Формирование профессионально важных качеств в изобразительной деятельности студентов технических вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Зябкина, Лидия Вячеславовна

• Зябкина, Лидия Вячеславовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Зябкина, Лидия Вячеславовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теория и практика формирования профессионально важных качеств студентов в изобразительной деятельности

1.1. Понятие профессионально важных качеств в современной психологии и педагогической науке в условиях модернизации общества

1.2. Формирование профессионально важных качеств в изобразительной деятельности у студентов технических вузов, как фактора эстетического

отношения к жизни

Глава 2. Экспериментальное исследование формирования профессионально важных качеств в изобразительной деятельности студентов технических вузов

2.1. Особенности формирования профессионально важных качеств личности в изобразительной деятельности

2.2. Организация и этапы педагогического эксперимента по формированию профессионально важных качеств в изобразительной деятельности у студентов технических вузов

2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально важных качеств у студентов технических вузов на занятиях изобразительной деятельностью

ЛИТЕРАТУРА.. ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально важных качеств в изобразительной деятельности студентов технических вузов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный уровень развития общества и переход к рыночной экономике требуют от высшей школы новых подходов к подготовке специалистов. Увеличивается потребность в высококвалифицированных, профессионально мобильных кадрах, способных к творческой, инициативной деятельности, к самообразованию.

Новые задачи перед высшим образованием ставит вхождение России в Болонский процесс и мировое образовательное пространство, предусматривающие повышение его качества за счет увеличения результативности и обеспечения потребностей большей части населения, однако с сохранением присущих отечественному профессиональному образованию положительных черт. Появление квалификационных ступеней «бакалавр» и «магистр» обусловливает реформирование всей системы профессионального образования на основе интеграции высшего и среднего специального образования и дифференциации ее по уровням. Для этого необходимо обновление и модернизация содержания курсов дисциплин специального блока, в том числе и по изобразительной деятельности. Среди технических специальностей существуют такие, как, например, экологи («Садово-парковое и ландшафтное строительство» - СП, направление «Ландшафтная архитектура») и технологи швейных изделий (ТШ, (направление «Технология изделий легкой промышленности»), для которых художественная подготовка - необходимый компонент профессионального совершенствования. Профессионально важные качества (ПВК) студентов технических вузов формируются, развиваются и выражаются в их образовательной и профессиональной изобразительной деятельности (ИЗО).

Проведенный анализ существующей системы обучения студентов технического вуза: Майкопского государственного технологического университета (МГТУ) по дисциплинам ИЗО показал наличие следующих основных противоречий между:

> необходимостью формирования у студентов в процессе изучения курсов изобразительной деятельности развитых профессионально важных качеств и отсутствием в методической литературе их классификации, содержания, методологических подходов к формированию ПВК различных профессий, например, эколога и технолога швейных изделий;

> универсальностью профессиональной изобразительной деятельности в системе подготовки художественно грамотного специалиста-выпускника и неразработанностью методических основ изучения этих интегративных курсов для студентов технических вузов;

> потребностью личности в свободном, творческом профессиональном самовыражении и препятствующей этому системой стандартных методов и форм учебной и профессиональной деятельности, традиционно предлагаемой студентам;

> нормативной системой обучения и необходимостью использования современных технологий для формирования у студентов развитых профессионально важных качеств, требующихся будущему специалисту для успешной профессиональной деятельности;

> снижением уровня художественной подготовки выпускников школ и несформированностью у большинства из них первоначальных профессионально важных качеств, необходимо приобретаемых студентом технических вузов в период обучения;

> недостаточным количеством часов на изучение художественных дисциплин в Государственном образовательном стандарте (ГОС) и значительным объемом учебного материала, который должны усвоить студенты.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Специального исследования формирования профессионально важных качеств (ПВК) в изобразительной деятельности студентов технических вузов до настоящего времени не проводилось. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в большей степени проблема разработана для других сфер профессиональной деятельности: операторов, шлифовщиков, токарей,

клейщиц, сборщиц, водителей, швеи и др. При этом изучены такие ПВК, как: переключение и распределение внимания, пространственное представление, глазомер, сенсомоторная координация движения рук, память на движения, долговременная вербальная и кратковременная образная память, техническое мышление, невербальный интеллект и др., которые мы считаем важными и в изобразительной деятельности (Р.В. Шрейдер, М.М. Князев, В.П. Земелькин, A.B. Карпов, Krech D., Crutchfield R., Livson N., Gibson J.J.). В.Д. Шадриков рассматривает для других рабочих профессий такие ПВК: цветовую дифференциальную чувствительность, проприоцептивную чувствительность мышц рабочей руки с памятью на движения малой амплитуды, линейный глазомер или точность глазомерных оценок, устойчивость и распределение внимания, общую техническую сообразительность, низкую выраженность статического и динамического тремора рук, равномерность и точность движений рабочей руки, зрительно-двигательную координацию, цветовую образную память, наглядно-действенное практическое мышление.

В литературе также отсутствуют однозначное толкование ПВК, классификация и способ отражения профессиональной квалификации: профессиограммы, психограммы, трудограммы, формулы профессии (В.А. Сластенин, К.К. Платонов, В.В. Веселова, Е.С. Шелепова).

В то же время в диссертациях хорошо изучено формирование знаний, умений, навыков, способностей в изобразительной деятельности, в том числе и у студентов дошкольного факультета, культурологов, педагогов (Н.В. Савлучинская, Г.А. Рубан, М.В. Романкова и др.). Исследование A.B. Свешникова посвящено композиционному мышлению, Н.В. Бровко -эстетическому мышлению, однако понятие ПВК в них не затрагивается.

Национально-региональный компонент проблемы рассматривался в диссертациях Е.В. Абакумовой, Ф.Н. Алипхановой, Е.Г. Вакуленко, Ю.В. Коробко, A.M. Ланина, В.А. Нукало, М.В. Романковой, А.Т. Тхакушиновой, М.Ю. Урусовой, А.Г. Хабаху. Однако и в этих исследованиях вопрос ПВК в изобразительной деятельности не рассматривался как вообще, так и для студен-

тов технических вузов, в частности.

Недостаточно также проанализированы психолого-педагогические основы изобразительной деятельности - сложного многогранного процесса, механизм которого до настоящего времени не изучен. В литературе понятия задатков, способностей, воображения, одаренности, интуиции, таланта, знания, умения чаще рассматриваются не в комплексе, а отдельно.

Предметом исследований A.A. Мелик-Пашаева, наиболее близким к нашим представлениям о развитии ПВК в изобразительной деятельности, является особое отношение человека к себе и жизни, характеризующее личность, - эстетическое отношение к миру (ЭО).

Рассмотрев понятие ПВК в литературе, мы считаем, что профессионально важные качества в изобразительной деятельности - это индивидуальные качества субъекта, формирующиеся на основе эстетического отношения к миру, развитого композиционного и ассоциативного мышления, влияющего на эффективность и успешность освоения такой деятельности.

