вопросы формирования компетенций при обучении естественно-научным в диссертациях Т.Г.Вагановой (2008 г.), Т.А. Гудковой (2007 г.), О.П.Мерзляковой (2007 г.), Г.А.Попутковой (2008 г.), О.Ф.Лапаник (2010 г.), Н.М.Кокшаровой (2010 г.), М.Г. Мишакиной (2009 г.), С.Ш.Палферовой (2003 г.), О.В.Темняткиной (2006 г.) и др.

Следует отметить, что к настоящему времени исследуемая проблема при всей значимости полученных отечественными и зарубежными учеными результатов является недостаточно изученной. Это обусловлено существованием ряда проблем, связанных с дидактической, содержательной и органи-

зационно-методической обеспеченностью развития речевой культуры и формирования профессионально-речевой компетентности у студентов, отсутствием комплексного подхода к их разрешению.

Изучение научной и методической литературы, инструктивных писем Министерства образования и науки Российской Федерации и Чеченской Республики, многолетний собственный опыт работы в качестве преподавателя русского языка в учреждениях СПО позволили выявить ряд существующие в данной области противоречий между:

- социальным заказом современного общества на подготовку высококвалифицированных специалистов, в совершенстве владеющих русским языком, и недостаточным уровнем сформированности профессионально-речевой компетентности у студентов учреждений системы СПО;

- высоким уровнем требований, предъявляемых к профессионально-речевой компетентности студентов учреждений системы СПО и недостаточным вниманием к ней в процессе их профессиональной подготовки;

- существующей организацией билингвальной образовательной среды и реальными требованиями рыночной экономики к ее организации в учреждениях СПО;

- объективной необходимостью формирования профессионально-речевой компетентностиу студентов и недостаточной разработанностью содержательных и организационно-педагогических средств осуществления данного процесса в учреждении СПО.

Выделенные противоречия послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование профессионально-речевой компетентности у студентов учреждений СПО».

Выявленные противоречия предопределили проблему исследования: Как обеспечить направленность образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования на формирование у студентов профессионально-речевой компетентности?

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и

экспериментально проверить модель формирования профессиональн-речеовой компетентности у студентов учреждения среднего профессионального образования.

Объект исследования - образовательный процесс в учреждении среднего профессионального образования.

Предмет исследования - процесс формирования профессионально-речевой компетентностиу студентов учреждения среднего профессионального образования.

Заявленная проблема и цель, выбранные предмет и объект исследования позволили сформулировать его гипотезу: образовательный процесс в учреждении среднего профессионального образования будет направлен на формирование профессионально-речевой компетентности у студентов, если:

- будут определены сущность, содержание и структура профессионально-речевой компетентности у студентов, установлено ее место в системе педагогических категорий, выделены критерии и уровни ее сформированности;

- будет актуализирована речевая составляющая профессиональной компетентности у студентов на этапе профессиональной подготовки в учреждении среднего профессионального образования;

- процесс формирования профессионально-речевой компетентности будет организован в соответствии с теоретически обоснованной моделью, включающей необходимые дидактические условия,содержание, технологию, основанную на комплексной методике (традиционной, инновационной с обучением на речевых ошибках, обеспечивающую поэтапный переход от формирования языкового к речевому компоненту, а затем к профессиональной речевой культуре) исредства обучения.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия профессионально-речевой компетентности и обосновать целесообразность ее формирования у студентов учреждени-

ясреднего професисонального образования.

2. Определить структуру профессионально-речевой компетентности и установить критерии и показатели ее сформированности у судентов учреждения среднего профессионального образования.

3. Разработать модель формирования профессионально-речевой культуры у студентов среднего профессионального образования.

4. Проверить к экспериментальной работе модель формирования профессионально-речевой культуры у студентов среднего профессионального образования.

Теоретико-методологические основы исследования включали: философское учение о развитии научного знания; педагогические, социологические теории о развитии образования, как части профессиональной практики и речевой культуры общества, теоретические положения психологии, педагогики, речеведения, методики обучения русскому языку в контексте выделенной проблемы и гипотезы, а также:фундаментальные положения о компе-гентностном подходе в учебно-воспитательном процессе (Ф.Н.Алипханова, Д.М.Абдуразакова, Ш.М.-Х.Арсалиев, Б.Ш. Алиева, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Т.Г. Везиров, К.А.Зимняя, Э.Ф. Зеер, Г.А. Караханова, Д.М.Маллаев, Ю.Г. Татур, А.В.Хуторской, С.Е.Шишов и др.); об интегративном подходе к формированию личности профессионала (И.Ф.Анненский, Ф.И.Буслаев, А.Л.Власенков, И.Ф.Рербарт, Ф.А.Дистервег, Я.А.Коменский, Н.Г.Чернышевский, Н.М.Шанский и др.); о взаимообусловленности образовательной деятельности и психических (возрастных и индивидуальных) возможностях студентов (Б.Г.Ананьев, Л.С.Быштский, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); о коммуникативном развитии специалистов в различных сферах профессиональной деятельности (АР.Андриенко, Н.Т.Валеева, Л.С.Зникина, Л.В.Федорова и др.); труды лингвистов (Е.А.Бысгрова, Е.М.Верещагин, Н.М.Шанский, Л.В.Щерба и др.) и методистов (Г.Л.Беленький, А.Ш.Зласенков, В.Г.Гак, Н.Д.Гальскова, И.И.Дмитриева, Л.Г.Хашкуревич, В.Н.Максимова, Н.М.Шанский, Л.В.Щерба

и др.), посвященные изучению особенностей метода билингвального сопоставления в формировании профессиональной коммуникативной компетентности; о теории перевода (Л.С.Бархударов, В.Н.Комиссаров, В.П.Сосгомаров, Я.И.Рецкер, А.В.Федоров и др.).

При этом концептуальный базис исследования представляет инвариантно-вариативная методология: положения о взаимосвязи формы и содержания языка и мышления; необходимость в процессе формирования профессионально-речевой компетентностиучитывать психологические особенности обучаемых (подростки 15-18 лет), особенности будущей специальности и менталитета.

Методы исследования: учебно-познавательные (сознательно- практический; анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование, проектирование); общенаучные (изучение психолого-педагогической, социологической, психологической, лингводидактической литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта по теме исследования; эмпирические (наблюдение, анкетирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент); методы статистической обработки результатов и графического анализа данных; объяснительно-иллюстративные: репродуктивный; частично-поисковый; проблемное изложение, исследовательский и функциональный.

Эмпирическую базу исследования составили данные, полученные в ходе эксперимента в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего образования Чеченской Республики: Грозненском государственном нефтяном техническом университете имени академика М. Д. Миллионщикова; ГБОУ СПО «Гуманитарно-технический техни-кум»(№3); ГБОУ СПО "Грозненский технологический техникум сервиса № 4"; ГБОУ СПО «Чеченский колледж экономики и управления»; ГБОУ СПО «Чеченский индустриальный техникум» и ГБОУ СПО «Чеченский техникум энергетики» (№5).

В эксперименте участвовало 250 студентов и 27 преподавателей учре-

ждений СПО Чеченской Республики, он был осуществлен в период с 2008 по 2015 годы и включал три взаимосвязанных этапа:

I этап -2008-2009 гг. - поисковый эксперимент: сбор материала, составление картотеки речевых ошибок студентов в изучении психолого-педагогической, научной и методической литературы; определение понятийного аппарата, разработка программы экспериментальной работы; составление рабочих материалов для проведения констатирующего этапа эксперимента по формированию профессионально-речевой компетентностиу студентов учреждениясреднего профессионального образования.

II этап - 2010-2011гг. - констатирующий эксперимент: организация педагогических условий для успешного формирования профессионально-речевой компетентностив условияхучреждения среднего профессионального образования, разработка модели данного процесса, публикация основных положений исследования в открытой печати.

III этап - 2012-2016 гг. - обучающий (формирующий) эксперимент: адаптация существующих программ по дисциплинам «Методика обучения видам речевой деятельности и культуре речи» и «Русский язык и культура речи» к условиям формирующего этапа эксперимента, апробация авторской модели формирования профессионально-речевой компетентности, методического сопровождения к ней в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования Чеченской Республики; описание хода эксперимента, оформление научно-методических рекомендаций, подготовка результатов диссертационного исследования к публикации в открытой печати.

Личное участие соискателя заключается в создания педагогических условий для проведения эксперимента на основе обобщенного многолетнего опыта преподавательской деятельности в учрежденияхсреднего профессионального образованияЧеченской Республики, разработке авторской структурно-функциональной модели формирования профессионально-речевой компетентностиу студентов в образовательной среде учреждениясреднего

профессионального образованияи методического ее сопровождения, организации и проведении констатирующего и формирующего этапов экспериментов; обработке экспериментальных данных; формулировке выводов и предложений.