Указанные противоречия, недостаточность исследования ПВК в изобразительной деятельности студентов технических вузов и необходимость решения новых задач художественного образования в современных условиях обусловливают актуальность темы диссертационного исследования и его проблемы, раскрывающиеся в необходимости структурирования содержания, разработке теоретической модели и технологии формирования ПВК, необходимых выпускникам технического вуза в условиях ограниченного времени изучения курсов изобразительной деятельности; выявлении основ классификации ПВК, формирующихся в процессе их освоения, использующихся и развивающихся при изучении и других специальных дисциплин, составляющих основу профессиональной подготовки студентов технических вузов.

Цель исследования - разработать и апробировать педагогические условия формирования профессионально важных качеств в изобразительной деятельности у студентов технических вузов как компонента их профессиона-

льной компетентности.

Объект исследования - процесс формирования профессионально важных качеств в изобразительной деятельности у студентов технических вузов.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессионально важных качеств изобразительной деятельности у студентов технических вузов.

Гипотеза исследования - формирование ПВК по дисциплинам изобразительной деятельности у студентов технических вузов будет способствовать повышению их профессиональной компетентности, если: 1) в качестве методологической основы процесса формирования ПВК в курсе изобразительной деятельности используются интегративно-модульный (ИМП) и личностно-деятельностный подходы (ЛДП); 2) разработана и реализована теоретическая модель формирования ПВК, предусматривающая целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты обучения студентов изобразительной деятельности; 3) разработаны и апробированы педагогические условия формирования ПВК на основе сближения аудиторной и внеаудиторной самостоятельной деятельности студентов с акцентом на внеаудиторную самостоятельную работу.

В соответствии с поставленной целью объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

> изучить психолого-педагогическую, методическую и специальную литературу по проблеме формирования ПВК студентов в изобразительной деятельности как основы их профессиональной компетентности;

> обосновать теоретико-методологическую основу формирования профессионально важных качеств у студентов технических вузов в изобразительной деятельности в системе университетского образования;

> разработать на основе интегративно-модульного и личностно-деятельностного подходов теоретическую модель формирования ПВК в изобразительной деятельности для подготовки студентов технических

вузов к многопрофильной профессиональной деятельности;

> разработать и апробировать педагогические условия формирования профессионально важных качеств выпускника технического вуза, способного к решению профессиональных задач;

> экспериментально проверить эффективность предложенной и реализованной модели процесса обучения изобразительной деятельности студентов и формирования профессионально важных качеств.

Теоретико-методологической основой исследования явились положения о целостности научной и художественной картины мира, социальной природе человека, системного личностно-деятельностного подходов в обучении и формировании профессионально важных качеств в развитии личности и ее культуры.

В качестве общепедагогической методологии исследования выступила идея развития личности как стратегия гуманизации образования, развиваемая В.А. Сластениным, C.B. Бобрышевым, В.В. Колпачевым, JI.B. Лидак, C.B. Недбаевой, Н.Б. Ромаевой, E.H. Шияновым и др.

Теоретической основой и источниками исследования явились фундаментальные работы в методологии, концепции гуманизации и развития профессионального образования: Ю.К. Бабанского, А.П. Беляева М.Н. Берулавы, Г.А. Бордовского, В.В. Давыдова, Т.Н. Шамовой, С.Г. Шаповаленко; теории содержания образования и обучения В.В. Краевского, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, В.Д. Шадрикова, Г.И. Щукиной; теории поэтапного формирования умственных действий, систем научных понятий П.Я. Гальперина, Л.М. Фридмана, Н.Е. Кузнецовой, Н.Ф.Талызиной, A.B. Усовой; теории развивающего обучения В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Т.Н. Литвиновой, И.С. Якиманской; теории межпредметных и обратных связей В.Н. Максимовой, Э.Г. Малиночки, В.Г. Мозгота, М.А. Шаталова; личностно-деятельностного подхода В.Н. Дружинина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина, И.М. Титовой, Ю.Г. Фокина. Педагогические основы использования информационных и компьютерных

технологий в образовании В.П. Беспалько, С.А. Герус, С.П. Грушевского, Н.Б. Зиновьевой, В.В. Лаптева, О.Г. Смоляниновой, Е.С. Полат, Т.Л. Шапошниковой. Проблеме формирования профессионально важных умений посвящены исследования О.В. Варниковой, Р.В. Габдреева, A.A. Деркач, A.A. Кирсанова, A.M. Кочнева, В.Н. Максимовой, A.M. Новикова; изучению профессионально важных способностей и качеств личности посвящены работы A.B. Карпова, В.А. Сластенина, Л.Д. Столяренко, В.Д. Шадрикова.

Методы исследования, применяемые в работе, носили комплексный, взаимообусловленный и адаптированный характер. Использовались теоретические методы: анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования, изучение нормативных, программно-методических документов о художественном образовании, моделирование системы ПВК. Эмпирические методы: изучение педагогического опыта работы преподавателей, педагогическое наблюдение, беседы целевой направленности, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов.

Экспериментальная база исследования: Майкопский государственный технологический университет (МГТУ).

Организация и этапы исследования:

1. Первый этап - подготовительный (2005-2006) - осуществлялся анализ педагогической, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, определены проблемы, тема, цель, гипотеза, задачи, исходный уровень знаний студентов и методологический аппарат исследования.

2. Второй этап - экспериментальный (2007-2009) - разрабатывалась программа констатирующего и формирующего экспериментов, теоретической модели формирования ПВК у студентов технических вузов на примере студентов-экологов и технологов швейных изделий при изучении курсов изобразительной деятельности и её реализация в учебном процессе. Экспериментальная проверка эффективности разработанной модели обучения и

сформированности выбранных и адаптированных к изобразительной деятельности ПВК.

3. Третий этап (2010-2011) - корректировочно-обобщающий - проводился анализ, обобщение, систематизация, статистическая обработка результатов исследования и оформление кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

> разработана и реализована теоретическая модель формирования профессионально важных качеств у студентов технических вузов при изучении курсов «Рисунок», «Основы композиции» и «Архитектурная графика и основы композиции», на основе которой определены педагогические условия формирования ПВК; показаны сущность и содержание всех компонентов модели, эффективность которой обоснована опытно-экспериментальной работой, обеспечивающей повышение уровня ПВК.

> определены и научно обоснованы педагогические условия формирования у студентов технических вузов ПВК в изобразительной деятельности, составляющие основу профессиональной компетентности выпускников экологов и технологов швейных изделий, способных к самообразованию, адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям;

> выделены интегративно-модульный (ИМП) и личностно-деятельностный подходы (ЛДП); принципы отбора содержания в модули курсов «Рисунок», «Основы композиции» и «Архитектурная графика и основы композиции» с определением инвариантной и вариативной частей, перечня и оптимального объема обобщенных умений и ПВК, составляющих основу профессиональной компетентности выпускников технических вузов;

> предложены и адаптированы к изобразительной деятельности студентов технических вузов ПВК: линейный глазомер (ЛГ), устойчивость и распределение внимания (УРВ), наблюдательность и образная память (НОП), наглядно-действенное мышление (НДМ) и пространственные представления (ПП), формируемые в модулях содержания курсов;

> предложены средства диагностики и критерии оценки ПВК в изобразитель-

ной деятельности студентов технических вузов; экспериментально определены выбранные ПВК в динамике их формирования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

> определены состояние и противоречия существующей системы художественной подготовки студентов технических вузов; выявлены тенденции и особенности развития ее в современных условиях, определены методологические основы и концептуальные положения исследования;

> обоснована модернизация курса «Архитектурная графика и основы композиции» у студентов-экологов, дисциплин «Рисунок» и «Основы композиции» для студентов-технологов швейных изделий на основе интегративно-модульного подхода, осуществлено структурирование учебного материала по модульной системе;

> на основе личностно-деятельностного и интегративно-модульного подходов разработана теоретическая модель процесса обучения изобразительной деятельности и формирования в ходе его изучения ПВК;

> определены концептуально-методические основы и условия реализации процесса формирования ПВК у студентов-экологов и технологов швейных изделий в курсах изобразительной деятельности;

> определены показатели и критерии сформированности ПВК студентов как основы профессиональной компетентности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

> предложенная теоретическая модель служит основой для формирования ПВК, повышающих эффективность профессиональной изобразительной деятельности выпускников технических вузов;

> обоснованы конкретные пути и средства практической реализации теории поэтапного формирования профессионально важных качеств в процессе обучения изобразительной деятельности в технических вузах;

> экспериментально апробированы и внедрены в образовательный процесс педагогические условия формирования профессионально важных качеств в изобразительной деятельности студентов технических вузов;

> разработаны и внедрены в учебный процесс рабочие программы, составленные по модульной системе, и учебно-методические комплексы по курсам «Рисунок», «Основы композиции» и «Архитектурная графика и основы композиции».

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Область исследования соответствует п. 10. «Методология и методика профессионального образования», п.21. «Диагностика качества в профессиональном образовании», п.22. «Регионализация профессионального образования в условиях единого образовательного пространства» и п. 36. «Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста» паспорта специальности 13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования (изобразительная деятельность)».

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечены: последовательной реализацией теоретико-методологических основ и целенаправленным использованием взаимодополняющих методов исследования, методологической и методической обоснованностью исходных параметров, рациональным сочетанием теоретических и экспериментальных методов исследования, многолетним наблюдением и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, положительными результатами педагогического эксперимента, статистическими показателями, подтверждающими эффективность предложенной технологии обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально важные качества в изобразительной деятельности -это индивидуальные качества субъекта, формирующиеся на основе эстетического отношения к миру, развитого композиционного и ассоциативного мышления, влияющего на эффективность и успешность освоения такой деятельности.

2. Теоретическая модель формирования профессионально важных качеств в изобразительной деятельности у студентов технических вузов, включающая целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный

компоненты; принципы отбора в модули; параметры ПВК, средства их формирования, критерии оценки, методику поэтапного формирования в процессе изучения курсов «Рисунок», «Основы композиции» и «Архитектурная графика и основы композиции», на основе сочетания мотивационно-целевого, информационно-аналитического, поисково-алгоритмического, критериально-оценочного компонентов обеспечивает достижение высокого уровня профессионализма.

3. Сочетание принципов научности, последовательности, системности и профессиональной направленности в содержании и структуре модулей курсов: «Рисунок», «Основы композиции» и «Архитектурная графика и основы композиции» для студентов технических вузов обеспечивает межпредметную интеграцию знаний, умений и навыков в формировании профессионально важных качеств, нацеливающих на развитие и совершенствование профессиональных навыков студентов с учетом их индивидуальных особенностей.

4. Формирование профессионально важных качеств: линейный глазомер, устойчивость и распределение внимания, наблюдательность и образная память, цветовая дифференциальная чувствительность, наглядно-действенное мышление и пространственные представления у студентов технических вузов в изобразительной деятельности на основе интегративно-модульного и личностно-деятельностного подходов способствует развитию у них обобщенных умений, навыков и повышению профессиональной компетентности.

5. Эффективному формированию профессионально важных качеств студентов в изобразительной деятельности способствуют следующие педагогические условия: создание вариативных возможностей для реализации в свободном, творческом, профессиональном самовыражении; знакомство с лучшими произведениями живописи и литературы зарубежных, отечественных авторов и формирование на этой основе интересов, идеалов и ценностных ориентиров; позитивная установка, самостоятельный выбор, формирование композиционного мышления, творческого воображения и ассоциаций; взаимосвязь

организации и преобразования стратегии жизненных планов будущих профессионалов с процессами их самообразования и саморазвития.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертации докладывались на научно-практических конференциях различного уровня, в том числе международных: «Молодая наука России: вопросы теории и практики» (Волгоград, 2010), «Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знаний (МК-49-40)» (Пенза, 2010), Краснодар, КубГУ, 2010, Казань, 2007, Ставрополь, 2008, Международных и Всероссийских научно-практических конференциях, профессорско-преподавательского состава, аспирантов, докторантов и молодых ученых АТУ, МГТУ (Майкоп, 2005-2010). Результаты исследования опубликованы в 17 научно-методических работах, внедрены в практику в процессе чтения лекций и проведения практических и лабораторных занятий у студентов-экологов и технологов 2-3 курсов МГТУ, занятий в рамках НИРС у студентов 2-5 курсов, в ходе учебной практики и профориентационной работы для учащихся общеобразовательных школ г. Краснодара, г. Майкопа, ст. Келермесской.

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Понятие профессионально важных качеств в современной психологии и педагогической науке в условиях модернизации общества

Теория субъекта профессиональной деятельности в науке связана с изучением факторов эффективной реализации деятельности: профессиональная мотивация, направленность на творческое развитие личности, обученность -профессиональная компетентность. Профессиональная мотивация - система внутренних побуждений, вызывающих трудовую активность человека, направляющих ее на профессиональные цели и регулирующих структуру, функции деятельности.

Современная система образования направлена на формирование гармонически развитой личности. Поэтому, определяя цель педагогической подготовки студентов, в том числе и по предметам ИЗО, необходимо учитывать, во-первых, запросы самой личности и, во-вторых, потребности в индивидуальном продвижении к профессиональному развитию, ПВК. Достижение названной цели возможно на основе современных концепций и технологий образования, становления свободной личности. Ее формирование начинается в дошкольном возрасте, когда формируются психические процессы, свойства, качества личности и ПВК, продолжается у школьников и студентов.