Научная новизна исследования:

- проанализирован и синтезирован имеющийся в отечественной и зарубежной педагогике опыт в решении рассматриваемой проблемы, выявлен ресурсный потенциал компетентностного подхода приформирования профессионально-речевой компетентностиу студентов в образовательной среде учреждениясреднего профессионального образования;

- определены теоретические основы формирования профессионально-речевой компетентности устудентов в процессе обучения русскому языку и разработаны технологии, способствующие реализации авторской моделисо-вершенствования образовательного процесса в учреждениисреднего профессионального образования;

- составлена на основе сознательно-практического метода классификация лингвистических, лингводидактических, социолингвистических и психолингвистических характеристик речевых ошибок студентов, разработана система и предложена технология предупреждения речевых ошибок студентов, изучающих русский язык в учебных и профессиональных целях; выявлены основные направления формирования профессионально-речевой компетентности устудентов средствами русского языка и обучения речи, нацеленные на предупреждение ошибок в их речи, развитие профессионально-речевойдеятельности;

- выдвинута, теоретически обоснована и практически подтверждена гипотеза о том, что эффективность формирования профессионально-речевой компетентностиу студентов в образовательной среде учреждениясреднего профессионального образованиязависит как от региональной специфики, так и от созданных в образовательном учреждении педагогических условий, используемой в процессе профессионального обучения технологий обучения

речевой культуре;

- определены критерии и показатели сформированности профессионально-речевой компетентности, позволяющие зафиксировать достоверные различия в низком, среднем и высоком уровнях профессионально-речевой компетентности у студентов учреждения среднего профессионального образования;

- выбраны и научно обоснованные принципы (практико- ориентированность, функциональность, профессиональная направленность, вариативность, гибкость) методической организации формирования профессионально-речевой компетентностиу студентов учреждениясреднего профессионального образования- сложного многоаспектного образовательного процесса, включающего теорию учебных информационных моделей, авторскую программу обучения, тексты с различными заданиями и упражнениями;

- разработана модель формирования профессионально-речевой компе-тентностиу студентов в учреждениисреднего профессионального образова-нияв единстве ее целевых, содержательных и процессуальных составляющих; учитывающая индивидуальные возможности и предпочтения каждого студента и расширяющая научные знания о целях, принципах, содержании, формах и методах, стратегии и тактике подготовки специалистов технического профиля с высокой речевой культурой. В модели 1) дополнены сущностные характеристики образовательного процесса за счет введения в ее содержание профессионально-речевой составляющей; 2) введены в содержание процесса формирования профессионально-речевой компетентности устуден-тов в учреждениисреднего профессионального образования, схемы и техника работы над ошибками, в рамках которых систематизируются типы и виды речевых актов, речевых жанров; 3) актуализирована роль поведенческих стереотипов и форм речевого поведения в процессе освоения способов овладения культурой речи в типичных ситуациях профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Теоретические положения и выводы, полученные в ходе исследования:

- дополняют теорию и методику профессионального образования выводами о необходимости и возможности формирования профессионально-речевой компетентности у студентов учреждения среднего профессионального образования, как основы подготовки квалифицированных технических кадров со знанием профессионального языка общения;

- конкретизируют и дополняют ключевое понятие исследования «профессионально-речевая компетентность студента учреждения среднего профессионального образования»;

- обосновывают необходимость использования для формирования у студентов профессионально-речевой компетентности компетентностного подхода;

- вносят предложения по совершенствованию процесса их обучения в образовательной среде учреждениясреднего профессионального образова-нияна основе использования эффективной профессиональной и позитивной межличностной коммуникации;

- определяют выбор подходов и технологий для успешной реализации процесса обучения на запланированном уровне;

- доказывают положение о том, что выявленные и обоснованные организационно-педагогические условия совместно с авторской структурно-функциональной моделью позволяют активизировать процесс формирования профессионально-речевой компетентности устудентов учреждениясреднего профессионального образованияи сделать его более эффективным;

- выявленные и обоснованные критерии и уровни сформированности профессионально-речевой компетентности устудентов учреждениясреднего профессионального образованияделают результаты, полученные в ходе констатирующего и формирующего этапа эксперимента, достоверными; могут быть использованы в других национальных регионах России для повышения уровня владения коренным населением русским языком в профессиональной деятельности;

- апробация заявленных технологий обучения, внедрение методиче-

ских рекомендаций в образовательный процесс открывают перспективы для прикладных работ на исследуемом дисциплинарном уровне, создают возможность переноса теоретических результатов на другие разделы теории и методики профессионального образования.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в разработке дидактических условий формирования профессионально-речевой компетентности, которая позволяет получить гарантированный положительный результат и может быть использована в практике работы образовательных учреждений без радикальных изменений учебного плана. Содержащиеся в работе методические рекомендации прошли эмпирическую проверку, подтвердившую их результативность. Методика формирования профессионально-речевой компетентности у студентов в рефлексивной, билингвальной образовательной среде региональных учрежденийсред-него профессионального образования, учебные пособия, содержащие теоретические сведения, систему заданий и упражнений на основе разработанной авторской классификации ошибок, дополняют и углубляют научно -методическое обеспечение обучения культуре русской речи.

Обоснованность и достоверность результатов исследованияобеспе-чиваетсяисходными методологическими положениями; системой теоретических и практических методов, соответствующих цели, объекту, предмету, задачам исследования; данными констатирующего и формирующего экспериментов; личным участием автора в ходе экспериментальной работы и многолетним опытом работы в качестве преподавателя; презентабельностью выборки речевых ошибок, картотека которых составляет более четырёх тысяч единиц; методикой обучения их осознания и практики неповторения; разнообразием технологий работы над ошибками и усвоением правил русского языка, осуществляемых на основе научных методологических принципов, теории и практики имеющихся педагогических, психологических, лингвистических и лингводидактических исследований; апробацией предлагаемых авторских технологий; личным опытом работы диссертанта преподавателем

в билингвальной образовательной среде учреждений СПО.

Положения, выносимые назащиту:

1. Профессионально-речевая компетентность представляет собой сложное образовательное свойство личности, включающего владение речевой культурой, умение ответственно отбирать и уместно использовать языковые средства и речевые обороты; формируется в специально организованной рефлексивной, билингвальной образовательной среде региональных учреждений среднего профессионального образования; способствует развитию речевой ответственности; является важным условием профессиональной подготовки специалистов в технической сфере для успешной конкурентоспособности в жестких условиях современного рынка труда.

2. Специально организованная, целенаправленная научно-методическая работа по формированию профессионально-речевой компетентностиу студентов в условиях региона обладает своей спецификой: наличием особого мировоззрения, способствующего формированию современного менталитета, толерантности; профессиональной и общекультурной грамотности; межкультурной компетентности; высокой плотностью межнациональной коммуникации и информационной культуры студентов и содержанием ее структурных компонентов, находящихся во взаимодействии и образующих ее целостность.

3. Критерии (мотивационный, практический, личностный) и показатели сформированности профессионально-речевой компетентностипозволяют зафиксировать достоверные различия в ее уровнях у студентов (низкий, средний, высокий) и отражают неравномерность этого процесса.

4. Модель формирования профессионально-речевой компетентности, включает в себя представляет собой целостную систему: цель, задачи, принципы, комплекс дидактических условий: содержание, технологию, основанную на комплексной методике (традиционной, инновационной с обучением на речевых ошибках, обеспечивающую поэтапный переход от формирования языкового к речевому компоненту, а затем к профессиональной речевой культуре) исредства обучения, которые включают в себя: технические

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мутусханова Рамиса Мухтаровна, 2018 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Самерханова Э.К. Организационные основы создания единого образовательного пространства в высшем учебном заведении / Э.К. Самерханова. - Н.Новгород: Изд-во Волж. гос. инж. - пед. акад. 2004. - 131 с.

2. Абдукадырова Т. Т. Когнитивно-коммуникативный подход к обучению учащихся старших классов иноязычной абстрактной лексике в условиях чеченско-русского билингвизма (на основе трехъязычного словаря): Ав-тореф.дис. ... к. п. н. - Ставрополь: СГУ, 2009.-25с.

3. Абдулгалимов Р.М. Коммуникативная компетентность специалиста медицинского профиля как компонент профессиональной деятельности //Мир науки, культуры, образования. 2013.- № 4 (41).- С. 77-79.

4. Абдуллаева, Л. А. Использование социолингвистических факторов в работе по развитию речи учащихся - лезгин V - VII классов: Автореф. дис. канд.пед.наук.: 13.00.02 / Дагестан. гос. пед. ун-т. - Махачкала: 2000. - 25 с.

5. Авраменко В.Г. Формирование рефлексивной культуры в процессе профессиональной подготовки в вузе //Вестник Московской государственной академии делового администрирования. Серия: Философские, социальные и естественные науки. 2012. - №5. - С.113-120

6. Ананьина Ю.В., И. Блинов В. И., Сергеев И.С. Образовательная среда: развитие образовательной среды СПО в условиях сетевой кластерной интеграции. Под общ.ред.д. пед.наук, проф. В.И. Блинова.- М.: ООО «АВАНГЛИОН-ПРИНТ», 2012. - 152 с.

7. Артюхова Т.Ю. Языковая компетентность как одно из условий развития личностного потенциала //Человек и язык в коммуникативном пространстве: сборник научных статей. 2013.-Т. 4.- № 4.- С. 405-409.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М., 2008.

9. Архипова Е. В. О теории и практике развития речи учащихся. Памяти профессора Л. П. Федоренко// Начальная школа. 1997. - №6. - С. 6 -

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М., 2011.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.,2010.

12. Афанасьев П.О. Методика русского языка для педагогических техникумов и преподавателей начальной школы. - Изд-е 10-е, перераб. -М.: Гос. уч. - пед. изд-во, 1934. - 256 с.

13. Афанасьев П.О. Методика русского языка в средней школе: Учебн. для пед. и учит.ин-тов. - Изд-е 2-е, исправл. - М.: Учпедгиз Минпроса РСФСР, 1947. - 268 с.

14. Баженова И.В. Языковая компетентность и способы ее диагностирования //Ученые записки Российского государственного социального университета. 2012. № 4 (104). С. 93-97.

15. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

16. Байденко В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты / В. И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2007.- № 5. -С. 4 - 9.

17. Беглова Е.И. Языковая компетентность как составляющая профессии современного журналиста //Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 2014.- № 2-2. -С. 414-417.

18. Бедалова Н.Ч. Система работы по формированию и развитию у учащихся азербайджанской школы связной стилистически дифференцированной письменной русской речи (1У-У11 классы): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Баку: 1983. - 20 с.

19. Барковская, И.И. Гуманизация профессионального образования глазами психолога / И.И. Барковская. - Уфа: РИО БашГУ, 2000. - 88 с.

20. Баркунова, О.В. Формирование профессиональной компетентности будущего социального педагога в процессе педагогической практики: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Баркунова. - Шуя, 2010. - 21 с.

21. Басалаев, С.Н. Особенности сценического общения в художественной культуре: автореф. дис. ... канд. культурологии: 24.00.01 / С.Н. Басалаев.

- Кемерово, 2012. - 24 с.

22. Белозерцев, Е.П. Онтологическая реальность современного образования / Е.П. Белозерцев // Педагогика. - 2003. - № 2. - С. 81-88.

23. Белотелова, Л.Н. Методическое сопровождение преподавателей колледжа как одно из условий обеспечения качества среднего профессионального образования / Л.Н. Белотелова, В.А. Новицкая // СПО. - 2009. - № 7. - С. 40-46.

24. Белоус, В.В. Практическая помощь школьному психологу / В.В. Белоус, Т.И. Шульга // Вопросы психологии. - 1992. - №1-2 (январь-февраль).

- С. 168-170.