Исходя из представлений о структуре личности С.Л. Рубинштейна, можно сказать, что личность определяется тем, что человек «хочет» (направленность), «может» (ЗУН) и есть (его индивидуальные особенности), (ПВК). Проблему подготовки студентов также надо рассматривать, как проблему формирования личности, учитывая, во-первых, ее внутренние свойства или тенденции и, во-вторых, внешние воздействия. С.Л. Рубинштейн считает, что внешние причины всегда действуют только опосредованно через внутренние условия: [193].

Личность с психологической точки зрения выступает воедино связанной совокупностью внутренних условий, в которые включаются и психические явления: психические свойства и состояния личности, ПВК, через которые преломляются все внешние воздействия. Профессиональная подготовка личности осуществляется на основании образовательно-профессиональной программы, включающей общекультурный, психологический и предметный блоки, в данном случае курсы ИЗО.

Основы формирования личности в процессе деятельности разработаны в применении: к мотивационной сфере личности В.Г. Асеевым [15], к способностям личности Т.П. Артемьевой [14], к интеллекту Я.А. Пономаревым [172], к ПВК A.B. Карповым [94] и В.Д. Шадриковым [243]. Формирующиеся качественно новые элементы в побудительной и исполнительной сферах личности вызывают психологические новообразования и переход ее на новый уровень функционирования под влиянием социальных требований, новых жизненных задач. Он характеризуется новыми качествами личности, психологическими стратегиями и тактиками их эффективного решения [11].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Зябкина, Лидия Вячеславовна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абакумова E.B. Развитие художественно-творческих способностей учащихся (на материале детских художественных школ и школ искусств Республики Адыгея): Дис. ... канд. пед. наук. - Майкоп: АТУ, 2004. - 229 с.

2. Авсиян O.A. Натура и рисование по представлению. - М.: Изобразительное искусство, 1985.- 151 с.

3. Адамов Е. Иллюстрация в художественной литературе. - М.: Искусство, 1995.-88 с.

4. Алад Жарова А. Медленные электрические процессы в головном мозге. - М.: изд-во АН СССР, 1962. - 240 с.

5. Алипханова Ф.Н. Системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в вузе (на примере Республики Дагестан): Автореф. дис. ... докт. пед.наук. -2010 - 44 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - СПб.: Питер, 2000.-380 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977. -380 с.

8. Андреев В.И. Индивидуально-творческие работы учащихся в обучении: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1967. - 16 с.

9. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии //Проблемы принятия решения. - М.: Наука, 1976. - 716 с.

10. Антоний, митрополит Сурожский. Человек перед Богом. - М.: Практика, 1995-375 с.

11. Анцыферова Л.И. Психология личности: Хрестоматия. - М.: Просвещение, 1992.-Т. 2.-336 с.

12. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М.: Прогресс, 1974. -392 с.

13. Арсеньев A.C. Статья Г. Грининга «История и задачи гуманистической психологии» глазами философа // Вопросы психологии. - 1989. - №4.-С. 184-187.

14. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. - М.: Наука, 1977.- 184 с.

15. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. - М: Наука, 1974. - С. 122-144.

16. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию госуд-ых образ, стандартов высшего профессионального образования: Метод. пособ.-М.: Исследовательский центр проблем кач-ва подготовки специалистов, 2005.-114 с.

17. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток.-М.:Просвещ, 1991.-224 с.

18. Бакушинский A.B. Исследования и статьи. - М.: Советский художник, 1981. -251 с.

19. Бальзак О. Собр. соч. в 15-ти т., Т.7. Сцены парижской жизни - М.: Художественная литература, 1953. - 598 с.

20. Барышников А.П., Лямин И.В. Основы композиции. - М.: Трудрезервиздат, 1951.- 188 с.

21. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М: Иск-во, 1979. - 421 с.

22. Беззубов А.Д. Витамины для блокадного Ленинграда // Химия и жизнь. -1985.-№1.-С. 1-6.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М: Прогресс, 1986. - 420 с.

24. Беспалов П.И. Основы модульной технологии обучения // Химия в школе. -2004.-№3.-С. 26-32.

25. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002.-337 с.

26. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. -М.: АПН РСФСР, 1959.-347 с.

27. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. - M.: Perse, 2001. -511с.

28. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учеб. пособ.-СПбЛитер, 2007.-304с.

29. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учеб.-метод, пособие. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 169 с.

30. Бреславец Г.И. Поэзия Мацуо Басе. - М.: Наука, 1981. - 152 с.

31. Бровко Н.В. Развитие эстетического мышления студентов при обучении изо-

бразительному искусству: Дис. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 2003. - 174 с.

32. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. - М.: Знание, 1983.-96 с.

33. Бурмистрова C.B. Особенности предпечатной подготовки в станковой графике // Новые технологии.-Майкоп: МГТУ, 2010.-Вып. 2.-С. 155-158.

34. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. - М.: Искусство, 1975. - 175 с.

35. Вакуленко Е.Г. Народное декоративно-прикладное творчество: теория, история, практика.: Учеб. пособие. - Ростов н/Д: РГУ, 2007. - 380 с.

36. Вакуленко Е.Г. Методика обучения технологии изготовления народного костюма.: Учеб. пособие. - М., 2003. - 104 с.

37. Вакуленко Е.Г. Региональная система профессионального образования в сфере народного декоративно-прикладного искусства: Дис. ... докт. пед.н. -Краснодар, 2004. - 315 с.

38. Ван-Гог В. Письма. - J1.-M.: Искусство, 1966. - 600 с.

39. Ванслов В.В. Проблема прекрасного. - М.: Гослитиздат, 1957. - 263 с.

40. Васадзе А.Г. Проблема художественного чувства. - Тбилиси: Мецниереба, 1978.- 172 с.

41. Ведмич JI.B. Модульные технологии с использованием компьютерных средств обучения // Педагогический вестник. - Боровичи: Изд-во НГУ, 1999. - № 5, 6.-С. 67-68.

42. Веккер JIM. Психика и реальность: единая теория психических процессов. -М.: Смысл, 1998.-685 с.

43. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. -М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

44. Весёлова В.В., Колотилова Г.В. Химизация технологических процессов швейного производства. -М.: Легпромбытиздат, 1985. - 128 с.

45. Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребенка. - М: Просвещ., 1968. - 416 с.

46. Виппер Б.Р. Введение в историческое изучение искусства. - М.: Искусство, 1985.-288 с.

47. Вовьенко Г. Добрая и чистая как родник // Советская Адыгея. -1994. - 11 окт.

48. Волков H.H. Восприятие предмета и рисунка. - М.:АПН РСФСР, 1950.- 508 с.

49. Выготский J1.C. Психология искусства. - M.: Искусство, 1968. - 575 с.