25. Буданова, О.В. Педагогическая практика в педвузе как средство профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы в условиях крупного города: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01; 13.00.08 / О.В. Буданова. - М., 2009. - 275 с.

26. Бурлакова, Н.Е. Педагогическая практика в системе многоуровневой подготовки бакалавра и специалиста образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Е. Бурлакова. - Липецк, 1999. - 162 с.

27. Бурмистрова, М.Н. Продуктивная педагогическая практика в профессиональной подготовке будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М.Н. Бурмистрова. - Саратов, 2004. - 289 с.

28. Бутко, Н.Ю. Педагогическая практика студентов колледжа как фактор их профессионально-личностного становления: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Ю. Бутко. - Санкт-Петербург, 2007. - 235 с.

29. Васильева, Т.И. Динамика профессиональной самоэффективности будущего педагога-психолога: автореф. дис. ... психол. пед. наук: 19.00.07 /

Т.И. Васильева. - М., 2008. - 25 с.

30. Вениге, Ю. Структура и мобильность рабочей силы / Ю. Вениге, Е. Йожа, Л. Дьеван. - М., 1978. - 378 с.

31. Википедия: электронный ресурс. - URL: http://ru.wikipedia.org/wiki [дата обращения: 21.03.2013].

32. Виханский, О.С. Менеджмент / О.С. Виханский, А.И. Наумов. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Инфра-М; Магистр, 2010. - 576 с.

33.

34. Белобородова М.Е. Рефлексивная образовательная среда и ее компоненты// Вектор науки ТГУ. -№ 2 (24), 2013. - С.396-398

35. Беляев Б. В. Основные вопросы психологии обучения иностранным языкам // Вопросы психологии. 1960. - №6. - С.49-57.

36. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М.,2009.

37. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования.- М., 2010.

38. Билогорка М., Мороз Т. Пути формирования языковой компетентности личности: научно-методический подход //Актуальш питання гумаштарних наук. 2015. - № 11. -С. 222-228.

39. Богоявленский Д.Н. Психология учения языку // РЯШ. - 1977. -№ 5. - С. 79-85.

40. БойкоВ.В. ПсихоэнергетикаСПб.: Питер, 2008. 416 с.

41. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. {2-е изд., стер.} / С.К. Бондырева. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд НПО "МОДЭК", 2003.- 352 с.

42. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие /Н.В. Бондаревская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2008. 304 с.

43. Борисова Е.П. Развитие письменной монологической русской речи учащихся 6-7 кл. якут. шк.. - Дис. ...к.п.н. - М., 1990. - 16 с.

44. Бородачева О.В. Исследование инструментального блока речевой

компетентности в рассказах о себе//Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2012.- № 3. -С. 288-298.

45. Буржунов Г. Г. Лингвометодические основы обучения русскому словесному ударению в дагестанской национальной школе. - Махачкала: Да-гучпедгиз, 1996.

46. Буржунов Г. Г. Русский язык в таблицах. Таблицы по фонетике, словообразованию и морфологии для 5-7 классов дагестанской национальной школы. - Махачкала. 2001.

47. Бутакова Л.О. Опыт классификации ошибок, свойственной письменной речи// Вестник Омского университета, 1998, Вып. 2. - С. 72-75

48. Васильев, Ю.С. Экономика и организация управления вузом / Под ред. В. В. Глухов, М. П. Федоров, А.В. Федотов. СПб.: Изд-во "Лань", 1999. 448 с.

49. Вираг И.А. Создание языковой образовательной среды в лингвистическом лагере //Педагогика. Общество. Право. - 2012. - №3 (сентябрь). -С.101-103

50. Воробьева И.В. Особенности профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа»: Дисс.... канд. наук; Социологические науки: 22.00.04 / Моск. гуманитар. ун-т. — М, 2007.

51. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. - М.: Магистр,

2010.

52. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

53. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1967. - 93 с.

54. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти тт. / Гл. ред. А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1982-1984 гг.

55. Вяткин М.Е. Коммуникативно-деятельностная модель речевой компетентности //В мире научных открытий. 2011.- Т. 21. -№ 9.4. -С. 1036-1047.

56. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 2009

57. Голованова И. Ю. Проблема анализа речевых ошибок в контексте онтогенеза языковой компетенции: Дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19: Челябинск, 2004. - 258 с.

58. Горелик Л.Б. Построение билингвальных модулей как варианта структурирования содержания основной образовательной программы в соответствии с ФГОС нового поколения //Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки, 2011, №38 (255). - С.70-78.

59. Городецкая Л.А. Лингвокультурная компетентность личности. - М.: МАКС-Пресс, 2007. - 224 с.

60. Грамматика современного русского литературного языка. / Под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Наука, 1970. - Т. I. - 768 с.

61. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука: избр. психол. тр. / П.Я. Гальперин; под ред. А.И. Подольского. - М.: изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронж: НПО «МОДЭК», 1998. - 479 с.

62. Гинецинский, В.И. Антропогогика индивидуализации: учеб. пособие / В.И. Гинецинский. - СПб.: С.-Петерб. ун-т, 2005. - 107 с.

63. Глухов, П.П. Педагогическое сопровождение проектирования профессионального будущего у студентов первого курса [Электронный ресурс] / П.П. Глухов // Молодежь и наука: матер. VIII Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. - Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2012. - URL: http://conf.sfu-kras.ru/sites/mn2012/section13.html [дата обращения: 20.12.2012].

64. Голованова, В.С. Мастерство актера: учеб. пособие / В.С. Голованова. - Хабаровск: ХГИИК, 2011. - 108 с.

65. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. -Мн.: Харвест, 1998. - 800 с.

66. Грабчук, К.М. Организационно-методическое сопровождение формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / К.М. Граб-

чук. - Кемерово, 2012. - 179 с.

67. Грецов, А.Г. Проблемы адаптации молодых психологов к работе в общеобразовательной школе / А.Г. Грецов. - Электронный ресурс: - URL: http://www.psychology.spb.ru/students/gretsov/gretsov3.htm [дата обращения: 17.09.2012].

68. Григорьева, И.Л. Социально-экономический анализ профессиональной мобильности рабочих кадров: автореф. дис. ... канд. эконом. наук: 08.00.11 / И.Л. Григорьева. - М., 1990. - 24 с.

69. Губанова, М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников/ М.И. Губанова // Педагогика. - 2002. - № 9.

- С. 32-39.

70. Гуничева, Е.Л.Гранкина Е.А. Карта образования и проблема образовательного пространства. Самарские учёные - участники глобальных конференций //Аспирантский вестник Поволжья. 2015. -№ 3-4 (2 квартал). -С.78-81

71. Гребнева В.В. Человекоцентрированная модель социально -психологического взаимодействия в вузе: системный подход //Казанский педагогический журнал. 2010. - №1 (январь). - С.31-39

72. Гримак, Л.П. Гипноз в формировании здорового психологического пространства личности / Л.П. Гримак // Мир психологии. 1999. - № 4. - С. 81

- 99.

73. Гузиева Л.А. Лингвометодические основы обучения русскому произношению учащихся начальных классов аварской школы : Автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 - Владикавказ, 2000 - 23 с.

74. Гусейнова Л. А. Лингвометодические основы обучения русскому правописанию в 3-4 классах лакской школы: Автореферат дис. .канд. пед.наук: 13.00.0 -Махачкала, 2004.

75. Дзидзоева, С.М. Педагогическая практика как условие развития исследовательских компетенций студентов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / С.М. Дзидзоева. - Ростов-на-Дону, 2009. - 148 с.

76. Друкер, П.Ф. Эффективное управление: Экон. задачи и оптим. решения / П.Ф. Друкер; пер. с англ. М. Котельниковой. - М.: ГРАНД: Фаир-пресс, 2002. - 284 с.

77. Дубровина, И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы / И.В. Дубровина // Вопросы психологии. - 1988. - № 5. - С. 47-54.

78. Дубровина, И.В. Психологическая готовность к личностному самоопределению - основное новообразование ранней юности / И.В. Дубровина // Формирование личности старшеклассника. - М.: Педагогика, 1989. - С. 9-12.

79. Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и российские реалии / Ю.С. Давыдов. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004.- 136 с.

80. Дворянская Л.А. Учебный словарь служебных морфем и методические рекомендации по его использованию в национальной (туркменской) школе при изучении словообразования (на материале имени существительного): Автореф. дис. .канд. пед. наук. - М., 1973. - 26 с.

81. Денисова М.А., Орлова Е.П. Использование словарей во внеклассной работе. // Рус.яз. в СНГ. 1992. - № 7-8. - С. 17-20.

82. Дешериев Ю.Д. Основные тенденции функционирования и развития национально-русского двуязычия. // РЯНШ. - 1978. - №2. - С. 25-33.

83. Джамалов К. Э. Проблема преодоления интерференции в русской речи учащихся рутульцев: Автореферат дис. ...докт. пед.наук: 13.00.0 -Махачкала, 1999.

84. Джиоева А. Р. Лингводидактические основы обучения лексике и словообразованию русского языка в условиях учебного трехъязычия национальной школы: Автореферат дис. ... докт. пед. наук : 13.00.02 / Дагестан.гос. пед. ун-т - Махачкала, 2000.

85. Длугач Т. Б. Подвиг здравого смысла, или Рождение идеи суверенной личности (Гольбах, Гельвеций, Руссо). — М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2008. - 336 с/

86. Добромыслов В.А. Речевые недочеты в письменных работах учащихся средней школы. // РЯШ. - 1941. - № 1.- С. 36-41.

87. Добромыслов В.А., Розенталь Д.Э. Трудные вопросы грамматики и правописания: Пос. для учителей. / Под ред. А.Б. Шапиро. - М.: Учпедгиз Минпроса РСФСР, 1960. - Вып. 2-й. - 332 с.

88. Дощинский Р. А. Работа над текстом на уроках русского языка как средство развития связной речи учащихся 5 классов общеобразовательной школы: Автореф. дис. ... канд.пед.наук: 13.00.02 - М, 2005 - 27 с.

89. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск, 2010.

90. Дюбуа Ж., Дюбуа К. Педагогическая речь словаря. // Актуальные проблемы учебной лексикографии. - М.: Рус. яз., 1977. - С. 38-50.