50. Гадагатль A.M. Жернова - новый роман-эпопея И. Машбаша // Проблемы адыгейской литературы и фольклора. - Майкоп: АРИГИ, 1995. - вып. 9. - 406 с.

51. Гегель Г.В. Наука логики. Энциклопедия философских наук. - М.: Мысль, 1974.-Т.1 -451 с.

52. Гете В. Поэзия и правда: Собр.соч. - М.: Изд-во художественной литературы, 1976.-Т.3.-720 с.

53. Гете И.В. К учению о цвете (хроматика) // Психология цвета. - М.: «Рефл-бук», «Ваклер», 1996. - С. 281-349.

54. Гильманшина С.И. Формирование профессионального мышления будущих учителей на основе компетентностного подхода: Автореф. дис ... докт. пед. наук -Казань, 2008.-39 с.

55. Глинка М.И. Записки. - JL: Государ-ое музыкальное изд-во, 1953. - 283 с.

56. Гоголь Н.В. Мертвые души: ПСС. Т. 1. - Изд-во АН СССР, 1951. - С. 110.

57. Голицын Г.А. Показатели межполушарной асимметрии творческого процесса в изобразительном искусстве // Вопр. психол. - 1989. - № 5. - С. 148-153.

58. Гребенщикова М.В. Использование ИМ технологии воспитания эстетической культуры студентов в педагогическом колледже // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы седьмой всеросс. науч. практ. конфер. -Челябинск, 2006. - С. 166-169.

59. Грегори В. Разумный глаз. - М.: Мир, 1972. - 290 с.

60. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие. - М.: Академия, 1999. - 344 с.

61. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

62. Дильтей В. Описательная психология. - М.: Русский книжник, 1924. - 127с.

63. Дмитриева М.А., Крылов A.A. Психология труда и инженерная психология. -Л: ЛГУ, 1979-220 с.

64. Достоевский Ф.М. Преступление и наказание. Собр. соч. в 12 т. - М.: Правда, 1982.-Т.6.-543 с.

65. Дранков В.Л. Многогранность способностей как общий критерий художест-

венного таланта // Художественное творчество. - Д.: Наука, 1983. - С. 123-139.

66. Дремов А.К. Художественный образ. - М.: Сов. писатель, 1961. - 408 с.

67. Дружков Н.И. Теория искусства и художественная педагогика В.В. Кандинского // Эстетическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы. - М.: Искусство, 2003. - С. 139-166.

68. Душков Б.А., Королев A.B., Смирнов Б.А. Психология труда, профессиональной информационной и организационной деятельности. - М.: Просвещение, 2005. - 848 с.

69. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. - М.: Междунар. образ, и психол. колледж, 1966. - 197 с.

70. Емельянова Г.М. Подготовка будущего учителя к реализации интегративно-модульного обучения в школе: Автореф. дис. ... канд. пед. н. - Курск, 2003 - 22 с.

71. Ергук Ш. О структурно-композиционных особенностях романов И. Машбаша // Проблемы адыгейской литературы и фольклора - Майкоп: АРИГИ, 1991.-вып. 8.-280 с.-С. 66.

72. Жанэ З.К., Зябкина Н.Г., Ханаху З.Р. Опыт использования модульной системы при изучении органической химии // I научно-практич. конф. МГТИ. -Майкоп: МГТИ, 1996. - С. 26-28.

73. Жук A.A. Русская проза второй половины XIX века. - М.: Просвещение, 1981.-254 с.

74. Заболоцкий H.A. «Некрасивая девочка», «Гомборский лес»: Стихотворения и поэмы. - Ростов н/Д.: Ирбис, 1999. - 102 с.

75. Забродин Ю.М. Процессы принятия решения на сенсорно-перцептивном уровне // Проблемы принятия решения. - М.: Наука, 1976. - С. 33-65.

76. Завадская Е.В. Беседы о живописи Ши-Тао. - М.: Наука, 1978. - 205 с.

77. Запорожец A.B., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. - М.: Просвещение, 1967. - 323 с.

78. Зайцев А. Наука о цвете и живопись. - М.: Искусство, 1986. - 158 с.

79. Звонцов В.М., Шистко В.И. Офорт. - СПб.: Аврора, 2004. - 269 с.

80. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образова-

ния // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 34-42.

81. Зинченко В.П., Вергилис Ю.Ю. Формирование зрительного образа: Исследование деятельности зрительной системы. - М.: МГУ, 1969. - 106 е..

82. Зябкина Л.В. Значение и изображение кривых поверхностей // Образовйние-наука-технологии, 18 неделя науки МГТУ: 14 Всерос. научно-практич. конф. -Майкоп, 2009.-С. 61-66.

83. Зябкина Л.В. Теории лидерства, как фактор, формирующий межличностные отношения и творческие способности личности // Научно-практич. конф. МГТУ. - Майкоп, 2007. - С. 239-242.

84. Зябкина Л.В. Формирование у студентов навыков в иллюстрировании, офорте и изготовлении графических листов // Вестник Ставр. ГУ - Ставрополь, 2007.-Вып. 50.-С. 38-43.

85. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. - М: Просвещение, 1961. - 222 с.

86. Иконников А.В., Степанов Г.П. Основы архитектурной композиции. М.: Искусство, 1971. - 224 с.

87. Илиади А. Природа художественного таланта. - М.: Советский писатель, 1965.-536 с.

88. Ильин И.А. Одинокий художник: Статьи, речи, лекции. - М.: Искусство, 1993.-348 с.

89. Калашников В.И. Основы композиции:Учеб. пособ. - М.: Иск-во, 1996.—186с.

90. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М.,1983. - 17 с.

91. Калугина И.Ю., Калюцкий В.К. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие. - М.: ТЦ СФУК, 2001. - 464 с.

92. Каневская М.Е., Фирсова Л.М. О связи успешности художественного творчества с направленностью личности у детей // Вопросы психологии. - 1990. -№3.-С. 69-75.

93. Карвасарский Б.Д. Общая психология: Психологический практикум. - М.: Медицина, 1985. - 764 с.

94. Карпов A.B. Психология труда. - М: Владос-Пресс, 2004. - 352 с.

95. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. -М.: АПН РСФСР, 1959. - 302 с.

96. Кирнарская Д.К. Музыкально-языковая способность как компонент музыкальной одаренности // Вопросы психологии. - 1989. - № 2. - С. 47-57.

97. Климов Е.А. Психология профессионала. - М.-Воронеж: Институт практич. психол. - НПО-«МО-ДЭК», 1996. - 400 с.

98. Клищевская М.В., Солнцева Г.Н. Профессионально важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности // Вестник МГУ: Психология. - 1999. - № 4. - С. 61-64.

99. Князев М.М. Оптимизация системы обучающих воздействий на основе анализа структуры производственной деятельности: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - Ярославль, 1973. - 20 с.

100. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека: Способности. - Л.: ЛГУ, 1960. - Т.2. - 303 с.

101. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования-М.:Просвещ, 1976.-158 с.

102.Коменский Я. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. - М: Педагогика, 1982. - Т. 1. - С. 242-476.

103. Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке. - М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

104. Компетентностный подход к преподаванию: Метод, пособие / Общ. ред. М.Ю. Тихонов. - М.: Новый учеб., 2008. - 154 с.

105. Концепция художественного образования в РФ // Искусство в школе. - 2002. - №2. - С. 84-86.

Юб.Коробко Ю.В. Формирование целенаправленного восприятия живописных качеств цвета в работе с натуры студентов худ.-графич.фак.: Дис ... докт.пед.н. -Краснодар, 2005.-384 с.

107. Корсунекий Е.А. Развитие литературных способностей школьников. - Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1985. - 85 с.

108. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда: Учеб. пособие - М.: МГУ, 1986.

118с.

109.Кошубаев П. Семь дождливых дней. - М.: Современник, 1974. - 173 с.

110. Кошубаев. П. Птицы покидают гнезда. - Краснодар: Кн. изд-во, 1982. - 205 с.

111. Кульчинская H.JI. Развитие художественного восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях художественного музея: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1987. - 198 с.

112. Краткий словарь литературоведческих терминов / Ред. Л.И. Тимофеева, C.B. Тураева. - M.: Просвещение, 1985. - 208 с.

113.Краткий словарь по эстетике / Ред. М.Ф. Овсянникова. - М.: Просвещение, 1983.-223 с.

114. Кречмер Э. Строение тела и характер. - Киев: Госиздат Укр., 1924. - 246 с.

115.Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. -М.: Просвещение, 1968. - 432 с.

Пб.Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. - М.: Знание, 1988. - 79 с.

117. Кузин B.C. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1979. - 192 с.

118. Кузин B.C. Психология живописи: Учеб. пособие - М.: Оникс, 2005. - 304 с.

119. Кун Т. Структура научных революций. - М.: Прогресс, 1977. - 297 с.

120. Куприн А.И. Психея: Собр. соч. - М.: Правда, 1911. - т.VII. - 263 с.

121. Лазарева Г.В. Развитие эстетического мышления будущего учителя в процессе освоения связей искусств: Дис. ...канд. пед. наук. - М., 2003. - 233 с.

122. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. - Л.: Госиздат, 1924. - 290 с.

123. Ланин A.M. Подготовка и переподготовка учителей изобразительного искусства в условиях возрождения этнохудожественной культуры адыгов (В контексте изучения традиционно-прикладного искусства): Дис. ... канд. пед. наук. - Майкоп, 1999.-177 с.

124. Лейтес Н.С. Склонность к труду как фактор одаренности // Известия АПН РСФСР. - 1950. - Вып. 25. - С. 7-48.

125. Леонардо да Винчи. Суждения о науке и искусстве. - СПб.: Азбука, 2001. -

702 с.

126. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Киев: Вища школа, 1981. - 389 с.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. -304 с.

128. Лепская H.A. Восприятие искусства. Опыт исследования общих закономерностей художественного восприятия // Эстетическое воспитание и экология культуры. - М.: Союз художников, 1988. - С. 41-54.

129. Лермонтов М.Ю. Герой нашего времени. Княжна Мери. 11 мая. - М.: Правда, 1990. - Т.2. - С. 509-580.

130. Липпс Т. Руководство к психологии. - СПб.: изд-во О.Н. Поповой, 1907. -390 с.

131. Литвинова Т.Н. Теория и практика ИМ обучения общей химии студентов медицинского вуза. - Краснодар: Куб ГМА, 2001. - 264 с.

132. Ломов Б.Ф. О состоянии и перспективах развития психологии в СССР: тез. докл. к XX Междунар. психол. конгрессу. -М., 1972. - С. 4-14.

133. Лосев А.Ф., Шестаков В.П. История эстетических категорий. - М.: Искусство, 1965-374 с.

134.Лосский И.О. Мир как осуществление красоты. - М.: Прогресс-Традиция, 1998.-412 с.

135. Лотце Г. Микрокозм. - М.: изд-во К.Т. Солдатенкова, 1866. - Т. 2. - 596 с.

136. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М.: МГУ, 1976 - 253 с.

137.Макарова М.Н. Перспектива. - М.: Академ, проект, 2009. - 400 с.

138.Малиночка Э.Г. Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения. - Саратов: СГУ, 1989. - 184 с.

139.Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. - М.: Евразия, 1997. -430 с.

140. Мастера архитектуры об архитектуре. - М.: Искусство, 1972. - 668 с.

141. Мастера искусства об искусстве. - М.: Искусство, 1969. - Т. 5. - 448 с.

142. Мастера искусства об искусстве. - М.: Искусство, 1970. - Т. 7. - 654 с.

143. Машбаш И.Ш. Два пленника. - Майкоп: Адыг. кн. изд-во, 1996. - 471 с.

144. Машбаш И.Ш. Жернова. - Майкоп: Адыг. кн. изд-во, 1993.-638 с.

145. Машбаш И.Ш. Раскаты далекого грома. - М.: Сов. писатель, 1988. - 608 с.

146.Мейлах Б.С. Психология художественного творчества: предмет и пути исследования. - Л.: Наука, 1980 - С. 5-23.

147. Мелик-Пашаев A.A. Мир художника. - М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 271 с.

148. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. - М.: Знание, 1981. -№ 1.- С. 95.

149. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству // Искусство в школе.- 1995.-С. 142-143.

150. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Формирование эстетической позиции как условие развития творческих способностей детей // Новые исследования в психологии. - 1981.-№2.-С. 49-53; 1982.-№ 1.-С. 55-60.

151. Микеланджело. Сонеты. (Цит. по книге С.О. Грузенберга «Психология творчества». - С. 99).

152. Милашевский В.А. Вчера, позавчера. Воспоминания художника. - М.: Книга, 1989-225 с.

153.Мозгот В.Г. Введение в музыкальную психофизиологию: Учеб. метод, пособие. - Майкоп: АГУ - 2005. - 71 с.

154.Молева Н., Белютин Э. П.П. Чистяков - теоретик и педагог. - М.: АХСССР, 1953.-228 с.

155. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

156.Найда Ю.И. Исследование методов обучения технике рисунка на младших курсах художественно-графического фак.: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1978.- 18 с.

157. Национальная доктрина образования в РФ от 4.10. 2000. - № 751 // Учительская газета, 2000. - С. 6-7.

158.Неменский Б.М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

159. Нестерова Л.В. Формирование информационной культуры будущих инжене-

ров лесного комплекса в процессе гуманитарной подготовки: Дис ... канд. пед. наук. - Брянск, 2002. - 227 с.

160. Никифорова О.И. Исследования по психологии художественного творчества. -М.: МГУ, 1972. -68 с.

161. Николаева. Г. Ох и милы же мне они... (Из блокнота писателя) // Литература и жизнь. - 1962. - 14.Х. - С. 14-16.

162. Новлянская З.Н. Стихи - продолженье мое и начало. - М.: Знание, 1982.-92 с.

163. Нукало В.А. Общие теоретические и методические вопросы учебного рисунка: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Краснодар, 1968. - 20 с.

164. Опульская Л.Д. Роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир». - М.: Просвещение, 1987. - 176 с.

165.Павлов И.П. Избранные произведения. - М.: Государственное изд-во политической литературы, 1951.-591 с.

166. Павлова Л.И. Формирование педагогического творчества у студентов факультета дошкольной педагогики и психологии в процессе методической практики: Автор, дис. ... канд. пед. наук. -М., 2001. - 17 с.

167. Пастернак Б.Л. Воздушные пути. - М.: Советский писатель, 1983. - 493 с.

168. Паустовский К.Г. Золотая роза. - М.: Гослитиздат, 1958. - Т. 2. - С. 523-524.

169. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. -М.:ИИЛ, 1963.-315 с.

170. Платон. Сочинения. - СПб.-М.: Типография духовного журнала «Странник», 1863.-Ч. IV.- 183 с.

171.Плигин A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика: Монография. - М.: КПС+, 2003. - 432 с.

172. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.: Наука, 1976. - 303 с.

173. Практикум по психологии и педагогике. Изучение личности: Учеб- метод, пособ. / Сост. A.C. Калюжный. - Н. Новгород: ВМИ ФПС РФ, 2002. - 4.1. - 246 с.

174. Пришвин М.М. Глаза земли. - М.: Советский писатель, 1957. - 464 с.

175. Пришвин М.М. Записи о творчестве. Контекст-1974. - М.: Наука, 1975. - С. 313-359.

176. Пришвин М.М. Незабудки. - М.: Художественная литература, 1969. - 301 с.

177. Психодиагностический комплект методик психолога образования (диагностический комплект Семаго) / Сост. М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. - М.: Айрас-пресс, 2007. - 129 с.

178. Психология: Учебник для технических вузов / Общ. ред. В.Н. Дружинина. -СПб.: Питер, 2000.-608 с.

179. Психология труда / Ред. К.К. Платонов. - М.: Профиздат, 1979. - 216 с.

180. Пушкин A.C. Полное собр. сочинений. -М.: АН СССР, 1958. - Т.VII. - С. 41.

181. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степанова. - М.: Педагогика, 1972. - 246 с.

182.Ревеш Г. Раннее проявление одаренности и ее узнавание. - М.: Современные проблемы, 1924. - 69 с.

183.Резапкина Г.В. Тип мышления / Отбор в профильные классы. - М.: Генезис, 2005.- 160 с.

184. Республиканская программа развития образования на 2000-2004 годы // Советская Адыгея. - 2000. - №195. - С. 3-7.

185.Рибо Т. Различные формы характера. - Харьков, 1894. - 63 с.

186. Рильке P.M. Ворпсведе. Огюст Роден. Письма. Стихи. - М.: Искусство, 1971. -454 с.

187.Роден О. Искусство. Ряд бесед, записанных П. Гзелль. - СПб.: Огни, 1913. -235 с.

188.Роллан Р. Милле. - М.: Государственное изд-во художественной литературы, 1958. - Соч. - Т. 14. - С. 96-163.

189. Романова Е.С. Психологический практикум. Графические методы в практической психологии. - СПб.: Речь, 2001. - 420 с.

190.Романкова М.В. Развитие проектно-конструкторских способностей у студентов технических вузов на примере изучения инженерной графики: Дис ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2006. - 220 с.

191. Ростовцев Н.П., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием: Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1987. - 176 с.

192. Рубан Г.А. Содержание и методика преподавания вводного курса изобразительного искусства в системе профессиональной подготовки студентов-культурологов: Дис ... канд. пед. наук. -Москва: ГУ ИХО РАО, 2005. - 196 с.

193. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976. -415 с.

194. Савлучинская Н.В. Активизация творческой деятельности студентов дошкольного факультета на занятиях по изобразительному искусству: Дис. ... канд. пед. наук. - М.: РГБ, 2003. - 132 с.

195. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Просвещение, 1982. - 246 с.

196. Сарьян об искусстве: альбом / Сост. М. Казарян, Я. Хачикян. - Ереван: Советакан Грох, 1980. - 212 с.

197. Свешников A.B. Композиционное мышление в изобразительном искустве: Дис. ... докт. иск. - СПб: РГПУ, 2003. - 315 с.

198. Сластенин В.А. Педагогика. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

199. Словарь-справочник по педагогике / Общ. ред. П.И. Пидкасистый. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

200. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. - М.: Академия АПК и ПРО, 2002 - С. 56-57.

201. Смородина Е.В. Модульно-блочная система на уроках истории // Педагогический вестник Кубани. - 2001. - №1(15). - С. 22-24.

202. Сиджах X. Прерванный полет «Белой птицы» // Советская Адыгея. - 1995. -6 сент.

203. Современная книга по эстетике. - М.: Иностранная литерат., 1957. - 603 с.

204. Соловьев B.C. Соч.: в 2-х т. -М.: Мысль, 1988. - 606 с.

205. Стасов В.В. Собр. статей о Мусоргском и его произведениях - М-П, 1922.

206. Степанова Е.И., Грановская В.Н. Микровозрастной подход к исследованию интеллекта взрослых // Психол. журн. - 1981. - Т. 1. - С. 54-65.

207.Столович Л.Н. Эстетическое в действительности и в искусстве. - М.: Гослитиздат, 1959 - 256 с.

208. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учеб. пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.-671 с.

209. Сухомлинский В.А. Сердце отдано детям. - Киев: Радяньска шк., 1973-288с.

210. Тагор Р. Собр. соч.: в 8т. - М.: Худ. лит., 1957. - Т.8. - 422 с.

211. Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью. -М.: МГУ, 1975. - 344 с.

212. Тасалов В. Об эстетическом освоении действительности // Вопросы эстетики. -М.: Искусство, 1958. - Вып. 1. - 115 с.

213.Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т. - М.: Педагогика, 1985. - Т.1. - 328 с.

214.Тлепцерше Х.Г. Сказание о железном волке //Советская Адыгея.-1996.-27.06

215. Толстой Л.Н. Письмо A.A. Толстой, апрель 1858.

216. Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений. - т. 61. - 240 с.

217.Тхакушинова А.Т. Формирование обобщенных экспериментально-аналитических умений у студентов факультета естествознания университета как основы их профессиональной компетентности: Дис. ... канд. пед. наук. -Краснодар, 2009. - 242 с.

218.Тютчев Ф.И. Не то, что мните вы, природа... Тени сизые смесились // Полное собр. стих-й. - Л.: Сов. писатель, 1987. - С. 127, С. 135-136.