91. Единый лексический минимум русского языка для национальной средней школы. - М., 1985. - ч. 1, 2, 3.

92. Елисеев И.Н. Методы, алгоритмы и программные комплексы для расчёта характеристик диагностических средств независимой оценки качества образования: монография. - Новочеркасск: Лик, 2010. - 316 с.

93. Елисеев, И.Н. Диагностика индивидуальных свойств личности в студенческой среде на основе модели Раша / Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009,- № 3.- С. 35-38

94. Елисеев, И.Н. Оценка уровня подготовленности выпускников колледжа на основе измерения качества квалификационных работ / Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010, -№ 1.- С. 47-49.

95. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев. - М.: Проспект, 2010. - 560 с.

96. Еремина, Н.Ю. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной установки будущего педагога-психолога: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.Ю. Еремина. - Самара, 2008. - 181 с.

97. Ермакова, Л.И. Развитие акмеологической позиции будущего учителя в процессе педагогической практики: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.И. Ермакова. - СПб., 2010. - 23 с.

98. Ерохина, Е.А. Теория экономического развития: системно-

самоорганизац. подход / Е.А. Ерохина. - Томск: изд-во Томского ун-та, 1999. - 159 с.

99. Жиркова, З.С. Педагогическая практика студентов - подготовка к основным видам профессиональной деятельности [Электронный ресурс] / З.С. Жиркова // Фундаментальные исследования. - 2012. - № 6 (часть 2). - С. 360-364.

100. Жданова Е.Ю. Языковая компетентность как основа самостоятельной научно-исследовательской работы студентов //Вектор науки Тольят-тинского государственного университета. 2015. № 2-1 (32-1). С. 161-165.

101. Жеребило Т.В Функционально-стилистический инвариант в учебной лексикографии.- Назрань: Пилигрим, 2005. - 363с. ISBN 5-98993-007-0

102. Жеребило Т.В. Методы исследования в филологии: Словарь. - Назрань: Пилигрим, 2013. - 198 с.

103. Жеребило Т.В. Анализ ошибок в устной и письменной речи: Учебное пособие для спецкурса. - Назрань: Пилигрим, 2008. - 92 с.

104. Жеребило Т.В. Лингвостилистическая абстракция в теоретическом и прикладном языкознании. - Назрань: Пилигрим, 2007.-158с. ISBN 978-598993-030-2

105. Жеребило Т.В. Лингвостилистическая абстракция как метод исследования. - Магас, 2003. - 233с.; 2-е изд. Нальчик: Эль-Фа, 2005. - 288с. ISBN 5-88195-686-9

106. Жеребило Т.В. Лингвостилистическая парадигма в информационном пространстве современного языкознания. - Назрань: Пилигрим,2007.-192 с. ISBN 978-5-98993-021-0

107. Жеребило Т.В. Лингвостилистическая парадигма в современном языкознании: Парадигма. Теория. Метод. - Saarbrücken: LAPLambertAcademicPublishing, 2012. - 420 с. Номерпроекта: 59709 ISBN: 978-3-659-18260-0

108. Жеребило Т.В. Метод лингвостилистической абстракции в языкознании: Методы. Модели. Приёмы. - Saarbrücken:

LAPLambertAcademicPublishing, 2012. - 169с. Номерпроекта: 58704 ISBN: 978-3-659-17320-2

109. Жеребило Т.В. От логико-грамматических принципов - к когнитивной методике. // Лингвистика и школа. - Барнаул: Изд-во Алт ГУ, 2000. -С. 9-11.

110. Жеребило Т.В. Приемы обучения практической стилистике (на материале русского словообразования в IV-VII классах кабардинской школы): Автореф.дис. ... к. п. н. - М., 1988.- 16 с.

111. Жеребило Т.В. Русский язык в Ингушетии (или проблемы русско-ингушского билингвизма): Учебное пособие. - Назрань: Пилигрим, 2008. -140 с.

112. Жеребило Т.В. Русский язык в Ингушетии. - Назрань: Пилигрим, 2009.-114с. ISBN 978-5-98993-134-7

113. Жеребило Т.В. Термины и понятия лингвистики: Лексика. Лексикология. Фразеология. Лексикография. - Назрань: Пилигрим, 2012. - 126 с.

114. Жеребило Т.В. Термины и понятия лингвистики: Общее языкознание. Социолингвистика: Словарь-справочник. - Назрань: Пилигрим,2012. -280 с. ISBN 975-5-98993-225-2

115. Жеребило Т.В. Термины и понятия общей морфологии: Словарь-справочник. - Назрань: Пилигрим, 2011. - 44 с. ISBN 878-5-98993-209-2

116. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. / АН СССР, Ин-т яз-я. - М.: Наука, 1982. - 157 с.

117. Запорожец, А.В. Психология действия: избр. психол. тр. / А.В. Запорожец. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 731 с.

118. Зарипова, А.И. Комплексное организационно-педагогическое сопровождение формирования здоровьесберегающей среды школы: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.И. Зарипова. - Уфа, 2011. - 188 с.

119. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: научно-метод. пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. - Екатеринбург, 1999. - 244 с.

120. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр "Академия", 2001.- 192 с.

121. Закон Российской Федерации «Об образовании».

122. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. -№4. - С. 6.

123. Иванова С.Ф. Как начинать обучение риторике? // РЯШ. 1992. - № 1. - С. 38-43- С. 48.

124. Иконников С.Н. Стилистическая работа в процессе изучения русского языка: (Содержание и методы обучения). - М.: Педагогика, 1977. -151 с.

125. Ильмушкин Г.М., Пискунова Е.Н. Специфика формирования речевой компетентностистудентов //Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2010. № 6. С. 64-72.

126. Исаев Е.А. Культурное самоопределение студентов в языковой образовательной среде вуза //Образовательные ресурсы и технологии. 2013. -№1 (июнь). - С.59-63

127. Исламовна Л. А. Методика обучения диалогической речи учащихся на уроках русского языка в 7-8 классах башкирской школы : Автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 - Москва, 1988 - 18 с.

128. Исследования по развитию связной речи учащихся. / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М., 1974.

129. Кадырбаева Т.А. Раскрытие значения русского слова в инварианте и национальных вариантах учебного словаря: Авт. дис. ... к.ф.н. (10.02.01). -М., 1985. - 15 с.

130. Казаева Л.И. Речевая компетентностьи принципы её формирования на основе повторов при изучении русскогоу языкастудентами вуза //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова.

2010. -Т. 16.- № 1.- С. 287-290.

131. Калмыкова З.И. Психологические основы развивающегося обучения.- М., 2011.

132. Карданова Е.Ю., Нейман Ю.М. Основные модели современной теории тестирования / Вопросы тестирования в образовании, 2003. - №7. - С. 12-37.

133. Кириллова, И.В. Система подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Кириллова. - Саратов, 2003. - 231 с.

134. Климов, И.А. Контроверза структуры и действия: идея социальной мобилизации в социологических доктринах эпохи модерна: дис. ... канд. соц. наук: 22.00.01 / И.А. Климов. - М., 2000. - 181 с.

135. Коротков, И.В. Педагогическая практика в условиях модернизации высшего педагогического образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.В. Коротков. - М., 2004. - 174 с.

136. Костина, О.В. Онтология коммуникации: дис. ... д-ра философ. наук: 09.00.01 / О.В. Костина. - Саратов, 2005. - 310 с.

137. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. - Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1985. - 32 с.

138. Кулешов, В.В. Научное сопровождение процессов развития производительных сил. Сибири. Новосибирск, декабрь 2012 г. / В.В. Кулешов. — URL: http://www.sbras.ru/ppls/sbras/aseev-files/kuleshov_16-11-12.pdf [дата обращения: 07.01.2013].

139. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулют-кин. - М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

140. Костюк, Н.В. Развитие позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Костюк. - Кемерово, 2004. - 24 с.

141. Котмакова, Т.Б. Формирование личностной мобильности как профессионального качества будущих специалистов в процессе обучения в вузе:

дисс... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.Б. Котмакова. - Хабаровск, 2011. - 198 с.

142. Кравцова, Н.П. Формирование готовности будущего педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.П. Кравцова. -Ставрополь, 2005. - 172 с.

143. Краевский, В.В. Методология для педагога: теория и практика / В.В. Краевский, В.М. Полонский. - Волгоград: Перемена, 2001. - 323 с.

144. Клинкова, Е.В. Трудовая мобильность человеческих ресурсов: социальный механизм формирования трудового потенциала промышленных предприятий: автореф. дис. ... канд. соц. наук: 22.00.03 / Е.В. Клинкова. -Волгоград, 2009. - 24 с.

145. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Г.М. Коджаспирова. - М.: Всеросс. науч.-практ. центр проф-ориент. и психолог. поддержки населения, 1994. - 342 с.

146. Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике // Психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение развития ребёнка: материалы Всерос. науч.-практ. конф. -СПб.: Питер, 1998. - С. 4-6.

147. Казакова Е.И.. Сопровождение развития - новая образовательная технология // Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка: матер. Российско-фламандской науч.-практ. конф. -СПб., 2001. - Ч. 1. - С . 9-14.

148. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

149. Каплина, С.Е. Концептуальные и технологические основы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / С.Е. Ка-плина. - Чебоксары, 2008. - 568 с.

150. Каптерев, П.Ф. Из истории души: Очерки по истории ума / П.Ф. Каптерев. - СПб. тип. Уч-ща глухонемых, 1890. - 255 с.

151. Карпюк Г.В. Русская советская учебная лексикография. // РЯШ. 1982. - № 6. - С. 71-80.

152. Качалкин А.Н. Стилистические ошибки в сочинениях. // Русская речь. 1967. - № 4. - С. 65-69.

153. Коляденко Г.С., Сенкевич М.П. Развитие речи с элементами стилистики: Учеб.пос. для учащихся национальных педагогических училищ РСФСР. Л.: Просвещение, 1981. - 264 с.

154. Коммуникативная компетентность студентов. [Электронный ресурс] - режимдоступа:www.bigpi.biysk.ru/wwwsite/source/ коп£/18/701оШЫпа Корнилова Т.В. Психологические методы в практике высшей школы. -М.,2009.

155. Коровичев А.М. Работа над стилистическими ошибками при изучении причастий и деепричастий // РЯШ. 1960. - №5. - 66-67.