219. Урусова М.Ю. Развитие художественно-творческого мышления студентов худож-графич. факультета на занятиях декоративно-прикладным искусством: Дис. ... канд. пед.наук. -Карачаевск, 2010.- 193 с.

220. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. - 174 с.

221. Ухтомский A.A. Письма // Пути в незнаемое. Писатели рассказывают о науке. -М.: Советский писатель, 1973. - Т.Х. - С. 371-435.

222.Филина C.B. Способности зрительного восприятия: Автореф. дис ... канд. психол. наук. - Ярославль, 1995. - 18 с.

223. Финько М.В. Подготовка студентов к творческому руководству изобразительной деятельностью детей: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1998.- 17 с.

224. Флерина Е.А .Эстетическое воспитание дошкольника / Ред. В.Н. Шацкая. -М.: АПН РСФСР, 1961.- 189 с.

225. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2006. - 240 с.

226. Франк С.Л. Реальность и человек. - М.: Республика, 1997. - 478 с.

227. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

228.Фресс П., Пиаже Ж. (ред.). Экспериментальная психология. - М.: Прогресс, 1975.-Вып.У.-282 с.

229.Хабаху А.Г. Формирование знаний, умений и навыков в овладении педагогическим рисунком (на примере занятий учебным рисунком в системе подготовки художника-педагога): Дис. ... канд. пед. наук. - М., 2006. - 315 с.

230. Цейтлин А.Г. Труд писателя. - М.: Сов. писатель, 1962. - 156 с.

231. Цоллингер Г. Биологические аспекты цветовой лексики // Красота и мозг. -М.: Наука, 1995. - С. 156-169.

232. Чайковский П.И. Переписка с Н.Ф. фон Мекк. - М.-Л: Академия, 1934. - т.1. -С. 216-217.

233. Чалмаев А. Семь дождливых дней // Адыгейская правда. - 1974. - 14 мая. 234.Чебанов К. А. Личностно-ориентированный подход как стратегия современного образовательного процесса // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Матер, седьмой Всеросс. научно-практ. конфер. - Челябинск, 2006. - С. 20-23.

235. Черникова Т.А. Роль деятельностного подхода в современных образовательных технологиях // Успехи современного естествознания. - 2005. -№5.-С. 33-34.

236.Чехов М.А. Литературное наследие: в 2-х.т. - М.: Иск-во, 1986. - Т.2. - 537 с. 237.Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

238.Чуприкова Н.И. Умственное развитие. Принцип дифференциации. - СПб: Питер, 2007.-448 с.

239.Чуяко Ю. Сказание о Железном Волке. - Майкоп: Адыг. кн. изд., 1993. -383с.

240. Чуяко Ю. Чужая боль. - М.: Современник, 1985. - 320 с.

241. Шадриков В.Д. Проблемы еиетемогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982.- 186 с.

242. Шадриков В.Д., Дружинин В.Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации // Проблемы индустриальной психологии. - Ярославль: ЯГУ, 1979. - 178 с.

243. Шадриков. В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

244. Шаповалов В.Г. Асимметричная композиция в изобразительном искусстве: Дис. ... канд. пед. наук. - СПб, 2003. - 170 с.

245. Шаталов М.А. Межпредметные связи в курсе химии средней школы: Уч-метод. пособие. - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2000. - 76 с.

246. Шелепова Е.С. К проблеме профессионально важных качеств субъекта трудовой деятельности. Психология профессиональной деятельности. - Тверь: ТвГУ / Вестник ТвГУ, серия: Педагогика и психология (2). - с. 35-42.

247. Школа изобразительного искусства: Учеб. пособие / А.Н. Буйнов, Е.М. Елизарова, Б.В. Иогансон. - М.: Изобраз. искусство, 1988. - Вып. 2.-160 с.

248. Шостакович H.A. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения и труда: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М, 1981.-24 с.

249. Шорохов Е.В. Композиция: Учебник. -М.: Просвещение, 1986. - 287 с.

250.Шпрангер Э. Два вида психологии: Хрестоматия по истории психологии. -М.: МГУ, 1980.-С. 286-300.

251. Шрейдер Р.В. Уровень профессионализации как фактор, определяющий структуру профессионально важных качеств // Проблемы еиетемогенеза деятельности. - Ярославль, 1980. - С. 56-66.

252. Шрейдер Р.В. Формирование и развитие системы профессионально важных качеств (деятельность токаря): Дис. ... канд. психол. наук. - Л., 1981. - 166 с.

253.Щербакова Е.В., Нечаева Т.М., Кузнецова Т.А. Системный подход к совершенствованию образовательной среды вузов // Современные проблемы

науки и образования. - 2006. -№1. - С. 108-109.

254. Эккерман И. Разговоры с Гёте. - M.-JL: Гослитиздат, 1974. - 202 с.

255. Экономцев И. Исихазм и Возрождение. - М.: Златоуст, 1992. - № 1. - 170 с.

256. Эльконин Д.Б. Избран. Психология, труды. - М.: Педагогика, 1989. - 556 с.

257. Энгельс Ф. Диалектика природы. - М: Госполитиздат, 1941. - 214 с.

258. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. -М.: Просвещение, 1992. - 4.1. - 156 с.

259. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деят-сти. - М.: Наука, 1978. - 391 с.

260. Юнг К. Психологические типы. - М.: Алфавит, 1992. - 104 с.

261.Юрина А. Увидеть бы «Двух пленников» в кино // Советская Адыгея. - 1996 -12 марта.

262. Юсов Б.П. Роль искусства в общем образовании. Педагогика и школа за рубежом: Критико-реферативный сб. - М.: Педагогика, 1974. - Вып. 2 - С. 3-18.

263.Ядешко В.И. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1986.-415 с.

264.Ягункова В.П. Индивидуально-психологические особенности школьников, способных к литературному творчеству // Вопросы психологии способностей школьников. - М.: Просвещение, 1964. - С. 136-201.

265.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Просвещение, 1996. - 98 с.

266. Ardalan N. and Bakhtiar L. The sense of Unity. The Sufi tradition in persian Architerture. - Chicago and London, 1973. - 122 p.

267.Bransford l.D. Human Cognition. Learning. Understanding and Remembering. Belmont, 1979.

268. Coomaraswamy A. The transformation of nature in art. - NY, 1956. - 245 p.

269. Gibson J.J. The Peraeption of Visual World. Boston: Houghton Miffin, 1950.

270. Krech D., Crutchfield R. Livson N. Elements of Psychology. N.Y., 1969.

271. Leijonhielm Chr. Colours, forms and art. - Stockholm, 1967. - 183 p.

272. Mounier E. Le personnalisme. - Paris, 1951. - 133 p.

273. Way B. Development through drama. - London, 1973. - VIII. - 308 p