156. Косолапкова А.А. Работа по развитию речи учащихся на основе рисунков учебника // РЯШ. 1989. - №3. - С. 20-22.

157. Костомаров В.Г. Принципы отбора лексического минимума // РЯНШ. - 1963. - №1. - С. 29-35.

158. Красильникова Е.В., Методика формирования лингво- профессиональной компетенции у будущих гидов-переводчиков в системе дополнительного профессионального образования (на материале французского языка): Автореферат дисс. канд. пед. наук, Ярославль, 2011г. - 23 с.

159. Криворотова Э.В. Формирование лингвистического мышления учащихся как условие их интеллектуального развития: Автореф. дис. .канд. пед. наук. - М., 2007. - 48 с.

160. Кузенко В.В. Актуальность языковой компетентности студентов нелингвистических факультетов в современном обществе// Мир науки, культуры, образования. 2011.- № 3.- С. 162-163.

161. Кузенко В.В. К вопросу о языковой компетентности студентов нелингвистических факультетов высшей школы //Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические

науки. 2012.- № 2.- С. 49-53.

162. Кумышева Р.М. Университет: к проблеме образовательной микросреды //Высшее образование в России. 2013. - 6 (июнь). - С. 90-94

163. Куштов М.К. О типологии упражнений по развитию устной речи // РЯНШ. 1983. - №1. - С. 30-32.

164. Кясов А.Т. О морфологических особенностях русской речи кабардинцев // Вестник КБ НИИ. - Нальчик, 1970. - Вып. 2-й. - С. 49-56.

165. Ладыженская Т.А. О месте устных высказываний учащихся на уроках русского языка // РЯШ. 1973. - №3. - С. 27-31.

166. Ладыженская Т.А. Введение // Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров». VII-VIII классы: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1977. - С. 3-7.

167. Лапатухин М.С. Методика русского языка в средней школе: Пособие для заочников. - Калинин: Изд-во КГУ, 1974. - 324 с.

168. Леднев В.С. Содержание образования.- М., 2010.

169. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М., 2008.

170. Лидман-Орлова Г.К. Таблицы по графике, орфографии, лексике, словообразованию и морфологии / Повторение и обобщение при подготовке к экзаменам по русскому языку. Пособие для учителя / Г.К. Лидман-Орлова, Ю.С. Пичугов и др. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1984. - С. 59-67.

171. Лингвистические основы преподавания языка: Сб. ст. / Отв. ред. Н.А. Баскаков, А.М. Шахнарович; АН СССР Ин-т яз-я. - М.: Наука, 1983. -272 с.

172. Лингвистический энциклопедический словарь /Гл. ред. В.Н. Ярцева. - М., 1990; Изд. 2-е: 1998; М., 2002.

173. Лифшиц В.Я., Нечаев П.Н. Деятельность преподавателя вуза как развивающий процесс. Повышение эффективности психолого- педагогической подготовки преподавателя вузов.- М., 2010.

174. Лихачев Б.Г. Педагогика. - М.,2011.

175. Локк Дж. Избранные философские произведения. - М., 1960, т.1. - 622 с.

176. Львов, А.Ю. Организационно-педагогические условия становления профессиональной мобильности студентов педагогического университета: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Ю. Львов. - СПб., 2011. - 215 с.

177. Любимова, О.В. Формирование профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей в процессе обучения в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Любимова. - Ставрополь, 2011. - 27 с.

178. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я. Ляудис. - М.: МГУ, 1989. - 240 с.

179. Майер, А.А. Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ: метод. пособие / А.А. Майер, Л.Г. Богославец. - М.: Сфера, 2012. -123 с.

180. Мамаева, Д.Р. Методическое сопровождение профессиональных конкурсов / Д.Р. Мамаева // Методист. - 2009. - № 7. - С.18-27.

181. Манузина, Е.Б. Педагогическое сопровождение студентов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования / Е.Б. Манузина // Вестник Томского гос. пед. ун-та. - 2011. - Вып. 1 (103). - С. 109-112.

182. Марачковская, О.Л. Воспитание поведенческой гибкости будущих организаторов-методистов в системе внеаудиторной работы университета: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Л. Марачковская. - Ростов-н/Д., 2010. - 23 с.

183. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Междунар. гуманитар. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

184. Маркова, Т.И. Факторы карьерной мобильности в современной России: социологический анализ: автореф. дис. ... канд. соц. наук: 22.00.03. -М., 2008. - 23 с.

185. Марченко, О.И. Ораторское искусство как явление гуманитарной культуры: автореф. дис. ... канд. философ. наук: 17.00.08 / О.И. Марченко. -СПб., 1992. - 16 с.

186. Меграбян, А.А. Личность и сознание (в норме и патологии) / А.А. Меграбян. - М.: Прогресс, 1978. - 196 с.

187. Минакова, М.А. Исследование ошибок начинающих психологов-консультантов / М.А. Минакова // Психология XXI века: современная российская психология в мировой науке: сборник тезисов XIV Междунар. конф. 21-23 апреля 2011 года / под ред. О.Ю. Щелковой. - СПб.: изд-во СПбГУ, 2011. - С. 312-314.

188. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Л.М. Митина. - М., 1995. - 408 с.

189. Мкртчян, Н.М. Модульная организация педагогической практики как условие совершенствования педагогической культуры будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.М. Мкртчян. - Ростов-н/Д., 2007. - 197 с.

190. Морозов, В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально -психологические исследования / В.П. Морозов. - М.: Ин-т психологии РАН,

2011. - 526 с

191. Мостовая, Т.Н. Формирование профессионально-значимых компонентов невербального поведения студентов вуза средствами физической культуры: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.Н. Мостовая. - Курск,

2012. - 24 с.

192. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

193. Муканина, Г.В. Профессиональное становление педагога-психолога в системе районной психолого-педагогической службы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.В. Муканина. - Тольятти, 2000. - 27 с.

194. Мурасова, А.Р. Педагогическое сопровождение культурного самоопределения студентов / А.Р. Мурасова. - Ульяновск: изд-во УлГТУ, 2009. -131 с.

195. Мадиева З. З. Лингвометодические основы обучения русскому словообразованию в 5-6 классах аварской школы: Автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Дагестанский гос. пед. ун-т - Махачкала, 1998 - 22 с.

196. Максимов В.И. Еще раз о грамматической теории и практике обучения языку // ВЯ. 1980. - №1. - С. 59-69.

197. Максимова О.Г. Формирование лингвистической мобильности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки //Научный потенциал. 2014. -№ 1 (14). -С. 75-78.

198. Манаенкова М.П. Речевая компетентность выпускника вуза - основа его успешной социализации //Социально-экономические явления и процессы. 2013. -№ 9 (55).- С. 156-158.

199. Манаенкова М.П. Речевая компетентность личности: содержание и структура //Социально-экономические явления и процессы. 2014. Т. 9. № 10. С. 223-231.

200. Маркова А.К. Психология усвоения языка как коммуникативного средства. - М., 1974.

201. Маслак А.А. Измерение латентных переменных в социально-экономических системах: монография. - Славянск-на-Кубани: СГПИ, 2006. -334 с.

202. Машукова Н.Д. Профессиональный стандарт как многоуровневая структура профессиональных квалификаций / Н.Д. Машукова // Высшее образование сегодня. 2006.- № 11. -С. 24 - 30.

432. Москалёва Е.В. http: //nsportal .ru/nachalnaya- shkola/russkii-yazyk /rechevye-oshibki-i-puti-iz-ispravleniya

203. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

204. Мусаева Л. С. Русско-чеченские билексемы как средство обогащения речи учащихся: Автореф. дис. ... к. п. н.- Ставрополь: СГУ, 2009.-25с.

205. Мусохранова М.Б. Терминогенез как основа речевой компетентно-

сти врача //Личность. Культура. Общество. 2010. Т. XII. № 1 (53-54). -С. 303308.

206. Мучник Б.С. Противоречие в тексте как сигнал синтактико-стилистических ошибок // РЯШ. - 1981. - № 2. - С. 47-52.

207. Мысли, идеи, принципы А.С.Макаренко в современном образовании. Сборник докладов республиканских Макаренковских педагогических чтений (Абакан, 21 декабря 2007 года) / Ред.- составитель В.В. Лушников. -Абакан: редакционно-издательский отдел ГОУ ДПО ХРИПК и ПРО «РОСА», 2007. - 140 с.

208. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. - М., 2009.

209. Нейман, Ю.М. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов [Текст] / Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников. - М. : Прометей, 2000. - 169 с.

210. Непомнящий, А.В. Инновационное образование: достижение и перспективы / А.В. Непомнящий, В.И. Писаренко // Высшее образование сегодня. 2007.- № 7. -С. 14 - 19.

211. Нечаев Н.Н. Профессионализм как основа профессиональной мобильности: Материалы к пятому заседанию методологического семинара 8 февраля 2005 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 92 с.

212. Новиков А.М. О развитии методических систем // Специалист. -2006. - №№ 9-10. // http://www.anovikov.ru/artikle/met sys.htm

213. Новиков Л.А. Учебные словари, их специфика и типы // РЯНШ. -1974. - №1.

214. Новиков, А.М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия. Векторы развития / А.М. Новиков. М.: Эгвес, 2000.- 272 с.

215. Новоселова Л.Д. Система упражнений по стилистике как средство формирования коммуникативных умений на материале обучения публицистическому стилю в 7 классе: Ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1979. -17 с.

216. Овсянникова О.А. Психологические факторы, влияющие на процесс формирования речевой компетентности будущих специалистов// Психология обучения. 2015. № 5. С. 23-33.

217. Овхадов М.Р. Национально-языковая политика и развитие чеченско-русского двуязычия. - М.:2000; Назрань, 2007.

218. Окунева А.П. Рекомендации по составлению и использованию учебного фразеологического словаря русского языка в национальной школе.- М.: Изд-во НИИ ПРЯНШ, 1989 - 108 с.

219. Олейникова О.Н. Разработка стандартов профессионального образования и обучение за рубежом / О.Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. 84 с.

220. Ольшамовский М. Руководство к ведению письменных упражнений в гимназиях. - М.: Т-я Э. Лисснер и Ю. Роман, 1880. - 104 с.

221. Орлова Е.П. Принципы составления и методика использования учебного словаря иностранных слов: Автореф. к.п.н. - М.: Изд-во НИИ преп. рус.яз. в нац. шк., 1990. - 16 с.

222. Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей / Под ред. А.В. Текучева и др.; НИИ содерж. и методов обучения АПН СССР. - М.: Просвещение, 1973. - 331 с.

223. Особенности детской речи и пути ее развития. - М., 1983.

224. Особенности социального заказа на двухуровневую профессиональную подготовку / А. Тузиков, Р. Зикурова // Высшее образование в России. 2008.- № 5. -С. 113 - 121.

225. Отинова Л.Ф. Методика работы над художественным стилем речи в IV классе средней школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1984.- 18 с.

226. Оценка качества профессионального образования / Под ред. В.И. Байденко и Дж. Ван Занворта. - М. ИЦПКПС,2001. - 219 с.

227. Педагогика 2-е изд. Учебное пособие для вузов. / Отв. ред. П.И. Пидкасистый. - М.: Издательство Юрайт, 2011.

228. Педагогика высшей школы// Под ред. Г.И. Щукиной. - М., 2011.

229. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс». 2009 - 544 с. ISBN -5-85880-452-7.

230. Педагогика развития: становление компетентности и результаты образования в различных подходах 2003 DOC RTF. Материалы конференции. - Красноярск: Красноярский гос. ун-т, 2003. - 282 с

231. Педагогика. Учебник для бакалавров. Под ред. А.П. Тряпицыной.-С.-П.: изд-во «Питер», 2013. - 304с.

232. Педагогика// Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 2009.

233. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской. - М., 1998

234. Первова В.М. Предупреждение и исправление речевых недочетов учащихся в употреблении местоимений // РЯШ. 1960. - №1. - С. 73-76.

235. Петрова О.Ю. Развитие языковой компетентности студентов в системе высшего экономического образования //Вестник ИНЖЭКОНа. Серия: Гуманитарные науки. 2011. -№ 4.- С. 22-26.

236. Пешковский А.М. Вопросы методики русского языка, лингвистики и стилистики. - М.: Госиздат, 1930. -176 с.

237. Пешковский А.М. Избранные труды / Сост. И.А. Василенко и И.Р. Палей. - М.: Учпедгиз Минпроса РСФСР, 1959. - 252 с.

238. Пискунова Е.Н., Ильмушкин Г.М. Моделирование речевой компе-тентностистудентов технического вуза //Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2010. -№ 4- С. 191-196.

239. Пичугов Ю.С. Обучение сочинениям на свободную тему. -М.,

1986.

240. Пленкин Н.А. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка: Пособие для учителя. - М., - Л.: Просвещение, 1964. - 151 с.

241. Пленкин Н.А. Стилистика русского языка в старших классах: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1975. - 143с.

242. Плоцкая Ю.В.Формирование речевой компетентности специалиста при помощи профессиональноориентированного чтения//Сибирский торгово-

экономический журнал. 2013.- № 2.- С. 73-76.

243. Подзорова С.В. Образовательная среда - актуальное понятие действительности //Вестник гуманитарного научного образования. 2011. - № 1 (январь). - С. 41-47

244. Радугин А.А Психология и педагогика.- Учебное пособие для вузов. - Изд-во: Центр.-2009.

245. Развитие русской речи учащихся средних и старших классов / М.Б. Успенский, Н.В. Постнова, Г.П. Глазунова и др.; Под ред. Н.М. Шанского и др. - Л.: Просвещение, 1988. - 255 с.

246. Рахманов И.В. Метод анализа текста // Теория языка, методы его исследования и преподавания. К 100-летию со дня рождения Льва Владимировича Щербы. - Л.: Наука, 1991. - С. 215-220.

247. Ризель Э.Г. Полярные стилевые черты и их языковое воплощение на материале немецкого языка // Иностр. языки в шк. - 1961. - № 3. - С. 96103.

248. Розенблюм Г.Б. Работа над стилем письменной речи учащихся // РЯШ. 1961. - №1. - С. 76-82.

249. Розенталь Д.Э. Сборник упражнений по русскому языку для подготовительных отделений вузов: Учебное пос. - М.: Высш. шк., 1982. - 223 с.

250. Рубина Г.В., Селиверстова Л.И. Развитие языковой грамотности в условиях обучения первокурсников в техническом вузе //Вестник Брянского государственного университета. 2012.- № 1.- С. 58-61.

251. Русская грамматика. В 2-х т. / Редкол.: Н.Ю. Шведова (гл. ред.) и др.: АН СССР Ин-т рус.яз. - М.: Наука, 1980. - 783 с.

252. Русский язык в национальной школе: Проблемы лингводидак-тики / Под ред. Н.М. Шанского, Н.З. Бакеевой. - М.: Педагогика, 1977. -246 с.

253. Русский (родной) язык: Временный гос. образовательный стандарт (общее среднее образование). - М.: Изд-во РАО, 1993. - 50 с.

254. Русский язык как государственный язык РФ в школах с нерусским

языком обучения: Временный гос. образовательный стандарт (общее среднее образование). - М.: Изд-во РАО, 1993. - 76 с.

433. Рыженкова Л. Б. Речевые ошибки учащихся и пути их устранения. http://www.schoolrm.ru/

255. Сабаткоев Р.Б. Методика развития связной русской речи в осетинской школе. - Орджоникидзе: Ир, 1979. - 135 с.

256. Сабаткоев Р.Б. Проблемы обогащения синтаксического строя русской речи учащихся национальных школ: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -М., 1979. - 36 с.

257. Самохина Н.В. Характеристика уровней речевой компетентности студента-юриста, критерии их оценки //Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2010. -№ 11.- С. 163-168.

258. Саяхова Л.Г. Вопросы учебной лексикографии: Учеб.пос. - Уфа: Изд-во Башк. ун-та, 1980. - 78 с.

259. Серганова Т.И. Обогащение русской речи учащихся заимствованной лексикой в чеченской и ингушской школах: Автореф. дис. ... к. п. н. -М., 1990. - 18 с.

260. Сергеев Ф. П. Речевые ошибки и их предупреждение. - Волгоград: Учитель, 1996. -152с.

261. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: научно-методическое пособие / отв. ред. Л.Н. Бе-режнова, В.И. Богословский, В.В. Семикин. - СПб. : изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 158 с.

262. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин. -М.: Политиздат, 1992. - 542 с.

263. Сотрудничество учителя и школьного практического психолога: сб. науч. метод. трудов / под ред. А.К. Марковой, Т.А. Шиловой. - М.: Педагогика, 1993. - 153 с. Станиславский, К.С. Искусство актера и режиссера / К. С. Станиславский. -Ереван: Луйс, 1981. - 171 с.

264. Стенькова, В.И. Педагогическая практика как фактор развития профессиональной компетентности будущих психологов, преподавателей психологии: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.И. Стенькова. -Улан-Удэ, 2007. - 19 с.

265. Сулейманова, Ф.А. Роль и место педагогической практики в процессе формирования готовности будущих учителей к работе по новым технологиям / Ф.А. Сулейманова, Н.М. Белянкова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: Межвуз. сборн. научн. тр. - Вып. 5. - Челябинск: изд-во «Образование», 2004. - С. 194-202.

266. Сыманюк, Э.Э. Психолого-педагогическое сопровождение развития профессиональной компетентности педагога / Э.Э. Сыманюк, А.А. Пе-черкина, Е.Л. Умникова // Фундаментальные исследования. - М.: Акад. естествознания, 2011. - Т. № 8. - С. 71-74.

434. Сергеева Н.М. http://rus.1september.ru/articlef.php?ID=200701009

267. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности. - М. : Академия, 2008. - 256 с.

268. Сидоренков В.А. Профессиональная ориентация и развитие речи // РЯНШ. 1989. - №11. - С.13-17.

269. Сиротинина О.Б. Ослышки в разговорной речи // Теория языка, методы его исследования и преподавания. К 100-летию со дня рождения Л.В. Щербы. - Л.: Наука, 1981. - С. 233-236.

270. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (1У-УШ классы). Пособие для учителей / Т.А. Ладыженская, Т.Ф. Ивченко, Ю.И. Ра-венский и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. - Изд-е 3-е, испр. - М.: Просвещение, 1978. - 286 с.

271. Скворцов Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски? Справ. пособие по произношению, ударению и словоупотреблению. - 2-е изд., испр. -М.: Знание, 1983. - 223 с.

272. Скибицкая И.Ю., Скибицкий Э.Г. Современные подходы к формированию лингвопрофессиональной компетентности студентов неязыковых

вузов //Инновации в образовании. 2013.- № 11.- С. 61-70.

273. Скопина М.А. Проблема отбора лексического материала в учебной лексикографии. Авт. дис. к.п.н. - М., 1975.

274. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. -М.,2010.

275. Смелкова З.С. Культура речи учителя: Программа и методические рекомендации. - Тольятти: Изд-во ОИПКПРО, 1993. - 80 с.

276. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: ИЦ «Академия», 2010. -304 с. ISBN 5-7695-0793-4.

277. Стеблянская А. В. Научные основы согласных русского языка в 1 -4 классах дагестанской национальной школы: Автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Дагестанский гос. пед. ун-т - Махачкала, 2000.

278. Тарусина С.А. Сущность билингвального обучения специалистов таможенной службы //Преподаватель XXI век. - № 1. 2013. - 2 (2 квартал). -С. 191-194

279. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. -№3.- С. 21-26..

280. Текучев А.В. Методы исследования и методы обучения русскому языку в их взаимоотношениях // Хрестоматия по методике русского языка. Рус.яз. как предмет преподавания: Пособие для учителей / Сост. А.В. Текучев. - М.: Просвещение, 1982. - С. 255-257.

281. Теория и практика учебной лексикографии: Сб. ст. / Под ред. В.В. Морковкина. - М.: Изд-во ин-та рус.яз им. А.С. Пушкина, 1982. - 289 с.

282. Тепленёва И.А. Использование информационного пространства в развитии языковой компетентности студентов //Информация и образование: границы коммуникаций. 2014.- № 6 (14).- С. 218-220.

283. Третьякова Ю. А. Воспроизводственные функции образования в системе отношений занятости: Дис.... канд. наук; Экономические науки: 08.00.01 / РГУ. — Ростов н/Д, 2001.

284. Толстошеина, В.М. Психологическое сопровождение педагогов как условие развития креативности воспитанников детских домов: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / В.М. Толстошеина. - Тамбов, 2010. - 192 с.

285. Томин, Н.А. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы: учеб. пособие / Н.А. Томин; Челяб. гос. пед. ин-т. - Челябинск: ЧГПИ, 1985 (1986). - 86 с.

286. Тулькибаева, Н.Н. Обеспечение качества образовательного процесса в профессиональной школе: теория и практика: монография / Н.Н. Тулькибаева, В.М. Рогожин. - Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2009. - 182 с.

287. Тюлина. О.А. Методическое сопровождение деятельности преподавателей вуза в условиях перехода на уровневую систему высшего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.А. Тюлина. - СПб, 2011. - 25 с.

288. Усачев, В. Отраслевая мобильность занятого населения / В. Усачев // Международная экономика. - 2007. - № 6. - С. 47-51.

435. Тумина Л.Е. Речевая деятельность //Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. — М.: Флинта, Наука. Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской. 1998. http://ped recheved. academic.ru/193/%D0%A0% Р0% В5%Р 1 %87%Р0%В5%Р0%В2%Р0%В0%Р 1 %8Б %Р0%В4%Р0%Б5%Р 1 %8 Е%Р 1 %82%Р0%В5%Р0%ВВ%Р 1 %8С%Р0%ВР%Р0%ВЕ%Р 1 %81 %Р 1 %82 %Р1%8С

289. Уладиева, М. А. Методика обучения русскому произношению в начальных классах с многонациональным составом учащихся Республики Дагестан : Автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Дагестан.гос. пед. ун-т - Махачкала, 2003 - 25 с.

290. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения / К.Д. Ушинский; под. ред. С.Ф. Егорова. - М.: Педагогика, 1988. - 358 с.

291. Фатыхова, Р.М. Влияние характера общения на формирование профессиональной направленности студента педвуза: дис. ... канд. психол. наук / Р.М. Фатыхова. - М, 1982. - 195 с.

292. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. — URL: кйр://минобрнауки.рф/документы/2974 [дата обращения: 17.12.2012].

293. Федотова Т.В. Языковая компетенция: формирование языковой культуры студентов при изучении курса «русский язык и культура речи» //Научный вестник Южного института менеджмента. 2015.- № 1. -С. 93-98.

294. Федотова Ю.Г. Стилистические упражнения при углубленном изучении русского языка // РЯШ. 1989. - №4. - С. 8-10.

295. Философия: учеб. пособие / А.В. Мялкин и др.; под ред. А.В. Мял-кина. - М.: Моск. гос. лингвист. ун-т, 2002. - 540 с.

296. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

297. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е.Ф. Губ-ский и др. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 576 с.

298. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 2009.

- 570 с. Фортунатов, А.Н. Взаимодействие субъектов социальной коммуникации в медиареальности: автореферат дис. ... д-ра философ. наук: 09.00.11 / А.Н. Фортунатов. - Нижний Новгород, 2009. - 44 с.

299. Федуленкова Т.Н., Клюжева Н.В. Из опыта формирования лингвистических компетенций у студентов средствами глагольной фразеологии (на материале фразеологических единиц с компонентом make) //Современные проблемы науки и образования. 2015. -№ 4.- С. 190.

300. Филимонова М.С. Модель билингвальной подготовки студентов неязыковых специальностей вуза // Фундаментальные исследования. - 2012.

- № 11-5. - С. 1116-1120.

301. Френе С. Избранные педагогические сочинения // Вступит. Ст. Б.Л. Вульфсона. - М.: Прогресс, 1990.- 296 с.

302. Халидов А.И. Русский язык в чеченской школе: Пос. для учителя.

- Назрань: Пилигрим, 2009. - 258с.

303. Хеннер Е.К, Семакин И.Г.,. Обучение информатике в вузе в условиях высокоразвитой информационно-образовательной среды // II Региональная научно-практическая конференция «Информационные и коммуникационные технологии в образовании». Екатеринбург, 2008. Режим доступа: http: //webconf.irro .ru/statyi/shablon_uch.php?id= 103.

304. Ховалкина А.А. О речевых ошибках: На материале сочинений абитуриентов // РЯШ. 1984. - №5. - С. 47-49.

305. Хомский Н. Язык и мышление. М.: Изд-во Московского университета, 1972. - 126 с.

306. Хайруллина, Э. Р. Системная ориентация проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов инженеров-технологов : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Э. Р. Хайруллина. -Казань, 2007. - 43 с.

307. Хализев, В. Е. Ценностная ориентация М. М. Бахтина и его духовная драма / В. Е. Хализев // Вестник Моск. ун-та. - Сер. 9. Филология. -1995.

- № 6. - С. 5-20.

308. Халиков, М. С. Трудовая мобильность в условиях мегаполиса : монография / М. С. Халиков, А. Халикова. - М. : МАКС Пресс, 2011. - 110 с.

309. Хрипкова, Т. П. Корпоративное обучение в системе управления персоналом ЛПУ удаленных территорий : автореф. дис. ... канд. мед. наук : 14.00.33 / Т. П. Хрипкова. - М., 2007. - 24 с.

310. Худяков В.Н., Афанасьева О.Ю. О речевой компетентностибуду-щего специалиста-руководителя //Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2013.- № 3 (35). - С. 148-152.

311. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

312. Цыганкова. И.В. Трудовая мобильность молодежи на промышленных предприятиях России: монография / И.В. Цыганкова, Т.В. Новикова. -Омск: изд-во ОмГТУ, 2010. - 256 с.

313. Чащина, Е.С. Комплексное сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников: на примере сельской профильной школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.С. Чащина. - Чита, 2008. - 227 с.

314. Чупров, Л.Ф. Психологическое просвещение в системе психопрофилактической работы практического психолога: Основы теории и методика [Электронный ресурс] / Л.Ф. Чупров. - URL: http://leo-chuprov.narod.ru/2reader.html [дата обращения: 11.02.2013].

315. Шадже, А.Ю. Эвристический потенциал диалога [Электронный ресурс] / А.Ю. Шадже // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1: Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. - 2008. - № 2. - URL: http://cyberleninka.ru /article /n/evristicheskiy-potentsial-dialoga [дата обращения: 04.01.2013].

316. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. - М.: Либ-роком, 2009. - 192 с. ISBN 978-5-397-00022-2

317. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

318. Чванова М.С., Храмова М.В., Скворцов А.А. Проектирование системы дистанционного обучения специалистов наукоемких специальностей // Вестник Российского университета дружбы народов. Сер. Информатизация образования. 2013. - № 1. - С. 46-53. Черемисин П.Г. К вопросу о классификации речевых ошибок в сочинениях учащихся средней школы // РЯШ. -1973. - №2. - С. 34-40.

319. Чернева Е.Д. Текст-рассуждение на занятии по практическому курсу русского языка // РЯНШ. - 1990. - № 3. - С. 44-47.

436. Чертовская Л.А. http: //razdornoe.gvarono .ru/

437. Шилова. С.Н. Педагогическое сопровождение социализации пожилых людей в стационарном учреждении: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Екатеринбург, 2012. - 24 с.

438. Шопенгауер, А. Избранные произведения / А. Шопенгауэр; вступ. ст. И.С. Нарского. - Ростов н/Д. Феникс, 1997. - 540 с.

439. Штофф, В.А. Роль модели в познании / В.А. Штофф. - Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1963. - 128 с.

320. Щербатский В.М. Занятия по стилистике в старших классах средней школы. - М., 1951.

321. Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц. - М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2008. - 746 с.

322. Щукин А.Н. Современные методы обучения // РЯНШ. - 1987. -№2. - С. 10-13.

440. Щукин А.Н., Азимов А.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Изд-во ИКАР, 2009. http: //www.gramota.ru/slovari/info/az

323. Эльканова Б.Д. Теоретико-методологические аспекты формирования тезауруса лингвистической инфокоммуникационной компетентности студентов //Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. 2011. № 2 (17). С. 145-154.

324. Энциклопедический словарь-справочник. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочеты/ Под ред. А. П. Сковородни-кова. - М.: Наука, 2009. - 480 с. - ISBN 5-02-002996-3

325. Ядрихинская Г.Н. Ознакомление со структурой текста // РЯНШ. -1990. - С. 22-24.

326. Язык и стиль научного изложения: Лингвометодические исслед.: Сб. ст. / АН СССР Каф. иностр. яз.: Редкол.: М.Я. Цвиллинг (отв. ред.) и др. - М.: Наука, 1983. - 272 с.

327. Ярцева В.Н. Языкознание. Большой энциклопедический словарь / Отв. ред. В.Н. Ярцева.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 685 с.

Приложение 1 Комплексная классификация речевых ошибок

I. Ошибки обучаемых при усвоении фонетических и графических понятий: а) формирование обобщенных понятий «звук речи» и «буква» на уровне эмпирического факта и термина, а не на уровне дефиниции (напр.: напишем звуки вм.: напишем буквы); б) отсутствие знания системы звуков речи (смешение звуков по глухости/звонкости и т.п.) в) формирование в сознании обучаемых ложного понятия согласного «сверхзвука» - некоего инварианта четырех звуков, парных по бинарным признакам (б/п - звонкий, глухой; твёрдый, мягкий); г) ориентация обучаемых на букву («гипноз буквы») при соотношении нейтрализованных фонем в трудных для правописания словах (прекрастный вм:. прекрасный по аналогии с прелестный).

II. Речевые ошибки произносительного характера: 1) региональные элементы на уровне фонетики ( [акадэмия]вм.: академия); 2) ошибки, вызванные интерференцией родного языка: а) ошибки, нарушающие коммуникацию («пил» вм. «пыл», «пара» вм. «фара»); б) гортанное произношение согласных; в) смешение твердости/мягкости при употреблении шипящих ж, ш, ч; д) ошибки, обусловленные стечением согласных (биргадир вм. бригадир, тарава вм. трава); г) замена ф: нехтъ вм.: нефть; д) произношение звуков по принципу «произношу, как пишу»: хороше[г]о вм.:хороше[в]о.

Ш.Речевые словообразовательные ошибки: а)словотворчество (неф-тепереработочник вм.: нефтяник); б)смешение в производных словах приставок, суффиксов, в результате чего меняется значение слов (единица примерки объёма нефти вм.: единица измерения объёма нефти).

1У.Лексические и фразеологические ошибки: а) появление в речи обучаемых ненормативных слов (затемнённая жидкость солярка вм.: затемнённая жидкость - чёрный соляр); б) расширение или сужение объема значение слов: растворители теснят (вм.: вытесняют) нормальные парафины; в) семантические ошибки, возникшие вследствие различных ассоциаций (барабанить вакуумный фильтр вм.: барабанный вакуумный фильтр); г) на-

рушение лексической сочетаемости: (в процессе протекают вм.: процессы протекают); д) тавтологические ошибки и повторы (нефтепереработка нефти вм.: нефтепереработка); е) фразеологические ошибки (эти процессы играют значение вм.: эти процессы играют роль);

V. Морфологические ошибки: а) нарушение норм употребления существительного в научной речи (нормальный парафин вм.: нормальные парафины); б) образование не существующих в нормативном языке форм единственного и множественного числа: (разные нефтепереработки вм.: нефтепереработка.); в) смешение падежных окончаний (изомеризация фракциям вм.: изомеризация фракций) ;г) образование ненормативных форм сравнительной степени (Он сделал более лучше вм.: Он сделал лучше).д) употребление просторечной формы местоимения (ихние разработки вм.: их разработки); а)нарушение норм употребления глагола: смешение возвратных и невозвратных глаголов (Работа с научной статьёй мне не удалось занимать этим вм.: заниматься.); смешение окончаний ед. и мн. ч. в спрягаемых формах глагола (то, что задаю им преподаватели вм.: задают); неуместное употребление инфинитива (Каждая научная статья есть свои особенности. вм.: У каждой научной статьи есть свои особенности или Каждая научная статья обладает своими особенностями); ж)нарушение норм образования и употребления причастий: не соответствующее норме образование причастий (Засмеявший студент вм.: засмеявшийся студент); использование формы глагола вместо причастия (Работа, которая сделала по реальным происходящим фактам вм.: работа, которая сделана...); з) смешение суффикса деепричастия (задумаясь, начал выполнять задание вм.: задумавшись, начал выполнять задание); и) пропуск предлогов (нашёл материал статье вм.: нашёл материал в статье); дублирование предлога (В нашей в группе вм.: в нашей группе).

VI. Синтаксические ошибки: а) ошибки в словосочетании (различать главное от второстепенного вм.: отличать главное от второстепенного); б)нарушение порядка слов в предложении (Статью к занятиям по-

добрал я вм.: Я подобрал статью...); в)нарушение норм построения сложносочиненного предложения (Нужно отвечать, и я сегодня не подготовился вм.: Нужно отвечать, но я сегодня не подготовился) ;г) нарушение норм построения сложноподчиненного предложения (Когда мы вошли в аудиторию, и нас ждали друзья вм.: Когда мы вошли в аудиторию, мы увидели, что нас ждут друзья).

VII. Стилистические ошибки: а) ошибки, связанные со слабым владением стилистическими ресурсами языка (В научных статьях говорится о том, как профессоры открывают свои открытия вм.: В научных статьях описываются открытия);б)ошибки, связанные с нарушением норм функциональных стилей ( подмена описания научной статьи как жанра лапидарными фразами: Работа с научной статьёй очень интересна можно многому научиться).

VIII. Ошибки, нарушающие культуру речи: а)ошибки, нарушающие правильность речи (угол вм.: уголь; ); б) ошибки, нарушающие точность речи (Сначала они брали научную литературу, потом списывали для себя самое главное вм.: ... выписывали ... самое главное.); в)ошибки, нарушающие чистоту речи: неоправданное употребление варваризмов (мерси, пардон, вау); неоправданное употребление жаргонизмов (мерс); г) ошибки, нарушающие логичность речи (Научная статья основана на логическое раскрытие научной мысли. Научно-исследовательская работа студентов является важнейшим аспектом формирования личности будущего учёного); д) ошибки, разрушающие выразительность речи: неоправданное использование определений-прилагательных, их нагромождение (научно-исследовательская инновационная литературная работа); е) ошибки, нарушающие уместность речи (Идёт наблюдение с определённой целью: изучить, сопоставить, открыть субъекты и объекты); ж)ошибки, нарушающие богатство речи (Научная статья основана на раскрытии научной мысли, раскрытии фактов, раскрытии закономерностей).

IX. Нарушение норм коммуникации: а)этикетная избыточность - при-

торно вежливое общение (Мы хорошенько подумаем. Конечно, всё будет хорошо, мы подумаем, спасибо Вам за всё ...); б) информативная избыточность (Путешественники, которые рассказывали про нефть, описывали, как племена, жившие у берегов реки Ухта, собирали нефть с поверхности реки и использовали нефть в медицинских целях и в качестве масел и смазок, которые делали из нефти); в)информативная недостаточность (Они собрали с реки Ухта и впервые привезли в Москву в 1597 году).

X. Ошибки, сигнализирующие о речевой агрессии: а) нарушение норм речевого этикета: грубость, злословие, неуважение к собеседнику, оппоненту, намеренное введение его в заблуждение и т. п.; б) неуважение к аудитории и оппонентам, проявляющееся в разной форме: ярлыки, прозвища, неуместное обыгрывание имен собственных, оскорбление тех, с кем автор не согласен; в) ругательства, уголовный жаргон, грубое просторечие, ерничест-во, намеренное опошление общепринятых духовных ценностей, глумление; г) оскорбление, имеющее внешне пристойные формы.

В данной классификации понятие «речевые ошибки» представлено достаточно широко. Мы считаем, что речевые ошибки - это ошибки, связанные с отступлениями от норм литературного языка и нарушениями культуры речи. К ним относятся ошибки орфоэпические (связанные с нарушением норм произношения); графические ошибки, орфографические, пунктуационные; ошибки акцентологические (неправильная постановка ударения, обусловленная разными причинами: незнанием языковых ресурсов, диалектным влиянием, интерференцией родного языка); ошибки лексические и семантические; ошибки грамматические (словообразовательные, морфологические и синтаксические); ошибки стилистические, связанные с незнанием стилистических ресурсов, и ошибки стилевые, связанные с разрушением стилевой структуры текста; ошибки в построении текста; ошибки, разрушающие коммуникацию; ошибки, сигнализирующие о речевой агрессии.

Мы полагаем, что такое широкое понимание речевых ошибок прогнозирует возможность создания полинаправленной системы их предупрежде-

ния как на учебных занятиях, так и в процессе самостоятельной работы студентов, используя подобную учебную ситуацию как фактор профессионально-лингвистического развития.

Здесь представлена, хотя и комплексная, но свёрнутая классификация речевых ошибок. Однако каждая ветвь классификации может быть развёрнута более широко.

Так, произносительные ошибки вбирают в себя гораздо больше разновидностей и конкретных ситуаций проявления, нежели это представлено в классификационной модели. На занятиях были зафиксированы случаи, когда вместо взрывного [г]студенты факультета СПО произносили звуки, близкие к звукам родного языка, в следующих словах: гудеть, годичный, городской, гусь, гостить, нога, дуга, гасить, гудок, греметь, град, грести, глина, могли, согнуть, огонь, горка, играть. Вместо фрикативного был зафиксирован взрывной в известных русских словах: ага, ого, эге, гоп. В конце слов вместо звука [к] студенты отчётливо произносили звук [г]: снег, плуг, шаг, пирог, сапог, берег, слог, рог, друг, флаг, враг, овраг, рычаг, набег, шланг, фланг, биолог, порог, вокруг, вдруг.В словах легкий, мягкий, легчайший, мягчайший произносились сочетание «гк» и «гч» вместо [х'к'], [х'ч'].

Лексические ошибки были допущены в процессе работы с паронимами: Столб - столп, удачный - удачливый, понятный - понятливый, соседский -соседний, хозяйский - хозяйственный, обидный - обидчивый, тяготится -тяготеет, бережный - бережливый. А именно: удачливый день вм.: удачный, понятливый вопрос вм.: понятный, хозяйственный взгляд вм.: хозяйский, обидчивое слово вм.: обидное.

средств еще более разительно. 4. Сорта новых культур более (константны, устойчивы), т. е. они лучше (передают, трансформируют) потомству такие свойства, как урожайность, величина плода, вкусовые качества. 5.В изображении характера должна быть (преобладающая, доминирующая) черта, которую и должен (гипостазировать, сделать самодовлеющей) (писатель, автор), исходя из своей собственной (концепции, пред-

ставления) о (персонажах, героях, образах).

Задание 127. Отредактируйте предложения так, чтобы каждое слово было понятным.

1. Мой друг недавно купил себе байк. 2. Для художника баки и баксы не были главным в жизни. 3. Иностранец заплатил за картину пятнадцать чистых американских гринов. 4. Одна из особенностей нерыночной экономики - дефицит товаров и услуг. 5. Задача правительства - сдержать, обуздать инфляцию. 6. Юбиляру подарили модный кейс. 7. После долгих дебатов на совещании достигли консенсуса. 8. Необходимо придать протесту легитимную форму. 9. Когда покупаешь импортную вещь, обязательно изучи лэйбл (лейбл). 10. Устроители театральных представлений, всевозможных шоу стремятся получить не только прибыль, но и паблисити.

Приложение 2

Иллюстрация изучения СТ на материале текстов М.А.Волошина.

• от глаголов несовершенного вида СТ

• при помощи приставки вы-

• образуются глаголы несовершенного и совершенного вида

• 1) со значением:

а) «удалиться, выделиться из чего-нибудь, направиться наружу посредством действия, названного мотивирующим глаголом»

волочь - выволочь

Наш пращур, что из охлажденных вод Свой рыбий остов выволок на землю, В себе унес весь древний Океан С дыханием приливов и отливов, С первичной теплотой и солью вод -Живую кровь, струящуюся в жилах С. 97-98

грести - выгрести - выгребать

А человек упорно выгребает Противу водопада, что несет Вселенную Обратно в древний хаос. С. 94

б) «интенсивно и (или) тщательно совершить действие, названное мотивирующим глаголом»:

красить - выкрасить

И выкрасил в зелено-бурый цвет. С.123

в) «добыть, получить, найти что-нибудь посредством действия, названного мотивирующим глаголом»: